小學生五年級作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學生五年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

哇!天空中的風箏可真多啊!有兇猛的老鷹;有長長的毒蛇，它們像是在進行鷹蛇戰爭;還有可愛的小鳥;特別頑皮的小金魚;美麗的蝴蝶;幸運的福娃……這些風箏在天空中翩翩起舞，像仙女撒下一片片五彩繽紛的花瓣。這里給大家分享一些關于小學生五年級作文風箏600字,供大家學習。

小學生五年級作文風箏600字1今天下午，天空飄著大片大片的云朵，顏色比較暗淡。風很大，把我的頭發都要吹散了。同學們都說是放風箏的好時機。于是我們分成十幾個小組，滿懷激動而喜悅的心情，來到廣場放風箏。

廣場上，悠閑的人們坐在椅子上和朋友聊天，許多孩子在開心地騎自行車你追我趕。我們也迫不及待地拿出各自準備的風箏來。正當我做好一切準備放飛風箏時，一個人著急的聲音傳了過來：“徐諦，你能幫我纏一下風箏線嗎?”我抬頭望去，原來是習文雙，她還在不停地向我招手。

我顧不上什么了，就跑過去幫忙。她高興極了。終于，經過不到一分鐘的努力，把線纏好了，我又去放風箏了?？删驮诜啪€的時候，一陣大風呼嘯而來。風箏一下子“啪啪”地打在我的臉上，仿佛被媽媽輕輕扇了兩個耳光。第一次放飛失敗了。不過，我沒有氣餒，拿起手中的風箏接著放。

“哎呀，哎呀!”眼看我的風箏就要飛上天了，由于沒有及時收線，風箏又垂頭喪氣地落到地上了。但我給自己鼓勁，不要氣餒。于是我又換了一個地方放風箏。我的風箏終起來了。

突然，一個風箏跑了過來，與我的風箏緊緊地擁抱在一起。他們仿佛是久別的老朋友，誰也不愿意分開。也許他們太高興了，一會兒就雙雙掉在了地上。

我有些灰心了。正在這時，龔老師走了過來。他拿起我的風箏線，一起和我放。雖然最后還是沒能放到天空中，但我仍感到十分欣慰?？吹搅曃碾p的風箏高高地掛在天上，我的心里暖洋洋的。

我多想再試一下，但天色已晚，我們必須回去了。同學們依依不舍地離開了廣場。我想，雖然我的風箏今天未能成功放飛，但得到了老師的幫助，同時也幫助同學取得了成功。我仍感到收獲不小，回家的腳步越走越輕快。

小學生五年級作文風箏600字2今天，表姐、表姐夫帶我到福州的江濱公園玩。

一到公園，只見滿天的風箏在風中飄來飄去，形狀各異，這些風箏有的是燕子形狀的，就像是真的小鳥一樣，在天空中飛來飛去;有的是金魚形狀的，就像小魚一樣在海里游來游去……今天，表姐、表姐夫帶我到福州的江濱公園玩。

一到公園，只見滿天的風箏在風中飄來飄去，形狀各異，這些風箏有的是燕子形狀的，就像是真的小鳥一樣，在天空中飛來飛去;有的是金魚形狀的，就像小魚一樣在海里游來游去……

我不禁叫到：“哇!好美呀!”表姐聽見了，就說：“我們也去買一個風箏放吧!”說完，我們便去買了一個金魚形狀的風箏來到了沙灘上。

哇!這個沙灘真大，有好多人呢!有的在放風箏，有的在打球，有的在玩沙子……大家都玩得十分開心。我們也成了其中的一員。

我在表姐夫的幫助下把風箏成功的放上了天空。表姐夫說：“繩子重，表示風箏飛的高，你要拉一拉繩子，也可以向前走幾步。如果繩子輕了，表示風箏正在降落，你就要退后幾步，直到繩子不輕了為止，如果很久繩子還是很輕的話，你就要向后跑，知道嗎?”“知道了。

”我邊說邊接過風箏的線，按著表姐夫說的方法放了起來。剛開始是，線十分的重，我都拉不動了，便往前走了幾步，線果然輕了一點，我便拉一下放一下，拉一下放一下，風箏在天空中飛來飛去，忽然，線輕了，我連忙向后跑，邊跑邊看，有怕風箏和別人的風箏纏在一起，有怕在跑的時候與別人相撞。所以，又要看風箏，又要看路。

不一會兒，就已經九點多了，我們只好依依不舍的離去了。

我現在明白，做什么事都要有技巧，有用心，才會成功。

小學生五年級作文風箏600字3“太好了!太好了!“這歡呼聲是從六一班傳來的。噢，原來王老師宣布星期五要舉行一場五年級的放風箏比賽，這可讓班里的一個個小風箏迷們樂壞了!我們盼呀盼呀，恨不得讓星期五的班會課馬上來臨。

星期五的班會課終于到了。王老師讓我們帶上自己心愛的風箏站在操場上排隊，讓我們這些小風箏迷們介紹自己的風箏?？?那是美麗的“大蝴蝶”，旁邊是一連串奇妙的臉譜風箏，矯健的“戰鷹”還有耀眼的“紅金魚"!我的風箏也毫不遜色，金黃的三角上印著兩個可愛的多啦A夢，下面是一層大紅的邊緣，還有五條絢麗的長尾巴。

風箏比賽開始了，我趕快拿起線，讓張運芳拿著風箏，我為了加強風力，就順著風在操場上跑起來，為了讓自己的風箏飛得最遠，我就拽著引線拼命跑，邊跑邊放線，真希望飛得?？匆娒利惖娘L箏在自己的手中飛上了藍天，一下子超過了好幾個風箏，我激動得又喊又叫，又跑又跳，高興得像一只歡快的小鳥。

該我接楊冷佳麗的線了，我一接過線，馬上跑了起來，就在那轉彎的地方，本以為風箏會飛得很好，但是線突然打結了，這可傷腦筋，沒辦法只能讓風箏先落下來，把線解開，經過了我們的精心修理，三角風箏又復活了。穿云破霧，在藍天上翱翔，嘿!

我的心愛的“三角”，穩穩當當得飛上了天空，已經超過了所有的風箏和一座座樓房，高高在上!我的心里別提又多高興了。看別的風箏吧：那“金魚”在蔚藍的“大?！崩镥塾?，那“彩蝶”在美麗的“花叢”中翩翩起舞，那“老鷹”在天上展翅飛翔，無數五彩斑斕的風箏把天空點綴得別樣美麗。

我望著一個個美麗的風箏，又望了望湛藍的天空，仿佛那風箏也把我一同帶上了神秘的藍天!

小學生五年級作文風箏600字4既然選擇了放我飛向天空，就請您不要在乎那些許的風吹雨打。

您用真情填滿了我的血肉，您用真愛筑就了我的骨架，在我的毛發肌膚中刻滿了您心血幻化出的精雕細琢。有人說孩子是父母一生創造出來的最如意的作品。我明白，我理解，我能深切地體會到您寄托在我身上的那全部的夢想和希望。無數次地偷偷望著您為了放飛我而努力奔跑所流下的汗滴，無數次地悄悄看到您因為我不爭氣的下墜而滴下的淚水。我感動著，我慚愧著，因此我暗下決心，不停地努力著，渴望在下一次大風起兮云飛揚的時候，帶著您的希望與祝福，上天一覽那彩虹亮麗的顏色。

可是當我準備好了時，您卻突然害怕了。不是嗎?怕我受不了雷電的驚嚇、狂風的考驗。您害怕我受一點委屈，有半點閃失。您害怕我飛得太高了，飛到您看不到的地方，您畏浮云遮望眼，甚至害怕別君去兮何時還，唯恐我永遠離開您。于是您不斷收緊手中的線。在多云轉陰的時候，在西風更緊的時候，在我就要接近云端的時候，您一次一次把我拉回。

我感受到了您的關切和呵護，但是同時我的心底也涌起一絲手腳被縛的苦澀和無奈。您是否知道，面對您的過度保護，我眼看著別人翱翔于云端，心里的滋味是多么難受嗎?有人說放心是很難的事情，放手是最難的事情。我理解您對我的深情，我明白您對我的顧慮，哪一個孩子可以走出母親的視線?我又怎么能飛出您的視野?您放心吧!我只是希望您有勇氣放長您手中的線，給我足夠的空間讓我去翱翔。我只是希望您敢在那一點風雨中給我證明自己的機會，證明我已經堅強有力，不再需要您苦心的操勞。

我渴望無限地接近神圣的太陽，讓自己輝煌;我渴望無限地接近繁星，讓自己燦爛。到那時，我會依然望著您，望著您如何在每一個傍晚和清晨放我起飛，如何把滿腔的愛意融進手中長長的絲線。

我還會受傷，我還會需要您修補我的翅膀，撫慰我的傷口。您所在的地方是我永久的歸宿?？墒乾F在，我只想說，放長您手中的線，讓我高飛!

小學生五年級作文風箏600字5星期天，我和爸爸去放風箏。別以為把風箏放飛上天是件很簡單的事，我可是費了九牛二虎之力才放飛的!

我蹦跳著來到操場，讓風箏迎著風，等風大了，我便松開手，哈，風箏飛起來啦!我高興得都合不攏口了，我剛興奮不到半分鐘，突然，風沒了，那只風箏以百米沖次的速度往下掉，我的笑容立刻凝固在臉上了。隨后，我如法炮制，再也沒能把風箏放上天了，我沮喪極了。

這時，爸爸看我怎么也放飛不起來，就叫我到籃球場上去，那兒高，風兒大?？墒?，我還是放不起來，我像缺水的豆芽，蔫了。爸爸來幫助我了，可是爸爸也放不起來。爸爸試了n次，最后找到了竅門，“呼”的一下，風箏飛得老高，正好那時太陽異常刺眼，我仰著脖子，瞇著眼睛，那種感覺，只能用一個字來形容：難受!哦，這是兩個字，嘿嘿!爸爸把風箏線軸交給我，讓我自己玩，我玩的真是veryvery happy!

爸爸似乎覺得直接讓我玩飛得風箏不好，就讓我把飛上天的風箏拉下來，讓我重新放?？墒沁€是放飛不起來。爸爸無可奈何，幫我放了一會兒，飛到一半，便交給我，我繼續放線，玩得可開心了!我還看見幾只小鳥飛到風箏旁，顯得很好奇，在風箏左右飛來飛去，突然，風箏的尾巴發出嘩啦啦的響聲!小鳥嚇得落荒而逃。嘎嘎，我估計那幾只小鳥肯定在想：“呀!好大的鳥啊!好鳥不吃眼前虧，我閃!”

可是，這么玩了一會兒，我總覺得有點無聊，我想：放風箏可不能光靠老爸，還是自己來試試吧!

篇2

溫暖，是夏日里的一絲蔭蔽，遮擋火紅的陽;溫暖，冬日里的一縷陽光，消融凍結的雪;溫暖，是沙漠中的一眼清泉，滋潤口渴的人。幾年過去了，還是忘不了那件事～既遙不可及又近在咫尺的溫暖。這里給大家分享一些關于小學生五年級作文感受溫暖600字,供大家學習。

小學生五年級作文感受溫暖600字1那潔白的雪，沸沸揚揚地在空中飄蕩，茫茫一片把世界相連，天地間，唯有一樹梅花佇立，于嚴寒中，含苞待放。

朝陽雖已升起，但四周的天地，卻已被雪裝點，乘著一路的風景，載上愉悅的心情，傾聽踏雪的樂曲，我漫步走向家里。

不知何時，天空撒下片片晶瑩雪花，似那紛飛的柳絮，又若東的精靈，在天空嬉戲，飛舞。風，似是她們的舞伴，在空中翩然。慢慢地，一大群雪和風在空中開起了一場盛世舞會。美則美矣，卻有止不住的寒意。我攏了攏衣袖，飛快的向家奔去。

過了不久，我在離家不遠處的地方停下，入眼處，是一塊空地，地的四周鋪滿了雪，中間，跪坐著一位一如我大小的姑娘，厚厚的雪積在她的頭上，肩膀?？磥碓谶@里很久了。我暗自想到。再看她，一臉的蒼白，瘦削的臉上布滿了憔悴，她穿著單薄的衣裳，風從衣領灌下，將本就寬大的衣服撐得更加肥大。

不難想象，她那隱在衣下，紙片似的身影。在她的面前，一張殘破不堪的舊布，一個缺殘的碗，其中，零碎的紙幣躺在面上，蕭瑟，孤零。再次抬眼，她兩手抱臂，瑟瑟發抖，似隨時會乘風歸去。看著她，眸中閃過一絲不忍，捏著手中僅有的30元，卻遲遲不能定下。在我內心糾結，天使與惡魔持續拉鋸時。

不遠處響起了一道清脆的童音：“大姐姐，這錢，你收下吧。”舉目望去，一個約莫7、8歲的女童蹲在姑娘面前，繼續道：“天這么冷，姐姐披上我的衣裳吧?！闭f著，就伸手脫衣，姑娘抬首，望著她，費力舉手阻止，嘶啞地說道：“妹妹，謝謝你，你的錢對我幫助很大，衣服，你自己穿吧，還下著雪呢。”女孩卻一臉堅定，執著道：“沒關系，我家就在那兒，”指了指不遠處的樓房“老師說，我長大了，要學會樂于助人。”說完，迅速將衣脫下，搭在姑娘肩上，拔腿就跑。

雪，漸漸停下，陽光鋪撒在女孩身上，為她織上一件金色的棉襖，姑娘的淚花，在天空下綻出七彩的光芒。

望著漸行漸遠的女孩，我羞愧不已，低著早已紅透的頭，向姑娘走去，放下錢，逃命似的離開了。

那一刻，冰冷的心逐漸融化，汩汩暖流淌進心房，凜冽的寒風亦化作一剪春風。我知道，那股暖流名叫溫暖!心中的悸動是為感謝!

雪地間，梅花悄然開放，一樹的繁花，淡雅的清香，似是應了那句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！?/p>

那年冬天，梅花樹下，我感受了溫暖，懂得了幫助，學會了給予，千言萬語，匯成一句話——

小女孩，謝謝你，是你，給予了我溫暖，讓我感受到熱血與感動!

小學生五年級作文感受溫暖600字2踏在那暗黃色的征途上，陽光灑滿一地，我知道，考試快來了，這緊張的時刻讓我感到天熱了、人熱了、心中的熱血沸騰了。

朋友問我：“怎么樣，為中招考試做好準備了嗎。”

我說;“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還，信心滿滿。”

那火一樣的季節似乎在替高中選拔人才，能克服的錄取，其余的淘汰，艷陽滿天，連風都好像剛從火爐里出來，吹在人們臉上，留下一道道看似灼傷的紅印。

不過和同學們在一起，便不再覺得天熱了，我們一起并肩作戰，其樂無窮，不去抱怨那蚊蟲漫天嗡嗡亂舞，也不去抱怨那書本嘩然鋪天蓋地，更不去抱怨那熱氣襲人汗水直流，只覺得中考考好了，這一切都是浮云。

六月的“溫暖”是享受的而不是浪費的，今天的回憶是珍惜的而不是忘記的，那即將逝去的歲月年華，和同伴們一起享受，和同伴們一起面對，和同伴們一起珍惜，這是我成長的記憶中留下的最美好的溫暖，也是我在那溫暖的堅持中真正的領悟。

曾經總是抱怨自己的問號，而現在，我毫不猶豫的將它替換成省略號，也許青春對我來說，就是心里那一份溫暖吧，就是一種堅持吧，與艱難、艱苦無關，我帶著那一份溫暖走到中考的考場，那一天，我所經受的溫暖和青春全部填寫在考卷上，我希望這一份努力能給我成長的回饋。

以前的面容可能隨現在的記憶悄悄的逝去，不過我相信，逝去了可能才不會那么懷舊，才是一種成長，失去了才不會那么高興，才真正懂得珍惜。

路是自己走出來的，也許這就是暗藏在心底的溫暖吧。

小學生五年級作文感受溫暖600字3靜靜的卻不孤單，相依也是一種溫暖。

我們的空空的心，總是會被彼此填滿。

簡簡單單的快樂，充滿了溫暖的時光。

從初一第一學期排座位就如蜘蛛盤絲一般開始的。老師的指揮令把兩個不太熟悉的人拉在了一起，開始了我們的鐵桿生涯。

我們并不相熟，坐在一起沒講一句話，你我都是慢熱的人，而且都被朋友傷害過，背叛過。再也經不起一絲的傷害。所以都躲在自己做成的殼中，怕太陽灼傷我們的皮膚，怕坎坷的路會傷害我們，對我們而言，只有自己才是最安全的。

但我們又是幸運的，可能是因為我們總是逃避別人的關心，才會發覺我們的相像，我們才會彼此靠近，彼此吸引，仿佛是時間的慫恿，我們每分每秒都在靠近，竟是這樣，我們就變得親密無間，在別人眼里，我們都很冷漠，其實只有我們自己才知道我們并不冷漠，我們彼此了解，彼此依賴，彼此需要。

我們經常在午后溫暖的陽光下，在草地上用慵懶的姿勢彼此依偎，聊天，開玩笑，講在大家面前不敢講的話，分享彼此的秘密?？粗趟{的天，潔白的云，感受著微醺德裹挾著青草味的風，懶懶的陽光，心里平和得像兩個安詳老太太，坐在海岸邊靜觀云卷云舒，潮起潮落。

簡單的快樂，總是喜歡這樣的午后，和云和你一起悠然度過，靜靜的卻不孤單，相依也是一種溫暖。似乎無論世界發生了什么變化，在這片心靈花園永遠記載著美好的回憶。我會飛過你的天空，而你會在下一站等我。我們共同垂釣我們想要得結果，沿著思念的小道，延伸到重逢的終點。我們空空的心，總會被彼此填滿。

只要我們在一起，每時每分，都有幸福的身影;每分每秒，都是溫暖的時光。

我們已經分開了很長時間了，在最近的一次見面中，我們依舊熟絡，吃飯時和以前一樣點彼此喜歡的菜，逛街時會買姐妹裝。聊天時我們發現，就在那溫暖的時光中，我們的殼被溫暖的陽光融化，同時融化的還有我們堅冰般的心，我們彼此都多了很多的朋友。

我想等到我們老了的時候，回憶起那溫暖的時光時，心頭肯定會有一股暖流流過的。我會永遠記著你的。

小學生五年級作文感受溫暖600字4成功，也許會給你帶來喜悅，但始終無法溫暖你的心;金錢，也許會送給你所謂的一切，但始終無法彌補你心靈上的空虛;而一雙粗糙的手，卻能令你如沐春風般溫暖。

有這么一雙手，伴隨著我的成長;有這么一雙手，見證了我成長的足跡。這雙手格外的“凹凸不平”關節極其粗大，顯得粗大有力，手指邊也有了許許多多的繭子，就如長了刺一般，誰碰著了，準會扎出血似的。那就是父親的手。這雙手是我挨了不少打，因此，對這雙手有著由生的一番敬畏，而有那么一件事，改變了我的看法。

正值暑假，我和表妹一起待在家里看電視，父母都不在家。原先和樂融融的景象，一下子就給打破了，原來是我與表妹發生了分歧——各自想要看的節目都開始了。我心里暗想：我是老大，就該聽我的話。于是，我隨即一伸手將遙控器奪來，她也不甘落后，就在這你爭我搶中，意外發生了，我拉，她扯，一個不小心，我撞到了爸爸最心愛的茶具，沸騰的熱水濺了起來，向我和表妹“發射”，妹妹經不住疼痛，已嚎啕大哭了。

正當我要收拾殘局時，我從窗戶看到爸爸回來了，“該怎么辦，怎么辦呀?”火熱的疼痛早已被混亂的思緒壓迫了。正當我束手無策是，腦子閃過一個念頭：不如嫁禍給表妹吧，反正老爸最疼她了。于是，我準備著將計就計，爸爸一進來，我便跑到爸爸面前，殷勤地說：“爸爸，那茶具是表妹弄壞的。”而表妹只顧著哭，大概是疼壞了，所以沒有反駁，但爸爸卻朝妹妹的方向走去，問候情況。剎那間，我的淚水似噴泉般涌了出來，心中總有一股說不出的滋味。

深深的歉意，使我我又再一次走向爸爸面前，說清了整件事情的來龍去脈，沒想到，這是爸爸伸出他那龐大的手，好似要打我時，卻落到了我的頭上，語重心長地說：“其實我知道這件事是你做的，只不過看看你是不是敢承認罷了，你要知道，犯了錯絕對不要逃避，勇敢地面對才是解決的方法?！蹦强?，我能感受得到那雙手的溫度，既沒有像夏日那樣的熾熱，也沒有像寒冬般的酷冷，卻有著春天般的溫暖，無時無刻溫暖著我的心。我的淚仍不止，享受著父親那雙簡樸的手，給我帶來的溫馨。

歲月已在父親的臉上刻下了深深的痕跡，幾根白發已在他的頭上扎根了，但始終不改的是那雙質樸的手，那雙能夠給我溫暖的手，我愛那雙給我撫慰的手，但我更愛有著給我撫慰的手的爸爸。

小學生五年級作文感受溫暖600字5踏在那暗黃色的征途上，陽光灑滿一地，我知道，考試快來了，這緊張的時刻讓我感到天熱了、人熱了、心中的熱血沸騰了。

朋友問我：“怎么樣，為中考考試做好準備了嗎?”

我說;“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還，信心滿滿。”

那火一樣的季節似乎在替高中選拔人才，能克服的錄取，其余的淘汰，艷陽滿天，連風都好像剛從火爐里出來，吹在人們臉上，留下一道道看似灼傷的紅印。

不過和同學們在一起，便不再覺得天熱了，我們一起并肩作戰，其樂無窮，不去抱怨那蚊蟲漫天嗡嗡亂舞，也不去抱怨那書本嘩然鋪天蓋地，更不去抱怨那熱氣襲人汗水直流，只覺得中考考好了，這一切都是浮云。

六月的“溫暖”是享受的而不是浪費的，今天的回憶是珍惜的而不是忘記的，那即將逝去的歲月年華，和同伴們一起享受，和同伴們一起面對，和同伴們一起珍惜，這是我成長的記憶中留下的最美好的溫暖，也是我在那溫暖的堅持中真正的領悟。

曾經總是抱怨自己的問號，而現在，我毫不猶豫的將它替換成省略號，也許青春對我來說，就是心里那一份溫暖吧，就是一種堅持吧，與艱難、艱苦無關，我帶著那一份溫暖走到中考的考場，那一天，我所經受的溫暖和青春全部填寫在考卷上，我希望這一份努力能給我成長的回饋。

篇3

一個晴天萬里的白天，突然雷聲大作，刮起了狂風，下起了暴雨，我從家里跑進雨中，媽媽在身后直呼喊。

看著同學鄰居們的家里都有一臺電腦，我的心里直癢癢，哭著要媽媽買給我。無奈，媽媽還是不給，不管我怎么堅持，媽媽都是不給，最后，我這個鬼靈精即想出了晚上絕食的辦法，想讓媽媽滿足我的要求?？晌沂懔耍瑡寢尣坏毁I給我，反而硬要我吃飯，拿起了雞毛撣子打我。

我一邊哭，一邊跑，老天爺像是給我的懲罰，還是跟我過不去，明明是大白天，一下子黑云籠罩，下起了傾盆大雨，還雷鳴電閃。我渾身都淋濕了，媽媽追了出來，叫我回去。不知為什么，我的腳步加重了，四肢無力，可能是沒有吃飯吧!我倒下了?！斑@，這是哪里，你是誰?”我剛剛醒，看見我的身邊有一只溫和的手，是媽媽，“媽，媽”不管我怎么叫，媽媽都沒起來，我立馬叫了醫生，老媽因淋雨過多，還穿了一夜的濕衣服沒換，所以病上加病，發了高燒。

過后我聽護士說，她們半夜要回家的時候看見我媽媽抱著我跑到醫院，那時已經很晚了，要媽媽去換干的衣服，可她說要陪我而不愿去。我才知，在雨中看到那個模糊的人是媽媽。

從此，我學會了感恩，感謝***媽，教我如何做人的知識，傳授給我你的社會經驗，感謝你的關心和愛護。

篇4

你們好！

我們要團聚在祖國媽媽的懷抱，一起感受祖國媽媽的溫暖。一想到這，我就忍不住給你們——不知名的朋友寫一封信。

我們雖然沒見過面，但我愿意將一顆真誠的，渴望友誼的心獻給你——遠方的朋友。我叫宋可心，今年12歲，是個活潑，開朗，快樂的小女孩。我嘛，烏黑的頭發，一雙小得不能在小的眼睛，我媽經常說我是“老鼠眼”，不大不小的嘴。長的一般，但令我驕傲的是我高大的身材，沒人敢欺負我。這一切都不會使我們感到陌生。也許你是一個和我一樣無憂無慮的小女孩（小男孩），或者你是一個有遠大志向的男孩（女孩）。不管怎么樣我們都會溶進中華這個到家庭里，讓我們拉起友誼的手，去真誠的等候那一天的到來吧！

我的家鄉——山城重慶的黔江，我愛自己的家鄉，那里四面環山，青山綠水，藍藍的天空，清清的水。對了，中國的牛肉脯，珍珠蘭茶都是我的家鄉生產的。如果有機會愿你到我的家鄉來玩，我愿做你的導游，雖然我的家鄉不富饒，但也有可愛之處，美麗的大眾廣場，燈光閃耀，是我的家鄉的一道風景線。還有武陵山，小南海，森林公園，……都是休閑娛樂的好地方多得數不勝數。

我現在在人民小學六年級五班讀書，我愛我的學校，學校四面都是花草樹木，好像戴上了綠色的花環。老師培育我們茁壯成長。

遠方的朋友，讓我們跨越大海等著我們團聚的那一天。信就寫到這，如果你愿意和我交朋友，就請你回信，和我們共同繪21世紀的藍圖。

祝

學習進步，更上一層樓

篇5

一、結合生活實踐，促進作文教學的高效實施

作文寫作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年級學生已經積累一定的生活經驗，對于生活中遇到的問題能夠有自己獨立的看法，因此，小學五年級作文教學的實施也要與生活實踐緊密地結合起來，要讓學生在作文教學中更好地結合生活實踐，教師就要重視引導學生學會觀察生活，生活中有太多的美好的事物，小學生所欠缺的是對生活中美好事物的觀察，面對這種情況，教師在教學中就要注意引導小學生學會認真觀察身邊的事物。例如：在寫“我的 ”這樣的作文時，學生在生活中所接觸的人主要是自己的爸爸、媽媽等，這些人雖然經常接觸，但是真正讓學生來描寫，卻不知該怎樣下手，這種情況的發生，主要是學生在平時缺乏必要的觀察，因此，寫起來就覺得語言匱乏，難以達到預期的寫作效果，針對這樣的情況，教師可以這樣引導學生：“你能說出媽媽的特點嗎？”“你和媽媽之間發生了哪些故事，你還記得嗎？”“媽媽做的哪些事情讓你很感動？”等等，教師可以通過這樣的引導，逐漸地教會學生學會細致地觀察身邊的人和事，以此促進作文教學活動的有效開展。

二、以生活經驗的豐富與閱讀素材的積累促進教學的有效實施

篇6

關鍵詞：高階思維；數字化學習；五年級寫作

在小學五年級語文作文的實際教學中，數字化學習環境的構建，具體表現為借由網絡系統的技術支持，使五年級的小學生的學習環境發生重大變化，由此提高學生們的創新力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，這四種能力就是我們所說的高階思維。

一、課題的提出背景

數字化時代對傳統教育體系的沖擊、國家戰略中對創新能力的追求、學習科學相關研究和信息技術的發展成為該課題研究與發展相互關聯的大背景。

目前，國家對學生的學習活動提出從知識與技能的習得轉向思維能力學習，從碎片化的信息獲取到對知識深層次的理解與應用，從強迫式的應試學習轉向自主學習的建構。

二、在數字化學習環境下為何有助于學生高階思維能力的

培養

什么是高階思維？

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標的分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現在知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。

那小學生寫作中高階思維的表現又有哪幾個方面呢？一是深刻性。對于五年級的學生來說，在寫作過程中觀點的提出應做到具體而全面，避免片面。對于《父母的愛》這類作文，應結合生活中的具體事例進行觀點闡述。二是靈活性。具體表現在選擇材料的方式上從多角度、全方位進行觀察分析。三是獨創性。這對小學生來說比較難的。在這點上，教師應注重培養學生從敘述事物的方式、看問題的角度以及選材立意上做到創新。四是敏捷性。學生發揮自主性，迅速將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材。

三、如何利用數學化課堂來提高學生的高階思維能力

現代教學論中強調學生的學與教師的教之間的相互作用，教學機制與教學規律的改變對學生學習的外部環境有重大影響。而數字化的學習環境可以帶來包括數字視頻、數字音頻等數字化學習的豐富資源和在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、構建數據庫、虛擬課堂、虛擬學校等數字化學習方式于的創新與發展。而在小學五年級的作學教學中，最突出的表現在教學資源、教學手段、教學組織形式、教學理念上的改變對學生高階思維能力的提升。

（一）教學資源的開發、設計合理

教學資源是影響學生最終學習成果的客觀條件之一，豐富的教學資源能夠提升學生對寫作的積極性。尤其是學校在教學資源中融入體現現代教育理念、技術和手段的情況下，能為學生的自主學習創造出更為優化的學習環境，極大地促進學生的學習效果和效率。

（二）教學媒體應用于實際教學中

教師在作文教學中，應多嘗試利用多媒體教學。對小學五年級的學生來說，寫作的基礎知識已經具備，他們的對寫作知識的需求已不滿足于教師僅僅對著課本講解寫作要點。所以，教學媒體對教學內容的記錄、存儲、再現回放功能豐富了作文課堂，學生可以根據各自不同的寫作需求從事學習活動，擴大教學信息的傳播范圍和靈活度。

如，關于《我的春節》這類作文題目，教師可以幫助學生選取春節晚會這個命題，在課堂上播放春節晚會的部分節目，學生可以寫出對于看完某個節目后的感想。

（三）三種教學組織形式全面開展

自從新課程改革與實施以來，小學課堂中互助與合作的形式已被廣泛運用，教學組織形式也從傳統的單一集體教學發展成為集體教學、個別教學、綜合教學三者結合的方式。集體教學增加學生的競爭性，滿足大部分學生對寫作基礎知識的渴求；個別教學重視學生的個性發展，對學生創新力和思維能力的鍛煉更有益處；綜合教學則運用多種教學技術和手段豐富課堂形式與內容。

（四）打破學習時空觀念

數字化學習環境的構建另一個優勢就是教學信息的共享，改變學習的時空觀念，所以要求學習者具備良好的信息素養。具體做法上，學校與教師利用互聯網手段，建立寫作信息數據庫，每月教師會開展一次專題作文展，如，《我讀名著有感》《童年趣事》《對我影響最大的古人》等，學生在課外以小組或團隊為單位，自發地利用該數據庫查找信息，完成專題作文，再在課堂上進行討論。以此開發和培養學生動手能力、創新能力和團隊合作能力。

高階思維在國家戰略與學習研究中受到高度重視，未來這種利用數字化教學模式開發學生高階思維能力的做法是教育的必然趨勢。為此，教師必須轉變傳統觀念，不停留在傳授學生現成結論和答案的思維中，而是以數字化教學為手段，以達到讓學生獨立思考、自主創新、勤于動手的教學目的。

參考文獻：

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新的語文課程標準中對于小學生寫作教學的內容有這樣一段表述："小學生的寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。"這段話充分強調了小學生寫作對于他們語文素養的重要性。小學生寫作水平的高低，直接反映他們語文素養的高低。那么怎樣通過訓練，讓小學生的寫作水平得以提高，從而提高語文素養呢？

一提到寫作，小學生就頭痛，老師也頭痛，我認為造成小學生寫作文難的原因，主要有以下兩個方面：第一是在小學的幾個學段，沒有真正的抓落實，打好寫作的基礎，訓練不到位，導致產生了惡性循環；第二是制定的目標要求太高，有些不切合實際，梯度太大，不能循序漸進。

因此，我認為要想提高學生的寫作水平，解決學生作文難寫這個問題，就必須從根本上去解決，只有這樣才能破解難題。下面我就從以上兩個方面，談談我是怎樣解決小學生寫作的，我覺得應從最基礎的訓練抓起，循序漸進，按年級進行訓練。

1.一年級抓好字詞教學，積累詞語

一年級是學生學習的啟蒙階段，也是語文學習的啟蒙階段，更是小學生為以后學習寫作、積累詞語的基礎階段，該階段雖然有寫作訓練，但并不做為教學的重點。我們知道，文章是由字、詞、句、段這個方式組合起來的。如果在最初的字、詞、句方面積累不夠豐富，就可能會產生口頭能說，下筆卻寫不出來，也不能用準確的詞語來表情達意的現象。不能寫出準確的句子，更談不上寫出優美的片段和文章了。故此，在起始階段，一定要加強對學生字詞的訓練。訓練的方法除了加強讀寫之外，還要多進行一些一字組多詞、近義詞、反義詞、同義詞、形近字、音近字等有關字的訓練。

2.二年級做好句段練習，為寫作做準備

二年級是要在一年級的基礎上，除了繼續進行字、詞訓練鞏固之外，還要加強對句段的訓練，把看圖說話、口語交際與平時的句、段練習結合起來，特別是在教學看圖學詞、句的練習中，應經常讓學生進行有字組詞、再造句的練習，引導學生看清圖意，展開聯想，培養學生從說一句話到能說幾句話，再到能說一段話的能力，如：由"春天來了，冰雪融化，泉水叮咚，萬物復蘇"，到"小草偷偷地從土里鉆出了嫩嫩的尖芽"，再到"春風吹過，鳥語花香，我和小伙伴們在校園里玩耍，我們愛春天，因為它把我們的校園變成了花的海洋"。只有這樣才能真正做到訓練到位，有布置、有落實檢查。同時，還要加強課內外的閱讀，讓他們多讀、多想、多背、多記一些優美的句段，為三年級寫作做好準備。

3.三年級應打好片段基礎，降難度，設階梯

三年級是由字詞、句段向寫作文過度的階段，也是學生要開始學寫作文了，因為之前沒有做過，因此在寫作文時，要求不能過度，不能讓學生認為寫作文是一件很可怕的事情，要讓學生認為寫作文是件很輕松的事情，就應把小作文寫作當成重點訓練項目。如：可以讓學生把自己每天經歷的有趣的、有意義的、難忘的、快樂的事情簡單的寫下來，天天記錄，堅持的時間久了，就能使學生養成寫作的好習慣，而且這樣寫出來的內容是鮮活的，感情是真實的，體會是真切的。生活原本就是一本百科全書，在學生每天的訓練當中，寫下了自己的喜怒哀樂，寫出了自己的內心渴望，這樣的小作文是學生情感的真實流露，是一個孩童成長的心靈軌跡的真實記錄，這樣的寫作練習，對學生來說是簡單的，也是快樂的。不然的話，剛一開始就對學生提出過高的要求，眉毛胡子一把抓，在提出一些不合實際的要求，更是讓學生無所適從，只好盲目的去寫。這樣久而久之就會導致學生為了應付差事，胡編亂造一些空話、假話、枯燥無味的話去湊數，造成文章中心不明，隨便寫出內容空洞無物的文章，也對寫作失去興趣。

4.應在小作文基礎上訓練大作文

在三年級如果學生能夠用心訓練的話，經過一個學年的寫作練習，一步一個腳印的去練習，該階段，對于寫作，他們已經有了初步的認識。只要訓練方法得當和到位，他們就不會視寫作為難事，感到為難了。他們就會把寫作當成一件樂事，認為大作文只不過是比一些小作文多一些字、詞、句、段罷了，就不會產生厭煩和為難之情。到了這個地步的時候，教師的訓練重點就變為怎樣去引導學生多閱讀課外書籍、多觀察、多思考、積累材料了。在教育教學過程中，我特別注重培養學生閱讀的能力，因為閱讀不僅是語文教學的重要內容，在語文寫作訓練中也占有十分突出的地位。為了讓學生廣泛的閱讀課文書籍，擴大他們的知識視野，我讓他們把自己家里的課外讀物都帶到學校來，同學們之間互相借閱，共同學習，一起成長，當然讀后的感想他們是一定要隨手寫下來的，只有這樣在寫作時才能做到"手中有糧，做飯不慌"的地步了。

5.五年級以大作文訓練為主

由于在四年級已經進行了一學年大作文的寫作訓練，因此在五年級寫作訓練時，不要再強調小作文的寫作練習了，而應在四年級的寫作基礎上，繼續加強大作文的寫作訓練，以免分散時間和精力。在這一學年里要引導學生多讀、多寫，寫時還要加強謀篇布局的寫作訓練，要求質量，不能光求數量，應把大作文的寫作夯實，訓練到位，逐步提高寫作的字數要求、文章之意、詞語準確運用及謀篇布局的能力。

6.六年級應遵循由易到難，打牢基礎

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〔關鍵詞〕小學生；孤獨感；社會因素

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0020-03

孤獨感(loneliness)是指個體所體驗到的孤獨的情緒狀態，是由于社會交往不足或人際關系缺陷而導致的一種心態。雖然一定的孤獨體驗對于人格成長的作用可能并不全是消極的，但孤獨感給兒童造成相當大的痛苦。孤獨體驗與抑郁和被遺棄感相聯系，使兒童找不到社會歸屬感，并導致自尊下降。Asher等（1984）研究表明 10％~16％的學齡兒童報告存在嚴重的孤獨感。我國學者鄒泓（1993）調查結果與此相近。因此有必要了解影響小學生孤獨感的社會因素，以尋找有效的緩解方法。筆者認為，小學生孤獨感的影響因素有以下幾方面。

1.親子依戀

親子依戀是兒童社會交往系統中出現最早的一種社交類型。與兒童的其他社會交往相比，它是交往相對較頻繁、較穩定、時間持續較長久、影響較為深遠的交往類型。Vondra（1999）等人認為親子依戀具有以下幾個作用：親子依戀關系提供安全感和自我效能感，使兒童在其他社會情境中滿懷信心和勝任力地去參與；親子依戀對象的作用是“安全基地”，是保護，是對壓力、焦慮的自然遮擋。在孩子有壓力時，父母作為安全和安慰的源泉，其心理支持性是親子依戀關系與其他關系的不同之處。因此，親子依戀水平越高，小學生的孤獨感越低。

早期親子依戀具有穩定性，安全依戀的兒童大多在小學期間仍然與父母保持良好的情感聯系，親子安全依戀兒童與不安全依戀兒童在學校的表現與他們在幼兒園的表現及其相似。對大學生的研究發現，早期親子依戀為安全型的學生的焦慮、敵意行為比不安全型依戀學生少得多，他們的孤獨感也較少，他們與情侶也通常形成同早期親子依戀相似的情感關系。

與母親形成安全依戀的小學五年級兒童，報告了較低的孤獨感。父母婚姻質量對兒童社會化有重要的影響，有關離異家庭的研究提供了充分的證據，比如抑郁、焦慮、孤獨等一些內部行為問題，是父母離異兒童的常見癥狀。但是婚姻關系的不協調如何導致兒童的發展問題呢？情感安全性假設認為，兒童的情感安全性是父母婚姻質量和兒童適應的中介力量，婚姻關系的不協調是通過威脅兒童的情感安全性而影響其社會性發展的，這一假設得到了實證研究的支持。

2.同伴接納

同伴接納是同伴關系中的一個重要的方面，它是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。同伴群體關系提供給兒童的是，自己是否屬于某個同伴群體的經驗，個體可以從中獲得歸屬感，即一個人屬于群體或被其接納的感受。

同伴接納水平較低的兒童會體驗到較高水平的孤獨感，這一結論得到了多項研究的支持。其中有幼兒園到小學一年級的幼小兒童(Cassidy, Asher, 1992)，有三年級到六年級的小學兒童(Crick, Ladd, 1993)，有六年級或七年級到八年級的早期青少年（Parkhurst, Asher, 1992 )。這些研究表明，即使是幼兒園的兒童也能覺察到同伴群體中的交往困難，并體驗到被同伴拒絕的不愉（Cassidy, Asher, 1992）。國內研究者也對這一問題進行了考察。鄒泓（1993）的研究表明不受歡迎的兒童比其他兒童更孤獨。俞國良等（2000）也發現兒童的同伴接納與孤獨感存在顯著負相關。周宗奎等（2001）的研究表明，兒童的孤獨感是按受歡迎兒童――矛盾型兒童――一般型兒童――被忽視兒童――被拒絕兒童的順序依次遞增的，兒童社交地位越不利，其孤獨感越強。

Bush和Ladd（2001）的研究也表明，被拒絕兒童經歷了同伴較多的消極對待，更可能表現出較高的孤獨感。Parker和Asher指出在兒童時期的同伴拒絕常常給他們帶來嚴重的情緒問題，那些被拒絕的兒童常常對自己不滿意，對自己與其他兒童的關系不滿意，這些兒童中的大部分都經歷著較嚴重的孤獨感和社會不滿意感。被拒絕組兒童在同伴交往中是比較笨拙的和不明智的，常表現出活動過度、不合作、控制他人、故意搗亂、侵犯他人、以怪異的方式引起同伴的注意，雖然他們經常嘗試著加入到群體活動中，但總由于他們令人討厭的特征而被拒之門外，處于孤立或受排斥的地位。

3.師生關系

兒童進入學校之后，教師逐漸成為兒童生活中的“重要他人”，教師在日常的教育教學過程中不斷對兒童的學習、情感、態度、行為等進行著評價，并在與兒童的互動過程中形成具有重要的情感聯系的關系類型。特別是在小學階段，兒童的自我評價仍然在一定程度上有賴于他人的評價，由于教師的權威和地位，來自教師的評價對兒童的發展具有非常重要的意義。教師的評價不僅直接影響師生關系，而且在一定程度上影響著兒童的親子關系和同伴關系，因而影響著小學生的孤獨感。來自教師的信任、尊重和期望使學生建立與教師的依戀關系，獲得社會支持，并提高自信心，強化其自我效能感，提高心理承受能力，減少小學生的孤獨感。

師生關系是指兒童與教師形成的以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。它是學校中教師與學生之間的基本人際關系，且是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。良好的師生關系是促進學生愉快的學習和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生健康情緒和智能的培養，促進其身心全面發展?，F代教師已經超出了“傳道、授業、解惑”的傳統角色，理想的教師不僅應該為兒童提供豐富的認知學習材料和環境，調整好兒童的活動水平，為兒童的行為和技能提供支持，還應該幫助兒童與家庭之外的成人(其中主要是教師)和伙伴建立積極、信任的人際關系和良好的人際交往。

學校背景下的孤獨感是學生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現及對自己在同伴群體中社交地位和學業水平的知覺而產生的孤單、寂寞、失落、無助和不滿的主觀情感體驗。小學生的孤獨感則會影響其與教師的交往，這對師生關系的發展也會產生一定的影響。

楊雪梅（2002）的研究發現，師生關系的親密性與小學生的純孤獨感、社交需要未滿足感、同伴地位評價和社交能力評價均顯著相關；師生關系的支持性與小學生的孤獨感顯著相關；師生關系的沖突性與小學生的純孤獨感、社交需要未滿足感和同伴地位評價顯著相關。不同水平孤獨感的小學生在師生關系支持性、合作性維度上得分顯著高于高分組，而在沖突維度上的得分顯著低于高分組。

4.學業成就

俞國良(2000)對學業成就的比較研究發現，中國兒童的學業成就會預測同伴中的地位與接納程度，學業不良則可能導致同伴拒絕、適應不良、孤獨、焦慮等一系列情緒問題。而對西方兒童來說，這種相關不顯著。且與中國父母相比，西方國家的父母對子女的學業成就關注程度較低，因此給予子女的壓力也較小。學習不良兒童存在著諸如低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等問題，這些問題和障礙是由于缺乏社會技能的緣故。此外，學習不良兒童有很多不良的個性特征，如沖動控制性差，缺乏問題解決能力，存在社會感知問題，低自尊、易受暗示性等。對98名兒童單獨施測，研究中發現學習不良高危組兒童的孤獨感、親密感、同伴接受性方面與一般兒童有顯著差異，他們認為自己更孤獨，對其世界缺乏信心，很少被同伴接受。學習不良高危兒童與一般兒童相比缺乏社會技能，體驗到較低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，他們的老師評價他們學習能力低，適應困難。學習不良兒童由于遭同伴拒絕因而會經常體驗到社會憂慮，他們在社會偏愛維度上得分很低，更可能被同伴拒絕，同時學習不良兒童還缺少合作性、領導能力。

5.年級

一些研究表明，小學生孤獨感存在顯著的年級差異，三個年級中，小學三年級學生的孤獨感最高，其次是小學五年級，最后是小學四年級。年級、家庭、性別的交互作用中，年級與家庭的交互效應是顯著的，其他交互效應都不顯著。原因可能是被試是小學五年制學生，三年級開始增開英語課程，語文課程開始增加作文，數學課程開始增加應用題，學習內容增多，難度更大，使得很多三年級小學生不能一下子適應。特別是農村學生，父母很少輔導他們學習，他們會感到很大的學業壓力，不得不把更多的時間投入到學習中，與父母、同學等人交往的時間減少，社會孤獨感因而增大。而四年級學生已經適應這種學業難度，能夠應對自如，與父母、同學等人交往的時間增多，社會孤獨感因而減少。五年級學生面臨著升學，雖然屬于義務教育階段，但進入重點中學需參加入學考試，而這種入學考試還是相當嚴格的，因而會給五年級學生施加一些壓力，要求也更加嚴格，五年級學生社會交往的時間就會大大減少，所以五年級學生相對于四年級社交孤獨感較高，而城市五年級學生比縣城和農村學生社交孤獨感更高。

除了以上因素外，影響小學生孤獨感的因素還有很多，如社會支持等。社會生態學和系統論理論認為，兒童發展是其與所在環境相互作用的結果，其中，兒童直接接觸的環境對其發展的影響尤為突出。家庭、學校、社區等是兒童直接生活于其中的環境，這些環境中的人、事、物對兒童的社會化有著極其重要而又直接的影響。家長、同伴和教師以及親子關系、同伴關系和師生關系是影響兒童發展的直接因素，每一方面的關系都對兒童發展有重要影響。同時，影響兒童社會化的諸多因素之間不是孤立存在的，而是彼此聯系、互相影響的，并構成一個有機的整體，以合力的形式對兒童發展施加系統、全面的影響。因此，親子依戀、同伴接納、師生關系、學業成就、年級等不是孤立地影響小學生孤獨感，而是共同對小學生孤獨感發生作用。

參考文獻：

[1]Asher S R，Hymel, S, & Renshaw, P. D. Loneliness in Children. Child Development, 1984, 55(4 ) : 1456~1464.

[2]鄒泓.兒童的孤獨感與同伴關系.心理發展與教育，1993, 9(2) : 16~18.

[3]Cassidy J & Asher, S.R. Loneliness and peer relations in young children. Child Development, 1992，63(2): 350~365.

[4]俞國良, 辛自強, 羅曉路. 學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系. 心理學報，2000, 32(1) : 59~64.

[5]周宗奎，范翠英.小學兒童社交焦慮與孤獨感研究.心理科學，2001, 24 (4): 442~442.

[6]Bush E S, Ladd G W. Peer Rejection as an Antecedent of young Children's School Adjustment: An Examination of Mediating Processes. Developmental Psychology, 2001, 37: 550~560.

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[9]Phillipen L C, Deptula D P, Cohen, R. Relating characteristics of children and their friends to relational and overt aggression. Child Study Journal, 1999, 29: 269~289.

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篇9

開學初，我在我們組訂的英語報紙上看到了“小學生英語作文大賽”的消息，免報名費，但是，又仔細一讀，每個參賽選手要訂閱全年的報紙，大約三十多元，這等于是有報名費的。在教研會上討論時，大家認為訂閱報紙錢數過多，訂閱的報紙也沒有時間組織學生學習，不如在五、六年級組織比賽作文，不收報名費，成為我們組的學科活動，這一共識達成之后，我們五、六年級的四位英語教師就把任務布置下去了：題目自擬，題材不限，字數達50個單詞以上，語言流暢，書寫美觀。

我們給學生的寫作時間是一個月。

十一月，我們的活動正式開展。經過統計，此次作文比賽共收上來英語文章240余篇，其中五年級110篇，六年級130篇。經過各位教師的評選，批改，共評出一等獎20人，二等獎50人，三等獎80人，鼓勵參與獎90人。各獎項已經發了獎品作為獎勵。

本次活動的舉行，五、六年級的學生參與性強，經常有孩子來問老師怎么選題，用什么時態來寫，這個句型這樣寫行不行，這句話中的這個詞能不能用別的詞來代替。他們寫好以后，還請教師批改，再工工整整的重新謄抄一遍，在寫作文的過程中，他們的詞匯增多了，句型運用更靈活了，就連書寫也美觀了，許多學生有了收獲。

本次活動的舉行，體現了小學英語課程標準的對學生的寫的能力的要求，并且高于新課標的要求，對學生的寫作能力是個鍛煉，提高了他們寫作的積極性，促使他們積極主動的學習，從要我背單詞到我要積極的多背單詞。學習態度發生了轉變。體現了新課標的要求。

本次活動也有值得注意的地方：

一．學生的參與面再廣一些就好了；

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I am a student at grade 6,I want to say something about my life in primary school.

My school life in primary school is wonderful! I have a lot of friends. They are friendly to me.We study together play together and talk together. My teachers are very patient .They teach me a lot and help me with many problems. The school life is unforgettable.

【參考譯文】