中學教師論文范文

導語：如何才能寫好一篇中學教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）研究對象

研究對象選擇我任教的江蘇省射陽實驗中學的初一（11）班、（14）班，兩個班級為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個班級人數、性別以及原有的興趣水平基本相當，無明顯差異。兩個班級的學生入學成績沒有明顯偏差，數學教學所采用的教材和教師均相同。

（二）研究方法

初一（11）班作為實驗組，采用情景教學模式，極力采用創設有效數學情境的教學策略進行教學，精心設計各種數學情境，激發興趣，引導探究；初一（14）班作為對照組，采用傳統教學模式。教學有效性通過兩個方面來評價：分別是這一階段的數學學習成績和數學興趣水平。第一次對比是在半個學期的數學課堂情境教學，通過期中考試測試，第二次對比是在整個學期結束后，利用期末考試進行測試。成績測試和調查在內容、時間、方式上相同。數學學習成績通過數學考試，實驗組和對照組采用相同的數學試卷，并且用統一的評分標準進行統一閱卷。數學興趣水平則通過我自己設計的數學學習興趣問卷調查表來測試。此表根據初中學生特點共設計了10道題，主要調查學生對數學的認識，對數學以及數學課的興趣，對數學及數學作業的態度，學習數學的焦慮程度。被調查學生根據題中所敘述的內容與自己的相應情況，按是否進行判定，分別賦分值1或是0，通過累計總分，來反映學生對數學課堂教學的興趣變化。

二、研究結果與分析

（一）數學學習成績對比分析

在完成期中和期末兩次數學考試后，統計兩個班級的考試成績。分別從平均分、及格率和優秀率三個方面進行對比。從兩次考試前后成績整體來看，每個班級的成績均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因導致。第一次測試結果說明：經過半個學期的不同方式的教學行為的實施，兩個班的平均分成績已經開始有差別，及格率和優秀率也開始有區別；等到整個學期結束后，第二次測試結果，已經可以發現實驗班明顯高于對照班，無論是平均分，或及格率和優良率的對照。說明經過一個學期的創設情境教學的實驗干預以后，實驗班的成績大幅攀升，明顯好于對照班，創設良好情境教學對于提高學生成績非常有效。

（二）數學學習興趣對比分析

在兩個班級的學生入學時學習水平和興趣水平相對均衡的情況下，經過一個學期的學習之后，發放《數學學習興趣問卷調查表》，實驗班60份，對照班60份，指導學生填寫并且全部有效回收。測試卷按照學生實際情況評判，累計總分后求平均數，以此反映檢測學生的興趣水平的差異情況。測試結果顯示了實驗班和對照班的顯著差異。期中階段，實驗班學生的學習興趣已經開始優于對照班，到了期末階段，實驗班的學習興趣已經明顯好于對照班，并且興趣提高的幅度也高于對照班。因而可以認定經過一個學期的情境教學試驗后，實驗班的數學興趣水平顯著提高。

三、提高初中數學教師教學行為有效性的建議

通過以上的研究發現，基于學生的年齡特征，在初中數學教學中實施情境教學具有比較高的有效性，在提高學習成績的同時也很受學生的喜愛，教師更應基于情景教學理論，投入時間和精力，開發高質量的有效數學情境，提高學生數學能力和促進教學質量，尋找提高初中數學教師教學行為有效性的策略。

（一）教學行為有效性意識

作為初中數學教師，我們在實施教學行為過程中，應當具有有效性意識。教師應該具有“學習時間有限”的意識，也就是說，提高初中生學習有效性不能單獨依靠延長學習時間來進行。初中數學教師應該具有教學行為有效性的意識，提高時間效率的觀念，將更多的時間留給學生進行自主學習，而不是去占用學生很多額外的學習時間，而且會把教學的重點放在提高每個學生的數學課堂學習時間的利用效率上。數學教師巧妙地將教學時間與學生主動學習時間有效結合起來，一方面加強了學生自主學習的能力，另一方面提高初中數學教學有效性，從而提高了課堂教學的質量。

（二）創設有效情境教學

作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該采用多種教學方式和多媒體信息等手段，用最短的時間、最高效的精力投入，取得最大化的教學效果，通過情境教學模式實現教學目標。數學教學情境的創設應以課堂教學目標的有效實現為著力點，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學生的特點，滿足學生的挑戰性與可及性，做到能激活學生自主思維，同時啟發學生發現問題，解決問題，激發起主動學習的動力；要注意各個學習階段，向學生創設不同的問題情境，教學情境的設置要具有新意，既可以滿足不同教學目標的要求，又能保持吸引學生的注意力。

（三）激發學習主體能動性

新課改指出，數學教學應由重“教”轉向重“學”，在課堂教學過程中，教師要注重學生的“學”，變“教”為“學”。作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該將激發學生學習主體能動性作為教學行為的目的之一。初中數學教師授課過程中應具有靈活性，照本宣科是不負責任的行為。教師應改變“主體”意識，將課堂教學過程的主角交給學生。通過改變教學方式，讓學生積極主動參與課堂討論并積極發言，教學過程氣氛寬松、自然，使學生愿意主動地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進去，教師不斷改進授課方式，使初中數學課堂真正變成學生的課堂。在數學課堂上，學生能夠真正體會到學習的樂趣，也培養了學生的自主意識和創新意識。

（四）教學創新與信息化

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【關鍵詞】初中 語文 語感教學 意義 實施

語感培養是語文教學的重點和主要任務，是語文教學的關鍵和關口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的主要目的之所在。　語感好的人可以靈敏地對語言資料的重點、好環、情趣等做出精確判斷和感知；可以讓想象的空間無限擴大；可以很快地運用語言流暢精確地表達含義。學生經常會死咬文字，偏離文章的主旨。語文教材中大多是文字優美、內容豐富的語言文章。教師在教學中，如果能夠充分利用，切合實際地加強語感訓練，學生對語言文字的感悟能力才會大大增強，思考能力才能得到充分發揮。

語感在初中語文教學有著重要的意義和作用，是語文教學成敗的關鍵。實施初中語文中的語感教學可以從以下幾個方面著手：

一、重視朗讀和背誦在語感訓練中重要作用

訓練學生的語感，必須讓學生更多地接觸語言，感受語言，要讓學生在朗讀訓練中感知語言，在朗讀中鍛煉語感。在教學中要十分注重朗讀訓練，注意引導學生借助語言詞句去感知課文內容，使學生頭腦中能夠浮現出課文中敘述的人與物，有真摯親切的感受，從而感知課本中的內容，增強語感的能力。在教學過程中指導學生運用各種語言形式重復朗讀，讓學生在朗讀中體驗，感悟語言中的情感和樂趣。

在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現在以下幾方面：（1）要求學生要充分理解課文，了解作者的思想感情，在此基礎上進行課文的朗讀。（2）要求學生讀懂文章的文字語言的意思，能夠準確地把握住文章的情感和理念，在朗讀時，能夠做到準確的掌控。（3）建議學生在閱讀文章時要進行思考，不斷地提出問題并能夠在朗讀的過程中更深入掌握文章的思想情感，以便能夠引起學生自身的閱讀思考中的共鳴。

二、比較分析詞語，使學生正確理解詞語，感知語言的魅力

語文教學為了使學生能夠正確掌握詞語的意思，進而準確地理解課文的內容和情感主旨。我們要在教學中不斷提示并幫助學生根據課文內容來理解詞語。詞語離開句子和課文是沒有實際意義的。在課文中的重要詞匯要找出與它相近的詞語進行比較，兩個詞在課文中的不同，區別兩詞的意義。進行這樣比較，鍛煉學生感悟語言文字蘊含的豐富含義，感受作者用詞的精妙之處。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中，緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯系文章內容，細心領會作者的獨具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。

三、開放學生的思維，使他們盡情地想象

開發學生的想象力是培養學生語感的重要內容。如果學生有豐富的想象力，就會在朗讀中表現出較好的語感。文章的內容往往是豐富多彩的，在朗讀時，我們就要引導學生憑借語言文字對某種事物的描述展開具體的想象，獲得形象可感的具體現象。當然，有必要通過創造性、獨特的思維填充、豐富課文內容，引導學生去領悟課文內容和意義，使學生的思維想象模式與自身生活中的具體情境聯系在一起，去感受語言文字在具體運用中的靈活性，另一方面可以開闊學生視野，有利于開發學生學習和社會生活中的想象能力。

重視學生學習思維習慣的培養，可以幫助學生提升語感的水平，以下幾方面可以借鑒：（1）注意學生的個性特點，建議學生在業余的學習時間下對課文內容進行合理的整合利用，來表現學生學習思維習慣的獨特性；（2）鼓勵學生運用各種各樣的學習思維形式思考課本內容，以便取得比較合理全面的語言認知感悟知識；（3）讓學生能過展現自己的思維方式，讓學生在各自思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的進步，從而促進他們語言感悟的內在生華。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習的思維得到充分的體現，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發展空間，提升他們的語言思維感悟層次。

四、不斷加強寫作的鍛煉

寫作是教學的另一個重要的方面，通過寫作的訓練，學生可以把從課文中學到的表達方法和表現技巧運用到具體的實踐當中。在寫作時，我們在整個寫作的過程中，堅持引導學生把自己平時在課堂上學到的語言方面的方法技巧運用到自己的寫作實踐中，學習運用詞匯的能力，發揮想象力，分析比較琢磨字詞，想象比較，體驗領悟，表達真情實感，最后不斷重復修改，以形成自己個人獨特風格的語言風貌。

五、讓學生多參加社會實踐活動，從語言的的實踐中獲取語感

初中語文在教學安排上，尤其要重視學習與實踐的聯系。種種與實際相關聯的教育活動能夠開闊學生的學習思維習慣和知識領悟的層次，可以提高學生在實踐運用中語言的表達水平和語言知識技能與用水準。這樣的教學思維方式，一方面能夠快速地培養學生語言全面發展的技能，另一方面能夠讓學生提高綜合運用語言和語言技巧的能力，能夠使他們的語預感能夠快速得到提高。

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教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。

二、解決高中物理教學困境的策略

首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學校可以幫助教師盡早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。

其次，教師要做好高中物理教學的工作。所謂的工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的最佳時機。

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文化史教學長期以來是中學歷史教學的“軟肋”，不少歷史教師對文化史教學不夠重視，對文化史所涉及的知識缺乏深入全面的了解，授課時由于底蘊不足，大多只能照本宣科，教學方法和手段陳舊落后。受應試教育模式操縱，大多數教師在講授文化史時只是采取“三點一示”式（畫重點、講難點、突出考點和典型示范），滿堂灌，目的就是力求與中考或高考的方向和要求接軌，鮮活的歷史教學幾乎因此而窒息。這種做法表現在文化史教學中最典型的就是圖表教學法，一個歷史時期的文化發展狀況和成就，被濃縮在一張小小的“文化成就一覽表”，學生只要機械地把圖表上的知識要點記牢就行，而無需關注這些成就的文化內涵。

在應試教育模式下，鮮活的歷史往往被人為地變成機械枯燥的應試能力訓練，學生在歷史課堂上學到的大多是一些零碎的片面的歷史知識，很難有一個比較完整的概念和體系；而文化史教學也往往沒有個性、靈性，沒有了審美情趣和生活氣息，更沒有了人文精神。首都師大的趙亞夫教授批評道：“講屈原只知〈離騷〉名，不知〈離騷〉事……說到司馬遷，只有一部書，一句話的印象?！边@樣的文化史教學，不要說熏陶和陶冶情操，就是其試圖追求的培養學生的思維能力，也難以達成。正如德國教育家第斯多惠指出：“學生往往不太容易去死記一些不能理解的東西”，由于教育中人文精神的缺失，“他們喪失了對真理的熱愛與渴求，學習變成了一種負擔，而不像應該有的精神解放?！?/p>

二、新課改背景下對人文素質教育的重視

隨著新歷史課程標準的出臺，歷史的人文性與歷史課程的人文素質教育得到了回歸和前所未有的重視。所謂人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在的品格。其目的就是教育學生“如何做人”和“如何做事”，具體來說，也就是如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。

在人文素質教育的新理念下，中學歷史課程中文化史的教學基于其教學內容自身所具有的特點，無論是在學生文化修養的提升，還是在學生健康人格的養成方面都占據重要的地位。在此背景下，中學歷史教師要更加重視文化史的教學，以不斷提高學生的人文素養。為此，中學歷史教師應具備豐富的人文知識和深厚的人文精神。

三、文化史教學應對策略

首先，加強教師自身的學習和修養，使其自身的文化修為能適應教育教學發展的需要。文化史教學與教師自身的文化素養和知識結構密切相關。要重視文化史教學，提高教師文化素養是當務之急。長期以來，中學文化史教學之所以成為歷史教學的“軟肋”，除了認識的問題，很大程度上就是因為教師自身文化史素養不夠，難以游刃有余地駕御教材。在教育發展的今天，中學歷史教師不僅要有比較扎實的專業知識和理論水平，還需要具備比較廣博的知識才能適應現代教育。文化史涉及科技、文學、藝術、宗教、哲學等很多領域，如果我們沒有這些方面的知識儲備，就很難將學生引領到這一殿堂，去接受傳統文化的熏陶和心靈的凈化；這些文化內容所蘊涵的豐富、博大深遠的人文精神也很難真正進入學生的精神世界從而完成教育塑造學生人格的任務。

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演示實驗是由教師或師生合作完成的一種直觀有效的教學方法。成功地做好演示實驗是搞好初中化學實驗教學的第一步。有人說，講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，要做好以下三點：

1.實驗準備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結果直接影響學生的學習積極性和實際的教學效果。為此，化學教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進行嘗試，確保萬無一失。由于化學實驗的特殊性質，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒和實際學習效果。

2.實驗操作要規范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現象，跟沒做就沒有區別。

3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。

二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：

1.教師要做好實驗前的準備工作。教師要組織學生實驗，首先就要在課堂上做好演示實驗。通過演示實驗，學生認識實驗的目的、實驗的操作步驟、實驗的注意事項、影響實驗的成敗因素，在動手實驗時才會有條不紊，才能更好地體驗實驗的效果。

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化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。

長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。

教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

二、改進實驗教學，培養學生科學素養

1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

4、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?；瘜W課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣撛鞐l件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

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1.激發學生的學習興趣

對很多初中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利于將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。

2.強化知識理解

在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。3.利于學生主動性學習在初中歷史教學中，教師不僅要培養學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養學生對歷史的主動性學習。

二、具體教學實踐

1.構建和諧課堂

在初中歷史課堂教學中，要想充分發揮情境教學法的眾多教學優勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環境。在這樣的一種課堂環境下，教師才能以一種輕松的方式向學生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。

2.強化學習興趣

在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學生的學習興趣。

3.創設現實情境

情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發學生的學習興趣，還要培養學生養成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現現實情境的創設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯系的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創設現實情境，通過歷史知識與學生現實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產生親密的感受，有利于學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產生對歷史的更多思考，激發學生的學習熱情。

三、結語

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由于影響實驗的因素很多，化學實驗很多時候無法達到預期的效果，或者與課本上描述的情況不一致，比如，現象不明顯或者產生的氣體量太小，學生觀察不到反應效果；或者化學反應太快，學生還沒有反應過來，反應已經結束了。面對這種狀況，引導學生不要輕易下結論或是質疑課本上描述的情況。畢竟，科學家的實驗都是在設施齊全、環境適宜的實驗室操作，而且實驗設備更專業、要求更嚴格。教師要鼓勵學生再次閱讀課本，思考我們的實驗到底在哪個環節出現了問題，并進行有針對性的改進。當我們的實驗達到課本上的效果時，引導學生反思：我們以后在實驗操作中要避免哪些不當的操作，或者如何優化實驗操作等，起到舉一反三的效果，培養學生探究精神。

二、注重演示實驗的示范作用

實驗是化學教學必要手段。很多時候，教師都是一邊講一邊操作，利用實驗來驗證課本上所講述的知識的客觀存在。教師在操作演示實驗之前，會對實驗的條件、準備、操作進行詳細地介紹，對于有一定危險性的實驗會提醒學生注意哪些事項，如何避免意外的發生。學生在觀察教師做實驗的同時，會對教師講解的內容進行回顧，并高度注意以防應對意外情況。教師的這種言傳身教，對學生的實驗操作起到直接影響，引導學生條理分明地做好準備，并有條不紊地操作實驗，是一種潛移默化地滲透，對學生的實驗操作影響深遠。

三、鼓勵學生主動進行實驗活動

目前的化學實驗活動，多是由教師演示或是學生在教師的指導下集體進行。無論哪種形式，學生都是實驗的被動接受者，沒有主動進行實驗的欲望。前一段時間，一個因學生做化學實驗造成人身傷害的新聞在各大媒體上傳播，引發了人們對學生自主進行化學實驗的討論，很多人指責學校管理不到位，但也有人指出：自主實驗是學生探究性學習的重要手段，我們不能因噎廢食，不能因為這次事故剝奪學生自主學習、探究的權利。教師一方面要對學生進行實驗安全教育，另一方面要鼓勵學生主動進行實驗活動，拓展學習視野。

四、結語

篇9

關鍵詞：教問式;教學法;法學;教學;運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0157-02

隨著科技飛速的發展，高校傳統法學教學的手段和方法越來越受到挑戰。網絡的迅速普及與信息技術的日新月異，不僅便利了人們的資訊獲取，而且也迫使高校教師對傳統教學方法進行改革，以適應新形勢的要求。當代互聯網及各類網貼為人們分享知識提供了便捷的平臺。近年來，名師網絡課堂、精品課程隨著互聯網寬帶的拓展和移動終端功能提升而使人們獲得更多更好的學習資源。面對學習資料、教案、課件、精品課程、名師講堂網上有的局面，使得包括法學在內的文科教學產生困惑。法學教育如何在傳統教學模式下有所突破，值得法學教育者認真思考。筆者認為，“教問式”法學教學法不失為一種好的法學教學方法。

一、“教問式”教學法的內涵

在目前的法學教學中，傳統的教學法如說教式、灌輸式教學方法依然占據主導地位，教師是課堂的主體，教師是課堂的組織者、主導者，而學生只是知識的被動接受者，缺乏學習的自主性，老師教什么學生就學什么，學生對法律知識的理解僅局限于教師的講述和解釋，這樣的教學方法導致的結果是學生的思維空間受到限制，從而忽視了學生作為課堂主體學習積極性的調動及智力和非智力的開發，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。雖然在目前的法學教學中，教師們也將一些新技術新方法運用在教學中，如多媒體教學等，但據筆者考察，這些新技術新方法的運用往往流于形式，表現在多媒體課件等同于電子板書，缺乏鮮明性、立體性、動感性等特點，達不到應有的教學效果。因此，這種投影式課件，無法體現多媒體教學應有的互動性、交互性和現實模擬性等優勢特征[1]。此外，盡管這種所謂的多媒體教學已被廣泛運用于法學教學中，但多數教師在教學過程中依然采用傳統的灌輸式教學方法。這種教學方法使得大學教育簡單化、低效化，根本無法滿足當代大學生的成長要求，更是一種不負責任的教學作風[2]。

互聯網時代使得人們獲取知識的方式發生質的轉變，人們在更多的時候是主動獲取知識，絕大多數問題的答案均能從互聯網上找到。因此，法學教學的目的主要不在于培養學生回答問題的能力，而是提出問題的能力。“教問式”教學法正是基于這一認識而提出。“教問式”教學法變以往課堂教學中教師唯一主體為教師學生兩個主體?！敖虇柺健苯虒W法立足于課堂教學，在不否定原有教學模式遵循認知的基本規律，重視專業系統性的前提下，對傳統教學的重心加以調整。在課程設計和教授上，首先注重使學生對所學法學課程的框架體系明確掌握，然后將重點和難點以問題導向方式進行教學設計，最后有針對性地設定問題，使問題與重點、難點對接。在課堂教學過程中，充分發揮教師和學生兩個主體的互動作用，教師在“教”的過程中，有針對性地將事先設定的問題向學生提問，由學生加以解答，教師最后評述。反過來也可以由學生針對所學內容向教師提問，教師加以解答。通過這種“教”“問”的方式，剖析教學中的重點、難點問題。這樣既可以使學生的注意力集中、提高學習的積極性和主動性，也可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。采用這種“教問式”教學法有兩點要注意把握：一是課前必須指導學生對課堂教學內容進行預習，查閱有關資料，凝練問題，只有這樣，才能保證在課堂教學中學生提出的問題有的放矢，提高教學效果。二是在教學過程中，要充分利用多媒體、視頻等現代科技教學手段，立體化、形象化、情景化、模擬化教學內容和問題，使學生有一個從感性認知到理性認知的過程，從而使知識鞏固并升華。

二、“教問式”教學法能有效回應互聯網時代的挑戰

互聯網時代是海量信息傳播的時代，學生獲取知識和信息量不僅來源于課堂教學的知識傳播，而且來源于網絡媒體。特別是學生對專業知識的獲取，在當今互聯網時代，更多的是依賴數據庫，學生可以通過網絡直接檢索自己所需要的全部資料。通過數據庫查找資料比到圖書館查閱紙質圖書資料要便利得多。

在互聯網時代，法律數據庫已成為學生獲取法律知識的重要來源。由于法律數據庫具有信息量大的特點，學生只要通過搜索引擎，就可以查找到數據庫中內存的所有相關文章為我所用。由于法律數據庫采用互聯網技術，所以學生訪問法律數據庫便利、快捷。此外，法律數據庫通常包含上千種數字資源，其資源具有全球性特點，便于學生進行比較學習。但是，法律數據庫同其他數據庫一樣，也存在自身的缺點，具體表現為：一是知識的滯后性。法律數據庫所承載的都是過往的知識數據，各專業出版社或期刊社為保證自身紙質圖書或期刊的發行量，均不會將當期圖書或期刊上到數據庫中，通常要滯后一年左右的時間才上數據庫，這樣，數據庫就無法使用戶有效獲得當前最新的信息和知識。二是存儲困難。數據庫不僅庫量大，而且使用在線服務，數據庫所有者通常只提供使用者使用權，不會在用戶端提供存儲服務，用戶一旦停止使用數據庫，就無法使用該數據庫的所有信息和資料，不利于使用者存儲。三是數據庫服務的穩定性易受環境的影響，在一些特定環境下，使用者可能無法連接數據庫。

法律數據庫的優缺點為我們進行“教問式”教學，回應互聯網時代的挑戰提供了機遇。一方面，利用法律數據庫的優點，教師課前可以指導學生通過互聯網查找相關知識和信息，掌握相關知識的關聯性，對疑難問題和知識點預先設問，在教師課堂教學時，學生能有的放矢，有針對性地提出問題，最終解決問題，從而掌握所學知識。作為教師，可以從互聯網上獲得非常多的信息，不致使自己的研究簡單重復他人已經研究過的東西，從而避免自己在研究過程中的失誤。在教學中，能保證將最新前沿動態和研究成果傳授給學生，使學生獲得最新知識。另一方面，“教問式”教學法能有效克服互聯網知識滯后性的缺點。高校教師通常是從事專業教學方面的高級專業人才，站在其所教專業的前沿，因而其所教的知識必定是該專業最新、最前沿的知識，通常不會將滯后的知識傳授給學生。因此，在采用“教問式”教學的課堂，學生所獲取的知識通常是其所學專業最新、最前沿的知識。此外，互聯網時代，知識呈現出碎片化的特征，互聯網的出現，導致人的思維變得淺薄[3]。而在“教問式”教學法中，教師可以針對學生的提問引領學生，使其知識產生從碎片化轉向整體性，思維從淺薄到深刻飛躍的過程。

三、“教問式”教學的目標及模式預設

互聯網時代對教學目標提出了新的需求和挑戰：教學目標價值取向、內容、形式、功能、結構需要相應變化;現代教學目標理論需要把現代信息技術作為一個獨立的重要因素來考慮[4]。信息時代，教學質量的提升離不開信息技術手段，而“教問式”教學的目的就在于動用多種信息媒介和網絡應用，整合各類輔助手段、知識渠道，使之成為高質量的教學資源，為學生尋求知識答案和發現問題提供有效資源幫助。具體來講，“教問式”教學的目標主要體現在兩個方面：其一，培養學生有效獲取知識和信息的能力。教師在教授知識之前，通過設定知識點和相關問題，引導學生從海量網站或專業數據庫中收集相關知識和信息，然后學生通過篩選、凝練從而獲取正確的相關知識和信息。其二，“教問式”教學不僅在于完成計劃課時內的教學任務，更重要的是要考查學生對自己所教專業課程知識是否已經了解和掌握，并具有分析問題和解決問題的能力。學生從互聯網、專業數據庫獲取相關信息后，在課堂上，教師必須將教學中的重點、難點問題通過“教問式”教學模式幫助學生消化理解，融會貫通，真正能夠解決司法實務問題，使學生的專業知識得到升華。

“教問式”教學可以從兩個方面進行模式預設。第一，強調運用性與知識系統性的統一，突出運用性。在“教問式”教學過程中，雖然有教師和學生兩個主體，但在課堂教學過程中，教師依然居于主導地位，因為課堂的組織和設計離不開教師，在課堂教學過程中，教師組織和設計的好壞直接影響課堂教學的效果。因此，作為教師，在課堂教學過程中，應注重知識系統性的把握，突破重點和難點，在此基礎上，再突出法律知識的應用，幫助學生實現法律實務問題與專業知識點的有效對接。因為法學是實用性學科，法學理論知識如果不用于解決司法實務問題，學以致用，則法學就失去了其存在的價值。第二，強調實踐性與理論性的統一，突出實踐性。法學不僅是一門實用性學科，而且更是一門實踐性很強的學科。在“教問式”教學中，必須突出實踐教學?？赏ㄟ^案例教學法、模擬審判為學生搭建培養實踐能力的平臺。在案例教學方面可選取典型性、新穎性的真實案例，采用課堂案例分析、案例討論等教學方式，引導學生研究分析案例，引出法學理論與法律規則，以提高學生的理論水平和分析問題、解決問題的能力。通過模仿與再現法律程序的模擬審判，來檢驗學生對法律知識的系統掌握和綜合運用法律知識的能力。在案例討論、模擬審判結束后，教師做最后點評，總結學生的優缺點，發現教學中存在的問題，確定今后努力的方向。

總之，“教問式”教學法在課堂教學中，可以充分調動教師和學生兩個主體的積極性，在“教”、“問”過程中有效實現師生互動，使教師能準確掌握學生的學習動態和知識結構，在教學中做到有的放矢。學生能更好地擴大知識面，掌握法學最新前沿動態，提升自身綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]徐躍飛.論招錄體制改革下的公安法學教育[J].湖南公安高等專科學校學報，2010（6）.

[2]蔣楠，珊丹，金穎.我們的課堂出了什么問題――大學課堂調查啟示錄[J].現代大學教育，2011（1）.

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關鍵詞：中學語文；情感教育；內容；方法

序言

對于情感，我們不能簡單地看成是一般的心理品質。而是對自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，我們的感知與觀察、理解與思維都在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的健康發展。

中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，這種情感迷茫狀態從初中就開始出現，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。

當然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統的政治教育和道德品質教育。政治思想的教育目的是要使學生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。中學語文中的情感教育與政治思想有著很重要的聯系。

一、教學內容中涉及情感教育

初中語文課本中，許多文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《土地的誓言》、《三峽》、《赤壁》等。第二類，表現一種至愛親情。如《散步》、《背影》、《金黃的大斗笠》等。第三類，表現民族氣節的作品，如《過零丁洋》、《唐雎不辱使命》、《陳涉世家》等。

對第一類篇目，在過去的教學中，教師只照本宣科講一些應該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。學生一這時期的心理特征，對說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話，只講空話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。

對第二類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?？勺プ‖F階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的代溝問題，把中華民族瞻養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。

第三類篇目，對學生進行愛國主義教育和民族情的培養，并以此為基礎激發學生為國家民族而立志、奮斗，為祖國的偉大復興盡自己的微薄之力。

列寧曾說過：“所謂愛國主義就是千百年以來鞏固起來的對自己祖國的一種最為深厚的感情。”“祖國再窮，我也要為她奮斗，為她服務。”這是所有愛國科學家的心聲：錢學森面對美國人的種種阻撓，毫不動搖；李四光婉言謝絕英國老師拿到博士學位再歸國的勸告；華羅庚毅然放棄在美國的高薪工作；錢三強更是冒著生命危險……可以說愛國情懷是每個中國人所共有的！祖國哺育了我們，我們當然應該深深地去愛我們的祖國！可是也有少數敗類數典忘祖，做一些有損祖國利益的事，愛國主義情懷淡薄。因此，作為一名教師，如何培養學生的愛國主義情懷，就顯得非常重要。

二、教學方法中貫穿情感教育

在中學語文教學中進行情感教育是一個復雜的實踐問題。它對教師提出了一個十分重要的任務。它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛的心。廣博的知識與教學內容聯系似乎更緊，它幾乎可說是一個純知識的問題。而博愛的心則涉及到一個教師的人品修養。中學生時期的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。但由于處境不同，加上個性的差異，有很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨感和渴望人理解的欲望，使教師的態度上稍不注意就容易導致不堪設想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學方法上，對學生，特別是對差生，教師應注意自己的態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，學生的一些活動，應給予積極的支持和認真的引導。我們應該把它看作是語文教學，特別是語文教學中情感教育的重要一環。要在對學生深入細致的了解的基礎上，進行因人而異的耐心指導。積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。

在具體的教學過程中，教師要以博愛的心去理解學生，關心學生。初中生的周記、作文是我們抓的一個重點。從一進入初中開始寫作文寫周記開始，就要求學生不能敷衍了事，要寫自己的真情實感。希望把老師當作朋友，有什么心事如果信得過老師就盡情的吐出來。對老師的教學及為人處事真是的再現出來。這樣，學生就能對生活中的真人真事提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵。周記的內容涉及寬廣：學習、親情、愛情、友誼、社會幾乎無所不包。我們從周記中獲取了學生的思想狀況，并及時聯系家長，避免家庭與學校在教育孩子時意見不一致。