校企合作研究范文

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[關鍵詞]校企合作 模式 研究

校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。

1．價值論：就業導向、市場驅動。職業教育的形態變化經歷了最初的生產勞動中直接傳授經驗與技術的自然形式，培養職業人的學徒制，發展到后來的制度化的學校職業教育，再到當今學校職業教育與自然形態學徒制相結合的現代學徒制等形式，這其中每一種職業教育形態的變化，都存在著相應的體制變革。傳統的學徒制是一種無體制的職業教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業行會的管理，并逐步從私人性質的制度過渡到公共性質的制度。隨著工業革命興起而建立起來的機械化生產體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產業工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度?，F代學校教育的興起，使職業教育從工作現場中剝離，歸附于學校教育。職業教育的“以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸，通過建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業教育實現從計劃培養向市場驅動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調控，解決職業教育中市場失靈的問題，充分發揮職業教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(行會)等中介力量在市場經濟中的法律地位，使其在職業資格標準的制定、認定，以及行業人力資源開發中的獨立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導、校企主體。一是發揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業為主的一種辦學制度。政府為此可以發揮的主導作用有：一是加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部環境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業教育的各方投身其中，特別是分擔企業舉辦職業教育的負擔，調動其參與的熱情和積極性，從而保證職業教育順利、穩定地發展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。因此，必須規制承擔職業教育企業的主要責任和義務，使職業教育真正變成校企合作、企業為主的教育體制，保證企業把職業教育作為“企業行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還要有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還要有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業學校，需要通過建立現代職業學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業企業和學生的需求。三是培育行業(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業組織團體，賦予行業組織應有的法律地位；在政府的指導下，發揮行業組織對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。

3．方法論：多元整合、系統設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等。在校企合作的內容上，包括受訓者選拔的標準和規則、培養目標的確定、培養方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業本位”，應該由雙方的條件和能力、行業的特點等因素決定，而不能一概而論?？v觀國際職業教育發展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業本位”為主，但從現實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業教育的各項法律法規，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業資格證書相溝通的認證制度；建立企業接受職業院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態進行科學統計和預測，從而使政府在宏觀上把握經濟發展與技術技能型人才發展的適配“度”；建立合理的企業利益補償機制，如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規模企業和骨干學校，在政府主導下，通過發放職業院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩固的服務關系和對接路徑；以企業為主、學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；鼓勵企業在學校中建立產品研發中心或學校在企業建立人力資源培訓中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動的核心。從內容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發什么樣的課程，如何開發課程等問題。

1．價值論：能力本位、過程導向。對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發始終。由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此，以能力為本位的課程開發應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序?！睂τ诙鄶祵嵺`性職業來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業實踐為主線，按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發展；培養解決問題的能力和合作式學習方法；強調對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業教育課程內容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業工作”。

2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現的結構化形態應該是項目課程。在職業教育中，項目通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等為目的的工作或學習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現了專業培養目標，反映了職業世界對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發中，其關鍵是工作過程知識的開發，即“在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質技術和生產技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業教育具有重要的價值。

3．方法論：工作分析、課程開發。體現過程導向的課程，它在開發的邏輯起點、內容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質的不同，這在以下三個關鍵問題上體現得非常充分：一是工作任務分析。職業教育的課程目標定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產品或服務；生產產品或提供服務的手段；關鍵操作環節；職業崗位等。因此，在課程標準開發上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現在專業課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現在課程標準的設計。主要體現以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內容組織上，從知識內在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產品制作(或設備生產、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現出來；二是用工作任務引領專業知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。

三、教學層面

任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現，最終的落腳點在學生身上。

1．價值論：學生主體、行動導向。在職業教育中，在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發展，人們需應對職業實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發的，因此，學習目標、內容和方法的選擇與職業行動有著密切的聯系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一?！毙袆訉虻哪繕耸侵赶蚩鐚W科的任務，而不是分化的學科知識；強調以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業能力培養為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學合一、情境學習。在職業教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規律性和合目的性的統一，它給每一個學生提供表現自己全部的體力和腦力的能力和自我發展的機會，這一過程也成為學生本質力量外化與不斷內化形成新的品質的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事。“做學合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現的，另一種是以項目形式出現的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現行動內容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現行動循環的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協調社會、技術和環境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產品。不同的職業及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是社會性職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節。職業教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。

3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業的生產環境，通過項目課程教學，實現實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約2／3的時間在企業接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環節，而不能作為附帶性的教學環節?！皩W習的總體要求體現為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業教育在職業活動的大系統中的完整性，而不是強調所涉及的各學科子系統的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養的結合，職業實踐過程與職業能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創新能力的基礎，也是職業教育在教學層面需要著力解決的問題。

[參考文獻]

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關鍵字：校企合作；模式；問題；措施

技工教育是直接為企業輸送一線人才的職業教育，這種特殊性決定了技工教育不僅僅要遵循教育規律，也要遵循企業人才的需求規律。校企合作模式，對學校和企業來說是一種“雙贏”的模式，不僅可以為企業定向提供保質保量的人才資源，也可以緩解學校畢業生就業的壓力，實現專業對口的就業流，保證企業和學校雙方的價值最大化，對企業的人力資源建設和技校的人才流動起著至關重要的作用?！靶Ｆ蠛献鳌笔抢脤W校和企業兩種不同的教育環境和教育資源將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實性的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校促進學校的教與學。這種模式下，不僅學校的教學有效性得到了提高，也使得企業招聘的時候獲得更加適用于企業的技能型人才。

一、當前的“校企合作”模式

校企合作模式發展至今，積累了豐富的經驗，主要有如下幾種模式：

1、企業在學校設立“車間”，實現生產車間與實習車間合一，使教師起到師傅的作用，在實踐中傳授理論知識，使學生在學習的過程中就可以制造出產品，以鞏固學習理論，使企業的生產效率與學校的學習效率實現合作共贏的結果。

2、學校在企業設立“實習車間”。學生在學校按照原定的教學計劃和教學大綱進行理論教學，學習完理論課程后，再到企業進行實踐，完成實踐教學。這樣，學校解決了學生的實習問題，學生在企業得到“真刀實槍”的歷練，企業又由于學生的“頂崗”實習解決了季節性用工緊張的問題，達到了“三贏”的效果。

3、學校與企業定期進行溝通，企業為學校提供實踐教師、指導教師等資源，定期為學校的學生進行職業指導、實踐指導，并對學校的課程進行基本設置規劃指導和專業設置，對教材內容進行指導，幫助學校的課程更加專業化、實用化，并幫助企業進行文化宣傳，繼續擰就業和實習指導，接受學生定期頂崗實習。同時，學校派遣專業教師對企業的技術問題進行指導，幫助企業克服技術上的難題。

4、企業在學校進行“訂單式”培養，將學生從入學就按照企業的要求進行定向培養，傳授企業的文化和所需技術，接受學生的頂崗實習，并為優秀學生提供獎學金等。這種模式是企業最常見的模式，不僅解決了學校學生實習的壓力，同時解決了部分學生的就業問題。因為企業和學校有著同樣的利益需求，所以企業和學校都較為積極的投入到這種合作模式中，對學生的教育過程產生引導和支持。

二、校企合作模式中的問題

在這種合作模式發展的同時，也出現了一些問題。由于這些問題的產生，企業無法有效的進行人才的篩選、從學校中吸收技術性專業對口人才，學校無法有效地進行人才輸送，完成畢業生的高效率就業，對雙方來說都是合作上的失敗，沒有起到應有的合作效果，這樣的合作名存實亡，也不會為社會發展帶來推動。就目前開來，校企合作的缺陷主要有一下幾個方面：

1、校企的合作程度不高，企業對院校的合作主要表現在對學院進行學校器材捐助、獎學金提供、實習機會提供等，僅僅停留在淺層次的合作上，并不會深入到學校專業設置標準、課程改革、實踐教學體系和人才培養等方面，合作方式比較單一且不深入，無法建立一個持續循環的校企合作模式，與實現教育資源的高效率整合目標相去甚遠。

2、校企合作的覆蓋面比較窄，僅僅限于某些專業，并沒有覆蓋到所有的技術性專業，無法保證人才的全面對口輸送。

3、學校對學生的教育以理論為主，學生接觸不到實際意義的教育和實踐，又缺乏企業的教育支持，導致理論和實際嚴重脫節，不僅影響學生的就業，也導致了企業招聘不到適合的員工。

4、沒有形成長期的合作。校企合作大多基于短期利益，所以雙方都沒有較強的責任心，校企合作模式對雙方都沒有約束性，導致雙方往往僅限于較少次數的合作，并沒有形成長期合作的共識，所以雙方都沒有過多的投入時間和精力，合作關系難以穩固。

5、企業的合作熱情不高。校企合作大多是由學校為了解決學生的實習問題，或是為了緩解畢業生就業的壓力和提高畢業生的就業率而與企業進行合作。而企業一般追求的是工作效率和生產效率，把對學生的職業技能培訓視為額外負擔，學生的不規范操作還會影響正常的生產活動。加上技工院校的學生本身較難管理，企業怕學生在實習過程中出現安全問題而承擔責任， 因此許多企業對校企合作比較冷淡，顧慮重重、積極性不高。

三、校企合作模式如何應對問題，提出解決措施

1、爭取國家政策與資金扶持

校企合作不僅僅是學校和企業的技術理論結合，也是教育與生產實踐的結合，所以國家要對校企合作進行足夠的重視，制定相關的制度與規定，幫助規范校企合作市場，為規范化管理學校與企業的合作活動奠定良好的基礎。同時，國家要對校企合作進行一定量的資金投放，保證校企合作能夠保質保量的進行，幫助充分調動企業與學校的積極性，將校企合作模式進行廣泛的宣傳與發揚。

2、搭建平臺，增加校企交流與合作

組織各企業的突出表現人物定期進行學術交流與技術交流，對技工教育提出改良意見與課程安排、教材內容的指導意見，縮短企業與學校的差距，抓好技工教育師資隊伍的建設。同時，技工院校應定期開展進入企業進行實操的活動，讓教師深入企業，了解企業產品技術現狀，及時掌握行業動態，提升教師的專業技能。并且，要加大企業的發言權，發揮企業在校企合作模式中的主導作用，鼓勵企業與學校合作培養人才，總結培養人才的經驗。根據企業的發展要求，技工院校要實行多樣的學習方式，加大高技能人才的培養力度。

3、建立技術性人才激勵、獎勵制度

目前，技工院校的人才還未受到足夠的重視，所以還沒有建立一套完善的人才激勵制度。因此，如何突破年齡、資歷、學歷等方面的束縛，讓人才得到應有的能力發揮，也是校企合作模式下需要考慮的問題。所以，要建立技能性人才所適用的人才表彰和激勵制度，鼓勵技能型人才走向社會，走向車間，走向崗位，并完善其余工作能力掛鉤的薪資制度，用科學的方式最大限度的激發人才的活力和創造力。

由于技工教育與其他全日制教學的區別性，所以要根據不同的情況進行不同的發展。校企合作模式就是打開技工教育與就業的一個大門，如果企業和學校充分地對校企合作模式進行研究，發展企業與學校間的合作關系，最后必將達到學校與企業的雙贏發展局面。為達到這個目的，需要企業的大力支持與技工院校的積極配合，相信在不遠的將來，技工院校將會有針對性的為企業輸送技術性人才，而企業也將有針對性的在技工院校對人才進行培養，畢業學生的就業問題和企業的招聘問題將會得到改善，社會也將得到發展。

參考文獻：

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[3] 鄭益仙 校企合作人才培養模式的實踐與研究[J].機械職業教育，2009（3）

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關鍵詞：工學模式；產教結合；校企合作

產研融合、校企合作即“產教結合、校企一體”的辦學模式，是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。教學、工學結合的課程教學模式，為高效打造社會需要的實用人才開辟了新途徑。

1 “產教融合、校企合作”的重要意義

“產教融合、校企合作”人才培養模式中的“教”是指具體的教育教學活動，主要是在校內實訓基地環境中，通過學校教師或行業企業技術人員指導，加強學生校內實踐鍛煉，提高學生的實際動手能力和分析解決問題的能力；“產”是指生產，主要是在學校實習基地或頂崗實習企業環境下，充分利用實習時間承擔生產任務，實行教學與生產，工作和學習一體，變消耗性實習為生產性實習，從而提高學生的產品質量意識和實踐能力。 “產教融合、校企合作”是職業教育發展的大勢所趨，校企合作、產教結合教學模式可以對學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源進行高效整合，使學校的培養目標和培養方向與企業保持一致，實現了校企的雙贏，促進了學校教學改革的不斷深化。職業教育的培養目標是適應生產需求的高素質人才。這一培養目標決定了校企合作、產教結合的必要性，只有校企攜手、工學結合，才能充分發揮企業的主體作用，才能依照企業用工標準來提高學生的技能水平和實踐能力，才能實現職業教育的穩步發展。傳統的職業教育教學模式將理論教學和實習教學分開進行，這樣的做法弊端較多，學生難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試，學生進入實習操作階段，雖對實踐教學感興趣，但技術知識遺忘甚多，無法形成系統技能?！爱a教結合、校企一體”教學模式打破了傳統的理論教學與實踐教學之間的界限，以職業活動為導向，以能力本位，將理論和實踐教學有機地融為一體。全面提升學生的認知能力，大大提升了學生們的實戰技能和應對經驗，使之成為培養行業技能型人才的一種科學有效的教學模式。

2 “產教融合、校企合作”人才培養模式的實施

職業教育作為我國教育系統的重要組成部分，對于發展生產力，維護社會和諧，增強企業的競爭力都有著積極的意義。學校和企業是實施職業教育的兩個主體，二者相輔相成，缺一不可，只有學校和企業緊密合作，才能對社會經濟的發展起到強有力的推動作用。

2.1 建立和健全相應的法律法規

“產教融合、校企合作”的教學模式需要法律的保障。校企一體化辦學的關鍵在于落實，落實的關鍵在于企業。為了保障職業學校和企業的長期合作，立法部門有必要制定相關的法律法規，對企業參與校企合作的職責與權利給予明確規定，用政策激勵和約束各企業單位支持“工學結合”模式。我國于1996年制定的《中華人民共和國職業教育法》，制定法律首先要反映社會現實，與時俱進，不斷補充完善。制定地方性法律法規，讓《職業教育法》規定具體化，并根據實際情況完善實施細則，建立“產學結合、校企一體化”的保障體制機制。在市場驅動下，由政府主導、以校企為投資主體、學生為主角、投入與共享的方式，這種方式就是“產教融合、校企合作”的教學模式。

2.2 建立雙向雙師型教師隊伍

校企合作，就需要學校、企業與區域經濟發展相對接，就需要職業學校根據社會需要及時調整專業設置和辦學方向，調整學校與企業關系，改變育人者與用人者之間的脫鉤現狀。通過對接，構建由學校與企業用人單位之間合作培養學生的課程體系。隨著職業教育的快速發展，各職業學校都在大力推進職教改革，但由于傳統的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，職業教育的質量并未得到有效提升。根據企業不同需求構建新的課程體系，推動教育教學改革與社會需求相融合。學生通過在籍期間的企業工作場景實訓，可縮短崗前適應期。因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊伍。雙向，即來源的雙向（企業、學校）和工作參與的雙向；雙師，即教師資格和某一工種的職業資格；一體化教師，即具備一體化課程教學設計和實施的專業教師（既具備理論教學能力又具有指導學生實操實訓能力）。學校專業教師本身可能存在知識和能力結構不適應的情況，而在企業指導學生實訓的工作也不是所有工人師傅或技術人員都能夠勝任的。這一問題成為一體化課程改革推進中的突出問題。用“雙師型”教師取代“傳統型”教師，全力提升教師整體素質，以適應和滿足“產教融合、校企合作”教學模式的需要。

3 充分發揮政府的統籌作用

政府在校企一體化中的統籌作用是必不可少的。企業是以盈利為目的的團體，趨利而能是企業的本能，實施校企一體化需要企業投入大量的資金，雖然企業能夠取得一定的社會效益，但是短期之內很難得到回報，經濟效益不會太理想，不符合企業盈利的本質，完全依靠職業院校和企業的自主行為很難實現校企一體化，這就需要發揮政府的統籌作用，為校企合作搭建平臺，對校企合作中所存在的問題加以協調解決。企業要進一步提升企業責任和人才競爭力意識，形成互動、雙贏的校企合作體制。一是企業要積極推動高職教育從計劃培養向市場驅動轉變、從以就業導向向企業需求為導向轉變。二是充分利用高職院校的社會資源進行培訓，使之成為企業人力資源開發中的重要選擇。

結束語

隨著我國經濟增長速度放緩及產業結構的不斷調整，我國人力資源市場出現了嚴重的供求失衡。企業面臨嚴重的結構性人才緊缺問題，而高校培養的畢業生不能順利地就業以服務于社會及地方經濟，導致全社會人力資源使用的低效率?！爱a教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業學校開辟的一條新的發展之路，以企業實用人才培養為核心，充分發揮職業院校和企業單位各自的優勢，實現資源互補、共同培養，為企業培養高質量的應用型人才。但是這種辦學模式才剛剛起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同。但我們只要堅定思想，堅持探索，認真把握好市場信息，依靠科技進步，職業教育的發展明天一定能走上健康發展的道路。

參考文獻

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[3]劉洪宇.我國高等職業教育校企合作體制機制建設的新思路[J].教育與職業，2011（5）.

篇4

關鍵詞：高校；藝術設計專業；校企合作；模式研究

高校培養人才的目標就是為了使學生能在日后的社會崗位競爭中，占據一席之地，在經濟全球化的今天，校企合作成為比較常見的培養人才模式，本文主要對高校藝術設計專業校企合作模式進行研究。

一、高校藝術設計專業校企合作背景

1.穩中有進的校企合作

校企合作模式起源于英國，它的內涵是學生通過在企業實踐一段時間，掌握專業技能，然后再回到學校學習理論知識，這種夾心式的教育模式還有個別稱，是“三明治”模式，但最后的效果是理想的，它使學生有效的將理論知識與實踐結合一起，能在畢業后的短時間內，投入工作，保證了應屆畢業生的工作效率1。在現實生活中，很多場景都離不開現代藝術設計，企業對于藝術專業的學生需求很大，將學校藝術設計教育與企業實踐相結合，有利于培養具有現代設計藝術理念的人才。在國外，校企合作模式在藝術設計專業的應用已經很廣泛。像德國的漢諾威應用科學大學，英國的伍爾弗漢普大學。美國的藝術設計學院，韓國的東亞大學等等高校，將藝術設計教育與企業實踐相結合，學生通過動手操作設計項目，有效的使理論知識落實到實際生活中，提高了學生的工作能力和專業素養，能很快的在激烈競爭的社會中，有強勁的競爭力。國外校企合作模式給了國內很多高校關于藝術專業人才培養模式的新的啟發，將這種促進藝術設計專業發展的模式引入到藝術設計教育中，顯而易見，對學生、學校與企業是共贏的。

2.國內藝術設計專業校企合作發展勢頭強勁

近年來，現代藝術設計成為社會行業中，比較有優勢的一項，企業對于藝術設計人才的需求也很大，為此，學校為了跟上社會的發展趨勢，對藝術專業的發展規模進行擴大，對藝術生人數進行擴招。在這樣的背景下，怎樣使校企合作效果最好，成為相關人員亟待解決的問題。在校企合作中，學校和企業扮演著不同的角色，分工明確，但都有一個共同的目標，就是使學生成為真正有能力的人才，避免了以往學生空有理論知識，卻沒有實際操作能力的困局，這在很大程度上，改變了藝術設計專業的教育現狀，使藝術教育目標得以直接有效的實現2。

二、校企合作對高校藝術設計教育的意義

1.校企合作推動“工學結合”，改變傳統教學模式

現代社會就業難問題的根源就是，學生的實際能力與學歷不對等，造成學生高學歷、低能力的原因就是國內高校普遍采取的是封閉式教學模式，只是在學校教室這個固定的場所，將理論知識傳授給學生，學生對專業知識的掌握程度很好，但是在畢業之前，沒有機會將理論與實踐結合起來，導致學生對于企業和將來要從事的行業只有一個模糊的概念，不利于學生就業。而校企合作就有效解決了這一問題。它實現了“工學教學”，通過合作，學校可以將企業的真實項目引入到課堂中，也可以使學生轉移學習場地，去企業現場進行項目設計，這樣，使得學生有了實踐的機會，有了提高動手操作能力和將靈感落實到現實中的契機3。

2.校企合作促進教學資源整合，共組教學團隊

教學資源包括人力資源和教材、場地等資源，加強校企合作，教師和有豐富經驗的實訓教師，學校和企業學習場所，以及藝術設計理論知識與設計項目等資源都得到了有效整合，共同為一個目標發揮作用，就是使學生成為一個真正有能力的人才。使學生無論是在學校還是在企業，都有相應的教師來指導綜合實力的提升。

3.校企合作帶動共建互興，多方同惠

校企合作模式的運用，使參與方學校、學生、企業之間實現了共贏。對于學生來說，學校和企業共組的教學團隊和提供的教學資源，使學生在有限的求學生涯中，掌握一輩子的生存技能和理論知識，使他們即使作為應屆生，也在行業內，有自己的競爭力。對學校來說，教書育人的目的已達到，還解決了學生就業難、高學歷、低能力的難題，長期以往，還會實現社會效益的目標。對企業來說，通過為學生提供實踐的場所，提高了學生的綜合實力，收獲了不盡的無價之寶——學生的創意資源，使企業內的人力資源得到整體優化，構建了自己的核心競爭力，對于企業未來發展也是有益處的。

三、校企合作模式研究

1.“項目引入”模式

目前最常見的校企合作模式就是“項目引入”模式。學校將企業的真實項目引入到課堂中，同時企業派遣有經驗的專業人才到學校，和教師根據學生知識掌握能力和企業實際需求，共同制定教學計劃與教學管理，學生可以獨自完成或者選擇和別的同學進行合作，共同完成項目的設計，專業的實訓教師可以定期到學校，對學生的設計中遇到的問題進行指導，對設計中的不足，提出完善的建議，對學生最后的設計成品進行科學的評價4。教師和實訓教師可以將公司的一個真實項目作為競賽項目，以此，來調動學生的積極性和創造性。舉辦設計競賽時，要按照真實的流程走。學生充當設計師的角色，根據自己的實際需求，選擇是個人完成還是分組完成，而教師和實訓教師就擔任評委，共同考核，學生將自己的靈感引入到設計中，實現了對教學內容的自主選擇，學生通過小組討論和教師的評價，不斷的對自己的學習情況進行思考，會主動調整自己的學習過程，這種自主性的學習，更加使學生的專業操作技能得以強化。這種模式要注意引入的項目和相關的理論知識教學是同步的，否則效果無效，這需要學校和企業進行提前溝通。

2.“訂單式”模式

“訂單式”模式，使學生的就業有了保障，可直接提高就業率。它的內涵就是學校和企業簽訂協議，協議內容就是企業為學校提供實踐場所和實踐資源，學校將培養好的人才輸送給企業5。這種模式主要分為兩種，其一是集中訓練營模式。企業將學生集中到一起，進行短期全天制培訓，培訓師將企業的設計技能與其他相關的方面灌輸給學生，使學生在短期內掌握這種能應對實際崗位的基本技能，從而在訓練結束后，能在企業實際的崗位上，使自己的設計技能和知識得到強化，逐漸游刃有余起來。根據學生在崗位上的表現情況，學校和企業在進行培養模式的完善。其二是師徒綜合培養模式。集中訓練營模式比較適合學校和大型設計企業的合作，而在實際中，學校合作的企業規模、人才有限，為學生提供的崗位也是有限的，所以學?？梢栽黾雍推髽I合作的數量，學生在這些企業中實習，更加考驗學生的綜合能力，而企業的設計師、管理者、學校的教師都會成為學生學習生涯中的人生導師，最終學生的綜合素質得到培養，成為真正的人才。

3.校內“工作室制”模式

校內藝術設計工作室可以成為校企合作的平臺。這種模式是模擬真實的社會工作場所，使學生提前扮演設計師的角色。企業將真實項目交給學校藝術設計工作室，分組后的學生通過和組員討論以及教師的指導確立設計方案，然后進行分工合作?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ揭云髽I為依托，使兩者的合作實現雙向效益。這種項目的選擇途徑可以通過依托企業或者其他途徑獲得設計項目6。學生通過參與設計，提前感受到工作崗位帶來的壓力和挑戰，能很快的適應這種工作模式，并且使自己的實踐能力得到鍛煉和強化，對以后的崗位求職中，是有很大益處的。而企業直接以低成本完成了項目設計工作，實現了經濟效益。

4.“工學交替”模式

這種模式是將企業和學校兩種學習場所結合起來，使學生在理論知識與技能實踐中交替學習，培養學生達到最好效果的建議就是將企業的設計室建立在學校，或者由企業和校方出資，共同在學校建立校企合作的實訓基地。這樣企業可以節省一部分的工作場地租金，還可以以低成本獲得學生無盡的靈感設計作品，這在很大程度上，減少了消費成本，實現了很大的經濟效益，而學校則為學生提供了便利的實踐場所，使學生的實訓更加真實。

四、結語

篇5

關鍵詞： 校企深層次合作 合作機制 常州冶金技師學院

校企合作是技工院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，校企深層次合作的探索與實踐研究是解決專業可持續發展的關鍵。在實施校企合作的過程中暴露出了一些深層次問題，如共贏合作機制的建立等，已成為制約技工教育發展的瓶頸，這些矛盾的解決直接關乎高職人才培養目標的實現和技工教育的持續健康發展，如何構建合作雙方利益互惠的、互動的、共同發展的長效雙贏機制成為社會關注的焦點。校企合作辦學是技工院校重要課題，成為技工院校的主要辦學模式。常州冶金技師學院前身為寶鋼集團常州冶金機械廠技工學校，多年來一直實施校企合作，在機電專業校企深層次合作方面有著一定特色，取得顯著成效。

常州冶金技師學院依托周邊諸多大型企業的教學資源優勢，與寶菱重工機械有限公司、常州東芝變壓器有限公司、梅特勒-托利多（常州）稱重設備系統有限公司、常州騰星機械制造有限公司、小松（常州）機械有限公司等多家大型企業簽訂了合作協議，積極倡導和不斷探索校企合作、產學研結合的開放式辦學模式，完善合作機制。長期以來致力于將現代化的企業管理和文化融入到本專業的各項教學管理中，將先進的機電一體化技術應用于教育教學工作的全過程，形成了理論教學、企業專家講座、技能訓練、下廠實習，頂崗實習和就業有機結合的教育鏈。實現了教學與企業對接，專業與崗位融通，技術與工作結合，學生就業就是員工的培養目標。實施了按教學目標，學生分階段工學交替有針對性實習，并以模塊化教學為主體；以崗位技術與完成生產任務同步考核為教學模式。逐步使學生身臨其境地感受企業管理要求，熟悉先進生產設備，接觸企業眾多的產品和工藝。從而達到教、學、做三者合一的高度統一，實現學校教學與企業崗位的零距離對接。

1.當前校企合作機制存在的問題

近幾年，我院積極實施校企合作，廣泛開展訂單式培養，建立校外實習基地，邀請企業參與課程開發、專業建設、人才培養計劃設計等工作，在共建生產性實訓基地方面進行了有益的嘗試，制定了校企合作章程、管理辦法等。學院從上到下對校企合作的重視程度和認識性不斷提高，通過不斷嘗試，也確實取得了一定的成績，但隨著校企合作工作的深入開展，在實踐中我們遇到了一系列的困難和困惑，這些困難和困惑正是制約多數技工院校校企合作的共同難題。主要是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制等。

1.1缺乏共贏機制。一些企業有需要就要求學校派學生實習，經濟形勢不景氣時就不提供崗位，學校沒有更多話語權，常處于不利地位。在校企合作中能否獲益是企業能否長期參與校企合作的關鍵，只有這樣才能發揮企業在校企合作中主動性。

1.2缺乏政策和制度支持。雖然我國現在高度重視校企合作，各校也開展了試點，但有關校企合作的法律法規、優惠政策、鼓勵政策尚不健全，政府也未建立專門的校企合作的協調機構負責設計、推行校企合作，很多項目主要由學校在推動。

1.3合作深度層次淺。學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，二者難以真正融合，使校企之間的合作層次和受教育者從學生到企業人的角色轉變受到一定制約。按照合作的深度，有人把校企合作分為三個層次：一是淺層次合作模式。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，簽訂合作協議，建立合作指導委員會。二是中層次合作模式。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，建立由知名專家參加的專業指導委員會，制訂切實可行的專業教學計劃，確定專業能力結構，根據企業的需要進行人才培養。三是深層次合作模式。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、產品和經營決策，擴大整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系。目前，多數技工院校仍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，遠未形成可持續發展的校企合作的良性循環機制。

1.4學校自身條件不足，企業積極性不高。技工院校提供的服務難以滿足企業的需要，學校自身實力不強，學校硬件設施、師資等實力弱，科研能力不強，不具備服務企業的能力，制約了校企合作的開展。

2.構建良好的校企合作機制

校企合作特別是深層次合作，涉及政府、企業、學校、受教育者和家長等多個方面，為達到有效的合作效果，建立長期的、可持續發展的校企合作關系，建立良好的運行機制，需要政府、學校、企業等多方的共同努力，構建多層次校企合作機制。

2.1政府主導機制。校企合作實際上是學校與企業之間的一種資源交換，單靠學校一方主動出擊解決不了根本問題，也很難保證校企合作的長效性，需要政府宏觀調控，需要政策的引導和財政的支持。政府在推進校企合作中發揮主導作用：制定相應的法律、法規，構建一套剛性有制約機制的法律保障體系，把企業參與校企合作、培養高技能人才作為其應盡義務，明確企業參與教育的責任、義務和權利；協調有關部門制定鼓勵校企合作的激勵政策，落實資金扶持政策等，調動學校、企業參與合作的積極性；發揮在學校和企業之間的橋梁作用。

2.2校企互利機制。校企雙方應建立多形式的互利機制，調動校企雙方的合作積極性。（1）校企共管機制。積極吸納學校辦學利益相關方共同管理學校，特別是吸納相關企業參與學校事務的管理，使相關企業成為學校管理的主體之一，在學校事務的治理中有充分的話語權。（2）信息溝通機制。建立多樣化的校企合作信息溝通制度和平臺，及時把握企業參與學校辦學的利益訴求，這是有效開展校企合作的前提。（3）利益分享機制。學校和企業作為獨立的利益主體分別有各自的利益訴求，技工院校應尋找并把握校企雙方的利益結合點，圍繞校企利益結合點設立多樣化的合作項目，以服務企業換取企業服務，真正實現合作共贏。（4）情感促進機制。學校領導和教師應采取多種形式建立并維護與合作企業領導和技術人員的良好人脈關系，促進校企全方位、深層次合作。

2.3校企合作的保障機制。校企雙方要為校企合作提供相應的政策保障，制定管理制度，建立有學校、企業和學生共同參與的人才培養質量監督和評價管理辦法。如建立相關基礎文件：《合作辦學協議》、《專業建設委員會章程》、《校企聯合共建實訓基地協議》、《校企合作協議書》、《校企合作咨詢委員會章程》、《校企合作咨詢委員機構》、《冠名班、訂單式培養協議》、《實習培訓基地協議》、《學生頂崗實習協議》、《教師培養計劃》、《企業專家兼職教師考核辦法》、《企業員工培訓協議》、《合作辦學專項經費使用管理辦法》、《校企合作產品開發協議》等。建立新的教學質量監控體系與評價標準，企業參與課程標準的制定和質量監控，課程評價標準必須將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。為此，我校與江蘇移動常州分公司聯合開設計算機網絡應用專業時，不僅簽訂了合作協議，移動公司還參與了專業開發建設，對專業標準、開設課程、技能鑒定考核、學業評價等各方面都提出了具體要求。

2.4完善工學結合培養人才的機制。工學結合技能人才的培養模式，是被實踐證明了的一種高效、高質培養技能人才的模式。通過工學合作、工學交替的合作方式使多方獲益，利益共享，為實現可持續發展，還要完善校企雙方共擔的人才培養機制。一方面要注重內涵建設，提高技術開發與服務能力，走產學研發展之路，改革傳統課程體系，培養企業、社會急需的高素質技能型人才。另一方面要注重工學結合社會環境的構建，明確企業在技能型人才培養中的地位、責任與義務，調動企業參與人才培養的主動性和積極性。從而實現工學結合人才培養的良性循環，保證高素質、技能型人才培養的可持續發展。

技工院校的校企合作要有新思維，走雙贏之路，我們要探尋有利于企業利益和學生利益的校企合作新機制，開展長期合作。校企合作中要注重學校在學生培養中的主導地位，把系統培養學生的崗位工作能力作為校企合作的衡量標準。與企業界做朋友，解決好合作中可能出現的矛盾，為學校獲得更多的合作機會，為學生提供合適的崗位選擇，達到共贏。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：保險專業 校企合作 實習基地

近年來保險行業發展迅速，對于人才的求量不斷擴大。高校與保險企業合作進行人才的培養成為趨勢，但是受多方面因素影響，校企合作在內容、層次、形式、途徑及程度等方面存在差異保險行業大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，對于保險營銷人員應具備的素質很難用標準化的指標來衡量，相同的保險營銷手段對不同的人或機構產生的營銷效果不同，所以保險企業在考核營銷人員的業績時往往通過成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。而這些教學內容在校內很難完成，即使進行效果也不是很理想。

一、校企合作建設實習基地的必要性

保險業是國民經濟發展最快的行業之

，人才需求量較大，特別是接受過高等教育的專業人才。2010年《福布斯》亞洲企業人才調查顯示，保險承保（核保）人員和保險理賠人員排在十大急需人才類的第6位和第8位。受歷史原因影響，存在著近二十年的人才培養斷層，且一直被列為國家教育部目錄外專業，起步晚，定位不夠明確，辦學經驗不足，人才培養的水平較低。建立校企合作的辦學機制有利于人才培養水平的提升，是符合高等職業教育規律的有效途徑。特別是保險專業，與企業合作辦學可以提高教師教學水平和科研水平，有助于學校為滿足市場需求和經濟發展而進行的教學改革，有助于實現教育對象從學生到保險從業者的角色轉換。校企合作使保險企業以較低的成本得到高校畢業生中的優秀人才。由于學校和企業在運行機制、文化背景、價值取向等很多方面存在差異，學校內部不同專業在校企合作方面需求不同，二者很難真正融合，使校企合作在運行的過程中矛盾凸顯，制約了校企合作長效機制的形成。從目前的校企合作現狀來看，由于就業壓力等因素，學校尋求企業的合作變顯得更加主動，企業在合作辦學上僅僅是停留在對學校的資助以及提供實習基地、合作培訓員工上，多數的合作只是停留在表層上，難以達到較深層次的合作。

二、校企合作過程中存在的問題

（一）校企合作制度不健全

保證校企合作進一步發展需要一定的制度保證，明確雙方所享有的權利和必須承擔的責任。校企合作是營銷保險專業實踐教學的重要組成部分，而一方面要明確校企合作工作的承擔者及具體分工，另一方面要明確承擔者的權利與義務及違約的后果。校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現平平的高校都有一個普遍的現象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以當合作出現問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。

（二）校企合作權責不明確

高校追求的是教學效益最大化，通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高，使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。而保險企業追求的是利潤最大化。合作動機直接影響著合作的目標及其實現。校企合作從本質上來說應該是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。校企合作能否長期堅持因主要取決于學校和保險企業各自對自身發展、社會貢獻價值和作用的認識程度，另外還涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發展空間和發展規律等多個方面。但從實際調查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，而是單純的為了完成實踐教學環節，作為實習基地的保險企業往往對公司的長遠發展不重視，片面追求眼前的市場份額和短期業績，對人才培養和儲備的關切度不高，不愿意花力量和經費去培養在校的保險專業學生不會給實習學生安排具體崗位，不會免費為非職工提供培訓。

（三）校企合作運行不順暢

保險校企合作模式較多，目前在我國被稱為校企合作模式的校企合作形式不下幾十種。如項目開發模式、合作辦學模式、工學交替模式、訂單培養模式等。這些模式在運行過程中，需要設置專門的校企合作管理部門，

般都是由教學管理部門兼管，掌控校企合作的整個運行過程。目前，保險專業的校企合作取得了一些可喜的成績和經驗，如復旦大學與太平洋保險公司校合作建立的金融學院、西南財經大學與中國人民保險公司和中國人壽保險公司的四川省分公司建立長期合作關系，中南財經政法大學與新華人壽保險股份有限公司達成合作協議，在原金融學院的基礎上共同創建，新華金融保險學院。但是目前很多校企合作具有較強的臨時性和隨機性，存在校企合作的規模較小、穩定性差，缺少自覺性和約束性的問題。雙方都是在有用人需求或崗位需求的時候才考慮校企合作，缺乏長效機制。因此，為了使校企合作能保持長期穩定的發展，必須建立校企合作長效機制。

（四）校企合作缺乏政策保障

目前我國還沒有關于校企合作的專門法律，相關的政策扶持也比較少，僅靠高校和企業之間的合作收到內外環境等諸多因素的影響，即使進行約定或協議也難以保證合作的長期性。校企合作不僅僅是學校與企業的合作、教學與實踐的合作，也是科技與經濟的結合。在合作的過程中，國家的相關政策對校企合作長效機制的建立起到了關鍵作用。如果制定相關法律法規或政策明確校企雙方的權利和義務，建立校企合作保障制度、激勵制度和懲罰制度，將校企合作納入國家法律保障和制約的體系之內，必定將會使校企雙方合作更加順暢。政府在校企合作中的角色和職能定位，對校企合作的開展都會起到重要的影響。

三、校企合作共建實習基地的對策

（一）建立健全校企合作的相關制度

校企合作雙方必須建立各種保障機制。首先是政策保障機制的完善，為了提高企業參與合作的積極性，政府可以加強政策導向，制定專項補助政策和稅收優惠政策，讓企業在與高校的合作中獲得直接利益。對參與校企合作辦學的企業可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用享受一定的減免稅，特別對校企合作中做出較突出成績的企業給予鼓勵，吸引更多的企業參與合作辦學。有力的政策支持關于將使校企合作走的更久更遠。其次是經費保障機制。應設立校企合作專項資金，用于開展校企合作活動和建設校企合作人才培養基地。同時還需要建立健全相應的管理制度。例如學生崗位實習制度、實訓基地建設與管理制度、實習實訓操作規范、實習企業學生管理制度等。完善的政策和制度是校企合作長期進行有力保障。

（二）訂立協議明確雙方的權利義務

通過訂立實習協議來明確雙方的權利義務是校企合作長期進行的保障。校企合作的最佳效果是實現雙贏。合作內容主要涉及以下方面：一是保險行業競爭日趨激烈，保險管理和營銷人員素質要求日益提高，保險企業內部高層次人才缺口較大，需要借助高職院校資源優勢，對本企業職工進行專業知識和技能的在職培訓，不斷提高企業職工的知識和技能水平，加快人才培養，以提高企業的競爭力。二是保險企業與高職院校合作中廣泛的宣傳，這樣不僅樹立了企業形象，而且提高了社會影響力和知名度。三是從學校角度看，可以幫助學校推進教學方法改革，改進教學設備，提高學生實踐能力方便學生更好就業。四是實習過程中學生的管理，如學生食宿、學生安全，學生人身保障及實習效果的考評辦法。這些都應該在協議中進行明確。

（三）健全校企合作運行機制

校企合作運行機制主要包括以下幾個方面：一是高技能人才校企合作培養機制，如保險精算師、理賠師、會計師和理財規劃師等?？梢越⒏呒寄苋瞬判Ｆ蠛献髋囵B管理委員會，成員可以來源于保監會負責人、保險行業高管和高校代表，其職責是研究制定校企合作培養高技能人才的發展規劃，培養方向和目標，在學校與企業開展合作過程中發揮指導和協調作用。二是激勵制度。中央政府和各級地方政府應對積極開展校企合作的保險企業和高校給予政策支持和獎勵，進一步鼓勵他們開展產學研結合，在高技能人才培養方面做出更大成績，特別是承擔實習見習任務、培訓成效顯著的保險公司或保險中介機構。三是學生校外實習機制。學生實習期間，企業與學校雙方有義務對學生實習工作做好組織協調工作，對沒有按規定實施的，要給予一定的處罰。同時還要保障學生在實習期間的人身安全，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

（四）加強實習基地指導教師力量建設

保險實踐發展很快，傳統的教學模式已很難滿足行業對保險人才新的培養要求，對保險教學提出了新的挑戰。近年來，由于保險專業大量開辦，對保險師資需求急速膨脹，但目前保險師資隊伍無論從數量和水平上均有一定差距，保險專業高等教育起步較晚、，基礎薄弱，很多教師是非保險專業出身，理論體系的充實完善需要一個較長的時間。絕大部分保險專業教師沒有在保險公司從業和實習的經歷，造成師資缺乏，尤其是能夠得到業內外廣泛認可的有理論、懂實務、會教學的專家型人才。解決這一問題，一方面是加大保險專業師資的培養，另一方面是充分利用保險行業協會、保險公司的資源優勢，聘請相關專家、高管來講授部分課程和指導實踐。

參考文獻：

[1]袁秋月，高職院校校企合作現狀分析[J]，現代商貿工業，2008（9）：268-269

[2]李佳，張麗英，保險公司與高校合作建設保險學科模式的思考[J]，河北科技師范學院學報，2010（9）：73-76

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【關鍵詞】校企合作 中職教育 教學改革

當前，對中職學校而言，選擇和企業合作是提升其教育質量的有效途徑。近年來，很多國內的中職學校從社會企業的實際需要出發，堅持理論教學和社會生產相聯系的教學理念，著重進行技能培養，基本形成了人才培養的校企合作模式。在二十一世紀，經濟社會發展迅速，教育要想與此相適應，就應當培養越來越多的高素質的人才。在這樣的背景下，中職學校面臨著機遇和挑戰并存的現實，怎樣提升競爭的優勢，也就成了中職學校亟需解決的關鍵問題。

一、國內中職校企合作人才培養模式的現狀

經過三十多年的實踐與探索，我國已基本建成了校企合作的中職教育模式。從當前的情況來看，“工學結合、校企雙向介入”模式、“學工交替”模式、“2+1”模式與“訂單式”模式是比較典型的幾種合作模式。

“工學結合，校企雙向介入”是一種開放式的人才培養模式：圍繞職業人才培養這一根本目的，將職業素質與職業素養的培訓作為核心內容。其特征就在于，在培養的整個過程里，學生的就業競爭力、技術應用能力與職業化素質是核心內容，借助于各種教育資源與教育環境，企業與學校一起介入，一起承擔風險，以期培養出高級藍領型或者是工藝實踐型的高素質人才。

“學工交替”人才培養模式：通過學校和企業的一起商議，來完成人才培養方案的制定。在三年的時間里，學生在學校完成理論學習的任務，在企業完成實踐學習的任務，二者緊密結合，互相交替。其區別于其他模式的最基本的特征是：在第一個學期，學生先進行企業實習，學生的入學教育、思想教育和日常的管理工作由企業負責，同時學生還會被安排到不同的技術崗位進行實習，到第三個學期的時候再回到企業接受全職頂崗式的實踐培訓。技能與理論知識的學習在第二、四、五學期進行。在第六學期的時候，學生就應當具備獨立上崗的能力。

“2+1”模式：學生三年的教育時間，需要在學校進行兩年，在企業進行一年。在校內教育的階段，著重進行理論教育，輔之以適當的實習與實驗等實踐活動。而在企業教育的階段，則需要著重開展替崗實習，輔之以有關專業課程的學習。

“訂單式 ”人才培養模式：中職學校和用人單位一起根據市場與社會的實際需要來完成人才培養計劃的制定，完成用人訂單的簽訂，并進行辦學條件、師資及技術培訓等多方面的合作，且學生在畢業之后可以直接和用人企業簽訂就業合同，所以此種模式具有十分明顯的產學研相結合的特點。圍繞就業這一導向，“訂單式”的人才培養模式有利于推進學生的綜合職業素質與能力的顯著提高。

二、現階段中職校企合作人才培養模式中存在的主要問題

現階段中職校企合作中所存在的主要問題有：

（一）校企合作人才培養模式中存在各方面利益協調的困難

校企合作模式的前提與基礎就在于內在互補方面的需要。在校企合作的過程中，存在著很多利益方面的問題，要實現對雙方的有效制衡就必須依靠一個有效合理的機制。在人才培養的校企合作模式里，學校把育人視為首要任務，其強調的是社會效益，與此不同的是，企業將贏利視為首要任務，其強調的是經濟效益。所以，就客觀而言，企業一般不會給予校企合作以足夠的重視。因此，在學校育人教書與企業經營間有一條巨大的鴻溝存在著，二者間的關系很難得到有效的協調。

（二）學生的管理工作面臨新的挑戰

當前，中職學校存在生源素質較差的問題?，F階段的學生通常會存在學習勁頭不足、不夠吃苦耐勞、紀律性較差等問題。所以，在其進入社會進入企業時，如果所遇到的工作、生活條件未能達到他們的預期，那么有些學生就會表現出不適，不僅不會有效的進行心態的調節，而且還經常會表現出畏難情緒。

三、發展中職校企合作的人才培養模式的幾點建議

（一）推動教學改革的不斷深化，從企業的實際需要出發，將技能培訓和理論教學有效地結合在一起

從當前的實際情況看，盡管中職學校需要應對來自普通本科院校的挑戰，然而也有著與生俱來的顯著優勢。教學能夠和社會需要密切聯系在一起是中職學校最突出的優勢，正因如此中職學校所培養的人才能夠更好的滿足社會需要，中職學校也因此具備了更強的實用性與針對性。所以，我們應從中職學校的這一優勢出發，圍繞這一中心，將社會生產和理論教學緊密的結合在一起，以期能夠為社會、為國家培養出更多的對口人才。

（二）校企合作，注重信息對稱

當今社會是一個信息化高度發展的社會，不管是哪一種生產或合作都需要信息對稱。若社會需要的是A，而你生產出來的卻是B，這顯然就是一種信息的不對稱，這會直接導致生產上的浪費，所有的努力也都會成為無用功。所以，校企雙方在重視合作的同時，還應當做好信息對稱的工作。學校應當從企業在人才方面的需要出發，根據國家的有關指導方針，完成培養戰略的部署；同時，企業也應當充分的考慮中職學校的辦學環境與學?，F有條件，提出適當的要求與建議。而要辦好這些事情，要確保信息的對稱，就需要依靠一個有效的信息溝通平臺。

（三）提升校企合作的廣度和深度

在建設校企合作的人才培養機構時，需要按照不同的專業，來邀請教師和企業專家，成立相應的指導委員會，且把“委員會”確定為管理校企合作的核心；不斷完善學生的實習管理體制，校企雙方一起建立一套比較系統的實習管理辦法。其次，應推動校企合作人才培養信息反饋機制的不斷健全與完善，重視實習制度的改革與完善，提高實習的有效性。此外，中職學校也要充分利用其所具備的軟硬件方面的條件，為企業提供崗位培訓所需的場地與師資資源，為企業各工種的任職資格考試及企業職工的考工訓練提供服務，只有這樣才能不斷的拓展校企合作的廣度和深度。總而言之，構建校企雙贏的合作體制，構建利益共同體，是確保校企合作人才培養模式順利實施的基礎與保障。

（四）推動中職學校的專業教學改革活動的不斷深化，施行開放辦學

據研究，企業需要的是在某方面有著專、精技術的人才，而學校卻將普及基礎知識作為教學的重點，所以，在人才培養的過程中，校企雙方會遇到相互的信任問題。對于中職學校而言，就應從市場的實際需要出發，根據企業在需求方面的變化，重新設置或調整學校的專業與教學內容。在設計教學內容時，絕不能將學科視為唯一的依據，應明確職業素養與應用實踐能力的培養這一主要目標。對于高級藍領來說，其核心的競爭力就是技能，這也是學校培養的主要內容。從學生今后的發展來看，必不可少的一項重要內容就是職業素養，所以，在改革教學時，學校應從上述兩方面著手。堅持“實用、實踐、實效”的基本原則，從社會的實際需要出發，整合、重組教學內容，重視知識的實用性。與此同時，中職學校還應當聘請企業的負責人或相關的專家、學者作為學校的客座教授，成立專業指導及合作委員會，請他們為學校的課程建設和改革、專業建設和改革、校企合作及實習基地的建設與發展出謀劃策。在專業指導及合作委員會的參與下，各專業能夠科學地完成教學計劃的制定、完善、修訂與實施工作。

（五）加強學生的管理教育工作

就人才培養的校企合作模式而言，實習生和企業員工或在校學生是完全不同的，所以應當特別重視實習生的管理工作，在學生一入校的時候就抓好政治思想的教育活動。為了讓即將畢業走上企業崗位的那些在校學生更快地適應，學?？梢远ㄆ谘垉炐惝厴I生或者是企業中的優秀員工來學校交流思想。通過這一機制，使學生在參加工作之前就能學習優秀的企業文化，了解企業的制度規章，這將有利于其良好的工作、實習作風的形成。校企雙方應提前做好學生的思想教育工作，確保學生可以在進入企業工作之前就做好心理準備，這樣可以防止臨陣脫逃情況的發生，有利于學生平穩的完成思想上的過渡，有利于學生角色的轉變，有利于其身心的培養。

綜上所述，我國的中等職業學校應當追趕社會發展的步伐，應重視改革現有的人才培養模式，努力把學生培養成有良好職業素養、有著較高的實踐能力的高素質人才。所以，在人才培養的校企合作模式的創新與改革方面，要走的路還很長。不管是在設計具體的學生培養方案方面，還是在培養學生的職業素養與專業技能方面，都需要我們進行深入的理論研究與實踐論證。

【參考文獻】

[1]孫豐勤.深化校企合作. 推進工學結合[J].考試周刊，2009（35）：34-35.

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語言學是一門以語言為研究對象，探索其結構、運用、社會功能和歷史發展的科學，而經濟學是研究如何用稀缺的資源滿足人類各種需求和欲望的科學，兩者看似關聯甚小，將兩者結合的研究也起步較晚。直至二十世紀六十年代，美國教授JacobMarschak(1965)提出語言經濟學，這門將語言學與經濟學結合的交叉學科才正式產生，經過半個世紀的發展，其可行性和重要性最終得到了學界認可。著名學者魯賓斯坦就曾表態，經濟理論是人們對在人類相互作用中的常規性進行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規性就是自然語言，語言從部分意義上講也是一種交流的機制。而經濟學試圖將社會制度解釋為從某些函數的最優化過程中所衍生出的常規性，這一點可能對語言也是適用的。語言經濟學認為:(1)語言是一種人力資本，而人力資本是經濟增長的原動力。這就告訴我們要重視相關語言人才的培養，同時像其他資本一樣，這類資本的獲得也需要投資，且需要正確和充分的投資。此外，對于投資是否取得成效要看是否培養了合格的人才，這樣的人才是否能精通這門或幾門(專業)語言，且最終能轉化為生產力，能為語言的學習者個人、企業和社會創造價值。(2)語言存在經濟特性，即價值、效用、費用和收益。這要求我們注重其價值和效用，注重成本效益，即最終評價要考慮如何在盡量減少成本的情況下提高收益。(3)語言是公共產品。主要意思是具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性。非競爭性指某一消費者對它的消費不會降低其他消費者對該物品的消費水平，非排他性指對群體內全體成員開放。語言的掌握不光可增加個人的競爭力，且可增加國家間經貿往來、文化傳播、信息技術和知識的共享，促進社會整體發展。在這個過程中，要注意不光學習語言的個體要實現收益最大化，社會集體的收益也要實現收益最大化。(4)語言的經濟效用取決于市場的供給和需求。供需平衡是一切經濟活動追求的目標，商務英語人才的培養當然也不例外。

二、我國商務英語人才培養的現狀

隨著改革開放的發展和全球經濟一體化的產生，我國越來越多地參與國際政治經濟事務，對精通外語的人才需求不斷增加，也越來越重視對外語人才的培養。為了從整體上提高國民外語素質，尤其是英語素質，我國早在義務教育的最初階段就要求開設英語課程，城市中更是從幼兒時期開設英語學習班。大部分學生最遲從小學一年級開始，至高中畢業，要學習12年英語。高中畢業后大學階段的學習，不分專業，幾乎所有的學生仍然要繼續學習英語，不少專業碩士生、博士生入學考試仍然要考察英語技能。而是否具有英語四六級證書也成為了衡量大學生學業成績是否優秀，是否為合格的二十一世紀人才的標準。不少企業、國家單位招聘都會要求應聘者必須具備四六級證書，我國這種轟轟烈烈的學習英語的熱潮持續了近四十年。而作為最具實踐應用性的商務英語，大眾對于學習它自然是倍加熱情，各地街頭巷尾到處都是商務英語培訓班，各高校都爭相開設商務英語專業恰恰說明了這點。作為全世界最權威的商務英語考試———劍橋商務英語資格考試(簡稱BEC)，在中國報考人數眾多，全國有超過60所知名大學被授權為BEC考點，甚至BEC有幾年成為中國除雅思外報名人數最多的國際性外語考試。持續的“英語熱”，尤其是“商務英語熱”理應能為社會提供大量商務英語人才，可現實卻事與愿違。雖然有大量的學生學習商務英語，但是學習效果很不明顯。這體現在以下幾個方面:(1)勿論實踐能力，連考查基本技能的考試成績都不理想。以BEC考試為例，每年雖有大量人數報考，據官方統計，BEC在中國的通過率與其他國家存在較大差距，初級和中級通過率大概在35%，高級只有20%左右，其中中等成績占3%—4%，成績優秀的不到1%。(2)商務英語口語、聽力、寫作等實踐能力差，不能有效交流，這與我國重筆試，輕口頭表達、聽力訓練的英語教育培養模式相關。(3)專業技能不過關。盡管各學校的商務英語專業都開設了相應的專業課，如國際商法、對外貿易、商務禮儀、函電寫作、商務英語筆譯和口譯等，但是課本知識很多學生學過就忘，缺乏操作平臺實踐，導致學生反映學與不學效果差異不大。不少企業表示，即使招聘商務英語專業的大學畢業生，仍然還要在上崗后進行大量的培訓。總之，我國商務英語人才培養的現狀可用一句話概括，那就是“英語熱”和商務英語人才的供需失衡。從經濟學角度不難發現，在商務英語的人才培養上，我們正面臨著投入巨大但效益低下的尷尬局面。這具體體現為很多學習者投入大量時間和金錢學習商務英語，甚至報讀這個專業，但由于自身水平并未達到市場需要的要求，導致無法就業或無法找到專業對口的工作;另一方面，不少企業也為不能招聘到合格商務英語人才而煩惱。

三、從語言經濟學角度探討為什么培養商務英語人才要采取校企合作模式

1.校企合作模式可降低商務英語人才培養成本。

首先，可降低學習者個人投入。因為從學校到企業一條龍的培訓學習可減少學生外出自己找地方培訓的時間，也可以以最低廉甚至免費的方式學習市場最需要的專業知識。其次，也可降低企業成本。因為這可以極大減少企業后續培訓員工的時間，從校企合作項目表現優秀的學生中直接選拔人才也可減少招聘成本。再次，還可降低學校成本。學校將一部分實習工作直接交給企業，可以減少學校相應工作量。綜上所述，校企合作模式可從整體上降低社會成本。

2.校企合作模式可提高商務英語人才培養效益。

首先，可提高學習者個人效益。因為學生不光可以將書本內的知識與實踐相結合加以鞏固，在實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，成績優秀者大部分可留在企業工作，當然促進了就業。其次，可提高企業效益。因為企業是以滿足自身需求的目的進行這個項目，培養的人才當然是正好自己所缺乏的，期滿后企業可以直接將表現優秀的學生留下從而使自己的需求得到有效滿足。再次，學?？赏ㄟ^與企業合作了解商務英語人才市場需求的變化，從而提高自身專業設置的合理性和優化教學內容，使教學效益優化。隨著相關就業人數的增加和企業需求的滿足，這當然能從整體上提高社會效益。

3.校企合作模式有利于高校和專業自身的發展。

我國高校正面臨激烈競爭的局面，尤其是英語專業，由于很多學生僅具備英語技能，不像其他專業學生有專業技能，而不少英語專業學生連英語本身學習效果都不理想，所以難免競爭力不如其他專業學生，這使得不少學校英語專業報名學生人數不斷減少。隨著英語教學改革的呼聲高漲，未來英語專業的發展前景并不明朗，若不能居安思危，提高自身競爭力，未來勢必面臨更危險的處境。發展校企合作模式，將傳統單一的英語人才培養模式轉化為更有效、更具實踐性的模式，有利于高校和專業自身的發展道路探索。

四、關于校企合作模式的幾點建議

1.校企全方位合作，企業幫助學校進行滿足市場需求的課程設置

減少不必要的課程，對于普遍反映學起來困難且需重點掌握的技能學校應加大學習力度，因為畢竟學生在企業實習的時間有限，大部分時間以及大部分技能還是在學校學習。

2.學?？膳蓪I課教師去企業學習和接受培訓。

試想若專業課教師知識止步于課本，不了解社會和企業真實情況，照本宣科，且不說內容枯燥，學生通過課堂學到的東西勢必與實際發生斷層，降低這種人才培養模式的有效性。

3.學?？膳c多個多種類型企業合作，企業也可與多個學校開展合作。

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通過學校與企業的合作平臺，實現工程管理專業本科生創新能力的培養、提升、飛躍，提高專業指導教師的責任心與使命感；針對企業需求為企業培養緊缺人才，為企業的可持續發展提供了人才保障，也為本科生就業開拓了新的渠道，實現了企業與學校的雙贏，為今后學校人才培養模式提供了參考依據；通過校企合作聯合培養工程管理人才這個契機也拉近了企業與學校的關系，實現了企業技術人員與學校教師的深層次交流，在提高教師工程素養的同時，也為企業人員專業素質的提升提供了一個技術平臺。

二、校企合作工程管理專業卓越人才培養模式的實施內容

1.成立校企共建指導委員會。

由學校、學院領導及專業負責人與校企合作單位領導、技術專家等組成，就校企合作管理機制、具體實施方案、人才培養模式等進行決策和指導。

2.制定校企合作人才培養的培養方案和課程體系。

外聘企業高層次技術和管理專家為學院客座教授，校企雙方共同制定培養方案和課程設置，明確專業建設的培養目標、課程體系、教學內容、考核方式等。共同組織實施創新人才培養的培養過程，共同評價創新人才的培養質量。

3.明確企業對急需緊缺人才的需求。加大定向培養班學生實踐能力的培養，培養學生愛崗敬業和團結協作精神，增強專業視野和社會適應能力。

4.組建校企聯合的雙導師隊伍。

從學校選擇專業理論知識扎實、有責任心、創新意識的教師，從企業外聘高水平工程技術專家共同組建指導教師隊伍。在授課、實踐環節、創新活動等全方位合作參與、共同指導，將理論基礎知識和工程實踐應用緊密結合，確保實施效果。

5.制定公平效率的管理考核制度。

與企業達成共識，按照通用標準和行業專業及企業標準制定培養制度與標準，包括學校職責、企業職責、學生考核標準、教師獎懲條例等，制定指導教師工作量津貼標準和指導教師考核制度、企業工程技術人員獎金標準和考核制度。

三、結語

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關鍵詞 校企合作；有序logit模型；大職業教育系統；企業；職業教育

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0015-06

一、前言

從發達國家的實踐來看，企業直接參與并舉辦職業教育，已經成為當前職業教育發展的主流趨勢。如美國參與職業教育的企事業單位已達5萬多家，另外校企間合作開辦不同層次、不同類型教育項目的院校也有1000多所[1]。日本企業普遍認為，學校的職業教育無法完全滿足企業需求，所以，企業開展職業教育在日本得到廣泛認可，它解決了學校教學內容與企業所需職業技能相互銜接的問題[2]。

由企業舉辦職業教育在我國并不新鮮，有關研究顯示，在計劃經濟時代，國有大型企業承辦了當時70%以上的技工學校和職工大學，并積聚了雄厚的職業教育資源，是當時我國職業教育的主要構成[3]。但是，隨著市場經濟體制的逐步建立和完善，國家為了解決企業辦社會的問題，將大部分企業所辦具有公益性質的職業學校轉由地方政府主管。進入21世紀后，社會各界重新認識到企業參與職業教育的重要性，于是政府又鼓勵行業企業積極參與職業教育?！堵殬I教育法》明文規定，企業有責任和義務通過各種形式支持職業教育的發展。歷次全國職教工作會議都明確提出鼓勵和支持企業積極參與職業教育，進行校企合作。如最新的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號文）中就提出：“不斷深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式改革”，“探索‘校中廠’、‘廠中?！葘嵙晫嵱柣亟ㄔO模式。”

二、文獻回顧及述評

關于校企合作的文獻目前已有不少，部分學者采用調研報告的方式來考察校企合作情況，調研主要從兩個方面進行：一是從企業角度，例如，周鳳華發現行業已經在職業教育中開始發揮作用[4]，畢結禮等和王文槿對校企合作的企業方進行調研，了解當前校企合作的真實狀況[5][6]，霍麗娟等以河北省企業為例考察了企業參與校企合作的意愿[7]；二是從職業技術院校的角度，如張利庠等對企業參與校企合作職業教育的影響因素進行實證研究[8]，胡小勇等調研并分析了高職院校校企合作基本情況[9]。

蔣國平[10]，歐陽麗[11]，譚界忠[12] 等對校企合作模式的內涵、基本特點、類型、意義、現狀、存在問題、實踐等各方面進行歸納和總結。有些學者依據校企合作的影響因素和合作各方的功用，對校企合作的體制機制進行深入探討。如余祖光研究了職業教育校企合作的機制[13]，張海峰研究了高職教育校企合作聯盟的系統[14]，龐世俊等分析了職業教育中校企合作的驅動方式解構、問題與策略[15]，喻忠恩對當前校企合作的運行機制進行了評析[16]。

校企合作中雙方的關系問題也是學術界研究的熱點，有些學者移植其他學科的理論分析校企合作體制中校企雙方的關系，如王炎斌借鑒資源依賴理論[17]，賀修炎使用利益相關者理論[18]，李向紅等利用博弈模型[19]，張苗熒采用中間組織理論[20]，張健等使用知識管理框架[21]，張英杰等[22] 和馬成榮[23] 則運用企業理論中的相關分析方法。

從上述文獻來看，校企合作是職業教育發展的方向和趨勢，社會各界已經就這一理念達成基本共識，但實踐中暴露出的問題仍不少。主要集中在三方面：第一，相關制度法規缺失，現有政策難以得到較好落實，雖然政府確定了企業參與職業教育的職教改革方向，然而，當前推動校企合作開展的政策法規和實施規范仍缺乏可操作性，而且現有政策法規也難以調動企業參與職業教育的積極性；第二，職業技術院校目前是校企合作的主要行動者，然而其與企業開展的合作仍是淺層次的，主要成績是解決了部分學生就業或實習的問題，但沒有真正建立起深層次校企合作的長效機制；第三，目前主動尋求與學校合作辦學的企業微乎其微，企業參與校企合作的積極性不高，合作方式停留在個別項目支持、提供實習實訓基地、季節性頂崗實習、員工合作培訓等層面，行業組織未能起到協調和中介服務平臺的作用。

三、開展校企合作企業類型分析

2012年廣東省政協委托華南師范大學勞動經濟研究所進行了《廣東省勞動力轉移情況調查》課題的研究，課題組根據研究需要，于2012年初在廣東省境內分別向外出務工人員、企業、基層政府和培訓機構發放調查問卷。本文采用的是其中企業調查問卷數據，此次共回收企業問卷1288份，有效問卷978份①。針對問卷中“貴企業是否曾經和職業技術院校合作，設立‘廠中?！颉Ｖ袕S’，共建生產實訓中心”的問題?；卮稹坝小钡钠髽I共計288個，回答“沒有”的企業622個，空缺和答案無效的問卷68份，從調查數據看，目前已經開展校企合作企業的比例達到31.65%。這反映出由于人口紅利消失，缺工現象已經普遍存在，勞動力不再是無限供給；另外由于企業轉型升級對技能提升的需要，當前企業對于校企合作的積極性開始大幅提高。這表明，現實情況與已有文獻的觀點發生了背離。下面通過910份有效問卷分析開展校企合作項目企業的情況。

（一）企業基本情況