初中英語學習范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 初中英語;早讀;意義;問題;指導方法

英語是一門語言，它是用聲音來與人交流、溝通的工具。而現在，雖然中國有上億的人曾經學過或正在學習英語，比美國人的人口還要多，但真正能用英語交流的人卻寥寥無幾。尤其是中國的初中生，孩子們和他們的家庭在學習英語方面付出了大量的時間，金錢和精力，但結果還是聾啞英語，半吊子英語?！缎抡n程標準》也明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！北救私Y合自己平時的工作實踐，來談談怎樣合理、有效的利用早讀來提高英語學習水平。

一、初中英語早讀存在的問題

現在的初中學校普遍認為，早讀課是英語語言學習很重要的課程環節，我們可以利用早讀課很好的培養學生們良好的閱讀習慣，也可以利用早讀為自己的英語課堂給以必要的延續與補充，同時它在影響學生英語學習成績方面也起到了很大的作用。但是在日常教學和觀察中發現，我們現在對于早讀的安排都存在或多或少的問題。

有的英語早讀，教師到達教室后，對學生早讀的內容及方式并沒有給出明確的指示，而只是在教室里巡視。這種情況，我們的“讀”就失去了計劃和目標，每次自由早讀時學生們沒有目的的機械閱讀，有的很有可能就是打開書裝個樣子;有的只是讀自己比較熟悉的單詞和文章，其他的就忽略不計了;還有部分學生是漫無目的的看書，根本不知道自己要讀什么。

有的英語早讀，教師在黑板上或是口頭為學生指定了早讀誦讀的內容，并且親自或是要求課代表領讀，然后是學生齊讀，表面上學生們讀得效果很好，也達到了“讀”的目的，但是這種情況，學生卻失去了自主學習的積極性，很多學生就是隨著大流有口無心地“念經”，走心的孩子能認真的對待這一活動，但是也有很多學生漫不經心，不是讀書而是滑句，讀到最后根本不知道自己讀了什么。

有的英語早讀，教師為了完成教學任務把它當成一節正式的英語課來上，這種請況雖然形式多樣，但是課堂內容太大，根本很難完成教學目標。早讀的教學目標就是“讀”，而且時間相對正課短了很多，如果安排的內容太多，學生們根本就完不成課堂目標，課堂收效也會大打折扣，最后很有可能不了了之，更有甚者也會讓學生產生厭學情緒。

因此，如何能夠合理安排早讀，使之能夠達到提高學生英語學習水平的目的是我們迫切需要解決的問題。

二、 英語早讀的意義

1、從心理學的角度來說，早晨是人類頭腦最為清晰也是記憶力最強的時候。在這個時期進行閱讀、背誦等活動能夠達到一天中最佳的效果。

2、英語早讀可以成為教師在正式課程之前的鋪墊，也可以成為正式課程進行完畢之后的一個補充。伴隨著高考英語改革的步伐，初中英語教學也隨之需要進行必要的調整，教師和學生面臨的英語教學與學習要求也越來越高。初中學生對于一門新的語言的接受能力也是有限的，往往為了達到一個單元的教學目標，我們需要好幾個課時才能完成。而每個學期的教學進度又是固定的，那么英語早讀就成了很必要的補充。教師可以利用早讀課，完成 “說”方面的教學目標，這就包括教師要適當糾正學生單詞發音及讀文章時的語音語調，也可以根據單元模塊要求設置主題，進行小組合作對話練習，這樣不僅可以提高學生的口語水平，同時也可以為學生有意識的創設英語會話環境，為英語的“聽”打下良好的基礎。

3、英語早讀也可以增強學生的說英語的語感及對閱讀文章的整體理解。有句話常說“讀書百遍，其義自現”，這就是體現了在學習語言中培養語感的重要性。學生們在早讀課上用自己嘹亮的聲音，自己豐富的情感把文章中的思想感情充分的表達出來，同時也體現了學生們對文章的理解程度。長此訓練，也將有效的改善我們中國人目前“啞巴英語”的狀態。

4、英語早讀可以輔助教師的教學。教師通過學生早讀時間在班里巡查走動輔導學生的早讀，可以很直觀的了解學生英語學習的情況，清楚哪部分學生發音不規范，哪部分學生文章理解程度不夠等，同時也可以有針對性的給予指導和示范，并且根據學生們英語學習的不同程度，合理安排下一步學生們的早讀計劃。早讀課不像正式課堂那樣中規中矩，學生們可以互助合作，教師也可以主動加入其中，這無形中縮短了教師與學生的距離感，讓很多不敢主動和老師交流的孩子能夠在老師主動的前提下和老師進行交流，從而進展到自己主動和老師探討問題。

三、如何讓學生通過早讀課提高英語水平

1、明確英語早讀的任務和內容

初中的學生自控能力相對較差，而且在大班教學下，孩子們的英語水平參差不齊。那我們教師在針對學生水平制定早讀任務時，就要有明確的目的性，這是提高早讀課堂時效的前提。一般教師會把班里的孩子分成若干小組，每個小組的組員有程好的，有中等的，也有差一些的，每次的早讀任務，教師會根據最低程度的同學提出最低要求標準，而上線不限，每個小組的組員根據自己程度的不同制定出自己這節早讀課所能達到的目標任務，并且交由組長以備組長在早讀結束后進行檢查。

那么一般制定什么樣的早讀任務才能有效的提高孩子們的英語水平呢？早讀課，顧名思義重點在“誦讀”上。教師根本沒有必要尋找課外的資源來充實學生們的早讀內容，最好的資源就是我們的教材。教材中的文章都是經教育專家精挑細選的，文章中的單詞、短語和語法例句都是中考中學生們必須掌握的，利用早讀對其進行誦讀不僅可以增加對文章的熟悉程度，加深對文章的理解，同時也可以加強對文章語言點的記憶，達到事半功倍的效果;同時每單元的專題作文是必背的，教師可以挑選一些學生的優秀作文讓學生們誦讀，這樣不僅調動了孩子們寫作的積極性，也可以提高部分學優生的學習成就感，同時更加體現了“讀”和“寫”是密不可分的。對于成績優秀的學生還可以給增加一些英語報紙或雜志上的經典文章及名言警句。

2、早讀形式多樣化

（1）首先是跟隨模仿。一周中教師會選擇一節早讀讓學生跟著磁帶模仿，模仿真正的英式發音，糾正自己在語音語調方面不規范的地方，學會像真正的英國人那樣斷句，有抑揚頓挫。有時也會讓孩子們跟隨視頻進行模仿，有動作、有情景、有表情，能讓學生們真正融入到文章中體會語言的魅力。

（2）然后是整齊劃一。齊讀是早讀的必要形式，可以調動整個課堂的氣氛。同時學生們也可以通過判斷耳朵聽到的和自己讀出的內容的差別來判斷自己能否跟上班級節奏以及語音方面的問題。教師要在每次齊讀結束后給予相應的指導和鼓勵。齊讀的效果是顯而易見的，學生們的熱情總是會在齊讀的時候充分爆發，尤其是在老師的監督下學困生在齊讀過程中能得到最大的收益。

（3）再次是放任自由。大班教學環境下，由于學生的數量相對較多，把學生依據程度分小組組織誦讀是很好的辦法。學優生和學困生互相搭配，根據當堂早讀課提出的任務內容安排學生誦讀，同學之間互讀互背。同時，教師的監督是必不可少的，所以這種放任自由是相對的，是建立在方法基礎之上的。

（4）最后是檢查反饋。早讀課最后的總結檢查是學生們無形的壓力，無論是對于學優生還是學困生，在這種壓力下都會盡全力最大限度的完成老師布置的早讀任務。分組條件下，小組長檢查本組學生，老師進行抽查。不管是對學優生還是學困生，只要是達到了自己的早讀任務，就要及時予以獎勵，而對于沒有完成任務的同學也要給出適當的懲罰。

3、教師的指導

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關鍵詞：思維方式；初中英語；語言表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-173-01

語言表達是人類社會文明進步的一種重要的產物，它不僅是一種重要的交際工具，也是人類思維的產物。不同環境下人類的思維方式存在著較大的差異，這種差異帶來的語言表達通常代表一種獨特的世界觀。

語言表達和思維方式是兩種不同的文明現象，相互依存也互相影響。按語言譜系分類，漢語和英語分別屬于漢藏語系和印歐語系，兩種語言所屬的兩個民族在漫長的歷史演進中，由于各自所處的地理環境、歷史文化等因素的不同，各自用獨特的方式來認識世界和改造世界，形成了自己獨特的民族語言體系，孕育出各自獨特的思維方式。其中印歐語系中，同樣是英語，標準英語、美國英語、英國英語、澳大利亞英語也未必是完全一樣的。德國語言學家、哲學家洪堡特曾經說過，語言是一個民族進行思維和感知的工具，每一種語言都包含了一種獨特的世界觀。語言表達的的完成，是某種思維方式形成的標志。所以首先學習了漢語，就自然形成了中國式的思維方式，或多或少會在其他語言的使用中帶有中國特色。

一、中式英語的形成必然性和方式

英語雖然作為一種國際化語言，但是它本身也存在一些局限性，不可能恰如其分地反映世界上任何一種文化，所以標準英語在表達很多涉及中國社會、文化所特有的事物、概念、現象時往往束手無策，出現語言空白。這時語言使用者只能順應社交世界，對語言做出新的選擇，在這種情況下，中國英語就成為一種必然，大量含有中國傳統文化特色的英語就順勢出現了。

中國英語通常有以下三種形成方式：

1、音譯，屬于“零翻譯”：中國英語中有一部分詞匯或短語是根據中國普通話發音直接轉化生成的。

2、借譯：將漢語詞匯通過翻譯手段逐詞借用英語表述形式。如：Four modernizations（四個現代化），special economic zone（經濟特區）等等。

3、新賦語義：在翻譯形象化語言時表現出明顯的中國民族文化特色。中國英語中有一部分詞匯、短語、句子是從漢語意思譯成英語后而生成的英語意思。如：Great Wall（長城），people mountains and people seas（人山人海）。

二、初中英語階段是英語學習中思維模式形成的重要時期

初中階段的英語學習與其他時期相比，這個階段他們在英語學習方面，學生獨立學習、獨立思維的能力還存在不穩定性和巨大的提升空間。一方面，由于長期以來初中課堂教學尤其還是偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看”的填鴨式教學，學生的自主閱讀行為，主動建構知識的能力比較欠缺。另一方面，受漢語的思維方式和相應的文化背景知識的干擾和影響，說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。在我國初中生英語寫作中，母語知識和經驗往往會妨礙學習者的正確、得體的表達，中式英語的發生率較高。英、漢兩種語言差別較大，造成中式英語的主要原因是，學習者們已養成了用中文的形式、思維方式來寫英語，這樣他們的文章中便到處可見不符合英語語法、不符合英語地道表達的中式英語。久而久之，就無法消除英語學習中的思維慣性，應該在初中階段形成正確的英語學習思維方式。

三、通過培養合理的學習方法，形成正確的思維方式

既然平時的語言表達無論是書面還是口頭，中式英語都是我們英語學習過程中很難避免的問題，那么就要求初中學生在學習過程中，必須認真對待。不能因為其不可避免性而任其發展。建議在學習過程中，從四個方面著手進行規避，盡量避免中式英語的產生。

1、要習慣使用英漢詞典，盡量在學習過程中進行正確的、地道的英語交流。

眾所周知，漢語基本屬于邏輯嚴密語言，而英語則是結構嚴密語言，不必要的重復是英語行文中的大敵，英語語句中很少有動詞和名詞的重復，所以英語語句中的連詞、代詞和其它替代引導詞的使用便變得相對頻繁。

2、從初中教師的角度分析，應該向學生們分析、對比英漢思維模式的差異性，通過大量閱讀、朗讀、寫作等方面的訓練，尤其是讓初中學生進行大量的背誦練習，逐漸培養他們用英語思維的能力，盡量克服漢語負遷移現象。

3、可以有意培養對文化差異的敏感勝。

一方面，有計劃、有目的地學習西方文化包括社會習俗、歷史背景、社會心態等知識。減少或避免寫作中的“文化錯誤”；另一方面，多閱讀原著，了解一些經典之作。特別注重其寫作技巧，了解西方的寫作習慣和表達方式，分析中西方因文化差異引起的不同之處，從而充分意識到寫作中兩種語言的不同表達，用以提高寫作能力。

4、絕對不能犯像“good good study，day day up”那樣的低級錯誤。

至少要學會寫符合語法的句子，符合英美國家文化的習慣表達，再追求語言表達的完美，多用無靈主語句，英語往往因為使用無靈主語句而變得生動有致，我國許多初中英語學習者，甚至大學生英語學習者都沒有注意到這一特點，所以他們寫出的英語句子往往枯燥乏味。

四、結束語

綜上所述，要克服初中英語學習者對思維方式的轉變并非一日之功，而且也有一些研究者認為在英語學習的過程中，存在一些Chinglish是在所難免的，甚至是合理的。但是作為一名初中生而言，可塑性很強，我們有理由進行更好的、更有效的學習，以達到提高英語語言表達的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語學習；教學方法；興趣培養

詞匯和語法是英語的基礎，那牢記很多單詞和熟記語法就能代表把英語學習好了嗎？這是遠遠不夠的，很多同學就很苦惱，明明該記的都記了，該做的也都做了，為什么還是得不到提高。原因就在于此，有的同學就是把英語學習當成一種任務式的，純粹是為了提高，沒有真正體會到學習英語的樂趣，其實對于初中英語學期者來說，學好英語最重要的兩點就是，具有一定的英語語言邏輯思維與英語口語的表達能力。注重這兩點初中生的英語一定會有所提高的。然后再提高之前就必學明白導致英語不好的原因，已經一些解決方法，以下文章就做出了詳細的說明。

一、導致初中生英語學習困難的原因

1、沒有好的語言壞境

英語畢竟是我們的第二語言，不像我們的母語，我們從在媽媽的肚子里就開始接觸，早就融入我們的骨血里了，所以再要我們接受另一種語言，另一種表達方式就會覺得很困難，并且對于學生來說學習英語的途徑也非常的有限，僅憑學校每周開設的幾堂課程，沒有辦法把所學的英語融入到我們日常的實際生活當中。其實對于一個嬰兒來說學習語言的欲望是很強烈的，他們在不會說話的時候就急于用語言表達自己的想法，這也是他們語言思維形成一個定式的時候。所以也為日后第二語言的學習帶來了一定的阻礙，初中英語學習者最重要的就是要注意培養一個好的語言思維。

2、新詞匯量大

在有一個好的語言思維之后，基礎是最重要的。然而英語詞匯量作為學習英語最主要的基礎，是非常重要的。要想擁有一個大的詞匯量，兩點非常重要，懂得堅持和一個好的學習計劃。要想記住并且不忘記很多單詞，沒有什么捷徑，唯有持之以恒，不能三天打魚兩天曬網。這樣是不會有什么效果的。

再就是擁有一個好的記單詞的計劃，規定一天記憶多少個，然后選擇一個最好的時間段來記憶，并且抽出一點時間來鞏固一下，這樣的效果會更好，定時定量。然后根據記憶的多少來制定自己的計劃，這樣一定會有所提高，詞匯量是一切英語的基礎，如，要語法、閱讀、聽力、口語、句子等。所以詞匯量的大小直接影響英語學習的好壞。

3、語法陳雜

語法也是英語學習的一個重要基礎，唯有對語法有了深刻的了解，才能在閱讀時明白一個句子含義與清楚其中的各個成分。其實學習語法與記憶單詞也有相似之處，都是要有持之以恒的心和好的學習計劃。唯一不同的是，語法的總數量遠遠小于詞匯量。一個句型結構可以衍生出多種的句子，其中單詞的變化更是不言而喻。也有人說，語法其實是限制口語表達能力的因素，正是因為太在于語法的正確上，才使得英語口語部流利。然而，這就要因人而異了，有的人語法好，口語更是超級棒。如果說語法限制了口語，這能不能更說明是因為一個人的語法沒有學到位呢。

二、讓初中生學習英語快樂起來的方法

1、采用靈活合理的教學方法

其實無論什么有趣的學科，一旦老師的教學方法單調乏味，都很難激起學生的興趣來學習這一學科。而且恰恰相反，就算哪一門學科再無聊再乏味，只要老師懂得靈活合理的采用有趣的教學方法，學生都會對這門學科產生濃厚的興趣。英語作為一門獨特的語言學科，學習起來還是有一定的趣味性。就拿26個英文字母來說，一般對初中生英語初學者來說，老師都會教上一定的時間，過去采用的方法就是，老師把它們逐一寫在黑板上，然后帶領大家讀幾遍，回去再自己多練習它們的發音和寫法就行了，這方法顯得有些枯燥，從一開始就有些抹殺了學生學習英語的興趣?？梢杂靡粋€更好地方法就是，把它們寫在一些漂亮的紙片上教同學們認識，或者以歌曲的形式來呈現也是很有幫助的。

2、尊重學生，因材施教

同是一個班的學生，同是一個老師教的，為什么有的成績好而有的成績差，而且有時候還有很大的差距，這是因為有的人聰明有的人笨嗎？當然不是的，其實每個人都有自己的特點，有的人的長處表現在學習方面，有的卻表現在其他方面比如說為人處世以及動手能力等。而老師該做的絕不是只注重那些成績好的，更應該關心在學習方面有欠缺的一些學生，尊重他們，挖掘他們在學習上的潛力，每個人都是有潛力的。但目前就中國的教育情況來看實行一對一的教學模式是很難實現的。所以老師可以根據一些學生的特點來分興趣小組，這樣也能達到因材施教的效果。而且也會激發學生學習興趣。

3、利用多媒體開闊學生的視野

隨著科學技術的發展，多媒體的應用也越廣泛。教育事業當中更是可以利用多媒體，來幫助學生更好地了解課堂以外的世界。對于英語學習者來說，英語老師可以在學校允許的條件下。時常給學生放一些歐美的搞笑視屏，或欣賞一些英文類的歌曲。這種方法會達到很好地效果，不必擔心會影響學生的課程。反而會是學生們對英語產生濃厚的興趣，學習起來更加有勁，不是有一句話么，興趣是最好老師。

4、開設豐富多彩的課外活動

其實對于初中生來說，學習英語的時間是非常的有限的，所以要想學好英語，僅憑借每周的幾堂英語課程是不夠的，所以開展一些豐富多彩的課外活動是相當的有必要。如每個班都開設一個英語角，在英語角的活動中只允許有英語的存在，不必在意自己說的好或者壞，敢說就可以，可以以一些電影或歌曲或個人愛好來展開話題。這樣開口說了就一定會達到提升的效果。再就是舉行一些英語常識問題的比賽等等。不僅會激發學生的興趣，更能在其中得到提升。

總而言之，對于初中生來說，學好英語打好基礎是很重要的，在打好基礎的同是，還要努力將所學到的東西應用到實際生活當中去，懂得日積月累，持之以恒，這樣以后學習和應用起來就會簡單許多。還要制定靈活合理的方法，讓英語學習的過程不在緊鎖，枯燥，使結果更加的讓人滿意。注意學習的方法，打好學習英語的初步基礎，敢于并且善于與人用英語交流，利用好自己身邊的有效學習英語的資源，讓學習英語成為一件輕松而又快樂的事情。

參考文獻：

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[2]崔麗霞；影響初中英語學習的心理因素[J]；前沿；1996-16-30

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就教材而言，目前高職所使用的英語教材名目繁多，版本豐富，其中有一些質量很好。不過，近年來出現了高職教材編寫熱潮。許多高職院校跟風而上，導致部分教材在編寫前沒有做充分的調查，編寫中不能科學論證，出現了許多的錯誤和漏洞，內容上缺乏實用性和時代性。尤其是課后的練習設計模式，幾乎都是以考代練，缺乏對真實語言的輸入和輸出訓練，使得課堂教學模式受到很大的限制和影響，難以提高學生的學習興趣和英語應用能力。也有的老師不能與時俱進，仍采用傳統方式教學，難以激發學生的學習興趣。這樣的高職英語教學是一種極大的浪費，同時也是在貽誤學生。尤其剛入學的新生，在初中英語和高職英語的銜接過程中還有很多問題亟待解決，如果不能了解學生需求而盲目教學，甚至會使部分學生拒絕進一步學習英語，以致不能達到將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機結合起來，以滿足當前經濟發展對高職人才的要求。

為了解教師和學生在高職英語教學與初中英語銜接過程中存在的問題及可能解決的方式，筆者對部分高職的師生進行了問卷和訪談兩種形式的調查，前者主要針對學生，后者主要針對教師。對學生的調查，主要在北京市西城區兩所規模較大的職業技術學院年級學生中進行。接受問卷{查的學生總數為80人，回收有效問卷為66人。教師的訪談主要是上述兩所高職從事實用英語教學的教師，總人數為5人。調查內容主要涉及在現有的英語教育基礎上，結合學生自身的認識對初高中“3+2+2”英語教育中所出現的問題進行調查，以能真實顯示學生們的需求，為今后教材的編寫和運用實用英語教學，對于提高學生文化意識和素養所存在的問題等，提供第一手資料。

以上結果說明，學生們對初中和“3+2+2”的教材銜接，存在的疑義并不很大，80.3%的學生可以順利度過這一時期。目前的英語學多是從簡單對話開始的，比較有利于學生之間的互動，增加語言的使用功能，使學生在不斷的練習中學會使用語言。學生們在初中時的聽說讀寫已打下一定基礎，因此，在高職學習初期各項優勢比較平均結余20%至25%之間，只有閱讀能力超越了30%，說明初中階段閱讀能力的培養為他們今后的發展奠定了基礎。初三下學期，多數學校會以中考為目標進行復習，某些有意上高職的學生卻覺得此時的教學跟自己的方向南轅北轍了。進入高職后，他們發現高職教材更關注實用性，更有利于將所學知識轉化為實際應用能力。但是，高職英語教師的教學方法在學生看來卻缺少了趣味性、活動性；知識性比重增大，容易使部分基礎薄弱的學生因失去學習興趣、缺乏學習動力而最終邊緣化或放棄英語。在對高職教師的訪談中，他們卻認為剛入校的學生基礎薄弱，落筆能力差，尤其詞匯量不足以應對高職階段的學習；因此建議學生在銜接階段應該夯實基礎，拓展詞匯量，在實際生活中多使用口語為進一步學習奠定堅實基礎。

在問卷的建議部分， 學生們根據自身發展狀況，提出了如下看法：初中英語要讓學生靈活運用單詞，不要死記硬背，開設豐富的英語課內外活動，充分提升學生的學習興趣和能力，不要只關注考試結果；盡可能關注絕大多數學生的口語發展，畢竟語言只有在使用時才能真正學會。高職的教學應加強跨文化意識，不僅熟悉英語國家的文化，更要熟悉中國傳統文化的英譯方法，在放眼世界時也要具備讓世界認知中華文化，推廣傳統文化的能力。

基于初中、高職英語學習的調查報告的研究結果，可見從教材、教法、教學目標、教學風格等都有不同，隨著課程改革的進一步深入，初中、高職英語教材都出現了明顯變化，對學生聽說讀寫能力提出了新的要求。通過對比我們了解到，初中英語該如何做出調整更好地幫助學生適應高職的學習。結合調查問卷、教學改革等，初中教學要從以下幾方面進行調整：①入學伊始夯實發音，利用自然拼讀與音標相結合的方式使學生掌握發音規則，最終達到見詞能辨、聽音能寫的程度；②加強朗讀與模仿，強調意群、重音，利用盒子魚、趣配音等英語學習平臺，提升學生的語音語調，為真實生活中的交流奠定基礎；③在課堂中多設計豐富多彩的場景對話，讓學生積極參與，多聽多說；④注重培養學生的學習習慣和學習能力，教會學生找到適合自己的學習方式，為其終身學習打下良好基礎。高職英語教學應該以《高職高專英語課程基本要求》為綱，堅持“實用為主、夠用為度”的大方向，科學合理縮短銜接階段的基礎復習模塊的時間，盡快轉入以專業英語為教學目標，明確專業英語的工具性、人文性的地位，利用現代科技手段為學生們提供大量的輸入輸出活動，將基礎語言能力與交際能力的培養有機結合起來，為學生的職業發展打牢基礎，指明方向。以上的調整，可以使學生達成“我需故我學”的共識，更加熱情地投入到英語學習中。

本項調查范圍較小，師生人數也不夠多，今后可以擴大范圍，除了銜接還可以對群體進行追蹤，以驗證英語教學在學生職業規劃中的信度和效度。

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關鍵詞：后進生；英語教學；轉化

英語在我國由于缺乏語境，難以給每一位學生實踐與交際的機會，因此兩極分化非常嚴重。如何轉化英語后進生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。英語后進生是一個特殊群體，他們對英語學習失去興趣，無法體會到成功的喜悅，是什么原因導致了后進生的形成呢？又該怎么樣來引導轉化這些學生呢？

一、英語學習后進生成因

1.家庭教育

不同的學生家庭情況各不相同，不同的家長對子女在校學習的理解和關心程度也各不相同以及家長對于學習的導向不同，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態，使學生對英語學習失去正確的認識和態度。

2.學校教育

教師主觀意志要面向全體學生，由于師資配備不足，使教師對學習比較差和思想后進的學生缺乏真誠的愛和耐心的幫助，工作方法簡單，態度冷漠，傷害了后進生的自尊心，促進他們更加自暴自棄，使學生懷疑自己的學習能力。英語教學是初中生學習英語的主要渠道，教學方式方法缺乏創新，違背學生認知規律和心理變化，容易對英語學習產生枯燥厭煩心理，形成掉隊的現象。

3.社會教育的影響

當今時代人的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新。社會不良因素對學生的負面影響不可低估。這些不良因素使青少年學生在耳濡目染之中，受到了嚴重的負面影響。

4.學生自身因素

學生的學習成績不僅需要聰明才智或學習能力，更需要正確的動機、靈活的學習方法和堅強的學習毅力。

（1）學習動機不明確

英語學習后進生沒有樹立起“我要學”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與實踐活動的欲望。學習英語被動性強，持續性差，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導致成績直線下降，甚至自暴自棄，從而對學習缺乏興趣和愿望。

（2）學習方法不當

后進生學習的自主性比較差，缺乏主動學習的精神。課前不預習，課后不復習，更別提知識歸類、系統總結等科學的學習方法了。不重視知識的理解和內化習慣，機械記憶，忽視意義記憶。不善于從材料中去發現問題或分析解決問題，缺乏置疑的學習習慣，不善于聯想和類比，極大地影響學生的學習效果。

（3）學習意志力薄弱

學習優秀的學生一般都具有堅強的意志力，能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而后進生立志學好英語，發奮圖強一陣之后，發現仍然沒有多大改變現狀而垂頭喪氣，失去了學習信心，不能控制自己堅持學習下去。

二、英語后進生的轉化

1.建立新型的師生關系，激發后進生的自信心和上進心

教師應正確認識和理解后進生，多一些耐心、寬容心、同情心和愛心，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與到英語學習中，激發他們奮發向上的學習精神。在教學中常借助實物、圖片、情景設計等直觀形式，啟發引導后進生的思考，讓后進生擁有成功的體驗，激發學習動機和興趣。尊重和愛護后進生，使他們在人格上受到平等的待遇，使他們與教師關系融洽，在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。

2.充分信任學生，發揮學生的主觀能動性

對后進生進行全面了解，制定短期學習目標和長期學習目標，用目標來引導，用目標來督促和激勵，激發學習的主動性。借助集體的力量感染后進學生，以好帶后進，共同學習。營造濃厚的英語學習環境和氛圍，提升后進生的學習勁頭。用“放大鏡”去看后進生在學習英語中的點滴進步，及時給予表揚，提升英語學習的內驅力，樹立起學好英語的自信心。

3.改進教師的教學策略，優化教法，傳授學法

教師不僅要有扎實精深的學科專業知識，同時掌握較好的教學方法，保持一顆積極上進的心。積極營造輕松愉快的英語課堂氛圍，在課堂上教師需運用幽默的語言、隨和的教態和有效的引導調控技巧，使課堂既沒有緊張的壓力又沒有放任自流的現象。后進生在和諧、放松的狀態下學習，可以使思維進入最佳境界。采用豐富多變的教學方式，充分利用一切手段，加強教學的直觀性和形象性，使學生得到生動形象的刺激和吸引，開啟后進生興趣和智慧的閘門。打破時空限制，把教與學滲透到學生的全部學習、生活領域，使他們在猜謎、游戲中學習口語，在信息交流中增長知識，在角色扮演中運用知識。教師不僅要傳播知識，還要進行學法指導，“授之以漁”，使學生終身受益。教師要根據后進生的個人學習和思維特點，恰當地指導并幫助他們形成適合自己的一套學習方法。我們應根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。

4.家校結合，發揮家庭教育的積極影響

學校教與家庭結合，互補不足，形成合力，同步教育。建立家長學校制度，對家長進行培訓，輔以科學的家教方法，提高家長的家教水平。教師經常與后進生家長相互交流，及時了解學生在家、在校的表現及變化，以求步調一致。在某種程度上學校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學校教育的優勢，不能實現對后進生的轉化。

參考文獻：

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[3]熊川武.理解教育引論[M].北京：教育科學出版社，2005.

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【論文摘要】本文就初中英語學習資源運用作探析，旨在闡述運用合理的教學策略來豐富學生語言學習知識視野，提高學生語言學習運用能力的重要作用。語言學習資源運用就是在關注學生學習主觀能動性的基礎上，注重優化課程學習資源，圍繞學習要求進行組合配置，以豐富學生的語言學習視野。學習資源的合理運用，能夠幫助學生形成有效的多元學習思維方法，提高他們的綜合語言運用能力。

英語學習資源的合理運用能夠為學生的語言學習提供必要的物質載體，能夠有效優化學生的語言學習認知思維過程，幫助他們形成正確的英語學習思維和語言感知能力。學習資源的合理運用，一方面，能夠為學生廣泛占有感性思維材料形成有效的渠道，幫助學生積累豐富的語言文化知識；另一方面，能夠讓學生的語言學習方法變得更為靈活多樣，能夠提高學生的綜合語言運用能力。合理運用語言學習資源，更利于提高課程教學有效性和學生的語言學習運用能力。

一、鼓勵多閱讀文本，增強理性認知

文本資源是目前學生接收和學習語言文化知識的重要來源和途徑，對文化知識的傳播起到一定的傳承作用。鼓勵學生多閱讀文本，一方面，能夠有效增強學生的語言學習和理解感悟的感性，幫助他們積累豐富知識；另一方面，能夠拓寬他們的語言學習思維，充分調動他們的多種語言學習感官。通過閱讀來認識文本資源，能夠為學生的語言文化知識獲取提供物質幫助。

學生通過多閱讀文本，能夠在更為積極主動理解語言文化知識素材的基礎上，幫助他們加深對語言文本的理解感悟。對此，筆者以為，鼓勵學生多閱讀文本，就是要求學生在整體理解感悟文章表達主題大意的基礎上，能夠有效運用信息篩選來獲得與此相關的語言知識，從而提高他們的語言運用能力。學生通過多閱讀文本，能夠在更為豐富全面認識基礎上，進一步提高自身的語言思考能力，并能夠進行綜合思考運用。

教師可根據學生的語言學習掌握情況，引導學生運用自主閱讀和綜合思考探究的方式來進行優化文本學習。我們以牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學為例進行分析。在該文章的教學中，可要求學生根據文章的表達意思，并結合我國現階段發生的各種自然災害來閱讀學習文章。要求學生能夠在閱讀中思考“What do you know about the natural disasters?”和“How to protect yourself?”，并進行閱讀表達。在此基礎上，要求學生能夠帶著深情對文章進行閱讀，讓學生能夠自身感受到自然災害的嚴重和人們戰勝自然的信心。這樣更能夠幫助學生深入理解感悟文章學習資源表達的深層內涵。

二、鼓勵多搜集素材，拓寬知識層面

除了要多閱讀文本資源外，鼓勵學生進行學習資源搜集的也是不可缺少的。學生在搜集學習資源的過程中，一方面，能夠有效提高自身的語言實踐運用能力，增強學習實際體驗；另一方面，能夠培養學生豐富的語言學習思維，提高他們的跨文化學習視野。

學生的這種語言搜集功能運用于學習中，能夠在增強他們學習情感體驗的基礎上，不斷地發揮自身的語言思維，深入探尋知識的運用規律和特殊性。這樣，學生不僅能夠掌握更為豐富的語言文化知識，還能夠在學習過程中進行靈活運用。在搜集過程中，應該注意搜集與學習資源相關的文化背景資料，讓學生的搜集有一定的目標性。在此基礎上，可鼓勵學生能夠予以綜合運用，以此來拓寬學生的語言知識層面，提高他們的語言學習視野。

通過搜集相關的學習資源，更利于學生積累豐富的語言文化知識，增強他們的語言運用能力。像在《牛津初中英語》7A Unit 3Let’s celebrate!的“Getting ready for Halloween”教學中，根據學生的學習需要，可就西方的節日文化進行搜集材料，以此來激發學生的學習興趣。

三、注重多延伸文化，提高語用技能

學習資源還有一個作用，那就是能夠起到內化生成的作用，提高學習者的綜合語言運用能力。這就要求我們在教學過程中，不僅多注重對語言文化的延伸引導，更應該注意發揮好學生的學習主觀能動性，讓學生能夠進行有效學習和運用。

筆者以為，多延伸文化，可要求學生能夠根據學習資源的特點，來搜集與此相關的語言學習資料，并鼓勵學生能夠在學習中有效的進行拓展延伸。在此基礎上，注重發揮語言表達的功效，引導學生能夠運用多樣化的語言進行表達交流，提高學習效果。

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關鍵詞：初中英語　新理念　情商培養

教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍踔杏⒄Z課堂教學中，教師要根據學生的實際和知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

一、激發學生的學習興趣

培養學生的學習能力首先應該激發學生的學習興趣，因為學習能力培養的關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

1.培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。

在每次的閱讀課上，我會給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論，再簡單地復述課文，也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性。以初中教材unit13“Albert Einstein”為例，我們可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發言。很多學生會仰慕愛因斯坦的精神，也有學生崇拜愛因斯坦簡樸而又有意義的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯系到本班，哪一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？

學生的學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動地學習，那么口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語，閱讀課上也能積極快速地進入閱讀狀態。

2.培養學生積極主動地完成讀后的一系列任務。

以Unit13“Albert Einstein”為例，當學生閱讀完這一課時，我要求學生在一定的時間里復述課文。

學生會盡力做準備，他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦，會查閱自己要使用的詞或短語。這樣，無意中訓練并培養了學生積極的閱讀習慣。 轉貼于

3.在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的一部分。

在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的，尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用“yes”、“no”回答的題型；有時也可以設計一些能開發學生思維的“why”一類的問題讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。

怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的：讓學生查出在學習中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然后我讓學生用這些新詞造句。根據情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思、找出不懂的句子后，不是說老師馬上就去講解，而是要學生認真地逐字逐句地再讀，如果學生仍然不懂的話，老師就有必要講解，然后就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必需的幫助。

二、改變教學方法

提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習，一切圍繞老師的思維轉，也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語，詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔地講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械地背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法，傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以，只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法，培養學生的學習能力。

三、做到英語教學中的師生關系平等

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【關鍵詞】自信心 以情優教 學習目標

初中英語學習中有很多的因素，但我想一個學生自信心的樹立對于其英語學習有著不可忽視的影響。心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學兼優的學生。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。

1 首先我們應糾正以往英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。

教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體。（焦瑤光，1994）要培養和發展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到提高教學效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。如值日匯報，編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識的發音模仿都應報以真誠的贊許及鼓勵的表情，要尋找他們的優點，盡可能多地為他們創造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。

同時，我們還必須要懂得理解、尊重學生的情感，正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，要多使用“good”、 “excellent ！”、“you are clever”之類的贊揚語。此外我們要不斷變換教學方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學本身是一個長期、復雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學生樂學，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質出發，創設生動、形象的語景，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發人想說的愿望，加深對所學知識的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學的方式是從聽說讀寫訓練出發，大量的實踐證明，在生動形象的語景中進行聽說讀寫訓練，能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫的能力。心理學證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。然而，傳統的教學模式使有的教師創設情景只憑一張嘴――三言兩語就交待完事，其所設情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動學生，從而難以達到預期的教學效果。綜上所述，教師要從教學內容、學生實際出發，精心設計，多方籌措，充分調用各種直觀教具、電化教學設備等，創設生動、形象的語景，通過視、聽、感覺來吸引和啟發學生。，過去那種滿堂灌思想是要不得的，充分利用各種教學媒體，挖掘英語教學資源，以便更有效地控制學生的注意力，充分調動他們的熱情，以便他們更好地樹立學好英語的自信心。

2 其次，要幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地的分階段去完成。

目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，應有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，以達到最高的學習目標。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。（王道俊、王漢瀾，1999）這在平常的教學中我深有體會，一部分成績好的學生在課堂上如果對老師講的內容掌握之后，他們會表現得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節課上要滿足不同層次的學生的求知欲，反之，對于基礎不好的學生我們應該對他們重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊，他們發言的機會較多，基礎好的學生參與課文復述機會較多，較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，對英語學習有一種熱情，最大程度上調動他們學習英語自信心。我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手動腦，樂于學習，傾力創造，使學生成為全面發展的人才。

最后，我認為自信心的樹立還重在培養學生自己去提出問題、發現問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養學生自主、創新、合作學習的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就象健康需要空氣一樣”。

學生的學習過程必須主動獲取、主動發展的過程，這樣才能記得住，學的好。這就要求教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。對此，我們在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層。而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。

如在學習"Asking the way"時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問，"Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發散思維和創新意識，特別在閱讀訓練中通常給出一定的時間讓學生去通讀，讓他們找出文中主題句或關鍵詞，如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現實的。所以我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，來復述課文。因為復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。

學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。有時也讓學生就文中的觀點發表見解，有時為某個觀點，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養學生一種自主運用英語的能力，激活學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人。

總之，怎樣幫助樹立和增強學習英語的自信心有多種渠道，以上幾點僅是我個人教學實踐中的一點體會。我想：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴就一定能扶起學生的自信。

【參考文獻】

[1] 《義務教育英語課程標準》2011年北京師范大學版

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關鍵詞：英語學習 閱讀 能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0055-02

英語閱讀是初中英語學習的重要環節，支撐著整個過程的英語學習。而閱讀又可以分成知識c閱讀和交際性閱讀，兩類閱讀相輔相成，知識點閱讀是交際性閱讀的前提基礎，交際性閱讀是知識點閱讀的拓展。從語言學習的角度來講，知識點閱讀是英語學習的基礎，要想靈活運用英語讓英語水平有所提高，就要在交際性閱讀上多下功夫。本文就從初中閱讀教學的現狀出發，針對學生中普遍存在的問題進行深入探討，分析了傳統教育的弊端，并提出有利于初中英語學習的措施，以期望這些對教師的教學和學生的學習都會有所幫助。

1 初中英語教學的現狀

初中閱讀有很多種分類的方法，而本文從知識點閱讀和交際性閱讀的分類角度出發，研究初中英語閱讀的現狀。知識點閱讀重視學生在單詞、語法等基礎方面的知識，而交際性閱讀作為知識點閱讀的拓展延伸，更重視學生對于英語的靈活運用，在這種英語閱讀中，學生不需要對整篇文章中的每個單詞、每個語句都理解地透徹，學生需要的是通過聯想思考來推測文章的內容，從文章中獲取有價值的信息。當然，學生可以從交際性閱讀的大量練習中讓自己的英語運用能力和英語學習能力等大大提升。

2 初中英語閱讀的難點

2.1 初中生本身的閱讀障礙

初中生大多都處于心理和生理的完善發展階段，這一階段的學生對外界有著很強的好奇心，精神不容易集中在一起，外界的一點動靜都會對他們造成干擾，尤其是男生，更喜歡涉獵一些新事物。初中生本身的這種特點就導致了英語閱讀障礙的出現，在英語閱讀的練習中不能靜下心來集中精力做題，更不能投入到文章中尋找問題的答案。

2.2 初中生的閱讀習慣

因為學生的個性不同，閱讀習慣也不盡相同，比如說有些學生習慣逐字逐句的精讀，有的學生更習慣慢聲誦讀，而這些閱讀習慣都不利于初中生英語速度的提高。另外，初中生在閱讀的速度和閱讀的質量上糾結，不知道閱讀中是應該注重質量還是側重速度。其實，對于初中生閱讀英語來說，應該養成良好的閱讀習慣，讓閱讀速度提升的同時閱讀質量也達到理想的效果。

2.3 初中生對于英語的接受程度

英語閱讀是一個循序漸進的過程，而有的學生從心底里排斥英語，沒有英語學習的興趣，也沒有做英語閱讀的積極性。所以，教師在英語閱讀的教學中應該不斷引導學生，讓學生慢慢接受英語，從而使英語閱讀取得突破性的進展。

3 英語閱讀能力的培養

3.1 閱讀題材的選擇要有趣味性

初中英語閱讀的題材選擇是英語閱讀中的一個重要環節，選擇出具有趣味性的閱讀題材不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能夠培養他們不斷探索新知的習慣。教師可以選擇學生感興趣的科幻或者人物傳記等的閱讀題材讓學生閱讀，還可以根據學生的興趣愛好讓學生自主選擇題材并完成，充分調動學生的積極性，讓學生不再被迫學習。

3.2 掌握閱讀的技巧

3.2.1 朗讀和默讀的比例要合理

有人認為朗讀不利于閱讀速度的提高，然而在交際性閱讀的訓練中，朗讀是不可或缺的一個過程，原因在于學生交際性閱讀本身注重英語語言的靈活運用，學生通過朗讀可以培養出學生的語感，而這種語感對于做題非常有利。然而，與默讀相比，學生朗讀時平均每秒讀3.5個單詞，而在默讀中每秒讀9.7個單詞，默讀在速度上更具優勢。因此，在英語閱讀的訓練中，教師應該合理安排學生進行朗讀和默讀，讓它們的比例協調，從而培養學生的閱讀綜合能力，讓學生在養成英語語感的過程中獲取到大量有價值的信息。

3.2.2 略讀和精讀的比例要協調

閱讀大體可以分為略讀和精讀：略讀是在學生英語閱讀的過程中直奔文章的中心思想，而跳過那些無關緊要的內容；精讀則要求學生掌握整篇文章，包括每一句話、每一個重點的詞匯。顧名思義，略讀的能力培養有助于學生閱讀速度的提升，而精度的能力培養更有助于學生閱讀質量的提高。因此，在具體的英語閱讀訓練中，教師應該協調略讀和精讀，讓學生的閱讀水平有所提高。

3.2.3 詞組意群的閱讀方法

對于大部分的初中生來說，他們習慣于逐詞逐句的閱讀，比如：He is not a good boy.學生的視野往往是從一個單詞轉向另一個單詞，這樣的閱讀速度很慢，學生還不能以此掌握整句或者是整篇文章的意思。所以，教師應該教導學生采用詞組意群的閱讀方法，唯有如此，學生才能夠從根本上提高閱讀速度。學生利用詞組意群的閱讀方法，在閱讀時將整段的句子分解為三到四個詞組，這樣閱讀時就能夠很容易理解長句的意思，進而把握整篇文章的意思。經過長期的定時閱讀訓練，學生從逐字逐句的閱讀中轉變為詞組意群的閱讀，這樣閱讀的速度可以從根本上提升，學生的閱讀效果也會顯著改善。

3.2.4 善于推測，把握文意

學生在初中英語的閱讀時，難免會遇到自己陌生的詞語，而教師應當培養學生推測語段的能力，讓學生積極思考，從上下文的意思中推斷出陌生詞語的含義，而不是一有疑問就去查詞典。因為合理猜測大膽推斷陌生單詞的意思也是學生在交際性閱讀中的一種能力，它可以讓學生對文章的理解能力大大提升，進而把握文章的中心思想，讓學生英語的閱讀水平有所進步。

3.3 自主閱讀習慣的培養

我們都知道，英語閱讀能力不是在一朝一夕間就能提升的，而是一個長期的循序漸進的過程。學生唯有通過大量的英語閱讀練習，才能在逐步積累中看到自己的進步。所以，初中學生在最開始學習英語時，就應該養成自主的閱讀習慣，這對于日后的英語學習有著至關重要的促進作用。學生在英語閱讀中不能三天打魚兩天曬網那樣，只有三分鐘的熱血，一定要做到每天都要讀三五篇英語文章。在開始的時候，英語文章的難度要適宜，難度太高則會打擊學生的自信心，而難度太低則會讓學生自負，難度適宜的文章會激發學生的積極性。另外，我們要清楚學生才是學習的主體，具體的閱讀還需要學生來自主完成，對此，教師更應該培養學生讓他們養成持之以恒的閱讀好習慣。

參考文獻：

[1] 楊素禎，李金波，李玉花.初中英語閱讀能力的培養和提高[J].科技創新導報，2007，33：194.

[2] 莊雅仁.初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2013，04：182-183.

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    關鍵詞 英語學習 培養自學能力 積極性 興趣

    學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。怎樣培養學生的學習興趣呢？一、改變教學方法提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。

    二、激發學生的學習興趣

培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？（一）培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。

    在每次的閱讀課上，我給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性?，F在我們以初中教材unit13“Albert Einstein”為例，我們可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發言，將一些有關愛因斯坦事。很多學生會仰慕愛因斯坦的精神。

   也有學生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯系到本班，那一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？我們再以Unit17 “Life in the future”為例。我先讓學生設想我們的未來生活是個什么樣子。一個學生對他的同伴說：“去另一個星球” 我問他為什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多”另一位學生說：“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。 學生學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動的學習，那么口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態。     （二）培養學生積極主動地完成讀后的一系列任務。

    以Unit13 “Albert Einstein”為例。當學生閱讀完這一課時，我要求學生在一定的時間復述課文。學生會盡力做準備。他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑中訓練并培養了學生積極地閱讀習慣。

    （三）在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的一 部分。

    在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用“ yes”“no”回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的“why”一類的問題讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了“Albert Einstein”我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫課文。當學生完成了這些任務之后，再讓學生就有關愛因斯坦的故事進行討論。不同的是：在閱讀 unit17 “Life in the future” 這篇文章時，我要求學生寫出每一段的段落大意。如果學生有困難，我給他們幫助。