學習普通話范文

導語：如何才能寫好一篇學習普通話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

學習普通話的心得感悟

此刻坐在這里，心理非常的清楚，這是我第三次出現在普通話的考場上。為了自己的理想，我從沒有放棄，看到自己一次比一次有進步，心理覺得很欣慰，學習普通話真的是一件喜憂參半的事情。

 

我是一個生長在農村的孩子，從小在方言里長大，耳濡目染的都是地地道道的本土鄉言。直到進入初中之后，才慢慢的接觸到了普通話，那時，對于普通話的要求并不嚴格，也只有上語文課和政治課時，才是全程的普通話。當時別提有多羨慕語文老師那口流利的普通話了，有時覺得能聽到他的聲音都是一種難得的享受。

 

進入高中后，才深深的體會到自己進入普通話學習的氛圍當中，尤其是有一個考證的要求。大一時一聽說可以報名，我就積極的報名練習了。每天早早的起床晨讀作品，至今記憶猶新，第一次在普通話課上朗讀時，老師無奈的笑了，說我還存在許多缺陷。那時，我很不服輸，又努力的攻讀了好長一段時間，終于聽到老師夸我有很大的進步了。

 

通過前面兩次進入普通話考場的學習，我深深的體會到學習普通話，不是隨口說說就可以說好的，也不是簡簡單單的讀讀就能進步的，而要講究學習方法。首先在讀作品或字詞的時候，要找出自己的不足，最好最先跟讀;再者在平時說話的時候要多注意，避免方言與普通話相混合發音;最后要注重說與寫的結合，在寫的文字要能用嘴復述出來。

 

現在越來越覺得，學習普通話讓我變得越來越細心了，修養水平也得到了顯著的提高，更為我日后從事教師職業奠定了基礎。我想日后再來回想每一次進入普通話考場的情景，以及平時刻苦訓練的經歷，那會是我大學乃至一生都難以忘懷的記憶，也是我最珍貴的回憶。

 

學習普通話的心得感悟

 

為了爭當“語言文字規范化示范校”，學校下發了學習推廣普通話的倡議書，舉辦了推普手抄報比賽和朗讀比賽，老師還組織我們學習關于普通話的知識，使我受益匪淺。下面談一談我的學習心得，推廣普通話是響應國家號召的具體表現。普通話是我們全國的通用語言。它以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范，是我們中華民族相互交流和對外交往的規定語言。我國＜＜憲法＞＞總綱第十九條明確規定：“國家推廣全國通用普通話。”2001年1月1日起施行的＜＜國家通用語言文字法＞＞明確了普通話作為國家通用語言地位。

 

 推廣普通話便于各民族人民廣泛交流。我國是一個多民族國家。全國56個民族，都有自己的語言和方言。只有推廣普通話，才能消除各地區、各民族之間的語言障礙，促進各地區和民族之間的溝通和交流；只有推廣普通話，我們才能更好地和外國人交往，不但能和外國人做生意，還能學到許多國外的先進技術。只有這樣，才能更好地發展我們的國家，使各民族人民過上幸福美滿的生活。

 

推廣普通話是素質教育的重要內容。語言文字能力是文化素質的基本內容，推廣普及普通話有利于貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來的戰略方針，有利于弘揚祖國優秀傳統文化和愛國主義精神，提高全民族的科學文化素質。

 

 我們小學生，一定要從我做起，學好、說好普通話。學好普通話，朋友遍天下，學好普通話，方便你我他，學好普通話，建設我們繁榮昌盛的好國家。

 

學習普通話的心得感悟

 

學普通話是一件非常鍛煉意志催人上進的事，我學習普通話的一點感受就是堅持。

 

練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高?？赡芷鸪跄阆铝撕艽蠊Ψ蛟诰毩?，但感覺不到它的效果，不用著急，關鍵是你要一如既往的堅持下去。

 

我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。因此，這一切的語言環境，給學習普通話帶來了很大的干擾。

 

我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。

 

為了提高普通話，我在基于事實的清楚認識后，下定了決心要學好它。我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。

 

這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。在糾音的過程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區分不明顯。于是在平時說話的過程中，我會刻意地對那些忽視的細節發音加以改進。在口語聯系過程中，偶爾也會在宿舍里鬧出些笑話來，這更增添了學習普通話的興致。

篇2

【關鍵詞】藏族學生 普通話 現狀 探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0025-02

一 藏族學生學習普通話的重要意義及目的

普通話作為中國這一多民族國家的通用語言，在普及文化教育，提高全民族素質，發展社會經濟，促進各地區、各民族間交流與溝通，以及增強中華民族凝聚力方面發揮著極其重要的作用。少數民族學習使用普通話，對于吸收先進科學文化、轉變觀念、提高整體素質，促進民族事業發展至關重要。少數民族學習普通話，不僅是掌握一種語言工具，同時也應通過學習普通話，將本民族文化與漢文化相融合實現多民族文化的共同繁榮，實現民族地區的社會經濟現代化。

二 藏族學生學習普通話的現狀

我校高中部全部為藏族學生，大專部有部分藏族學生，他們在普通話口語和書面語表達方面存在顯著問題。如藏族學生普通話發音多是上聲和去聲，語言表達用詞錯誤，詞序混亂，寫作能力普遍低下等。

1.制約藏族學生用普通話表達的主客觀因素

藏區經濟文化水平相對薄弱，直接制約了當地教育的發展，很大一部分藏族學生入學年齡相對較大，普通話學習起步較內地晚，其普通話水平與漢族學生相比有很大差距。具體表現如下：

第一，用普通話交流時膽怯、自卑，不能清楚地表達自己的觀點，一般是緘口不言。即使非說不可，聲音也特別小、斷斷續續，不能充分表達自己的思想。

第二，語序混亂，詞匯貧乏，往往詞不達意。很多學生習慣于藏語語序的表達方式，而忽視了漢藏語序的不同，詞匯量的不足使他們的語言表達更加混亂。

第三，閱讀面狹窄。藏族學生的閱讀理解能力還停留在“淺加工”水平，即譯碼階段——忙于思考字詞的發音，很難在閱讀時思考其意義。該問題在課堂教學中表現的尤為明顯。

第四，長時間脫離普通話語言環境是藏族學生學習普通話的障礙。“90后”的藏族學生，有說普通話的欲望，但由于環境的制約，使得他們不能很好地運用普通話，很多場合只能用藏語交流。只有在內地學習生活期間才會用到一些簡單的日常用語?；丶亦l后學習普通話的環境缺失，久而久之，普通話表達能力就會下降。

第五，學習普通話的觀念相對滯后。在教學過程中，教師時常會給學生布置適量的作業，但大部分學生完成質量較差，有些更是敷衍了事。對學習普通話的意義認識不清是阻礙藏族學生提高普通話水平的重要因素。

第六，漢藏雙語教學師資力量相對匱乏。在我校，語文教師都是漢族教師，參加工作之前沒有接觸過藏語。我校藏族學生受本民族語言發音影響，普通話發音不標準，內地教師的藏語水平相對低下，無法利用學生熟悉的藏語給學生深入地解答問題，造成了師生交流困難，這就在客觀上制約了學生對普通話的學習。

第七，漢藏語系之間的差異。漢藏語兩者都具有以虛詞和詞序作為表達語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別。藏族學生與漢族學生相比，學習普通話拼音更困難；母語思維不同，如普通話中的“肚子痛”“向老師請假”，藏族學生在初學普通話時容易說成“痛肚子”“請假老師”。他們用的是本民族語言思維，而普通話教學是用普通話思維，不僅造成普通話學習過程中聽、說、讀、寫的困難，還極大地影響了其他學科的學習。

2.我校藏族學生對普通話的使用情況

由于我校一直鼓勵普通話交流，在校藏族學生普遍能做到在公共場合用普通話進行交流。學生在與老師對話時，也基本能完整地表達自己的意思，有些當下流行詞匯還在學生之間廣泛傳播。但遇到較為復雜的意思表達，如協調活動、學習專業知識時就顯得較為吃力。

3.造成藏族學生普通話能力弱的其他因素

由于內地班都用普通話授課，藏族學生上課時需要一邊翻譯老師的話語，一邊理解深奧的專業知識，這直接導致藏族學生學習效率低、學習成績差。因此藏族學生的自信心備受打擊，反而減弱了其繼續學習普通話的動力，有意回避與內地其他民族學生交流，客觀上減少了普通話的使用率。經過輔導員和授課教師的積極努力，這一情況有所改觀，但問題依然存在。

三 對藏族學生教習普通話的一些想法

1.讀中文著作，結合藏族特色

藏族學生從小接受本民族文化熏陶，因此可以把一些介紹藏族文化的普通話著作推薦給他們，如《格薩爾王》《江格爾》《塵埃落定》《格桑梅朵》等文學作品。借助藏族學生對家鄉文化的親切感，培養學生閱讀能力。閱讀著作后，讓學生寫讀后感，鍛煉其寫作能力。同時，用藏族作家創作普通話作品的事跡激勵學生學習普通話，培養學生讀書的興趣，用這種方法輔助課堂教學，會產生很好的效果。

2.改進教學手段

第一，藏族學生比內地學生活潑，愿意表現自己。作為任課教師應當抓住這一特點，通過詩歌朗誦、課堂演講等形式讓藏族學生充分表現自己。一方面培養了學生的自信心，一方面也鍛煉了學生的聽說能力。

第二，我國現行的語文教學組織形式經過多年的實踐操作被證明是有效的、可行的，但對藏族學生的教育效果不佳，其主要原因在于藏族學生的基礎較差。因此，在教學中應當加大基礎知識的復習和鞏固。

篇3

 

普通話學習的心得體會

 

在沒有上語音課以前，我一直以為自己的普通話還可以，但隨著一節一節語音課的進行，我才漸漸發現原來自己的普通話在很多方面存在的問題都太多太多。

 

對于老師，在老師給我們上第一堂課時，我就被老師那種獨特的氣質吸引住了，有時甚至會情不自禁的想我為何如此幸運，會在這位老師的課堂上學習。給我印象最深的是不在迫不得已的情況下是不會讓別的老師幫忙代課的，因為她說：“讓其他老師幫忙代課，我實在不放心”。這可能讓不知情的人聽了會產生一定的誤會，但我覺得這既體現了老師對自己學生的負責也體現了她對自己的自信，我十分贊同和佩服老師的這種做法。

 

除了老師的人格魅力讓我欽佩外，老師的授課方式也特別值得我們肯定。記憶中，在課堂上老師很少笑，總是以一副嚴肅的表情面對我們，也對我們比較嚴格?？墒瞧婀值氖沁@并沒有讓我有覺得反感，反而聽的特別認真。

 

在本期語音課中，老師完全沒有用照本宣科的教學方式，她擁有一套完全屬于自己的教學課件和方法，使人有種不愿聽都不行的沖動。

 

第一，老師的課件做的特別好。頁面簡潔而優雅真可謂不媚不俗，課件的內容也相當全面實用，至少我是這樣認為。因為它展示的都是十分重要的知識，沒有泛泛而談的話外語。從第一章的“語音基礎知識”到最后一章的“兒化音”，老師講的課件內容都那么的一絲不茍，完善而不冗雜，讓我覺得聽這堂課實在是在接受知識的過程中享受而非煎熬。

 

第二，老師特別注重我們的正確發音方式。從氣息，開口，唇，舌等各個發音器官的部位進行給我們進行語音的糾正和標準化。通過這部分內容的學習，我在發音器官部位上得到了很大的規范和改進，也學習到了一些正確的發音方式和技巧，同時更使我意識到自己在初學發音時很多地方都偷懶了，從而導致一直以來在語言發音上的惡性循環。不過值得慶幸的是能在本期的語音課上得到及時的糾正。

 

第三，課堂語音練習。老師也很重視我們的課堂實踐練習，因為老師明白學生們課后自覺練習是很沒有保證的。而且其練習方式也很注意側重點，很有針對性。比如對于方言音糾正，就找相應地方的同學來讀，這樣既糾正了同學們的方音，又給同學們做了方音示范；對于鼻邊音平翹舌等發音的練習，老師就會用一些相應的典型詞組、繞口令等讓我們練習；有時針對輕聲兒化音等發音的練習，老師又會用一些比較典型的段落、小故事等材料等等來讓大家得到一定的體驗和練習。總之，練習材料不僅簡單有趣而且典型，真的讓我感嘆。

 

第四，課間語音播放。老師也充分利用起我們的課間十分鐘，她在課間總會給我們播放一段十分鐘左右的文章，這些文章不僅讓我們在心靈上得到了充實，而且在糾正語音上也起到一定的作用。課間的語音播放是不是要聽，完全有我們自己決定，但值得高興的是大多同學都在聽，相信如此輕松而愉悅的學習方式，實在讓人沒有理由拒絕吧。

 

第五，課后練習。在這一點上老師并沒有十分的強調，但我覺得如果是真的是認真聽了老師的課的同學，這課后的練習不用老師提醒，我們就已經會不自覺的要主動進行了。因為既然學到的知識那么有用而且實際，不運用都不可能呢。

 

說實話，在沒有開始寫這份心得體會時，我想真的沒什么可以寫的。但當我執筆開始在紙上時，老師給我忙完了上課的一幅幅畫面就很自然地浮現在我眼前，內心還有一種很奇妙的激動。通過以上的總結，我猛然覺得吳老師真的太神奇了，那課堂上的一言一行都多么輕易自然的讓我深深地記住，讓我一想她就會有滔滔不絕的感慨，不僅僅只是不愧為人師表，老師無論是個人修養，還是那由內而外的氣質，甚或是其對工作的盡職盡責都可謂難得。

 

當然，每個人都不可能時十全十美的，可能因為只是在課堂上才能和吳老師有所接觸，課堂上老師總是一副嚴肅表情，我常在想要是老師能多笑笑會更有親和力，那么老師又會是另一種風格站在我們面前，應該授課效果也很好吧。

 

總之，我覺得本期的《普通話》課對于我個人而言是十分必要的，而且能在吳老師的課堂上學習，我更是毫無意見了。通過本期的語音課的學習，我最大的感受就是，現在終于能分辨普通話的發音了，也能大致辨別的說話者普通話的水平，我很高興。但一想到自己的普通話二級甲等都還沒有過，心里還是有點擔憂，很希望通過本期的語音課學習后，在下次的普通話測試中能順利通過。

 

一學期又轉眼即逝《普通話》課程也隨之告一段落，課程雖然不算多，但老師和老師給我們講的課，都讓我從中學到了不少知識，不管是在做人還是語音知識方面都讓我很有收獲，終生受益。

 

普通話學習的心得體會2

 

說文明話，做文明人！普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

 

第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

 

第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

 

第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；?？偨Y就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

 

總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根！

 

普通話學習的心得體會

 

上周末，我有幸參加了普通話培訓班。雖然短短的4天學習，卻有著別樣的體會。普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受在上學的時候也學過普通話通過這幾天的學習我認為當時為什么沒有學好普通話有以下幾點

 

1沒有反復練習。課堂上講過多少就是多少，回宿舍沒有練習，在學習、生活中沒有應用，一開口就原形畢露了，也沒有意識要去糾正。

 

2缺乏系統的歸納和積累。書本上歸納了一些東西，但有時候別人的總結的并不適合我們，只有自己領悟的東西最重要。

 

3基本知識不牢固。一些死的概念、要求沒有掌握好，比如發音器官的控制、音節結構特點、語流音變，以至于有時候老師講到舌頭要放哪個部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。通過兩天的學習我認為要學好普通話，只要做到以下幾點就有很大的提高：

 

(1)有恒心.學一門語言不是一朝一夕的事,它需要長時間的不間斷的練習,三天打漁兩天曬網是難以學好的,因此我們要有恒心,堅持學習!

 

（2）安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

 

（3）整理方言口音和普通話之間的對應關系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

 

（4）跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。另外，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的?？傊?只要努力，就一定能把普通話說好。通過普通話的學習,使我受益非淺。自我感覺，我的普通話水平在不斷提高。語言是一種奇妙的東西，既能表達我們內心的想法，亦能掩飾它們；既能贊美他人，亦能貶斥他人；既能與人溝通交流，亦能拒人于千里之外…我發誓要學好普通話不單單是因為同學們的嘲笑，更多的是因為它的重要性以及自己對普通話的喜愛。我個人認為普通話是最有用的語言，它能幫助我們表達任何個觀點和看法，能讓我們表現得更加完美，它能讓我們結交到更多的朋友。它不像英語那樣死板，它有變幻多樣的音調及語言表達形式?，F今普通話變得越來越重要，已經成為了最重要的國際交流語言之一，已經成功的由以前的“學好普通話，走遍中國都不怕”轉變到現今的“學好普通話，走遍天下都不怕”。

篇4

說文明話，做文明人!普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識;多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音;常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!

篇5

關鍵詞：中職生；普通話；學習；德育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-007-01

隨著推廣普通話呼聲的日益高漲，推普工作日見成效，推普工作迎來了一個又一個，在可喜可賀的形勢下，在普通話培訓工作中，筆者驚喜的發現，推廣普通話不僅僅語言文字工作，也是一項人文工作；普通話不僅僅促進了人與人之間的交流，也促進了文明的發展，提高了人民的修養，保障了家庭、社會的和諧?？梢院敛豢鋸埖卣f，推普工作有著極其重要的德美育意義，本文筆者將以中職學校的學生學習普通話所收到的德美育功效來談談普通話普及工作觸發的德美育意義。

一、學習普通話，不做井底蛙

作為南方的孩子，在學習普通話之初，對兒化音、輕聲詞的發音興趣極濃厚，帶著好玩的興致，他們非常認真的學習每個聲母、韻母的發音。這時，老師引導他們要說好標準音，應多看中央電視臺的新聞，通過央視新聞主播的口音來規范自己的發音，提高自己的語感，建立起標準語系，學生興致昂揚地利用教室的教室，準點看新聞，在模仿語音的同時，培養了學生聽新聞的良好習慣，潛移默化地引導了學生關注國家大事，關心民生及全球熱點問題，從而增強了學生的愛國熱情與憂患意識，讓學生不在是深陷個人狹窄天地的井底之蛙。

二、學習普通話，不做癟三郎

中職學生多數來自農村家庭，且是農村孩子中游手好閑，不愿讀書、勞動的慵懶者，言語粗鄙，行為粗暴或散漫，追求粗俗，在校內外經常三言兩語便與他人大動干戈，實在令家長和學校、老師頭疼。但在參加了普通話培訓學習后，我發現了學生有了細微的變化。為說好、考好普通話，他們經常虛心地問我，某個意思在普通話中該怎么表達，平時說話也注意以普通話的語言來表情達意，這大大減少了學生說粗話、臟話的現象，尤其是在老師范讀美文或播放美文朗誦磁帶或播放歷屆經典詩歌誦讀大賽獲獎作品時，學生更強烈地表達了自己對美的渴望，對文明交流的意愿，這樣就在潤物無聲中強化了學生的文明意識。

三、學習普通話，不忘挖井人

普通話測試的朗誦材料，有許多都是文質兼美的人生哲理小文，學生在朗誦、學習普通話的過程中，產生了很多人生啟悟。如一學生讀了《媽媽愛吃魚頭》后，動情地說起她媽媽類似的感人故事，憶起小時候吃飯，每次吃肉時，媽媽總說自己愛吃骨頭，不愛吃肉，她哽咽著說：“以前總以為媽媽真的是愛吃骨頭，讀了這篇文章才知道原來媽媽也喜歡吃肉，不過因為疼愛我們而借故讓給我們吃?！边@是個叛逆的學生，總認為父母不關心他，所以他總是吊兒郎當的，不務正業，無心向學。課后，他還主動撥通了他媽媽的電話，誠心的跟母親道了聲“謝謝”。從那以后，這學生逢年過節都會通過各種方式問候我，說要做一個喝水不忘挖井人，知恩圖報的人。這樣的變化讓我深感驚喜，也促使我去重新審視推普工作的意義。

在培訓過程中，我一遍遍聲情并茂地范讀《輕輕的一聲叮嚀》一文，又讓學生朗讀，在反復聽和讀的過程中，同學們對不懂馬來西亞語的作者卻能聽懂馬來西亞一個母親 “孩子，小心哪，別把手指割掉” 的叮嚀，和作者母親“好好工作，注意身體”的囑咐有了深入的體會，被其中的母愛深深打動，同學們也紛紛回憶起自己的母親的“嘮叨”，體味著“嘮叨”中的母愛，學會理解母親的同時，也學會了體諒他人，設身處地為他人著想。

有些同學在讀到《迷途笛音》一文時，深深地為“鄉巴佬”卡廷保護小男孩自尊的淳樸打動，體會到尊重別人，保護他人的自尊是如此重要。自此，同學們在一定程度上學會了謙讓和尊重。這收獲遠大于語音知識學習的收獲。

四、學習普通話，爭做好棟梁

在普通話培訓接近尾聲時，我開設了一節“普通話學習自由談”的主題課，讓大家用比較標準的普通話表達自己的心得體會。在同學們的暢所欲言中，我驚喜地發現，學生學習普通話后，更注重語言文明了，人際關系更和諧了，同學感情更深厚了，大家學會了謙讓，學會了尊重，學會了思考，學會了堅強。

一個向來膽小怕事，遇事愛哭的女孩子也大膽地暢談了自己的學習體會，說她特別喜歡朗讀《困驢的啟示》，每次朗誦都有無窮的力量。老驢子面對將被埋葬的厄運時，鎮靜、頑強、樂觀的態度，讓她豁然開朗，面對人生困境，人也當像老驢子一樣敢于向命運挑戰，沉著冷靜地尋找解決困難的辦法，不逃避，不退縮。

一個中職生能夠有這樣深刻的人生體悟，不是老師苦口婆心說教能夠收到的效果，這是學生在朗誦中，實現了文學與心靈的直接對話。這樣的心靈洗滌不是平時教師剖析美文時能獲取的。畢竟教師肢解美文，文章便支離破碎了，學生只能從中學到只言片語，況且中職生很難將精力集中在課文的講析上。而學生在反復朗誦中卻親自體味美文，感受美文之境，體悟美文之理。

篇6

普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流，溝通思想感情的工具。它是以北方語言為標準音，以北方話為基礎方言，以現在白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，一種無窮的享受。

要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：第一，學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的發音要反復練習直至練到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就要暗暗的朗讀其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三。第三，查字典。字典是我們最好的老師，若有不明確的讀音，定要虛心請教，明確讀音。尤其還要注意一些字的多音與多義等。第四，純屬我個人的經驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀詞典，翻開現代漢語詞典，一字一字，一詞一詞，一句一句，一頁一頁的朗讀，糾正字音，極為有效。

另外，堅持用普通話進行日常會話，也是很好的方法之一。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。

通過普通話的學習,自我感覺受益非淺?？傊?只要努力，就一定能把普通話說好。

心得體會(二)

回想我的學習普通話之路，心潮久久難平。

我生在漢壽長在漢壽，是一個地地道道的漢壽人，一直以來普通話說得非常的一般。改變發生在我做老師之后。記得有一次學生集訓，我大聲地喊：“稍息!”學生毫無反應，我更大聲地喊：“稍息!”學生中間竟傳來一陣哄笑聲。我的耳根一陣一陣地發燙，我暗下決心：一定要學好普通話!

怎樣學?我的體會是，第一要膽大，要盡可能地突破方言習慣的約束，做到時時講普通話、處處講普通話。我采用逐步擴大陣地的方法去實現“時時”和“處處”。首先，我堅持在課堂教學中講普通話，然后，把普通話很自然地帶到課間的10分鐘，實現校園完全普通話;接著，我利用自己的孩子年齡小普通話基礎好的特點，和她實現完全的普通話對話，最終實現家庭完全普通話;最后，在日常交往中，我常常有意識地蹦出一兩句普通話，如果有人也跟著用普通話，那我就順其自然地說下去。盡管那時我的普通話不怎么樣，但這種敢于把自己的弱點暴露出來的做法，一方面大大增強了我的普通話語感，另一方面也可以經常地得到大家的指正，普通話水平就在不知不覺中得到提高。

其次要耳尖，多聽多學習多發現。我常常聽廣播聽電視，一般是選取自己喜歡的主持人或者是聲線和自己接近的主持人的節目，有時甚至用復讀機把這些節目錄下來，然后反復地聽反復地揣摩、模仿。

第三要心細，要在多說多聽的基礎上多想，要善于針對自己的語音弱點加強相關基礎理論的學習。

我希望大家可以從我的經歷中得到啟示：一個地地道道的漢壽人，只要方法得當又刻苦努力，完全可以練出一口標準流利的普通話!

心得體會(三)

普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。

在上學的時候也學過普通話通過這幾天的學習我認為當時為什么沒有學好普通話有以下幾點

1沒有反復練習。課堂上講過多少就是多少，回宿舍沒有練習，在學習、生活中沒有應用，一開口就原形畢露了，也沒有意識要去糾正。

2缺乏系統的歸納和積累。書本上歸納了一些東西，但有時候別人的總結的并不適合我們，只有自己領悟的東西最重要。

3基本知識不牢固。一些死的概念、要求沒有掌握好，比如發音器官的控制、音節結構特點、語流音變，以至于有時候老師講到舌頭要放哪個部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。

通過兩天的學習我認為要學好普通話，只要做到以下幾點就有很大的提高：

(1)有恒心.學一門語言不是一朝一夕的事,它需要長時間的不間斷的練習,三天打漁兩天曬網是難以學好的,因此我們要有恒心,堅持學習!

(2)安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

(3)整理方言口音和普通話之間的對應關系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

(4)跟普通話好的同學學習

心得體會(四)

我因為女兒在長沙讀書的關系，所以經常上長沙，有時和女兒老師交流，有時出門買個菜覺得自己說普通話很費力，所以我回家后在網 下載了一套普通話學習視頻，專門針對我們常德口音的普通話教程。

他首先教大家分清“四、十”的讀音。

他說了一個笑話：曾經有人與外商交談，在談到價格的時候，人家始終弄不清到底是四元還是十元，后來常德人就說“就是一炮”，人家還是不懂，結果旁邊的人舉起了十根手指，比劃著說是這個“十”。

“要想學好普通話，首先要咬準卷舌音。常德話四、十不分，就是不會用卷舌音。四是平舌音，讀第四聲，十是卷舌音，讀第二聲?！?/p>

我跟著一遍一遍地讀了起來。有時讀得準，有時老是讀不準，有時自己舌頭都讀卷了。覺得竟忍不住笑了起來。

平翹舌的區分，這個需要下功夫的!可以先從平舌音入手，因為它數量比較少，好識別，剩下的就都是翹舌音了! 朗讀時，最好保持站立姿勢，因為這樣氣息使用最勻稱，可以氣運丹田，含住半口氣，如同唱歌一樣，不能扯著嗓子喊!

我覺得學好普通話不是一朝一夕的功夫，還要平時勤學苦練，平時也要用普通話交流，這樣才能真正學好普通話。

心得體會(五)

普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。

1 沒有反復練習。課堂上講過多少就是多少，回宿舍沒有練習，在學習、生活中沒有應用，一開口就原形畢露了，也沒有意識要去糾正。

2 缺乏系統的歸納和積累。書本上歸納了一些東西，但有時候別人的總結的并不適合我們，只有自己領悟的東西最重要。

3 基本知識不牢固。一些死的概念、要求沒有掌握好，比如發音器官的控制、音節結構特點、語流音變，以至于有時候老師講到舌頭要放哪個部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。

通過兩天的學習我認為要學好普通話，只要做到以下幾點就有很大的提高：

(1)有恒心.學一門語言不是一朝一夕的事,它需要長時間的不間斷的練習,三天打漁兩天曬網是難以學好的,因此我們要有恒心,堅持學習!

(2)安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

(3)整理方言口音和普通話之間的對應關系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

篇7

[論文摘要]文章以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行面向學習者的網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合國家語委“十五”重點課題，從學習內容、學習情境、學習資源和學習反饋等方面探討“普通話水平測試”網絡課程的設計與實現。

以網絡為媒介的教學不僅克服了傳統課堂教學受時間、空同限制的不足，同時又為學習者提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的教學設計與實現。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。

1．學習內容的設計。學習內容是為實現教學目標而安排的，是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和，其范圍規定了學習者必須達到的知識和能力的廣度，其深度規定了學習者掌握知識的深淺程度和能力水平。設計網絡課程內容，首先要對學習者進行分析，只有確定了學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度；其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性，在設計時應能夠把-I’J學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系；再次，要注意學習內容的先進性，要選擇較新版本的學習內容，使學習者掌握新知識、學習新方法。

2．學習情境設計。基于建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設虛擬情境，幫助學習者實現知識的意義構建。設計網絡課程學習情境時應考慮以下幾個方面：(1)運用多媒體功能和虛擬技術提供盡可能接近“真實”的學習情境。這些技術把圖、文、聲、像融為一體，增強了教學內容的真實性、科學性和趣味性，同時也有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。(2)創設靈活的交互環境?！皡f作”“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性和共享性是網絡的特性，因此，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。(3)網絡課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義學習理論特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學習者，完全的學習者控制會給一些學習者帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低下的問題。因此，在網絡課程設計時，要適當給予學習者主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。

3．學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。豐富的學習資源是建構主義學習理論的必不可少的條件。對學習資源進行設計時，要注意學習資源的針對性和啟發性，必須詳細考慮學習者需要查閱、了解哪些信息和知識，從而推薦相關網站或建立系統的信息資源庫，便于學習者獲得學習信息。(1)針對性。所推薦的網站或建立的資源庫要與學習者學習的內容緊密聯系，能夠促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤搬到資源庫中，不僅浪費學習者查閱資料的時間，而且使學習者不容易把握學習的重點，導致學習者低效率學習。(2)啟發性。一味枯燥的學習容易引起學習者的疲勞和厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學習者學習興趣，調動學習者的積極性。

4．評價體系設計?；诮嬛髁x學習理論的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：(1)多采用形成性評價，加強學習者的學習效果。形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題，因而可及時地對存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學習者學習的不同階段進行檢測或考核，使學習者更有效地解決學習中遇到的問題。(2)適當增加提示信息，培養學習者的自我建構能力。在網絡課程評價體系的設計中，學習者做出錯誤選擇時，系統要適當地給予提示，引導學習者對問題的理解和認識，形成一種自我建構能力。

二、“普通話水平測試”網絡課程的實現

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了“普通話水平測試”網絡課程，課程主要用于廣大社會人群的普通話水平的測試培訓，課程的結構設置如99頁圖1所示：

在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，設計了臨場指導、深入學習和方言辨正三大模塊。同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體的優勢，全程配音，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習。在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個不同層次學習者的學習資料，設置學習助理“小普”提供多方位導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。此外，設置了課程討論區，幫助學習者協作學習。通過評估反饋系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用有益于學習者通過學習形成對普通話知識的意義建構。

1．“普通話水平測試”網絡課程的學習內容。該課程由臨場指導、深入學習、方言辨正三個部分組成，所選擇的內容都是按照最新《普通話水平測試綱要》來確定的，在一定程度上滿足了不同層次學習者的需求(如表1)。

在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體現了邏輯性和系統性。每一章節都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，并提供相關教學案例的分析，使學習者在系統的指導下自主學習。

2．“普通話水平測試”網絡課程的學習情境。(1)導航設計。在以往的網絡課程中，由于內容豐富且具有開放性，學習者“迷航”的現象較為嚴重，因此，設計導航系統顯得尤為重要。在本課程中，設計了目錄導航、檢索導航、學習伙伴導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上下節按鈕從頭到尾按順序學習課程中的所有知識節點，也可以通過導航圖瀏覽整個課程知識節點間的結構關系，可以直接進入任一知識點的相應頁面學習。

多樣的導航方式給學習者以極大的靈活性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計。在設計操作界面時，運用學習者控制和程序控制相結合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強和可控性強。每個問題的解決過程是通過界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash功畫呈現的。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需根據自己的學習能力選擇合適的學習進度即可。(3)交互情境設計。課程建立了課程討論系統，這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學習者可以進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師及其他學習者進行非實時信息通訊，從而加深對問題的理解，提高學習效率。此外，課程特別設置學習助理“小普”，提供了更加人性化的學習環境。

3．“普通話水平測試”網絡課程所提供的學習資源。為了更好地輔助學習者學習，課程建立了一系列的資源庫并提供導航(如圖1)，供學習者深入學習。資源庫由問題庫、案例庫、文獻庫等數據庫組成。文獻庫主要是收集有關普通話的相關政策法規；問題庫主要收集緊扣學習訓練的相關問題，學習者可以有針對性地進行練習；案例庫主要為測評反饋系統提供試題源，給學習者提供范例，提供練習的導向。此外，網絡資源還收集了普通話學習的各種網站，并根據不同內容進行分類，便于學習者有目的地登錄自己所需的網站，不僅節省學習者的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源來輔助學習。

4．“普通話水平測試”網絡課程的評估反饋系統。評估反饋系統分為課程調查系統和學習狀況統計系統。授課教師可通過課程調查了解學習者的需求，學習者可通過對課程內容重復率的觀察，了解學習難點，并通過筆記評論提出問題。通過這樣的評估反饋，學習者既可以對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練，在學習中逐漸培養綜合學習能力。

篇8

關鍵詞 高職院校 普通話 影響因素

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.013

Abstract Higher vocational colleges play an important role in the " Promoting mandarin" work， However， The present situation of Higher vocational college students’ mandarin level is worrying， speak mandarin in higher vocational colleges is far from become the ethos. In order to find out the problem and improve higher vocational students' mandarin level， from three aspects including the social environment， the students own reasons and the school education， for systematic analysis of the factors that affect students' mandarin level， Serve as a reference for the mandarin teaching.

Keywords higher vocational colleges； mandarin； influencing factors

前社會競爭激烈，無論是求學、求職還是創業，能講標準的普通話，具有良好的溝通能力是成功的基本前提，只有準確地表達觀點，清晰地將信息傳遞給對方，方可獲得認同，取得成功。但學生的普通話水平受到各種因素的影響，總體上看，主要有社會環境、學生自身、學校教育三個方面因素的共同作用。

1 社會環境因素分析

1.1 方言地域的影響

方言是對普通話影響最直接和最長久的因素，來自方言區的學生，在學習普通話的過程中，要自覺發現自己的語音問題，并想辦法去克服解決，的確不是一件很容易的事，這也是推普工作的重點和難點。很多語言工作者針對不同方言的特點，已經總結出了不少規律，如果學生能夠學習這些規律，了解所屬方言區、次方言區的特點，那么對于改善他們的普通話面貌是非常有幫助的。

眾所周知，普通話是“以北京語言為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文為語法規范的漢民族共同語”。以我校所在的重慶市為例，雖然在地域上屬于南方省市，但在方言區域上卻與普通話同屬于北方方言，重慶方言的詞匯、語法與普通話相差不大，但語音存在較大差異。例如：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”，唇齒音“f”和舌根音“h”，鼻音聲母“n”和邊音聲母“l”，前鼻音韻母“in、en”和后鼻音韻母“ing、eng”等，都是重慶方言容易混淆出錯的語音，因此，如果將上述易混易錯讀音歸類整理，并指導學生反復訓練，可以在很大程度上幫助他們克服方言影響，提高普通話水平。

1.2 城鄉差別的影響

調查顯示，城市學生的普通話水平明顯高于農村學生，這主要歸因于城市的經濟、文化、教育條件優于農村。首先，城市地區整體師資力量優于農村，城市教師一般都接受過更加良好的普通話教育和培訓，為城市學生學習普通話打下了堅實的師資基礎。其次，城市學生有更好的普通話學習氛圍，城市地區的普通話使用頻率更高，客觀上為城市學生創造了講普通話的語言環境。反之，農村地區受制于經濟發展水平，教育資源相對落后，教師自身的普通話水平相對較低，進而對農村學生的普通話學習形成制約條件。同時，農村地區嚴重缺乏學習普通話的環境，很多學生在上大學之前一直處于家鄉的方言環境之中，父母、同學、鄉鄰講的都是方言，甚至學校的老師講課也是用方言，自小形成的方言習慣，阻礙了農村學生提高普通話水平。

1.3 流行語的影響

流行語對普通話的影響主要體現在詞匯方面?，F代大學生對流行元素有非常敏銳的感知能力，能夠迅速地掌握并參與傳播，隨著網絡技術的飛速發展，網絡流行語迅速成為大學生口語，在不知不覺中對普通話的規范性產生深遠影響。雖然語言在發展過程中，有淘汰也有新生，但網絡流行語在規范性上和普通話存在較大差距，哪些網絡流行語已經進入普通話的傳播，哪些網絡流行語不具備傳播的廣泛性，這些標準都尚不確定。大學生在日常生活中正頻繁使用的流行語，比如“有木有”、“你out了”、“神馬都是浮云”、“稀飯（喜歡）”、“醬紫（這樣子）”、“果醬（過獎）”、“腫么回事（怎么回事）”等等，這些詞語在大學生中交流不會產生誤解，但如果出現在普通話測試中，特別是最后一部分的說話題目中，無論是詞語的規范性，還是語音的聲調都會存在問題。其實，流行語不僅存在于網絡，也存在于電視、廣播等媒體中的娛樂性語言節目，這些節目中的某些流行語也會影響大學生的交際詞語，沖擊普通話用語規范，破壞校園的語言環境。

2 學生自身因素分析

2.1 學生學習普通話的意識淡薄

作為學習的主體，學生自身的學習意識，是影響普通話學習效果的重要因素?；诟呗殞W制較短、學生基礎較差等因素，學生更愿意把精力用于學習專業技能，對于普通話等公共課程，會下意識的認為實用性不高，大多應付了事，學習積極性較差。再加上某些就業崗位似乎對畢業生的普通話水平沒有要求，學校也未將普通話等級證書與學業成績評判掛鉤，助長了學生忽視普通話學習的風氣。另外，部分學生對普通話的學習存在認識誤區，認為普通話只是簡單的口耳之學，不需要花太多時間學習和訓練也能講得不錯?？傮w上看，高職學生對普通話的重要性認識不足，對系統學習普通話的必要性存在認識誤區，嚴重影響了普通話教學和推普工作的開展。

2.2 學生性格、心理因素的影響

通過觀察發現，學生在普通話水平測試中的表現往往與他們的性格有關。如果學生性格樂觀、自信、外向，即使準備不是特別充分也能穩定發揮，在命題說話環節，這種優勢表現得尤其明顯，外向的學生即使抽到不熟悉的題目，也能自由擴展并侃侃而談，通常表達自然流暢、語速較快，很少出現時間不夠3分鐘而扣分的情況。與之相反，性格內向的同學，由于o張、害羞等因素，往往不善于表達，在測試中常出現錯讀、漏讀、增讀、反復糾錯、停頓過長、口頭禪較多、方音嚴重、時間不足、前言不搭后語等現象，最終導致測試成績不理想。

同時，害羞、怕出丑的心態也是導致學生不愿講普通話的重要原因。統計數據顯示，我校農村生源較多，在進入大學之前，農村學生很少接受過專門的普通話學習和訓練，普通話水平一般不高，進入大學后缺乏引導，所以還是習慣說方言，即使意識到普通話的重要性，可一旦由于發音不準引人發笑，就再也不愿張口。怕出丑的心理和自信心不足，導致學生不愿講普通話，形成其普通話水平提高的心理障礙。

3 普通話教學方面的因素分析

3.1 普通話課程設置不足

普通話作為現代大學生重要的職業技能之一，在學校層面缺乏應有的重視，出現了對普通話課程任意刪減、壓縮學時甚至不開設的情況。以我校為例，全校九個院系48個專業，僅有8個專業開設普通話課程，且全是文科專業，理科專業無一開設。在開設普通話課程的8個專業中，也僅有4個專業設置48學時，另4個專業僅設計20學時，從教學規律上看，20學時難以達到系統學習普通話的教學要求。偏文的課程設置和較短的學時設計，使大部分理科生缺乏普通話專業指導，而部分文科生也難以得到系統化訓練，學生整體普通話水平難以提升。

3.2 普通話教材實用性不夠

高職院?，F有的普通話教材大多是根據《普通話水平測試大綱》或《現代漢語》的內容和要求來編寫。一方面，這些教材選取了很多優秀的文學作品，內容上非常有美感，具有較強的通用性和文學性，但缺乏真正對高職學生有用的一些職業口語訓練，實用性和專業特色不夠，難以滿足高職院校普通話口語教學的需要；另一方面，實際使用中的教材，大多數都是針對普通話測試的，偏重于普通話語音的基礎訓練，而口語綜合表達能力方面的訓練則相對薄弱，對于高職學生而言，這樣的教材學術性太強，非?？菰?，不僅缺乏學習的興趣，學起來還非常吃力，實際需要的口語表達技能也得不到真正的提升。

3.3 普通話教學所需的軟硬件配備不完善

（1）教學場所、教學資料有限。我校在2015年建立了自己的普通話測試基站，相較于大部分高職院校，教學條件已經得到了很大改善。但對于很多高職院校，由于資金、學生人數、校園建設等方面的限制，不僅沒有獨立的測試基站，甚至都沒有足夠的語音室和多媒體教室，學生的學習和訓練缺乏硬件保障。同時，普通話教學資料也非常匱乏，圖書館很難找到與普通話相關的書籍音像資料，與英語形成鮮明對比。

（2）師資隊伍參差不齊。受各種客觀條件的限制，很多高職院校目前沒有足夠的專職普通話教師，大部分都是從事語文教學的中文教師講授普通話課程，雖然這些中文教師語音基礎知識扎實，普通話發音比較標準，但沒有經過專業的技能訓練，多數達不到普通話教學的要求。

（3）教學方法不夠科學。一方面，很多教師對普通話課程的性質認識不清，誤將普通話教學和普通話測試混為一談，只是圍繞普通話測試大綱進行語音訓練，而對基礎的語音理論講解很少甚至不講，課程變得枯燥乏味，學生沒有培養起講普通話的興趣和習慣，導致很多學生在取得普通話等級證書后，認為從此一勞永逸，不再講普通話。另一方面，在教學方式上，主要是通過讓學生聽范文錄音，再自己模仿聽讀的方式進行訓練，往往缺乏專業的語音發音示范和技術指導。

參考文獻

[1] 蘇.影響高職學生普通話水平的若干因素研究[J].語文學刊，2013（12）.

[2] 尹新蘭.高職學生普通話水平現狀分析及提升對策[J].青島職業技術學院學報，2015（3）.

篇9

關鍵詞： 高校 普通話 教學

我國是一個人口大國，方言種類繁多，不同民族和不同方言區的人們言語交際困難，需要推廣和普及民族共同語。隨著社會的發展，普通話作為漢民族的通用語，其社會作用和影響日益擴大，高等院校是推廣普通話的主陣地，然而當前部分高等院校，尤其是西部財經類院校的普通話教學并不盡如人意。

一、西部財經類院校普通話教學現狀及問題

1.1學生普通話意識普遍淡薄。

西部財經類院校的學生并不如文科類，特別是師范類院校的學生那么重視普通話的學習和使用。對財經類院校的學生而言，絕大多數就業崗位并未對普通話水平做出嚴格明確的要求，因此不少學生都認為普通話水平高低跟今后的工作沒有太大聯系，只要學好專業課知識和技能就可以了，并不重視普通話的學習和使用。

1.2缺乏良好的語言環境，學生普通話水平差異大。

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎語言的，而西部地區財經類院校多處于偏遠地區，部分院校的師生之間用方言交流，甚至連課堂教學都使用當地方言，缺少良好的語言環境。

其次，西部財經院校的學生所持方言復雜。以廣西為例，同一個普通話訓練班的學生可能持三種以上的方言：如壯話、桂柳話、粵方言、客家方言等。每個方言大類還可以再分小類，如粵方言又可以分為邕潯片、廣府片、勾漏片和欽廉片，壯話又分南部方言（俗稱南壯）和北部方言（俗稱北壯）等等。來自城市的學生普通話水平較好，有些從壯語區來的學生從來都沒有說過普通話，更談不上用普通話與人交流，造成學生普通話水平的兩極分化。

1.3教學軟、硬件設施配套較落后。

大部分財經類院校對普通話課程不夠重視。絕大多數的院校把普通話課設置為公共選修課，有的甚至把總課時壓縮到16個課時，每周兩節課，總授課時間不到14個課時。試想，一個學生長達20年左右的方言習慣僅有一天左右的時間來糾正和改變，難度是非常大的。

由于客觀條件的限制，大部分財經類院校沒有足夠的語音室或多媒體教室，大班授課時學生數量多的超過100人。普通話課是一門語言訓練課，需要教師面對面的指導及學生大量的口語練習，大班授課導致教師和學生的互動難度增加，極大地削弱了教學效果。此外，當前普通話課程的教材和參考資料數量較少，雖然有部分針對各省市方言的普通話培訓與測試的教材，但專門針對財經類院校學生專業應用等特點來編寫的普通話課本還很少。影像資料內容單一、形式不豐富等也是制約普通話教學發展的因素。

1.4教學方法單一，教師水平參差不齊。

普通話課是一門實踐性很強的課程，傳統教學往往偏重于知識的傳授，“一言堂”的傳統教學模式很難有效地激發學生的學習興趣。目前，大部分財經類院校并沒有配備足夠的專職語音教師，一般是選送基礎較好的中文專業教師參加短期培訓，達到相應等級后再兼職從事普通話課的教學，有些院校只要是中文專業教師就可以教授普通話課。普通話是一門技能訓練課，按照國家規定，普通話教師和語音教師的普通話水平不能低于一級乙等，普通話課教學中音標的訓練、朗讀的示范等項目都需要較高的專業知識和授課技巧，一般的中文專業教師比較難勝任。

二、西部財經類院校普通話教學的改進措施

2.1端正學生學習普通話的態度，重視普通話課程。

漢語是聯合國法定的六種工作語言之一，是世界上使用人數最多的語言，作為一名當代的大學生，應當樹立起民族語言的自豪感，增強語言規范意識，培養良好的語言素質，提高普通話水平和運用普通話交際的能力。

當前，越來越多的財經類畢業生開始滲透到全國各地的各行各業，特別是銷售、貿易、物流等行業，往往會對語言表達水平有一定的要求，如果學生能在口語表達方面規范、標準地使用普通話，達到職業崗位的能力要求，對學生的就業會有很大的幫助。

2.2分層次教學，對癥下藥。

首先可以根據學生普通話的大致水平分班。在授課之初，建立學生的“語音檔案小卡片”?？ㄆ蠘俗⑸弦恍┲匾膬热荩阂皇菍W生的姓名、班別、年齡，聯系方式；二是學生的籍貫和成長地，掌握何種方言；三是學生認為自己在普通話方面有何語音缺陷，今后學習的目標。學生還可以寫上對普通話課程以及對任課教師的建議和要求等。有條件的院校還可以在課前讓學生朗讀一段普通話測試中的朗讀材料，作成語音資料保存下來，學習結束后再朗讀同樣的內容，將兩次的朗讀錄音進行對比，總結得失。任課教師根據學生的“語音檔案小卡片”和語音資料對所教學生的語音面貌有了初步的了解，可以及時根據學生的建議調整教學計劃和內容，還可以將學生進一步分組，有針對性地對學生進行指導，因材施教。

其次要抓準問題，對癥下藥，進行專題辨音和訓練。如在辨析聲母“n、l”時，先講清理論，用多媒體課件展示這兩組聲母的發音部位：n發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過。l發音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過。通過“捏鼻子”游戲讓學生體會不同的發音感受。發l音時，可以捏著鼻子，體驗不讓氣流從鼻腔通過的感覺。舌尖要頂住上齒齦，使氣流從舌的兩邊透出；發n音時，舌尖對上齒齦，不送氣濁鼻音，氣流只能從鼻腔通過。最后可以讓學生練習一些有趣的繞口令，如：“牛郎年年戀劉娘，劉娘連連念牛郎；牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎，郎戀娘來娘念郎?！弊寣W生在有趣的活動中訓練發音。其他的聲母“f和h”、“z、c、s 和j、q、x”的辨音以及韻母前后鼻音“in和ing”等的辨別難點都可以采取專題方式來進行講解和訓練。

2.3改進教學設施，提高教師素質。

學校應投入資金為普通話學習提供完善的教學環境，建立部分優質的語音室或多媒體電教室。有了多媒體電教室，教師只要在電腦上輸入有關信息，便能讓音、圖、文等同步傳輸，大大豐富了普通話的教學內容。在課堂上還可以給學生播放影音資料，例如普通話測試的朗讀作品和一些與普通話教學有關的相聲、小品等，寓教于樂。同時，通過多種渠道和方式給學生提供訓練的機會，如組織普通話話劇表演、演講比賽、辯論賽、普通話興趣小組等。此外，應組建專業的普通話語音教師隊伍，或加強對原有教師隊伍的專業業務培訓，以提高教師隊伍的素質，更好地為普通話教學服務。

參考文獻：

［1］鄭作廣.普通話培訓與測試.廣西教育出版社，2004年9月，第312，314頁.

［2］黃伯榮，廖序東.現代漢語.（增訂三版）北京：高等教育出版社，2002.

篇10

【關鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語流音變

學習語言的三個主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學習任何一種語言，都必須先接觸進而掌握語音知識，這是最為基礎與重要的步驟。語音知識有了夯實的基礎之后，才能對詞匯和語法學習提供有力的支撐與幫助。而對粵方言區的普通話學習者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關。

一、聲母

普通話的語音系統共分為：聲母、韻母、聲調、語流音變四個部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔任重要的角色，其發音時值并不長，但十分重要。對于大多數的粵方言區普通話學習者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個方面：

（一）邊音、鼻音互混

粵方言區普通話學習者在學習聲母過程中常見的錯誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產生的偏誤，同時在語義方面也引起了誤解。

n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據相關調查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“li”，將“腦”說成“lao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍、冷……”都讀成了“n”。

（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀

舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當發音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發音部位的不同，造成發音的區別。根據調查顯示，粵方言區普通話學習者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯，大部分是根據了粵方言的發音習慣來進行發音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發音問題，這與粵方言本身的發音習慣有很大關系。

（三）舌面音與尖音問題

舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發音部位不同，但仍有很多粵方言區的學習者造成混淆而讀錯。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對于這兩個聲母發音規律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時，在調查中發現，有很大一部分粵方言區學習者的普通話語音當中都會存在舌面音帶有“尖音”的現象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。

（四）舌根音聲母的誤讀

h、k、f也是粵方言地區普通話學習者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習慣有莫大的關系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統一歸讀k聲母。

二、韻母

（一）前鼻音、后鼻音分辨難

在韻母部分，最困擾粵方言區普通話學習者的問題應屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經調查顯示，粵方言區學習者在三組韻母中錯誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。

前后鼻音韻母對很多方言區普通話學習者而言都是一個難點，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發音習慣的影響，使得其在日常生活中運用自身方言時，就已經出現發音不標準、不飽滿的情況。

（二）韻母e發音舌位過低，韻母a發音舌位偏高

單韻母舌位及口型的不穩定，造成了發音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發fa、爸ba”等字中，錯誤則是“a”發音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達57%，“a”的偏誤率也達到了35%。同時，這還造成了一系列復韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。

（三）介音略讀引差異

韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區的學習者在講方言時易產生“懶音”現象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習慣累積在一起，形成了嚴重的語音負遷移，直接影響了他們在學習普通話時，對于帶有介音的字詞的類推發音。

三、聲調

普通話中有四個聲調，而粵方言中有九個聲調，這給粵方言區普通話學習者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調直接與普通話的陰平、陽平對應，陰平調值基本不變，仍為55，而陽平調值由粵語的21變為普通話的35；粵方言中陰上調的字全部歸入普通話上聲，調值由35變為214；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調的字合并，統統歸入普通話的去聲調，調值一律變為51；粵方言的陽入調字大體可全部歸入普通話陽平調（只有極少數的字例外），調值由2變為35；粵方言中上陰入與下陰入的字按規定分別派入普通話的四個聲調。

參考文獻

[1] 李新魁.粵方言語音特點探論[J].廣東社會科學，1990（1）.