計算機輔助教學范文

導語：如何才能寫好一篇計算機輔助教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】計算機；計算機輔助教學；合理應用

隨著計算機技術的迅猛發展，計算機輔助教學也滲透到我們的教學領域。計算機輔助教學（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現代化的教學技術，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學在實際應用中利弊作初步分析以及在教學中應如何合理應用做點說明。

一、計算機輔助教學的好處

1、使教學形象化，具體化，突出教學重點，解決教學難點。

在課堂教學中存在大量的抽象難懂的知識。在傳統教學中，往往導致課堂沉悶、呆板，教學效果差。計算幾教學演示具有比一般教學手段更直觀更易于理解的特征。他可以動態的演示事物之間的關聯，變抽象為具體，適合學生思維發展的規律。因而它能突出重點，突破難點，使學生能夠直觀地觀察和理解知識。尤其是在數學教學中，運用計算機輔助教學可以比較容易的突破傳統教學中的難點，對教學中一些不易理解的圖形、圖象和變量數字，做教學化處理，通過計算機直觀形象的展現出來，這也有利于培養學生形象思維的能力。

2、激發學生學習興趣，使學生容易進入和保持學習的積極狀態。

計算機輔助教學將文字、圖形、聲音有機編排在一起，使內容形象化，增強了表現力。從而使學生多種感官受到刺激，時時誘發著他們的學習動機，使他們較容易地進入和保持他們學習的積極狀態。當和計算機相通的彩色屏幕一打開，在音響和圖象的作用下，學生的注意力很快地集中起來，而注意力的迅速集中又為積極思維帶來良好的開端，音響和圖象的變換又能促進學生保持高度的注意力和思維的積極性。這種圖、文、聲并茂的呈現方式，在學生的認識和教學要求之間架起一座橋梁，使他們在愉快地探索知識奧秘中感受和體驗知識，變“厭學”為“樂學”，這對于提高課堂教學效果和培養學生良好的思維十分有效。

3、能加大課堂教學密度，提高學生的信息吸收率。

由于計算機具有快速的信息處理和圖象傳輸特點，可使教師在課堂教學中省去一些板書、畫圖和擦黑板的時間，以便有更多的時間和精力去講課和照顧學生，能及時注意學生的反饋，及時發現問題和解決問題。這樣，由于信息的載體增多了，信息傳輸的渠道拓寬了，學生在相同時間內獲得的信息也就增加了。而且，學生在學習時可以感官同時并用，這樣提高了對信息的吸收，更易于理解和掌握知識。

二、計算機輔助教學的弊端

1、上好一堂課，必須采用計算機輔助教學？

為了“用”而“用”。有些地方在評選公開課、優質課和示范課時明確提出，必須使用計算機輔助教學手段，這就造成一些學校的教師為了參加評選而使用計算機的現象。

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，并不排斥傳統的教學手段，而是將兩者有機結合，形成優勢互補，以獲得最優的教學效果。在實際的課堂教學中，并不是所有的教學內容都需要采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板書、手勢、教具、掛圖以及通過師生互動等手段，靈活掌握教學進度和選擇適當的教學策略，因勢利導同樣可獲得很好的教學效果。

2、“計算機輔助” 代替了 “老師”

計算機輔助教學只是教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學儀器的作用，更不能代替學生的“學”。計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象、生動地呈現在學生面前，從而達到收到傳統的教學方式所不能及的教學效果。

有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當了起操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。計算機“輔助”的功能已經完全被抹煞，成了一節Flas展示課，完全失去了課件輔助教學的意義。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節，計算機成了教學的累贅。

3、通過“黑板”講解變成了使用“屏幕”演示

教學過程是一個復雜多變的互動過程，是教師的“教”和學生的“學”相結合的互動過程，只有在師生共同參與下才能實現。教師熟悉自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。如果讓計算機完成這些任務，那可就不是一位教師力所能及的事了。

一些學校的教師認為，采用計算機輔助教學可以增加課堂容量，加快教學進度，為了達到這個目的，上課時就不再使用黑板板書，而是將一節課的內容制作成PPT課件，一堂課從開始到結束，學生一直處于一個光線刺眼的環境中，且不說這樣做直接損害了學生的視力，這樣做也不符合教育學、心理學的要求，更無法達到預期的教學效果。

三、計算機輔助教學的合理應用

1、提高自己的計算機使用能力，使計算機輔助教學切切實實地進入課堂。

首先應該更新自己的教育觀念，努力學習各種信息技術，不斷提高理論水平，計算機輔助教學離不開教育理論，同時也促進了教育理論的發展。從理論模式到技能方法不斷的熟悉，從而可以熟練地使用計算機輔助教學。只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價。

現代教學理論認為，教師是學生學習的參與者、和引領者，教學過程是師生交流，共同學習的過程。計算機輔助教學經常在示范課、公開課、評優課上使用，或者應付領導檢查工作時使用，這是不正常的，它應該切切實實進入到課堂。作為一種教學方法，教師應該象使用其它教學方法一樣得心應手。

2、使用計算機輔助教學要適當、適時、適量。

當有的知識抽象不易理解；有的脫離生活，學生沒有興趣；有的學習內容不易掌握；或者有些資料需要利用計算機輔助，應該適時適當地選用計算機來輔助教學。用逼真、生動的畫面，創造教學情景，這樣可以化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，突破難點，解決重點。

我們要充分認識計算機是輔助教學，而不是主宰教學。教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程及其構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學生是學習的主體，教師是課堂的主導。在教學過程中，要清醒地認識計算機輔助教學的利與弊。 對計算機輔助教學的使用應把握其整合性和有效性，做好現展和傳統繼承有機結合，更好地為提高課堂效率而服務。

參考文獻：

[1] 馮志偉，計算機輔助教學系統[J] ， 中文信息處理 ， 1994（11）。

[2] 盧世偉 ，CAI是促進數學教學改革的重要途徑[J] ，課程教材 教法 ， 1994（6）。

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【關鍵詞】計算機輔助教學(CAI)　課件　課件制作　教學軟件　媒體

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，受到越來越多的教師的關注。計算機輔助教學是以計算機為教學媒體而開展的一種教學模式，即利用計算機來支持教師的教學活動。計算機有較強的集成性，互動性和多媒體的特點，它是將文本、圖形、動畫、視頻、聲音和其他信息處理加工并組合來展現知識信息。人機交互是其獨一無二的特點，計算機媒體的幻燈片，電視等是其他教學媒體不能比擬。如今，計算機輔助教育發揮了越來越重要的作用，但是當前實際使用的計算機教學反映出來的效果，卻不盡人意。

一、計算機輔助教學的應用現狀

1.“信息技術與課程整臺”這是我們經常強調的，但事實是我們的信息技術并和學科教學并沒有真正“融合”。這是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而這是一項需投入多(時間、人力、經費)產出少的工作，因此，只有在公開課和優質課，或檢查、參觀、學習和其他學校作教學交流等場合才會運用計算機輔助教學。所謂的多媒體課件，主要是簡單的文字加圖片。而這用幻燈片也是完全能夠實現，即浪費人力財力，又浪費大量的資源，這使計算機輔助教學成了一個華麗裝飾。

2.雖然市場教育軟件相當多，但它適用特定教學內容的軟件卻很少，因此在大多數情況下，老師是自己制作課件。當前。課件的制作，教學內容主要是教師提供。其它則由技術人員負責完成。教師不了解計算機技術，制作人員也不了解授課的內容，兩者之間沒有密切聯系起來，這就使得課件內容相對滯后。另外，大部份教師對計算機操作比較生疏，所以直接導致課件的最佳優勢無法發揮，并在實際應用中常常因為操作錯誤而失敗。同時，課件制作存在一個誤區，制作人員似乎更側重于技術方面的表現，將課件的創意看得太重要，而忽略了課程內容的關鍵作用，這種誤解造成了對使用者的實際需求的偏差。

3.我們上課時用的課件。都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。

二、合理地利用計算機輔助教學

教師利用課件進行教學，是為了解決傳統教學媒體無法再現以及較難解決的教學難點和重點；是為了優化教學結構，突出以學生為主體，教師為主導的個別化教學、合作化教學；是為了滿足教師的“教”和學生的“學”的多層次需求。多媒體技術利用它不受時空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現的具體事物的過程再現于課堂，讓學生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發學生的學習興趣，為學生創造寬松的學習氛圍，充分調動學生的多種感觀，從而提高學習效率。因此，這就要求CAI必須具有教學價值。

1.課件內容的選擇。在進行課件教學內容的選擇上，教師必須認真鉆研教學大綱和文字教材，吃透教學內容和教學目標，針對教學對象的年齡特征、心理特征、知識水平的接受能力等特點，選取教學中的難點、重點或沒有演示實驗的內容，如波的傳播、地震的再現、星球的運動和有害的化學實驗等。可以利用語言或實物等媒體可以講清楚的問題，就不要用計算機。能用別的工具如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等達到預想的效果，就用別的工具，不應過分依賴計算機而忽視其它教學媒體。只有計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2.課件制作過程必須要有任課教師的共同參與，教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件。

我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。

3.優化CAI的組織形式。CAI的設計是由任課教師根據教學目標進行教學設計，利用計算機的優勢，對教學內容進行具體化的一個過程。教師的教學設計是在一個假設的靜態情境的基礎上對教學過程進行的設計，而在實際的教學中，面對的是一個個有想法、有個性的學生，在教學過程中對一些問題需要進行即時的交流。因此，在教學過程中，對某些環節需作適當的調整，這就要求CAI的設計在組織結構上盡可能地留有供教師發揮的余地，內容的設計盡量采用模塊化設計，將每一個知識點設計成可供任意調用的模塊。方便老師在教學過程中根據教學情境進行調用；應記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應過多地使用，以免分散學生的注意力。

4.充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣?，F代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時。計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CA]有鮮明的教學性。比如。在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

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關鍵詞：傳統教學方式；現代教學方式；計算機輔助教學（CAI）

以多媒體計算機為基礎的信息技術引入教學，被視為教學手段現代化的必然趨勢，也是進入信息社會必不可少的條件。計算機輔助教學作為目前中學教育領域的“時尚”和潮流之一，反映了以高新技術為標志的先進生產力水平對教育教學領域的促進作用，計算機輔助教學也確實是衡量一個學校教育教學水平的重要標準。

中科院院士、復旦大學楊福家教授曾說：“頭腦不是一個要別人填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！笔堑?，優秀的教學必須要營造一個有利于創新思維發展的環境，使“火把”燃燒起來，而計算機輔助教學的動力特點恰恰表明：計算機輔助教學就是一種讓“火把”星火燎原的有效的教學方法。在我看來，這種教學方法所體現出來的優勢有以下幾點：

一、計算機輔助教學能夠激發學生學習的興趣，促進個性發展

“興趣是最好的老師?！迸d趣作為學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是提高學生學習積極性、主動性的巨大動力。

計算機輔助教學這種包含高科技的現代教育技術進入課堂，對學生本身就是強大的誘惑，它集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種信息形式于一體，信息量大，內涵豐富，可以多層次、多角度、多渠道地刺激學生的感官。把學生帶進一個色彩斑斕、聲像逼真的多媒體美妙空間，激起學生強烈的好奇心，而這種好奇心又會轉化為較強的內驅力，即學生的學習動機，通過教師個性化的課件（教學特色、教學風格、教學藝術的體現），創造一個視野開闊、思維活躍、生動活潑的開放式大課堂。教師在畫面移動時適時提出繁簡得當、難易適度、“高而可攀”的問題，激發學生動腦思考，暢所欲言，質疑問難，打開他們探求的心扉，激起他們追求知識的熱情，點燃他們心中的創新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學生從中體驗到了自己作為發現者的權威感。利用計算機的這種交互性，使師生共同進入“角色”，把學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官調動起來，在“疑”“趣”“情”中使“讀書無疑者，須教有疑”變成現實，使學生達到一個最佳的學習狀態，發揮個體的最大潛能，從而提高學習效率。

多媒體恰到好處的運用，有利于創設生動有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學生的注意，激發濃厚的學習興趣、強烈的學習動機，喚起高漲的學習情緒，引導他們對所學的內容進行觀察、思考、分析、理解，以實現無意注意向有意注意轉變。學生懷著濃厚的興趣去學習、去思考、去理解、去記憶，創設主動探究而又民主和諧自然的課堂氣氛，這樣可以做到樂學、會學、善學，無疑能夠取得更佳的學習效果。

二、計算機輔助教學有利于創設情境，調動學生的參與積極性

采用傳統的教學方式縱然可以使所有的學生坐在教室，但是卻不等于能夠使所有的學生均進入主動學習的臨界狀態，因為即便是一位非常優秀的教師，通過生動的講解，引導學生進入情景，在頭腦中產生畫面（這種畫面是潛在的），但這只有少數感性知識豐富的學生才能做到，而計算機輔助教學重視人機交互活動，使學習過程不是教師單向地向學生灌輸，而變成雙向的教學活動。學生必須積極思考，回答老師的問題，觀察演示，否則就不能進入下一個環節，多媒體課件可以為學生營造一個不受時空限制、和諧自然寬松的學習環境，激發學生的學習動機。

心理學家認為智慧出于手指上。在教學中，適當增加學生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促進多種器官一起參加學習，提供較充分的感性認識，能降低思維的難度，促進學生的思維發展，這符合學生的學習和認知規律。由于多媒體具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻信號和聲音的能力，其鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學生提供了全方位、立體式接受信息的便利，使學生獲得多重感官的刺激，促進學生眼、耳、手、腦并用，學、思、練結合，把屏幕的畫面置于自己的控制之下，發揮學生的主動性，最大程度地喚起學生學習的積極性。比如，學計算機的相關軟件時，老師如果可以在介紹階段，把整個演示過程事先做成視頻，在教學的過程中適時播放給學生以做提示，將會取到很好的效果。再如學古詩，針對學生難以想象古時情景這一特點，教師利用多媒體技術為學生創設一系列動態情境，如同回到了那個時代，縮短了學生學習古詩的時空距離，突破了學生領悟詩歌意境的難點，創造了寬松的學習環境，有利于起到事半功倍的教學效果。

三、針對不同學生進行教學，做到因材施教

由于學習基礎、學習方法、學習的積極性以及個體的差異等原因，同一個班的學生學習的差異可能很大。在傳統的教學中，只能按照一個要求和教法對待不同的學生，勢必難以照顧到不同學生的要求。結果使優秀的學生感到不足，能力沒有得到充分發展；而接受能力差的學生感到吃力，久而久之，會產生自卑感，畏難心理甚至厭學情緒，這樣既浪費了時間，又壓抑了人才的發展。計算機輔助教學教學實現了個別化學，能根據不同的學生選擇合適的教學起點，靈活安排教學的深度、廣度和進度，使不同層次的同學都能積極思維，各有所得，產生一種成功的喜悅，進而增強了學習的自信心。這樣對學生進行非智力因素培養的同時，也促進了智力因素的發展，避免了傳統課程的弊端，真正做到了因材施教。

四、計算機輔助教學有利于培養學生獲取信息的能力

過去人們認為知識就是力量，那是在人類對自然和社會認識還不充分的時代，知識是推動科學技術發展的重要因素，如今“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的傳統教學模式已難以適應信息社會中知識爆炸式增長并且更新換代的需求。在“知識經濟”和“知識爆炸”的信息時代里，要讓更多的人獲得信息，只有掌握一定的技能才能駕馭飛速增長的知識，利用多媒體的圖像處理功能，在培養學生掌握知識方面具有獨特的優勢，首先多媒體空間演示能夠培養學生的想象能力；其次，巧用多媒體動畫能逐步發展學生的運動思維能力；再次，運用多媒體的語音能培養學生的語言表達能力。

計算機輔助教學的優勢不僅僅是這些，手段也是多種多樣的，但是，任何事情都具有兩面性，計算機輔助教學的運用一定是為教育服務的，因此我們在批判傳統課堂教學“滿堂灌”的嚴重缺陷的時候，請冷靜下來思考一下，計算機輔助教學也并非是萬能的，計算機輔助教學手段缺乏教師特有的品質，過多使用計算機輔助教學手段有時可能影響學生社會化的發展以及人際交往的能力。針對這一點，傳統課堂教學的人性化方面恰恰彌補了它的不足。正如老師所說，目前我們所上的《計算機輔助教學》這門課程，課本的文字大家都可以看懂，因此傳統的教學模式更容易讓人接受，又何必浪費資源呢？當然這需要具體問題具體分析，切忌眉毛胡子一把抓！

總而言之，在我們逐漸接受并廣泛運用計算機輔助手段進行現代化教學的時候，應注意一種錯誤觀念，即不可認為運用了計算機就是高科技，才算得上現代化的教學，所以就生搬硬套計算機輔助教學，本無必要用計算機的課堂教學也非用不可，其結果一定是嘩眾取寵。因此，教師在制作多媒體課件的同時一定要進行需求分析，如何應用它，應該本著因地制宜、因文而異、因人而選的原則，不能拘泥于某種方式。常言道：“條條大路通羅馬?！敝灰怯欣诮虒W，能培養學生各方面素質的方法，就是可取的，利用二者優勢互補，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]師書恩.計算機輔助教學.北京：高等教育出版社，2001.

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關鍵詞： 計算機輔助教學 英語口語教學 應用要點

英語教學的最終目標應該是使學生獲取交際能力。那么，英語學習的目標就應該是自如地使用英語。但現實并不盡如人意。雖然英語學習者十幾年寒窗苦讀，但是他們的英語口語普遍不流暢，表達不清晰、準確，或者不能適應時代的要求。究其原因，雖然英語口語的重要性大家都很清楚，但是恰當的教法和教學設備并不充分，所以學習效果并不明顯。因此，在政府的大力支持下，很多教學研究機構開始著手研究如何科學有效地進行英語口語教學這一問題，以便提高教學效益，適應飛速發展的經濟和文化需要。計算機輔助教學（CALL）將計算機與教學有機結合，被專家們認為是提高英語口語教學的有效手段。

一、計算機輔助多媒體教學的歷史

自上個世紀60年代起，多媒體技術就已經應用于語言學習中了。它主要分為三個階段：行為主義的計算機輔助語言教學階段、交際式計算機輔助語言教學階段和構建主義的計算機輔助語言教學階段。

1.行為主義的計算機輔助語言教學階段

20世紀50年代到70年代這二十多年時間，可以認為是計算機輔助教學發展中的第一階段，也就是行為主義的計算機輔助語言教學階段。在這一個階段中，在學習理論的應用方面，多數計算機輔助教學采用了行為主義學習理論。這一時期開發的大量計算機輔助教學課件多數是操練和個別指導型的，強調通過學習，使學生掌握一定的知識。

2.交互式計算機輔助語言教學階段

到了20世紀80年代，計算機輔助教學發展到第二個階段。在這期間計算機輔助教學的規模和應用水平都有了顯著的擴大和提高。認知學習理論在這段時期占據了統治地位，成為了指導計算機輔助教學發展的重要的理論基礎。人們在這一階段設計和開發計算機輔助教學軟件時，經常會在計算機輔助教學課件的開頭部分利用能夠體現課件內容且具有強烈感染力的圖形序列（或圖像）來喚起學生的注意。為了促進學生進一步地回憶并鞏固學習結果，不少計算機輔助教學軟件具有一些測試功能。

3.建構主義的計算機輔助語言教學階段

從90年代至今，計算機輔助教學的發展有了新的飛躍，可以說是進入到了一個新的發展階段，主要表現在建構主義（Constructivism）學習理論的應用和計算機網絡的使用。多媒體和計算機網絡，特別是Internet的普及，為開發能夠體現建構主義理論的學習軟件提供了良好的條件。

二、計算機輔助語言教學在英語口語教學中的應用要點

1.計算機輔助語言教學中教師的角色

在日常教學中，教師可以充當監控者、指導者和管理者的角色，教師是知識的傳播者，而計算機是一個有用的工具。但隨著計算機輔助語言教學的發展，教師角色發生了巨大的變化。在網絡教學環境中，教師的角色僅僅是一名協助者。建構主義學習理論鼓勵學生在真實的情境中獲取知識。它強調知識是借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。因此，教師的角色是建構知識的協作者。教師應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。

2.計算機輔助英語口語教學中的方法

傳統的英語口語教學方法包括聽說法、語法翻譯法、肢體語言法、近義詞法等。這些方法的一個共同特點是通過語言形式來表述思想。而目前西方流行的教學理論是從內容入手，而非形式。一些專家和學者把對口語的研究和計算機輔助教學相結合，希望找到一些有益的方法，也做了一些實證研究。

（1）借助計算機進行聽力訓練。

語言首先是有聲的，只有在有聲的環境中才能進行口語的教學。在口語教學中，聽力訓練是基礎。使用計算機多媒體能夠為學生提供良好的聽說環境，如語音室的使用、多媒體軟件的使用、錄音設備的使用，等等。正如俄國教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創造更加豐富逼真的語言交際情境。

（2）運用圖像，擴大學生想象空間。

錄像、電視、電影、幻燈投影、多媒體課件都能提供圖像刺激，但在創設語境、促進交際中使用最頻繁的，要數幻燈投影媒體。運用幻燈投影媒體教學，能提供直觀的言語交際情景，同時方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設計教學時，應以發展學生的智力、增強學生的觀察力和記憶力為契機，把提高學生的思維能力和想象能力作為基本出發點。

（3）注意反饋，提高學習效率。

學習中的反饋環節對于鞏固課堂所得、加強學習效果有巨大的作用。反饋的有效性取決于學習者和反饋本身。利用計算機輔助手段，將需要的測試題放入課件之中，需要時只需用鼠標點擊一下，測試題就會出現在大屏幕上。通過對學生的測試，老師可以及時得到反饋。這樣就能在快頻率、立體交流的反饋信息網絡中，最大限度地發揮學生動口、動手、動腦的積極性和主動性，在有限的時間內發揮盡可能大的效能，提高課堂教學的質量。

科學技術的發展為英語口語教學提供了新的教學手段，注入了新的活力。但是語言畢竟只是一種表意的工具，要想真正接受必須通過大腦的轉換。所以要擺正計算機輔助教學的正確位置，絕不能越俎代庖。

參考文獻：

［1］Chapelle，puters and Language Learning：An Overview. Cambridge：MIT Press，1989.

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關鍵詞:計算機輔助教學 教學實踐 教學活動

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0198-01隨著計算機技術、網絡技術的高速發展,使得計算機在教育等諸多領域的應用日益廣泛。計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是現代信息技術與現代教育理論相結合的產物,是以計算機作為主要教學媒介來進行教學活動的一種現代化教學技術,教師利用計算機來輔助自己進行教學,在交互活動中進行學習,使學生達到學習知識、鍛煉和培養思維能力的目的。

1 計算機輔助教學對教育發展的影響

1.1?提高了學生學習的效率和質量

計算機輔助教育在教學實踐中的運用,動搖了傳統的授課模式和方法,充分體現了“教師為主導、學生為主體”的教育思想,教師的主要職能由“教”變成了“導”,即是引導、指導、誘導、輔導和教導學生,而學生也可根據自己實際狀況進行自學、自測。此外,教學課件的制作和使用,激發和培養了教師學習現代化技術的動機和能力,方便進行教學信息管理,使教師有更多精力和時間從事教學研究;對學生而言,教學資源的共享擴大了他們的學習空間;聲、文、圖并茂的多媒體形式展現知識,突破了教學的難點與重點,調動了學習興趣;對師生互動來說,計算機輔助教育實現了師生交互式對話,進行正式與非正式交流,活躍了課堂氣氛,增進師生情感的交流。

1.2?促進了教育技術的發展

隨著各種信息技術在教育領域的廣泛應用,計算機輔助教育不僅推動了傳統教育、教學方式的巨大轉變,同時這一領域中的新技術使教育技術環境建設的內涵更加豐富,如信息獲取環境、軟件環境、硬件環境等。目前,教育技術已朝著多元化共存應用模式的方向發展,技術手段從過去的單一模式向多樣化發展,如基于多媒體技術課堂教學模式、基于網絡技術的網絡遠程教育、以及基于計算機仿真技術的虛擬現實情景學習模式等。

2 計算機輔助教學的優勢

計算機輔助教學不同于傳統的教學模式和方法,其優點體現在以下幾點。

(1)它可以豐富學科知識,使學習內容變得生動有趣,調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官,激發了學生的學習、探索熱情,積極主動參與學習。

(2)通過動畫模擬、過程演示等手段,創設特定的學習情景,將抽象問題形象化,讓學生在體驗中探索和獲得知識,培養學生的實踐能力和創造力。

(3)優化課堂結構,提高教學效率。計算機輔助手段的運用,使教師可以科學設置課堂活動情境,使傳統教學不易表達的動態過程實現可視化,不僅減輕了教師的勞動強度,而且增加了教學內容,在有限時間內發揮最大效率。

3 計算機輔助教學應用中出現的一些問題

作為一種新興的教育形式,計算機輔助教學對學校教育、師生互動都產生了不小的影響。盡管它具有極大的優勢,在教育實踐中是有效的,但在教育應用中也出現了一些問題。

3.1?放棄教師的主導地位,計算機唱獨角戲

合理高效的計算機輔助教學,只有在尊重教師的作用基礎上進行,才能發揮計算機的輔助功能。從這個意義上說,計算機技術的使用僅僅是為“主導”人而提供更有效的“導”的手段,而不是放棄教師的主導地位,讓計算機唱獨角戲。輔助教意味著承認教師的主導地位,認可學習者的主體地位,“輔助教”與“輔助學”這兩者應該是相互支持的關系。

3.2?信息技術與學科教學的脫離,計算機輔助教學以“觀摩課”的方式成為教學中的點綴

大多數學校使用計算機來進行輔助教學一般是在上公開課或評比課時,信息技術與學科教學并沒有實現真正的融合。造成這種現象可能的原因是,在進行學科計算機輔助教學的過程中,老師需要自己開發課件,從而花費很大的時間和精力。因此,盡管CAI是一個好的教學媒體,對于非計算機專業人士來說也是一項投入多產出少的工作。

3.3?教學課件設計不合理,忽略了學生的需求

通常,上課時用的教案都是事先根據教學目標而確定的,而現在多數課件開發卻不夠重視這一點,為追求直觀和生動,忘記了學生作為主體存在的主動性。這樣的教學過程都只是圍繞如何“教”而展開,較少涉及學生“如何學”,只強調了教師的“教”,忽略了學生的“學”。在這種課堂氛圍中,學生大部分處于被動接受狀態,主動參與機會少,很難發揮學生的積極性,更不利于創造型人才的培養。而且,教師也容易受到既定情節的課件影響,完全以課件為中心講課,缺少了課堂教學中最吸引學生的“即興發揮”,這樣就會淪為一種把“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”的境地。

4 對計算機輔助教學的幾點反思和建議

技術的更新給學校教育管理、教師教學等提供了極大的便利,但進行計算機輔助教學也需遵循一定的教學基本原則和要求,在明確目標的情況下,再靈活運用多媒體技術、網絡技術來進行教學活動,幫助教師更好地組織教學活動,這才是計算機輔助教學的根本目的。

4.1?認清計算機輔助教學的“輔助”立場

在教學實踐中,不能過分夸大計算機的作用,它只能作為教學活動的助手,而不能替代。而且并非所有的教學環節都需要借助計算機來完成,在某些內容的教授上或許傳統教學活動更為適合,效果更佳。另外,過分依賴計算機輔助教學,可能會導致師生之間缺乏交流,不利于學生發散思維的培養。當然,具體什么內容適合計算機輔助教學,需要教師在具體實踐中不斷摸索,結合自己的授課內容、授課風格、相關知識以及學生的特點,將知識進行傳授。

4.2?要尊重學生的主體性,不要過分依賴課件

在課堂上,計算機輔助教學只是一種教學輔助工具,幫助教師更好地解決教學難點,因而,教師不能完全依賴計算機課件,更不要把課堂教學變為課件展示。另外,教學課件的設計應把學生放在主置上,體現“以人為本”的思想,著眼于學生能力的培養,讓學生形成自己的思維方式,培養解決問題的能力。

4.3?掌握多媒體技術、課件制作工具等,為教學活動服務

當計算機技術涌入教育領域時,必然會給教育工作者帶來很大沖擊,在接受計算機輔助教學這樣一種的新的教學方法后,還要求教師能熟練掌握多媒體技術等來為自己的教學活動服務。另一方面,適合教師課堂教學的CAI課件很少,多數是為學生個別化學習而設計的。因此,教師若能學習并掌握課件制作的工具,設計出適合教學內容、學生的學習習慣等的課件的話,將會極大促進教學活動的開展。

總之,計算機輔助教學作為一種新的教育技術手段,有它獨有的優勢,也對現代教育產生了很大影響,但我們在具體實踐中必須清楚它的輔助作用和地位,為作為主體的學生服務,為提高教育質量服務。

參考文獻

篇6

[關鍵詞]計算機;輔助教學;應用

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）23-0260-01

引言

我國的經濟技術不斷發展，計算機網絡技術也隨之發展壯大，使得人們獲取知識的速度與效率不斷提高，進而改變了我國的教育理念。隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學已經成為目前教學的一個熱點。 越來越多的學校加強硬件和軟件的建設，建起多媒體教室;各級教育行政部門也出臺相應政策，鼓勵教師學計算機，教師們在教學活動中也更多地使用計算機輔助教學。

1計算機輔助教學的應用優勢分析

1.1 寓教于樂，輕松學習

傳統教學模式相對單一，難以激發學生的學習興趣，導致教學水平相對較低。通過將計算機輔助教學應用在實踐教學中，能夠利用計算機對聲像的處理功能，為學生營造有滋有味、繪聲繪色以及聲情并茂的課堂環境，充分的激發學生的學習積極性和主動性，這種寓教于樂的教學方式，能夠讓學生輕松的學習，有效的提高教學水平。

1.2 提高教學的靈活性

通過將計算機網絡應用在現代教學中，能夠為學生營造靈活、創新的學習環境，由教師根據學生的實際狀況和興趣愛好，制定靈活、多樣的教學方式，并利用網絡上大量的學習資源，這樣能夠改變傳統沉悶和單調的教學模式，讓學生主動地學習和探索，實現被動學習向主動學習的轉變，有效地提高教學的靈活性和創新性。

1.3 提高教學質量效果

計算機輔助教學和傳統教學相比，能夠實現教學的靈活化、系統化、直觀化以及實用化，通過計算機為學生展示生動、形象、直觀的畫面，更加快速地將大量的教學信息傳遞給學生，讓學生更加主動的參與到教學中，更好地提高課堂教學效率和效果。

1.4 實現教與學的有機結合

傳統課堂教學的時間安排相對較滿，并且采用教師講課、學生被動接受的方式，難以實現教與學的有機結合，教師不能夠及時、準確的掌握所有學生的實際學習狀況，出現教和學脫節的問題，教學效果相對較低。通過將計算機輔助教學模式應用在課堂教學中，能夠利用計算機實現人機交互以及教和學的互動，及時、準確的發現教學過程中存在的問題，然后和學生進行溝通，然后才去針對性的措施進行補救，這樣能夠有效的防止出現教和學脫節的問題。

2 計算機輔助教學應用的有效措施分析

2.1 認識計算機輔助教學的重要性

在進行計算機輔助教學時，首先需要教師轉變思想觀念，充分和清楚地認識到計算機輔助教學的重要性，不僅應該重視傳統的粉筆加黑板的教學模式，還應該更新觀念，利用先進的計算機設備和技術對教育進行更新，實現傳統教學向現代化教學的轉變。傳統教學觀念以及教學模式已經不能夠滿足現代教學的實際需求，難以實現學生的綜合和全面發展，這就要求教師在實踐教學時，必須借鑒與集成傳統教學方法的長處和經驗，解放和創新思想，充分的利用計算機輔助教學方式，創建以學生為中心的創新型、開放性教學模式，更好地滿足學生的個性化需求，顯著的提高教學水平和效率。

2.2 提高教師的計算機應用能力

教師作為計算機輔助教學的執行者，其信息化素養和計算機應用能力直接影響計算機輔助教學的水平和效率。因此，這就要求必須加強對教師的培訓，保證所有的教師都能夠熟練地掌握計算機輔助教學平臺和軟硬件的使用技巧，并運用相關知識，在平臺上制作適用、簡單的教學方案或者課件。在對教師進行培訓時，需要具有一定的針對性，按照分層次、分等級的方式進行集中培訓，以便于更好地提高教師的信息化素養與計算機應用能力。在進行教師培訓時需要做好以下幾個方面：（1）強化基礎培訓，保證所有的教師能夠充分、全面的掌握計算機專業知識以及常見軟件與系統的使用技巧，并且能夠使用和安裝普通的多媒體軟件。（2）強化對教師計算機輔助教學軟件的設計與制作的培訓，保證所有的教師能夠掌握計算機輔助軟件設計和制作的技巧和能力，然后在專業人員的幫助與指導下，設計與制作能夠符合教學需求和學生個性特點的計算機輔助教學軟件。（3）強化對教師現代計算機輔助教學理論與技術的培訓，這樣能夠培養一支掌握現代教育技術手段的科研教師團隊，并且在專業技術人員的指導和幫助下，設計出符合教學要求以及迎合學生個性要求的計算機輔助教學軟件。（4）強化教師創新能力以及科研能力的培訓，充分的利用計算機輔助教學軟件，創建新的教學方法、教學手段，這對于教學理論的創新和變革具有重要的推動作用。如果教師的計算機輔助教學素質與能力相對較差，將會嚴重影響計算機輔助教學的開展和實施。因此，必須采取有效的措施進行加強培訓，營造良好的計算機輔助教學氛圍，然后制定科學、有效的激勵措施，鼓勵教師對計算機輔助教學進行創新，以此保證計算機輔助教學能夠順利、高效的展開。

2.3 提高計算機輔助課件質量

課件只是輔助教學，教師在課堂教學中起主導作用，教師應該充分的利用自身的知識和經驗，利用計算機輔助課件制作技巧，合理的選題，特別是重視選擇適合計算機輔助教學形式、傳統教學模式難以奏效、理解難度大、難以進行口頭表達以及抽象內容。首先，課件內容要精簡，重點難點的知識通過動態的方式展示出來，使學生能夠對知識產生深刻印象，幫助學生更好的理解和記憶知識，刺激他們的學習熱情，有效地提高教學效果。其次，課件的內容不應該是枯燥的陳述句，而應采用疑問和啟發的形式引發學生們思考，提高學生們對于知識的渴望與期待。學生們不經過任何的思考和探索就接受知識、理解知識，久而久之，就會形成惰性，這樣學到的知識并不牢固，也并不深入。若是采用冗長的陳述式的課件形式，所取得的教學效果甚微，甚至學生們觀看一遍課件內容卻根本不知道教師在講什么。課件應該采用動畫和圖形現結合的方式，并配合簡單的文字解釋，采用這種模式能夠充分的利用動畫的優勢，因為從心理學角度來說，動畫、圖形以及文字三者，動畫的心理刺激效果最強，并且這種刺激能夠給學生留下深刻的印象，加深學生對知識的理解和記憶。此外，教學還具有一定的互動性，在制作計算機輔助軟件時，需要根據學生的興趣和特點，實現教與學的互動，讓學生能夠將所學的知識運用到實際問題的解決中。

2.4 加強計算機輔助教學環境建設

尤其在實施教學的環境基礎設施和軟件設施上要下功夫。各個院校目前都建設了大量的多媒體教室系統，主要的多媒體教室采用了大屏幕投影和計算機相結合的方式，使計算機鏈接校園網，教師可以隨意進入校園網進行課件的選擇和播放，登陸專業的圖書館網絡資源庫和媒體資源庫，利用多媒體教室和屏幕進行現場課堂的教學實施，使得多媒體教室系統成為了一個最為基礎的教學手段。此外，一些院校還通過交互式的多媒體系統進行課件的播放和交流等，教師一般可以通過計算機的課件使學生與自己進行課程教學上的互動，使教室控制的計算機控制和監視全班同學的計算機，在這樣的軟件系統下完成相應的答題、判分、問答、點到等多種不同的功能使用，這樣的系統軟件處理，也可以讓教師可以在主機上進行具體專業課程和專業軟件學習上的演示操作，這樣每個學生就可以通過自己的計算機了解操作過程和手法，提升自己的專業能力。此外，學生們也可以通過計算機與專業教師一起進行交互式的交流，對于具體的專業問題進行解答和問題的探討，達到教學目標。

結束語

綜上所述，計算機輔助教學的特殊角色越來越被重視，很多原有的落后的計算機輔助教學的設施和手段也需要被提升，教師也必須與時俱進，提升自己的專業知識和計算機輔助教學手段的學習，使專業內容與計算機輔助教學技術相結合，教學課件資源等可以第一時間在網絡資源上完善，使課程的講授目的性更強，更容易被學生學習。

參考文獻

篇7

關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）；多媒體； 課件與積件

引言

計算機輔助教學活動(CAI)在我國高校的實踐已有十多年的歷史了,其發展現狀及前景如何呢?制約CAI發展的關鍵要素是什么呢?為此就CAI教學實踐情況進行了調查。調查結果是令人失望的: CAI教學無論從規模上還是從層次上看,都處于初級狀態,缺乏理論指導,未能展現獨特的教學價值,因此也不能為廣大教師所接受。來自高校的一些理論文章認為,CAI的實踐之所以舉步維艱,是因為“課件”觀念的影響，應當以“積件”的觀念取而代之。筆者認為，就目前我國高校的CAI實踐而言，“課件”尚未完成它的使命，而“積件”還遠未成熟。

1.我國高校CAI實踐的簡單回顧

我國高校CAI的開展是從80年代初開始的，那時的主要機型是“蘋果”機和“中華學習機”。一些教師用BASIC語言編制了一些教學軟件，這些軟件主要是模擬物理過程，比如平拋，分子及電子的運動等。由于軟件是用語言編寫的，因此這一階段的軟件開發又叫做“編程序”。當時計算機的漢字處理功能及圖形功能很差，所以要編出高質量的程序是十分困難的。由于當時沒有計算機專用投影儀，也沒有大屏幕彩電，所以如何把程序展現給學生，即如何把軟件應用于課堂教學存在困難。以上兩方面的原因使得CAI難以推廣。

2.實際情況

開展計算機輔助教學，軟件是關鍵之一，計算機輔助教學軟件（又稱“課件”）的質量是關鍵之關鍵，關系到計算機輔助教學的成功與否，是計算機輔助教學的生命線。從目前的軟件市場來看，真正能利用到教師課堂教學的軟件是比較少的，對計算機輔助課堂教學的發展是不利的。開展計算機輔助教學，教師是關鍵之一，教師操作計算機的水平是關鍵之關鍵。開展計算機輔助教學，教師不僅要從思想上重視計算機輔助教學，還要加強對計算機知識的學習，提高操作計算機的水平。從教師方面來看，掌握計算機技術的學科教師是比較少的，校際之間、地區之間的差異大，經濟發達地區和部分重點中小學教師的計算機水平相對較高，計算機輔助教學的發展起步早，水平高，部分教師能進行計算機輔助教學課件的簡單制作；欠發達的地區掌握計算機技術的教師比較少，甚至在部分農村學校缺乏合的計算機學科教師，計算機教育課程的開設都比較困難，更談不上計算機輔助學科的教學。

3.計算機輔助教學的發展對策

3.1加快學校CAI教學資源庫的建設

結合學校課堂教學的實際，有計劃、有組織、有步驟地建設學校CAI教學資源庫是開展計算機輔助教學的一個重要措施，也是目前計算機輔助教學發展的關鍵。學校CAI 教學資源庫的建設主要包括軟件的購買和自己開發等方面。

3.1.1購買軟件

軟件的購買包括以下幾個方面，結合學校教學的實際購買部分教學軟件，如CSC備課系統、武大華軟、海北等應用軟件；結合學校軟件開發的實際，購買多媒體開發工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等開發工具；除上述軟件外，還需購買部分百科知識類的光盤素材庫，利用其中一些適合學校計算機輔助教學的小的動畫、圖像等材料，加快計算機輔助教學軟件的開發。

3.1.2結合教學實際，自己開發制作教學軟件

現在一般認為，計算機“課件”(Courseware)有這樣幾個特點：(1)面向課堂教學,而不是面向學生自學. (2)容量小,一個課件可以存儲在一張或最多幾張軟盤上. (3)結構自由,一個課件可以是一堂完整的課,有如一個完整的教案,體現教學設計,也可以是一個單獨的模擬演示. (4)無須刻意雕琢的界面,無須復雜的交互. (5)個性化,課件反映制做者獨特的教學觀和教學方法。

“積件”(IntegrableWare)就是基于課件的弱點而提出的。什么叫“積件”？“積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件體系”。其結構模型分五個層次，既：核心層，平臺層，實庫層，虛庫層和環境層?？梢姟胺e件”是一個大系統,教師和學生可以隨時從它的素材庫中調用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合。比如就物理學科而言，大到太陽系的運轉，小到原子的內部世界，有“蘋果落地”，有“鳥撞飛機”；有馬得堡的“半球”，有比薩的“斜塔”，有火箭上天，有流星墜地……總之你所能想象到的素材都盡在其中。教師還可以調用教學單元庫中的習題，調用呈現方式，教學策略。這樣一來，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就可能“以不變（積件）應萬變（教學實際）”。

3.2利用計算機網絡，實現教育資源共享

隨著網絡技術的發展與普及，充分利用網絡資源是計算機輔助教學的重要方面之一。新的教學軟件在網上不斷出現，豐富了計算機輔助教學的軟件資源。利用網絡教育資源，加強交流，既有利于縮小教育的地區差異，又有利于豐富和提高學校的計算機輔助教學的資源和水平，同時，也是未來教學的一種重要方式之一。

4.結語

綜上所述，目前高校的CAI現狀和前景都不容樂觀，仍處于起步徘徊狀態。其主要的制約因素不在于硬件設備不足，不在于沒有“積件”，也不在于課件的先天缺陷，而在于思想觀念的轉變。只有讓廣大的教師投入進來，形成一支制作課件的大軍，CAI才能真正地開展起來。要積極推進課件的制做和使用研究，只有具備了大量的課件“綠葉”，才能開出積件“紅花”。信息時代正以不可抗拒的步伐向我們走來，相信會有那樣一天,教師們制做計算機課件就象現在制作投影片一樣平常,教師們上課不是夾著教案,而是提著筆記本電腦。那一天可能不會太遙遠。

參考文獻：

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關鍵字：計算機輔助教學 問題 對策

計算機輔助教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到廣大教育工作者的重視。它能以生動的動畫，形象的演示來充分調動學生的學習興趣，從而提高學習效果。但計算機輔助教學在實際應用中卻存在一些問題，如何解決計算機輔助教學存在的問題，提高計算機輔助教學在課堂教學中的功能，值得我們認真探討。本文就常見的一些問題及相應的對策與進行分析。

一、計算機輔助教學存在的問題

（一）為了追求“時尚”，盲目使用

勿庸置疑，利用計算機輔助教學給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺和視覺感受，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，是教學發展的必然趨勢。教師一味僅靠黑板、粉筆傳道授業的方式已跟不上現代教學發展的要求。正因如此，運用多媒體計算機輔助教學便成了當前的“時尚”。許多人認為，只有選用了先進的計算機輔助教學才顯氣派，才跟潮流，才能顯示出自己的真正水平，才能表明自己掌握了現代教育技術。一旦有公開課、觀摩課等，更是離不開計算機輔助教學，往往置教學內容不顧而追求形式，為用多媒體手段而用多媒體手段。某些地方將是否采用了多媒體教學手段作為評優課的標準，仿佛有了計算機就是高科技，才算得上是現代化的教學，這種十足的形而上學思想對盲目使用計算機輔助教學起到了一定的推波助瀾的作用。

（二）復制教材，計算機代替黑板板書

許多教師在制作課件時，不分重點，不分主次地將教學內容全部搬到課件中，上課的過程中教師不需要板書和查看教材，只需動動鼠標，做做解說詞，將原來的講解變成了課件的放映。由于自制課件在設計中的一些缺陷以及受到設計水平的限制，使教學知識的表示單調而且缺乏創新意識，類似于“課本搬家”。另外，大量的文字搬到屏幕上，好像電影的字幕程序化流動，屏幕影像、文字接踵而至，造成課堂信息量過大、課件翻閱速度太快，學生們應接不暇，很難跟上教學節奏。計算機只是起到了放映員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。整個教學過程平淡無奇，不能有效地吸引學生的注意力，達不到預期的教學效果。

（三）華而不實，喧賓奪主

教學活動是一個師生共同參與的過程，在教學中通過師生間的對話，信息交流、反饋，實現教學方法對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。有的教師在教學過程中沒有分清主次，過分追求精美的畫面和優美的音效，多種媒體信息輪番上陣，讓人眼花繚亂，只強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學設計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生“學”的問題，教師難以象傳統教學一樣言傳身教，語言和情感上的交流更很難派上用場。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，教學效率較低。

二、正確使用計算機輔助教學的對策思考

為解決好存在的問題，充分發揮計算機輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

（一）正確認識計算機輔助教學

教師既要認識到計算機輔助教學的優勢，又要認識其不足。教師應轉變思想觀念，在授課時改變傳統的教學方法和教學模式，結合計算機輔助教學的特點總結出新的符合教育教學規律的教學方法、教學模式，才能使計算機輔助教學有效地應用于教學之中，充分調動學生學習的積極性，發揮出學生學習的主動性，使其在活躍、生動的氣氛中學到所學知識，提高學習興趣，以實現最好的教學效果。

（二）加強計算機技能學習

工欲善其事，必先利其器。在教育技術不斷發展的今天，計算機輔助教學的功能也日益增加。如何有效地利用計算機輔助教學，很大程度上取決于學科教師的計算機操作能力。這就要求教師在鉆研專業業務的同時，學會計算機的基本操作，只有學科教師熟練掌握了計算機基本操作，在計算機輔助教學中才能得心應手，游刃有余，才能真正體現計算機輔助教學無法比擬的優越性。

（三）提高課件制作質量

在制作課件時，不僅要注意課件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用。要合理使用文本、圖形、音頻、視頻，不可片面追求花俏的技術含量，如讓課件色彩斑斕、耀眼奪目等，這樣會使課件成為一種繡花枕頭式的課件，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的計算機輔助教學是不可取的。

（四）處理好計算機輔助教學與其他教學手段的關系

恰當選擇教學工具是提高課堂教學效果的重要保證。包括計算機輔助教學在內，任何一種教學工具都存在其自身的優點和缺點。我們在使用計算機輔助教學時要適時、適度，它不能完全代替其他教學手段。對各種教學手段的使用我們應揚長避短，互為補充，只有將計算機輔助教學與其他教學手段科學地、有機地結合起來，優化組合，才能發揮它應有的作用。

總之，我們在使用計算機輔助教學時，要清醒地認識其利弊，必須使教師的課堂教學與計算機輔助教學的優勢互補，改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，從而進一步提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 陳琦.關于計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（5）.

篇9

十年的時間，呼倫貝爾市的教育工作者在計算機輔助教學方面走過了一條不算平坦的道路，這條路僅僅是個開始，后面的路還很長。在這十年里，筆者從事的課題研究一直關注著計算機輔助教學的發展，同時也感覺到時至今日，我們的計算機輔助教學領域還存在著很多誤區。本文將結合海拉爾區各中小學在計算機輔助教學領域的一些亂象，闡述在計算機輔助教學領域我們還需要大量做的工作。

近幾年的時間內，我區在教育教學設備的配備方面加大了力度。不僅普及了班班通計算機輔助教學設備，而且還加大投入為義務教育階段學校配置了電子白板等設施。各中小學教師基本都能利用網絡教育資源豐富自己的教學。通過各種教學活動我們不難發現，我區的廣大教師在計算機輔助教學領域取得了很大的進步。然而，在該領域仍然存在著一些亂象，正是我們在以后的教學中要注意的。

一、課件使用“度”的亂象

在多次的教學活動中我們總是不斷看到有教師講課時課件貫穿整個課堂。甚至教授的所有知識點都要靠課件來完成。有些時候因為意外因素，比如計算機死機或者意外斷電，我們的老師就不知所措。其實這就是一個非常嚴重的亂象。我們之所以把利用計算機手段進行教學叫做“計算機輔助教學”，那就是因為計算機課件只能是一種輔助手段。至少在短期內還是要以常規教學手段為主。我們不能否認教學課件在增加教學內容直觀性、時效性方面的優勢，但我們是否注意到當我們滿堂使用課件后的效果呢？有些地方學生可能就跟看電影似的根本沒來得及記憶所學知識；我們的老師出于課件的限制對課堂中臨時出現的問題沒能自主發揮或及時補救；課堂上利用課件的直觀學生很容易聽懂了所學的知識，可課后離開了課件學生怎么也回憶不起來解決問題的辦法……

所以筆者還是建議我們的老師在講課時一定要適當適度。有些時候我們可以只利用一個小軟件或插件來實現課堂難點的突破，在其他環節我們仍然采用常規教學；在使用課件教學時我們要注意學生的接受能力，給學生多留一些思考和記憶的時間；在利用課件降低學生理解問題難度的同時，我們也要注意對學生抽象想象能力的培養。

二、課件素材“使用”亂象

在全市范圍內的一次大型教學活動中出現了十來位教師同時講一個內容的情況。也正是在這次活動中，一個不容忽視的“亂象”得以充分暴露――多位教師的課件幾乎完全一致。這說明什么呢？這說明我們的很多教師過于依賴和信賴網絡教育資源，“拿來主義”情況嚴重。首先我們要注意，我們的教師絕不能成了課件的講解員，那是對我們教師職業的褻瀆。其次我們要知道面對不同的學生、不同的學情，我們要有教師充分發揮自我的教學設計，這才是備課的關鍵。同時我們還要注意到，如今的網絡教育資源良莠不齊，并不是都有很高的參考價值。所以筆者建議我們的廣大教師既要廣泛參考網絡教育資源，還要充分發揮自己的主觀能動性。取網絡資源之精華，融之以我們自己的教學智慧，這樣才能提高我們的教學效果。

三、課件制作“手段”亂象

十多年前，當大家對計算機教學課件還是很陌生的時候，我們見到了各種形式的課件。其中包括POWERPOINT、Flash、Authorware。但后來由于制作難度和網絡素材來源方面的原因，Powerpoint成為如今大家基本唯一使用的課件制作方式。于是另一個“亂象”產生了，很多教師的課件只能按指定順序從頭往下播放，中間無法改變順序。這就直接導致我們的教師使用課件很難臨場發揮。我們要知道，Powerpoint的中文名字叫電子幻燈片，它的缺陷就是幾乎沒有交互效果；Flash的動畫效果最為突出，這也是Powerpoint很難做到的；Authorware的交互功能獨具特色。面對這個問題如何解決呢？筆者認為網絡教育資源中有很多小插件都是用Flash制作的，恰到好處的把它們和Powerpoint融合在一起就是一個不錯的做法。而且Powerpoint并不是真的只能按照固定順序播放下去，我們完全可以在課件制作工程中多設計一些鏈接或者使用其“觸發器”功能，這樣我們就完全可以根據課堂實際來靈活使用Powerpoint了。

也就是說，課件是不是很死板，關鍵要看制作者的制作手段。提高廣大教師的課件制作和使用能力是解決這一問題的關鍵。

四、計算機輔助教學“涉及范圍”亂象

篇10

目前，計算機不僅已進入中小學，而且進入了家庭和社會，在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學手段、教學方法，教學觀念與形式，課堂教學結構，以致教育思想與教學理論都發生了變革。由此相應形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術相結合的研究領域計算機輔助教育。特別是近年來，計算機多媒體技術、網絡技術的日漸成熟，把計算機輔助教育的研究和使用推上了一個新臺階。然而計算機輔助教育作為教學中的一件新事物，在它的發展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在學習和實踐中遇到的一些問題談談我個人的看法：

1、計算機輔教學（CAI）的作用和地位

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態特性表現一些動態畫面、它的圖畫特性表現一些抽象的東西。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。如數學學科的《幾何畫板》、《數學實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現良好的教學效果的。因此從計算機輔助教學的所表現出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

計算機輔助教學除了能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學生學得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量、課堂密度達到飽和的程度，這是傳統教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

最后，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發展。同樣，好的教學軟件，也能推動教學改革的發展。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。

然而，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，它和傳統的教學手段和方法兩者究竟是什么關系，計算機輔助教學能代替傳統教育模式嗎？我個人認為傳統教學手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當的。必須注意到，這種新的教學手段它有不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。并且計算機輔助教學只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學的直觀性，也會造成一些負面影響。從技術的角度講的確做得很好，但是如果學生由此產生依懶性，效果則適得其反。由此看來，計算機輔助教學必須使用得當，才能發揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當，還要進行成本核算，注重教學效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復勞動上。

2、課件、積件、學件開發與計算機輔助教學

計算機輔助教學是以教學軟件的運行來展開相應教學過程的，而課件，積件，學件是針對不同對象，不同場合而設計的教學軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學功能。比如示范、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學的組織者。完整性是課件的一大特點。但是由于課件的上述特性，教師、學生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學生則如同觀眾。不能充分發揮教師、學生的應有的作用。

而積件則是把課件的部分內容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解、一實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧、一個場面的展示，一個物體的內部結構剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學，積件猶如一種動態的教具。彌補了傳統教學方式在直觀、空間、動態等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調動教育、教學者的積極性。

學件則是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點外，學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容。給學生思維留下一定的時間、空間。學生可以對某事件重復學習，強化學習效果。但學生，特別是中小學生，自主學習能力差，單憑好奇與沖動來求知的情況，效果可能不能持久，所以學件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學件各有所長。但筆者認為課堂教學還是應以積件為主，課件、學件為輔。把學生、教師、軟件三者綜合起來，發揮各自的優勢。這樣既有利于發揮教師的主觀能動性，又充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效能。

計算機輔助實驗教學對形成學生穩定的實驗興趣有一定的作用，由于計算機能夠完成許多用傳統方法和儀器難以測量的實驗，因而學生產生了一種用微機探討實驗規律的愿望，這種興趣比較穩定，帶有持久性。沿著這個方向努力，學生的興趣發生了遷移，進而對這門學科產生了學習興趣，甚至愿意終生從事這門科學，亦即形成了志趣，這就完成了興趣發展中“有趣——樂趣——志趣”三個階段的轉化。