戴維南定理實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇戴維南定理實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生姓名：XXX 學生學號：XXXXXXX 指導老師：XXX 實驗成績：

實驗中遇到的問題以及解決的辦法：

（一）實驗一《電路仿真工具Multisim的基本應用》

1）在元件的選擇上沒有做到精確選擇，以至于在連接電路時，元件參數值的選擇難以更改。

2）在示波器顯示圖形時，由于參數設置不理想，導致兩個圖形重合難以區分。解決辦法：調節示波器掃描頻率以及y軸靈敏度。

（二）實驗二 用Multisim對電路圖進行仿真處理，測出電路元件的電壓電流值。

在這次試驗中基本沒有出現什么問題，主要的就是電路元件的選擇以及電路圖的連接，記下仿真值。

（三）用萬用表和試驗箱驗證基爾霍夫定律

1）在實驗開始檢查試驗儀器：萬用表是燒了的。我們需要換掉萬用表中的一個小元件。把萬用表跳到蜂鳴檔，萬用表發出叫聲，證明萬用表是好的。

2）實驗測量值與仿真值大小幾乎相等，但是符號相反。解決方法：檢查電路，發現電路中有元件的正負號接反或是萬用表的正負號接反，調整電路的連接。

3）實驗中發生了幾次燒表現象，主要是因為在將萬用表電壓檔調節到電流檔時，忘記改接表筆，導致燒表。解決辦法：同桌互相幫助，一個表專門測電壓，另一個表專門測電流。

（四）驗證戴維南定理以及諾頓定理

篇2

關鍵詞：電路基礎；課程體系；教考分離

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0084-02

一、《電路基礎》課程的現狀

一個學校如果開設有《電路基礎》課程，那么一般都有多個班級上《電路基礎》課，或者是多個專業在上這門課程，也可能是不同教師講授，那么，在課程內容、重點難點、平時成績和期末考試等幾個方面很難達成統一的標準；而且，這門課程作為專業基礎課一般都是放在大學一年級學習，但由于專業要求不一樣，學生們的知識基礎水平也參差不齊，教師很難滿足不同層次的學生的學習；再一方面，不同的教師可能對重點難點的把握和成績的評定標準都不一樣，那么就很容易導致不同教師授課的班級的最終考核成績標準不一致，導致學生的期末成績差異很大。

二、如何建設電路基礎課程體系

為了消除學生或是教師在教學效果上帶來的差異，筆者以高職院校為例，建立一套完整的電路基礎課程教學體系。筆者除了使用多媒體、黑板、實驗器材等傳統的教學工具，還選擇了信息時代必不可少的網絡教學平臺，將教學資源放到網絡上，學生只要登錄就可以得到所要的資料、試題、和老師進行交流，和同學進行討論以及考試和評價等。同時，所有任課教師必須嚴格按照學校制定的教學大綱的內容進行課程安排，所有教師統一授課計劃，并嚴格執行。由于《電路基礎》課程是一門動手能力要求比較高的課程，所以，筆者從實驗課和理論課兩個方面分別入手，分析這門課程的建設。在課時分配上，選擇實驗課時和理論課時1比2的比例。

1.實驗課方面

大部分學生在高中時代由于高考的因素，更注重理論知識的積累，而實驗方面的動手能力相對比較欠缺，而且《電路基礎》又是理工大一新生開始的第一門專業基礎課，所以實驗課一定要從最基礎的講起。我們主要開設了以下幾個實驗內容：實驗室須知及萬用表的使用、電路元件伏安特性的測繪、驗證歐姆定律、驗證基爾霍夫定律、電阻串并聯、疊加定理、戴維南定理、交流儀表的使用、RC電路的充放電、二階電路充放電的波形觀測、正弦交流信號的觀測、感抗容抗、交流串聯電路、交流并聯電路、串聯諧振、并聯諧振。為了統一不同教師授課之間的差異，也為了更好地讓學生自主學習，我們安排比較有經驗的教師在每次實驗課之前錄制一段本次實驗內容的講解和實驗操作的視頻，在上課之前就放到網絡學習平臺上，學生就可以在課前預習了，尤其對于基礎比較差的學生，可以反復觀看學習。

我們的實驗報告也是提前就放到網絡平臺上的。每份都有一部分的理論計算，要求學生在實驗課前必須完成這些題目，也就是要求學生課前必須預習實驗課必備的理論知識。課程中間由任課老師播放之前所錄制的視頻資料并講解，這樣即使學生沒有預習或者預習了但并沒有完全理解和掌握也能跟上教學進度，學生通過老師現場講解以及視頻的示范操作，可以輕松地掌握并能獨立完成實驗內容。

這種方法相對之前教師現場操作的方式來講，一方面統一了不同教師講解的差異，但并沒有限制各位教師自己的發揮，另一方面，學生看大屏幕的視頻播放看得更清晰，尤其是人數比較多的班級，不會因為人多而看不到老師的操作，影響學習效果，而且視頻又可以提前預習，課上也可以多次播放，這就滿足了不同基礎的學生學習要求。

2.理論課方面

理論課方面主要是參考教學大綱的要求，統一授課計劃。所有教師都按照統一的授課計劃進行課程的安排，進度統一，內容一致，不能隨意增減。這樣，即便是不同專業，不同教師授課，只要教學大綱的要求是一樣的，授課計劃就可以一樣，授課方式和內容都可以統一，那么考核就可以做到統一標準了，學生得到的成績的標準就是統一的了，不會由于教師的個人因素，導致某個班級成績普遍過高或過低。

理論課程的講解，我們借助的工具主要是多媒體課件、黑板和網絡平臺。我們把所有的教學資源，包括教學大綱、授課計劃、教學課件、課程首頁、參考資料、學習網站等這些“推送”的資源（也就是老師給學生的，學生只要接受即可，不需要和老師交互），也包括每次課程結束后的隨堂練習、章節測驗、期中測驗、期末測驗、討論版、在線課堂等“交互”模塊（可以和老師和同學交流問題，老師可以檢測學生學習狀態）都放到網絡課程中，所有的學生得到的資源都是一樣的，做的習題也是一樣的，這樣即便每位教師課上講解的方式，側重點有所不同，那也是大同小異了，這也就避免了不同教師授課內容或習題的偏向不一樣的問題。

電路基礎課程體系建設探索

3.課程考核

實驗課方面，我們采取“半開卷”的策略。也就是把所有的題目都告訴學生，讓學生課后自由復習，考試時隨機分發題目給學生，每個學生在考試前都不知道他將獲得哪道題目，教師把出好的題目寫在實驗報告紙上，學生考試的時候隨機給學生分發題目，每人一題（類似國家英語四六級考試題目的分發方式）。學生按照自己的題目要求在實驗箱上完成實驗內容，再由教師按照操作步驟和所得數據來評分。

理論課方面，既然嚴格統一了授課的內容和方式，也就是消除了不同教師授課的差異，那么我們完全可以采取“教考分離”的考核方式，也就是教授課程的老師和出期末考試題目的老師是不同老師，也就是出題老師必須是有著豐富的電路課程的教學經驗但本學期并未擔任《電路基礎》課程授課的老師。那么所有任課老師都不知道期末考試試卷的題目，這也就避免了可能有的老師會“透題”，這樣對所有班級的學生而言，大家都是一樣的。

三、課程體系試用效果

通過在本校四個專業6個班級的近三年的應用，我們不斷探索，不斷改進和完善，已經取得了不錯的效果。我們建設了自己的教學團隊，建成了完善的網絡平臺，整理了《電路基礎》的試題庫，統一了考核標準。學生一致認為學習方法更加簡單，學習效果更加出色，滿足了不同層次學生的需求，獲得學生的一致好評。我校擬在其他課程上推廣《電路基礎》課程課程體系，如數字電路、模擬電路這種多個專業或多個班級學習的課程。

四、總結

人類在進步，世界在進步，我們的教學方式不能一成不變，也要不斷探索、前進，更好地服務學生，服務社會。這也是我們老師所追求、學校所向往的。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：有效作業；內容和形式；作業評價；反思

在建構主義學習理論的指導下，教師為學生設計多重類型的作業.利用有效作業，可以促進學生知識與能力協調、統一發展，促進學生自主建構其認知結構，為學生提供和諧的合作學習環境，有利于優化他們的認識建構過程.因此，關注和研究作業問題，已成為研究學生學習生活的一個很重要的切入點，也是我們研究教學有效性的一個很重要的方面.因此，筆者從作業的設計，作業的形式，完成作業的方式和作業的評價來談談如何以有效作業為抓手，促進教學，提高課堂效率.

一、有效作業的內容和形式

1.實踐型作業.“電工基礎”作為一門專業技術基礎課程，具有較強的動手實踐特點.為了提高學生的動手操作能力，筆者采用了實踐型作業.例如，在講解“日光燈工作原理”這一知識點時，由于受時間和場地等因素限制，許多學生在上課時沒有機會做實驗.于是，筆者讓學生利用業余時間，到實習場所做一次實踐型作業，把實驗所需要的材料交給學生，讓學生把實驗過程，實驗結果等內容記錄下來，寫成實驗報告.

2.研究型作業.筆者根據教學內容以及學生已具有的電工知識，設計一些以學生主動探索、積極思考，交流合作為主的研究型作業，讓學生在完成作業的過程中成為一個問題的研究者.例如，當介紹完“單相異步電動機工作原理”后，針對生活中存在的現象，筆者布置了一個研究型作業：研究當電風扇電機的啟動電容斷開后，電風扇能否旋轉起來.作業布置下去后，有的學生獨立完成，有的學生合作完成.學生在做作業的過程中，首先分析旋轉磁場的產生過程，如果缺少啟動電容，則旋轉磁場變成了脈動磁場.甚至有的學生對此問題進行了進一步延伸，如果有外力讓轉子轉動一下，電風扇轉子則會按轉動的方向旋轉起來，并闡述了工作過程.學生在探索問題的過程中，掌握了單相異步電動機的工作原理.

3.自創作業.在“電工基礎”學科教學中，不僅培養學生的驗證能力，更重要的是培養學生的創新能力，為了達到這一目標，筆者讓學生進行自創作業.例如，在講解戴維南定理時，在課堂上重點講解定理有關的內容和解題過程，分析例題.可以課后按小組為單位，要求每個小組設計一道題目.

在自創作業設計的過程中，應要求學生必須完全掌握基本概念，這樣才可以加深、拓寬知識面，發現疑難錯誤時，互教互學，共同解決.在此過程中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了人與人合作，交流能力，實現了信息共享的目的及組織管理能力.

二、改革作業評價方式

1.分層評價，鼓勵學生.批改、評價作業時，應因層而異，因人而異，重在鼓勵學生.不同層次的作業評價標準不同，對同一題目，針對不同層次的學生評價標準也不同.這樣每個層次的學生都有受表揚的機會.另外，鼓勵不同層次的學生，在完成相應層次作業的同時，向更高的層次努力.

2.作業批改多樣化，盡量讓學生參與評估.對于分層自選作業、自創作業，完成后由老師面批面改，對錯誤較多的學生，立即幫助分析、糾正錯誤.對于實踐型、研究型作業，則由老師組織學生分小組討論，由小組長對本組作業把關，做好總結，以便交流，教師則起指導作用.

3.及時反饋，提高作業有效性.有效作業要及時有效反饋，才能達到最佳效果.對于典型的錯誤，老師要在課堂上進行集中分析，講解錯誤原因，及時糾錯；對于個別錯誤，要單獨輔導學生，對癥下藥，通過及時反饋，提高作業有效性.

三、有效作業設計反思

1.有效作業的設計有利于提高教師的理論素養和教學水平，同時對學生來說，有效作業的設計，可以充分調動學生學習的積極性，學生的主體作用得到尊重和發揮，學生情感、習慣等非智力因素得到健康的發展，學生的自主，創新意識明顯增強.

2.成立作業合作小組是提高有效作業效益的可靠保證.作業合作小組可以是長期固定的，也可以隨時調整，可以在教師安排下進行分組，也可以讓學生自由組合.組長輪流擔任，負責組織管理組員，向老師反映組員的學習情況，這樣一方面可以培養學生的組織管理能力，另一方面可以提高學生的語言表達能力.

3.為了更好地發揮電工有效作業的作用，應根據教學內容的特點和要求，設計出各種形式的有效作業，爭取使有效作業富有創造性，科學性和合理性.

4.作業評價是老師與學生思想交流的平臺.在作業評價當中，重點評價學生的自主學習能力，團隊合作精神，創新意識和分析問題、解決問題的能力.在評價中可以適當加入鼓勵性的評語，拉近老師與學生之間的距離.另外作業評價也要因層而評，根據不同層次的學生，給予不同的評價標準.多為學生提供展示作業的機會.

5.筆者在進行有效作業的嘗試的過程中，由于受教學經驗，教學水平，時間精力等因素的限制，有效作業的設計并非完全合理.但是筆者相信，如果這樣的有效作業能長期堅持下去，最終能形成比較完備的有效作業題庫，形成更具有實際操作性的作業模式，有效作業的效益會明顯提高.

作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑.有效作業的設計和探索是課程改革和素質教育的要求，是一項長期而艱巨的任務.作為教師，我們一定要為學生設計科學的、行之有效的作業，充分發揮作業的功能，使我們的教學質量得到全面的提高.

參考文獻：

[1] 朱寶娜.談談作業形式的優化.江西教育.

[2] 陸清華.創新學習的作業觀.教學與管理.

篇4

中圖分類號：F407.63 文獻標識碼：A 文章編號：

前言電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系。同時，電工電子系列課程是實踐性很強的技術基礎課，不僅要抓好課堂的理論教學這一重要環節，而且必須重視和加強該系列課程的實踐環節，使理論教學密切聯系實際，力求在實踐中培養學生的實際操作能力，發現問題、分析和解決問題的能力。文章結合作者對對構建新實驗教學體系的認識，就如何有效開展中職學校電工電子課的實驗教學進行論述，以供同仁參考。

二、對中職學校構建新實驗教學體系的認識 當前，大部份電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，實驗儀器臺套數欠缺，資源不能共享而造成有的實驗形同虛設，在教學仍然以灌輸為主，沒有充分讓學生積極主動參加實驗，現代化的實驗手段比較缺乏。針對上述問題，學校在構建新的電工電子系列課程實驗教學體系時一是加強基礎建設。需加大對基礎課教學實驗室的經費投入力度，建立完善的、有一定規模的電路、電子技術實驗室。二是突出實驗課的綜合性、設計性和開放性。每門實驗課都應有一定比例的綜合性和設計性實驗，要更新和改革實驗教學內容，減少重復的驗證性實驗，實驗室要對學生開放。三是硬件建設和軟件建設一齊抓。硬件建設指的是實驗場所的裝修和布置，實驗儀器儀表的購置，專用實驗設備的設計和外協制造，多媒體實驗室的配置。軟件建設指的是實驗室的設置和規劃，實驗大綱和實驗教材的編寫，實驗室管理規章制度的制訂，實驗技術人員的培養和提高。

有效開展中職學校電工電子課程實驗教學的方法

（1）編寫適合中職學校電工電子課程實驗教學的講義。我們根據教學計劃將實驗講義分為: 基礎實驗、設計實驗、自主實驗與綜合實驗。首先，在基礎實驗中我們應充分考慮電工電子專業學生的水平差異，選擇了一些實驗原理清楚、電路簡單、便于上手的傳統實驗。例如：基爾霍夫定律、疊加原理和戴維南定理的驗證、門電路邏輯功能和時序電路測試及研究等。學生通過此類實驗，在掌握基本實驗技能和運用基礎理論知識基礎上，能分析和解決測試或驗證實驗的一些具體問題。此類實驗占總實驗課時的2/3，要求100％學生達到教學要求。其次，在設計實驗中，實驗內容緊密聯系實際生產技能知識，使學生學會綜合應用一門或多門課程知識，獨立設計實現不同功能電子線路。例如：制作各種競賽計時器、控制器，焊接數字萬用表，安裝與調試晶體管收音機，制作印刷電路板等。每個綜合設計實驗往往涉及多學科知識，經過各種訓練，學生對本專業各個學科的知識內容以及其內部聯系有了更深的理解，在知識認識上也得到升華，知識運用上更加靈活，實驗技能上也得到大幅度提高，學生不僅只掌握實驗儀器的一種使用功能，更多的是熟練使用多種儀器設備來實現不同測試功能。此類實驗難度比較大，課時不宜過多，占實驗總課時的1/3，要求9O％以上學生達到教學要求，對于表現突出的學生，可進入研究創新類實驗項目或參加科技競賽。最后，研究創新層次實驗是學生綜合運用所學知識進行科技開發、新技術應用研究的高層次實驗教學環節。例如自動報警器、電話防盜裝置、多功能電子鐘等；例如89S52單片機簡易開發器、ARM2103開發板、中文LCD顯示及鍵盤板、英文LCD顯示及鍵盤板、三路穩壓電源的制版焊接等。實驗項目重點強調自主開發、自主研究，重視學生個性培養、創新能力和科學研究能力。此外，還包括課程設計、生產實習、畢業實習所進行的實驗研究，也包括學生課外科技活動，各種競賽的培訓、參賽科技制作的實驗研究等。通過實踐，增強學生的工程設計和綜合應用素質，為優秀學生脫穎而出創造條件。

（2）精選實驗內容，激發學生的學習興趣。根據最新教學基本要求,結合學校編寫的實驗教學大綱,選定本課程的基本實驗內容和選作實驗內容。選擇標準是: 實驗內容應該覆蓋電路、電子技術的相關基礎內容，同時排除存在安全隱患的項目，最后綜合考慮學生的具體情況，選擇合適的綜合實驗項目，激發學生的學習興趣。如：我們任選電子技術專業兩個班級進行實驗教學，這些學生之前都已經學習過電工基礎、電子線路等專業基礎課程，已經初步掌握了基本的電路分析技能。實驗內容：邏輯探針，實驗目標是通過實驗，讓學生掌握數字電路的基本邏輯知識。對模擬信號和數字信號有正確的認識。能掌握數字信號的基本門電路。能了解TTL數字集成電路。能夠根據電路原理圖種集成電路的功能，正確進行實物布線圖的布置，集成電路各個管腳的功能及數字集成電路的懸空腳的正確理解。為了達到更好的教學效果，教師采用項目教學法，給定題目后，充分發揮學生的主觀能動性，在實驗進行之前，教師將設計好的項目以任務指導書的形式發給每一組學生。任務指導書中將實訓的內容進行分解，根據學生現階段的思維水平進行設置，有利于學生逐步進行實驗操作，提高實驗的成功率，從而增強學生的學習興趣和自我成就感。實驗需要的元件以列表的形式在任務指導書中給出。學生從實驗教師發的元件中首先根據元件的外觀進行分類，有電阻，電容，二極管，集成電路等。然后，再對電阻讀色環或者用萬用表測量來區分大小，并做好標記。對二極管根據外觀區分普通二極管和發光二極管，然后用萬用表進行質量好壞的判斷。學生直接面對元件進行識別和檢測，具有直觀性，同時也能把理論課中學到的知識運用到實踐中去，學習興趣和實踐能力都比傳統的教學方法效果要好。促使學生變“被動式”實驗為“主動探索式”實驗的興趣。

電阻器：R1=15KΩ,R2=1KΩ,R3,R4,R5=150KΩ×3；發光二極管：L1,L2,L3=LED×3；二極管：D1-D4=1N4148×4；集成電路IC:SN7400；集成電路座：14 腳多孔電路板。

改變了學生“被

（3）建立合理的評價體系。第一，在實驗中，考察學生的實驗動手能力和獨立思考的能力。主要考查學生是否自主地進行實驗，是否能夠正確地使用有關儀器和設備，是否可以通過獨立思考解決實驗中出現的一些簡單的問題和小故障。第二，從實驗報告上考察學生設計實驗的能力。主要設計了實驗電路圖，是否設計了合適的實驗數據和記錄數據的表格，是否設計了合理的實驗步驟。第三，考察實驗是否成功。主要考察學是是否通過努力成功地完成了一個實驗內容。實際操作中，我們以綜合實驗內容的完成來測試學生的動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力。通過觀察學生:①是否檢查連線的通斷、檢查所需集成塊和其他元器件是否完備、檢查信號源是否正常；②連接電路是否熟練；③是否能有效地排除電路故障等,從而了解學生對實驗的基本理論和基本技能的掌握情況。學生的實驗表現也進一步反映了自主實驗教學的效果，有助于我們考察自主實驗教學是否有利于學生動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力的提高。由于學生的水平有差異, 所以在實驗中并不強調每個學生都必須完成相同的內容，學生根據自己的能力和興趣選擇實驗內容，只要獨立完成就達到了合格標準，然后根據難度和內容多少, 評出良好、優秀等。

（4）建立計算機仿真實驗教學平臺。隨著電工電子技術的快速發展，新元器件的更新速度加快，不少實驗教學的內容與市場脫節，甚至有些實驗內容受條件的

限制無法在現有的實驗條件下完成。因此，電工電子學實驗室應把計算機仿真技術作為重點建設的一項內容。在仿真實驗平臺上，學生不但可以完成各種基礎實驗和綜合設計實驗，還可以為課程設計和畢業設計創造條件。例如，增設Protel電路板設計實驗、EDA仿真實驗和EWB虛擬實驗等，能使學生充分發揮想象力、創造力去設計實驗項目，模擬演示整個實驗過程。讓學生通過觀察實驗現象和變化來探索和驗證，這樣既豐富了實驗內容，又提高了實驗效率，減少了實驗設備和材料的損耗，提高了學生的鉆研興趣和對計算機的運用能力，使學生的知識、能力、素質全面協調發展。（5）償試開放實驗室教學。開放實驗室是教學改革的一個重要環節，由于人力物力條件的限制，目前還不能馬上實行全面開放，只能暫時實行實驗室空閑時間開放，再逐漸過渡到全天開放。開放實驗室有以下功能：針對實驗教學的學生數量多、能力參差不齊的問題，開放實驗室可以給個別學生提供重做實驗的機會；學生可以根據個人興趣愛好自選或自帶實驗項目到實驗室獨立操作，必要時教師提供參考建議，這樣為學生提供了自主學習和創造的條件；充分利用實驗室資源，以教師為指導，學生為主體的原則，對不同層次的學生精心指導，增加不同層次的實驗項目，真正做到因材施教，并鼓勵優秀學生參加各種科技競賽；積極開展各種課外科技互動。例如：制作各種小型電子產品、維修家用電器等，這些項目改變了單一的課堂授課的模式，既提高了學生學習的興趣和積極性，又使他們體會到學以致用的樂趣，更重要的是培養學生解決實際問題能力、綜合設計能力和

創新能力，使實驗教學改革上一個新臺階。

四、結束語總之，實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。 參考文獻：