化學家范文

導語：如何才能寫好一篇化學家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學家終于答應女友給她做頓晚飯。女友下班回來，卻看到化學家還在擺弄他的燒瓶和酒精燈?？吹脚咽谋砬?，化學家安慰說：“別著急，親愛的，再過5分鐘鹽就提煉出來了。”

知識的力量

一個物理學霸和女朋友在公園的小湖上劃船，兩人分坐在船頭和船尾。

突然學霸提議兩人對調座位，調完之后他拿出卷尺量了船的位移和船的長度，然后說：“原來你有一百二十斤??！”

絕對相信

一群教授被請上了一架飛機，坐好后他們被告知，飛機是由他們的學生設計的。

結果，眾教授紛紛下了飛機，只有一個教授坐在那兒一動不動。

有人問他為什么不趕快下去，他說：“放心吧，這飛機根本就飛不起來?！?/p>

防毒面具

一推銷員來到鄉下，對當地人說：你們得買個防毒面具。當地人不明白：空氣這樣清新，要它干什么？

沒多久，附近蓋起了工廠，有毒氣體從大煙囪里冒了出來。

于是大家紛紛找到推銷員購買防毒面具，并稱贊他預言準確。

當問到冒煙工廠生產什么時，推銷員說：就是生產防毒面具的。

猜 測

正在博物館展出的古埃及法老木乃伊突然復活，抓住路過的一位年輕美貌的女游客。人們驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

正巧大導演斯皮爾伯格也在，只見他在法老耳邊小聲說了一句話，法老立刻放過了那名貌似古埃及艷后的女子。

事后，人們紛紛猜測斯皮爾伯格究竟說了什么駭人聽聞的咒語。

來自中國的知名女演員猜想，可能是這樣的一句話：“她身上的香水有毒?！?/p>

來自韓國的國際巨星猜想，一定是這樣說的：“她不是淑女?！?/p>

來自日本的美女明星猜想：“你不要嚇著她了?！?/p>

斯皮爾伯格聞言大笑：“其實，我只是這樣說的：‘請注意自己的形象，你現在是個世界名人。’”

誰有威士忌

一位男子跑進車廂，著急地嚷嚷：“隔壁車廂里有一位太太暈過去了，誰帶了威士忌？”乘客中很快有人拿出了威士忌。這位男子接過后喝了幾大口，然后將酒瓶還給乘客道：“太謝謝你了，我一看見女士暈倒就難受，這下好多了。”

魚兒不在家

我喜歡釣魚，平時出門垂釣很少空手而歸。假期，我帶兒子去河邊釣魚?？墒且惶煜聛?，連一條小魚都沒有釣到。晚上回到家，妻子驚訝地問我：? “這是怎么回事？”

兒子見我不出聲，接口道：“這不放假嗎？魚兒都出去玩了，不在家！”

打 車

某天去商場購物后，我提著大包小包準備回家，可是怎么都攔不到的士，我很奇怪。見前面有一位交警，我過去問：“哪里可以打到車？”

交警淡定地說：“離我遠點兒就可以打到?！?/p>

眼前一黑

展昭給馬漢講述自己的英勇故事：“那天我探逍遙樓，獲得重要情報，卻誤中機關，身受重傷。我強提一口真氣，支撐到開封府，突然眼前一黑……”馬漢關切地問：“你昏倒了？”

展昭搖了搖頭，說：“不，是包大人出來了?！?/p>

找錯醫生

病人：“醫生，我最近出現一些怪癥狀，希望你能幫我診斷。”

醫生：“首先，你的視力似乎不太好?！?/p>

病人：“等一下，你怎么知道？你都還沒幫我檢查。”

篇2

這對高學歷高素質的夫妻，履歷上曾寫滿了驕人的成績，但他們在婚姻的瑣碎中瘋狂反目，其間的是非曲直令人扼腕長嘆。

清華才子橫刀奪愛

今年43歲的李天樂出生于北京，外表溫婉清麗，骨子里卻十分好勝。1990年，她以東城區理科狀元的身份被北京大學化學系錄取。在聚集了中國最頂尖人才的學府里，身材高挑、成績優秀的李天樂非常出眾，本科畢業后又以高分考取了本專業的碩士研究生。

在學業精進的同時，李天樂也收獲了甜蜜的愛，與本科同班同學陳華戀愛，他們是彼此的初戀，兩人一起讀書、做實驗，又雙雙考上了研究生，甜蜜恩愛。

然而，在北大和清華共同舉辦的一次學生聯誼活動中，清華才子王曉曄對李天樂一見鐘情，兩人共舞一曲，天衣無縫的配合、曼妙默契的舞姿，博得了陣陣掌聲。王曉曄對李天樂展開了瘋狂的愛情攻勢。

王曉曄比李天樂小一歲，出生在江蘇省江陰市，當年，他考入南京化工學院化工機械系，三年讀完了四年本科，隨后考入清華大學精儀系攻讀碩士，每學期都能拿到全額獎學金。盡管知道李天樂“名花有主”，但在王曉曄看來，沒有他攻不下來的堡壘。

有一天，王曉曄得知李天樂有出國留學的想法，但陳華不同意，兩人鬧了矛盾。王曉曄覺得這是天賜良機，他對李天樂說：“我正好也有出國的想法，我支持你?！崩钐鞓奉D時興奮起來。

王曉曄抓住這個機會，乘勝追擊，他甚至到北大上選修課，李天樂的臟衣服他也搶著洗。一次，李天樂扭了腳，王曉曄連著幾天背著李天樂上下樓。李天樂也對這個執著的小伙產生了好感。

但讓李天樂煩惱的是，陳華雖然在出國的問題上與她較勁，其他方面處處遷就她，她找不到分手的理由，也無法割舍掉這段感情。此時，王曉曄不斷以籌辦出國吸引李天樂，兩人一起上托福、GRE考試輔導班，一起查閱國外學校信息，投遞申請自薦表。能言善辯的王曉曄不停地向李天樂描述：美國有世界頂尖的學術環境，思想開放自由，生活節奏閑適愜意。在那樣的環境下，兩人肯定能贏得事業的輝煌與愛情的浪漫。王曉曄的激情描述，勾起了李天樂的無限憧憬。

出國費用對王家來說是一筆不小的負擔，而李天樂的父母本就反對女兒出國，自然難以提供出國支援。于是，王曉曄給美國賓夕法尼亞大學校長寫了一封信，客觀地評價了自己和李天樂的才華，訴說了他們連飛機票都買不起的困境。沒想到，該校不僅寄來了邀請他們訪學的錄取通知書，而且還給他們寄來了2000美元。

1998年2月，兩人坐上了飛往美國的國際航班。

清秀女變身野蠻妻

到美國后，作為留學生，王曉曄與李天樂不能正式就業。經濟壓力很大，他們只能租住在地下室，最困難的時候，一天只能吃一頓飯。

王曉曄利用課余悄悄到中餐館打工，工錢很低，但管飯。王曉曄只吃一點，余下的飯菜全部打包，帶給李天樂。這讓李天樂十分感動，王曉曄樂觀地安慰她：“困境會很快過去的，總有一天，我們會在美國擁有自己的住房，擁有我們溫暖的家?！?/p>

2000年秋，王曉曄與李天樂同時戴上了美國常青藤大學的碩士帽。不久，王曉曄就在華爾街一家電腦公司謀到了電腦軟件工程師的職位，李天樂也被美國著名企業百美施貴寶公司錄用為化學研究員。兩人于2001年9月舉辦了簡樸的婚禮?；楹蟛坏饺齻€月，他們就拿到了綠卡。

王曉曄所在的公司人才濟濟，職場競爭壓力非常大，為了保住工作，他不敢分心，每天回家，都累得精疲力竭，原先由他大包大攬的家務活就落到了李天樂身上。時間一久，李天樂不樂意了，一次，她忍不住對王曉曄抱怨：“以前都是你做家務，現在啥都不問了?！闭χO計電腦軟件的王曉曄頭也不抬地說：“你沒看我忙著嗎？”

李天樂委屈地說：“就你知道工作忙，我的工作不忙嗎？你太自私了！”王曉曄正遇上軟件開發的難題，壓抑得很，他認為李天樂不體諒他，兩人話不投機，大吵起來。一想到自己以前被王曉曄寵著，現在他竟然敢跟自己吵架，李天樂心里有些失衡，大哭起來。王曉曄只得趕緊道歉，才勸住了她。

王曉曄不僅工作忙，出差也多，李天樂對此十分不滿。2006年農歷正月初一，王曉曄要到洛杉磯出差。收拾行李時，李天樂不滿地阻止道：“今天是春節第一天，咱中國人講究合家團圓，你卻出差了，這叫什么事??？”王曉曄無奈地說：“美國并不過春節啊，工作總得有人做?！?/p>

李天樂說服不了王曉曄，開車就要到他公司找老板當面說理。車子剛發動，王曉曄一把關掉引擎，奪過車鑰匙說：“聽說公司正要裁員，你一鬧，只能給老板留下壞印象?！?/p>

“那是我重要還是老板重要？”李天樂不依不饒。

王曉曄沒有理會李天樂，自顧自地提著行李出了門，開車絕塵而去。李天樂感覺婚后王曉曄越來越冷落她，傷心地哭了半天。

2007年5月，李天樂的一位同學到美國進行商務考察，告訴她陳華在她出國不久后就娶妻生子。李天樂聽后極為難受，當晚，她無緣無故地對王曉曄大發脾氣。王曉曄頂了幾句，這無疑是火上澆油，李天樂聲嘶力盡地哭喊：“王曉曄，你是個負心漢，我拋棄愛情、頂著父母的壓力跟你來到美國，你給了我什么？我真恨當初瞎了眼。”

她的話讓王曉曄很受傷，他負氣地回擊說：“你要后悔就回去找陳華吧，不可理喻！”他預測到李天樂還要有“瓢潑大雨”，便出門找朋友喝酒了。

李天樂又氣又急，找不到傾訴對象，最后竟怨恨起陳華，如果當初陳華同意跟她一起出國，也許會是另一番景象。她從同學處要來陳華的電話，把陳華劈頭蓋臉罵了一通。還是不解氣，她又發短信把陳華和他的妻子侮辱了一番。

婚姻危機投鉈殺夫

2008年3月，手頭有了存款，王曉曄提出購房計劃。個性要強的李天樂提出購房款采取AA制。

他們花了63萬美元在美國新澤西州門松鎮一處高檔住宅區購置了一套房屋。兩人精心裝修，仿佛又回到了戀愛階段。住進了新房，王曉曄也刻意放慢了工作節奏，專心陪伴李天樂，試圖修補夫妻關系。李天樂的情緒也好了不少，主動提出了生孩子的計劃。

2009年1月，李天樂生下兒子，剛滿月她就提出回公司上班，請個保姆帶孩子。王曉曄認為李天樂應該做全職媽媽，他的薪水已足以養家，兩人因此爭吵不休。而此時，李天樂在主管競選中落敗，她把落敗的原因歸咎于王曉曄，認為是他拖了自己的后腿。在一次爭吵中，她甚至說家庭就是一個樊籠，而她就是那只被囚禁的鳥，抱怨、失望交織，李天樂變得歇斯底里，每次爭吵，都把王曉曄罵得狗血噴頭。

起初，王曉曄還能忍，但李天樂的不依不饒讓他忍無可忍，不甘示弱地與之針鋒相對。他們的爭吵頻率迅速上升到每周一次甚至幾次，因聲音過大，引起鄰居報警，警察幾乎每周都要登門平息他們的爭吵。

當年年底，夫妻倆回國探親。在飛機上又為先到誰家爭吵起來，以至于下了飛機后，他們各回各家。

2010年5月，兩人又因家庭瑣事吵起來，王曉曄見李天樂又一把鼻涕一把淚地數落自己浪費了她的青春與愛情，他煩心透了，說：“離婚吧！”

李天樂瞬間跳了起來：“你現在事業有成了，想到要離婚了，當初是誰說愛我要對我好的，現在你的翅膀硬了，想把我甩了，那好，我成全你！”

按照美國的法律規定，夫妻離婚需分居一段時間。他們本打算把房子賣掉，分錢后勞燕分飛，但因金融危機，房價下跌，此時賣房，要虧很多。兩人遂達成協議，實行屋內分居。

李天樂認為是王曉曄辜負了自己，因此在財產分割及孩子的撫養費上寸步不讓。而王曉曄指責她的驕橫導致了婚姻的破裂，認為自己沒有錯，也斤斤計較。這更加深了李天樂對王曉曄的恨意。

兩人簽訂了離婚協議后不久，王曉曄就帶一個美國女孩回來過夜。兩人的親密狀讓李天樂心中橫生醋意，她沒好氣地對那個女孩說：“這是我的家，你給我出去。”王曉曄擋在中間說：“這房子有我的一半，你無權干涉?！崩钐鞓窔獾每蘖艘粋€晚上。王曉曄接連談了幾個女朋友，全部帶回了家，還把家折騰得一片狼藉，李天樂氣憤至極，指著王曉曄的鼻子罵：“你別得意得太早，我早晚要讓你付出代價。”

2011年元旦后，王曉曄經常感到疲勞乏力，有時早晨起床后還會暈眩。1月14日，他前往普林斯頓大學醫療中心就醫?？芍瘟艘欢螘r間后，病情反而不斷加重，還出現了惡心、掉發的現象。

1月25日，醫院對王曉曄進行了醫學檢驗，報告顯示王曉曄系鉈中毒，而此時王曉曄已處于昏迷狀態，情況緊急，院方立即向當地警方報案。就在報案后的第二天，王曉曄因病情加重去世。尸檢報告顯示為鉈中毒。

四天后，李天樂被警方拘捕。警方在其家中發現了金屬鉈，而且通過調查李天樂的上班紀錄，發現她自2010年11月起，就以研究工作為由，先后向公司申請了幾次金屬鉈。

篇3

乙炔是由英國化學家戴維（EdmundDavy,1785~1857）在1936年發現的，1862年，德國化學家維勒（FriedrichWohler,1800~1882）發現電石與水反應生成乙炔，但乙炔被用于化工業，是經莫瓦桑（FerdinandFredericHenriMoissan,1852~1904法國化學家）和維爾遜（T·L·Willson,1860~1915美國人）等人的積極努力在1892年完成的。即向電熱爐內加入石灰石和焦碳制得電石（CaC2），向其注入水來大量制造乙炔。進入20實際之后，乙炔作為化學工業原料，開始被用于合成乙醛、醋醛、丙酮、氯乙烯、醋酸乙烯、丙烯腈等，使所謂乙炔系合成化學工業得到發展。

但由于乙炔是極不穩定的氣態烴，與空氣混合容易爆炸即使對其加壓，也容易發生爆炸分解，所以與氫相比要更為危險，因此，以前設計到的乙炔反映都限于常壓。

1928年左右，列培開始大膽嘗試將乙炔從幾個氣壓壓縮到數十大氣壓、并使之與各種有機化合物進行反的方法。這雖然在過去被認為辦不到的事情，但他經過仔細研究，設計出一些十分安全可靠的裝置，并將其造出來。而且通過認真研究的結果，明確了過去被認為是乙炔爆炸原因之一的乙炔銅之類的化合物，還是乙炔反映的有效催化劑。他根據這些研究成果很容易得地從乙炔制得與過去完全不同的一些有機物，這給合成橡膠、合成樹脂（塑料）、合成纖維等領域帶來了顯著的進步。

所謂列培反映就是將各種能夠有機物和催化加如高壓釜（耐壓容器），在高溫高壓條件下使之與乙炔發生反應，但從反應看來，大體可分為以下4種類型：乙烯化反應（Vinylation）、乙炔（Cyclization）。以下實用簡單加以說明：

（1）乙炔化反應：即乙炔能與含活性氫的醇、流醇、胺羧酸等在加壓、加熱（150℃~200℃）及堿性催化劑（如氫氧化鉀、醇鈉、醇鉀等）存在下起加成反應，生成乙炔醚，乙烯胺及乙烯酯類，此類產物可用做有機合成的原料。

從1928年左右，列培著手于乙炔醚（Vinylether）的研究，這是使氯乙烯和醇堿（金屬鈉的究竟溶液）在加壓釜內進行反應，由此首次開發了乙烯醚的合成法①通過進一步研究發現，若該反映的副產品一生產的少量乙炔在反應中長時間保持高溫且在堿存在下就顯著減少，由此正式了乙炔也可于醇堿發生反應的設想，并完成了由乙炔與醇在20~22大氣壓、160℃~165℃、苛性鉀為催化劑合成乙烯醚的工業制造方法。

HCCH+ROHCH2=CHOP

并且將得到的乙烯醚在BF3催化劑存在下聚合，合成了各種聚乙烯醚，特別是由此開發了具有粘著性的熱可塑性物質一聚丁烯異丁醚（Polyvinylisobutylether）其商品名稱為聚異丁烯橡膠（OppanilC）。并且在后來還開發了將乙烯醚（主要是甲基或乙基醚）用烯酸水來制造乙醛。

H2C=CH-OP+H2OCH3CHO+ROH

該方法作為不用汞鹽催化的乙醛合成法，在1937年以來加以研究，并在路德維希港（Ludwigshafen）進行了半工業試驗。并且還研究了使乙炔在有機酸鹽（環烷酸鋅）存在下、在20大氣壓、230℃與p-叔丁基苯酚（p-Tertiarybuylphenol）反映，合成了被稱為Koresin的聚合體②，由此開發了布納橡膠在粘合劑、涂料、可塑劑等方面的應用。

（2）乙炔化反映：即乙炔在乙炔金屬（如銅、銀、鎳、鈷）催化劑存在下，次甲基（CH）上的氫與羰基化合物起加成反應，生成物中仍保留三鍵結構。

1937年，列培發現有醇胺與乙炔合成丙炔胺的反應，這是由三甲胺和甲醛縮合的(Dimethymethylolamine)與乙炔用乙炔銅催化合成的。

在工業上，制造出了快速硬化劑（酚醛樹脂用）的炔化物。并且Diethylaminopentyol③被用于合成抗瘧劑撲瘧喹啉（Plasmochin）、瘧滌平（Atebrine）的中間體。

1937年，列培又發現了使乙炔與甲醛在5~10大氣壓、90℃~100℃條件下，用乙炔銅催化加成后合成了丙炔醇（Propargylalcohol）④，進行得到了丁乙炔二醇⑤（Butynediol）的方法。

HCCH+HCHOHCCCH2OH

HCHOHOCH2CCCH2OH（收率92%）

對該反應進行深入研究發現：比甲醛高級的醛也發生同樣的反應，但隨著碳原子數的增多，二醇的收率下降，并且在相同條件下，可以將氨甲基醇的羥基取代為乙炔基。

R2NHHCCHR2HCHR2NCH2CCH

而且使乙炔與胺作用后，生成氨基丁炔類化合物。

R2NHHCCHR2NCH=CH2

HCCHR2NCH（CH3）CCH

在二站中，列培還開發了四氫呋喃用Ni（CO）4（含少量碘）催化合成已二酸（尼龍6，6的原料）的方法。

之后不久，列培又開發了由四氫呋喃⑥。并且還進行了使氨與丁二醇脫氫后得到的γ-丁內脂作用制得a-吡咯烷酮，在鉀化合物存在、15大氣壓、100℃~140℃的條件下與乙炔反應N-乙烯基-a-吡咯烷酮（Nvinyl-a-Pyrrolidone），再用過氧化氫催化聚合后，合成了聚乙烯吡咯烷酮：

它的用途十分廣泛。涉及到化妝品乳化劑、染料的分散劑、酒類的澄清劑等。

（3）羰基化反應：即乙炔在鎳催化劑存在及加壓條件下與一氧化碳作用，生成不穩定的環丙烯酮（Cycolpropenone）中間產物、后者與含活性氫化物（如醇、水、酸、胺、硫醇等）作用，產生多種有用的產物。如應用Ni（CO）4為催化劑（缺點：有劇毒，強酸存在下有腐蝕作用）則反應可在較低溫條件下（45℃～50℃）下進行。

1938年，列培將劃時代的方法引入一氧化碳化學工業中。如羰基金屬[Ni（CO）4]那樣作為非常有效的催化劑，在一氧化碳與乙炔（鏈）烯（烴）、醇等具有活性氫化合物反應中，被用于合成羧酸幾其衍生物。

HCCH+CO+HYCH2=CH-COY（HY=H20、ROH）

列培所用的方法是將乙炔溶于四氫呋喃中，用溴化鎳代替Ni（CO）4，即用0.1%%NiBr2為摧毀劑，在100大氣壓，200℃~240℃，使水、一氧化碳反應合成丙烯酸，然后進行酸催化酯催化一高壓列培法。為了避免該法中的高壓，列培又發明了在低溫下將CO一Ni（CO）4的形式使用的方法-列培改良法（也稱化學計量合成法）。

4HCCH+4ROH+Ni（CO）4+2HCI4CH2=CHCOOR+NiCI2+H2

并且，一取代乙炔，二取代乙炔也發生同樣的反應。

經深入研究上面反應后得出結論：在一取代乙炔反應中，羰基是連接在第二號碳上，在二取代乙炔反應中，氫原子和碳基是順式加成。另外，在由乙炔、CO、水生成對苯二酚的反應中，是以碳基鐵[Fe（CO）5]作為CO供給源或催化劑

Fe（CO）5+4CHCH+2H200H

1939年，，列培雖常識了由乙炔與CO合成乙炔醛（AcetylenealdehydeHCC-CHO、OHC-CC-CHO），但發現在水存在時得到丙烯酸。

該反應中的CO的供給源是Ni（CO）4，在鹽酸存在下40℃時反應順利進行。

1940年左右，列培根據由乙炔、CO、水合成丙烯酸的經驗，開發了由甲醇和CO合成醋酸的方法。

CH3OH+COCH3COOH

該反應是在250℃、650大氣壓，用磷酸、磷酸鹽、過度金屬碘化物（CoI2）、BF3等催化劑的條件下合成的。

（4）環化反映：即乙炔在Ni（CO）4若其他催化劑存在及加壓條件下聚合生成環鋅四烯-1，3，5，7（Cyclo-Octaterene,簡稱COT）等環多烯烴類化合物（Cyclo-polyyolefins）

將乙炔加熱到高溫后生成少量的苯及其他芳香烴，這是由法國化學家貝特羅（PierreEugeneMarcelinBerthelot1827~1907）發現的。如果將該熱聚合反應在碳話鋁上進行，收率將有所提高。即使這樣，也是多種同系物的混合物。1940年列培與O.Schlichting、K.Klager共同發現，使壓縮乙炔（12~20大氣壓）在環氧乙烷溶于氫呋喃的混合溶劑中，用？？的鹵化物，（或氨基氰、Ni、（CN）2）為催化劑，在60℃~70℃條件下聚合成環狀多烯經（Cyclopolyolefin），例如環鋅四烯⑦（Cyclooctaterene）。

如果將其用鎳或泊進行催化加氫即可得到環辛烷，若將其氧化就得到辛二酸（聚酰胺樹脂原料）。并且還可由環辛烯經環鋅（烷）醇（Cycloocatanol）、環鋅（烷）酮（Cycloocantone）、環鋅酮肟（Cycloocatanone-oxime）合成Caprylo-lactum（聚酰胺纖維原料）。

另外列培發現，以羰基鎳和三苯膦得到的配合物為催化劑，使高壓乙炔（大約20大氣壓）進行反應，環化聚合為約85%的苯、約15%的苯乙烯。

篇4

一、追尋學科歷史，挖掘德育素材

在化學學科的歷史上，很多重要的故事是實施德育教育的良好契機。比如通過給學生重點介紹中國是世界上對化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界精神文明和科學進步是有卓越貢獻的，這使得學生樹立了民族自豪感和民族自尊心。在近現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步作出了巨大貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。如我國的化學家同生物學家合作在世界上首次合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

同時，教師也可以通過介紹國外的化學史，使學生明白科學是不分國度的，希望通過化學知識的學習，將來能為我國在全世界化學史上作出更可喜的貢獻。

在國外化學史上，英國化學家原子論的創始人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才，他的“原子說”對化學的發展起了十分重要的作用。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，求真理，頑強不屈，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。如氟單質的制取，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命，然而科學家還是前赴后繼，毫不退縮，嚴肅認真，敢于創新。英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制取的氮氣和由空氣分離得到的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別，別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步分析測量，最后發現了稀有氣體。通過對化學學科歷史的介紹，教育學生在學習和生活中要具有不畏困難、勇于探索、大膽質疑、尊重知識、實事求是、團結協作、堅持追求真理的信念。

二、學習化學精英，樹立德育榜樣

作為化學界的精英人物，許多化學家成為我們學科中滲透德育的生動素材。中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美十年獲得博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌咂摺?，天津淪陷，侯德榜態度堅決，斷然拒絕與日本人合作，在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭取了榮譽。1972 年以后，侯德榜日漸病重，行動不便，仍多次要求下廠視察，幫助解決技術問題，還多次邀請科技人員到家里開會，討論聯堿技術的完善與發展問題，嘔心瀝血，直至生命的最后一息。 轉貼于

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要重返祖國的決心，他把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來，后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束之后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章，重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

啟普是荷蘭的一名藥物商人，曾經學過一些化學。他根據前人制作的制取硫化氫氣體的簡易裝置，設計出一種可以隨時使反應發生或停止的氣體發生裝置，后人為紀念他，將他發明的裝置叫做啟普發生器。通過介紹科學家這些熱愛祖國的動人事跡，培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質，這樣的方法很生動，且很具體，往往能收到意想不到的效果。

三、創設良好氛圍，提高德育實效

篇5

在新課程改革實施的過程中，探究式教學成為一種流行趨勢和主流模式。當前教學實踐表明，教師大量使用探究式教學但存在只重視假設的檢驗，如設計實驗、數據處理等，而對學生假設能力的培養并不關注。筆者在所在學校高一、高二年級部分學生問卷調查時設計了2個問題［1］：問題1：某位同學發現銅制眼鏡框表面出現綠色物質，通過上網查閱知道，該物質是銅銹，俗稱銅綠，主要成分是Cu2（OH）2CO3。你知道銅在什么情況下生銹嗎？問題2：某位同學將短玻璃導管插入焰心，發現導管的另一端也可以燃燒。于是他提出這樣的問題：導管中一定有可燃性的氣體，氣體的成分可能是什么？問卷調查統計采用計分制，說出3個或3個以上與問題相關假設及合理理由得3分，2個得2分，1個得1分。由表1可以看出，問題1和2的平均分分別為0．72和0．46，這說明當前高中生論述化學假設的能力還很弱。面對這個問題，部分教師認為提出假設特別是有創造性的假設依靠的是靈感和直覺，是不能在課堂上來傳授的，實際上這種想法是由于對假設產生的邏輯結構認識模糊而導致的。國內學者從假設的數量、質量和對所提假設的解釋等幾個方面來探討假設能力的結構及其培養［2，3］。國內其他學者認為應從“加強雙基教學、尊重學生所提出的假設、加強假設方法的教學”等方面來培養學生的假設能力［4］。這些研究或僅關注假設自身的含義，未注意假設能力的其他維度，或屬于自身的教學經驗，理論基礎較弱。因此有必要完整探討假設產生的邏輯機制、提出假設的思維過程，進而促進學生假設能力的培養。

2假設產生的邏輯機制

科學家究竟是如何提出假設的？經驗主義者認為，科學發現是一個歸納的過程，所謂的假設也就是由歸納而產生的?，F代科學哲學研究表明，我們不可能從事實歸納出任何可能的假設，因為如果沒有假設的指導，人們就不知道應該收集哪些事實。換言之，即使是歸納也應是以假設為前提。演繹一般被認為不能產生假設，因為演繹推理是從一般到個別，如果前提為真，其結論也為真，即演繹推理并不會產生新的命題。因此，假設既不是通過歸納，也不是通過演繹推理產生的，而是科學家發明出來的，包含直覺、頓悟等非理性因素?？茖W家提出的假設是否要遵循一定的邏輯機制［5］？目前科學哲學界的共識是，提出假設具有一定的邏輯模式，皮爾斯提出的溯因推理是產生假設的唯一邏輯操作。溯因推理是由結果推出原因的一種推理方式，它的觸發條件是事實與預期不符，如新事實、異常事實的出現。其邏輯形式可用如下模式表示：一個令人驚訝的現象A被觀察（推理的前提和誘因）找到一個假設B（省略了另外的前提———已有的知識和理論），它能作為A的原因并解釋它，使得A變為不驚訝。因此有充足的理由去推敲B，使它成為可能的假設［6］。

3化學問題中提出假設的具體思維過程

假設悄無聲息地通過科學家的有意識和無意識在問題解決中起著關鍵的作用。在這些問題解決中都是從待解釋的事實開始，科學家分析對比事實而發明出假設。盡管大多數人不是科學家，但科學家推理產生假設的思維過程具有示范意義。化學界所熟悉的元素周期律的發現史從假設的視角看就是一個完美的典范。隨著科學技術的不斷發展，到19世紀60年代，化學家發現的化學元素增加到63種?；瘜W元素間性質的巨大差異嚴重困擾著化學家，使得他們難以發現眾多元素間的內在規律，更不用說發現新的化學元素。門捷列夫在書寫元素符號及對應的相對原子質量數據時（見表2），發現N、P、As或O、S、Se或F、Cl、Br等組內，性質彼此相似，立即產生假設，元素的性質是不是表現在它們的原子量上？能不能根據它們的原子量建立元素體系？接著就走向這個體系的試驗［7］。1869年3月，門捷列夫發表了論文《元素性質和原子量的關系》，其基本觀點是：按照原子量的大小順序而排列起來的元素，它們的性質呈現明顯的周期性，甚至元素的化合價也是一個接一個按照它們原子量的大小形成算術的序列。根據門捷列夫發現元素周期律的案例，我們可以想象，門捷列夫面臨亂的知識尋求一個一般的原理，必定在已有的認知結構中思考了多種相似的經驗現象，然后選擇最合適的一種作為問題的假設提出。事實上，門捷列夫最初力圖到原子價中尋求這一原理。門捷列夫在《化學原理》第一部著作中，按照1價的氫，2價的氧、3價的氮、4價的碳的順序進行敘述，最后再回到1價的氟。第二部則從另一種1價的元素堿金屬開始［8］。由此可知，在現象與假設之間存在一條可以逾越的鴻溝，那就是從已有知識和理論中尋找相似的經驗現象或理論，并借用其中的因果解釋而提出假設。科學假設提出的整個溯因過程可以用圖1來描述：其具體思維步驟為：（1）科學假設的產生過程從分析問題，探討其中的因果關系開始；（2）推理者在已有的知識結構中尋找與當前問題相似的經驗事實；（3）探討各種相似經驗事實的因果解釋；（4）把各種經驗事實與當前的問題情境進行對比比較；（5）借用經驗事實的因果解釋，提出假設；（6）選擇合理的最合適的假設。圖中“”表示問題情境和經驗知識間的對比。由此可見，假設產生的溯因推理程序看似簡單，其實包含復雜的思維過程，如探索、比較、綜合和選擇等操作。我們不能把上述諸多環節狹隘地理解為類比推理過程，如尋找相似經驗這個環節，除類比推理外還包括運用已有知識創造性想象出與問題情境相似的結構模型，如凱庫勒的苯分子結構的發現。其中，非理性的靈感、直覺也發揮重要作用［5］。

4化學教學中運用假設的常見形式

4．1類比式假設

類比式假設是根據2個或2類對象所具有的某種或某些共有的相似要素或特征，推出其中一個（類）研究對象可能具有另一個（類）研究對象所具有的屬性或部分屬性而形成假設。［例1］（2009年海南高考題）門捷列夫在描述元素周期表時，許多元素尚未發現，但他為第四周周期的3種元素留下了空位，并對它們的一些性質做了預測，X是其中的一種“類硅”元素，后來被德國化學家文克勒發現，并證實門捷列夫當時的預測相當準確。根據元素周期律，下列有關X性質的描述中錯誤的是（）A．X單質不易與水反應B．XO2可被C或H2還原為XC．XCl4的沸點比SiCl4的高D．XH4的穩定性比SiH4的高從已有的知識經驗知道Si具有不易與水反應、SiO2可被C或H2還原、SiCl4是分子晶體等性質。在此題信息中X具有與Si相似的性質，進而推出X具有與Si類似的性質。

4．2歸納式假設

運用歸納法提出和建立假設是一種從特殊、個別事實、所獲得的認識或規律，提高到一般的認識和規律的方法。［例2］（2008年廣東高考題）醇在催化劑作用下氧化成醛的反應是綠色化學的研究內容之一。某科研小組研究了鈀催化劑在氧氣氣氛中對一系列醇氧化成醛反應的催化效果，反應條件為：K2CO3、363K、甲苯（溶劑）。此題要求學生對給出含有苯環不同結構的醇及其氧化反應數據等信息進行分析，歸納出由于此類醇中苯環上的取代基及與羥基相連的碳鏈長短不同，單位時間內醛的產率也不同，進而總結出在鈀催化劑作用下的一般規律［9］。

4．3演繹式假設

演繹假設是一種將一般認識、規律或原理運用于特殊、個別范圍內所產生的必然性推理結果的假設。［例3］CuSO4受熱分解生成氧化銅和氣體，受熱溫度不同，生成的氣體成分也不同。根據物質化學變化前后元素守恒，氣體成分可能含有SO2、SO3和O2中的一種、二種或三種。根據氧化還原反應中化合價的升降規律，所得氣體的成分可能只含有SO3一種，或可能含有SO2、O2二種，或含有SO3、SO2和O2三種。在此題信息中，CuSO4受熱分解生成的氣體，盡管有3種可能的假設，但是都需要符合基本的氧化還原反應規律。

4．4分類式假設

依據化學現象和資料的某些重要特征，分析整理形成假設，進行分類假設的驗證。［例4］將水加入盛有過氧化鈉固體的試管中，待形成溶液，滴加少量酚酞溶液，溶液先變紅，半分鐘內褪為無色，原因是什么？溶液褪色可能是生成的H2O2的作用，也可能是溶液中NaOH的濃度過大。溶液中出現的現象是先出現紅色后褪色。紅色出現的原因是酚酞與堿作用的結果，紅色褪去的原因是酚酞發生變化或堿發生變化，其中酚酞變化是由于被可能生成的H2O2氧化所致。

4．5模型假設

模型假設是為了更好地解釋某些物質的性質或化學實驗現象，依據客觀事實而進行模型構建。如氣體摩爾體積模型、晶體模型、化學平衡的中間狀態模型等。［例5］原子結構模型的演變，是從質量守恒定律、定組成定律等的發現，導致1803年道爾頓原子模型提出；但在解釋蓋•呂薩克氣體體積定律時遇到困難，由1874年克羅克斯觀察到陰極射線現象，導致1904年湯姆遜模型提出；隨后盧瑟福的α質點散射實驗，提出了“行星系式”原子模型，但這個模型與原子長期穩定發生了矛盾。玻爾根據原子輻射出的能量是不連續的線狀光譜的實驗事實，提出了原子的殼層同心模型；目前又進一步完善為電子云模型等。

5化學教學中學生假設能力的培養策略

5．1樹立新型的教育觀和學生觀

化學教學應該立足于學生的發展，包括能力的提高、良好習慣的培養和健全人格的形成等。課堂教學中問題的設計，關鍵不在于問題的本身，而在于學生探索知識的興趣的培養、方法的培養和品格的形成。教師的作用在于創造條件、教給方法。心理學研究表明：只有在充滿民主和諧氛圍下的教學才會使學生得到心靈的解放，他們的思維才會活躍。因此，教師要樹立教學相長的觀念，對學生提出的疑難問題，要與學生共同研究切磋，對學生求真質疑的舉動應該給以充分的肯定和贊賞。

5．2教師要創設積極的假設情境

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關鍵詞：學科特點 樹立 正確 人生觀 價值觀 憂患意識 責任感

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0108-01

1 轉變育人觀念，培養品質優良、思想健康的人才

以應試、升學為目的的教育，把學生成績看成第一位的東西，評判一個學生的優劣，往往只看成績，對成績以外的諸多方面，不管不問，造成學生只看成績，不注意道德、品質的修養，不會關心別人、關心集體，更不關心國家大事，對人生、前途，乃至祖國的未來，漠然處之，紀律渙散、意志薄弱，無法制觀念，無自我保護意識。對真偽、美丑識辨能力差。這種種現象必須改變，這就要求我們教育工作者，要轉變育人觀念，培養出21世紀需要的人才。大家知道，21世紀是知識經濟的時代，國際間對抗的是綜合國力，競爭的焦點是人才，所以人才素質的高低將直接影響我國的發展。所謂高素質的人才，他不僅表現在擁有豐富的知識，扎實的技能，還表現在他有強烈的愛國熱情，能求知報國，把自己的一切溶入祖國的血脈中去，全心全意為人民服務。因此，我們在素質教育緊鑼密鼓的氛圍中，不失時機地對學生進行思想教育，培養21世紀所需要的高素質人才，是我們艱巨的使命。

2 在化學教學中結合名人、趣事，激發學生愛國熱情，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀

在化學教學中，適時引入愛國主義教育素材，將會極大調動學生的學習積極性，激發他們的愛國熱情。如講同位素235U、238U和1H，2H，3H時，引入我國建國初期兩彈的研制。在當時，抗戰和內戰剛剛結束，加上抗美援朝使我們新誕生的祖國經濟極其貧弱。國際上猖獗，對我國進行科技封鎖，就是在這樣艱苦的條件下，以鄧稼先、于敏為代表的老一代科學家帶領幾十個年青的學子，不辱使命，從零做起，在飯都吃不飽的條件下，僅用兩年時間，成功研制出原子彈，當蘑菇云升起在戈壁灘上空時，全世界震驚了。接著又用遠少于美、蘇、法的兩年多時間內，又成功研制出氫彈，從此中國在國際事務中擁有了無可爭議的發言權。再如我們講到純堿Na2CO3時，引入愛國化工專家候德榜的“侯氏制堿法”，20世紀初，留學國外的侯德榜放棄國外優越的生活、工作條件下毅然回國，在多次試驗探索攻關的基礎上，成功的研制出了高質量的紅三角牌純堿后，又進行上千次試驗，大膽改革氨堿法，把合成氨與純堿工業結合起來，聯合制堿，不僅把NaCI利用率提高到96%，同時獲得化肥NH4Cl?！昂钍现茐A法”轟動了全世界。侯德榜的名字赫然出現在世界各國的大學化學教科書上。還如，我們在講蛋白質、氨基酸時，引入我國科學家在探索生命起源上的杰出貢獻。以王應睞為首的上海生化研究所全體科研人員，全力奮戰，于1965年在世界上首次人工合成了具有生物活性的結晶牛胰島索，其難度不亞于英國生物化學家、諾貝爾化學獎獲得者桑格對牛胰島素蛋白質中氨基酸次序的測定。1981年歷時13年艱苦努力，上海生化研究所又在世界上首次合成了含76個核苷酸的酵母丙氨酸轉移核糖核酸。要把這個結構復雜、式量很大的核酸分子準確合成，沒有超人的工作、先進的科學設備、高水平的研究人員的通力合作，是難以實現的。也由此說明“黃頭發綠眼珠的外國人能辦到的事，我們黑頭發黑眼珠的中國人也能夠辦到，而且一定要比他們辦得好”（侯德榜語）。用這些鮮活的事例，教育學生勤奮學習，學成報國，只有把自己的人生價值溶入祖國建設的滾滾洪流中，才能最大限度的發揮你的才能，你的生命才最有意義。

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一、評價方式的多元化

學科考試成績作為教學評價的方式，過去和現在都占據著重要的地位，也發揮了重要的作用。其后果就是圍繞高考轉和片面地追求升學率，忽視學生的全面發展。扼殺了學生的創造能力和創新能力。我們應該采用復合的評價方式。

1．綜合性評價

綜合性評價是對學生的智能設計的評價方式，如課堂中的綜合性評價設計：讓學生以講故事的形式學習化學歷史和化學家的事跡；把學生難以記憶的元素周期表用音樂的形式加以記憶和演唱；把酸堿鹽溶解性表編譯成順口溜的形式記憶；把地殼中元素的含量翻譯成歇后語，如氧硅鋁――養閨女；通過同一主族元素結構的相似性，推測一些未知元素的原子結構和性質；組織學生實施研究性課題，分組合作，聯系實際化工生產，寫出調查報告；教學生學會認識自我、反省自我。

2．成長檔案袋評價

成長檔案袋評價是指呈現學生某一時期在學習、思想、生活等各個方面的狀況并以檔案袋的形式保存記錄，為學生提供一個連續的評價過程，明顯地顯示學生在某一時期內的發展變化，全面地反映學生各個方面的進步和退步，既要有肯定的，也要有改進的，給教師、學生以及學生家長提供客觀的評價依據，為高校錄取提供參考依據。

3．表現性評價

表現性評價積極主張學生在評價過程中參與評價、成為評價的主體，讓學生意識到評價是發現問題、自我提高的方式。表現性評價的本質在于學生的創新精神。它不僅將綜合實踐和問題解決聯系起來，而且還讓學生在合作中解決實際問題，使教學具有現實意義。表現性評價要求學生自己尋找問題的解決辦法，或以自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果。

4．學生互評

建立五六個人學習小組，分工明確：學習組織者、記錄員、解說員，成員輪流擔任。在需要小組合作完成的學習活動中由當天的學習組織者組織安排，記錄員記下小組同學討論出的內容，解說員負責匯報本組的學習情況，每個學生都要積極參與組內學習活動。學生要定期對小組成員學習的情況進行互評，內容分為學習的質量、學習的態度、學習方法、學習過程和合作精神。每位同學都由其他同學對其整個學習過程中的表現情況做出客觀評價。這種評價能保證小組合作學習順利而有效地進行，有利于培養學生的團隊精神和協作精神。

5．學生自評

傳統的評價，往往缺乏學生的自我評價。學生自評，需要學生根據自己完成任務的情況進行評價。例如，每日學習的課程，在這一日里，學習了哪些知識，學會了哪些知識，學懂了哪些方法與技能，領悟了什么道理，還有什么地方存在缺陷。在考試時，學生在交試卷前也對自己完成的情況從書寫速度、完成的量和正確率三方面進行自我評價。當教師批閱的成績與學生自我評價的成績差距較大時，教師要從學生學習的方法、學習態度、檢查的方法、近期的心理狀況等方面進行個別指導和交流。這種評價有利于增強學生的責任感、自信心，也有利于培養學生實事求是的態度。

6．智力因素和非智力因素相結合的評價

有的學生比較聰明，接受記憶理解能力較強；有的學生則接受記憶理解能力較弱，這就要求我們從智力因素和非智力因素兩方面考慮。

二、評價內容的多元化

以前重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，這也正是束縛培養學生獨立創新能力的原因之一。我們要以人為本，用全面的、發展的眼光來評價學生。評價內容要綜合考慮到學生智能的差異和學生發展的需要，把難以量化的實踐能力、交流能力、分析問題能力、體育運動、學習態度、創新精神等方面的內容做出質的分析與評價。如對實驗的考察：考查的內容包括觀察能力、操作能力、探究能力、制作能力、實驗設計能力五個方面。

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一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。在化學教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而有針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣的良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性。

二、利用多媒體教學，貼近學生生活

現實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：知識就是力量，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。

三、利用多媒體教學，滲透愛國主義教育

電化教學生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感；通過化學現象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度，進而激發學生的愛國熱情。

四、運用多媒體教學，可優化化學實驗

增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果，能夠模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染，許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。對一些化工生產過程，學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

五、運用多媒體教學，能促進化學教學的全面改革

多媒體教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

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關鍵詞：中學化學 教學 創新 思維

我國著名數學家華羅庚說：“人之可貴，在于能創造性地思維。”我國經濟的飛速發展，科技的日新月異，對高素質創新型人才的需要越來越迫切。社會的發展需要創新，教育改革更加需要創新，如何在中學化學教學中培養學生的創新思維，是我們教育工作者必須認真思考的問題。

1. 掌握扎實的基礎知識，優化知識結構

知識是思維的基礎，扎實的基礎知識是發展思維的前提。知識結構的系統性對思維的發展具有很大影響［1］。理論和實踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯系的知識，不易被認識主體所接受和儲存。因此，中學化學教學中必須注意知識的系統性，優化知識結構，即構建由基本概念、基本規律和基本方法所組成的化學知識結構，為培養和發展學生的創新思維奠定堅實的基礎。教師可以引導學生系統地總結知識點，以便于學生的掌握記憶。例如，下面是我總結的堿金屬結構方框圖（圖1）。

2. 重視化學史教育，滲透化學方法

化學史教育的功能是多方面的，在中學化學教學中適當進行化學史教育，已被廣大化學教師所接受和重視。其中，通過化學史教育，滲透化學方法，對培養和發展學生的創新思維也有獨特的功效?；瘜W學科中一些重要元素、化合物、規律的發現，無不閃耀著科學家們非凡巧妙的創造思維的光芒。利用科學家們這些發現成果，可引導學生回顧化學大師們的光輝思想歷程，領略他們不斷探索創新的科學精神。

例如，在講授元素周期表時，就可以引入化學家門捷列夫對元素周期律創新發現的偉大事跡。1865年，彼得堡大學教授門捷列夫創造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質量、化合物的化學式和主要性質，他將這些卡片按照相對原子質量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質之間的相互關系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發現了元素周期律。

3. 啟發觀察聯想能力，強化創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生對化學的學習思維基于實驗，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯想能力對學生創新思維的培養起著至關重要的作用，而通過化學實驗來啟發學生的觀察聯想能力，強化學生的創新意識是化學實驗的主要功能之一。新課程標準的一個新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉變。因此教師成為課程的主體，由原來的復制者變為課程的創造者。在這種理論下，教師要根據學生和教學的實際情況，有針對性地對實驗內容進行改進和創新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實驗中［2］，我們的設計如下，（1）實驗儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺；（2）試驗試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實驗具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關閉輸液管夾；待反應停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關閉輸液管夾；（4）觀察實驗現象：Cu和濃HNO3反應劇烈，產生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變為深綠色；注射器中的溶液排入燒杯中時，有藍色沉淀生成；當注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實驗裝置如圖2。

4. 培養分析解決問題的能力，進行思維訓練

人們進行思維活動時，總存在著預先準備的心理狀態，用原來的經驗、習慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時是不利于發散式創新思維的發展。習題教學是中學化學教學的另一重要環節，是鞏固知識、培養能力、發展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學中可以通過培養學生對化學問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習題教學中，教師要注意減少解題數量，提高解題質量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對學生進行思維訓練。

例：某有機化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H2密度的30倍，現取該有機化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標準狀況）CO2和2.4克水，試求該有機化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據產物求解法，2克該有機物中C元素的質量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創造思維的培養，創造能力的開發，是現代素質教育的主要目標，也是教育實踐和教育科學研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻：

［1］劉知新，王祖浩.化學教學系統論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚啟紅，蘭寧靜.高中化學基礎知識全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學實驗教學研究［M］.北京：科學出版社，2003，P85-90.

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關鍵詞：作業 問題 設計 評價

伴隨著高中化學新課程改革的熱潮，廣大教師日益注重課堂的創新，形式多種多樣的教學著實讓人耳目一新，而作為化學教學的重要環節之一的化學作業，在設計和評價方面則陳舊單一。高中化學重在培養學生的實驗能力、動手能力、應變能力，高中化學新課程作業的設計要求“應有助于學生發現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查，咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度，不同層次進行思考，創造性的解決問題?！盵1] 適應新課程的要求，體現新課程理念，我們必須對化學作業進行“五化”的改革，即“生活化、個性化、開放化、多元化、人文化”，實施創新型的作業設計和評價。

一、化學作業生活化――挖掘生活中的素材，激發學生學習化學的激情

我們知道生活中的化學無處不在，要使化學現象貼近學生生活，聯系社會實際，激發學生興趣。為此我們可以把作業建立在已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活相關的作業。學生能夠運用所學化學知識去分析解決實際問題，不但使學生的化學知識得到拓展與延伸，同時他們還能體會到化學的應用價值，感受化學就在身邊。

例：牙齒表面有一層硬的物質保護著，主要組成成分為Ca5（PO4）3OH，它在唾液中存在下列平衡：（這里還有一個化學方程式）

進食后，細菌和酶的作用于食物，產生有機酸，這時牙齒就會受到腐蝕，原因是------------

已知：Ca5（PO4）3F（s）的溶解度比上面的礦化物更小質地更堅固，請用離子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加劑后能防止牙的原因是---------------

根據以上原理，請你提出一種其他促進礦化的方法--------

【評析】本題從生活保護牙齒這一學生都熟悉的實例，給出一個化學平衡體系，要求學生運用化學平衡理論解決題給的問題，題目挖掘生活中每個人都需要關注的生活健康知識，使學生在運用化學基礎知識解答題給問題的過程中廣泛受到教育，特別是最后一問的設計，要求進一步根據化學平衡原理提出一種其他的保護牙齒的方法，既考查了重要知識點，又增加了學生的參與感。使他們體驗到化學知識在實際生活的應用價值，從而強化他們的好奇心與自信心。

二、化學作業個性化――化學作業設置要靈活多變，切合每個學生的實際

教學的每個環節都要注意培養學生的創新能力，促進每個學生的個性發展，學生學習層次不同，解決問題的能力也不同，可以設計為必做題和選做題。讓每位學生都能體驗“成功”喜悅，使化學真正成為一門“大眾科學”?；瘜W作業設計為聽寫這種形式確實很少見，但我認為對于不同的群體學生就必須采取不同的設計，聽寫對于高二年級文科班的學生非常適用，聽寫的內容可以是重要的知識點，也可以是幾個簡單的化學式或化學方程式等。

三、化學作業開放化――引入開放性問題，發散學生的思維

新課程化學作業設計的要求指出“要注意開發新題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例?！盵2]開放性的題目在解題過程中強調答案的多樣化、群體化，鼓勵學生盡可能多的從多角度、多層次、多模式分析問題，解決問題，提出自己的看法和意見。

四、化學作業多元化――作業內容不囿于教材，要與其他學科相聯系

多元化的作業可以培養學生多元化的思維能力，它在內容上可以跟其他的學科相聯系，而不囿于化學這一教材，它可以深入挖掘探究活動與學生生活實際，社會實際相聯系的素材。

五、化學作業人文化――讓學生學習化學的情感得到升華。

“作業的情感性，既是化學作業目標的需要，即將情感作為目標，使作業有利于促進學生情感素質的發展，也是化學教學的需要，即將情感作為手段，使作業引發學生積極地情緒，進而促進學生包括人士在內的其他素質的發展?！薄?】

化學史可以激勵學生學習的信心、動力。如選修2“科學史話：我國制堿工業的先驅――候德榜”【4】向我們介紹了我國近代化學工業的奠基人之一――候德榜先生自強不息、艱苦創業、精益求精和為國爭光的精神有助于激發學生學習科學技術的熱情。那我們在作業中也可以設計這樣的題目：收集有關候德榜先生在化學史上有哪些貢獻？舉例說明。

【評價】這種類型的作業設計從化學家入手，首先激發學生對化學家的了解的興趣，進而是學生對化學的學習產生興趣。

六、綜合評價

對學生的評價不單是作業上文字的評價就可以了，我們知道，“通過化學教育培養學生的化學學習興趣與態度，應是化學教育的重要組成部分?！薄?】這種評價既要關注知識與技能的發展，還要關注化學學習方法、化學思維方法、學習化學濃厚興趣、科學態度的形成和發展。所以在評價學生作業時可以采用自評與他評相結合的辦法。（表4?-1）。

表4-1 高中化學作業教學評價表

學生姓名―― 所在學校、班級――

評價項目 評價內容 定成績

教師/學生） 教師評語

一、化學知識與技能的測試 1.本次作業成績（40分）

2.平時成績（10）

二、化學作業的過程與方法 1.自主探索實踐（實驗）（10分）

2.創新思維、分析思維、反思思維（8分）

3.反思調整、合作交流（同學與同學、學生與老師）（8分）

三、情感、態度 1.學習化學的興趣（8分）

2.學習化學的態度（8分）

3.化學作業的興趣和態度（8分）

綜合評價成績

學生自己評語 家長評語

評價填表說明：本次作業成績=作業成績×40；平時成績=每次作業成績的平均值（100分制）×10

評價內容的簡要說明

（1）作業的設計要整體考慮學生的發展，既要考慮學生基礎知識、實踐性，也要關注整體性、開放性，凡是學生對本次作業不滿意，可以適當調整，并以學生最滿意的成績給予認定。

（2）評價內容中有學生和老師單獨評定再取平均值作為該項成績和綜合成績的依據。

（3）各方評語僅作為觀察學生學習化學的依據，以便學生調整學習策略。

參考文獻：

【1】 中華人民共和國教育部?普通高中課程標準【M】?北京：人民教育出版社出版?2003年4月

【2】 姜建文、黎國華 利用化學史資源從情感維度優化中學化學教學 中學化學教學參考2009（7） 陜西師范大學雜志社。

【3】 薛金星?主編 高中化學（選修2）化學與技術.人民出版社出版。

周青主編?化學教育測量與評價?科學出版社出版?北京?