審計學課程范文

導語：如何才能寫好一篇審計學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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審計學是高等財經類院校會計專業的一門核心課程，其知識點結構性強、邏輯性強，不僅需要學生有會計、稅法等專業知識做基礎，還需要了解企業的運營模式、業務循環、內外風險等。審計學的教學目的是讓學生掌握審計原理，能夠運用專業的知識進行判斷、思考、分析和決策。現有的審計教材主要是對國家制定的審計準則作一般性的解釋，理論性強、語言抽象，且涉及內容較多，除了內部控制與風險導向、銷售與收款、采購與付款等業務循環審計外，還需要學生能夠制定審計業務約定書、編制審計工作底稿和出具審計報告。教師在授課時需要花費大量的時間講解審計目標、審計技巧和方法等理論知識，課堂上缺少互動，再者審計理論部分幾乎沒有大量案例支持，只有在審計實務部分，才有個別涉及業務循環的案例，初學者對審計課程的學習感到枯燥，難以理解，從而影響教學效果。 

案例教學法注重學生創新能力和實踐能力的培養，具有變被動接受為主動學習、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統的講授只是讓學生了解每個業務循環的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學是可行的、必要的，在學生掌握了一定審計相關理論知識的基礎上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學生分析和解決問題的能力。盡管案例教學已成為審計學課程不可或缺的教學方法，但是在教學實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學生惰性導致在分析與談論時參與的積極性不高，最終案例教學沒有達到預期的效果。本文將翻轉課堂與案例教學結合起來，試圖解決審計學課程的教與學所面臨的困境。 

2 翻轉課堂教學模式的優勢 

2.1 翻轉課堂的內涵 

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是教師根據教學目標和教學內容設計、制作成教學視頻，通過網絡交流平臺為學生提供豐富的學習資源及在線互動交流，學生在課外自主觀看教學視頻、完成課前針對練習。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據學生提出的疑惑，對學生進行針對化、個性化的輔導，從而使學生對知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，教師從課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者；從課程的實施者轉變為課程的開發者和創造者。 

2.2 翻轉課堂的特點 

由于學生的理解能力、學習習慣及學習態度均有所不同，傳統教學的進度也不能兼顧每個學生，導致學習效果出現較大的差異，而翻轉課堂具有即時學習的特點，它以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，能夠滿足不同層面學生的需求，有效避免了學生學習的分化。學生則擁有更多的學習自主性，可以自行控制學習進度、選擇學習的時間和地點，并且可以隨時通過網絡交流平臺同教師和同學探討。翻轉課堂也有利于提高學生的合作探究能力，通過小組協作有利于培養學生的合作意識。 

3 翻轉課堂在審計案例教學中的應用 

（1）課前教師可根據教學目的及要求，搜集一些能夠融合相關理論知識、體現審計計劃、審計程序、審計思路的經典案例，制作成幾個教學視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學生仔細研讀案例，學生通過自主觀看教學視頻，根據教師布置的任務搜集相關資料，做好課堂討論的準備。 

（2）在課堂上，學生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發式教學逐步解決學生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發表不同看法，將討論得出的結果在全體學生中展示交流，教師負責點評。這種模式一方面使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力，另一方面教師也可以實現對學科、技術和教學方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學效果進行反思，學生及時反饋對所學知識點的掌握情況，以便教師更好的設計后續課程的內容。 

4 結語 

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，通過與案例教學相結合，能提高學生的課堂參與度和自主學習能力，提高教學效率、增加學習效果，有效解決審計學課程教學所面臨的困境。

[參考文獻] 

[1] 許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）. 

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【關鍵詞】應用型人才培養；審計；教學體系

作為高校會計專業必修的課程之一，審計學在實現人才培養目標上起著舉足輕重的作用。會計專業的畢業生除了在企事業單位從事會計工作之外，近年來相當一部分學生進入會計師事務所工作，即從事注冊會計師業務。而審計課程主要通過審計理論、審計方法的講解，使學生具備未來能夠從事財務報表審計工作所需要的專業素質與勝任能力。結合注冊會計師素質、能力要求以及會計專業應用型人才培養目標，高校教師應積極進行審計課程教學體系的創新與實踐，在專業知識的傳授、職業能力的培養、綜合素質的塑造等各方面，適應以“應用”為導向的人才培養目標。

一、會計專業應用型人才的內涵

會計專業應用型人才的培養應著眼于學生未來職業所應具備的知識、能力及素質?？偟恼f來，會計專業應用型人才主要具備以下方面的特征：一是學科知識綜合性。強調基礎扎實、知識面寬，具備會計學、經濟學、統計學、管理學、法律等方面的專業知識；二是專業能力實踐性。強調應用能力，具備職業判斷能力、分析與決策能力、溝通能力、計算機信息處理能力等。三是職業素質高。強調職業道德，具備良好的品格、態度和心理素質。應用型人才兼具適用性與實用性的特點，突出職業判斷能力。職業判斷能力指的是會計人員對自己所從事具體工作進行歸類與判斷的能力。面對復雜的經濟業務，會計人員應能夠準確地進行職業判斷，并對數據準確進行歸類。敏銳的職業判斷能力的最終形成，是一個較長的實踐過程，它不僅需要靠經驗的不斷積累，而且需要通過會計教育加強對學生職業判斷能力的培養，為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎。

二、目前審計課程教學存在的問題

教師應進行課程體系的創新以實現應用型人才培養目標，因此必須正視目前審計課程教學活動存在的問題。這些問題主要表現在以下三個方面：

（一）課程內容重理論輕實訓

審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學生理解；審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓材料的缺少或限制只能泛泛而談。從目前使用的審計教材看，內容偏重審計準則的敘述與解釋，更多地要求學生熟悉、記憶與掌握。而模擬審計環境與工作情景的專項或綜合實訓材料卻極其稀少。缺少了實訓內容的操作，學生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序，不會如何查賬，不會撰寫審計工作底稿。這種理論多實訓少的內容安排必將影響學生應用能力的培養。審計理論是審計實踐的指導，而審計實踐是審計理論的應用。對于理論與實踐兼具的審計課程而言，最佳的選擇是雙管齊下。因此，高校教師應重視審計實訓內容的開發、編寫與選用。

（二）教學方式重講解輕參與

從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學，課堂教學手段由傳統的“黑板+粉筆”普遍轉為“PPT+鼠標”。案例教學對教師與學生都有極高的要求。教師應選用合適的案例資料為教學內容服務，合理組織案例教學，尤其是如何提出問題、引導學生思考與討論至關重要。學生在案例教學中應事先準備、課堂積極參與。只有師生合力，才能使案例教學真正發揮效用，提高學生的分析問題、解決問題的能力。但由于教學環境、教師及學生等各方面原因，大多數的案例教學仍使用傳統的“教師講、學生聽”的方法。如果課堂教學缺少積極主動參與，學生仍然是被動地學習，就會缺乏獨立思考自主研究的能力，缺乏有效溝通、團隊合作的訓練。這種教師為主體的單一教學方式極大地制約了會計專業應用型人才的培養。教師應綜合使用多種教學方式，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）課程考核重知識輕能力

目前的課程考核一般是分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現、作業、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數。這種考核方式過分強調學生知識的掌握程度，忽視了對學習態度、協作精神、應用能力等方面的評價。教師應配合教學內容、教學方式的改革，創新考核機制與內容。

三、審計課程教學體系的構建

一般而言，課程改革都將課程功能的改變作為首要目標。審計課程教學體系的創新性構建是基于會計專業應用型人才培養的目標，是為了適應經濟社會發展對會計專業人才的需求。教學體系是人才培養目標的具體體現。根據審計學科的特點，在應用型人才培養目標下，我們應構建以應用能力為核心的審計課程體系，對課程教學內容、教學方法、考核評價機制進行改革。

（一）完善多層次的課程內容

完善多層次的課程內容體系，教師應考慮三個問題：一是審計內容增多。隨著審計環境的變化、審計理論的深入研究、審計方法的不斷改進，教材內容也隨之不斷增加。以中國注冊會計師協會編著的注冊會計師考試全國統一考試輔導教材——審計學為例，內容的章節由2006年的16章變為2011年的29章，頁碼由419頁轉變為694頁。二是在應用型人才培養目標下，教師應增加自主學習與實訓操作的內容。三是高校安排的教學課時有限，通常只安排一學期，64或48課時。因此，教師應在有限課堂時間內統籌安排教學內容，既要兼顧各方面需要，又要考慮應用型人才培養要求。

教師可依據“理論、案例、實訓”完善多層次的課程內容體系。首先，教師應合理安排理論課時與實訓課時的比例。概念、理論不能隨意減少，應根據章節的需要安排必要的實訓，否則審計程序與方法少了理論支撐的基礎。一般而言，理論與實訓可按據2∶1安排課時。其次，理論、案例、實訓三部分內容的選用。目前審計教材對理論、案例、實訓的編寫是分開的，即沒有一本綜合性的既有理論、又有案例與實訓的教材。教師可指定一本審計教材，按照教材的章節講授理論與方法；然后根據內容需要選編案例，引導學生分析；最后向學生分發打印的實訓手冊，指導學生應用審計程序，撰寫審計工作底稿，提高職業判斷能力。

（二）使用復合式教學方法

教師可采用復合式教學方法，例如課堂講解、案例討論、探究性網絡學習、實訓指導等。

首先，教師在選擇教學方法時，應考慮兩個問題：一是要與教學內容相匹配，比如概念、理論需要教師講解，內部控制需要教師組織案例討論，審計工作底稿需要教師演示等等；二是考慮學生的學習方式。在信息技術環境下，學生的學習方式發生了重大的變革。過去學生獲取知識的主要渠道是“教師+書籍”，現在他們可以通過網絡得到更多的資訊信息。因此，教師可采用網絡探究教學方式，即全班同學分小組布置主題任務，指導學生進行自主性協作學習。網絡探究式教學方式于1995年由圣地亞哥大學的道奇教授提出。該模式的主要特征是學生以網絡為主要信息源進行探究性學習。在審計教學中應用網絡探究的主要目的是充分利用網絡資源，培養學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。比如，在講解“會計師事務所的組織形式”時，可分配小組成員完成下列任務：了解會計師事務所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務所的組織形式對注冊會計師的業務有什么影響；分析我國會計師事務所類型以及業務發展；探討國際“四大”會計師事務所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。各小組收集資料后，小組成員要團結協作，整理、分析信息并得出結論。最后每組選派一名或多名代表在全班同學面前匯報作業成果。通過網絡探究式學習，既加深學生對專業方面的認識，培養他們的信息素養，又提高彼此之間交流、協作的能力。眾所周知，會計專業的知識更新周期越來越短，任何人都不可能一勞永逸地學會終身所用知識，因此教師應通過課堂教學注重培養學生終身學習能力。

其次，教師應在教學活動中積極發揮案例教學的作用。案例教學的目的是帶領同學們順利進入設計的審計情景，參與課堂的教學活動，鍛煉自己的職業判斷能力，提高學生的表達能力和解決問題的能力。根據使用目的不同，案例可分為三類：一是課堂引導案例，主要是為了提出問題，引發學生興趣或思考；二是課堂討論案例，在上課過程中教師提供一些小型案例，學生可以根據審計理論、原則、程序討論案例情景涉及的問題；三是課后編寫、分析案例，教師可以布置一些財務舞弊事件，要求學生編寫案例過程、分析并評價注冊會計師的審計程序。

最后，課堂教學中安排的實訓內容，尤其是業務循環審計部分，教師應注意通過多媒體演示審計工作底稿，并進行相應指導，使學生既熟悉審計業務操作過程，又學會注冊會計師的思維方式與工作方法。

（三）考核體系應注重能力與素質

在應用型人才培養下，教師應從全面評價學生知識、能力和素質出發，進行考核方式的改革，注重過程考核、注重綜合能力和職業素質的考核。具體可采用“二三五”制的成績評定模式。這種模式評定的成績由三部分組成： 平時成績（包括考勤、章節作業、課堂回答問題等）占總成績的20%，小組作業（案例編寫與網絡探究學習任務）與實訓作業占總成績的30%，期末書面考試占總成績的50%。在小組作業中，教師要注意對小組成員態度、合作情況、任務完成進度、發言情況等進行能力與素質的考核。

參考文獻：

[1]戚少麗，王海霞，裴淑紅.基于應用型人才培養的會計專業實訓教學體系的構建[J].中國證券期貨，2011（10）.

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[3]淘學偉.應用型會計本科專業人才培養模式研究[J].商業會計，2009（119）.

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一、理論基礎模塊教學策略 

理論基礎模塊的教學內容主要是審計理論知識，該模塊的教學目標在于使學生打下堅實的理論基礎，為做好該模塊的教學，應采取以下策略： 

（一）激發學習興趣 

看似晦澀、抽象而繁多的審計學理論知識，是導致學生對審計學喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎模塊的教學中，應將激發學生對審計學的學習興趣作為重要任務。因此，我們可采用較為新穎的教學方法，將晦澀難懂的審計學理論知識轉化成學生容易理解的形式，以增進其對審計學的認識，提升其對該門學科的興趣。例如：在新知識點教學中，我們可采用案例教學法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現實生活密切相關的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導學生主動探索其中的規律和方法。 

（二）構建理論框架 

審計學的理論知識之間存在一定的邏輯關系，在理論教學的過程中，幫助學生梳理理論鏈條，構建理論框架，對于增進其對理論邏輯的把握和促進其更好地掌握知識有著重要的意義。例如教學過程中可構建“審計證據—審計程序”；“審計風險—風險評估—進一步審計程序”等理論鏈條，并在學完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來，學生能夠更好地了解不同知識點之間的聯系，進而對審計學理論形成更為系統、全面的認知。 

二、實務操作模塊教學策略 

審計學具有很強的實踐性，許多理論知識的理解需要在實踐中完成，因此實務操作是審計學課程教學中的重要模塊，在該模塊的教學中，不但要使學生深刻理解審計學理論知識，更要培養其各項專業操作技能。 

（一）驗證性操作 

驗證性操作教學目的在于引導學生通過自主實踐來對自己掌握的知識進行驗證，進而加深其對知識的理解。例如在學習“初步業務活動”知識時，可結合案例教學法，為學生提供一些“被審計單位”的相關資料，并引導學生按照自身對知識點的理解試著填寫審計工作底稿，再將真正的審計工作底稿展示給學生，使其進行對照，以驗證所學知識。 

（二）綜合性操作 

綜合性操作教學旨在考驗學生的綜合知識水平、專業技能，并鍛煉學生舉一反三的能力和應變能力，使其學以致用。具體來說，可以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬真實審計情境，引導學生完成相應的操作任務。例如：在學習完“審計風險”、“風險評估”等知識點后，我們可搜集一些關于審計風險識別和評估的相關案例，并準備相應的財務資料，引導學生以小組為單位進行討論和實踐，使其根據老師提供的資料開展審計風險識別與評估活動，如此一來，在相對真實的審計情境下，學生的理論知識和實踐能力均得到綜合性的鍛煉。 

三、綜合能力模塊教學策略 

綜合能力模塊可通過校內實訓和校外實習共同提升學生審計學綜合素質。 

（一）校內實訓 

在財會專業學生完成專業核心課程的學習以后，給學生提供特定企業的情景資料和相關文件，使學生嘗試為企業做一套賬表，并在此基礎上安排學生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進行交叉審計。 

（二） 校外實習 

完成專業課學習后，學校應安排學生到會計師事務所實習，使其真正參與到真實的審計活動中，并在真實的審計環境下對所學知識加以理解、鞏固、運用。審計學是一門綜合性很強的學科，知識內容涉及面十分寬泛，學生只有在充分掌握豐富的理論知識和實踐技能的基礎上學以致用、融會貫通，才能真正掌握審計學的精髓，為將來的工作打牢基礎，因此學校應務必安排充分的實習時間。 

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關鍵詞：三維整合；審計學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0274-02

審計學課程專業性和實踐性強，與會計、法律、統計等相關知識聯系密切，需要理論指導及豐富的實踐經驗。審計學課程內容條塊分割，概念較多，學生在學習過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學的教師也感到難以將審計學課程講得深入淺出。通過改革教學模式，促使學生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學課程體系整合、審計案例教學和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學教學模式。

一、審計學教學模式現狀分析

1.課程設置重復，缺乏邏輯性。審計學課程設置缺乏內在的邏輯聯系，部分章節內容重復。有的學校根據審計主體性質不同設置課程，如內部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學校根據特殊行業不同設置課程，如內部控制審計、經濟責任審計和經濟效益審計等。這些課程之間和章節內容也存在重疊現象，課程內容條塊分割，各章節前后沒有連貫的邏輯關系。若教師在教學時不考慮課程間的聯系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現教學內容重復、審計知識不系統等問題。為此，應科學設置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內部審計進行有機結合起，使學生系統地掌握審計知識。

2.教學內容多，缺乏內在銜接性。審計學教學分理論和實務兩部分，其中理論部分包括基礎理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務部分以審計實務的四個循環和貨幣資金審計為主線，審計終結階段出具審計報告，部分院校增加了驗資和經濟效益審計等內容。審計學教學內容多，實務部分與理論部分缺乏銜接性，使學生學習的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環的實務部分講解時，應與審計方法中的存貨監盤有機結合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結合。

3.審計理論和術語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內容會使學生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術語很生僻，加之其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關系不通俗。因此需要教師在講授時，應結合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。

4.審計教學方法單一，學生缺乏學習主動性。傳統的課堂教學以教師講授為主，教學方法單一。學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。

5.審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。

二、構建基于三維整合的審計學教學模式

為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案——三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。

1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。

2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。

在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。

3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。

參考文獻：

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[4] 王俊豪.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008，（4）：70-72.

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老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校?？茖哟蔚膶W生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。

二、教學設計內容

對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。

三、選用教學方法

本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。

（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。這樣，不僅能提高學生的專業知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。

（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。

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論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結束語

新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。

參考文獻

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[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉鎮企業會計，2009(1).

篇7

[關鍵詞]審計教學；案例教學；創新

審計課程是會計學專業學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計案例教學模式的優越性

(一)審計案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端

傳統審計教學模式以應試教育為主導，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調動學生學習的積極性和學習熱情，培養創新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)審計案例教學模式有利于復合型、創新型審計人才的培養

隨著時代變遷，審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識，專業知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。

(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑

世界21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現素質教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業務水平’

案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。

二、案例教學在審計教學中的創新模式

為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創新，針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經濟警察”、“市場經濟的衛士”，講目前注冊會計師行業的發展，激發學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。

第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業經營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結為最根本的就是內部控制的失效，從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。

(三)案例情景模擬形式

為了進一步提高學生的學習興趣，加深對課程內容的理解與運用，在審計教學過程中筆者創新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊

會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。

在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

(四)案例實訓教學方式

在審計理論課程結束后，一般院校均會設置審計實踐課程。在該課程教學時，筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是，每四個學生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業實際的會計資料及模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生，根據小組分工、審計業務流程完成從簽訂審計業務約定書、了解被審計單位及環境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據教學內容穿插審計實務操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環審計后，馬上就讓學生在審計實習時完成主營業務收入、應收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領會了審計理論。既鞏固了專業知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業打下了良好的基礎。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據各小組成員的具體表現給出最終評價。

三、審計案例教學模式的保障措施

為了保證審計案例教學的效果，除了保證審計案例質量，課堂教學有效組織實施外，還應該從以下幾個方面予以保障。

(一)科學設置課程，保證充足的課時

審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內容的不同難度。在實際審計課程教學中，由于課時、專業、學生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎與原理、審計技術與實務或審計理論與實務等多門課程。為保證案例教學模式的開展，應該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設置審計學原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。

(二)提高師資隊伍水平

審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷，應該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經驗和動手能力可想而知。為此，學校應采取各種措施。提供各種機會，加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務，增加一些實務工作方面的任務要求，或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或專家進行專題講座。

(三)改變課程考核方式

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1.教學模式的選擇

當下教育界中頗具爭議的兩種教學模式分別是生本教育和傳統教育。生本教育的優點是學生主觀學習意識增強，缺點則是部分教師由此對課堂授課內容的設計不上心，從而影響了應有的教學效果。而傳統教育的優點是教師會將授課內容完整地呈現給學生，缺點就是學生在學習中有惰性，從而影響了教學效果。會計審計課程的特點是專業性非常強，專業知識內容嚴謹而繁多，應該將生本教育和傳統教育兩種教學模式有機結合。如果審計課程一味強調學生自主學習會給學生對知識的理解帶來困難，但是一味強調傳統教育學生學習主觀能動性不發揮作用會影響學生長久學習的質量。

以上審計課程教學改革實踐表明針對審計課程教學內容容量大和教學內容涉及范圍廣的現狀，要提升教師責任感以保證授課質量，從而發揮生本教育的優勢；同時要激發學生自主學習意識，從而發揮傳統教學法的優勢以便于將大量教學內容系統有序地傳授給學生。

2.教學計劃的告知

高校課程安排上的特點是非連續性上課，對大學生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學中的教材一般作為參考教材使用，經驗豐富的教師有自己的一套教學體系，整個課堂內容的展開，學生僅憑教材是無法做到全面預習和全面復習的；另外，大學教師對課程內容的呈現通常有自己的獨特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學課堂講課的深入深度低于高中，學生如果想在本專業有所建樹，大量的課后學習是不可少的，但是學生由高中的學習習慣過渡到大學的學習模式很少有人對其進行指導。因此，審計課程教師在授課之初要對審計課程的整個教學計劃對學生進行告知，與教學聯系緊密的高質量的參考書目要呈現給學生，從而讓學生面對大容量的審計教學課堂有充分且有效的預習和準備，進而提升學生對課堂授課內容的理解能力。

例如，對于審計流程這項教學內容可以通過將這個流程中的具體工作內容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學生就可以了解到與之相關的內容還涉及到風險導向涉及模式、金融風險的三級評審計劃的制定與調整以及審計工作階段性的計劃。學生在課前預習和課后自主學習時，就會有針對性地閱讀學習相關內容，從而提高學生自主學習時的效率和相關性。

以上的審計課程教學改革實踐表明教學計劃的公開有利于學生緊跟教師的教學節奏，有利于學生在較短時間內高效率地保質保量地完成學習任務。這需要審計課程執教教師在學生選課之前，或者開課之后，盡快把自己的教學體系清晰地告知學生以便于師生課堂的更有效交流。

3.教學內容的補充

審計課程是會計學領域中的重要課程，審計工作是對會計工作進行檢查核查的具體工作。經濟體系的變化給金融領域的工作方法帶來了巨大的變化。全世界金融界對審計工作的開展在不斷探索中，審計課程的教學內容也要隨之更新。

審計課程教師除了將教材中的教學內容傳授給學生，還要將金融界審計工作的時事與學生分享，分析審計工作的現有狀況，對審計工作的開展進行前瞻性的探討。通過這樣的教學聯系實際工作會提高學生學習興趣，也對學生學習聯系工作做好鋪墊，有利于學生自主學習時向當前的職業環境靠攏。教學內容的更新與補充，是對教材編撰發行流程過長影響學生學習時效性的一種彌補。

以上審計課程改革實踐表明金融時事參與課堂對提高學生學習興趣非常有益，對當下審計案例的分析對教材更新周期相對較長現象能夠很好地進行補充，對學生圍繞審計課程相關領域知識的擴充更加明確。

二、會計審計課程教學改革的思考

1.明確審計課程教學模式和教學理念

為了當下審計課程的教學開展符合時代的需要和學齡學生的學習規律，必須要對審計課程執教教師進行生本教學和傳統教學模式以及教學理念的培訓，組織教師進集體教學研討，結合審計專業的特點融合生本教學和傳統教學的優勢，從而提高審計課程教學的質量。

2.教學計劃明確師生共同研究和學習

對大學入學學生進行中學到大學學習方式和學習方法的指導教育，明確大學自主性學習習慣的重要性和重要作用，普及大學課堂授課的方法和特點。授課教師將教學計劃清晰而明確地告知學生，使學生可以根據教學計劃自己進行課前預習和課后復習。教學計劃的制定還需要審計教師將相關領域的知識聯系到課程主體上來，這就需要教師進行不斷地學習，克服工作惰性，迎接審計課程與戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能相關聯的教學現實。

3.結合金融時事補充教學內容

結合當下金融時事，對有代表性的審計案例進行專業的分析和點評，從而讓學生更好地掌握審計工作的職業能力要求，同時也了解最新的審計工作法律法規，進而讓學生們明確審計工作者應該有的職業道德且了解違背職業道德的嚴重后果。教學內容的補充需要審計教師對時事熱點和審計案例進行涉獵和深入剖析，將專業課程知識和相關法律法規以及審計工作人員職業道德素養等教學內容融進案例中，從而有利于教學質量的提高。

三、結語

從會計審計課程教學的改革實踐成果可以看出該專業的改革是審計工作服務基于現代社會金融管理趨勢的需要，改革后的教學內容和教學模式符合現代會計審計領域工作的需求同時也符合當下學生的學齡性格特征。因此，會計審計相關課程的教學改革活動必須要進行且要持續根據世界金融和我國經濟的變化而不斷進行修正，從而使得會計審計工作在實際工作中能夠切實發揮出實效性的審計功能。該課程教學改革帶來的思考是相關教育教學工作者要以敏銳的視角和快速的行動力以及科學的預見性，對審計課程的改革進行與時俱進的修改以適應學生工作與社會需要的對接。

參考文獻：

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[3]姜獻群.就業力視閾下高校審計專業教學改革研究[J].人才資源開發.2015（05）.

篇9

在現代大學課程建設中，課程設計是一個十分重要的課題，也是課程建設和教育教學工作中的一個頂層設計問題。

課程設計是對課程的一些實訓，是用一到兩周或幾周的時間在對該門課程進行實習．具體的時間由每個學校對該課程的安排和課程的性質來決定。

徐同文編著的《大學課程設計》共六章節，內容包括現代課程設計理論研究述評、西方主要發達國家的大學課程管理與課程改革、國外大學課程建設案例述評、現代大學課程設計等。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：審計課程；案例教學；實用性；典型性；針對性

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

審計課程是中等專業學校財會專業的一門主干專業課程，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學科。該課程分兩部分，分別介紹審計的基礎理論和具體的實務操作方法。基礎理論部分包括審計的特征和作用、審計種類和職能、審計準則與審計責任、審計程序和審計報告等基礎；實務操作部分包括貨幣資金審計、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、生產與費用循環審計、籌資與投資循環審計以及財務報表審計。對于缺乏專業知識和社會實踐的學生來說，傳統的教學方法導致審計課程嚴肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調動學生的學習熱情和學習積極性，也不利于培養學生的思維和創新能力。筆者多年的教學實踐，通過教學反思，得出案例教學法是一種成功的教學方法。

一、案例教學法的意義

（一）案例教學法的含義。案例教學法是指在老師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。由此可見，案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學與傳統教學有著以下幾方面區別：

1、教學目的：案例教學培養能力，傳統教學傳授知識。

2、教學載體：案例教學的教學載體是案例，傳統教學的教學載體是課本。

3、教學方式：案例教學的教學方式是啟發式，傳統教學的教學方式是講授式。

4、溝通渠道：案例教學是多向流動，傳統教學是單向流動。

5、學習積極性：案例教學下學生的學習積極性高，傳統教學下學生的學習積極性低。

6、學習效果：案例教學為第一手知識，傳統教學為第二手知識。

7、教學效果：案例教學能力培養效果高，學習系統知識效率高，傳統教學則相反。

（二）案例教學法的作用

1、有利于激發學生的學習興趣。審計課程如果采用傳統的課堂教學模式，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在很多困難。由于案例教學能把現實生活中大家熟知的企業操作實務帶入課堂，很容易激發學生的好奇心和求知欲。在整個案例教學中，學生始終處于主體地位，教師只起引導作用，充分滿足了學生的求知欲、參與欲和表現欲，使學生的學習變得主動、積極和饒有興趣。

2、有利于加深學生對理論知識的理解。職業學校的學生有一個普遍特點，那就是對感性知識的接受強于對理性知識的接受。在審計課程的教學中，選擇提供給學生的案例包含很多審計的基本理論。如果就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學生是難以理解和接受的。而案例教學通過具體案例，從個別到一般，透過現象探索審計的基本理論，既生動形象，又好懂易記，有利于學生把握和深化審計課程的基本理論。

3、有利于培養學生的綜合能力。在案例教學過程中，存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。這就要求學生要有團隊合作精神，大家分工協作，共同學習，相互交流，共同進步。學生的這種集體意識和團隊合作精神是今后在任何工作崗位上都是必不可少的。同時，采用案例教學法，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學法下這樣能力的培養是在傳統教學中無法實現的。

二、案例教學法在審計課程教學中實施應注意的問題

（一）選擇的案例要有實用性。實用性要求所選案例都是來自經濟活動中的現象，貼近學生的現實生活。由于大多數學生的生活一直是在學校中度過的，很少有機會接觸社會，進行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業、企業及賬務處理方法，同學們沒有感性認識，對案例中涉及的資料理解起來比較困難，分析起來不知如何下手。因此，在案例的選擇上應盡可能選擇同學們所熟悉的企業和賬務處理方法，實現從理論到實踐的轉化。例如，在進行壞賬準備審計教學時，可以某公司“壞賬準備”賬戶記錄及相關會計憑證上有關壞賬準備增減的記錄等資料為案例，讓學生分析該公司對壞賬準備的處理存在哪些問題并提出改進建議。學生結合《財務會計》課程中所學知識及《審計》課程中學習的審計技巧與方法，是能夠找出所提供的案例資料中存在的問題和提出相關的處理意見的。

（二）選擇的案例要有典型性。典型性要求所選案例具有同類事物變化規律，讓學生通過一個或幾個典型的案例，做到觸類旁通。因此，教師要選擇典型的審計案例，讓學生熟悉和掌握審計流程和方法。

（三）選擇的案例要有針對性。針對性要求所選案例能緊緊圍繞教學內容中所涉及的原理、觀點和方法，并且符合學生現有的知識基礎，使學生不僅能解決當前問題，深刻地掌握審計理論，而且能激發其開拓創新能力，有效促進學生發展。例如，在進行貨幣資金審計的教學時，教師可安排審計人員對某公司庫存現金突擊盤點后記錄的相關資料這樣的案例，讓學生分析該公司對庫存現金管理存在的問題及存在的舞弊手法，進而分析該如何進行調賬，從而達到貨幣資金審計的目的。

三、案例教學法的實踐探索及意義

審計教學的實踐證明，審計作為一門專業應用課程，不僅理論性、政策性強，而且內容龐雜、靈活性大。案例教學法作為一種新型的現代教學方法，是以真實案例提供的問題，幫助學生將所學的內容與真實生活連接，從而引發學生內在的學習動機，強化學生主動參與的意識，增進學生自我引導的學習技巧，使學生能學以致用。因此，案例教學法是注重學生創新能力和實踐能力培養、適應素質教育理念、切合時展要求的新型教學方法。審計課程的實踐性、理論性和與多門學科的滲透性強的特點，決定了在審計課程的教學中實施案例教學法是可行的，也是十分必要的。

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業學校）

主要參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.6.