鄉下人家課文范文

導語：如何才能寫好一篇鄉下人家課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《鄉下人家》如一幅田園風光的寫意畫卷，一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，品味優美語言，帶領學生積累精彩句段。

2.走近鄉下人家，感受鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的熱愛之情。

3.感悟作者擬人的表達方法。

【教學重點】

1.帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。

【教學難點】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活之美。

【教學準備】

多媒體課件。

一、導入

同學們，老師安排你們預讀了第21課《鄉下人家》（出示課題：鄉下人家），老師在家也認真地讀了課文，也許是讀的遍數多了，日有所思，夜有所夢，昨晚我做了個夢，夢見《鄉下人家》這篇文章變成了幾幅美麗的圖畫（課件出示六幅圖畫），你喜歡哪幅圖，找到相應的文字。

（課堂伊始，就用一幅幅精美的多媒體畫面，將學生帶進鄉下人家。）

課文有七個自然段，比較長。長課文我們可以把它讀短了，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆做上記號。

生齊讀，師讀，且故意漏掉“獨特”，引發學生討論“獨特”“迷人”。

（巧妙地找到課文的中心句并巧妙地理解。）

二、品讀

（生默讀第一、二自然段。）

師：讀了這么美的文字，你一定有很多的感受，請和大家交流交流你的學習體會。

（學生自主交流閱讀感受，談談自己感興趣的內容。）

生：請大家跟我看第一自然段。

師：哦，你看，這位同學真會學習，讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉下人是用什么裝飾的？

師：而且這裝飾是什么樣的？

師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上……怎么樣？你說。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）

師：是的。秋天到了呢？你說。

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到發芽到結果，慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什么??？

師：是的，同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。（齊）

師：作者是怎么寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？

師：（出示幻燈片）什么樣的感覺？說。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。這種可愛是熱愛生活的鄉下人創造出來的。

（引導學生在對比中感受事物的美。）

師：哎，這樣一對比使我們強烈地感受到這瓜和藤的可愛。你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。（自讀，師生接讀。）

（抓住關鍵詞語理解課文內容。）

生（陸續說）：它們難道不擔心婦女會打攪它們、傷害它們。鴨子知道，當地人喜愛它們，不會傷害它們。

師：是不是呀？人和鴨和諧地生活在一起，小河是他們共同的生命之河。那大家一塊兒來讀一讀把這種自然與和諧讀出來。

師：是呀！那你想，鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢？

在鄉下，雞成群，鴨戲水，還有同學們筆下的狗啊、鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的――（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家――不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（出示幻燈片）

總評：本課設計是《鄉下人家》的第二課時教學設計，有以下兩個特點。

1.《鄉下人家》這篇文章猶如一幅幅美麗的圖畫，所以設計教學時我注意設置情境，運用情境教學法，將學生帶入鄉下人家，使學生身臨其境，引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。精美的幻燈片播放貫穿整節課，還有演繹筍芽的章節，都能達到這樣的效果。

篇2

語文教學中的朗讀訓練對于小學生來說，是提高語文素養很好的途徑和手段?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！崩首x訓練的重點是培養語感，幫助學生理解作品的內涵。

去年在重慶師大參加培訓學習的時候，蒙教授和游教授特別強調要讓學生品出文字的味道，讀出文字的感覺，讀出語文味兒。以往的語文課上這方面的訓練比較少。前不久，一次偶然的機會讓筆者能真切地實踐，深深感受到了語文的韻味。

二

5月3日上午第一節課，本該上小學語文四年級下冊21課《鄉下人家》第二課時，筆者原定的課堂教學任務是結束這篇課文。因為上周舉辦了四天運動會，接連放3天“五一”假，學生還沒有回味過來。臨進教室的時候，筆者改變了主意。

一上課，筆者就安排學生大聲地朗讀課文一遍，希望學生們能用自己的聲音讀出鄉下人家的美；讀完課文后再把自己喜歡的段落好好地讀一遍，讀出喜愛之情。接著，筆者就在黑板上出示：“你從課文哪些語句體會到了‘鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美’·能把你體會到的用朗讀的方式體現出來嗎·”筆者的目的是提示學生，在交流過程中要抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并借機指導學生有感情地朗讀課文。

首先，讓喜歡課文第一部分的學生舉手。出乎意料的是居然有好幾個學生舉手了。八天前的第一課時，這個部分沒有一個學生喜歡?？磥硗ㄟ^讀書，學生喜歡上了這個部分。

筆者點了吳同學起來讀，她讀得很不錯。

“說說你喜歡這段的理由·”筆者問。

“因為它寫出了鄉下人家獨特、迷人的美!”

筆者追問：“哪一點兒獨特·”

她沉思了一下：“有特別的裝飾味道?！?/p>

筆者就引導學生在書中將“裝飾”一詞做個標記，并查查字典或資料理解詞義。很快，學生就明白了“裝飾”的意思，并用找近義詞的方法，說了兩個近義詞：“裝點”、“裝扮”。筆者引導學生看教室的窗花、女孩子頭上的發飾，回想逢年過節家門前的燈籠、春聯等，這些都是“裝飾”。這樣，學生就理解了“裝飾”的含義了。

接著，讓大家齊讀：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！弊寣W生去理解這句話中“別有風趣”一詞的含義。學生們一下懵住了。筆者自己范讀這個段落，讓大家邊聽邊思考。當筆者聲情并茂地讀完，馬上就有學生舉手，他說：“房前的瓜架就是一種獨特的裝飾，這就是別有風趣?！逼渌麑W生報以熱烈的掌聲。

筆者讓大家讀第二句：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！钡谝槐樽x得很平淡，筆者就示范讀，要求學生重點讀出“花兒落了”，“青的、紅的”，“長長的”，“綠綠的”這幾個詞。特別是“長長的”要讀得緩慢，讀出藤的細長，讀出那種纏繞?！熬G綠的”要讀得稍重、稍快一點兒，表現出一種驚喜。學生試讀，效果不錯。練過幾次，讓大家閉上眼睛，有感覺地背誦，想象畫面。

照這個方法，再讀第三句話：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！闭堃晃粚W生讀一讀，其他學生評一評讀得怎么樣，好在哪里，不足在哪里。

之后筆者點撥，家鄉可愛的地方很多，作者通過比較，讓人們感受到鄉下人家的淳樸、可愛。接著讓學生閉上眼睛，聽筆者讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說感受。

最后，要求大家用朗讀來表現鄉下人家的“可愛”，并齊讀課文。

三

篇3

一、適時運用微課，呈現幸福

微課主要是教師把課堂教學內容錄制成為短小的視頻供學生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學重難點的，時間不會太長，一般限制在15分鐘以內。教師在課堂上給學生呈現微課，豐富了教學形式，有效改變了教師一味機械地進行講授的方式。微課的形式首先會吸引學生的眼球，讓學生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調味劑，使學生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動地進行學習和探究。

例如，在教學《鄉下人家》時，教師可以給學生提供微課，來剖析“鄉下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關“鄉下人家”的美麗景色，使學生陶醉其中，產生身歷其境的感覺。教師可以引導學生分析作者眼中的“鄉下人家”是怎樣的，“鄉下人家”什么季節、什么時候的景色最美，“鄉下人家”不論什么季節、什么時候，都有一道怎樣的風景。通過視頻上問題的引導，學生會投入到情境中積極地進行思考，陶醉在“鄉下人家”的美麗景色中，從細節處感受到鄉下每一個角落都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。視頻的效果是語言達不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當地講授了文章的主旨和要點，讓學生形象感受到了“鄉下人家”的美景，增加了學生學習課文的興趣，從而實現了有效學習。

二、精設翻轉課堂，享受幸福

在現代教育技術的幫助下，翻轉課堂成為可能。教師可以把教學目標和教學要點通過微視頻的方式提前上傳到網絡上。學生回到家可以下載之后主動地進行學習和探究。觀看微視頻可以產生以下作用：一是讓學生鞏固在課堂上所學到的知識，加深理解，形成自己的認識；二是促進學生進行預習，不斷發現學習上的問題和困惑，從而在課堂上進行探究和討論。這種翻轉課堂的教學模式，讓學生真正地成為了學習的主人，學生會在探究中逐步地建構自己的知識體系，進一步感受到語文課堂的魅力，享受著語文課堂帶來的幸福。

例如，在教學《最后一頭戰象》之前，教師給學生提供微視頻，引導學生進行課前預習和探究。學生通過預習，自主閱讀探究，初步了解課文內容，并產生了一些疑問。這樣，到了學習《最后一頭戰象》時，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者，學生會通過各種方式提出自己的疑問和見解，進而在課堂進行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學生能了解文章的內容和情節，但是對于文章想要表達的思想主題還不是很清楚。為了讓學生更明確故事所表達的情感，可以讓學生在課堂上進行合作討論，用討論的方式來解決問題。通過合作討論，學生可以從村民對戰象的友好，戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念中，感受到人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。翻轉課堂讓學生成為課堂的主人，感受語文課堂與現代教育技術整合后的課堂精彩和魅力，享受學習成功的喜悅，也就享受到課堂學習的幸福。

三、靈活采用慕課，實踐幸福

慕課也是隨著現代教育技術的發展而出現的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。這種教學模式帶來了教學突破，它借助信息技術的幫助，給學生呈現了一個內容豐富、形象生動的舞臺。通過慕課平臺，學生課前可以根據教學內容查閱相關資料進行預習，充分發揮自己的主觀能動性；慕課中，學生可以進行在線學習，通過自己的思考和探究，闡述自己對問題的觀點，與教師、同學一起探討課程的重難點，進而掌握語文知識；課后，學生還可以根據自身的需求，在慕課平臺里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統中與教師探討問題，檢驗問題。學生擁有了更多自我實踐的時間，學生真正成為了學習的主人。例如，在學習《跨越海峽的生命橋》時，學生完全可以通過在線自主學習，了解到小錢的幸運，他幾經輾轉在臺灣找到了適合移植的骨髓。學生通過閱讀和思考臺灣青年捐獻骨髓的經過，也會逐步地產生為兩岸人民的團結做出貢獻的欲望。自主學習過程，使學生的主動性得到了充分發揮，改變了教師說教的方式。學生不再是接受知識，而是主動地獲得知識。這種學習模式讓學生可以充分地發揮自己的主觀能動性和想象力，感受到了學習的快樂和作為學習主體的樂趣，從而實踐幸福，體驗現代教育技術帶來的幸福課堂。

四、巧妙借助云課堂，提升幸福

云課堂給學生提供了一個超大容量的課堂學習內容，學生可以通過網絡互動直播技術來進行語文知識的學習。通過網絡的幫助，云課堂實現了學生對于課堂知識的同步學習和探究，可以說這種學習模式完全突破了時空限制，成為一種可以激發學生學習主動性的全方位互動性學習模式。學生在云課堂中可以根據自己的學習情況來選擇學習內容，對新知識進行預習或者是對學過的知識進行復習，實現學生綜合能力的提高。例如教學送別的古詩《贈汪倫》時，教師可以通過云課堂穿越時空，再現當年汪倫踏歌送李白的真實場景，讓學生入情入境理解詩意，領悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎上再引導學生學習其他送別詩，學生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學習能力。又如，在學習三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題時，由于學生對宇宙、對現代科技發展的經歷和體驗并不深刻，而這個方面的信息量又很大，教師可與學生一起搜集、交流和太陽、月球、網絡、機器人等有關的資料。學生既領略了海量的網絡資源，又煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養了想象力，激發了探索的愿望和對科學的興趣。在云課堂上，學生不僅僅接受知識，還可以發表自己的觀點和看法，形成網絡上的互動和交流學習模式，提高了學生參與學習的熱情，提升了學生的語文學習幸福指數。

篇4

【關鍵詞】 小學語文；質疑能力；自主；提問；訓練方法

小學語文新課標強調：小學語文課程要發展學生思維，讓學生初步掌握學習語文的基本方法，……就不理解的地方提出疑問。但是實際教學中卻很少有教師留給學生質疑問難的時間和空間，學生缺少質疑問難方法的引領和訓練。學生學習長期處于被動狀態，課堂上缺少質疑問難的訓練，所以導致自主參與意識不強，自主探究氛圍不濃，自主學習勁頭不高。

在小學語文新課程教學中，我們應鼓勵學生全員參與、全程參與，實施問題導學。我們以《小學語文新課程標準》為指導，以促進學生養成質疑問難習慣、提高學生自主閱讀的能力為目的，根據小學語文閱讀教學和當下學生的現狀，主要以課前預習和課中教學為途徑，采取的訓練方法如下：

一、 以課前預習為突破口，培養學生質疑問難的意識

（一） 利用問題導學，對學生進行質疑問難的培養。

“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。我們對導學案上的自學問題進行改進，指導學生進行課前預習，鼓勵學生質疑問難，通過一段時間的實踐，效果顯著。

語文課前預習是每個語文老師常布置學生的家庭作業，但是效果呢，卻各有千秋。有的目的不明確，學生往往會走馬觀花，不求甚解，如熟讀課文，劃出本文重點的詞語，并查出意思，哪些詞語為重點，學生搞不清楚，所以就隨便劃一些；有的預習內容過簡，沒有思考性，學生也沒有興致去完成，如把課文多讀幾遍，讀出感情來，沒有思考的壓力，所以也就產生不出想讀的動力，學生課前主動讀五遍以上的少之又少。為此，在教學中我們利用問題導學，讓學生圍繞問題進行自主預習，然后再通過預習鼓勵學生產生新問題，并試著自己解決。為了解決問題，學生不得不多讀幾遍課文，在書上自然就圈圈畫畫，找不出來就不得不去查資料，第二天在上課時通過小組匯報，梳理了預習時沒有解決的問題和生成的新問題，再結合教學內容，教師基本上做到以學定教。這期間學生的能動性得到了有效鍛煉，形成了人人都是小老師，人人都是真參與，人人都是真探究的良好學習氛圍。

當然，問題導學開始不能太多、太難，只能根據學情，循序漸進，持之以恒。對學生質疑的問題，老師要多鼓勵，有價值的問題要讓學生把它板書在黑板上，放大它示范的效果，從而引領更多的學生走進問題中，讓“問”引發學生去學，讓“思”激勵學生去學。

（二） 進行質疑問難示范，教給學生質疑問難的方法。

學生由于怕提不出問題或回答不好其他問題，所以就很難舉手發言。為了讓學生的自主性得到持久發揮，還要教給學生一些質疑的方法。如初讀課文題目時腦中會出現哪些問題？整體感知課文時，如何質疑，品讀課文重點語段時，又如何質疑，對于不同類型的課文題目，不同結構類型的課文，層次清析的課文，又是如何質疑？通過實驗，對學生進行一系列訓練，從示范到練習，從課本中到課本外，從專門訓練到隨意監測，由于訓練扎實，學生基本上克服了懼怕問問題、不會問問題的心理，現在在語文閱讀學習中好多學生愛上了提問題、自主解決問題的學習方法，同時他們在展示過程中也收獲了很多的成就感。

二、 課中探究，把質疑問難的習慣轉化為能力

新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，可是由于學生已固有的學習習慣很難把學生帶進這種學習方式中。過去課堂中，雖然也常能聽到老師說“同學們，現在小組討論一下XX的問題”，但是由于學生平時的習慣沒有養成，還沒有進入討論狀態，課堂有限的時間就結束了他們的討論，這種走過場的學習方式，很難培養學生自主、合作、探究的能力，學生自主性得不到充分發揮，質疑問難的本領得不到展示，自主閱讀的習慣也很難養成。我們在語文教學實踐中，通過“檢查預習、集體糾錯；問題導學，自主探究；展示交流，點撥生疑；達標檢測，反饋提高”四段式教學，學生在課堂中質疑問難的習慣已轉化成各種能力。如在《鄉下人家》一課的教學中，當學生圍繞“你最喜歡哪幅畫面，通過你的朗讀或說說感想來表達”，學生在展示中各抒己見，旁聽的學生質疑積極性也很高，而且形成辯論的狀態，有理有據。

生1： （認為鄉下人家中雨后春筍的畫面很美，充滿生機，接著他就讀起來：）在屋后種上幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭，幾場春雨過后，到那里走走，常?？梢钥吹皆S多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

生2： 你朗讀，讓我的眼前仿佛出現充滿生機的畫面，但是我認為你沒有把春筍“探”出頭來的語氣讀出來，因為春筍像春天的娃娃，活潑可愛，心情應該是喜悅的。（說著他就讀起來……）

生3： 鄉下人家，我喜歡門前鮮花盛開的迷人畫面，因為這里鮮花很多，而且依著時令，順序開放，真是獨特迷人。

生4： 那你能說說什么是“時令”嗎？

生3： 時令就是季節呀！

生5： “樸素”、“華麗”，這不是自相矛盾嗎？作者為什么要這樣寫呢？

生6： 嗯（思考狀），……

生7： 我認為“樸素”就是這些花沒有名貴的花，但是這些花開放顏色鮮艷，在鄉下人家這里就顯得很美，就是“華麗”，我們家門前花一開，也很美，就顯得華麗。

……

學生就在這樣的氛圍中學習著，品讀著，爭論著。雖然有時學生的質疑笨拙，回答可笑，但是這樣的課堂是學生的課堂，學生在這里顯得自由自在，自主表達，這也正是我們新課程教學需要追求的目標。不過我們需要把學生這種學習習慣堅持發展下去，把它變成學生質疑問難的能力，并把這種能力也遷移到其他方面的學習中去。

參考文獻：

[1]雷玲著《教師要學陶行知》，華東師范大學出版社。

篇5

                         

隨著“微時代”的來臨，微信，微博很大程度上影響著我們的生活，而“隨課微寫”在語文教學中可謂是耗時少，針對性強，它能讓教師創造性地使用好課文這一范本，挖掘文本特色的語言典范和表達方式，真正體現語文的“工具性” ，促進學生語文核心素養的提升。

人間四月，桃紅柳綠，草長鶯飛，恰在此時，我們又相聚在環境優雅的繼光實驗小學，更相聚在小學語文隨課微寫課堂的春天里。在為期兩天的“國培”中，我有幸再一次體驗了學生生活，并與各位名師專家進行零距離接觸，離別之際，收貨頗多，感觸良多……

首先，有著豐富的教學經驗，幽默風趣的教學風格的樂山縣街的李方斌老師，為我們展示了 《 秦兵馬俑》 的課例，通過師生三次不同的探究，讓學生感悟說明兵馬俑規模宏大的方法，進而多形式練說和感受運用四字詞語的氣勢，再到打破原文呈現形式，讓學生探究句子的對稱，感受更精美的節奏感，最后將微寫點定位，明確用“有的”對稱句子結合四字詞語連用的形式寫心中的兵馬俑。課堂笑聲，掌不斷，精彩紛呈。

接著，有妙語連珠，神采飛揚的殷宗祥教授給我們作了關于“習作教學新路程”的講座，他從什么是隨課微寫的特點，詳細為參訓老師們闡述了隨課微寫，告訴我們要在課堂上多讀，多背，多抄，多寫，平平常常教語文，扎扎實實打基礎，為我們隨課微寫的教學指引了方向。

然后，中江本土的兩位名師也給我們傾情獻課。小南街小學的鄒秀華老師給我們帶來了《鄉下人家》，通過抓住對比，活用巧妙，讓我們感受到別樣的鄉下人家，孩子們熱情高漲。繼光實驗小學的楊坤老師的《 頂碗少年》 ，引導孩子們體會側面描寫，在輕松幽默中通過“ 自黑 ”的方式來啟迪孩子們微寫 《糟糕的課》，拓展了學生的寫作空間，做到了求實真，求實，保護和激發了學生的童心，童趣，從而提高了學生的寫作能力。

篇6

關鍵詞：課堂教學；閱讀；互動

一、認認真真讀書

閱讀是豐富個人精神世界的最有效方式，閱讀也是實現教師專業成長的主要手段。作為班主任，不僅要進行大量的課外閱讀，對語文教材的認真閱讀也是非常有必要的。相對于學生而言，教師是領先一步的閱讀者，教師有了自己的閱讀所得，才能與學生展開交流，這也是教學過程的第一步。如果未烤鴕喚謨鏤目衛此擔我認為應從以下幾點做起。

1.早讀

教師需要先讀課文，以給學生提個醒。眾所周知，“先入為主”一詞是指先聽進去的話或先獲得的印象，往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。學生在學習新知也是這樣的，如果做好語文的課前預習，在課堂上是特別有利于教師教學順利進行的。在任教一年級語文時，《秋天到》這篇詩歌中出現了“紅彤彤”一詞。我沒有先去讀詩歌，只是讓學生回家自主預習。課堂中，全班學生在讀到“紅彤彤”一詞時，他們全都根據音節讀成了hóng tóng tóng。我清楚地記得，課堂上，學生每讀一次，我都要改正一次讀音，直到最后，班級內三分之一的學生依舊沒有把讀音糾正過來。因此，要讓學生預習課文，教師需先讀課文，以給學生提個醒。

2.熟讀

在一些優秀教師的語文課上，我們常常會被其課堂上酣暢淋漓的表現所傾倒，殊不知，對教材中的內容已做到“爛熟于心”?！皶x百遍，其義自見?！蔽覀冎挥袑φn文內容了如指掌，才能真正做到立足教材，也才有望超越教材。

3.廣讀

文本作為教師教學的主要著力點，需要教師從多方面對其進行解讀，我認為主要從文本背景進行解讀。在教授《鄉下人家》這一課時，我曾打算讓學生在課堂上想象鄉下人家冬天里的景象?？墒窃诮涍^教研員的培訓后，我發現了我太孤陋寡聞了，因為這一課中所描寫的那個地方沒有冬季，因此作者只寫了春日景、夏晚飯、秋夜夢的景象。所以，對于文本的背景我們不能忽略，了解了文本的背景我們的課堂教學才不會失去方向。

二、實實在在交流

語文課堂中如果有了與學生實實在在的交流，不僅可以幫助學生建立自信，激發學生學習興趣，還可以使課堂教學更加生動、有趣。

1.要用心傾聽學生的回答，利用學生純真、樸實的話語，引導學生

在讓學生找出《鄉下人家》課文中獨特迷人的地方時，一名學生找到了人們在院落里吃晚飯的情景，他告訴我因為這里讓他感到人們是樂呵呵的。其他學生聽到了這樣的話語后，臉上自然地表現出很輕松的表情。接著，我引導學生先談談讓你感到人們樂呵呵的理由，談談人們樂呵呵時的樣子，再引導學生懷著這樣樂呵呵的心情讀課文，這樣比我直接讓學生有感情朗讀課文的效果好得多，因為既激發了學生的學習積極性又感染了其他學生，促進了學生的思考，課堂上的教學活動也生動了許多。

2.要真心與學生互動

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于老師忘卻了上課是學生和老師共同的勞動。”課堂中應如何和學生互動呢？我認為主要從以下方面做起。（1）與學生交流時，要以一種商量的口吻進行對話。例如，我找個同學來幫幫你吧！咱換種方法，好嗎？……這樣的交流很容易調動起學生參與教學活動的主動性和積極性，很愿意投入到學習探究中。（2）發現學生優點時，給予激勵的評價?！傲佳砸痪淙?，不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。因此，教學中，教師要善于利用激勵性語言，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，這些都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。記得在一節語文課中，我們正學習“連綿不斷”的“綿”字。學生用“綿”字組詞，我正板書時，坐在前面的小林不經意說了一句：“棉花的棉和它很像?！甭牭竭@句話后，我立刻對他伸出了大拇指，我說：“孩子，你太棒了，你懂得把新學的字與學過的字作比較?！鳖D時，他喜上眉梢，身體還左右搖動了兩下?？吹剿情_心的樣子，我的心里也有說不出的高興。在剩下的時間里，他表現得格外認真，發言的次數明顯增多，而且也帶動了其他學生主動提出問題。所以，對于學生偶爾表現出的優點，我們一定不要放過，更要真心地去贊許。

總之，認認真真地讀書，實實在在地與學生交流，是我以后應該繼續堅持、努力的方向。當然，語文課堂教學的方方面面都需要我不斷發現、研究。有了敬業精神，把基本功練扎實，善于思考，善于深入實際進行教學，這樣教師的語文課堂教學效率才有可能提高。

參考文獻：

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一、從兒童的視角結合課標的要求解讀文本

語文教學以一定的文本為載體進行語言知識、技巧、理解等知識和能力的培養，小學語文課堂同時還承擔著審美和傳統文化滲透的使命，是一個體驗和享用的過程。語文教材文本是教學開展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發，同時兼顧文化的深度進行教材解讀。根據不同年級和班級學生的實際特點，找尋恰當的兒童視角切入點和興奮點。例如四年級《幸福是什么》一課中，教師讓小學生談自己對幸福的理解，小學生充分分析和表達自己對幸福的自主、獨立、個性化的理解，傾聽他們的心聲和觀點，使語文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現舞臺，給他們體驗和分享的空間與時間。在此基礎上，教師將兒童的發言和感受進行總結，對教材從人文、社會、審美、語文常識等角度進行逐步的點撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長的助推劑。

二、創設良好教學情境激發小學生的童心

小學生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發揮語文學科內容的優勢，創設出合理的教學情境，激發小學生的童心和童趣。教師可以利用多媒體等現代教學手段，營造出與文本相適應的課堂氣氛，使小學生的各個感官充分調動起來，提高教學實效性。例如《鄉下人家》的課堂教學中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創設出田園風景畫式的課堂。利用多媒體音樂、圖片、田園風情的影視資料，將課文中的語言美、意境美，融入到畫面美和音樂美中，提升小學生初步的審美能力，培養小學生對大自然的熱愛和鄉村生活的向往，為深刻理解文章體現的鄉村之美與作者的情感奠定了基礎。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學生一樣保持著童心，對教材進行再次熟讀分析，細心體會鄉下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導兒童進入到鄉下人家的意境中。最后，教師可以啟發小學生每人畫出自己心中的鄉下田園圖，并配以文字描述，在音樂的播放聲中，小學生自由書畫與表達，豐富了想象力和創造力，編織了自己童年的夢想和幸福。

三、開展具有童心的教學活動，在快樂中體驗語文的樂趣

小學生的注意力不能持續性集中，缺乏學習的主動性和約束力，教師應該把握其年齡規律，通過開展豐富多樣的活動，適應童年的童心、童趣特征，促進小學生的好奇心。教學活動要生動有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學生在開心快樂中積極主動研究語文知識。例如二年級課文《動手做做看》的學習中，教師可以在課前準備好活動的道具，將裝著小金魚的小魚缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學生真正觀察到了水從杯子中溢出的現象，調動了小學生的情緒和思維。教師在此基礎上發問:同學們可以得出什么結論?小學生會爭先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會使水溢出來。教師提出和教材中法國科學家朗志萬一樣的問題：把金魚放進杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學生會提出各自觀點，思維再度深化和調動，教師順勢引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動手做做看》，小學生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語文教學中。最后，教師可以將藏著的金魚拿出來，為大家當眾演示金魚進入水杯的過程，隨著水漫出杯子，小學生歡呼與感嘆，自覺得出感悟，對動手和動腦的意義認識更加深刻，享受了語文教學的快樂，對小學生的終生學習和思維方式都能產生深遠影響。

四、調動小學生的想象力喚醒被壓抑的童心

創新是一個民族進步的重要條件，想象力是創新的前提。兒童時期是想象力發展的關鍵階段，教師應該尊重和喚醒小學生的童心，調動小學生的想象力，將一個個“小大人”從考試的桎梏中解放出來，喚醒被壓抑的童心本性。在詩歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發揮童心對詩歌意境的感悟。例如在三年級《乞巧》的課堂中，教師可以為小學生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說，讓小學生在對神話的向往和想象中，朗誦和體會詩歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學生拓展了空間和時間的張力，增加了語文教學的思維活躍程度，使小學生主動探究字、詞等教學目標。最后，教師啟發小學生進行練筆：今年乞巧節，你打算向織女乞巧什么呢？如何實現呢？教師通過對寫作訓練的作業布置，為小學生插上了想象的翅膀，將中華傳統文化習俗與生活相融合，提高了語言表達能力和創造力，增加對幸福生活的向往和追求。

五、鼓勵小學生質疑教材和教師保護童心

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【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。

三、 對課程單元內容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。

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1．平等是“對話”的前提

要實現有效的“對話”首先要創設一種平等的教學環境。有了平等“對話”的環境，才能讓學生暢所欲言，從而促進他們自主和自由地發展。為此，教師需要做好以下幾項工作。

（1）教師要善于引領。在教學中教師要設法引領學生走進文本，這樣學生才能看到文本后面更為精彩的世界。例如在執教《 月光曲 》一課時，為了讓學生體會貝多芬對兄妹倆的同情，我讓學生換位思考：“假如你是貝多芬，聽了兄妹倆的話，你會有什么感受？你會為他們做些什么呢？”這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本之間對話的欲望。

（2）教師要善于賞識。賞識的前提是教師平等地看待學生并給他們人文關懷。在閱讀教學過程中，教師要善于發現、欣賞學生的特長，多肯定、鼓勵他們的優點，讓他們更多地體驗成功的愉悅。

（3）教師要善于評價。在閱讀教學中，教師不僅要關注學生知識的掌握、能力的提高、思維的發展，而且要關注學生情感、態度和價值觀的培養，而要做好這些可以通過教師恰當地評價學生來實現。對于文本的解讀，面對學生各種不同的理解，甚至是相反的理解，這時不能一味追求“平等”而放棄原則，在尊重學生獨特體驗的同時還要注意文本的價值取向，做到“尊重而不盲從”。只有正確地引導和評價學生，才能把文本背后的價值呈現在學生眼前。

2．互動是“對話”的關鍵

閱讀教學中，只有師生互動、生生互動，閱讀教學才會閃現生命的靈性，生成動態的美感。

（1）讓學生在動中求“悟”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在課堂教學中，教師要給學生自讀自悟的權利，讓他們有充足的時間去“親近”文本，去生成自己的理解。例如在教學《 西門豹 》一文時，我讓學生用課本劇的方式來再現課文描寫的情景。學生為了演好自己的角色，與文本進行了深入的對話，獲得了深刻的感悟。這一課的教學，教師不必作過多分析，學生就能在活動中輕松地理解和感悟了文本的內涵。

（2）讓學生在動中求“活”。我認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去活動，去探究。通過活動和探究，可以開闊學生的視野，讓他們的思維變得更“活”。比如學習《 小英雄雨來 》一課時，我設計了一個思考題：“你更喜歡雨來還是二??？并說說喜歡的理由?！本瓦@樣，一場課堂辯論賽熱鬧地展開了。辯論賽將學生潛在的學習能動性和創造性都充分挖掘出來了，而課堂也變得鮮活與靈動。

3．延伸是“對話”的追求

語文學科的性質決定了其教學資源的豐富多彩，這些資源也是學生學習語文的活水源頭。例如教學《 將相和 》時，學生對歷史故事產生了濃厚的興趣，我就因勢利導，布置學生閱讀有關課外書籍，延伸學生與文本的“對話”，讓他們了解秦國滅六國的過程，從而了解對于一個國家來說“將相和”的重要性。在執教《 鄉下人家 》一課時，為了讓學生感受文中鮮花盛開的美麗，我讓學生課后閱讀朱自清的散文《 春 》。通過對比閱讀，五彩斑斕的花兒互不相讓地熱鬧開放的場面一下就進入了學生的腦海。通過與課外文本的延伸對話，《 鄉下人家 》讓城里的孩子也感受到了美麗的鄉村風光，閱讀教學也成了語文課堂的一道亮麗的風景線。

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【關鍵詞】語文教學；“讀寫訓練點”；“語用”

一、把握學段目標

把握各個學段的“閱讀”和“寫作”目標，融會貫通，是找準讀寫訓練點的理論依據。如第二學段的習作目標是體驗感悟，自由表達，側重有特點的段式訓練。因此中年級的讀寫訓練點要以此為導向。如在三年級下冊《翠鳥》第一自然段教學時，我們可在學生讀懂課文，了解翠鳥外形的基礎上，引導學生學習作者抓住特點，并按一定順序描寫的方法進行片段訓練。如可出示小白兔、小烏龜等圖片，讓學生按一定的順序，抓住特點進行觀察，并圍繞“它長得真可愛呀！”這句話把小動物的外形寫具體。這樣的訓練符合年級特點，貼近學生的生活，因此扎實、有效。

二、立足單元訓練

讀寫訓練點的確立還應結合單元習作要求，把單元習作訓練點作為閱讀教學的讀寫結合點，甚至還可以把單元習作訓練點分散在本單元的閱讀教學中，通過分項訓練，提高學生習作的能力。

如：三年級下冊第一單元安排有四篇課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》。本單元的口語交際及習作要求是：選擇家鄉的一處風景進行介紹，講清這處風景在什么地方，有哪些特點，表達出對家鄉的熱愛之情。本組課文是本單元習作的范例。在閱讀教學中，我便結合單元習作訓練點，進行讀寫訓練，引導他們經歷了一個觀察體驗的過程。

在教學《荷花》時，重點引導學生學習葉圣陶先生抓住荷花的特點細致觀察的方法，并感受葉圣陶先生豐富的想象力，體會其在表情達意方面的巧妙──運用擬人、比喻的方法來表達自己的喜愛之情。結合文本，我布置學生觀察春天校園有代表性的一處景物，并填寫觀察表，記錄自己的觀察所得。在教學《珍珠泉》時，我引導學生交流觀察中的發現，說出春天校園的特點。在習作課上，讓學生把校園春色寫下來。

這樣，就將一次習作設計成了“觀察記錄――篩選素材――下筆成文”的親身體驗過程，有了親身體驗，學生下筆時有話可說、有內容可寫、有情可抒，習作訓練就水到渠成了。由此可見，單元習作教學的目標不是僅僅在習作課上進行落實，還要巧妙地與單元閱讀教學進行整合。

三、挖掘文本秘妙

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。要憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言?！币虼嗽诮虒W過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。只有這樣，才能讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。

1.關注言語形式

閱讀教學要做到內容與形式并重，在理解感悟的基礎上關注語言表達的形式，學習語言表達的方法。所謂“得意不忘言”“言意兩兼得”。

如《花鐘》第一自然段，同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法。為了讓學生感受語言表達的特點，我先讓學生找出描寫花開的句子，看看有什么發現。孩子們在思考中發現，因為花開的時間、花的顏色、形狀、花期的長短不同，所以作者才有了“從夢中醒來”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現”等富有情趣的表達。接著，我在屏幕出示各種花的圖片，讓學生仿照文中的語言，說說自己喜歡的花是怎樣開放的。孩子們興趣盎然，很投入地練習起來。我驚奇地發現，孩子們燃起了智慧的火花，學會了運用擬人這一富有情趣的表達方式。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭?！薄跋奶?，荷花綻開了粉紅的笑臉?！薄盃C了金秋最時尚的發型?！薄懊倒逑穹噶隋e的孩子，羞紅了臉，低著頭?！睂W生在學習、領悟、實踐語言表達的過程中，更深刻地感受到了這種言語形式的魅力。

2.聚焦精妙語言

教材中所選的課文文質兼美，具有一定的代表性、典范性。在閱讀教學中，應對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

如在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生通過詞語替換，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來”、“長出來”、“鉆出來”而用“冒出來”？孩子們通過“冒出來”一詞感受到荷花生長迅速，生命力強，同時在言語實踐中，體會到作者遣詞造句的精妙之處。

3.填補文本空白

文章處處是精彩，空白也無處不在。這些文本空白使文章意蘊深刻，令人回味，是訓練學生思維，培養學生表達的沃土。

四年級下冊《鄉下人家》一課教學中，因為大多數孩子沒有農村生活經歷，所以在品讀“院里雞覓食”這個畫面時，我巧用留白，引導學生想象母雞帶領小雞覓食的情景，感受鄉下人家雞群和諧、幸福的生活。