高校教研論文范文

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［關鍵詞］高校畢業論文設計問題對策

［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）

［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題

1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯?？墒怯捎谝恍I的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。

2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。

3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。

4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。

二、加強畢業論文設計教學的對策

1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。

2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。

3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。

［參考文獻］

［1］高艷陽，郭艷麗.強化質量監控提高本科設計（論文）質量［J］.中北大學學報，2006（2）.

［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業論文質量的思考［J］.中山大學學報論叢，2004（4）.

［3］孫萬欣.會計學專業畢業論文存在的問題與對策研究［J］.統計與咨詢，2009（6）.

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關鍵字高校教材人才培養定位務實精神回訪機制

1高校教材使用現狀分析

1.1現狀透視

中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。

總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。

由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。

（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。

并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。

（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。

2對高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：

2.1建立畢業生回訪機制

根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。

首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。

其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。

2.2鼓勵授課教師編寫教材

相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。

鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。

雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。

2.3建立健全教材評比機制

建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。

現在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。

筆者以為，建立健全教材評比機制需要教育界給予大力的支持與更多的關注。一方面高校教材的所涉及的學術領域眾多、專業面廣，只有在整個教育界內組織成立權威的評比機構才能使教材的評比達到相對公平客觀。另一方面，教材的評比需要整個教育界的共同參與的，即教材的評比應當綜合考慮廣大專家、教師、在校學生和畢業生的意見。專家和教師能夠正確評價教材的學術水平，優秀的教材不僅應該正確闡述知識，還應該具有較高的學術水平；在校生可以確定教材的易學程度，優秀的教材應該是通俗易懂、深入淺出，將深奧的知識用淺顯的語言描述出來，使之易于理解和掌握；畢業生則可以確定教材的實用性，優秀的教材應當闡述與實踐聯系緊密、且能運用于實踐的知識。

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傳統教學理念體現出“科學中心主義”的特點，反映到教學模式上，教師在課堂上主要完成知識傳授的任務，知識教學的目標指導著教學的各個環節，感受知識、理解知識、鞏固知識、運用知識，每一步驟都為知識傳授這一目標服務，每一步驟都滲透著對教學目標的分步實施，學生只是接納知識的容器。受傳統教學理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對靜止的實體，消解了知識的生成性邏輯，呈現出簡單化、無機性、預定性和單向度的特征與旨趣，獨立自洽于受教育者的自主認知與經驗建構之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創意”。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確指出:“教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量?！笨梢哉f，高校教材建設是高校教學工作的基本建設工程。相比高校課堂教學而言，教材在影響學生成長中具有獨特的優勢，一部優秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學生都可以不受時空限制同樣精彩地徜徉于學科知識的海洋。毫無疑問，在今天這個多元化社會里，那些受傳統教學理念所影響的高校教材將無法適應新形勢下外部和內部環境變化給大學提出的人才培養要求，迫切需要更新理念、改革創新。

二、研究型教學理念與高校教材創新

現代教學理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構自己的見解與知識，這種社會建構主義兼容了“反映”與“建構”兩種機制。研究型教學是一種以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創新學習能力為宗旨，以培養學生的問題意識、探究意識、創新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。研究型教學中“教”的特點是:教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與;“學”的特點是:學生的學習具有自主性、可選性和復合性。研究型教學與“社會建構主義”為核心的現代教學理念具有高度的契合性，是現代教學理念的集中體現。首先，二者的價值取向完全相同，都強調學生自我思考、探究和發現事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學生自主學習和個性發展，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，表現出多元化價值取向。其次，二者強調的教學主客體關系也完全一致，都提倡應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學方法實施教和學的過程。“教材對教育理念的滲透發揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學模式轉變的活躍而關鍵的要素”。研究型教學理念下的教材是基于全新的教學理念，求得學生人格健全發展的社會建構主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發展，為學生的智力發展、學術發展和終身學習奠基，它會讓更多的學生因為它的存在而愛上這門學科，走向最寬廣的科學研究的路。無疑，研究型教學理念的融入是高校教材建設創新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學理念的高校教材建設探索

《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)中關于教材建設的方針和目標中里提到:“教材建設要錘煉精品，改革創新。鼓勵編寫及時反映人才培養模式和教學改革最新趨勢的教材?！苯陙?，北京科技大學本科教學改革的導向，逐步從傳統教學模式轉變為對研究型教學模式的引導和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學工作會議上做了“研究和探索研究型教學模式，培養創新人才”的主題發言，正式拉開了研究型教學改革的序幕。近幾年，學校大力提倡和推進教師開展研究型教學，目前共立項建設147門研究型教學示范課，涵蓋全校13個學院的主干學科、基礎學科、優勢學科和前沿學科，形成了開展教學方法改革的良好氛圍?！敖滩氖欠从辰虒W內容和課程體系的重要標志，教學內容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創造性人才培養要求教材與教育教學改革同步”。基于此，學校對于精品教材建設的導向，更加注重將研究型教學課程改革與基于研究型教學理念的教材建設相結合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設也列入課程建設規劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學理念

北京科技大學首屆國家級教學名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀以來從未間斷本科教學改革，從20世紀60年代的“現場教學”、70年代的“結合課題教學”到新世紀開展“研究型教學”改革，都凝聚了他與時俱進的大學教學理念，余教授提倡將教學理念融入到教材建設中。余永寧教授所在的材料學國家級教學團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學名師，多名材料學專業資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規劃教材。余教授在講授材料專業基礎課程———金屬學原理時，結合時代對學生的要求，注重把數理化、力學及材料學等多方面的知識融入教學和教材編寫中，源于他本人精深的科學研究和凝練、精湛的教學技藝，編寫出國家重點教材《金屬學原理》。近幾年，古稀之年的余教授結合研究型教學最新理念，追蹤科學研究的最新進展和國家對創新型人才的要求，以注重全面培養學生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內容最豐富、系統和深入的金屬學原理教材”。近年來，隨著材料研究與應用領域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發展;另外，雖然根據無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產方法有較大差異，但從整個無機非的生產過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領銜主編的《材料科學基礎》融入研究型教學理念進行修訂再版，教材注重材料科學與工程專業寬口徑培養的特點，編寫內容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結構材料與功能材料，結合學科前沿最新進展，從基礎層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學材料學院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學》教材打破傳統的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術和原理，加強學生的基礎知識，并向“寬”和“深”兩個維度發展，使學生全面系統地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產品性能與結構的影響，并能從技術與經濟的角度分析各類無機非金屬材料生產中出現的問題，提出改進生產的方案。可見，高校教師不只是教材的執行和傳遞者，更是教材的開發者、建設者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創造性地建設教材，培養智能型和復合型人才。

(二)提倡“教材”變“學材”的思路

教育哲學家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節奏性躍動，這是一個發現的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務不再僅僅是給學生多少知識，更為重要的是教會學生解決問題的方法。《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創造知識的方法”，因而，研究型教學理念下的教材必須樹立將“教材”轉變為“學材”的思路。北京科技大學具有濃厚行業特色的實習教材也探索融入研究型教學理念，以《熱能與動力工程專業實習教程》為例，該教材編寫內容取材于具有世界一流的先進生產技術、生產流程以及最先進管理經驗的代表性集團公司，基于研究型教學理念，教材引入了學生自主學習的模式。在實習前，引導學生利用該教程進行預習，教材中有意識地設置問題情境，并讓學生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預習時思考的問題與猜想進入現場實習，使學生運用自身擁有的最基本的知識、經驗、技術去提出問題和解決問題;學生進入企業實習現場，通過切身的實踐實習，感受并與現場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側面，讓學生利用已有的知識儲備和聯想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習現場后，學生利用教程進行復習、總結，提升實習效果。教材在編寫中融入培養學生正確的思考方法、學習方法和應用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學科新知識的能力，適應了新時期社會對創造性人才的需要。為培養學生探究能力和發散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術優勢，對現場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習內容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學生的理解與體會;本教材還具有彈性學習、分流培養、寬口徑、重實踐的教學特點，很好地解決了高等學校實習存在的問題，這在當前工科院校工程類實習教程中邁出了重要一步，符合當前卓越工程師建設工程對學生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。

(三)體現知識的“生成性”邏輯

研究型教學理念下的教材更能體現出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學名師楊炳儒教授結合自己多年的教學經驗，帶領教材編寫團隊與國內多所高校的一線教師進行充分討論，創造性地提出國內頗具特色的認知結構教學論(簡稱KM教學論)，在開展離散數學課程研究型教學的探索與實踐中，將研究型教學的基本內涵與KM教學法相結合編寫出《離散數學》。教材體現了“知識邏輯結構核心論”的教學思想、“雙圖融合”的教學機制、“教學回路”的教學模式、“立體塔式結構”的教學內容、“三段論式”的教學方法，突破了傳統的將離散數學視為“拼盤結構”的理念，吸納結構主義理論，形成“結構關聯”的新理念;在該教材中，數理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數結構、序結構、拓撲結構和混合結構生長出許多數學分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數學乃至全部數學的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應用概圖—按節展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節小結)—章習題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結構圖—擴展閱讀—習題—篇知識邏輯結構圖。該教材在模式與體例上與學生的認知規律完全吻合，具有很強的啟發性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。

(四)展現“集體學習的文化”

受傳統教學理念的影響，一些高校教材傾向于預設凝固的知識、教學內容和整齊劃一的標準答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調和的可能性。當他們被迫承認極端的主張行不通的時候，他們仍然認為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學習中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經驗、基礎、已有認知結構的差異(以及內部自治信息的差異)，加工的方式和結果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學理念下的高校課堂教學不再被預先設計、安排、框定與規制，教材內容也不再是不可辯駁的權威，教材編寫者的職責與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學習材料傳遞與灌輸給學生。北京科技大學北京市教學名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規劃教材《生產與運作管理》(第3版)，強化生產與運作戰略，教材中系統呈現了現代生產運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產運作管理系統的計劃與最優控制問題，為深入研究新型生產運作管理系統提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關文獻資料，注重呈現國外關于生產與運營管理研究的各種理論思想和學術觀點，也充分展示中國傳統文化中的管理思想。結合作者的生產管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學術見解，學生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側面，思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現，不僅發揮了從信息的檢索分析導向新知的“創造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學習的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學科前沿知識

研究型教學理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學科知識，緊跟科學技術的發展前沿，避免新學科不斷出現、教材建設相對滯后的現象，還要以敏銳的目光關注全球學術前沿動態，時刻注意高校教材內容的先進性。北京科技大學作為國家批準的首批物聯網專業和教育部特色專業建設的辦學單位，在教材建設上，課程教學團隊在全國范圍內率先進行了積極的探索。物聯網特色專業負責人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領銜主編了《物聯網工程概論》教材，全面介紹了物聯網相關的標簽技術、傳感器技術、無線傳感器網絡技術、智能技術以及時下熱門的云計算技術，完成了物聯網節點在信息獲取和數據傳輸上的基礎構建，為物聯網信息的海量存儲和處理以及智能的服務模式提供了解決方案，同時系統地分析了有別于普通網絡安全的基于物聯網安全的身份識別技術、密鑰管理技術等，具有很強的前瞻性。本教材還系統地闡述了物聯網研究的理論基礎:控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯網的異構性和學科交叉特點，提出了新的科學問題。通過四屆學生的教學實踐，受到同行和學生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯網工程及其相關專業選為教材或教學參考書，已經進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業內專家的好評。適合創造性人才培養的教材應根據科技進步和社會發展的最新成果不斷地充實和更新教學內容”。我?！笆晃濉薄笆濉笔着鷩壹壱巹澖滩摹兜刭|學》(第四版)，作者精心編寫了地質學基礎知識、礦床學、水文地質學、礦產勘查學和礦山地質學，對各學科相關的基本概念、基礎理論和研究方法等進行了系統的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質學，特別是礦產資源勘查領域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經驗的內容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標本、顯微鏡下圖片和地質模型動畫，在實際教學中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關專業本科生的青睞，地質、礦業類專業研究生也受益匪淺，更成為已經畢業從事礦業工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內容總能緊跟社會發展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當年閱讀這部教材的學生已經成長為業界的精英，但其中的內容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質學》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關鍵。

四、結語

由于學校扎實推進研究型教材建設，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學課程改革和研究型教材建設，給我校本科教學工作注入了生機和活力，教學效果明顯改善，學生的綜合素質和創新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:

(一)學生提出問題、分析問題、解決問題

的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學的新設計思路，體現了有利于學生進行研究性學習的新知識脈絡，營造了各種有利于激發學生渴望探求知識的環境，許多學生反映，他們結合對教材知識點的思考后在教師的啟發下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現學生自己分析和解決問題的創新成果顯著增加，例如軟件設計、網站開發、專利設計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。

(二)學生參與學科前沿的科研能力普遍提高

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師生間有效的課堂互動能夠使課堂的氣氛更為的融洽，使課堂質量極大地提升。然而，在調查中卻發現，在多數的漢語言文學課堂上，教師與學生缺乏良好的互動討論，這一問題甚至成為了影響課堂效率的最主要的因素。多數的教師基本是按時到課堂上課，下課即離開教室，而在課堂上，有的老師只是將教案講授一遍，沒有在意調節課堂氣氛，對學生的接受情況也沒要多加考慮，導致課堂完全成為了教師的“一言堂”。學生是否認真地聽課，注意力是否集中等等這些情況，教師都很少主動去掌握，而只是自顧自地在講臺上講授，由此就相當于默許了學生在課堂上隨心所欲的做自己的事，而使得教師的講課內容被不同程度的忽略，最終不僅導致了學生學習成績的下降，還使有限的教學資源被浪費掉。

二、加強漢語言文學教育的對策思考

（一）以生為本，制定科學的教學規劃。教育部門和高校應從戰略高度和全局角度對漢語言文學教育加以重視，從提高課堂教學質量，提升學生文化素養，增強學生綜合素質為最終出發點和落腳點，科學地制定漢語言文學教育規劃。在傳統的教學規劃中，教師對于教學方案和課堂教學過程管理過于的重視，而對于學生聽課的主觀學習感受、學習興趣，以及課堂上的心理活動等等卻往往忽視，而最終無法達到良好的教學效果。因此，要在制定新的教學規劃時，要充分把握學生的思想和行為活動特點，劃定合適的范圍。從而在尊重學生學習的發展規律基礎之上，制定出科學的課堂教學體系和學生學習激勵機制。此外，在制定教學規劃時，還要特別注意發掘學生在漢語言文學課堂中的興趣點，并思考如何在課堂教學規劃中使這些興趣點成為引導教師和學生進行互動教學的有效支撐，從而不僅可以使課堂氛圍更加地融洽，還可以將新課標的要求更好地落實在漢語言文學的課堂教學環節。

（二）運用多媒體積極開展師生課堂互動討論。計算機多媒體已經在各專業課堂中發揮出了重要的作用，有效地提高了課堂教學效果和學生的學習積極性。因此，教師應當充分意識到多媒體在教學中的重要性，積極運用多媒體開展師生課堂互動討論。具體來講，一方面，教師可以根據漢語言文學的知識特點，運用多媒體的圖文、影音視頻方面的優勢，制作新穎有趣的多媒體課件，在課堂上配合板書進行授課，這樣就能更加容易地為學生創造出一個學習漢語言文學的意境，使學生接受度有效提高。另一方面，可以專門開設多媒體課堂討論課，對學生進行分組，對不同分組分別安排不同的文學作品，讓學生自主制作主題多媒體課件，進而在互動討論課堂上交流各自的體會和觀點，不僅可以加深學生對漢語言文學知識的理解，還可以顯著地提高學生對于多媒體的應用能力。

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1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學?？梢酝ㄟ^各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論?？梢杂捎⒄Z教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

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綿陽市三所高校（綿陽師范學院、西南科技大學和綿陽職業技術學院）的300名大學生進行問卷調查和訪問（對教師和學生進行訪談）。采用文獻資料法,問卷調查和訪問法,數理統計法,綜合分析法。

2結果與分析

2.1阻礙大學生參加體育活動的主要因素阻礙大學生參加體育活動的主要因素是多發方面的，但是主要因素是運動場管不足且質量較差，這已成為目前突出的問題，大學生對武術的了解主要來自電影,武術俠小說和書籍雜志，說明大部分同學沒有武術基礎，因此在進行武術教學時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。

2.2高校武術教學的安排武術是中華民間傳統體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎，它內容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協調統一，武術運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質，但是目前綿陽市高校武術教學內容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。

2.3高校武術選修課學生對武術教師的教學評價教師在教學過程中一直占據了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業解惑，而且能教會學生如何自我學習，目前高校武術教師具有良好的教學水平，但是仍然有一部分學生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發現許多高校雖然開設武術選修課，但是，卻嚴重缺乏專業的武術教師，出現一名教師身兼數個項目的情況，雖然目前學生對教師的教學評價還比較滿意但高校武術教師的整體業務水平仍需進一步提高。

2.4武術的“技擊”本質體現不充分教師在教授武術的過程中武術運動的本質特點踢，打，摔拿等技擊動作，在教學中沒有得到充分的體現，沒有得到學生的認可，現行教材中武術的基本功和基本技術的教學占據絕對比重，教師教授內容以套路居多使頗具技擊實效的武術動作向肢體練習的“舞武”演化，最終使學生失去對武術的學習興趣。

3分析與討論

3.1學生武術基礎較為薄弱，水平不均衡學生的武術基礎是教師制定教學目標的前提，是安排教學進度以及實施教學方法的重要依據，從調查可知，3%的學生學過武術基本功和武術套路，武術基礎較好外，大部分學生武術基礎薄弱水平不均衡，這就為武術教學帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學習。

3.2轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的思想教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心，以學生的發展為本的思想，重視學生的愿望，突破原有的武術教學模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學生不想學的內容調整教學內容改進教學方法從實際出發，要根據學校的實際情況，如教學設備，學生男女比例構成及教師的教學專長等，謹慎挑選教學教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學的方式方法和可能出現的教學問題為教學改革做好業務思想和心理上的準備。

3.3采用多種形式，發揮學生的智慧和創造力學生是學習的主人，課堂是學生的天地，因此，在教學中應該讓學生盡情表現并發揮學生的智慧和創造力，鼓勵學生相互學習，在切磋中根據個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學的內容作適當的改變，同時，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發學生思維，比如，讓某一組學生在全班同學面前演示他們的創新動作，鼓勵全班同學對他們的動作進行評判，思考，改進，使學生在交流中學習提高，這樣的學習是一種民主的探究性的學習，有利于啟發學生的思維，使學生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學生的學習情況，及時進行引導和調整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學的始終，重視學生人身安全，防止傷害事故發生，使學生在相互尊重的友好氛圍中進行學習和提高。

4結論與建議

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論文摘要:實驗教學在高校人才培養中有著特殊的地位和作用。要轉變觀念、提高認識、深化改革。提高實驗教學質量。培養學生的創新精神和創造能力。

實驗教學是理工科院校在人才培養中的重要的實踐性教學環節。其直接作用是堵養學生的實際動手能力和創新精神。我們強調轉變教育觀念。深化教育改革。實施素質教育。必須正確認識實驗教學在整個教學工作中的地位和作用。加強實驗教學環節。深化實驗教學的改革。不斷提高實驗教學的質量。充分發揮實驗教學在培養創新人才中的作用。

一、實驗教學的地位和作用

(一)首先要認識科學實臉的意義

科學實驗是人對自然、對環境的一種能動認識和積極干預。是人類認識自然、改造自然、認識規律、發現規律的重要手段和途徑。是人們獲取客觀知識的最重要的一種方法。自然界是復雜的。實驗是從自然界中抽象出一些典型的環境。在典型的環境中提出基本的實驗參數。通過對這些參數的加工處理。達到認識自然、認識世界的目的。一個實驗數據的測量。其小數點后增加一位。就可能增加無數新的現象和理論。從實驗中得到的知識比理論更加直接。更加豐富多彩。同志把科學實驗作為人類三大革命運動之一。一些科學大師也都高度重視科學實驗.丁攀中教授在獲得諾貝爾獎時的演講中說。我是通過自己的實驗得到諾貝爾獎的。我獲此獎能提高中國人對實驗的認識。希望從此以后能夠擺脫輕視實驗、過分強調理論的舊傳統。針對一些輕視實驗的現象。有學者呼吁:自然科學從根本上來看。是一種實驗。是實驗科學。實驗是最根本的。理論是從實驗中產生的。沒有實驗就沒有現代科學技術。實驗是現代科學之母。

(二)實驗教學應培養學生的創新精神

科學實驗的意義決定了實驗教學在人才培養中的地位和作用。決定了實驗教學較之理論教學有著更加豐富的創新性內容。當今世界各國的教育都在強調加強實驗、加強實踐環節。呼吁教育的鐘擺要向實踐偏回來。我們今天強調全面素質教育。同樣也是在注重培養學生的創新精神和創造能力。同志指出。創新是一個民族進步的靈魂。是國家發達興旺的不蝎動力。面對高速發展的科學技術和激烈的全球性經濟競爭。高等學校為社會主義事業培養建設者。同時應該是具有創新精神和創造能力的創新者。特別是對理工科院校的學生來說。實施素質教育尤其要高度重視學生創新精神和創造能力的培養。然而。目前的教育現狀仍有一定的差距。從一些用人單位的反饋情況看。有的畢業生到工作崗位后。理論知識不少。但實際能力不強。靈活運用知識和接受新知識的能力不夠。適應性較差。這當然有學習環境和訓練條件限制等各方面的原因。但與學校教育包括實驗教學不力不無關系。時代呼喚創新精神。社會需要培養具有創新精神和能力的高素質的人才。而創新人才的培養對實驗教學提出了更高的要求。

二、實驗教學問題淺析

近年來。高等學校的實驗教學工作取得了一定的成績。對人才培養作出了應有的貢獻。但與社會和時展要求的知識面寬、適應性強、具有創新精神的人才培養目標。還存在不少的差距。

(一)對實臉教學意義的認識不高

由于重視理論知識傳授。輕視實際能力培養的舊傳統教育觀念。把實驗教學看作是理論教學的延伸。是對理論知識的驗證。是理論教學的附屬品。認為先有理論教學。后有實驗教學。理論教學是主。實驗教學是輔。沒有建立起系統的實驗知識體系。實驗教學缺乏系統的計劃安排。有的實驗教學大綱不健全。只有在理論課程的教學大綱中有所體現。有的把實驗教學人員統稱為教輔人員。用管理行政人員的方法管理。未能看做教師隊伍的一部分進行培養要求。有的實驗教學人員也自認從事實驗教學。與理論教學相比低人一等。工程師、實驗師遠不如教師職稱響亮。也有的學生對實驗課不夠重視。認為實驗教學是副課。與考試無關。與畢業時的就業無關。甚至有的學生經常不參加實驗課。找人實驗報告等。遠不如象重視外語和計算機學習那樣投人。這些都影響了實驗教學的效果。

(二)對實驗教學隊伍建設不力

老一代實驗教學人員中。有一批敬業精神強、業務水平高、技藝精湛的骨干。為實驗教學工作打下了良好的基礎。由于他們相繼退休。目前實驗教學隊伍主要由“”中的大學生和20世紀80年代中末期的本專科生組成。其中不乏有一些熱愛實驗教學工作、素質高、能力強的業務骨干。但存在著整體學歷層次偏低。斷層嚴重。結構不合理、思想不穩定。少數業務素質不適應等問題。如碩士學歷的不愿在實驗室。本科畢業生不滿足于長期在實驗室。有些?？粕膊话残脑趯嶒炇?。在實驗教學隊伍中。有相當一批人未經過嚴格系統的專門訓練。認真研究實驗教學、全身心投人實驗教學的人不是很多。缺乏實驗教學研究的學術氛圍。實驗教學隊伍的整體水平還不能適應素質教育對實驗教學的要求。

(三)實臉教學設備投入不足

由于辦學經費不足。近幾年的實驗教學經費投入只能在低層次的維持水平上。很多實驗設備老化。仍超期服役。有的設備只能看不能用?？雌饋砦堇餄M滿的。但粗而笨的多。高精尖的少。而且數量不足。由于設備數量不足。要把學生分成多組。重復多次才能完成一個實驗。有的新置設備儀器由于數量少。不成規模。難以在實驗教學中發揮作用。還是只能看不能用。有的甚至被閑置造成浪費。雖然近年來對實驗教學增加一些投人。但由于歷史欠帳多。加上招生規模的擴大。實驗設備不適應的矛盾仍然突出。

(四)實臉教學內容和方法不適應

目前的實驗教學一般還是延用以理論教學課程定實驗的模式。傳統經典的內容多。體現現代科學技術的內容少。驗證性實驗多。設計性、應用性和綜合性實驗少。一些實驗教學的內容已不能適應理論教學內容的改革和新技術新工藝的發展。學生只能從感性上被動地接受已知的甚至已經過時的知識信息。在實驗教學方法上。仍然是以教師指導為主。以灌輸形式為主。設備儀器是教師調好的。實驗方法是教師示范的。實驗程序是指導書中規定的。學生大多是照葫蘆畫飄。很難有獨立思考的余地。在組織實驗教學過程中。對一個專業、一個班級的學生。不顧他們之間的興趣和接受能力等方面的差距。仍然是同一內容、同一方法和同一要求進行教學。不利于創新人才的培養。

三、轉變觀念，深化實驗教學改革

為了適應社會對創新人才培養的要求。各高校都針對實驗教學中存在的問題進行了探索和改革。取得了一定的成效。但長期形成的傳統陳舊的教育思想仍然阻礙著改革的深化。有的改革只停留在表面。并沒有解決實質問題。有的改革只局限于某一方面。沒有綜合考慮。整體推進。有些在改革中又遇到新的問題。缺乏應對措施。因此。要切實提高實驗教學的質量和效果。使之不斷適應素質教育的要求。要做的工作還很多。任務還很艱巨。

(一)進一步轉變觀念。提高認識

培養具有創新精神的創造性人才。必須轉變單純性繼承教育的觀念。正確認識和處理好知識、能力和素質之間的關系。體現在實驗教學中就是要充分認識實驗教學在培養學生創新精神和創造能力中的特殊地位和作用。把轉變教育觀念。實施素質教育。不斷提高教育質量的認識、成果體現在實驗教學的改革上。把培養基礎扎實、知識面寬、有創新精神的人才培養目標落實在實驗教學中。不能理論上、主觀上重視提高。實際上、客觀上忽視削弱。提高認識。關鍵還是抓落實。實驗教學是整個教學工作的重要組成部分。提高實驗教學的質量和效果涉及教學計劃、教學內容、儀器設備、師資隊伍、教務和人事管理等各方面、多部門。所以必須加強領導和協調。通過制定具體的政策措施。推動各方面的工作。

(二)深化實臉教學改革

實驗教學改革是一項系統工程。要從實驗課程體系、實驗內容、實驗教學方法和實驗室管理方式等各方面配套進行。一是實驗課程體系改革。要轉變實驗課從屬理論課的傳統觀念。按照各專業培養目標的要求設置若干門實驗課。把原來分散在各門理論課中性質相近、前后聯系的實驗有機地進行組合。如將四門化學課的實驗合并成基礎化學實驗。這種合并應是擺脫了單科理論教學影響。按照科學的相對獨立的實驗教學。從實驗內容到實驗方法的重新組織。逐步建立起學生在校四年成一線的實驗教學模式。整體安排。分段實施。二是實驗課程內容的改革。實驗教學內容要體現先進性、層次性和綜合性。如增加一些代表本學科前沿領域或從科研成果轉化而來的實驗。淘汰一些內容陳舊的驗證性實驗;通過強化基礎性實驗使學生增強對課堂教學內容的理解。學會使用常規儀器設備。掌握實驗數據的分析處理方法。具備基本的實驗技能;通過增開綜合性、設計性實驗。讓學生根據實驗條件和要求獨立設計實驗方法和步驟。自行選擇調試實驗儀器。獨立解決實驗中遇到的難題。完成實驗全過程。通過改革。逐步建立起學生在校四年成一線的實驗教學模式。激發學生的學習興趣。培養他們綜合能力。三是實驗教學方法的改革。實驗教學是一種實踐性教學。相對理論教學更應強調學生學習的主體地位。要調動學生的主觀能動性。使學生充分地動手動腦。才能獲得好的教學效果。因此。要因材施教。改革不顧學生的差異。按同一模式進行教學。代之以從不同學生的實際出發。對學有余力的學生提供更多的學習機會。如象理論教學一樣。設置實驗教學的選修課程。在課余時間適當開放實驗室。要進行啟發式教育。改革灌輸式的教學方法。代之以學生自學為主。調動他們學習積極性和主動性。啟發他們大膽提出問題和解決問題。變被動學習為主動學習。:

(三)加強實臉教學師資隊伍建設

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（一）教學對象與專業課程種類

高校音樂表演專業的學生從鋼琴專業技能基礎的角度講相對較弱，專業素質良莠不齊，這種欠缺在非鋼琴專業的學生身上體現得更為明顯，針對這種情況大多數高校在4年學制的基礎上對非鋼琴專業的副修生開設了2年的鋼琴表演課，鋼琴專業主修生開設3到4年的鋼琴表演課。由于受教育經費及各科課程安排等因素的影響，非專業學生一周的鋼琴課時一般為20———40分鐘，鋼琴專業學生則為80分鐘。結合學生的情況與專業課程種類來看，這樣的專業課程顯得單一化，專業小課課時量也可根據學生具體情況做適當調整。

（二）課程設置與培養目標的距離

高校音樂表演專業的培養目標依據學校層次的不同存在一定差異，但大都建立在培養應用型人才為目標的基礎之上，要求其畢業生能夠在學校、藝術團體、文化館等工作單位上擔任表演、教學、組織管理等工作。具體到鋼琴課的培養目標則細化為主修生應具備一定的獨奏能力與較好的鋼琴配彈伴奏能力，副修生要求除了具備一定的鋼琴基本演奏技巧以外更著重培養鋼琴伴奏與視奏能力，說到主修生的獨奏能力，不同層次的學校對其界定也不同，有的更為專業化，有的則更注重培養學生的綜合能力。再者，同一專業的學生在專業素質上存在的差異也會影響對課程的需求，例如專業水平相對較好、程度較深的的學生往往對專業課的課時量有更大的需求。在培養目標設立之初或多或少忽略了在教學過程中面臨的教學對象、專業化要求上的諸多差異，其培養目標只能通過每周一次的鋼琴專業小課來實現。這樣的課程設置與其對應的基本的或者跟高層次的培養目標來看，存在著不合理性。

二、對改革現狀的思考與建議

（一）課程設置的多元化

首先，從課程設置上講，針對不同專業水準的主修生在原有專業小課的基礎上可增設鋼琴專業選修課，此課程可對程度較深，專業素質良好的學生開放，學生可結合自身的課程安排以及學習需求自由選擇。這樣做既能達到對于主修生有一定獨奏技能的一般教學目標，又能為肯深鉆的學生提供更高的平臺，教師也有更大空間對不同專業水準的學生因材施教，是促成更多教學成果形成的重要條件。對于副修生可開設伴奏實踐課，雖然有些學校也開設鋼琴即興配奏課，但大部分學生甚少有舞臺伴奏的實踐機會，學生通過鋼琴小課學習的基本演奏技巧在伴奏實踐課中得以體現和鞏固，同時增加其舞臺伴奏經驗。

（二）加強學科間的聯系

要演奏好一首作品除了要有能勝任作品難度的鋼琴技巧以外，還需了解作品的創作背景，作曲家的創作意圖，時代的風格特征，作品內部的和聲音響，曲式結構等等，因此，鋼琴課絕對不能是純粹的技能教授課，要求學生對其在音樂史、復調、曲式分析、和聲等相關課程中所學到的知識進行整合，對演奏曲目做力所能及的分析與理解。在鋼琴課上強調學科間的聯系不僅能讓學生將所學的理論知識運用到鋼琴課這門實際操作性極強的學科中，更能培養他們對音樂整體性的感悟力，從而使其能合理運用科學的辦法獨立把握和展現鋼琴作品。

（三）優化師資隊伍

鋼琴教學是一項專業性與實踐性極強的工作，除了注意調整課程設置與加強學科間的聯系等客觀因素，教師本身的專業技能與教學經驗是影響教學成果及教學質量的主觀因素。優化與建設師資隊伍是學科建設中的重要工作之一。一方面學?？筛鶕熧Y情況引進富有教學經驗、有學術權威的高職稱教學人員，另一方面可對現有師資進行整合，結合辦學條件為在崗教師提供繼續教育與鋼琴專業技能進修的機會，以及完善合理的教師教學水平及專業技能測評的考核機制，幫助及監督在崗教師提高自身的專業素質，從而提升辦學質量。

三、結語

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圍繞高職教育人才培養目標，運用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨立課程、借助活動、項目運作四條路徑進行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓練實效為目的。首先是融入課程，實現教育加體驗的結合。第一，以課程改革為契機，將人文、兩課和體育教學與素質訓練進行結合，實現知識掌握與素質訓練并進。如在體育課中融入戶外拓展項目進行團隊精神訓練等；在語文課中開展傳統詩詞與美文朗誦、普通話大賽或專題講座等，進行傳統文化教育；在思政教學中，結合授課內容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進行愛國主義、責任意識訓練等。第二，基于提高學生職業技能與核心競爭力的目的，將學生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進行貫穿聯結，建立課內與課外相容互長的平臺，使課內外的教育活動相互融合、支持促進，以點帶面、層層遞進培養學生的職業能力和創新意識。其次是設立素質訓練課程，錘煉全面發展素質。設立禮儀與團隊訓練、心理訓練、生涯規劃、創業教育等課程，基本流程包含理論導入、主題任務、解決問題、總結反思、學以致用五個環節。再次是借助各種項目活動，進行實踐訓練。運用心理工作坊訓練心理素質；以系列講座、主題征文等方式培養歷史與哲學修養；通過微電影展播、網絡公開課、青春劇社巡演等方法培養文學與藝術修養；參與創業實踐項目，在教師指導下，踐行項目申報立項、運作、項目推廣及結項等過程。學生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導，同一課程內容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓練、社會實踐、社團活動以及技能大賽、大學生項目孵化和創新創業項目等。綜合素質訓練課程雖然體現個性化選擇、多元實踐的特點，但學生的選擇必須體現職場素質、人文素質、創新創業素質三個方面，否則無法獲得相應素質訓練學分。

二、高職院校素質訓練內容包括職業素質和創新創業素質

高職院校綜合素質的核心內容應是職業素質和創新創業素質的結合，體現職業性、社會性、發展性的需要。一是人文素質訓練。主要分為文學修養、藝術修養、歷史與哲學修養、演講與口才四項內容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內的人文科學知識內容。二是職業素質訓練。包括職業核心能力、學業與職業生涯發展、就業指導等，以及禮儀團隊訓練、心理拓展等。三是創新意識訓練。采用大學生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創新論壇等方式進行訓練。四是創業訓練。包括制訂創業計劃、選擇創業項目、嘗試與體驗創業活動、實際運作創業項目等內容。以上四塊內容整體框架結構相對穩定，但具體內容呈動態變化，各模塊之間內容既獨立成塊也交互聯系，充分體現多元化設置與個性化選擇的思想。

三、高職院校素質訓練評價采用過程性評價和終結性評價

建立教師和學生、主觀與客觀、個人與團體的過程性與終結性評價機制。本課程考核重點在于學生綜合素質提高，考核觀察點為參與情況、活動過程記錄與結果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創業項目的注冊證書等。考核采用過程性考核與終結性考核結合的方式，以過程性考核為重點。過程考核設置主觀與客觀、團體與個人兩個維度。團體包括班級、項目團隊的整體素質提升情況，個體主要是教師和學生個體的評價；主觀指對學生素質的主觀感受，客觀是指學生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創新成果、成長感悟等。

四、高職院校素質訓練學分由教學學分和素質訓練分構成

參與素質訓練的學生，需要獲得素質訓練分和素質訓練教學學分兩類分數。素質訓練分是考核學生在素質訓練中的表現，教學學分是審核學生完成素質訓練的必要條件，并納入人才培養方案的總學分中。教學學分的分配可以是人文素質修煉、團隊訓練、禮儀訓練、心理訓練、創新與創業各1學分。其中團隊訓練和禮儀訓練以及心理訓練的學分以課堂教學的形式進行，學生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學分。而人文素質修煉1學分和創新與創業1學分由學生參與相關模塊活動獲得。10個素質訓練分別折合1學分構成。凡參與素質訓練活動均可以獲得素質訓練分，按項目規定及一定比例來交換獲得教學學分。在這個過程中，同一個班級的學生可能會獲得不同項目的素質訓練分，體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。

五、高職院校構建體驗式素質教育課程體系的影響及效用

首先，素質訓練課程體系的設計與實施，為高職院校素質教育課程化建設提供借鑒。素質教育的課程化建設一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質教育課程、創新創業教育課程，主要的教育方式是課堂教學與案例教學為主。學生各類社會活動以及專業技能活動、社會實踐只是作為素質教育的一種活動，在記錄這些素質教育活動的效果、鼓勵學生參與、科學教學管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質教育多為邊緣性活動或短期行為。構建大學生素質訓練課程體系，是對素質教育的課程化、專業化、規范化進行的有益嘗試。其次，大學生綜合素質訓練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質教育模式的開放式體系、體驗式訓練、互動式教學、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗模式轉變，改善德育的實效性。再次，大學生綜合素質訓練的教育方式促進了學生管理模式的變化。訓練方法可以運用于班級、公寓、以及大學生科研、創業等項目管理。如許多老師或學生干部常常采用團隊以及心理訓練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。

六、總結

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從微觀角度來看，學生并非完全同質。根據不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業導向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續深造導向性的凸顯理論實踐相結合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關注點，給予側重點不同的教學實踐。首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設計案例，能夠反映學生相關素質的層次，更強調實戰效應。（2）引入經典管理培訓游戲，如創新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構建模擬環境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業的決策動作，使學生擔負著企業面臨困境決策的挑戰，將抽象復雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業帶領學生參觀訪問，邀請富有經驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優匯編成集或向學術期刊推薦，為其后續研究生階段的科研夯實基礎。（2）積極鼓勵與組織優秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設計等各種相關競賽，使學生在實戰中迅速提升管理素質及綜合能力。

2互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協調的關系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結合，通過無領導小組討論創設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內容避免過偏或過于專業化，以使非管理專業的學生也有開口的機會。

3課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經?；⑷袒土Ⅲw化。將相關書籍發放給管理專業大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業教師主持下舉辦經典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環節成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內容主要指列入教學計劃內的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發證書以資鼓勵讀書筆記質量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業的特色實踐教學活動系列，爭取到相關的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術支持在管理學教學中，需要借助現代化技術與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調動學生的學習興趣。（2）依托IT技術強大的支撐，通過管理學網站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現在線實即時指導。（3）借助專業的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

4.2倫理支持防范師生學術失范，其核心在于學術誠信教育。學術誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術規范意識薄弱是導致其學術失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導時，特別加入兩項內容：（1）圍繞學術活動的約束規則，從閱指導讀學術論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構建真正落在實處。