師教論文范文

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1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業教育教學研究的能力

高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。

2現今職業教育教師存在哪些差距

2．1素質有余而“職業”不足

2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

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2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業二字有思想顧慮

職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

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關鍵詞：教師;教育;要求

隨著社會的進步,科學的發展,生活節奏越來越快,對人才的期望越來越高。加之中國人口的龐大,父母親的工作壓力也越來越大,導致對孩子的家庭教育越來越缺乏。另外,形形的文化沖淡了中國五千年的文明史,離婚率普遍提高,大批孩子處在不完整的單親家庭中,得不到家庭給予的完整教育。使孩子從小對家庭,對社會缺乏足夠的責任心,使孩子沒有建立正確的人生觀。從而給當代的教育工作者提出了大的挑戰。

一、現代的孩子特點

1.1嬌生慣養,惟我獨尊。中國現代家庭由于計劃生育的政策,家中的獨生子女深得父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等很多人的溺愛,當孩子的身上出現問題,即使父母親想批評教育,但在爺爺、奶奶等人的庇護下往往這種教育會打折,孩子非但沒有意識到錯誤,反而更加變本加厲,久而久之,孩子們成為是非不分,膽大妄為,自己想做的事情不計后果的去做,稍稍受點委屈就會出現極端的偏激行為。缺乏與人溝通,與熱協商,心平氣和的處事能力。許許多多的小而大小的小事,經他們的思維去處理,往往會讓人膛目結舌。如在2007年青海省某市重點中學的一名高一新生在期中考試時由于作弊,該監考教師只是因為把該生的名字寫在了考務欄上,結果該生在中午回家便上吊身亡。

1.2缺乏愛心,報復心強。我們許多的家長始終不明白為什么在家中從小我們舍不得吃穿,但對孩子無不是從,給了孩子那么多的愛,但到了初中,孩子似乎和家長成了仇人,對家長不但無養育的感激之情,反而比陌生人更陌生,似乎邊的讓家長根本不認識他們了?孩子叛逆使家長感到非常的惶恐。孩子子對家長變的冷漠,從小無話不談的孩子突然間變的一語不發,或者對家長的問話變的急噪和反感,為什么或這樣呢?我們的孩子從小被人寵著,對是非的判斷能力極差,在聲聲的贊譽聲中長大的“小皇帝”們一但到了初中,隨著學業成績的不理想,家長急了,聲色也變的嚴厲了,孩子們犯的錯誤也多了,家長對孩子的失望情緒也流露的多了,孩子似乎一下從天堂掉到了地獄,孩子在父母心中的位置在孩子心中產生了巨大的落差。使孩子們一下感到無比的失落,開始對父母關閉心聲,開始叛逆。開始憎恨一些連他們都不明白為什么要憎恨?心變的冰冷,愛心也隨之失去。

1.3不思進取,荒廢學業?！爸R能改變命運”這幾乎是幾千年來中國文人追隨的目標,希望通過擁有豐富的文化知識,來改變自己的命運。然而,隨著我國經濟的快速發展,人民的生活越來越來富裕,我們的孩子生活在衣食無憂的幸福之中,他們安于現狀,沉迷在享樂之中,玩游戲。因為他們心中缺少一種信仰。人必須在一種理想和追求之下才能有孜孜不倦的精神。才能知道為什么而生存,也就是說我們的孩子缺少為什么而活的人生真諦,普遍缺少生存之道,其根本原因是沒有信仰的支撐下缺乏追求。

二、對現代教師的要求

2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學在信息大爆炸的今時今日,單靠經驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學的習慣及求學的熱誠,視求知為樂趣,而不是重擔。學校教育中學生全面和諧發展的培養能否順利實現,在很大程度上決定于學生多少智力的培育,而學生多少智力的培育又與教師的文化素養、學科素養和教育素養息息相關,故此,教師不但要有淵博的知識基礎,而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學養,以達到教學相長的實效。

2.2心理健康。一個優良的教師,除需具備豐富的專業知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊應接受的現實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關懷學生,教學態度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識方面。一個優良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學生學好,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生?！背酥?對于不是本科的知識也應該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學,如輔導心理學,教育心理學及社會心理學更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術,不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業技巧。教學是一門藝術,教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細琢的藝術品一樣。大日常的教學在更大比率上是一門科學,就是更求學習者把尚是陌生的知識或經驗,由認識、了解,變為熟悉且內化為能力。其中一定要經過模仿,重復練習,思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學習心理,于掌握多點教學法就越能夠在教學上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學生之所以會遺忘的原因。就可以在設計教學法時有所剪裁,幫助學生牢記所學而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。

2.4.1如果學生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習的機會;

2.4.2如果學生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。

2.4.3如果學生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設法調動學生的學習動機,明白他們的需要,興趣、驅動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;

2.4.4如果學生是由于沒有適當的提取線索而產生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關鍵詞;要求學生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。在教學過程中,無論是傳統式抑或活動式,教師的言語表達都是主要媒介,它必須建立在吃透教材和了解學生的基礎上,簡明準確,生動活潑,那才具有感染力。與此同時,授課時身體語言和面部表情也是傳遞信息的無聲途徑。教師組織教材的邏輯表現也是重要關鍵。認識,無論是累積或恍然大悟式,通常教師要按順序建構起來,教師的講解越能夠按部就班,就越有助學生歸納和分析?？偫▉碚f,一個優秀的教師在備課時既要備教材,同時也要備學生。

二、對現代教師的要求

2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學在信息大爆炸的今時今日,單靠經驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學的習慣及求學的熱誠,視求知為樂趣,而不是重擔。學校教育中學生全面和諧發展的培養能否順利實現,在很大程度上決定于學生多少智力的培育,而學生多少智力的培育又與教師的文化素養、學科素養和教育素養息息相關,故此,教師不但要有淵博的知識基礎,而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學養,以達到教學相長的實效。

2.2心理健康。一個優良的教師,除需具備豐富的專業知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊應接受的現實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關懷學生,教學態度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識方面。一個優良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學生學好,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生?！背酥?對于不是本科的知識也應該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學,如輔導心理學,教育心理學及社會心理學更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術,不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業技巧。教學是一門藝術,教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細琢的藝術品一樣。大日常的教學在更大比率上是一門科學,就是更求學習者把尚是陌生的知識或經驗,由認識、了解,變為熟悉且內化為能力。其中一定要經過模仿,重復練習,思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學習心理,于掌握多點教學法就越能夠在教學上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學生之所以會遺忘的原因。就可以在設計教學法時有所剪裁,幫助學生牢記所學而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。:

2.4.1如果學生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習的機會;

2.4.2如果學生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。

2.4.3如果學生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設法調動學生的學習動機,明白他們的需要,興趣、驅動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;

2.4.4如果學生是由于沒有適當的提取線索而產生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關鍵詞;要求學生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。

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1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。

時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。

二、小學教師進行教育科研的誤區

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導新教師走上教學研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

［3］耿文俠.中小學教師科研能力及相關因素的研究.教育探索，2002，（9）.

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從國家政策導向來看,教育部正在積極構建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發展,教師綜合素質和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數量總量不足,兼職隊伍不穩定。創新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。

二、教師教育專業建設與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結合基礎教育改革的實際,正確定位培養目標,切實加強與中小學的合作,創新人才培養模式,優化課程體系,切實提升專業人才培養質量,努力打造教師教育品牌。

(一)準確定位教師教育專業的培養目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經過十幾年的建設,其本科專業數量和招生人數都急劇增加,多學科發展成為共同趨勢。但在轉型發展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優勢。一方面,要確立教師教育專業的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養體系。絕大多數地方高等師范院校是由高等師范?？茖W校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業既是學校的發展根基和辦學的優勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養教師的專業目標,立足于培養合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業,但從專業健康發展的角度來看,教師教育專業必須明確人才培養目標,依據基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養要求,從而保證學生畢業時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養目標是培養合格的基礎教育師資。因此,在人才培養過程中,如何確保培養的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業發展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發現,重視教師教育專業人才培養過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業招生人數急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯系的機制,在人才培養過程中與基礎教育聯系不緊密,教育內容也脫離了基礎教育實際,因而培養出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內容有四大方面。第一,共同開發課程及實施課程教學。教師教育專業的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規范,課程設置必須遵照國家學科規定;另一方面要立足于培養合格師資的職業標準,專業課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合,分別與中小學、幼兒園共同開發課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數教師教育專業在課程設置時強調本科教學的學術性,教師教學一味強調理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節,學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯合開發,一定比例的課由中小學優秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數量要不少于教育類課程教學教師人數的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業實踐和畢業設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。第三,教育見習實習的協同創新?？傮w來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結合不同專業的實際,定向選擇符合專業辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業成長與兼職教師、專業教師的職業提升的要求,真正實現"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發展評價體系,增強基礎教育、網絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業的人才培養工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經費,專項建設經費可以依據"按需申報,高度共享、統籌管理"的原則來執行。同時,要定期選擇一定數量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業的教育實習基地建設,形成穩定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。

(三)大膽創新人才培養模式近些年來,教育部連續推進卓越工程師、卓越法律人才培養等一系列面向行業的人才培養模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養計劃,推進人才培養模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創新教師教育人才培養模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養計劃、綜合教改實驗班、優秀師范生助學獎勵計劃、定向培養、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農村教育碩士一體化培養等教師人才培養模式。筆者以教育碩士授權學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業教育課程和教師職業教育的理論課程,培養過程中要融合專業教育與教師職業教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業基礎,又要培養學生初步具有從事教師工作的職業能力。前一個"0.5"指的是本科培養的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業論文的準備工作。畢業論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養的第八學期,主要是學生進行反思性、發展性學習。學生在經過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業選修課程,還要增加教師職業教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業課程(學科發展課程、高等教育與基礎教育結合的課程)。教學的目的是培養學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調整、自我教育"的學業評價機制,逐步完善畢業生跟蹤制度,把師范生的在校培養和工作后的專業成長納入培養體系,確保學生實現從"優秀師范生"到"優秀教師"的轉換。

(四)全面優化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發達國家基本相似,但各類課程的比例與內容選取與發達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質的全面發展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業知識過于龐雜,限制了教師專業發展的空間。目前占總課程60%以上的專業課程,拘泥于封閉的學科體系,內容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質低,無力支撐教師職業技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業的特有符號,教學內容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優化教師教育課程結構,積極構建體現先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發展,遵循教師教育成長規律,科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內容,加強課程建設,開發網絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結合,采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。

(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養。因此,教師教育專業在人才培養過程中要不斷強化教育實踐環節,建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結合、校內校外結合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。

三、結語

篇5

[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學是發展師范生教學技能和提高教師專業能力的一個新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學重要概念的基礎上，考察了國內外教師教育中視頻案例教學研究的現狀，最后作者提出了應用于職前教師教育中的視頻案例學習環境創設框架，它包括有機聯系的六個要素：案例與資源、活動、工具、支架、共同體和評價。

當前基礎教育課程教學改革涉及了從課程理念到教學模式、再到學習、評價方式的諸多變革，這對學校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉型要求。作為以造就高素質中小學教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰，如何及時調整師范生培養方案和改進教師教學技能培訓，怎樣在理論學習和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態的教學技能以外的各種以學生為本的教育教學技能(如創設問題情境、引導學生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內教學技能培訓和師范生的現場教育實踐作為改革的重心，但原有的側重師范生群體職業技能訓練和個體教學技能改善的諸多方法(如現場觀摩、錄像觀摩、教育實習和微格教學)都存在實踐機會少、指導不力等問題。

以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術為教師教育、職前／在職教師的專業化發展帶來前所未有的新契機，信息技術的多種給養或中介作用(如信息技術作為教學過程中的認知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準)教師理解復雜的教育教學實踐和學會教學提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學結合是促進師范生教學技能習得和有效教學行為發展的新思路。

一、教師教育中案例教學與視頻案例教學的基本概念

作為對教學研究范式(從行為主義心理學轉向認知心理學)的回應，在教師教育領域中，教師教育者不再簡單地關注教師的教學行為，而是對教師知識和教師認知發展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓中嘗試使用案例教學法，以提高教師對教學的推理和反思的能力，案例教學法日益成為教師教育和教師專業發展中的一種重要的教學方法…。案例教學法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發參與者反思，增強實際練習的經驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方式的教學方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現狀基礎上，把教師教育中應用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應用的三種目的，并結合以情境認知和建構主義為主的學習理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學應用于在教師教育中的優勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學理論與真實課堂教學實踐之問建立聯系的橋梁，通過活動幫助教師建構對教學實踐復雜性、理論如何轉變為有效的教學實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現了學習的社會性本質。案例中呈現的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經驗”，每個教師可以從不同角度思考現實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應的行動)，使教師在未來的教學實踐中根據他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發展反思性教學的意識、習慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術、新媒體層出不窮，出現了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術、超媒體技術，基于多媒體／網絡技術為核心的在線視頻案例教學具有以往基于文本案例所沒有的優勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結合在一起可以表征課堂教學的復雜性，(準)教師可以觀察執教教師的課堂教學行為和所使用的教學策略、聆聽教師和學生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網絡，視頻案例跨越了學校和教室的圍墻內外。網絡為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學者提出，萬維網為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導航功能。網絡讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網和多媒體，為案例研究提供了豐富環境，為教師教育創建了表征和聯系有關教學信息的靈活方法，促進了(準)教師在同伴和教師幫促者組成的學習共同體中的知識建構：轉變觀念、獲得學科教學知識、發展對學生的教育性理解。

二、國內外教師教育中視頻案例教學研究的現狀

隨著多媒體技術的日益發展，20世紀90年代開始，國外許多大學就嘗試在教師教育中研究、開發和應用視頻案例教學。明確的教育性目的和合理的教學設計是這些視頻案例教學系統開發、研究和應用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學實踐和相關理論的需要，研究者開發了整合案例教學的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發了一個支持教師學習PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學)的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰和困境來組織軟件的整體結構，例如，如何引導學生調查、如何幫助學生收集、如何分析和解釋科學數據，以及如何幫助學生設計他們自己的調查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學的多重的、具體的情境。為引導觀看者關注視頻片段所聚焦的PBS教學的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執教者簡介和案例特點；(2)結合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學到什么；提供執教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質，美國一些專業組織和大學在研究的基礎上開發和推出了許多視頻案例教學的產品供(準)教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學會對他們自己的發展性實踐進行反思。如督導和課程開發協會(ASCD)和Arizona州立大學開發了名為“理解教學：實施教授數學的NCTM專業標準”的CD—ROM光盤產品，它以數學教師全國委員會(NCTM)的專業教學標準為模型，通過視頻片段和動畫為(準)教師提供了第一手的觀察經驗。

隨著網絡應用的普及，多媒體視頻與網絡的無縫結合成為信息技術支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業發展工具——“探究學習論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數學和科學教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在在線環境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結合多媒體視頻和網絡開發了一種在局域網內使用的基于服務器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)?！皩υ捗襟w”系統主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準備好發表評論，就可以終止視頻，在對話框中創建一個評論，并遞交給系統。每加入一個評論，一個標記就畫在播放視頻的時間線的相應位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發表評論和發表優秀的評論，系統規定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數量的評論，另外系統設計了評論的同伴評級子系統。通過研究，Khine等發現師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學情景的能力有了提高。

此外，國外還開發了適合(準)教師觀察課堂的通用型視頻案例教學工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數據分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網絡環境(客戶機／服務器模式)。通過轉錄數據為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創建相關音視頻片斷的復雜集合、探究已應用的關鍵詞之間關系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數據，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學開始成為國內教師教育領域的新興課題，如上海市浦東新區在充分吸收各流派教育教學理論的優勢的基礎上開發了多元視頻分析系統，利用此系統開展了基于案例分析的教師教學能力培訓實驗，引導在職教師從“學習事件”、“教學深度”、“教學媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統對課堂教學視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術、網絡技術只是視頻案例教學的支持技術，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務，而各種促進教師專業發展的教學策略研究成為了視頻案例教學研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學習環境的創設

師范生有著不同于在職教師發展教學技能(即學會教學)的認知特點，這是因為師范生有著許多有關教與學的前概念，他們對教與學的認識是表面的、膚淺的，他們的教學行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認知發展的特點，結合對國內外教師教育中視頻案例教學研究現狀的分析，我們認為在職前教師教育中開展視頻案例教學不僅僅是開發或簡單應用一個視頻案例系統／工具，而應從視頻案例學習環境創設的角度來開展研究、開發和應用實踐，這個視頻案例學習環境需要包括圍繞視頻案例的諸多構成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學的基礎，視頻案例可以來源于中小學優秀學科教師的課堂教學實錄或者表現某種教學技能的課堂教學片段，也可以是并不完美的、能引發討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄。除課堂視頻文件外，案例還應包括與該課堂教學實錄相關的各種情境性資源(教案、電子板書、教學課件、教學后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學活動，幫助他們在建構對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略。

3．強大的視頻案例教學工具。依托多媒體視頻技術、網絡技術和數據庫技術的發展，開發具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統計的視頻案例教學工具可以成為職前教師學會教學的強大的認知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準教師需要指導教師的輔導和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學過程和教學行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學指導方式的多樣性的量表，可以引導他們像正式的學校教師一樣觀察和評議教學過程、提出改進教學的策略。

5．支持師范生與其他助學人員互動的共同體學習的社會性本質要求年級相同／各異、專業相同／各異的師范生之間、以及他們與其他助學人員(師范院校指導老師、中小學指導老師等)之間進行互動交流，通過觀點的碰撞和交流促進師范生形成對教學的復雜理解。

篇6

1.全社會氤氳著一種不合理的教師觀在日常生活和學術討論中，相對于教師觀，我們關注更多的是學生觀，并經過艱苦的“去蔽”過程，將學生從類似于“容器”般物的隱喻回歸到生命的本質屬性上來。事實上，教師觀也亟需一個“去蔽”的過程，甚至這一需要要比學生觀迫切百倍。因為遮蔽在教師頭上的霧氣依舊彌漫的情況下，學生的天空不可能一片晴天。也許有人會心生疑問，教師一直被社會賦予“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”等美譽，何談不合理的教師觀呢?在筆者看來，這些所謂的美譽在一定程度上來說正是遮蔽教師本真的固見，教師已然成為家長期望子女成龍成鳳、教育主管部門完成教育規劃、學校提高升學率、專家實施教育理念的工具，充斥耳際的都是為了學生的進步、為了學校的發展、為了提高教學的有效性，要求“教師應該怎么去做”，并且教師所做的因為美譽所彰顯的“無私”、“奉獻”、“犧牲”等偉大精神而被視為理應如此，從而絕少去主動征詢教師“您認為可以怎么去做”。比如，在課程改革的浪潮中，雖然以激發教師參與課程改革內生動力為初衷舉辦了多種形式的教師培訓活動，然而很多教師培訓卻變成了“領導的訓話會”、“模式的宣講會”、“專家的成果展示會”，既沒有在培訓前對將要接受培訓的教師進行前期調研，來明晰他們教學生活中所面對的實際問題，也沒有在培訓的過程中給出一些空間來供教師表達看法，更沒有在培訓之后對培訓內容的后續影響作跟蹤式調查。教師在氤氳著“視教師為工具”的教師觀的社會里，在來自多方面的種種“指令”和“要求”下疲于應付，在自我定位上很難將自己視為課程改革的真正主體，而只是被動地去做課程改革忠實的“執行者”和“服從者”，自然對于課程改革的前因后果、理念的內蘊精神、綱要標準的內容解讀沒有探究的興趣和意愿，因為這些事情在他們看來并不是自己“份內”的事。

2.教師心懷“恐懼”地參與課程改革對于教師的恐懼，美國教育家帕克·帕爾默(ParkerJ．Palmer)曾指出，“當我們(指教師)試圖把我們自己及學科與學生相聯系時，我們會使得我們自己，還有學科，都容易受到漠視、評判、嘲諷的傷害”，“為了減少我們易受到的傷害，我們與學科分離，與學生分離，甚至與我們自己分離?！闭怯捎谛膽芽謶?，教學實踐中人與人之間構筑成一個相互防范的網絡，就此筆者曾撰文指出，“在這樣的網絡里，無論是教師還是學生，都無法獲取充分的空間可以真正地發揮自主性，在這個網絡里所傳遞出來的信息往往也是不準確的?！被氐降谝徊糠值陌咐腥ィ覀兙筒浑y理解為什么該教師在我們聽課時會選擇自己駕馭不了的組織辯論的教學方式?為什么不去講教材中的內容?為什么聽課的同事在評課時不涉及教學中所存在的任何問題?因為我們作為研究者和顯在或潛在的評價者進入教學實踐的場域之后，成為了教師的提防對象，他們認為最安全的做法是將自己真實的想法深藏，使自己的教學行為起碼在形式上符合當前流行的外在評價標準，而在意見表達時始終與集體意見保持一致。曾有一位教師敞開心扉地對筆者說，“現在家長向課堂教學要學生的成績，領導向課堂教學要改革的成績，研究者向課堂教學要理念實施的成績，于是，我們不得不準備給家長聽的課、給領導聽的課、給專家聽的課等多種課型?！痹谶@種境況下，教師分身乏術，有時甚至顧此失彼，這也許就是帕克·帕爾默所說的“自我保護”性的自我與實踐的分裂。當教師不愿或不敢在自我的教學實踐中展現“我的教學觀”、“我的教學智慧”，而封閉自我的心靈與思維時，其參與課程改革的內生動力之火也就隨之熄滅了。

二、教師參與課程改革內生動力培育的途徑

1.以生命的視角來認識教師無論是將教師推上“神壇”成為身具美德、肩負特別責任的“圣人”，還是將教師拉下“神壇”成為實現特定目的的“工具”，都漠視了這樣一個事實，即教師既不是無所不能的神人，也不是只具有新陳代謝功能的軀體，他(她)是具有個性化的知識、能力、愛好、情感、價值觀以及家庭的生命的存在。全社會只有理性地去看待教師，將教師視為日常生活中的一員，教師才能夠從外部強加的種種桎梏中解脫出來，尋回本真的自我，并縫合課堂教學中的“我”與日常生活中的“我”的裂縫，敢于也愿意在課程改革中表達“我的意見”、“我的看法”。也只有這樣，教師才能夠改變過去“跪著教書”的姿態，以一個整體的人的姿態站立于社會之中，心懷一份教學的信念和自我完善的追求投入到課程改革的實踐中去，而這一點是單純依靠增加財政撥款、優化教學設施、重新編制課程等措施所無法實現的。

2.以“和而不同”的方法論來推進課程改革“和而不同”是典型的中國本土生長的方法論，所謂“君子和而不同，小人同而不和”。在這里，“和”并不等于“整齊劃一”，而是一種有差別的、多樣性的統一。那種隱藏自我觀點所形成的單調的、僵化的“同”是被批判的對象。為此，“和而不同”方法論的要點在于容“不同”方能達到“和”的境界。需要指出的是，“和而不同”的方法論在我國的傳統文化中并不是孤立的，它與“己所不欲，勿施于人”(《論語·衛靈公》)以及“毋意、毋必、毋固、毋我”(《論語·子罕》)等主張是相呼應的，即這里的“和”并不是通過“強施”達成的和，“不同”也不是偏執而達成的刻意的異。我們知道，課堂教學是一個復雜的過程，中間充斥著教師與學生之間、教與學之間、教學內容與教學方法之間所形成的種種關系，這是任何一種所謂的“理念”和“模式”都無法按照統一的方案來解決的，它需要充分發揮教師的教學智慧來適時應對。這也意味著“理念”和“模式”所能發揮作用的層面主要在觀念引導層面，而具體的課堂教學實施層面則需要教師在內化“理念”和“模式”內蘊精神的基礎上，依據自身特點和教學實際來自主設計合適的教學方式策略，并根據實施效果對已有的“理念”和“模式”進行反思、批判以及改造。當課程改革為教師們構建不同風格的課堂教學提供充分空間的時候，教師參與課程改革的內生動力也便被激發出來，一種五彩繽紛、繁榮向上的改革局面才能夠得以實現。

篇7

古人云：“不受曰廉，不污曰潔。”說的是不受賄賂，不接受不屬于自己的東西，不貪圖財貨，不沾不污，立身潔白。這是為人之本，更是班主任教師的立師之本，是班主任樹立威信形象，做好班級管理的前提。

也許有人認為，跟無權無勢的教師講“廉”似乎是個笑話。甚至會有的教師開玩笑說：“我想腐敗也沒有腐敗的資格呀。”其實，這是錯誤的認識。要知道，世間事無巨細，均可見義。班級管理也往往因利而生事，因事而顯義。而這所顯之義，就是作為班級管理者的班主任的師德形象。

當今，由于教育事業的發展和市場經濟體制的建立，全社會對教育期望值的提高，教育界不僅成了全社會關注的熱點，也成了人們評價社會風氣的一個窗口。在這種形勢下，教師，特別是班主任能否廉潔從教，不僅是學生信服與否的關鍵點,也是全社會關注的焦點。

廉潔從教，是指教師在整個教育教學生涯中都要始終嚴格自律，堅持廉潔的操守，不貪受學生及家長的錢物，不受社會上一些惡習的沾染，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人做出表率。

教師要廉潔從教，除了拒絕“有償家教”、拒絕“家長饋贈”，同時，還要堅決做到：不向學生攤銷教輔資料及其他商品，不索要或接受學生、家長財物，不赴學生、家長的宴席，不要求家長為自己說情、辦事，不從事以獲利為目的的第二職業以及不做任何違反教師職業道德規范的事情。

作為班主任，是學校教學管理中與學生接觸時間最長，溝通最多的人員，其一言一行會對學生看待事物的態度乃至人格的形成產生深遠的影響，其道德品質的展現是學生參照社會、評判教師的最直接因素，其師德形象的表率是學生對班主任認識和信服的基礎。班主任廉潔奉公，學生自然敬仰信服，必然使班主任的工作得以順利展開。

如果一個班主任世俗勢利，處處斤斤計較，唯利是圖，其一切說教都會顯得虛偽空洞、蒼白無力，更容易引起學生的反感和鄙視。但如果班主任清廉無私，以身作則，那么，今后的班級管理工作必定收到很好的效果。在實際教學中，我是深有體會的。本學年，我所接手的班是整個計算機專業重組后人人都不愿意接手的班，從授課到做班主任，大家都說同一個字“難”。但從我接手的第一日起，我不僅沒有死抓學生最敏感的班會費，甚至在沒有班會費之前花自己的錢讓學生做好必須的班會支出。在收上班會費之后，我完全交由學生管理，由學生自己推薦一個班干部存入銀行，自己討論支出情況，遇到不能決定的支出，我也只是提供參考意見，再由學生自己討論決定，從來沒有直接參與支付。這樣，學生對班會費的使用得到了共同的認識，知道了這是自己的共同費用，再也不會這也要班會費出那也要班會費支了。一學期下來，我們班的班會費不僅沒有透支，還剩下了200多塊，這無疑是前所未有的，幾乎每個同學都不敢相信。相對于過去，因為部分班主任參與了班會費的支出，學生都認為這是老師拿了他們的錢亂用，因此，只要是和班務有一丁點聯系的，全都要班會費支出。透支之后，也沒有正確認識問題所在，把滿腔的怨氣都放在班主任身上，甚至科任老師身上，勢必極大地影響班務工作的展開，造成班級難管難教。就因為我放手班會費一事，原來存懷疑的同學信服了，原來抱撈好處希望的同學信服了，連那些什么都不關自己事的同學也信服了，因此，在第一學期的班級管理中，我的班主任工作獲得了全班同學的鼎力支持。在第二個學期，全班同學的學費不用三個星期全部收完，相對第一個學期來說，整整提前了13個星期。

如果說班會費處理只是獨特的敏感話題，那么，教師的以下行為同樣能夠體現清廉無私，樹立廉潔師德形象：不在上班時間聊天或長時間接打電話,不在辦公室做打毛衣等個人事情,不占用學校的資源辦個人的事情,不在辦公室里炒股,不為謀取私利而補課,遠離撲克麻將賭博，拒絕吃請、收禮、同游……

和一般教師一樣，作為班主任的教師要如何樹立廉潔從樹師德形象呢？我認為：首先，班主任必須更認真地學習《中小學教師職業道德規范》，堅守高尚情操，傳承和發揚奉獻精神，在實際工作中不重報酬，淡泊名利，樂于奉獻。我國現代教育家陶行知先生，一身執教，持儉守節，他“捧著一顆心來，不帶半根草去?！本褪菍處煼瞰I精神最好的詮釋。他的這種高尚的人格魅力，為學子們所敬重，為學子們所效仿，成為中國現代史上垂范世人的楷模。他的這種廉潔從教的作風，所產生的道德影響力，深刻地影響了一批又一批學生的道德情感和精神世界，使學生在敬仰之中，自我激勵、自我修養和自我改造。作為班主任的我們，相信以我們的廉潔師德，同樣能夠影響學生的道德品質，能夠更好地做好德育工作。

其次，要正確認識班主任的苦與樂，樹立正確的人生觀、價值觀。當我們接下了一個班，就決定了我們要和這個班的同學同甘共苦，挑戰命運，實現自己的人生價值。如果拈輕怕重，只看眼前利益，樣樣斤斤計較，那么，所帶的學生也會和你一樣，成為重利輕義的市儈小人。

第三，要杜絕利用職責之便謀取私利，遠離私彩賭博等不良行為。在當前市場經濟條件下，有的教師不安于現狀，不甘于清貧，上課不精心組織教學，課后卻大搞補習和家教，收取補課費、資料費；借躍校園，大搞特色班、興趣班，向家長要錢要物，向學生亂攤派，亂收費，等等。這不僅違背了《教師法》、《教育法》，也損害了教師的群體形象。作為班主任，我們不僅自己不能有上述謀取私利的行為，也應該防止這種現象在自己的班里出現。

第四，要公正平等地對待每一位學生，不因與學生家長（家庭）的利害關系而偏愛或忽視。

二、公正

在傳統的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權威，是班級的主宰者，只要是班主任說的，沒有幾個人敢反駁，即使班主任錯得很離譜，即使學生很迷惑很生氣很無奈……因為，反駁了就是對老師的不敬，反駁了就是壞學生。這種觀念是迂腐教育的結果，是傳統教育的失敗，是一種極不公正的教育下出現的反常，亟須我們正視和改變的。

這里，我們所說的公正，是指班主任在實現教育活動的過程中公正對待每一位學生的問題。這是班主任職業道德教養水平的標志，是班主任良好師德形象的基礎，是做好班主任德育工作的首要條件。

宋朝的包拯享有“包青天”的清譽，是因其公正、嚴明，而受到老百姓的喜愛。班主任要在學生的心目中樹立良好形象，具有一定的威信，在處理日常事務中也得做到公正。具體地說，班主任的公正主要有以下幾個方面：

1.關愛學生

蘇霍姆林斯基說過：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合，在學校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著班主任要有足夠的精神力量去關心每一個兒童?！笨梢哉f，公正感是班主任道德情感的基礎。在工作中，班主任能否公正地對待每一個學生，取決于班主任對每一個學生的關愛情感，如果沒有了愛，一切的公正都無從談起。

2.優差公平

何一個班級，難免參差不齊，班主任要公平對待不同層次的每一個學生。對優生切不可偏愛，要不斷給他們在德智體美和做人方面提出更高的目標和要求，使他們養成謙虛、開拓、進取的品質。對差生絕不能鄙視，要學會使用放大鏡捕捉差生的“閃光點”，幫助他們樹立自信心，積極給他們創造機會。這是班主任工作中公正的直接體現，也是構建和諧班級的關鍵。

3.獎懲公正

獎功罰過，激勵先進，幫扶落后是教育的根本目的，無論任何單位都會有獎懲的時候，特別是作為班級的小單位，其獎懲的及時性更是發揮了極大的作用，而在這小小的獎懲之中，也最能體現班主任的公正。

憑心而論，人總會帶著感情看待事物，作為班主任也一樣，會因為帶著感情看待學生而出現獎懲不公的現象，這就要求班主任應該注意，在工作中，更應公正地對待每一位學生，不得以民族、性別、家庭背景、地域、相貌以及身心發展水平為由偏袒或歧視某些學生，在運用批評和表揚上、在實施獎勵和懲罰上、在評寫操行和鑒定上、在推舉先進和模范上、在提供條件和機會上都要以公正之心，實事求是地進行合理的處理。

4.師生平等

一直以來，受“一日為師終身為父”思想的影響，老師總給人一種高高在上、遙不可及的感覺，殊不知，這極大地影響了師生的關系，阻礙了師生的正常交流。在素質教育的今天，我們教師特別是班主任應該認識到：教師和學生是平等的。教師只有認識到師生關系的平等，才能放下架子，走近學生，和學生有正常的交流。如果教師高高在上，甚至盛氣凌人、壓制學生，學生必然拒絕與教師的合作，對教師口服心不服，使班級工作難以展開。如果教師與學生一樣，勇于面對自己的過失，敢于承擔責任，與學生并肩學習，共同管理，學生必定處處以班主任為榜樣，時時把班主任當楷模，那班主任的管理和德育工作肯定得心應手，效果喜人。

“公生正，廉生威”。但愿我們的班主任都廉潔公正，自覺樹立良好的師德形象，使班主任工作中的德育工作得以順利完成。

篇8

[關鍵詞]學校教育；領導理論；教師領導；教師專業發展

20世紀80年代以來，伴隨著“學校重建運動”的興起，教師領導作為促進教師專業提升和學校發展變革的有效方略，日益成為西方國家學校革新過程的重要議題。有學者曾于2004年針對1980年后相關的領導新理論進行統計研究，發現教師領導在國外領導領域研究量已高居第二，可見，教師領導的時代已經來臨。Ⅲ然而，教師領導并沒有引起我國教育研究者足夠的關注。本文試從教師領導內涵、角色、任務以及實施策略幾方面進行初步探討，以期引起更多的討論。

一、教師領導的內涵

教師領導是在當代領導理論發展與轉型的背景下孕育而生的。傳統領導理論的前提是組織具有等級性，領導是領導者在等級鮮明的組織中對其中的各個成員進行管理。在學校中，校長操縱權力或影響力，驅使教師實踐某事，以實現學校目標。在這里，領導者與追隨者表面相互聯系，實質相互分離。領導是一種典型的科層領導、官僚領導。

當代文化領導理論認為，領導是組織成員相互之間進行意義創造的過程。這就是說，領導是社會建構的活動，它不意味著領導與追隨者的相互分離，也不意味著領導的潛能僅僅屬于某一個人。實際上，領導是展現在活動中，在這個活動中，組織成員都處于活動的網狀結構中，領導是一個“流動的、隨時涌現的而不是固定的現象”口，因而，領導不是居于高位的個人行為，而是一個合作性的集體行動，每一個人都可以通過不同方式展現領導。由此，團隊領導、分布式領導等領導理論應運而生。教師領導正是在這樣的理論背景下應適而生。

教師領導究竟是什么，研究者們從領導的目標、內容、功能等多個角度進行界定，目前尚未達成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教師領導乃發揮對他人的信念、行動與價值的影響。這顯然強調了領導本身的內涵。沃斯利(Wasley，P.)將教師領導定義為用以激勵同仁進行更有效能的教學活動的能力，定義上較偏重教師的教學領導?？ㄔ~耶(Katzenmeyer，M.)等人進一步擴展了教師領導的外延，將教師領導定義為“作為領導者的教師不僅僅領導課堂，在課堂之外也仍然是領導者。他們認同團隊中的其他教師和教師領導者，并為之作出貢獻，同時他們還對其他人施加影響以改進學校教育實踐”。我國臺灣學者李文玲認為，教師領導是指教師依其正式職位或以非正式的方式發揮其知識、技能的影響力，引導同儕群策群力，改進教育措施，參與教師學習暨領導社群、致力改善教與學，對學校利益相關人產生積極正面影響之歷程。這種理解既強調教師領導的載體可以是正式的也可以是非正式的，也凸顯了教師領導是發揮專業知識、技能的影響，還突出了教師領導的目標是改善教與學。從以上這些理解中以及教師領導產生的理論背景，我們可以獲得以下幾點認識。

第一，從領導主體看，教師領導是教師集體領導。傳統領導強調領導的職位與角色，注重領導者個人影響力的發揮，是一種“英雄式領導”。教師領導是教師們的領導活動，與職位或者指派無關。在共同的對話中，教師領導編制出一個合作創造教育發展與變革的故事。在傳統領導觀念里，領導好比一個樂隊的指揮，作為樂隊指揮，整個樂隊隨著他的命令而齊奏或停歇。教師領導好比爵士樂隊的新型式樣，領導在樂隊成員之間轉移?！?/p>

第二，從領導內容看，教師領導強調專業領導。教師領導雖然也執行一些行政領導管理的任務，但它更多的是專業領導，教師通過發揮自己的專業作用，從而引領其他教師、學生乃至學校的發展?？梢哉f，“專業能量的累積與運用是教師領導的合理基石，此意味著教師要專精及認真于本務、學習及具備專業知能，才能進而展現發揮影響”。

第三，從領導結構看，教師領導強調多元互動領導。領導本身就是一種影響活動。傳統領導是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。教師領導強調多元互動，其領導過程表現為教師通過相互合作來使專業知識得到提升。這就是說，教師領導不是領導的簡單相加，而是聯合行動，教師憑借專業能量與同仁伙伴互動，影響并引導同仁伙伴來達成共同的愿景。

第四，從領導目標看，教師領導主要在于改善學校教與學。領導是導向共同目的達成的活動。教師領導的目的是使學校所有教職員工共同努力、相互協作，構建學校教育的價值意義并使之得到更深刻的認識，進而促進學校教學實務和學生學習的改善。

二、教師領導的角色和任務

認識教師領導內涵的目的是要發揮教師領導作用，這顯然涉及教師領導的角色和任務。其中，角色是教師領導發揮作用的平臺，而任務是角色的具體化，是教師領導的具體路徑。

(一)教師領導的角色

卡曾邁耶等將教師領導角色概括為三個主要方面：學生或其他教師的領導者、日常事務的領導者以及決策制訂或合作過程中的領導者。丹尼爾森(Danielson，C.)則提出教師領導的三個領域，即全校性政策和項目、教與學以及交流與共同體聯系。這顯然凸顯了教師領導的另一個重要角色，即建構學習共同體。哈里森(Harrison，C.)等把教師領導角色進一步具體化，提出教師領導十個角色，即資源提供者、教學專家、課程專家、課堂支持者、學習激勵者、導師、學校領導者、資料教練、改革助推者、學習者。綜合以上觀點，結合關于教師領導內涵的討論，我們認為教師領導發揮的作用可以表現在四個層面：班級及學生層面、同僚層面、學校層面和家長及社區層面。據此，我國教師領導扮演了六個關鍵角色。

第一，學生學習的促進者。學生學習是學校得以存在的前提和目標，而教師又是影響學生的主要力量。因此，提倡教師領導，關鍵就是要使之成為學生學習的促進者，促進學生學習效能的提升。

第二，教師的幫助者。教師領導最明顯的作用就是激勵教師之間彼此學習、相互促進，促進其不斷提升專業能力素養。其表現形式主要有聯系導師(師徒結對)、同伴互助、新教師培訓者。這方面教師發揮功能常優于學校行政人員，因為教師本身最能了解教師的專業需求。

第三，學習共同體的建構者。教師領導倡導協同合作中的相互作用，認為領導是一種協同作戰，而不是簡單地指派和命令。因此，“教師領導中也可能是最重要的方面是通過交互學習構建與教師之間的‘親密關系’”。其展現平臺有讀書會、專家工作室、課堂觀摩等。這種以專家指導、教師自主參與互動為特征的支持性平臺的搭建，有助于建構一個相互信任、合作的學習共同體。

第四，團隊合作者。學校作為一個知識場所，需要發揮人的智力資本，這其中團隊合作是關鍵，因為這樣可以相互啟發、相互激勵。在團隊活動中，教師領導者通過與他人合作、互動、交流，使教師們的思考愈加深入，從而發揮自己的影響。其展現形式有課程開發小組、行動研究小組、教學研究小組、青年課題組、備課組等。

第五，學校的參與者。學校是學習共同體，其發展不僅是教學資源的分配，而且涉及愿景、價值、信仰，因此，除了學校校長強有力的領導外，還需要全體教師的積極參與，“沒有教師全身心的參與，學校發展僅僅是‘實施’甚至僅僅是‘啟動’而不是真正的發展”。學校校長必須放棄“英雄領導者”的形象，賦權責于教師。

第六，家長的引領者。教師可以透過家校溝通使家長對于學校教育及子女的管教方式有正確的認識和了解，從而對于班級和學生的發展能產生正面的影響力。轉(二)教師領導的任務

與教師領導角色相對應，教師領導任務主要體現在六個方面。

第一，實施有效班級管理和教學，改善學生學習。教師領導者要注重將學校變革的理念轉化到自身的課堂教學實踐中去；要營造良好的班級氣氛，提高班級經營效能；要端正學生學習態度、形成積極向上的學生文化；要創設豐富的、支持性的教學情境，激發學生的學習動機，采取靈活多樣的教學策略和方法，促進學生獲取知識，發展能力，尤其要注重引導學生真正學會學習。

第二，開展真實工作，促進同儕教師改善教學實務，從而促進教師專業發展。具有領導力的教師要主動地成為同事的教學良師。一是與同事開展相互觀摩彼此教學活動，評價分析存在不足的原因，制訂解決方案，在教學中進行實踐。值得指出的是，教師領導者要尊重其教學自，促進其實踐能力的提高，而不是替代其作出決定。二是幫助同事不斷地更新知識、觀念，形成反思、共享、互動的學習。這種平等、互助的氛圍使教學困難的教師逐步樹立起自信心，提升專業素養，同時協助解決出現的思想、心理問題與危機。

第三，積極開展團隊工作，協助團隊成員共同成長。教師領導者要建立團隊共享的價值觀，因為只有意義被分享，才能喚醒每個人的潛能，凝聚集體力量；要制訂團隊小組工作計劃，帶領團隊實施工作方案；要促進團隊成員之間的交流、互動和協同工作，并給予指導、咨詢，引導他們獨立開展各種項目工作。

第四，搭建平臺，建構學習共同體。教師領導者要建構起一種開放、平等的合作氛圍，與同事建立持久的信任關系，激勵同事與自己一道學習、分享新的教學理論觀點和信息，并積極地運用到教育、教學、管理等過程中，探討解決教學問題的策略，相互鼓勵，相互支持，揚長避短，共同完成實際的教學任務和新的研究工作，最終達成教與學的改善。

第五，積極參與學校管理，促進學校發展變革。教師領導者要關注學校的變革與發展，從各種信息、跡象中，尋求新的觀點和設想，組織和領導同事對學校事務進行評論，參與對實際問題的決策、規劃，促進學校發展變革。同時，教師領導者還要和同事一起商討本部門的改進措施，制訂計劃并引導其他教師向著既定的目標邁進，從而維護學校的有效運轉。

第六，引導家長參與學校教育。采取多樣化的有效溝通方式，如教師一家長聯合會、家長會、學校開放日等，引導家長了解學校教育教學情況，協助家長更新教育教學觀念，促使他們有效地引導學生學習，并對學校發展、教育教學提出意見與建議。

三、教師領導的實施策略

教師領導的真正落實，除了要明確角色和任務，還需要采取具體的措施。福羅斯特(Fmst，D.)等人曾提出影響教師領導主要有三個因素，即建構教師專業角色、組織環境以及個人能力。根據這樣一個分析框架，我們認為，實現教師領導可以著重抓好以下幾方面。

首先，促進教師領導專業發展。第一，提供任務平臺。在培養教師領導時，盡可能給予教師一些教學之外且教師能力所及的具體事務，如校本課程開發、工作室、指導教師，以便幫助教師適應新的領導角色。在這個任務中，教師通過與學生、同事、領導進行深入地交流，發表意見，參與決策，逐步認識到自己的領導能力；第二，積極鼓勵。當教師完成一項任務時，應充分地承認其工作的價值，并給予贊揚，從而幫助教師發展責任心、自信心和反思實踐的能力，鼓勵自己不斷地發揮領導力；第三，倡導同儕互助。同儕互助的方式有助于克服“專業個人主義”，為教師建構出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂于與他人進行合作，積極地參與反思、完善和創新自己的教學活動，從而發展教師的自我約束和激勵他人履行職責的能力。

其次，建構扁平化、開放性的學校組織結構。不同的學校組織結構對教師領導力的形成以及教師領導活動有直接的影響。官僚式的組織結構容易導致教師之間關系的疏遠，而不是促進他們之間互的工作，這顯然不利于教師領導。因此，必須打破嚴密的組織等級制度，創建一種能夠促使教師合作的組織結構，從而促進真正的教師領導。有研究表明，“教師領導總是和教師的學習緊密聯系的，在學校組織結構重組的過程中，使教師之間合作和采取主動出擊的機會很多。這種組織結構會有助于教師領導的發展”?；诖?，對學校的工作場所要進行有利于教師之間合作的調整，使組織結構扁平化，給教師之間交流合作提供可能性，促進教師的參與熱情，以便教師積極參與到共同決策中。

第三，發展合作性的組織文化。學校文化脈絡被視為學校改善與創新的關鍵因素，它影響著教師領導的成效。教師領導需要教師建立自信，同時需要教師之間的互動和分享，因而，教師領導的成功與否極大程度上依賴于教師領導者和同事間的關系。而學校里盛行的是維護自和講究資歷等傳統教學規則，教師們往往以此為依據拒絕教師領導者進入自己的課堂、質疑他們的資格等。因此，要達成良好的教師領導效能，學校必須要建立開放性的團隊合作文化。巴斯(Barth，R.)明確指出，在教師作為領導者的學校，同儕合作興盛。不斷增加的同儕合作有益于教師領導。要發展同事合作文化，必須倡導教師領導者和同事之間信息的開放流和反饋、同事之間相互理解和支持、對成功的共同慶賀以及談論教學。

第四，重塑校長形象。無論如何，校長作為一校之長，在學校組織建設、文化營造乃至促進教師領導方面起著非常大的作用。一般來說，教師領導的興起是校長積極支持的結果，至少是校長鼓勵的結果。為此，校長要經常與學校成員們溝通，聆聽他們的建議，對教師的工作成就給予肯定，提供給學校成員相互回饋與參與的機會，給教師充分的時間以便計劃和討論諸如課程開發、教學決策等事宜。此外，校長還可以通過解釋教師領導的目的、明確其職責、鼓勵教師們申請行使教師領導，從而支持教師領導角色。

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篇9

內容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。

關鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究

《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。

一、正確引導和實踐“科學探究”。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量?；顒佣嗔?，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。

1、立足提示科學概念，體現材料的啟發性

根據教學實際，材料的啟發性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去探究。

2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。

三、巧妙地創設有利于科學探究的問題情境

科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創設：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。

四、積極培養和提高學生的“聽說”能力

表達與傾聽是相輔相承，交替發展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態度、價值觀得到培養。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養學生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創設情境，激活學生心態，鼓勵大膽表述。

篇10

(一)教育學背景知識不足，缺乏教學訓練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學專業背景，而在美國，生物教師多為生物學科的研究生，這就使得他們教育學方面知識較匱乏，實際教學過程中難免缺乏專業技能，只能采取“經驗式”的教學模式，所以無法駕馭以學生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經驗式教學更為穩妥，對于新的教學方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學方面專門知識的培訓必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓的必要性。

(二)教師投入到教學的時間不夠充足

高校的教師總是身負雙重的責任:科研和教學。而結合美國高校的實際情況，對于大多數教師來說更傾向于科研，導致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關注教學。在美國，從世界一流的研究型大學到名不見經傳的文科學院，重視教師教學的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現美國高等教育領域的大變革，增加教師在教學上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數教師的專業決策，當然教學也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發表，不重視本科生的教學。有的教師對于教學工作表現得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學工作中，也花費精力參與了教學類的訓練，然而遺憾的是，政府與學校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學銜、教學獎項甚至是同事和校內管理層的口頭認可，這些應有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學質量的積極性必將受到嚴重打擊。學生對新的教學方法適應過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學質量這場硬仗中，要想突出重圍，實現高等生物教育領域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學類培訓固然能一解教師缺乏教育學基礎知識的燃眉之急，但培訓結束后，教師能否將所學應用到自身課堂中，還得取決于校方的態度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學改革能否成功。(2)加大教師教學研究的時間投入，學校在工作日程、教學管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學類訓練、增加時間投入和開設外在獎勵一定會給教師的教學帶來些影響，但對于教師來說，經驗式教學的思想已根深蒂固，實難發生本質的改變，建立起持久、大規模的循證教學體系仍然困難重重，故“波及整個生物領域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內在的隱性因素。

二、影響教師質量提升的隱性因素

(一)教師的職業認同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學習，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業準則。而這些“準則”便是美國生物教師職業認同的主體。首先“認同”一詞多出現于社會科學領域，Twiselton認為“認同的建構被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發生的”，是個人對自己在所處的社會環境中的評價和看法。認同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環境的改變，在不斷修正調整，以更好地適應當前。這里我們所說的美國生物教師的職業認同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學研究，它包括教師在生物的學科領域內是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學生時代，從課程、實驗的學習到學科文化的日常熏陶，將科學研究當做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業認同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學科內的學術準則影響，在遵循準則的基礎上，努力獲得同行的認同，并調適自身以融入到共同體當中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業認同的內在同一性。雖為“內在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學工作，顯然，美國生物教師的職業認同是自科研領域萌芽并茁壯成長的，這就必然導致了對教學的忽視。教師們會認為花時間與精力去嘗試新穎的教學方法便會減少他們科研的產出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學上的變革。于是，職業認同就成為阻礙教師改善教學水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。

(二)職業認同與提高教學質量的沖突

通過前部分論述，我們已承認職業認同作為隱性因素制約著教師的教學，而深究此種影響，我們總結出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學生物教師的成長過程，將會發現他們是在一個科研遠勝于教學的學科文化中成長的。本科學生在參與相關科研項目時，職業認同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學生盡情學習自己研究領域內的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學游戲的規則，大量且集中的科研活動使得其職業認同蓬勃發展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業認同里對教學的排斥性也使得學生喪失了對教學工作的正確認知。當今美國很多高校新手教師的培養模式仍為“學徒式”，即模仿曾經為自己授課的教授或導師的方法來教學。于是對他們而言，教學就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學納入為職業認同的一部分，那么提高教師教學質量便是癡心妄想。第二，美國高校內，對于教學有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導師對教學的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學兩結合的思想，但美國大多數導師仍不允許學生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導師甚至公然命令所帶學生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學抱有興趣;在他們的學術生涯里，一般不會選擇鐘愛教學的學生加入自己的團隊，而且一旦發現學生的重心由科研轉變到教學，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關指導。所以教師自學生時代便一直害怕承認教學也是其職業認同的一部分，對教學工作的熱情和興趣，也漸漸變為職業成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導師層面的脅迫使得學生在潛移默化中抵觸將教學歸納到教師的職業認同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優越感，而“科學家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學，于是教學便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學便意味著同行中更低的身份地位，是其事業道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發表學術論文、獲得的研究經費等可量化的評價指標越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學質量的提高則無量化指標，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學，專攻科研，以在最短時間內尋求最快的事業發展?；谝陨蠈?方面沖突的論述，不難發現，職業認同作為一直被忽視的阻礙教師教學改革的因素，是在解除了培訓、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現生物類教育改革的癥結所在。此種排斥教學的職業認同形成后，教師對于教學方面的訓練持懷疑態度，會認為參與這類訓練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業地位，而在Science或是Nature上發表文章，在學科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學質量，在提供培訓、時間和外在激勵的同時，要更加重視調整教師的職業認同，使得教學同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學納入職業認同中，從而引領整個教師共同體的改變。

三、提升教師質量的措施

美國教育家博耶于1991年發表了《學術反思:教授工作的重點領域》，他提出大學里學術的內涵不應僅僅指專業的科學研究，而應該包括相互聯系的4個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)。產出知識一直是學術的代表，隨著大學與社會的聯系日益緊密，應用知識也逐漸被納入到學術當中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學術所接受。而博耶對“學術”內涵的重新闡釋，拓寬了學術的范疇，將傳播知識的教學也納入其中，為大學教師提高教學質量、處理好教學與科研以及社會服務之間的關系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現大規模的教學變革，使得教師的教學由經驗式向著研究型教學發展，我們必須要對教師的職業認同進行修正，將教學納入其中，并處理好教學與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:

(一)調整研究生教育，培訓教育學知識

在研究生培養過程中，除了專業課程，還應增設教育學的課程。學生學習作為合格教師應盡的職責，有關研究型教學的相關知識等;其次將生物教學類的論文計入到學生的畢業成績，學生要想順利畢業，教學類論文也是考核之一，必須完成，那么教學作為必修模塊必然引起學生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓，研究生均有機會參與，培訓內容主要針對教學方法，教育思想等教育學知識。每名學生將會配備專門的教學導師，導師在培訓開始前需接受專業訓練，一旦培訓開始，他們將指導學生進行學習，這樣就達到師生的“雙培訓”。美國的研究生教育是孕育優秀教師的搖籃，其培養出的學生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學知識的相關訓練納入到研究生教育中，培養的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學放在與其同等的位置，作為職業理想不可缺少的一部分。

(二)創建教學學術交流平臺

教師科研方面的職業認同大多源自專業領域的學術期刊，學術論文的發表和同行評閱是職業認同的重要部分。如今想要將教學納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經有一些學術期刊意識到這一點，積極拓展有關教育的專欄模塊，如Science雜志開設有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優質的教育教學類的研究論文。這些論文將對教師的職業認同產生深刻影響，直至他們將研究型教學真正當作是自己的專業活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標準，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質量和教學研究的重要性。如有美國細胞生物學協會和霍華德•休斯醫學研究所(HHMI)舉辦的生命科學教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學教育領域內的優秀學術論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學術期刊，教學類期刊數量十分有限，且質量上良莠不齊，因此在修訂教師職業認同的同時，需建立完善的教學類學術期刊平臺，嚴格把關期刊質量，同時保持數量的增加;除了期刊之外，學術會議也是需謹慎對待的“要點”，學術會議是學科內“大家”交流分享學術成果的場所。在會議上教師能實現面對面的交流與辯論，實現了思維的碰撞和學術的進步，教學作為傳播知識的學術，也需要會議平臺，但大多會議是關于專業的科研，很少涉及教學，為數不多的教學會議也只是流于形式，缺乏真正的學術交流。如某次教學會議的主題是討論教師如何改變傳統的講授模式多引入有效的教學方法?？蓵h上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學生聽”的課堂?？梢娕c會者根本沒有領悟教學改革的本質所在，才出現這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學學術會議的基礎上還應該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。

(三)加大教學在教師職業能力考核中的比重

在教師的職稱授予過程中，本應依據教學與科研參半的標準，但實際過程中，在美國的大學，尤其是研究型大學，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學已經成為大家長期遺忘的部分，得不到應有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學”的惡性循環。要想擺脫教學低于科研的現象，在對教師的職業考核中，對教師教學目標的實現情況，教學技能和組織策略的使用情況等都實行量化統計，將這些都歸為職業考核內容，且所占比重與科研相當。這樣既能將教學與職業生涯緊密聯系起來，以修訂教師“殘缺”的職業認同，也能使教師對教學技能、教學方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎。

四、結語