教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 教學模式 概念 結構 功能

教學中經常用到教學模式這一概念。那么，什么是教學模式？教學模式的結構和功能是怎樣的呢？本文試從這三個方面進行一個淺近的分析，以幫助教師們更好地理解和運用教學模式。

一、教學模式的概念

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

二、教學模式的結構

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。

（一）理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往會提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。

（二）教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

（三）操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

（四）實現條件

實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。

（五）教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，其評價的方法和標準也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

三、教學模式的特點與功能

（一）教學模式的特點

1.指向性

由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

2.操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

3.完整性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4.穩定性

教學模式是大量教學時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

5.靈活性

作為非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

具體在教學中運用什么樣的教學模式，并沒有定論。教師只有根據教學目標、結合每堂課的特點，來選擇合適的教學模式，進行恰當地教學，才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]李秉德 .教學論[M].人民教育出版社,1991.

[2]從立新.課程論問題[M].教育科學出版社,2000.

[3]袁振國.當代教育學[M]. 教育科學出版社,2004.

篇2

關鍵詞：微課 信息化教育 個性化學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0136-01

“微時代”的到來，催生了許多“微”產品，如微博、微信、微電影、微視頻等等，而作為其衍生產品之一的“微課”，也對教育教學形成了新的沖擊與挑戰，引發了教育研究者和一線教師的關注，掀起了學習模式變革的新浪潮。信息技術因其特殊性――既可以作為一門學科，又可以作為一項技術手段，在“微課”教學模式的推行中起著不可或缺的作用，如何利用數字化時代的優勢，將先進技術與學科教學整合起來，以實現教學效果的最優化儼然成為高中信息技術教學中的新挑戰。

1 微課在信息技術教學中的應用

微課作為一種新的教學模式，它具備時間簡短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈現非線性化等特征，能夠促進學習者在信息技術學科學習中，有針對性地選擇適合自己的學習資源、自主控制和調整學習的進度，有利于知識技能的有意義接受、記憶、遷移與應用。

下面，以高中信息技術學科第五章第三節“圖形圖像的采集與加工”這一主題為例，淺析微課在信息技術學科教學中的應用。這一章節的知識具備如下特征：知識點零散、實踐性較強、課時分配有限。那么，教師該如何在有限的課堂教學中將無限的知識傳遞給學生，或學生該如何通過短暫的學習，把握圖形圖像處理的技巧并能夠巧妙地應用到實際生活中呢？

教師在該章節的授課中，主要選取了三個貼近生活的案例，以案例作為任務驅動學習者的漸進式學習，這三個任務分別為：①調整圖片（如旋轉、調整亮度與飽和度等屬性）；②修復圖片（如修復金字塔涂鴉圖片）；③設計圖片（如利用素材構建一幅夜景圖片），三個任務的難度逐漸提升，但其符合奧蘇貝爾的最近發展區理論。對前兩個任務教師進行了講解與操作并行的方式，讓學生認識并體驗了圖形圖像簡單處理的樂趣，而第三個任務是本節的難點所在，它不僅需要學習者以前期的學習經驗作為基礎，還需要學習者有創新與設計意識的參與。因此，教師對第三個任務采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。

在實際的教學中，有的學生能夠根據自己的情況，調控視頻的播放進度，且能夠將習得的技能較好地應用到其作品的設計中；有的學生能夠重復播放對某細節的講解，深化其對該部分的理解；還有的學生在觀看的過程中提出了自己認為可行的其他操作方法。

由此可見，微課在重難點知識的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實現了對教學效果的優化，而且其形象生動的視頻畫面，有利于學習者多媒體通道信息的獲取，潛在地延長著學習者有意注意的時間，促使其實現有意義學習、個別化學習和自主性學習的目標。正如祝智庭等人所指出的，“微型學習基于新的媒介生態環境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。”

2 微課對教學的啟示

微課作為教育教學領域的新寵兒，其對教學效果的影響必然需要經過教育教學實踐的驗證。信息技術教師在設計與應用微課方面有著絕對的優勢，因為他們具備專業的計算機軟件應用知識與技能，但在實際應用中，教師還是應該根據實際需求來確定是否需要采用微課模式。嚴格地講，微課是一把雙刃劍，使用得當，則會優化教學效果，使用不當，則會產生負面影響。由此，我們需要在應用微課這一新型教學模式時注意以下幾點：

（1）注重微視頻的設計與制作。微課的資源構成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源――微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環節相配套的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）等輔教與學內容。這表明微視頻既是微課的呈現形式，又是微課的核心所在，因此，微視頻的制作不能流于形式。微視頻制作得“適當”與否會直接影響到微課教學的效果，其中“適當”是指適合實際教學內容的需要，教師應根據教學內容的特征定位、設計與制作相應的視頻，避免將其模式化和技術化。

（2）注重微課的體系化建設。雖然微課的重心在于闡釋某個知識點或某個教學環節，這樣有利于學生對碎片化知識的吸收，但教師還應該注意到知識的整體性，盡量處理好微課的“微”與“全”的關系，促進學生對知識的整體化重構，形成頗具個性化的知識地圖。

（3）注重微課中的多向互動。微課教學模式體現了“以學生為中心”的教學思想，也實現了學生與終端（如計算機、智能手機、平板電腦）之間的交互。但到目前為止，能夠實現學生與學生交互，學生與教師交互的還很少。教育雖倡導學習者個性化知識的獲得，但更多的交互有利于拓寬學習者的視野，碰撞出新的智慧的火花。

（江蘇省興化中學，江蘇 興化 225700）

參考文獻：

[1]汪吉德.從教育信息化到信息化教育[J].電化教育研究，2011（9）：5-15.

[2]徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）：252-253.

篇3

“教學無法、教無定法、貴在得法”的現代教學思想啟迪我們：每一個教師必須經過創造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，從而在教學實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學模式。①自主互動型教學模式正是根據職業技術學院思想政治學科的特點和學生的實際，綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的具有個人教學風格的課堂教學模式。實踐證明，自主互動型教學模式是行之有效的課堂教學模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學提供有價值的參考，特對107名學生開展了一次問卷調查，調查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結果較為客觀，也有一定的說服力。

一、調查結果及分析調查結果表明，學生普遍認為自主互動型教學模式新穎，效果好。具體來說，體現在以下幾個方面：1.自主互動型教學模式得到學生的普遍認同從表1、2中顯示，絕大多數學生接受并認同這種新的課堂教學模式，這充分反映出廣大學生對課堂教學改革的期盼和肯定。

然而我們應該承認，由于傳統教育的根深蒂固，學生的主動性已經沉睡多年，或者說，有的學生早已習慣了你講我聽的被動接受的學習方式，要適應新的課堂教學模式畢竟需要一個過程，部分學生對自主互動型教學模式的某些不適應是在情理之中，我們應該坦然地面對。例如有學生這樣寫道：“有時自主互動型教學模式不是很容易接受?！薄吧线@門課對我來說有些壓力，不適應?！薄坝X得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學生只在少數，但也不容忽視。事實上，教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，可以說我們是任重而道遠。

2．活潑的課堂教學氛圍受到學生的喜愛從表3看出，大部分學生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而自主互動型教學模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學模式受到91．6％的學生的青睞。3．充分調動了學生的學習積極性和主動參與意識在傳統課堂上，學生以教師為絕對權威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學習的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學生能主動參與到課堂教學過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調查顯示的數據就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學生自己。也只有讓學生主動參與到教學中，他們才能主動去思考，去發現，去探索。從調查結果來看，自主互動型教學模式調動了學生的積極性，培養了學生的主動性學習品質。很多同學都說：自主互動型課堂教學模式促進我養成自覺獨立去學習的好習慣。4．培養和鍛煉了學生的學習能力其一：合作意識和能力由于小組命作學習使得小組成員的關系是“息息相關，沉浮與共”，因此在這樣的學習中，大部分學生學會了自強自愛，學會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學會了相互激勵，相互贊賞，與他人協作的能力得到了鍛煉。對此同學們深有感觸：“常規教學模式可以說從沒讓我想到合作學習這句話……自主互動型教學模式可以讓同學們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學們之間的默契多一點。”還有同學說：“能讓我有與集體合作學習和鍛煉的機會”。其二：閱讀能力和習慣閱讀能力的訓練有一個循序漸進的過程，對那些閱讀基礎好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎差的學生而言，難度相對較大。于是有同學抱怨道：“讓我在老師所規定的時間內看完規定的內容，是不可能的”。有的同學則希望閱讀時間延長。應該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學說得好：“自主互動型課堂教學模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規教學之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認為不可能的時間之內閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣。”如果每個同學都能像她一樣，把課堂閱讀當作—種對自我的挑戰，對極限的挑戰，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習慣自主互動型教學模式設計“獨立思考”環節，旨在傳遞——種觀念給學生，要有獨立思考的意識，更要養成獨立思考的習慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠遠不夠的，“獨立思考”應拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調查結果呈現的數據表達了81．3％的學生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學生思考，每個學生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學生分析和解決問題能力的培養。學生只要身臨其境，全身心融人課堂教學中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當然學生分析和解決問題的能力與學生主體作用的發揮和主動參與課堂的程度密切相關。表13從總體上肯定了自主互動型教學模式在培養學生學習能力方面的效果，也基本實現了預期的教學目標。調查數據充分說明有教師的積極引導，學生的主動參與，學生就一定會發現知識，并一定能獲得發現知識的方法．從而獲得終身學習的能力。

二、實踐中的思考教學貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學模式是在作者本人創造性地反思個人的教學實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進學生主體性發展的路徑過程中而創建的。既然如此，它也只有在不斷總結、反思的教學實踐中，不斷發展和走向完善。以下談談本人在實踐中的—些領悟和感受。1．要重視教師角色的轉換審視自主互動型教學模式下的課堂教學，我們發現老師應成功實現角色的轉換，由知識的復制者、傳授者轉向建構者、促進者，由課堂的控制者、獨自者轉向引導者、對話者，由教學中的主角轉向“平等中的首席”；教學也由傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，互相分享知識，共同發展。如果不實現這種教師的角色轉換，教學活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學生，學生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”，學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續性的教學興奮點和教學步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不可能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一盤，教學也失去了它的意義。③2．要提高教師素質一種新的教學模式運用成功的關鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現。自主互動型教學模式需要教師確立這樣一種理念：經師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學生的主體性發展，把學生培養成大寫的人，當作自己的責任和使命。(2)創新能力和實踐探索精神。自主互動型教學模式的創造和實踐就是一種教學改革意識和探索精神的體現。一種模式呈現程式化，就可能導致單調乏味。而學生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學方法應不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調動學生學習的積極性，使課堂永遠充滿生機和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。而學生質疑問難環節中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰。所以教師要不斷學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了—輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準備，或者說現場準備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學為人師”，不學“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學習就更為重要了。3．要堅持學生主體地位，讓學生動起來參與度的大小，即學生參與教學的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發揮學生主體作用的具體指標，由于教學是由教師設計、組織的，發揮學生主體作用仍是有限度的，以學生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調查中發現，“你對這種教學模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學沒有寫下只字片語。還有同學寫道“總是那些同學回答問題，沒有推動全班同學的積極性?！边@一方面說明讓學生主動參與教學的技術和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學生無動于衷。就象這位同學—樣，“那些同學”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學生對教學過程的積極內化，學生的主動發展就難以實現。所以，如何喚醒學生的主體意識，應該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

篇4

關鍵詞：Webquest；教學模式；歷史；教學設計

中圖分類號：G640　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―125―02

一、webquest教學模式簡介

Webquest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系教授伯尼?道格(BernieDodge)和湯姆?馬奇(TomMareh)等人于1995年開發的一種課程計劃。“Web”是網絡的意思，“Quest”是尋求、調查的意思，由于該模式和萬維網密切相關，所以將其命名為“Webquest”。它是指在網絡環境下，由教師引導，以一定的主題任務驅動學生進行自主探究學習，使學習者創造性地解決問題，在網絡探究中提高分析問題和解決問題的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學習者對信息進行分析、綜合和評價，也為教師將網絡信息有效地整合到課堂教學中提供了一種策略和工具。

無論是短周期還是長周期，Webquest在使用中往往被分為的六大模塊，它們之間貫穿在一起，形成一個完整的教學體系。在實際的設計與操作中，也完全可以根據需要做個性化的調整和增減。

1.　緒言模塊

用一段簡短的文字或有吸引力的圖片等手段，對學習背景和信息活動步驟做一個介紹，激發學生的興趣與探索欲望。

2.　任務模塊

任務模塊是Webquest的一個重要組成部分，它是課程教學目標的具體化，是支持學生進行意義學習的各種真實問題組合。任務要明確、真實、可行、有吸引力，完成Webquest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策。

3.　過程模塊

對學習者完成任務要經歷的步驟加以清晰描述。將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略。通過這樣一系列步驟，為學習者提供用以建構知識的“腳手架”，讓學生經歷一些更為有經驗的學習者所經歷的思維過程，以實現高水平認知。

4.　資源模塊

提供完成任務可能需要的網上信息資源，作為上網查找海量資源的定位點，由于對要查找的資料已經有了一個定位，學生將不會再在網絡上迷失方向。這些信息除了包括在Webquest教學案例Web網頁中以超鏈接形式保存的互聯網信息，還可以包括如視頻資料、錄音資料或書籍、報告等其他離線資源。

5.　評價模塊

每一項Webquest都需要有一套評價標準對學生的行為進行評價。這個標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務。評價人員可以是學生自己，也可以是教師、家長和其他同學。通過經常性的、從各個方面進行的評價，學生得以不斷校準自己行為與目標之間的差距，促使他們將經驗遷移到其他領域，達到意義建構的目的。

6.　總結模塊

教師和學生都要對webquest過程有一個總結和拓展，這會給學生提供總結經驗的機會，讓學習者知道自己學了什么，鼓勵學習者將學到的知識拓展到別的領域。

二、webquest教學模式應用于歷史教學的必要性

1.　有利于轉變教學方式與學習方式，推進歷史課程改革

引導學生學習方式和教師教學方式的轉變不僅是教育課程改革中的核心要求，更體現了應時代要求變革的世界教育趨勢。

這種以探究為取向、開放度中等的Webquest教學模式符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，讓學生在新的學習環境中，以更飽滿的精神和張揚的個性去大膽質疑問題、由被動學習轉變為主動學習，由知識的被動接受者變為知識的主動建構者，實現了真正意義上的“交互學習”和“自主探究學習”，使他們在開放、自由的學習環境中積極主動地將自己的學習活動引向深入。這將大大拓寬原有歷史學習的廣度和深度，為學生歷史認識的提高和歷史學科教育價值的實現創造更多機會。

2.　有助于培養學生的信息素養，促進歷史思維能力發展

學生面對這浩如煙海的網上學習資源，能有效篩選和收集研究性學習資料是一件不容易的事情。從認知心理學理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程，在一個開放性環境中，學生自主加工處理信息能力是個關鍵，如果只讓學生停留在通過計算機瀏覽和閱讀網頁回答簡單低層次問題的層面，那么很難保證其思維是否真正得以開啟和發展。Webquest教學模式更側重于學生對信息的使用，注重資源整合與利用，對學習資源的預處理可以使學生快速而準確地評價、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素養。

3.　有利于培養師生的終身學習能力

在當今知識經濟時代，學習已經成為人們的終身需要。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，學習者必須改變在正規教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式來獲得工作、生活所需的知識和技能。在2l世紀，構筑終身教育和終身學習體系的主要教育教學手段將是現代信息教育。Webquest教學模式融合互聯網的便捷性、交互性、超時空性以及資源共享性特點，使學習者在時間上、空間上和內容上有了充分的選擇余地，這種方式無疑非常適合對學生終身學習能力的培養。

三、Webquest教學模式對歷史教學的啟示

1.　激發學習興趣，生成教學目標

教學目標是教與學的活動完成以后，學習者在情感－態度、過程－方法、知識－技能等方面發生的變化。一個有著明確目的的教學目標，是教學有效性的保證。任務是Webquest教學模式的重要組成部分，是教學目標的具體化，一個好的任務應該是有趣而又難易程度適中的，并且能夠促進學生各項歷史技能和歷史思維能力的運用和發展。因此，教學目標的選定除了參考歷史課程的教學大綱，還要考慮學生對一些基本技能的掌握程度以及大多數學生的探究與參與熱情。教師設計的教學活動可以從一些歷史故事、影片出發，激起學生的學習興趣，讓學生主動從網絡、書籍中去選擇、分析各種信息，進而明確下一步需要探索的問題，生成教學目標。這也有助于學生運用較高層次的思維技能，從多角度客觀地評價歷史人物的具體活動及這些活動背后所涉及的價值觀。

2.　基于學生經驗，選擇教學內容

與現實生活有聯系的內容可以使學生在一個真實的事件中運用所學到的知識去解決問題或作出決策，更好地理解現實，客觀地認識歷史。除此之外，史實明確的歷史內容留給學生的思維空間狹窄，因而學生的學習動機不強，對其進行探究的意義也不大。教師在教學過程中最好選擇一些沒有明確結論的歷史內容。這樣才能引起學生的興趣，激發學生的創造性。

3.　利用多種教學策略，幫助學生主動探究

網絡資源是實現歷史探究性學習的重要載體，是教學資源的重要組成部分，教師要先對網絡資源進行預選，為學生查找資源設置定位點，以便學習者能在主題上集中注意力，把學習重心放在使用資源而不是尋找資源上，這樣也有助于學生發展自己的閱讀、整理各種歷史材料和信息等的歷史技能，學會有效利用各種信息來解決問題，促進歷史思維能力的發展。

4.　多方面、多角度地進行教學評價

評價在整個學習的過程是極為重要的環節，學生完成的效果通過它來體現。在Webquest教學模式中，通常采用量規表來考察學生表現的不同方面(包括過程、結果、態度、情感等)。在歷史教學中可借鑒該模式的評價內容和方式，對學生的學習準備、學習經過、學習結果、學習認識、學習態度等進行評價。評價方式可以是學生自評、他評，教師把關等。通過他們的評價，能夠促使學生對自己的努力程度和學習成效進行反思，實現對學習過程的監控。

WebclueSt教學模式現在在國內還只是處于局部探索階段，隨著網絡的普及與規范，該模式在今后的歷史教學中將會有很大的生命力，但是在運用時我們可以基于網絡，也不能僅僅局限于網絡，還要結合學生實際，整合自然、社會資源，讓Webquest模式在我國的歷史教學中發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]Bernie Dodge’s website.http：//.

篇5

因為新課改的主要陣地還是課堂教學，為了能夠讓學生自主參與學習，提升學生的地理學習及地理思維能力，培養學生解決地理問題能力，學習終生受用的地理知識，在新的課堂教學中我嘗試進行活動式課堂教學的課堂教學模式進行地理教學，筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學模式融入高中地理教學，從教學的實際來看活動式課堂教學模式優點：

一、教學觀念上的優點

1.傳統課堂的教學強調學生對系統知識的掌握，更側重學生學習的結果活動式課堂教學強調的是學生對知識獲取的過程，更側重學生學習的過程。

2.傳統課堂教學模式強調教師地位的權威性，學生是被動的接受知識，活動式課堂教學強調的是學生自主學習的過程，教師主要是引導的地位。

3.活動式課堂教學注重信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。

二、教學方法上的優點

傳統的課堂教學采用的方法比較的單一，活動式課堂教學的教學方式靈活多樣。從對比的課堂教學效果可以看出同樣是講述地球自轉，傳統課采用的方法：啟發法、講述法?；顒邮秸n堂教學采用的方法：啟發法、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調動學生的學習主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學習氛圍。

三、教學過程上的優點

傳統的教學模式其教學過程是教師一言堂的形式，學生一味的聽講，活動過程少或則是幾乎沒有教學活動，有的設置的活動也只是在教師的設置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學模式?；顒邮秸n堂教學模式的教學過程通過實驗演示等形式創設一定的教學活動背景，再通過學生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學習結論，將所學的知識內化為自己的知識體系。

傳統教學模式教學過程的一般結構：

開始問題引入提問學生回答教師講授課堂小結課堂練習

＼

四、教學效果上的優點

1、學生積極性上

傳統課形式比較死板，學生沒有相互交流、探討的機會；活動式課堂教學趣味性強，學生通過游戲、分組探討等方式進行，學生參與度高，學習積極性明顯提高。

篇6

【摘要題】學術平臺

【關鍵詞】中國/影視藝術教育/建構/教學模式

【正文】

影視藝術教育是當代中國高等藝術教育不可缺少的重要組成部分，在當代中國的高等教育結構中占據重要的地位，成為新時期中國高校本科教育與時俱進的一個側面和縮影。隨著高校專業的社會化、市場化改革的進一步推進，影視藝術專業在全國各大高校如雨后春筍般紛紛建立。綜觀中國影視藝術教育的現狀，其發展進程中的問題，伴隨著“火熱”的影視藝術教育也越來越顯突出，促使影視教育者去分析“火熱”的影視藝術教育背后所存在的“疾癥”，去探尋影視藝術教育本質和教學規律，去思考影視藝術教育和教學的未來模式。因為，今天的影視教育和教學在一定程度上影響著下一個時期中國影視娛樂和影視文化產業可持續發展的水平。直面今日中國高校的影視藝術教育，探尋影視教學的規律，建構影視藝術教學模式，是影視藝術教育者不可回避的課題。

一現狀分析

中國的影視藝術教育在短短的十年之內迅猛發展，影視藝術專業迅速擴容，創辦影視專業的院校從南到北、從東到西，從沿海到內地、從重點綜合性大學到一般普通院校，從影視專業性院校到大多數院校遍地開花。影視藝術專業已成為各個高校的“香餑餑”?！案骷壐黝悓W校都借助各種形式介入影視教育的領地，不管原有學?；A如何，特性怎樣，都似乎響應時代潮流建設影視專業?！盵1]這種格局的出現，與時展的文化潮流、教育管理觀念的解放、社會經濟的發展有著密不可分的關系。但在這種現象與社會“關聯”的背后，有著教育產業化、辦學主體多元化的“功利”性因素驅動。影視藝術專業屬應用型學科，進入“門檻”不高、教學設備的投入可大可小、一般基礎性師資轉型相對較快；同時，開設影視藝術專業生源多、收費高，更多的是迎合辦學主體“功利”性的追求和緣于經濟利益的刺激。在這種背景下掀起的影視藝術教育的大潮，必然會出現“經營粗放”、“教學泛化”、“人才檔次不高”、“缺乏特色和核心競爭力”等弊端。認真分析當前中國影視藝術教育和影視教學的客觀現狀，其帶有共性的問題主要表現為以下五個方面。

（一）有規模，但缺師資

現在創辦影視藝術教育的大學與院校，很大一部分是從2000年以后隨著國民經濟的發展和大眾文化水平的提高、伴隨藝術教育和影視教育的大潮應運而生的。泛概念的影視藝術教育和兼容跨類的新聞、傳播專業一起，使影視專業的人才培養走上了規模發展的快車道，它以一種不可遏制的勢頭進行著規模化的擴展。許多院校把早期的人文學院、中文系、新聞系和公共基礎部的部分專業和師資與影視相嫁接，創辦出廣播電視新聞、影視廣告、影視美術、影視編導、戲劇影視文學、攝影攝像、動畫、播音主持、錄音藝術、影視表演、廣播電視編導、數字媒體等多種影視專業。影視藝術專業的規模急劇擴張，影視藝術專業的師資很大一部分在邊教邊學中由大文科專業轉向過來，師資隊伍的影視專業理論素養和實際創作積累相對缺乏，部分師資在影視方面的知識結構（尤其是在電視理論的學養和電視創作實踐方面的積累）不很豐厚，許多教師在影視專業教學中照本宣科、缺乏時代感和系統性的教材，更缺乏影視專業創作的經驗，有的院校的專業教學點甚至沒有一個接受過影視藝術學歷教育或乏有從事過影視創作實踐的教學師資。有的院校的專業教學點大量聘用一線的編導和記者作為影視教學專業課的主要師資，雖然這部分師資往往以經驗和體會補充了教學的內容，但缺乏電視的系統性理論基礎、很難把體會和經驗上升到學理層面，同時在教學時間上也不能給予充分的保證。因此，影視專業的規模和數量的擴展與影視藝術專業的師資尤其是“雙師型”師資的奇缺，成為當前影視藝術教育的第一個大問題。

（二）有數量，但缺質量

影視藝術專業旨在培養一批既有學理素養并具有應用技能的創造性人才。影視藝術專業人才的培養過程有別于理工和文科類人才的培養，因此在影視專業招生上理應實行定量控制。然而，不少院校被熱流般涌起的影視藝術類生源所驅使，不斷推出影視藝術專業、不斷擴大招生數量，忽視自身的學科實力、專業技術與設備師資條件，不切實際地擴大招生。西南某學院的二級影視學院，在短短幾年內其8個影視藝術專業面向全國招生。其規模之大、專業之齊、學生數量之多，在全國獨立學院中絕對處于領先地位。學生數量的增多、學生水平的參差不齊，必然帶來后續教學培養的整體無序性、培養目的不明確、理論與實踐聯系不緊密等弊端，嚴重影響了影視教育的質量。為此，許多院校培養出來的影視專業學生普遍是影視通識性人才，影視理論研究與影視策劃能力不強，影視創作思維與創作技能薄弱，同時也存在知識與能力的“撇腳”。誠如四川省廣播電影電視局新聞研究所所長，四川省社會科學院新聞與傳播研究所楊飚所言：“新聞教育觀念與人才培養沒有及時跟上快速前進的傳媒實踐。學校培養了很多人才，但這些人才往往不適應傳媒的要求?！盵2]楊飚雖從新聞人才培養的角度指出了教學的質量問題，同樣也一針見血地點出了當今影視藝術教學上的質量通病。對影視教育來說，培養一個合格的記者、編導、主持人和制作人才，或是一個媒體策劃和影視文化管理者，決不僅是換換課程這么簡單；它與專業本身的內在規定性和培養理念、課程結構、師資設備等有著相互連動的耦合關系。

（三）有體系，但缺創新

擁有影視藝術專業的院校經過幾年的教學積累，在專業的指導思想、人才培養目標、知識和課程結構等方面都已建立和形成了一整套較為完整的教學體系，各個院校的教學體系在理論上大體一致，都在于培養：具有扎實、寬厚的本學科與本專業基礎知識、基本理論、基本技能與現代信息技術，了解本學科與本專業前沿成果與發展動態，具備適應寬口徑專業或相關專業業務工作的基本知識、能力與素質；具有較強的獨立學習能力、實踐能力、創新能力和社會競爭或就業能力；具有初步的科學研究、信息處理與社會調研能力；掌握一門外國語；掌握計算機基礎知識與應用技能等新型復合型專業人才。然而，在實際的教學過程中很難完全實現上述的人才體系目標。因此，多年以來形成了相對有區分度的兩大類影視藝術教學體系，正如曹廷華概括的“長期以來，我們的影視教育圍繞著‘通才’和‘專才’兩個方面展開了教育，專業院校比如北京電影學院，中央戲劇學院，北京廣播學院更加注重電影本體的技能化教育，綜合型院校如北京師范大學，華東師范大學，西南師范大學更加注重電影本體的素質化教育，培養的目標更多的是在文學，中文，新聞，戲劇的基礎上進行嫁接或者是升華”[2]。諸多院校影視專業的教學培養體系基本上是沿革這兩類。所以當“回過頭來看，我們培養的影視專業人才并不具備太大的優勢。甚至把西師，川大，川師的學生在一起比較，我們的差異性并不大。把成都，重慶，上海，廣州，北京的學生相比較，我們之間的特色并不明顯。把全國相當的影視傳播專業的學生相對比，除了個體的差異比較明顯外，整體的差異比較小。我們預想的競爭實力也沒有達到所渴望的期待指數。新聞單位對影視傳媒的人才似乎是越來越不重視，受到的批評和爭議也越來越多”[2]。從一定意義上講，這些年來不少影視藝術教學還是按照借鑒一般教學的慣性進行影視人才的培養，影視教學體系和人才培養的教學缺乏創新，各院校的影視專業人才的培養缺乏各校應有的特色和“核心產品”，百校一面，十多年不變，壓抑了各院校影視藝術教學的創新、桎梏了影視育人教學模式的與時俱變。

（四）有通識，但缺能力

影視藝術院系的確為中國的影視文化產業和媒體業輸送了許許多多優秀的人才；他們成為中央、省、市各級廣播電視媒體的主體力量，成為中國影視界、演藝界和國有及民營影視制作公司的“中流砥柱”。同時，各院校的影視藝術教育和影視傳播專業還培養了一大批“種子”，這一大批“種子”正活躍在當今各級各類的影視傳媒界，成為支撐中國的影視文化產業和媒體業的基石。但是也應該看到，隨著各院校影視專業的擴招，近幾年來，影視藝術和影視傳播專業的畢業生不論是出自注重“專業影視技能技巧的藝術院?！薄ⅰ坝耙暲碚撊瞬沤逃闹攸c大學”或是“培養影視通識性人才的一般院?！?，其影視理論素養、影視策劃和影視實踐創作能力普遍隱含著下滑的危機和趨勢。周星指出：“不少大學在影視專業上喪失大學氣象，不切實際地上馬播音主持、影視表演，具體到細微程度，并不見得有基礎，只是招生有吸引力，但自身學科力量如何卻不去考慮?！盵1]實際上這類現象在影視藝術教學中普遍存在。例如，我國較早開設影視動畫專業的高校有“河北師范大學，內蒙古師范大學，長春師范學院，同濟大學，杭州商學院，四川音樂學院，西南民族大學等17所大學”[2]。近幾年新上馬的院校還有中南民族大學、江南大學、北京服裝學院、中國戲曲學院、天津科技大學、天津工業大學、太原理工大學、太原師范學院、浙江傳媒學院、安徽建筑工業學院、景德鎮陶瓷學院、湖北工業大學、云南師范大學、西安外國語學院等。然而，在2005年6月1日到6月5日在杭州舉辦的首屆中國國際動漫節上，國內影視動畫專業的學生拿得出手的成型作品少得可憐，優秀的作品數量也是“鳳毛麟角”。以影視動畫學生的作品數量與全國開辦的影視動畫專業數量相比，則極不協調。這一事例雖然不能代表影視專業教學的全部，但從一個側面說明現在學生創作能力之薄弱。正如曹廷華指出：“我們之所以有那么多的學生不適應傳媒的需要，一個原因是理念和意識的局限，另一個局限是實踐的大量缺乏和技能上的不能更新。”[2]影視藝術專業教育的大眾化，必然會影響學生專業能力的提升水平，影視業不僅需要精通影視業務的通識性人才，同時也需要有實際創作能力的創造性人才，而我們的影視教學很難滿足這兩者（尤其是后者）。

（五）有成品，但缺“出口”

近五六年來，影視藝術專業和泛影視專業的生源火爆，不少高校不斷拓展擴張這類專業，正所謂多一個專業就多一個就業機會。但是，招生熱門的專業未必就有社會“搶手”和緊俏的就業崗位。在當今的社會里，可供影視藝術畢業生選擇的影視藝術工作領域還是比較多的。然而，每年有數以千計的影視和媒體專業學生畢業、離開學校走向社會，就業的形勢非常嚴峻。雖說影視藝術和影視媒體尚屬時展的朝陽產業、從業的專業需求量比較大，但是受目前我國企業體制屬性的制約及影視專業就業觀念的影響，影視藝術專業和泛影視專業的畢業生相對于工科、文科等專業的畢業生，其就業面還比較狹窄，就業問題顯得尤其突出。許多影視藝術和泛影視專業的畢業生漂浮于社會上、游離在各大電視臺與社會影視制作公司之間，也有的影視專業畢業生離開了心儀的影視傳媒改事其他的職業。影視藝術和傳媒專業的成品“出口”瓶頸，直接影響著影視教育與教學的可持續發展，這是影視教育者必須直面和思考的緊迫現實問題。

二建設思路

我國影視教育和影視專業教學發展所折射的上述問題，既有社會大背景的因素又有影視藝術教育本身的問題。對于影視教育者來講，如何在眾多的影視藝術專業的培養格局中探究影視藝術教育的規律，從教學改革入手創立影視藝術教學的特色，開創影視藝術教學的新格局，是我們責無旁貸的使命和首要探究的課題。創建影視藝術教學新模式，就是要建立一個影視特色鮮明、以特取勝的人才教學體系，圍繞特色著力夯實文學和影視理論與能力素質培養這一重要基石；開掘和探究知識與能力之間高效轉化的教學創新機制；拓展學、產、研三位一體的創新人才培養目標。

（一）突出特點、以特取勝

影視藝術專業屬于設備、經費投入需要量比較大的專業，而國內許多非影視藝術專業性的高等院校，均是在“窮國辦大教育”的狀況下開辦影視藝術專業的。因而，在有限投入的“?！鼻橄拢鼞搹娬{和突出自身的教學特質與專業特色，有選擇地建設、有重點地突破，力求獨辟蹊徑，出奇制勝。要堅持把影視理論與能力素質培養作為影視教學模式創新的重要基石；要夯實這塊基石，就要突出特點、以特取勝，從教學實施的過程中把特色扎根在影視理論與能力素質培養的每一個環節中，從而使影視藝術教學體系獨樹一幟、獨步天下。創辦影視藝術專業，要兼容藝術院?！皩I影視技能技巧”的專業化和重點大學“影視理論人才教育”的學理化特征與優點，從各院校的實際出發，體現自身教學的特色和學校的個性，突出特色。只有堅持影視教學的共性和各院校自身影視教學個性的有機結合，才能培養出優秀的人才，才有可能建設成為區域一流的影視院校，爭取實現國內一流的發展目標。

（二）師資與學科齊頭并進

開掘和探究知識與能力之間的轉化機制，是影視教學模式創新的重要抓手。實施轉化的關鍵是要有強盛的師資和學科。當前各院校的影視藝術教育的發展正處在一個歷史性的“拐點”上，大多數院校都完成了量的積累、正從量變“拐”向質的提高階段。質的提高成為下一輪各影視院校教學競爭的核心。影視藝術的師資有四類，其中三類缺一不可：一類是將帥之才，是既能“文”又能“武”的學科帶頭人，這類人數量不多，但決定著教學與學科的發展水平和質量；另一類是“文”將才，是頭腦型的研究和策劃型學者，是影視前沿的理論與影視策劃的研究者，是培養學生影視文化學養和學理的骨干師資，是專業的中堅力量，是院系教學水平的基本保證；還有一類是“武”將才，是專業技能的教學骨干、完成教學能力轉化和影視作品創作的基本力量。在強化師資和學科隊伍建設的同時，還必須注意占領影視藝術專業雙語教學的“高地”，注意吸收日趨增多的“海歸”人才。這是下階段打造影視師資和學科特色及教學創新的新亮點，也是影視藝術教學接軌國際的本質體現。

（三）全面整合影視教學資源

拓展學、產、研三位一體的影視教學體系是影視藝術教學模式創新的最終落腳點。要實現學、產、研的一體化，必須全方位地整合影視專業、師資結構、課程結構、知識內容、理論教學、實踐教學與生產教學等資源內容，必須優化發揮教學資源的整合作用，有效引發教師的積極性與學生創作的能動性，從而把教的理論和學的知識與技能轉化為實際影像產品。

探究影視藝術教育的規律、建構影視藝術教學的模式、創建影視藝術教學特色，不僅體現在對影視藝術教育本質屬性的理想理論創新認識上，更要扎根在影視藝術教學目標的實踐過程中。影視藝術教學目標的創新，就在于造就和培，養創一個又一個、一批又一批、一屆又一屆具有廣博文化素質與影視創作能力、具有創新與創業精神和實踐與競爭能力、體現影視與傳媒特色及能力突出的高級應用型專業人才。

【參考文獻】

篇7

德育模塊創設情境提問教學效果

葉圣陶先生說過：“所謂教師主導作用，益在于啟迪引導，俾學生自奮其力，自致其如，非教師滔滔不絕講說，學生默默聆聽?！钡莻鹘y的德育課教學總局限在理論加事例的講授、作業加考試的鞏固的模式中，教師在教學過程中占據了主角，而學生較多地處于被動接受的狀態。筆者認為，要改變傳統課堂教學模式，把學生由被動接受變為主動獲取，激發學生的認知積極性，并提高他們對理論的認同感，教師應改變原有的教學模式，從教學內容模塊化、創建情境任務、科學設計問題三個方面改革教學模式，實現德育課程的有效教學。

一、模塊教學

模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

由于模塊教學更多地強調學會“做”的方式方法，有人認為，德育的理論性強，不適用于模塊教學。實際上，德育課在本質上是一門實踐課，與社會實踐和學生生活息息相關。德育教學應注重聯系實際，生動形象的教學可讓學生學習起來更為得心應手。在課型上，可以根據具體情況設計討論、演講、展覽、實踐、談感受、寫心得體會等多種形式的課型，摒棄“填鴨式”教學模式，還課堂于學生。

模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式。首先，教師應準確定位德育教材的功能，明確單元能力模塊，筆者認為新版《德育》教材可以劃分為心理健康教育、職業道德和職業指導教育、法制教育、哲學與政治常識教育、經濟常識教育以及就業與創業教育幾個模塊。其次，單元模塊確定后，教師應圍繞主題開展教學設計，引導學生課前預習、查找資料，組織課堂討論，設計與主題相關的情境任務，要將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。單元教學結束后，教師應通過評價學生的作業了解學生的學習效果，了解單元能力目標達成的情況。

二、創建情景任務

所謂創設情境法，就是在教學過程中創設一定的情境氛圍，采用各種直觀教學手段，再現情景，渲染氣氛，給學生以切身的感受。運用電視、音樂、多媒體等教學手段創設出一定的課堂教氣氛，以達到使學生受教育的目的。

瑞士學者讓?皮亞杰提出的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。確定了學生在學習中的主體地位后，教師應該把課堂還給學生，讓學生參與到教學情境設計中來，結合學生自身的心理特點和生活環境，從學生身邊的小事出發，層層遞進，設計適合德育教學和學生實際情況的教學情境。如在《開拓人生新階段》中，可以組織學生發掘身邊技能成才的典型，請他們來班級做演講或交流，幫助學生從中考失利的陰影中走出來，重拾技能成才的信心。針對該年齡段學生的心理特征，開展“我很討人喜歡”、“大方異往”的活動；在《法律常識》單元，設計“我是小法官”、“我是大律師”的角色扮演法；在《就業與創業》模塊教學中可將職業教育課程構成就業和創業兩個模塊，在教學中注重培養學生的職業道德與創業意識，開展“小發明”、“模擬招聘”等教學活動，進行即興演講、辯論、最佳創業方案等活動。教師通過教學情境的創設，以任務驅動教學，可以激活學生的已有經驗，使學生學以致用，通過自主學習嘗試解決問題，獲得程序性知識，提高運用概念和規則辦事的能力。以過程為中心，讓學生不僅獲得具體知識，更親身經歷探究過程，加深了學生對知識點的印象，將來當學生面對類似的任務情境時，學習遷移很容易發生。同時讓學生認識到德育教育與現實生活息息相關，自然就會對德育課產生興趣。如同贊可夫所說的：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”德育的本質是一種實踐活動，具有“知”“行”統一的特點。德育課的成效如何，不僅取決于課堂教學本身，而且取決于學生實際運用的程度，取決于學生的日常行為和品德養成。

三、科學設計問題，利于知識建構

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”如果說教學應立足課堂，以課堂教學為主陣地的話，那么毫無疑問，我覺得有效的課堂提問則是德育教學的“命脈”，因為教師提問的質量會直接影響到課堂教學的效果。有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。而不是直接能從課本上找到答案的，不需要學生動腦思考的問題。教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。教師應該考慮設計怎樣的提問才能將學科知識與學生的個體經驗連接起來，從而調動學生思考的積極性，讓學生承擔起自主學習的責任。筆者認為可以從兩方面考慮：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。不管我們在德育課教學中，運用哪種教學模式，最終目的是提高技校生的綜合素質，向社會輸送合格的、高質量的技術人才。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造.上海：東方出版社，1996.

[2]周庠聰.略論參與式教學法在思想道德修養課教學中的作用[J].高教論壇，2006.

篇8

一、從自己的學習中獲得

我國古代就有“學貴自得”“學貴自化”的說法。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書也指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。

首先教會學生從自讀積累中自得：

1．積累詞匯。學生借助課文注釋、工具書掃除文字障礙，積累詞匯。比如學習《飛紅滴翠記黃山》時，學生可以積累大量寫景的詞語：千峰競秀、萬壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。

2．積累感情。學生默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內容，體會所表達的思想感情。比如從《鼎湖山聽泉》中體會熱愛自然、熱愛祖國河山的情感；從《紫藤蘿瀑布》體會熱愛生命，善待生命的情感；從《我的叔叔于勒》中懂得要關心親人，幫助親人的情感；從《岳陽樓記》中體會憂國憂民的情懷，不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。

3．積累知識。查資料，了解課文作者、寫作的時代背景以及課文中涉及到的其他學科知識。如《花兒為什么這樣紅》、《沙漠里的奇怪現象》積累一些物理、化學等知識，學習古文積累古代文化知識等。

4．積累語言。學生通過圈點勾畫和做筆記，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。要求學生將生字、新詞、關鍵詞句、好詞佳句，段落層次以及有感想、有疑問的地方分別用固定的符號標記出來，并將自學所得及存在的問題記在筆記本上。

5．積累心得。自讀的過程中，重要的是要求學生認真讀、用心想。朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀。使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，自讀指導的關鍵也就是調動學生閱讀與思考的積極性，設法使他們自己去探討，自己去推論，通過自己的努力獲得新知。

為了使學生的自讀盡量減少盲目性，除一般的要求外，自讀前我們根據各篇課文的重點、難點提出具體、肯綮的問題。讓學生在自讀過程中去解決。

當然學生的學習態度與情緒對思維有著重大影響。蘇霍姆林斯基也說：“少年的智力積極性不僅需要獨立的腦力勞動，而且更重要的是要認清腦力勞動目的以及由此產生的對智力感覺的體驗。”因此，在自讀前向學生講明自讀所要達到的目的及由此產生的意義，有利于學生建立自覺學習的積極態度。

其次，要教會學生自學的具體方法。

有人把學習定義為“學習如何學習”。有人認為“善于教人者，教人以方法”?！安缓玫慕處熓欠钏驼胬恚玫慕處熓墙袑W生發現真理?！笨梢妼W習方法的知識是最有價值的知識。學習方法乃學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識；才能順應“知識激增之時代”，以“有限的生涯求無窮之學問”。“學習方法”為多層次、多角度、多種類。以上的介紹的學生自學自得中可舉議論文學習為例：

1．自讀課文，圈點批注

2．匯報交流，讀懂內容(批注情況)。

3．弄清論點，尋找結論(明確論點)。

4．舉出實例、說明道理(明確論據，舉一反三再，相互交流)。

5．聯系實際，訓練能力(學用結合，檢查效果)。

下面以兩個具體方法為例，指導學生自學：

①圈劃批注法。要求學生從題目、詞句、段落、中心、內容、寫法、感受等方面圈圈、點點、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題后注文章體裁、單元重點，課題下注對題中關鍵詞的理解，課文開頭處注分段依據……充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過學習弄懂的問題，鑒于時間有限，學生只需擇己理解最好的兩三處批注，變部分無意識記為有意識記。爾后交流暢談收獲。因學習智力的差異，態度的優劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語表述水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學生理解得深，記憶得多，表述得美；差學生也可憑自己的優勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語，互相補充，互相促進，學生所得的知識就會更準確、更有條理；就能促使學生入門——達到“始與親”的境地，學生思路和作者的思路得到統一；就會做到課有所得，逐步提高學生的能力。

②自學段落法。將“段的思路法”、“設問法”、“關鍵詞語推敲法”、“重點語句剖析法”、“人物形象分析法”、“課后問題理解法”等自學段落的方法教給學生，更有益于發揮學生的主體作用，培養獨立求索的能力；更有益于促使學生從“學會”到“會學”，由“必然王國”，進入“自由王國”。有些段落，教師可完全放手讓學生按“自學段落法”，運用其才智去自學，爾后進行“報告”和“討論”，教師只需伺機點撥。如：用“段的思路法”自學段落，讓學生通過獨立思維概括出段的主要內容，分析段中之層，體會作者寫段之用意，弄清段的結構。用“設問法”，讓學生經過自我分析、理解、體會、判斷、概括，提出與文章內容與中心有關的問題，采用“自問自答”、“自問旁答”的形式來解決。用“課后問題理解法”從課后提示中找出與對應段相關的問題加以理解，弄懂段的內容?！还懿捎媚姆N方法，一人講完他人可以補充、可以糾正、可以討論，各抒己見，暢所欲言，“使課堂真正成為發展學生思維，培養學生智力的土壤?！?/p>

二、從老師的講解中悟得

教材文本是一種知識載體，其實老師和學生每一個都是一種載體。學生除了從教材的自學中自學自悟外，學生應從教師的講解中有所收獲。比如學生可以從以下幾個方面注意領悟：

1．詞語的運用。自學階段，學生更側重的是積累，是知識的簡單疊加，老師根據語境釋義，學生就能靈活的運用所掌握的詞語。

2．語言的欣賞。對于優美的句子或者文段，學生自學可以有所領悟和聯想，但畢竟由于知識面和生活閱歷的局限，難免受到限制，如果能從老師的講解中得到領悟，其深度就有了。比如欣賞散文的語言，可以從詞語的詞性、句子的修辭、情韻等來引導。老師示范，學生模仿，到自悟到互相交流。

3．內容的理解。課本是一本書，其實老師也是一本書，學生也是，如果這些書能夠互相交融，產生的思想就更加的豐富了?，F在我們知道學生是學習的主體，老師的主要作用不是告訴學生這些內容，而是側重于拋磚引玉，提出這個問題，讓學生想到更多的問題，領悟到更多的道理。比如學習《論美》，只能引導學生探討什么是美，美是如何表現的，不同的人從不同角度有不同的看法，對美的理解也不同。

篇9

關鍵詞：創新思維；導學稿；參與；教學模式；協作；載體

一、導學稿教學模式的研究背景

這些年來我國中小學教育教學改革取得了喜人的成績，但是我們一線教師感覺教改沒有實質性的突破。這到底是為什么呢？筆者認為，這些改革只注重了形式上的變化，而沒有從根本上去改變教學模式，甚至對教學內容、教學手段、教學方法的改革不加區分。雖然我們投入了大量人力、物力進行這類改革，但收效甚微，那是因為我們忽略了一個根本性的東西，那就是教學模式的改革。

這種教學模式，是有著自身教學思想和教育理念的，教學活動地開展要依據相關教學目標、教學內容及學生自身特點，形成具有穩定性和簡約性的教學結構。它集中體現了新的教育思想、新的教學理念、新的學習理論。而這些也會促使教育思想、教學觀念、教與學的理論等不斷進步，可見教學模式的改革不是一蹴而就的。

二、導學稿教學是課堂教學改革的必經之路

1.導學稿教學恰當處理了“教”與“導”的關系。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底、滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受。要想更好地在課堂教學中培養學生的創新思維能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，也只有這樣才有利于學生創新思維的培養。

2.導學稿教學是培養創新思維的教學模式，是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是在不斷總結教學實踐、不斷改良教學方法的基礎上形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。在這種情況下，教學模式通常都是由教師集體備課、共同探討，學生參與下解決，使學生在問題解決的過程中體驗知識的本質，品嘗進行創造性活動的樂趣的一種教學形式。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的活動，包括動手操作、做游戲、調查研究等方式，使學生在活動中認識知識、理解知識、熱愛知識?！币龑W生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學模式對于學生形成整個知識體系，發展創造思維等都有極大的好處。

三、導學稿教學模式的理論基礎

導學稿教學以學生為中心，要求學生由被動接受者轉變為知識加工的主體。導學稿教學理念要求教師要從知識的傳授者轉變為學生主動學習的引路人，教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學觀念，而不只是強調知識的傳授，把知識一味地強加灌輸給學生。

導學稿教學理念下學生學習知識是需要在一定環境下，借助他人幫助的。需要教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的協作、交流。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流三個部分。而這些情景的設定必須充分考慮學生對導學稿內容的理解，創造一個能讓學生接受的情境是設計的重要環節。教師應該互相借鑒，共同協作，反復斟酌直至導學稿成型，無論是導學稿的設計過程中還是學生學習過程中，教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間都要互相監督、互相促進。學生學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及知識的最終掌握都對導學稿所起的效果有著十分重要的作用；而交流與合作卻是導學稿學習過程中不可或缺的環節。導學稿模式下學生可以在上課期間或下課之后交流商討如何完成規定的導學稿作業，商討怎樣得到更多的指導和幫助等。其實，合作學習的過程就是思維碰撞的過程，在這個過程中，每個教師、學生的想法都要互相通報，這對推進每個教師的專業化成長、對于每個學生學習素養的提高都是至關重要的。

四、導學稿教學模式的實施特點

教師通過集體備課、共同商討、傾心設計的教學流程，采用導學稿這個載體，讓學生在實際情境下進行學習，激發學生的發散思維、興趣愛好等，使學生能利用課本中已有知識和相關經驗，去類比當下學習到的新知識，從而使知識得到了遷移。教師通過精心設計導學稿，課前就指導了學生質疑、聯想、比較，待上課時學生通過自己的思考、學生互相的提示、師生互相提問等方式解析問題，培養學生獨立探索的能力，促使學生由過去的被動學習轉向主動發展。課前教師精選的例題，習題讓學生自己去分析、探索，以此來培養學生獨立發現的能力、歸納類比的能力、發明創造的能力。學生通過預習導學稿，就會處于主動探究、主動思索、主動認識的主置，再加上教師獨具創新的教學設計，以及在協作學習過程中深入淺出的引導，這對學生認知的幫助很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。最后課堂小結由學生寫成小論文或課后反思的形式來完成，定期舉行導學稿評比活動：分為“一等獎”“二等獎”“三等獎”三個層次進行獎勵。

五、導學稿解決了傳統教學中的不足

我們傳統的課程體系大體上是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織的、條理清晰的理論。這樣的內容雖然便于教師教給學生成套的內容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只是注重教科書提供的題目，完全不用考慮它們的實際意義，這樣的內容一般離學生的生活較遠，并且多半要超出學生應有的理解程度。學生只知道機械式地反復操練、反復模仿，在大量的解題過程中獲得解題方法、獲取解題經驗，才能掌握知識，學生不知道為什么要學習，久而久之就對學習產生了厭惡情緒。而導學稿教學考慮到學生自身的特點，遵循學生學習的心理規律，把教學活動建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，以學生發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源，使學生樂于學習，使學生真正做到學“有用的知識”。

六、　導學稿的作用及實施要求

導學稿要求學生提前備課，集體討論，資源整合，資源共享；導學稿促使學生課堂上減少記筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了課業負擔，提高了學習效率；導學稿提前發給學生，促使學生課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題能力，極大地提高了學習效率；導學稿強調師生互動，生生互動，著力調動了學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高；導學稿體現了“先學后教，當堂訓練”的精神，對于大面積提高教學質量尤為重要；導學稿中的練習題，很好地體現了“分層教學”思想，使得后進生也有話可說、有題可做。

導學稿在實施過程中要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習等要求，在編寫中要圍繞教學目標，緊扣大綱要求，通過啟發性內容，分層次、分梯度設計問題，從整體上體現教材的知識結構和內在聯系，使知識能條理化、系統化。使學生明確目標，最大限度地提高課堂效益。這就需要教師深入挖掘教材，整合教材，從而編寫出符合學生認識層次的高水準導學稿。教師在集體備課中，要合作學習，共同進步。教師設計針對性強的習題，可以集思廣益共同解決；教師為了提高課堂效果，可以取長補短，協作探討，從而更加進步、更加團結，充分體現出了集體智慧。

總之，導學稿對于教師和學生都有很大的好處，其確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高，我想只要我們志存高遠，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷地充實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

參考文獻：

1.江家齊主編.《教育與新學科》.廣東教育出版社　1993年7月.

2.張筱瑋主編.《中學數學理論與實踐》.東北師范大學出版，2000年4月.

3.龍立榮.《創造創新條件，培養創新能力》.《數學教學通訊》2002年第4期.

篇10

教學模式：教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

關于教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式 ：1、信息加工教學模式。2、人格發展教學模式。3、社會交往教學模式。4、行為修正教學模式。

國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。

（來源：文章屋網 ）