中小學教師教學論文范文

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篇1

1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效

中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。

2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解

目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想

中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現素質教育的基本要求

目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據教育對象、教學內容和培養目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現。因此，只有通過對具體教學過程的動態的、綜合的考核，才能展現參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。

5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節，培訓難以形成長效機制

當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現代信息教育技術在教學中沒有發揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發展跟蹤和問題指導則無法實現。而借助于網絡平臺的遠程教育，雖能利用網絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優勢互補，造成了教育資源的浪費。

二、解決問題的途徑及對策

1.貫徹素質教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質量

調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態度、品質和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內涵乃是養成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的，因此，在全面提高參訓者業務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內容。

2.根據受訓教師的實際和新課程標準設計教學內容，逐步提高培訓效能

中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業發展和個性需要為目標，引領教師專業成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業基礎不同，教學經驗的程度不同，從教地區的經濟發展水平不同，只有合理設計課程內容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發教師的學習潛能，實現教學效果的最大化。教學內容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產研修和業余學習等不同培訓形式，也要區別對待，根據其特點和需要適當調整教學內容及教學方法。

3.豐富和完善任課教師構成

選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質量。打造一支高素質、高質量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家庫，并根據需要進行動態調整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優秀教師作為兼職培訓教師，發揮他們看問題準、解決措施有針對性的優勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創造條件讓他們學習和提高業務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規律和實用方法，實現培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質量，促使中小學教師的整體素質有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現新課改的理念。

4.改革教學方式，創新教學方法，提高培訓效果

新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環境，現場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過案例分析和現場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創新”來提高教學水平。要改革傳統的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質量的不斷提高。改革和創新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮教師，有的是偏僻鄉村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業生;有的是掌握現代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。

5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質的提高

以新課程標準為依據，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變為突破口的培訓理念。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為常規課程，引進培訓內容。通過教學現場的案例分析和問題診斷，考查學員質疑和反思的能力，并將發現問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。

6.運用現代網絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現實體培訓和虛擬培訓的有機結合

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關鍵詞：小學語文教學 情感教學

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區已經由原來的應試教育逐漸轉換成素質教育，在這過程中，情感教學的地位也越來越凸顯出來。情感教學不僅僅在學生的學習上充當了先行官，也很好的將知識情感和學生認知情感有效結合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學的重要性

從大的角度上來看，情感是區別于人與動物的最大的不同，情感是人類發展5000年的文明結晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學，乃至教學最根本的方法和路徑，特別是在小學語文教學。為什么這么說呢，原因如下，小學時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學環境，小學又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學習認知的地方，所以采用情感教學方式在小學中能吸引其學習欲望，這種方法是設身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統的語文教學方式，情感教學在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統教學中，語文的教學是單調的，是平白無味的，缺少的是老師和學生之間的交流和互動，往往最終導致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學的課堂上，這種教育方式將學生和語文知識、故事聯系到一起，深深的吸引了小學生的求知欲望，讓他們在學習的過程中有一種學習的主動性，而不是傳統的被動性，同時這種方式也助于學生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應該得到教育學者的足夠重視。

3情感教學應秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創設情景環境和意境。情感教學中，如何設置情景是關鍵，老師作為實現語文情景教學的首要因素，應該發揮自身最大的硬件條件，為教學提供良好的設施，更深的發覺授課內容的感情氛圍，充分利用情景布置的環節烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學語文課本上，大多數文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環境感染力，豐富語言吸引力，將學生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學生的成長和學習，也有利于教師很好的把握教學方向。

第二、搭建良好的師生關系，堅持學生互動為出發點。從教育者的角度上探析師生關系對情感教學的必要性，作為傳道授業的觸發者，培養和塑造良好的師生直接關系著激發學生學習興趣和好感，比如說，在一般的學習過程中，學生的學習都是被動的，但是如果學生喜歡或者被老師的教學魅力吸引，他們就會發自內心的主動增加學習的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學生希望和老師是一種學習上的平等關系，是和藹可親的教與學的真誠關系，良好的心態是學習的關鍵，因為有了良好的師生關系，在學習中，能起到一種愉悅的求知狀態，我們在快樂中學習，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學生作為教學過程的主體，在語文情境學習上，應當堅持學生互動為出發點才能體現學生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學方式，讓學生參與當情境設置的環節上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學習思維和看待問題的方式，為以后教學找到突破口，有利于今后的改革和學習。其次，在語文教學中采用情境再現方式，將授課內容以情境的模式，重現在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學生身臨其境，對當時的感情徹底的領悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質教育。

第三、以發散思維為主，擴展學生感悟的同時必須以老師引導為根本。語文情感教學是改革后素質教育的重要措施，其目的在于提高教學質量，擴散學生思維，發展學生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學生學習為目標，倡導學生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學生的個性和開發了他們的興趣愛好，有利于素質教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學生，另一方面，老師應在情感教學中占據引導地位，雖然語文情感教學是為了更好的服務學生，但是堅持老師的引導地位也不容動搖，因為在學生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應當在加強情感教育的同時，在對學生出現的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導其走向正確的學習之路。固然要堅持老師引導為根本。

4結束語

總而言之，小學語文的情感教學實行的是刻不容緩的，其重要意義和優勢不言而喻，當今社會傳統的教學方式已經不能適應社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學習方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創新的新的情感教學才能有效的將學生和老師聯系在一起，情境教學也是知識和學生間緊密的橋梁，激發了學生學習的主動性和情感，讓學生深處其中，做到了，想學習語文，愛學習語文，主動學習語文的積極方式。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；識字教學；激發興趣

識字教學是一門看似簡單，其實博大精深的學問，是語文教育的基石，因此，如何解決小學生識字教學難的問題成了當前語文改革中的一個焦點。

一、小學語文識字現狀

（一）學生方面

1.學生的識字依賴心理較重，缺乏自主識字的意識。很多學生遇到不懂的字，首先就是問老師、問同學，或者干脆不懂裝懂，有邊讀邊沒邊讀上下，鬧出不少笑話。

2.學生的自主識字的能力較弱。新課標對小學生的識字提出了更高的要求：小學生開始大量接觸書面用語，在日常練習寫生字和聽寫中，總有那么幾個同學的字會寫錯，甚至有時會出現全班單字出錯率較高的情況。

3.回生字開始大批出現，在周記、習作等作業中，發現學生的錯別字多，而且很多都是剛學過的，遺忘率高。

（二）教師方面

小學生的識字教學可謂五花八門，有的老師認為學生的主要教學任務是閱讀和習作，對學生的識字完全放任自流，造成學生沒有真正掌握生字。有的老師則從字形到字義，分析得十分全面，而忽略了學生的識字教學目標。識字是閱讀的基礎。因此，識字教學要貫穿整個語文教學始終，不能將識字任務完全交給學生。這時考慮到小學生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師應恰當地選用教學策略，提高學生自主識字的意識，讓學生自主、有效地完成識字任務。

二、遵循漢字規律，聯想記憶

不同年段識字教學的難點各不相同。對于小學生他們所學的是常用漢字，因此，識字教學的難點是非字音與字義，而是引導其掌握漢字的構字規律，培養其自主識字的能力。

1.對于簡單的象形文字，運用圖、形結合的方法。小學生常碰到簡單的象形文字的認識。在識字教學中，教師可以根據漢字的構字規律引導學生，突破難點。對于簡單的象形文字，教師可以用簡筆畫畫出象形字的圖形，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想，同時，激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

2.對于形聲字的教學，運用形、音、義結合的方法。在識字教學的過程中，會遇到大量的形聲字。根據形聲字“形旁表意、聲旁表音”的構字規律，教師可以采用剖析形、音、義結合的方法進行教學。如油，屬于左形右聲的形聲字，油是液體，與水有關，因此，部首是“氵”。“油”的右半部分是“由”，讀音與“油”字相同，表示聲旁。這樣，把漢字進行“剖析”，就能把識字教學化難為簡了。把字練好不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生感受到成功的喜悅，也才能使學生對自己的字信心與日俱增。

三、激發興趣，促樂學

“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣是練字的催化劑。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。教師在教學中要根據小學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣，調動學生對寫字的積極性、主動性，提高教學效率。

1.講故事。教師根據學生崇拜名人的心理，在學生寫字前給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事來激趣，就會產生很好的效果。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”，米芾與“寶紙”，鐘繇在被子上練字，懷素練穿盤板等故事。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。

2.做游戲。游戲是小學生最喜愛的活動。在寫字教學中，恰當地讓學生做游戲，把游戲與學習結合起來，既激發了學生寫字興趣，又培養了學生的創新能力。如學生開始學寫“左中右結構的字”時，我就和學生們玩了一個“站格子”的游戲，把體育課上的“貼人游戲”與寫“左中右結構的字”有機地結合起來，學生從在同一格子里由貼兩人到貼三人的這一動作過程中，既學到了寫“左中右結構的字”要緊湊，有穿插的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，使學生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，達到了一箭雙雕，寓教于樂的效果。

四、聯系生活，積沙成塔

新課標要求我們“充分利用兒童的生活經驗”。識字教學不能僅僅局限于課堂教學，它不能脫離于現實生活。在日常生活中，其實社會本身就是一個大課堂，教師要學會引導學生充分利用好課堂以外的學習場所，讓學生在觀看影視作品、閱讀報刊、雜志、看廣告標語的過程中，擴充其識字量，讓其知識積沙成塔，積少成多。此外，教師可以適當引導學生養成善于積累的好習慣，讓學生在認字的同時，準備一本固定的“集字本”，把新學到的字集錄在本子上，這樣，可以使積累的詞語得到長期的鞏固。

總之，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是小學語文教學的重中之重。要想提高學生識字的效率，教學過程中，教師要力爭創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段和教學方法，調動學生學習的積極主動性，逐步培養學生識字的興趣，小學語文識字教學要有重點、有針對性地進行，做到扶放適度。同時寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環節中去，寓識字于學生的生活實踐中去，提高學生自主識字的能力，讓學生自主識字、樂于識字，為閱讀和寫作打下扎實的基礎。

參考文獻：

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 實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。

語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平

三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

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怎樣使學生具有“發現交流”的能力呢？

一、重視學法指導，使學生掌握“發現交流”的本領

指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。

二、創造機會，鍛煉學生“發現交流”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生“發現交流”的能力，我在教學的全過程――從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行發現交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候才加以點撥，加以啟發引導。轉貼

三、確切地評價學生，激發學生“發現交流”的興趣

要在課堂內實施“發現交流”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“發現交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發現交流”的積極性，對學生發現交流得好的，常常是發自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩?！薄澳阏鏁幽X筋，想得比老師還深。”“你能緊扣中心，理解得很有層次?！薄瓕σ恍W習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學好語文?！薄澳愕陌l言令人對你刮目相看了，進步真快?！辈剪敿{說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結合具體的課文內容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。

四、重視課外閱讀，拓寬“發現交流”的知識面

語言文字產生于生活、生產，運用于生活、生產。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內發現交流的質量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內發現交流的水平。

課堂教學的改革，為了適應學生的發現交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。

還有就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。

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一、問題教學法的內涵

問題教學法是指在語文教學過程中以問題為基本形式，為提高學生的基本素養，將問題設計貫穿整個教學過程，促使學生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發學生自主學習的興趣，將認知過程深化成自主探究再創造的過程，進而提高學生的創新意識和問題探索意識。問題教學法強調要充分體現學生學習的主體地位，不斷優化學生自主學習的能力，激發學生積極主動地學習語文。

二、小學語文閱讀教學的現狀問題

1.閱讀訓練模式重教材知識點

傳統閱讀訓練模式過于偏重教材閱讀訓練語文知識點，忽視培養學生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學生的學的雙向情感互動，而傳統教學中，教師將完整的閱讀內容分層逐句分析講解，把閱讀式內容轉變成了知識點教學，忽略了學生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學設計根本不符合課程標準。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應試考試的影響，教師怕耽誤教學進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學，學生會浪費教學時間，拖慢教學進程，導致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學生無法在語文課堂上集中精神，導致學生對語文產生懈怠感，更不利于閱讀教學的發展。

3.流于形式的學生學習探究

新課改中要突出學生學習的主體地位，將課堂歸還于學生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導者的作用。有的教師在小學語文閱讀教學中，盲目追求新目標，在教學中放任學生自己去探究學習，教師的引導作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學毫無目標可言，使語文閱讀教學起不到預期的效果。

三、閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用

有效運用閱讀教學需要教師根據文本教材內容，引導學生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學法，具體實施方法有：

1.鼓勵學生質疑，引導學生自主探究

問題教學法的運用是教師在語文閱讀教學中根據文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學形式創設閱讀課堂環境。通過教師的引導，培養學生自主探究學習的能力，養成獨立分析、處理、解決問題的習慣。在此過程中，既培養了學生獨立學習的能力，還訓練了學生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。

2.合作探究，加強生生交流

新課程改革要求突出學生學習的主體地位，在小學語文閱讀教學中，教師可制定適合學生探究的文本內容，設定預期教學目標，讓學生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養學生團結合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學生之間的交流，讓學生獨立思考，勇于實踐，自覺發展語文閱讀素養。

3.適時引導，和學生共同成長

問題教學法側重學生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導者的角色。教師要適時引導學生梳理解題思路，以保證學生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學生進一步整理思路，讓學生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學相長的過程，促進師生共同成長。

4.問題啟發方式多樣化，助力學生探究

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關鍵詞：小學語文；教學；合作學習

合作學習以其分工明確和知識互補的特點在小學語文教學中發揮著至關重要的作用，然而如何做好小學語文教學便成了現今人們關注的主要問題，本文就小學語文教學中的合作學習進行了

相應的探討。

一、激發學生合作學習的興趣

學生只有對一件事物產生濃厚的興趣，才會全身心地投入進

去，因此，作為小學語文教師應該根據班級里學生的實際情況，激發學生合作學習的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學生組織在一起，激發他們的好奇心，以此來幫助學生獲取新的知識，提高他們合作學習的興趣。

二、及時組織學生交流，并給予恰當的評價

在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時

表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現學生的主體性。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用

隨著新課改的不斷實施，作為小學語文教師應該改變過去傳

統的生搬硬套的教學方式，正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用，在設置合作學習內容的時候，難度要適中，要符合學生思維發展的規律，使學生在合作學習中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學習的目的。

綜上所述，要想組織好小學語文教學中的合作學習，應該激勵學生合作學習的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用，建立良好的師生關系，只有這樣才可以使學生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發展，提高小學語文教學中合作學習的效率。

參考文獻：

［1］黃雪琴.如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習［J］.新課程：教師版，2007（11）.

［2］李潤琴.積極倡導合作學習：淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展［J］.科學大眾：科學教育，2010（01）.

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構建有利于大學生自我教育的管理體制

育人機制決定于管理體制，在以“管、卡、壓、禁、堵、防”為特征的學生管理體制下，學生純粹是被管教對象，自我教育根本沒有生長的土壤。而要構建有利于大學生自我教育的管理體制，關鍵就在尊重并充分體現學生的主體地位。

現代大學制度要求大學必須“民主管理”，大學民主管理的本質就是真正把廣大師生看作是學校的主人，讓他們廣泛參與到學校的管理和發展中來，激發他們的主人翁責任感，調動一切積極因素辦好學。對學生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現場辦公會及問卷調查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學校的相關決策;同時聘用學生代表擔任相關工作的聯絡員、信息員、調研員、監督員等，讓學生實質性參與到學校各相關管理環節中來。這樣，學生的主體地位就得到了充分的尊重和體現。當家做主的感覺必然伴隨著自我認識的高起點，自我要求也相應同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。

組織建設是構建大學生自我教育管理體制的又一重要環節。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動?，F有學生組織有學生工作管理系統內的班委會、團支部、學生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學生社團、青年志愿者等各類學生自治組織。一方面，我們應對現有學生組織加強建設，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務”的自;建設的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內的規章制度，轉化為自下而上由內而外的公約、章程，以此來實現這些組織及其成員的自我約束、自我調控、自我發展。另一方面，我們還應根據自我教育的需要，引導學生增設更多的學生自治組織，諸如學生自律會、學生宿舍自管會、學生心理健康協會等，以進一步擴大大學生自我教育的組織系統，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、自由度更高。

建立學生宿舍自管會，以這樣的學生自治組織去引導所有同學商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學生自我教育中發揮出巨大的作用。

構建切實有效的大學生自我教育運行機制

應從四個方面構建起既相對獨立又前后貫通的大學生自我教育運行機制，這就是對應于自我認識的價值認同機制，對應于自我要求的目標引導機制，對應于自我實踐的活動體驗機制，以及對應于自我評價的價值反饋機制。

1．價值認同機制。德育的關鍵是在激發大學生的主觀能動性，引導他們“通過自覺的內化過程，實現對道德原則的自覺認同，并且能動地指導道德的實踐?！?/p>

因而構建起價值認同機制，就成了大學生自我教育的首要環節。自我認識是自我教育的基礎，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎上的，是根據已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構建大學生價值認同機制，引導他們將社會主義核心價值體系內化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關鍵。構建價值認同機制，必須充分發揮思想品德課的主渠道作用。

要大力改革思想品德課的教學，教學目的應放在全力激發學生自我教育的主體性，引導他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學內容應圍繞學生轉而不是圍繞教材轉，從學生中存在的思想認識問題及他們所關注的社會熱點問題切入教材，使所有教學內容都變成與學生密切相關的內容;教學原則應為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導三類學生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學方法應徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學生熱情參與的教學方法，以引導他們自我思考、自我研判，最后實現正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。

2．目標引導機制。自我要求是自我教育中的一個關鍵環節，而自我要求中最核心的就是目標的確定，因而構建大學生目標引導機制就是勢所必然的了。構建目標引導機制，可以現有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業生涯規劃傾向，將“成人”的要求目標和規劃充實進去，這既有利于促進學生全面發展、協調發展，也有利于統籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發揮輔導員、班主任及專業教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標的制定這一核心問題，深入學生中去，分類指導，逐個落實，跟蹤服務，讓每一位同學都能制定出適合自己的發展目標。

在此基礎上，還應引導學生將長期目標分解為循序漸進的階段目標，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應充分重視榜樣在目標引導機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學生身邊的先進人物，特別是不同層次同學中的先進代表，比如后進變先進的轉變者，這樣的榜樣更接近學生的實際，更容易引起學生思想情感上的共鳴，也更便于學生制定目標時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。

3．活動體驗機制。自我實踐是自我教育中最重要的一環，沒有這一環，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進行自我監督、自我控制、自我調節，以保證目標的實現。而在大學校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構建大學生活動體驗機制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎，而且是實現自我教育的根本途徑”。構建活動體驗機制，必須本著有利于大學生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗目的，以提高活動體驗的效率。比如黨團組織活動，應重在先進性、示范性的高層次體驗;社團及文體活動，應重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術節活動，應重在創新意識及審美素質體驗;社會實踐活動，應重在責任意識、服務意識體驗，等等。同時，還應鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯網建立學校自我教育網站，開通網上博客，引導學生加入QQ群，開展網上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學生人手一部的手機，適時開展手機短信感恩、寄語、征文等活動，以擴大活動范圍，讓所有學生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現活動的全覆蓋。

4．價值反饋機制。自我評價是自我教育的階段性總結，有了這一環，才能進入新一輪自我教育的通道，才有實現螺旋式上升及終身發展的可能。而這個階段性總結，其實就是回顧檢視當初賴以形成自我認識的價值觀，經過實踐體驗后的一種確認、調整、完善與上升。因而構建價值反饋機制，就是為學生的自我評價修路架橋，鋪設軌道。

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關鍵詞： 小學語文 互動式教學 教學應用

互動是激發課堂教學活力的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師應當重視和學生之間的交流和互動，通過師生之間、學生之間的合作與交流，達到良好的教學效果。當前，雖然新課程改革發展如火如荼，但是在一些農村地區，一些教師的教學理念和教學模式依然難以擺脫傳統應試教育理念的束縛，致使課堂教學模式陳舊而落后。教師在課堂教學中不重視先進教學理念的運用，不注重和學生之間的溝通和交流，使得課堂教學氛圍尷尬而沉悶，難以適應新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學現狀，筆者認為：新時代的小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念，重視課堂教學的改革和創新，重視和學生之間的溝通和交流，促進課堂教學效率的不斷提高。

一、農村地區小學語文互動式教學現狀

當前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學校已經開始注重教學模式和教學理念的創新，以實現素質教育的目標。但是在眾多的農村地區，很多教師的教學理念還是比較傳統落后，互動教學現狀不容樂觀。

1.教師不注重和學生之間的溝通和交流。

和城鎮相比，農村地區的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學中，很多教師根本就不注重和學生之間的溝通和交流，不關注學生的需求和興趣愛好，使得農村地區的教學中，互動式教學效果較差，整個課堂教學死氣沉沉，學生即使有自己的想法和見解，也不敢表達出來。在這樣的教學氣氛之下，學生的主觀能動性難以得到有效的發揮。

2.學生的自主意識較差。

在素質教育的理念之下，培養勇敢的敢于創新的人才是小學語文教學的主要目標。但是，就當前的農村地區教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高?；蛘呖梢哉f：很多農村地區的孩子，由于在成長的過程中，家長和學校缺乏正確的鼓勵和引導，致使很多孩子容易出現怯場的現象，學生的自主意識較差，在課堂教學中不敢和教師交流，也不敢表達自己的思想和見解，學生的自主意識較差，再加上教師的引導缺位，直接導致農村地區的課堂教學氛圍凝重，缺乏良性互動。

二、小學語文教學中如何實現良好的互動式教學效果

針對農村地區互動式教學效果較差的現狀，筆者認為，小學語文教師應當改變傳統落后的教學理念，在課堂教學中重視和學生之間的溝通和交流，達到良好的互動教學效果。

1.教師要善于鼓勵和引導學生。

針對農村地區孩子不善表達、不敢表達的教學現狀，筆者認為：教師在小學語文課堂教學中，應當善用鼓勵和肯定的語言，引導學生積極發言，積極地表達自己的思想和見解，改變傳統學生怯場的現狀。在課堂教學中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學氛圍，達到良好的教學互動效果，實現小學語文課堂教學效率的不斷提高。

2.構建平等、民主的師生關系。

在小學語文教學中，要達到良好的互動教學效果，需要通過營造和諧的教學氛圍，構建平等而民主的師生關系，達到教師和學生之間的平等溝通和交流，促進學生在課堂教學中大膽地發言和提問。和諧民主的師生關系，促進學生認知能力的發展。學生在課堂教學中，不再會畏懼教師的威嚴，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學紀律的引導之下，學生可以自由地表達。教師和學生之間的這種既是師生又是朋友的關系，可以促進學生在心理、情感等方面的全面發展。

3.重視課堂教學的啟發式提問。

課堂教學的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學提問表現。在小學語文教學中，教師要善于使用啟發式提問的方式，實現課堂教學的互動發展。課堂教學提問，可以發散學生的思維，促進學生的能力發展。在課堂教學提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應當具有啟發性，盡可能避免傳統的標準答案式的提問方式，教師要善于啟發學生的思維，通過積極的引導提高學生的創新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學生，應當設計不同難度的問題，促進學生學習積極性的提升。

4.重視學生自主學習能力的培養。

在小學語文教學中，要達到良好的互動式教學效果，需要注重學生自主學習能力的培養。因為只有學生的自主性提升了，自我意識增強了，在課堂教學中才會積極地發表自己的思想和見解。在培養學生自主能力的過程中，教師可以通過引導學生自主學習的方式來實現。學生的自主學習，可以表現為自主預習，也可以表現為對一些簡單章節的自我學習。這種自主學習的模式，可以促進學生主觀能動性的提升，促進學生自我意識的不斷強化，達到良好的教學效果。

5.小組合作學習，實現課堂教學的良性互動。

小組合作學習是實現互動式教學的重要途徑。在小學語文教學中，教師可以通過小組合作學習的模式，實現師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學習模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學生之間通過小組交流討論的方式得出結論，達到良好的教學效果。

總而言之，在新課程改革的背景之下，小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念。在課堂教學中，教師要以全新的教學理念要求和指導自己，注重課堂教學的良性互動，達到良好的教學效果。

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1.注重培養學生創新意識，提高創新思維能力

隨著社會的不斷發展，社會對人才標準的要求也不斷提高，學校也肩負著培養祖國人才的重任。而社會越來越需要創新型人才，因此小學應該注重從小對學生創新意識的培養，努力提高學生的創新思維。有些語文教師認為小學課堂中難以開展師生教學互動，為了趕進度、趕教學任務量，再加上教學成績考核的壓力，往往忽視了對學生創新思維的培養。整個課堂以灌輸知識為主，學生生搬硬套、死記硬背，形成了一種不良的依賴性。學生這種被動的接受知識不利于創新思維的培養。

語文是小學最重要的基礎學科之一，培養學生思維離不開語文。小學語文教師應該高度重視這個問題，真正發揮語文對學生創新思維的培養作用，應借助語文教學平臺，給予學生充足的時間與空間，創設情境，給學生適當引導，培養學生創新意識。像人教版五年級下冊語文第一單元第一組課文，寫的是關于西部的文章，在小學生眼里，"西部"是遙遠而陌生的，如果沒有任何輔助情況，學生對課文的理解是非常膚淺的。教師要善于抓住機會創設積極的情境。比如，學完這一組課文，可以借助多媒體或網絡資源，向學生展示關于西部的風光，讓學生領略西部的獨特美景。學生從文到圖到境，漸漸地走進西部。然后讓學生談一下自己"走進西部"的感受，并展開自己的遐想，給西部未來繪一個藍圖。學生的興趣激發了，思維也激活了，創造力的種子也就在無限的遐想中埋下了。

2.教學中要面向全體學生，注重學生的差異

一堂語文課下來，要檢測這堂課的教學效果，是要看教師這節課所傳授的知識是不是絕大部分的學生都掌握好了。因此，在教學過程中，教師要面對全體學生因材施教，要根據學生的個體差異開展有梯度的教學活動。課堂上教師要有意識地設計不同層次的問題，對學生進行不同程度地提示、點撥、啟發、引導。成績優秀的學生教師要善于激發引導他們向更深層次的問題去探討，使他們始終對課堂學習保持濃厚的興趣；對于一小部分在學習上有困難的學生，如果發現他們一旦有一點小小的進步，都應及時給予肯定，鼓勵的評價，使他們保持學習的積極性，樹立學習的自信心。一堂課，就是要讓優、中、差生相結合起來，使優生的聰明才智得到充分發揮，差生學有收獲，學有進步。

3.小學語文教學應上好每一節課

上課時，除了對所傳授的知識點了解透徹以外，更重要的是在傳授時要講究藝術。首先，要善于在課堂教學中創造各種情境，使課堂教學有聲有色。其次，要創設自主學習的課堂氛圍，讓學生肯想、敢想。再次，要注意不同層面的學生，充分調動他們的學習積極性。我所教學的班級，由于一些客觀原因，學生兩極分化比較嚴重，所以我在設計問題，課堂四人小組的安排上都動了腦筋，既讓優等生吃得飽，又不讓學習有困難的學生掉隊。這樣，學生就會喜歡上課，上課時也會認真聽講，從而，課堂上就有質量的保證了。

4.給學生一個“交流的課堂”

學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他們的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

5.激發學生的創新思維