小學數學電子課本范文

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關鍵詞 應用技術型 光電子技術 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.062

Applied technical Undergraduate College Optoelectronic

Technical Course Teaching Reform

ZHAO Hongxia， BAO Lei， XU Dawen， CHENG Peihong

（School of Electric and Information Engineering， Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315016）

Abstract In this paper， according to the characteristics of the application of technical undergraduate course colleges and universities and training target， from writing and enterprise cooperation， the course focuses on the design of the experimental teaching materials， the use of modern teaching means and the use of the reasonable teaching evaluation system of optical electronic technology course teaching to carry on the reform and exploration.

Key words application technology; Optoelectronic technology; teaching reform

為了使大學生的培養更好地面向社會，貼近市場、更好地滿足社會經濟發展的需要。教育部等六部委提出了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，鼓勵舉辦應用技術型高校，將其建設成直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。在上述《規劃》的指導下，欲推動一批本科高校轉型，而寧波工程學院恰是2000年以后轉型成立的服務地方經濟發展的本科院校，響應轉型號召義不容辭。但對于應用技術型大學培養沒有現成的經驗和軌道可循，只能在借鑒別國同類院校辦學成果和積累的經驗的基礎上探索?！肮怆娮蛹夹g”是我校電子科學與技術專業光電子方向的一門專業核心課。其教學任務不僅要傳授給學生扎實的光電子技術的專業基礎知識，為后續相關課程的學習打下堅實的基礎，更為重要的是通過完善的理論和實踐教學體系培養和提高學生的工程素質，為畢業后從事光電子方面的相關崗位做準備。本文就光電子技術課程針對應用技術型人才的培養模式提出幾點見解。

1 應用技術型本科院校光電子技術課程培養目標

隨著我國工業技術的發展和產業結構的轉型升級及由此引起的勞動力市場變化，社會大環境對高層次應用型人才的需求更加迫切。由此，作為電子科學與技術專業核心課程的光電子技術課程的培養目標與傳統偏學術型定位的課程培養目標存在根本性區別，而應以學生就業崗位需求為導向確立培養目標。培養的學生既要具有扎實的理論基礎，更具有較強的動手能力，使學生畢業后在相應的工作崗位能夠具有光電產品生產制造、裝配、檢測、設備操作與維護、技術服務、生產管理等方面的應用才能。經過相關企業大量調研和人才需求分析，筆者認為應用技術型本科院校光電子技術課程的具體目標是以培養從事光電子方向系統設計與集成的應用技術人才為主，注重提高學生光子器件的開發能力，強調學生的綜合應用能力，能夠理解跨行業的知識融會貫通。

2 目前轉型類高校光電子技術課程教學中存在的問題

（1）教材少，內容陳舊，不能與時俱進。我校于2005年由原來的?？茖W校升格為本科院校，屬于地方本科院校。學生使用的教材幾乎都是由學術型大學的專家教授編寫出來的。這些教材偏重理論，對于培養應用型人才，服務地方經濟的宗旨不太匹配。教材更新速度慢，與企業實際情況相距甚遠。同時，由于課程內容側重理論，學生學習起來感到枯燥無味。

（2）授課內容偏重理論，輕實踐。光電子技術是光子技術與電子技術相結合而形成的一門新興的綜合叉學科，主要研究光與物質中的電子相互作用及其能量相互轉換的相關技術。它包含了激光原理與控制、光電顯示、光存儲、光輻射的調制及探測等方面的知識，討論光纖傳感器原理，相干測量及激光的各種應用等。當前地方本科高校的培養體系和模式基本都是按照傳統的理論人才培養模式構建，在轉向應用技術型本科高校的過程中培養內容和課程體系受到傳統慣性的影響，理論教學依然占有絕對的比重。這與培養學生具有相應的應用技能相悖。光電子技術本是一門應用性很強的課程，通過該課程的學習應該使學生具備應用所學知識解決實際問題的能力。完備系統的理論知識固然重要，但新穎的實踐教學環節的設計更能使學生提高學習興趣和對實際問題的分析和解決能力。

（3）課程內容較多，課時偏少。光電子技術是電子科學與技術專業的重要組成部分，是21世紀先進科學技術之一，在現代社會中起著舉足輕重的作用，他的發展對國民經濟及國防建設有著巨大的推動作用。但光電子技術作為專業的主干課程，內容較多，涉及的范圍廣，而課時量大多在48～64課時之間，有的還包括16課時的課內實驗。在少課時的情況下，如何完成內容的講解，同時在理論學習和實踐的過程中提高學生的應用技能成為必須考慮的問題。

（4）評價體系單一。目前大多數高校光電子技術課程的考核方式是教師根據學生的出勤和期末試卷給出課程成績;出勤占20%，期末試卷占到80%?；疽粡堅嚲頉Q定學習的好壞，偏離課程學習初衷，忽略學生是否能運用科學的方法將所學的理論運用到實踐中去發現問題，探究和解決問題，生成新的知識。

3 應用型本科院校光電子技術課程改革措施

3.1 以崗位需求為導向自編教材，及時更新

依據當今科技的發展，企業技術不斷革新，通過到光電子方向相關的本地企業光圣科技、奇美電子、首佳液晶、璨宇光電、菱茂光電等進行大量的調研，了解企業對人才具體需求確定課程培養目標。整合課程內容：增加LED顯示材料和液晶顯示的驅動，刪除了陰極攝像管顯示和光輻射的電磁場理論。同時增大了液晶顯示板的設計，組裝和調試等內容。根據行業和企業的實際需求自編教材，且與企業合作共同編寫。該教材適合學生更快地進入工作狀態，熟悉工業運作，也可作為企業提高自已員工水平的參考資料。

3.2 增加實踐學時的比重，提高學生應用技能的培養

應用型本科院校定位后，我院對原有的光電子技術實驗室進行了升級改造。一方面增加了設計型實驗的比例，同時去掉了驗證性實驗。因設計性實驗能從多角度、多方位、多層次、多途徑訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生應用技能的重要手段。另一方面，根據課程培養目標，與大恒光電及天津拓撲合作共同開發了實驗項目。具體內容如表1所示：

表1 實驗類型、實驗項目及所占比例

3.3 采用課程內容分層、開展課堂討論及利用現代化的網絡平臺等多種教學方法

應用技術型本科院校在傳授學生系統的理論知識的同時，更重要的是培養學生運用知識的技能。傳統的光電子技術課程教學方式已不能適應新時期應用技術型大學生培養的需要。而教育體制改革又要求降低教學的學時數，給學生更加寬松的時間培養綜合素質，而技能的培養又需要大量課時。解決教學課時少與應用能力培養之間的矛盾，成了光電子技術教學改革的一項重要任務。筆者認為，首先為了能在有限的學時內，講解更多的內容，而且還能被學生較好地吸收，需要將教學內容作整體分析、分出層次。比如：哪些內容是重點、要點，需要學生牢固掌握;哪些內容是難點，需要慢講，細講;哪些內容屬于擴大知識而容易理解的，可以快講;哪些內容需要壓縮甚至刪減;哪些內容可以讓學生自學。例如，各種顯示器的工作原理和驅動方式是重點內容，需要詳講，精講多練;激光器的清洗，雕刻等應用內容簡單，學生可以自學。其次可以針對難點的內容開展課堂討論，在活躍的課堂氣氛下，加深對知識的理解。最后利用現代化的教學和溝通工具，為學生建立一個交流平臺，這個平臺應用的技術可以由教師自己選擇，如BBS、微信、QQ、電子郵箱、社區等，然后教師將認為有用的資料分享到這個平臺，并對學生提出的問題進行解答，這樣可以達到一個教學相長的效果。

3.4 采用多元化的評價體系

教學評價方面，采用多種考核方式并舉，多角度考查學生對知識的掌握程度。目的是淡化考核結果，避免學生機械地背誦書本知識應付考試，注重學習效果和過程，提高學生自學能力，培養學生良好的學習態度和習慣。如根據光電子技術的課程特點，筆者對原有的考核方式進行了適當的調整，偏重實踐教學的權重，同時，注重平時課堂表現、學習態度和成效，在期末考試中采取開、閉卷相結合的方式（如表2所示）。

表2 考核內容、考核方式及所占權重

基金項目：浙江省高等教育學會高等教育研究課題（項目編號：KT2014079）

參考文獻

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關鍵詞：電子書包；小學數學教學；學習興趣

一提起書包，人們馬上會有一種沉甸甸的感覺。試想，一名小學一年級的學生書包里會裝些什么呢？一個裝有鉛筆、橡皮以及尺子等的文具盒肯定是必不可少的，一盒五顏六色的彩筆也是不可或缺的，語數英各W科的課本、練習本也是不能缺少的……塞滿這些學習用具的書包怎能不沉？小學生正是身體成長發育的關鍵時期，過重的書包會嚴重影響他們的成長發育。鑒于此，一款攜帶輕便、功能強大的電子書包應運而生。電子書包是一款集各科電子課本于一體，融各種學習軟件于一爐的平板電腦。那么，電子書包在小學數學教學中能夠發揮哪些重要的作用呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合電子書包在小學數學教學中的運用實際，淺談一些電子書包在小學數學教學中的重要作用。

一、減負――電子書包的“出發點”

減輕教師的教學負擔與學生的課業負擔是電子書包運用到課堂教學中的“出發點”。在小學數學教學中，教師通過靈活運用電子書包的相關功能，能夠有效地減輕自身的教學負擔和學生的學習負擔。如，在教學人教版三年級數學下冊“除數是一位數除法的估算”這部分內容時，教師出示了一道練習題目：每本筆記本3元，200元最多能買多少本？學生通過電子書包做練習，學生在做完練習提交之后電子書包就會對學生的題目自動批閱，教師只需要篩選出學生的錯題進行分析講解就可以了。電子書包在小學數學中的靈活運用，可以將小學數學教師徹底地從堆積如山的作用本中解放出來，讓教師把更多的精力投入到對學生的一對一輔導中去，有效提升教學成績；電子書包在小學數學中的靈活運用，也可以將學生從大量重復機械的作業中解放出來，讓學生把更多的精力投入查漏補缺中，迅速提升學習成績。電子書包讓教師教得更加輕松，讓學生學得更加愜意。

二、激趣――電子書包的“閃光點”

激發學生濃厚而持久的學習興趣是電子書包運用到課堂教學中的“閃光點”。在小學數學教學中，教師通過巧妙運用電子書包的各種功能，能夠全面地激發學生學習數學的濃厚而持久的興趣。如，在教學三年級數學下冊“位置與方向”這部分內容時，教師首先在電子書包上呈現了一張簡易地圖。然后教師提出了相關要求：讓學生說出去某地的路線。學生立刻在自己的電子書包上畫出了路線圖，教師將某個學生的路線圖切換到了大屏上，大屏上以三維立體動畫的形式展現了這位學生的行走路線……電子書包中囊括的各種電子課本，將傳統紙質課本中毫無生機的靜態內容變成現代電子課本中生機勃勃的動態內容，如同小學生喜聞樂見的動畫卡通一樣，學生學習數學的興趣自然而然就被激發了。電子書包中匯聚的不同學習軟件，將傳統媒體技術課堂中單向的課件展示變成了現代電子書包課堂中的雙向互動，好似小學生樂而忘返的電腦游戲一樣，學生學習數學的興趣順其自然地被激發了。電子書包讓原本靜態的課本動了起來，讓原本單邊的教學雙邊互動起來。

三、擴容――電子書包的“落腳點”

適度擴展課堂教學容量是電子書包運用到課堂教學中的“落腳點”。在小學數學教學中，教師通過熟練運用電子書包的各項功能，能夠大幅擴展小學數學課堂的教學容量，能夠在不變的課堂教學時間里有效地完成更多的教學任務。如，在學生練習環節，通過運用電子書包自動批閱功能省去了教師核對學生答案的時間。在電子書包自動批閱完學生的隨堂練習題目之后，教師只需要根據批閱結果進行有的放矢的典型錯誤講解就可以的。如此一來，學生練習的時間自然就縮短了不少，課堂容量也就相應地得到了擴展……教師在熟練運用電子書包的各項功能扎實地開展各種教學活動的過程中，在保持不變的課堂四十分鐘里輕松順利地完成了更多的教學活動。學生在熟練運用電子書包的各項功能細致地進行各種探究活動的過程中，在內容不變的探究活動中迅速且圓滿地完成了相同的探究活動。電子書包讓教師的教學活動更加豐富，讓學生的探究活動更加快捷。

綜上所述，電子書包，這個學生的“新”書包，為小學數學教學帶來了新氣象。通過在小學數學教學中靈活地運用電子書包，切實減輕了教師的教學負擔與學生的課業負擔，減負成為電子書包的“出發點”；通過在小學數學教學中巧妙運用電子書包，讓靜態的傳統課本變成了動態的電子課本，激發了學生學習數學的興趣，激趣成為電子書包的“閃光點”；通過在小學數學教學中熟練運用電子書包，讓教師的教學活動更加豐富，讓學生的探究活動更加快捷，成為電子書包的“落腳點”。概言之，“新”書包為小學數學課堂帶來了新氣象。

參考文獻：

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一、讓課本內容更簡單

從澳大利亞回來的朋友跟我講了這么一個故事：

一位中國人的孩子就讀澳大利亞一所小學，其數學老師就在黑板上寫了一道數學題，“3＋3＝？”，全班澳大利亞的學生都沒答上來，只有中國的孩子答上了。這位數學老師當即找到了這位孩子的父母，說其父母在孩子的成長過程中，讓孩子承擔了不該承擔的學習任務，給孩子的身心造成了相應的損害。孩子在七歲以前都應該是耍的年代。

這則故事真實與否姑且不論，但中國小學數學因其某些方面的不足成了小學生成長中的結點，讓一些學生對數學望而生畏，失去了對數學的興趣。

應試教育讓課本的編輯者中只看進度，而忽視了小學生們的學習進度。中國的幼兒園教育就已經在學習小學的課程了，而小學的也加進了中學的課程，一些大學的專業研究課程在高中數學中頻頻出現，讓學生們在數學教育中一直享受中非努力學習并要有超前意識才能進入自己理想的大學或者取得相應的好成績，這是筆者不敢茍同的。

讓數學課程都往后挪一些，讓數學教學進度與學生特別是對數學不太敏感的學生在學習中同步，簡單來說，就是讓數學課程更簡單一些，更生動一些，學習時間更多一些，學習中更從容一些，那對學生和老師的小學教育都會更好一些。

二、讓那些腦筋急轉彎的題目從小學數學中消失

越簡單的就是越有效的。有時一個相應較難的題就可以讓一位學生失去了對數學的一點興趣，再有一個更難的題也許就讓學生完全對數學失去興趣。

小學課本中有些題作為典型在中青年教師中形成共鳴：這種題離生活很遠，大部分學生都會感到云里霧里。

一題是狗在甲乙兩人中間來回跑的題目，求狗的速度或者所跑的路程。這是狗瘋了。

一題是把杯子里的水倒進一個空瓶里，如果倒進2杯水，連瓶共重220克，如果倒進5杯水，連瓶共重400克，空瓶重多少克？這是倒水的無聊。如果給一位三年級的學生做會產生什么結果？

像這樣的題在小學數學中比比皆是，它們的出現也是讓學生培養數學思考和推理技能，但實際效果是把許多小學生甚至家長都“考”倒了。

三、在小學數學教育過程使用計算器

借助輔助工具來進行時常學習、生活和工作，這是現代人都要采取的一種方式。小學生除了采用筆、橡皮、文具盒等工具，為什么不可以在數學課程中學會使用計算器？

將計算器整合在數學教育里，至少有以下兩大優點：第一，學生要有能力憑著心算和估算，來估計從計算器算出的真確答案是否合理。綱要中說，例如47600/85應為六百多，而不會是六千多。第二，學生要能根據目前的狀況，決定應該要從計算器的答案中取出幾位有效數字當作答案。例如談汽車的速率（每小時幾公里），若要計算到小數點以下第五位就太荒唐了。

筆者還認為，在小學教育中不僅要加入計算器，還可加入計算機軟件，將游戲和數學有機的結合起來，使學生們對數學產生濃厚的興趣，而不是一種負擔。

現在的一些電子書籍或可作為課本使用，讓電子時代進入小學校園。

四、分流課程

對小學生學習進度較慢，大多老師都是采用將學生分流，就是將讀書不得行的分流到下一個年級或者其它學校去。

但新加坡的不一樣，他們的教育是分流課程。根據2001年這份數學綱要，新加坡的小學生在一到四年級采用全國統一的課程標準，但是在五年級開始分流。分流之后的學生，采用不同的數學綱要。學習進度較慢的學生，在分流之后的課程多半是復習三、四年級的內容，用稍快的步調以及更適合其年齡的方式，補強他們過去該學會而可能掌握得不太好的課題。這是一種非常務實的作法：既然小學的數學教育被認為是國民教育，也就是幾乎每個國民將來在社會中正常運作所共同需要的基本知能，那么就不應該放任其失學而結業。就算學不會比較艱深的數學，至少該補足較基本的數學能力。

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關鍵詞：小學數學 探究性學習 基礎階段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學習應成為小學生的一種學習習慣，當他們接觸和熟悉基礎知識時，探究性學習習慣也應進行培養，兩者之間并不沖突。所謂探究性學習，是指學生在基礎學習過程中進行智力、能力等方面的提高，屬于自主學習的范疇。探究性學習注重培養小學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，激發小學生的潛能，增強小學數學學習的趣味性。

一、進行探究性學習的基本原則

1.堅持師生平等、和諧互動的原則。師生關系是課程教學中最重要的關系，一個是授業者，一個是學習者，兩者之間并不是傳統意義上的單向關系，而是現代教育理念下的雙向關系。師生之間只有堅持相互平等原則，教師才能關注學生的實際需求，而學生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅持激勵原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學習是一項自主學習活動，需要學生以最高的積極性參與其中。因此，數學教師應積極鼓勵學生使用自己的學習方式，并對學生學習過程中產生的困惑給予詳細的指導，避免以及杜絕使用指責類語言，以免挫傷積極性。

3.科學設計探究性學習課題。教師在設計探究性學習課題時應堅持實事求是的原則，從小學數學教學實際出發，充分了解和熟悉學生，設計出具有針對性的學習課題，只有這樣，學生的探究性學習才真正有意義。

二、小學數學探究性學習策略的實施方法

（一）以探究性學習為切入點，確定課堂教學主基調

探究性學習不僅是小學數學教學的重要內容，也應成為小學數學課堂教學的主基調。教師需在課堂教學開始前就營造探究性學習氛圍，確定本節課的教學基調。探究性學習應起到引領課堂的作用，迅速激起學生的學習興趣。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《克與千克》時，教師首先向學生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術使學生清晰地觀察到電子秤的刻度。學生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個電子秤呢？和課堂教學有什么關系嗎？”學生的學習興趣被激發，對教師的講解和引導更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識引向課本中《克與千克》的內容，增強學生的感性認識和理性認識。

（二）課堂教學中應積極營造探究性學習氛圍

課堂教學占據了小學數學教學的絕大部分時間，是數學學習最主要的場所。只有小學數學課堂形成了探究性學習氛圍，小學數學教學才能呈現出探究性的特質。一般來說，構建課堂教學探究性場景的主要方法是情景教學法，通過引入現實案例、教材案例等，吸引學生參與學習，鼓勵學生相互學習和交流，最終形成探究性學習氛圍。

三、小學數學實施探究性學習策略需要注意的問題

（一）建立多元化的評價體系，發揮正面評價的作用

新課程標準指出，學生應成為學習過程中的絕對主體，要發揮學生的主體作用，就必須建立適當的激勵機制，鼓勵學生主動參與學習，主動融入到課堂學習的氛圍中。在建立評價體系過程中，教師應正確認識學生的作用。學生既是評價的客體，又是評價的主體，師生之間是一種相互評價、相互促進的關系。另外，學生之間的評價應多元化，除了學生自評，還要進行同學之間的互評，從多個角度審視自己，增強評價結果的權威性。

（二）理論聯系實際，增強小學生的實踐能力

小學生活潑好動，對理論性知識的記憶和理解存在難度，必須通過學習活動，增強學生的切身體驗，形成深刻的印象。從實踐教學的現實基礎來看，小學生更樂于在學習活動中充分釋放天性，在輕松活潑的學習氛圍中獲取知識。在目前的教學環節中，關于學習活動的設計明顯不夠，小學生的積極性還未被完全激發。在教學實踐中，教師應善于將課本知識豐富化、生活化，創設生活化的教學情境，增強學生的熟悉感和參與感。

例如，在學習人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可為學生構建一個生活化教學場景：學生分組進行，分別扮演超市導購員、收銀員和消費者，彼此之間進行“真實的交易”。學生通過場景演繹，既認識了人民幣的面額，也了解了交易規則。超市購物是學生生活中司空見慣的場景，學生容易進入角色，有利于提升學生的實踐水平。

綜上所述，小學數學探究性學習發揮了重要作用，有利于激勵學生主動參與學習，激發學生的想象力、創造力，從小培養學生勤于思考、勤于實踐的習慣。要最大限度地發揮探究性學習的作用，小學數學教師還需繼續加強探究，更加深入地了解小學生學習的實際情況。

參考文獻：

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關鍵詞 交互式電子白板；小學數學；新課標

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0019-02

1 交互式電子白板的應用簡析

隨著20世紀90年代書寫白板的出現，白板技術也隨著各項技術的發展日臻完善。近十年以來，國內的交互式電子白板大范圍普及，這不僅減少了傳統黑板粉塵對師生的危害，而且使教學的形式更加多樣、內容更加豐富。交互式電子白板的出現及推廣與新課標教學的要求一脈相承，彰顯了傳統教學理念與新科技發展相得益彰。

雖然交互式電子白板在中小學廣泛普及，但是在實際的應用中依然存在問題與誤區。交互式電子白板集合了文字、圖像、圖形、聲音、影像等各種表現形式，因此，教師可能過于重視外在形式的展示而忽略對內容實質的解析，又或者學生過于關注形式而導致課堂注意力分散。

2 交互式電子白板在小學數學教學中的優勢

拓展學習空間，激發學生想象力 想象力的開發是思維拓展的重要標志，對學生的身心健康和學習進步起著重要作用。想象力的開發有賴于教師的積極引導以及先進教學手段的輔助。交互式電子白板有效地拓展了學生的學習空間，使學生的學習不僅僅局限于課本知識和教室空間，電子白板借助現代化通信技術實現了高效的空間轉換。

如“認識鐘表”一課旨在讓學生掌握基本的鐘表認識方法，而課本上的鐘表主要是日常生活中常見的圓形、方形鐘表以及數字鐘表。采用交互式電子白板時，教師可以連接互聯網，向學生展示各式各樣具有創造力的鐘表，如曲面表盤等。在認識各種鐘表的過程中，學生的想象力受到啟迪，有利于培養創新意識。

在教學“長方形和正方形”單元時，教師通過電子白板向學生展示日常生活中的長方形和正方形，啟發學生對長方形和正方形的特征有更加深刻而明確的認識。在講解完長方形和正方形后，教師可以在電子白板上展示出多種圖形讓學生選擇正方形和長方形，通過電子白板可以展示更加生動的圖形顏色，多彩的顏色有利于學生想象力的開發。

優化教學內容，增強學習興趣 興趣是最好的老師，是進步的助推器。對于小學階段的學生而言，激發對數學的學習興趣至關重要。小學階段培養起來的學習興趣對日后的數學學有裨益。反之，如果學生此時便對數學失去興趣，更高階段的數學學習將負擔沉重[2]。課堂上教什么、怎么教與學生學習興趣的培養息息相關。如“條形統計圖”單元，單純的數字和條形圖對學生而言顯得枯燥乏味，此時借助交互式電子白板，教師可以把看似枯燥的內容變得生動有趣。

“條形統計圖”的學習要求學生掌握一定的數據整理、分類以及分析的能力，掌握創制條形圖并且利用條形圖發現問題、提出問題、解決問題的能力。在講解單式條形統計圖時，教師可以先通過電子白板重現情境，即本班級的學生在操場游戲，然后提出問題：“大家可以看到操場上的同學都在做什么？”（打籃球、踢足球、打乒乓球……）“請問玩各項游戲的同學到底有多少人？玩哪項游戲的同學最多？”在學生分類整理數據說出每一項的人數時，教師在電子白板上進行記錄并畫出對應項的條形圖，并對條形圖進行上色，最后將條形圖畫出，引導學生通過判斷圖形得到問題的答案。這樣的講解過程使得數學更加具體生動、活潑有趣，而非一味的數字累積。

優化練習，提高學習效率 “熟能生巧”是經常掛在嘴邊的學習秘訣，要達到熟練的程度，必須依靠反復不斷的練習?！邦}海戰術”對小學生而言過于殘酷，而且不符合學生的身心成長規律，不利于培養學生正確的學習態度，因此必須優化練習，提高練習的效率，在高效的練習中達到“熟練”的目的。如“長度單位”單元，這部分內容要求學生掌握基本的長度單位毫米、厘米、分米、米等，并學會在不同長度單位之間進行轉換。如果為達到教學任務要求、實現教學目的而強迫學生片面地多做練習，可能導致做過的練習重復，或者練習中有的題目學生已經熟練掌握，但仍要浪費時間重復練習。此時交互式電子白板可以根據學生的具體情況，為每個學生提供各具特色的習題組合，有利于高效地利用有效的學習時間，有利于提高學生的解題效率。

而在“小數的乘法和除法”單元，傳統的黑板課本時代只能要求學生做一套練習或重復練習，而交互式電子白板可以根據學生的錯誤率自動生成新的題目，有利于檢測學生對錯誤知識點的掌握程度，及時糾正學生的學習誤區。

將抽象的數學知識具體化，攻克學習難點 數學是抽象的，而具象思維是小學階段學生思維的主要特點。然而在小學數學中依然有部分內容致力于挖掘學生的抽象思維，如果在學習這些內容時學生得不到科學的指引，很可能造成挫折感，對學習難點產生恐懼，甚至對數學產生厭惡心理。交互式電子白板的一大優勢就是融合了多媒體的各種優點，可以通過影像、圖形化抽象為具體，化平面為立體。

如在要求學生初步認識“角”時，“角”雖然隨處可見，但對小學生而言，各種銳角、直角和鈍角可能就是抽象的，他們會提問：“都是銳角，可是開口度是不一樣的，為什么不一樣，還都是銳角呢？”此時教師可以在電子白板上畫出兩條有著共同起點的射線，然后保持一根射線固定，隨意拖動另一根射線，在拖動的過程中讓學生感受到“角”的直觀變化，這得益于電子白板的動態圖像功能。

增進師生互動，促進教學溝通 根據新課程教學標準的要求，學生是課堂的核心和主體，教師應當發揮好引導和釋疑的作用[3]。就目前的課堂來看，學生大都不愿或不能積極主動地參加課堂討論。一方面，課堂上填鴨式的教學方法使學生沒有時間或者不敢提出自己的問題；另一方面，學生認為和同學的互動無趣乏味，久而久之，課堂氣氛愈發沉悶，師生互動問題累積。而交互式電子白板可以通過匿名的方式將學生界面反饋給教師，同時可以收集學生的問題并進行綜合處理，反饋給教師，這樣有利于鼓勵學生大膽提出問題，促進教學互動。

如一年級的重點是讓學生掌握20以內的加減法，教師在講解后可以讓學生在自己的界面做題，然后通過匿名反饋的形式發送至教師界面，教師通過對問題的分析，集體講解；教師也可以通過切換白板的界面，讓學生之間相互交流，通過學生之間的交流互動，使學生認識問題、掌握知識。

3 結束語

交互式電子白板無疑為小學數學教學注入新鮮的血液，通過其強大的交互功能，實現了師生間的交流與溝通，拉近了教師和學生之間的距離，這有利于增強師生間的了解，通過共同努力提高學生的學習成績；電子白板的儲存功能有利于對課堂的重點知識進行分類儲存，便于日后的復習；電子白板生動有趣的內容展示形式可以吸引學生的注意力，培養學生的專注力。

參考文獻

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關鍵詞：新課改；小學數學教學；創新教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0043-01

由于我國教學模式受到傳統應試教育的思想嚴重，缺少改革和創新精神。隨著新課改的頒發和教學改革的深入，更加注重學生多元化智能綜合培養，要求教學方法要做到更多的創新和與時俱進，促使教學思想和教學模式的創新之路在小學數學教學中全面展開。

一、創新教學理念

1.加強學生教學主體。要創新教學理念，首先就要改變的舊的以老師為課堂主體開展講授式教學的思想，學生的課堂主體地位應當得到更多的加強和重視。課堂教學過程中，老是可以通過更多的互動和提問鼓勵學生發表意見和想法，讓學生積極參與到教學活動中來，樹立學生教學主體的思想。除此之外，教師還可以通過更多的課堂活動，鼓勵學生自主學習，老師從旁輔助的方式，讓學生明白學習的目的，培養學生學習的自覺性和主動性，讓學生更好的明白學習的目的和自己在學習過程中的主角地位。

2.創新課堂內容。要創新小學數學教學，創新課堂教學內容也是非常有效的辦法，傳統的課本知識進行刻錄式的講析方式刻板無趣沒有吸引力，教學效果不佳。不能夠適應學生學習需求和提高教學效果的硬化教學方式都是落后的，書本內容也可以更加靈活多變，教師可以通過課件的重新調整和編制，加入更多元素，突出教學重點的同時讓教學內容變得更加豐富，形式也可以更加多樣化，通過豐富具有代表性的教學內容既可以改善乏味的課本知識，也會提升學生的積極性并更好的理解課本知識。

3.多元化智能發展。新課改要求要更加注重學生的多元化智能綜合發展，除了理論性的知識以外，更加重要的是培養學生的綜合能力。例如小學數學教學，處于學生學習數學知識的初級階段，教師應當更好的培養學生的邏輯思維能力，動腦能力、創新能力以及實踐能力，這些能力的培養才能讓學生有更好的基礎，在未來的深入學習中更具優勢，數學知識也會變得更加有趣，學習起來也會更加輕松。因此，教師教學重心也應當發生根本的轉移，是培養學生的能力而不是硬性的灌輸數學知識，教學意識和教學重心偏重于學生綜合素質的提高是先進的教學理念，將更有利于學生的長遠發展。

二、創新教學方法

1.信息化教學。信息化時代全面到來，在教學中也的大廣泛的應用，對于教學方法的創新也應當與先進的信息化相結合，將信息化更多的應用于小學數學教學課程中，可以為學生提供更加現代化的教學。例如學生對于簡單圖形的學習，通過信息化課件的搜集和編制，可以讓很多教師無法表達的圖形和畫法以電子信息的形式呈現與學生眼前，讓圖形的變化變得更加有趣和豐富，讓學生可以更直觀的進行學習和觀察，很多抽象知識有了具體的形態，讓學生觸手可及，信息化技術的應用幫助學生更好的學習和理解。并且，信息技術編制的課件還可以反復播放，讓跛腿學生可以保存和反復學習，大大提高了教學效率。

2.開放式小組教學。對于小學數學教學方法的創新，也可以展開更多的教學方式體驗，例如小組式教學方式就是一個很好的方法。小學生都處于低齡階段，好動，注意力難以集中的現象較為突出，針對這方面的原因，積極開展小組式教學方法，讓學生組成小組形式進行課堂學習活動的開展，前半節課老師講課本知識，然后提出開放式問題，鼓勵學生積極開動腦筋思考，沒有標準答案，看誰更有創意更有動腦，后半節課可以學生就可以進行小組討論，然后總結發言，教師可以對于小朋友的發言給予點評，并在這個過程中將知識重點進行重申和升華，加深學生的記憶和理解。類似于這樣的開放式教學與活動教學相結合的方式十分有效，既也通過積極熱鬧的課堂氛圍滿足了孩子好動的天性需求，也通過知識的講解、思考、重申、加強記憶和理解等方式讓教學效果更加顯著，是一舉多得的教學方法。

3.實踐性教學。實踐性教學方法是非常先進有效的教學方法之一，因為小學數學知識都是基礎性知識，在日常生活中的應用也是十分廣泛的，例如數字的加減乘除，在日常生活中隨時隨地的用到，鼓勵學生將自己所學的知識與生活中的實踐相結合，老師在課堂上也可以經常拿日常生活中的事情舉例，讓學生將所學的數學知識運用于實際生活中，例如媽媽今天的水果多少錢一斤，幾斤幾兩應該付多少錢，應該找還多少錢這類的計算開始，慢慢深入到媽媽有十塊錢，怎樣分配買這些水果能剛好用完等問題上的解答上。這樣的方式讓學生明白了學以致用的道理，也培養了他們積極觀察和思考的能力和習慣，同時每一次思考和解答的過程都是對于知識點重新鞏固學習的過程，會讓數學教學的整體效果得到更好的發揮。

在新課改的推動下，小學數學教學將進行更多的創新，實現教學理念和教學方法的全面創新，始終堅持以先進的教學理念和教學方法于一體，實現小學數學教學效果的增強，教學質量的全面提升。

參考文獻

[1]黃秀玉.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程（中）.2011（3）

[2]魏冀川.淺談小學數學創新教育[J].學習月刊.2010（22）[3]劉明星.對新課標下小學數學教法的探討[J].科學大眾（科學教育）.2010（12）

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.134

數學是我國學生學習的基礎學科之一，從接受教育的起始階段一直到大學、研究生等，可謂是貫穿學生求學的全過程。小學數學是學生接觸數學的入門階段，該階段的重要性不言而喻，隨著求學階段的不斷提升，學生接受的專業知識也越來越深入，就學生求學的各個階段而言，小學教育最重要的在于提高學生對該門學科的興趣，在此前提下掌握相關知識，為下階段的求學路程打下良好的基礎。小學生在課堂上活潑好動，容易出現注意力不集中等現象，針對授課對象的這種特征，趣味教學是提高小學數學授課效率的有效方法之一。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的興趣是提高學習效率的關鍵。所謂趣味教學，顧名思義就是采取別出心裁的授課方式，提高學生對該門知識的興趣，讓學生帶著興趣來學習。，在興趣中學習，有利于小學生集中注意力，其聽課效率自然會提高。那如何在小學數學教學中進行興趣教學呢？在我看來，教師可以從以下幾個方面進行：

一、合理運用多媒體等教具，增強學生的學習動力

當下的小學生被各種各樣的電子產品包圍著，他們的年紀也更容易對色彩鮮艷是動畫感興趣，多媒體等教具的運用對于引起學生學習興趣有明顯作用。授課教師可以在課堂開始前，利用多媒體導入課程，在課件中將該節課的知識點用有趣好玩的動畫或者生動鮮活的PPT表現出來，在課堂的開始抓住學生的興奮點，讓學生在興奮中開始一節課的學習；在學生們對知識產生枯燥無聊的感覺時，利用多媒體對知識進行講解，提高學生的興奮度。當然，多媒體教具的運用必須堅持合理適度的使用原則，不僅僅是使用的時間需要把握好，給學生展現的內容也需要把握好度，即剛好激起學生的興奮點，保持在課堂上的活力即可。若是運用不當，容易使學生陷入對動畫等非授課內容的點產生過多的興趣，在上課時浮想聯翩，注意力不集中，這樣就與原先的教學設計產生南轅北轍的效果了。

二、聯系生活中的常見現象，引起學生的直接興趣

小學生的理解能力有限，可能對課本上過于系統化的語言及知識點難以理解，針對這種情況，教師可以聯系生活中常見的與數學相關的現象，引起學生的直接興趣。例如，在講解加減法時候，可以舉去超市買東西的例子，通過列舉與學生生活息息相關的實例，來提高學生學習的興趣，而且這種例子具有實用性，使學生懂得學習數學知識的途徑絕不僅僅在課堂上學習，生活中也處處充滿了數學原理。

在聯系生活實際講解數學知識的時候，也要注意語言的通俗性，讓學生真正理解課本。例如，在講解分數的時候，可以用分蘋果的例子來講解，把課本上看似很難的語句化為簡單容易理解的常見語言，增強學生的理解能力。在講解概念的時候，更是要聯系生活實際，用通俗語言讓學生真正吃透知識，例如，在講解重量單位時候，面對“1千克鐵和1千克棉花哪個重？”這種題要同學生一起認真分析，講解通透?？偠灾ㄟ^聯系生活實際，讓學生發現生活中處處存在的數學知識，能夠有效提高學生學習數學的直接興趣。

三、提高學生的動手能力，在操作中獲得知識

面對枯燥的課本，小學生們容易產生枯燥感，從而對課堂學習感到煩躁厭倦，針對學生的這種情況，任課教師可以根據課堂授課內容，適當地增加學生操作的機會，讓學生通過自己的實際操作得到結果，在提高學生的動手能力的同時，使學生的學習充滿愉悅感。小學學習的數學知識較為簡單，需要學生進行操作的學習板塊主要分為兩大部分：一是是借助直尺、三角尺、圓規等數學用具測量長度、角度或者根據要求作圓；二是引導學生自己動手推導簡單的數學公式。這些看似簡單的學習活動，能讓小學生們產生新穎好奇的心理，同時提高學生們自主探究的能力，學習效率大大提高。一直進行課本理論知識的學習，學生容易出現注意力不集中等現象，在合適的時機讓學生進行工具操作，可以讓學生從學習理論知識中轉換學習的思維方式，及時使學生集中精神注意力，而且從只動腦學習變成手腦結合的方式學習，能更好地提高學習效率。教師還可以利用小學生好動的特征，多給學生自主動手操作的機會，在課堂上教師講解與學生自主學習相結合，不但提高學生的學習興趣，更可以讓學生獲得成功的自我滿足感，營造良好的課堂學習氛圍，提高課堂效率。

當然，在課堂上讓學生們進行操作的時候，需要任課教師先對學生即將使用的數學學習用具進行耐心細致的講解，包括工具各部分的名稱及作用，同時因為學生的年齡較小，自我保護意識較差，教師要強調各用具的使用規范，尤其是圓規等易對學生產生傷害的用具更要注意。

四、進行小組討論，在集體學習中提高數學水平

小組討論形式的自主探究學習，是提高學生學習興趣的重要方法之一。面對較枯燥的理論知識，及時轉變學生的學習方式，讓學生們組成學習小組，小組之間就某一個數學問題進行自主探究，不僅可以提高學生的學習興趣，更可以提高學生們對該知識點的理解，提高記憶力，從而提高學習效率。

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1．情景教學應聯系學生生活實際

老師在給學生講課的時候一定要注意不要只是一味地學習課本上的死知識，而是要把死的知識講活，讓學生在感覺到有趣的同時可以學習到知識。小學生對世界認識還有一定的局限性，所以老師在給他們講課時要根據他們現有的知識儲備將數學知識穿插到有趣的事情中，讓學生真實地感受到數學就在他們身邊，與他們的生活有著密切的關系，有很強的實用價值，學好數學是有用的。在教學中要充分地了解學生，對他們在生活中遇到的數學現象進行解釋說明，提高他們對數學的學習興趣。同時要幫助學生構建數學知識體系，打好數學的學習功底。利用情景教學可以很好地提高學生的綜合水平，開拓學生的思維，還可以很好地激發學生的學習興趣。情景教學其實是對老師的一種考驗，老師只有平時善于觀察，將生活中的一些數學案例合理地應用到數學教育中才可以很好地提高教學質量。當然，這樣一個過程對學生來說也是很有幫助的，能使他們把生活中出現的數學現象與所學的知識聯系在一起，很好地拓展學生的思維空間。例如，超市打折賣鉛筆，以前每支鉛筆是1塊錢，現在打折只需要8毛錢，請問：假如爸爸給了小明10塊錢讓他去買10支鉛筆，小明可以節省下多少錢？像這樣的問題，小學生在家里是經常遇到的，在課堂上提出來能讓學生感覺到這就是他們要解決的問題，所以學生在聽課時就會認真聽講，也可以很好地提高老師的講課效率。

2．情景教學應該注意的問題

在給學生講課時，實施加入情景的教學方式比較重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是為了使學生更好地掌握所學的知識，而不是讓學生在那里瞎想。一些老教師為了迎合新課程教學理念，在各種書本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小學生的生活實際，有很多東西他們都還沒有接觸過就出現在課堂上了，就算是講了他們也不懂，這不僅不能提高他們的學習興趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教學模式時一定要選擇合適的案例來進行講課。

二、動手操作式教學策略

數學教育中不僅可以讓學生在課本上學習知識，還可以讓學生自己動手去操作來加深他們對所學知識的理解。這樣，在動手操作的同時，也能加強學生的合作與交流的能力。所以，老師在教學中要不斷地鼓勵學生大膽地提出問題，然后讓學生互相幫助并且解決問題。讓他們通過觀察、理解、推理問題積極地去探索發現數學的樂趣。例如，在討論一斤棉花和一斤鐵片到底哪個更重時，老師可以拿來棉花和鐵片，同時利用電子秤等工具，讓學生自己動手稱一斤棉花，再找另一位學生用電子秤稱一斤鐵片。讓兩個學生分別將稱好的棉花和鐵片放到平衡木上，讓學生自己觀察他們兩個到底哪個重。像這樣一個動手操作的過程可以很好地幫助學生理解重量的本質與物理沒有關系，看上去比較輕的東西在實際中不一定就輕。這個過程能讓他們切身體會到數學在生活中的實際應用，幫助學生更加理性地看待事物，同時可以很好地讓他們對身邊的事物進行思考。同時能滿足學生的好奇心，提高他們對未知事物的探索欲望。

三、小組合作式教學策略

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摘 要 在信息技術環境下，小學數學主題教學可以從多個角度鼓勵小學生形成學習興趣，對于小學數學主題教學呈現方式、教學方式等方面都有所改良，小學生可以由此樹立起學習的信心，從而更有利于小學數學教學效果的增強。

關鍵詞 主題教學；信息技術；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0121-02

1 前言

信息化是當前社會發展和經濟發展的一個重要趨勢，而采用信息技術的方式改良當前小學課堂教學，已經成為小學數學教學一個重要發展方向。因此，伴隨著新課標的發展，小學數學課堂教學已經不能夠僅僅著眼于傳統的教學方法，而是應該廣泛地采用信息技術改良日常的教學工作。特別是小學數學中包含了一些抽象概念，需要通過信息技術的方式幫助小學生理解這些概念，避免小學生遇到較難理解的數學概念，就不愿意投入到學習當中，否則小學生就沒有辦法樹立起學習小學數學的信心。

通過信息技術的方式能夠讓小學數學的主題教學更加富有吸引力，從而讓數學概念從枯燥的教材中解放出來，讓小學生和不同的數學概念接觸，更好地投入到小學數學的課堂教學中。

2 主題教學對于小學數學課堂教學的促進作用

主題教學與傳統的課堂教學有著較大的差別，因為主題教學是圍繞學習者的實際需要，然后以學習者為主體開展的日常教學。對傳統的小學數學而言，教師往往是在課堂上起到重要的主導作用，容易忽視小學生在學習過程當中的主體性。主題教學可以圍繞小學生的實際狀況，鼓勵他們自主地進行探究，幫助他們樹立起學習小學數學的信心，提高教學質量。

主題教學在小學數學課堂上的運用，雖然強調小學生自主學習，但是這并不意味著教師完全不需要引導小學生進行學習。對于小學生而言，其自行學習的能力相對不夠強，小學數學課堂中的教學任務也相對較為緊張，所以小學數學教師在開展主題教學的時候，一定要掌握好教學上的度，要善于運用主題教學模式，幫助小學生更好地投入到小學數學學習當中[1]。

3 利用信息技術開展小學數學主題教學要進行的準備工作

在小學數學主題教學準備階段，教師利用信息技術主要是圍繞以下幾個方面開展準備工作的。

首先，小學數學教師要在主題教學的準備階段促進教學主題的集中性。因為小學生對于課程知識的關鍵點把握能力不夠強，所以小學數學教師要幫助學生明確數學主題學習課程中的主要任務，并且通過多媒體信息技術進行展現。小學生通過信息技術的電子幻燈片的形式，可以看到這一節課堂主要的教學內容，可以更加集中地投入到日常的學習當中。主題學習強調小學生自主學習的特性，不過在自主學習的前提下，就需要強調集中性，讓學生不會毫無目標地參與小學數學課堂學習。

其次，在準備階段，小學數學教師還應該注重小學數學主題學習的開放性。因為小學數學課堂的主題學習，其本質上仍然是強調發揮小學生學習數學的主觀能動性，所以在設計和準備的過程中，應該更進一步地鼓勵小學生用開放的思維去投入到日常的小學數學學習中。教師利用信息技術在主題教學的準備基礎上，應該配合課本和教學任務，并聯系小學生的實際生活，這樣才能夠讓小學生產生學習小學數學的興趣。

最后，信息技術在主題教學中還應該具備可操作性。因為小學數學主題教學的主要目的還是促進小學生對于基礎數學概念的理解，而小學生的認知能力和社會閱歷也決定了他們并不能夠完全脫離實際生活對數學概念進行理解，所以在開展教學的時候，一定要注意緊緊地扣住小學生的日常生活，如在制作教學幻燈片的時候不能完全獨立于現實生活，變成抽象的電子幻燈片。這就需要小學數學教師在主題教學的準備階段，就認真地投入精力幫助小學生更好地理解相關概念[2]。

4 利用信息技術開展小學數學主題教學

在運用信息技術開展小學數學主題教學過程中，小學數學教師首先要選擇不同的著力點，改善主題教學的方式。對于日常的教學而言，主題內容的選定是主題教學實施工作的首要一環。如在教小學生理解年、月、日這樣的時間概念的時候，由于時間概念是一個相對較為抽象的概念，因此，小學數學主題教學在選取這一類材料時，應該采用一些感性的材料，幫助小學生更好地理解時間概念，也需要通過信息技術加以呈現。小學生在理解小時、分鐘、秒鐘等時間概念時相對比較容易，因為上述的這些時間概念相對比較小，而年、月、日相對比較長，所以小學數學教師在制作多媒體幻燈片的時候，一定要注重在感性材料方面的使用，才能夠幫助小學生更好地理解這些相對抽象的時間概念。

在信息技術范疇中，主題教學也可以通過演繹的方式，讓小學生更好地理解數學概念。比如在教學圓的周長時候，可以讓小學生聯系實物，并且配合多媒體課件的內容，從而由一開始的猜測到最后的驗證過程，小學生都能夠運用思維進行推理。這樣可以讓小學生更快地掌握相關的知識。小學生通過多媒體技術的支持，可以進行自我的推理學習，這也是小學數學主題學習的一個重要的環節。

對于小學生而言，如何在推理過程中形成具體理解，則是需要通過多媒體技術進行配合的。這些知識系統的構建并不容易，但是通過信息化支持下的主題教學，能夠讓小學生作為學習主體，所以小學生可以更快地掌握數學知識內容。小學數學教師一定要注重引導，才能夠讓小學生更快地掌握相關知識，特別是鼓勵小學生利用信息技術搜集相關的信息，以多媒體和網絡環境作為依托，幫助小學生自主學習有關知識，形成自主學習的基本能力。而且小學數學教師應該鼓勵小學生在主題教學過程中加強交流以及團隊合作，讓他們可以更早地接觸到合作學習的意義[3]。

主題教學也可以采用角色扮演的教學形式。比如在教學各種貨幣單位兌換的時候，可以讓小學生進行角色扮演，運用多媒體技術模擬實際氛圍，如通過圖片展示在多媒體課件上，讓學生感受到這個課堂有相對真實的氣氛，更可以讓學生通過不同的方式掌握這樣的知識內容，這對于小學生而言有著重要的意義。小學生對于日常生活中的場景，或多或少有理解，場景的還原緊密配合多媒體技術，能夠讓小學生更加清楚地理解數學概念在日常生活中的運用，從而讓他們感受到數學概念具備一定的現實意義，能夠更好地激發起他們對于小學數學知識學習的熱情。

因此，在實施主題教學的過程中，小學數學教師一定要做好引導工作，幫助小學生通過主題教學逐漸掌握相關的數學概念。這一個過程需要小學數學教師付出更多的耐心，結合小學學習不同階段中學生的實際學習狀況，促進小學生在這一方面的理解、合作以及思考，這樣能夠讓小學數學教學更具備吸引力。

5 結束語

小學數學是一個十分關鍵的基礎學科，因此在運用信息技術改良小學數學課堂教學的過程中，小學數學教師一定要注重經驗的積累。對于小學數學教師而言，熟練地掌握信息技術，并且采用不同的信息技術促進小學數學的主題教學工作，能夠讓小學生更為深刻地理解相關的數學概念。通過主題教學可以激發小學生自主探究、自主思考的積極性，對于小學數學課堂而言，主題教學可以讓數學知識不過于枯燥。只有采用靈活的主題教學方式，并配合信息技術支持，才能夠讓小學生更積極地參與到小學數學的學習中，而主題教學在小學數學課堂中的作用，也正和信息技術有著緊密的聯系。綜合上述分析，信息技術和主題教學的結合，需要小學數學教師在日常的教學實踐中不斷探索。

參考文獻

[1]蔡亞萍.基于真實情境問題解決的教學設計[J].電化教育研究，2011（6）：73-75.

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一、現代教育技術應用的重要意義

1.更好地培養學生的創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是我們的祖國長盛不衰的關鍵因素，所以說借助于電子白板的優勢來創新教學模式，拓展教學思路是非常有必要的。再者，小學三至六年級數學課本中的知識難度也有所增加，除了基本的教學內容之外，也增添了很多需要學生掌握并且靈活運用的內容。

以“正方形的周長公式”這個知識點為例，筆者在自己的工作中發現，如果單純地進行理論知識的講解學生在理解上會存在偏差，這是小學生的思維習慣所決定的。對于抽象的事物，他們很難形成具體的概念，那么我們就可以嘗試用幻燈片并借助于“擺火柴棒”的游戲讓學生將正方形的特點具體化，讓他們去感知正方形周長以及四條邊的特點。之后再帶入正方形的周長公式，這樣的過程就等于是在激發學生的潛能，培養學生的思維習慣。這樣以后學生遇到類似的問題也知道該如何去思考了。

2.更準確地發揮出了新教材的作用

學生所使用的教材其實是在不斷變化的，新教材相比?^過去增加了很多圖畫內容，所以說學生學起來更有興趣。過去老師為了抓住小學生的心理特點以及滿足農村學生的興趣點，通常都會通過自己制作卡片來豐富教學內容，其實這樣也是在無形之中增加了老師的工作量。

3.更有效地培養學生的思維能力

數學的教學不僅僅是為了教給學生解題的方法，更重要的是培養學生的思維能力，這一點對于處在農村地區的小學生來說尤為重要。而借助于現代教育技術就能夠達到這一效果，以“位置與方向”這部分知識為例，如果學生抓不住這部分知識的重點，我們可以嘗試給學生安排豐富多彩的課余作業，讓學生在實踐活動中熟悉方向與位置的表示方法。如“繪制一幅學校的地圖”這個作業就能夠讓學生充分鍛煉自己這方面的思維，之后再有針對性地對課本知識進行講解，其實這更能夠提高學生的綜合素質。

二、小學數學教學中現代教育技術應用的誤區

目前在我國很多小學，尤其在農村地區的小學中，現代教育技術的運用存在以下問題：例如“為了應用而應用”這個問題，很多老師都覺得只要在課上使用多媒體設備就一定能夠收到預期良好的教學效果，這種思路之下多媒體設備在數學課堂上的使用就會變得沒有針對性。

三、現代教育技術在農村小學數學課堂中的應用舉措

1.定期組織教師的在崗培訓

現代教育技術涉及一些多媒體技術以及教學設備的應用，需要老師轉變傳統的教學思路，要讓自己的教學思路與這種新穎的教學方式相貼合。再者說，對于農村小學數學教學來說，提高老師的教學技能也是至關重要的，因為農村地區的小學老師不僅要承擔教授知識的責任，更重要的是為學生樹立起學習的信心，端正做人的態度，這才是現代教育技術不斷應用之下農村初等教育更重要的意義。

2.建立數學教學資料庫