情景教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇情景教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉游子的思鄉之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉很深的牽掛，迫切希望回到家鄉。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學生播放一些關于思鄉的曲子，努力創設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

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（1）情知融合，意義深遠

情景教學法區別于傳統枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調動了學生的學習積極性?！芭d趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創設的情境中靈活地運用所學過的知識?？梢哉f情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發展有著深遠的意義。

（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現

傳統式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現了教育界所倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創設的情境氛圍中，通過主體活動和現實環境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現時，教師能在課堂中及時地發現并給予指導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生進行積極的練習。

2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設計

筆者選取咸寧職業技術學院2012級英語教育專業雙語幼教方向的學生，在所執教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關于情景教學法在英語聽說課堂上應用的文獻資料，結合高職雙語幼教的職業特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設計和考量：一是根據情景教學法創設的理論依據和基本原則，設計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調動學生的學習積極性；三是結合學生的特點，預測學生在完成情景教學任務時會面臨的困難和可能會出現的問題，列出相關注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談調查，對調查結果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。

3情景教學法應用中的注意事項

（1）情景創設內容兼顧不同層次的學生

教師在進行情景創設時，務必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設定情景任務時可能會出現的不同情況，在完成相同的情景任務時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎較差的學生可以適當地降低難度，對于她們的表現要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導基礎差的學生慢慢成長。

（2）情景教學的內容設置要規范

在整合書本及網絡上的教學資料進行情景教學內容設置時，務必要使內容規范并相互聯系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節之間都有其密切的聯系，而網絡上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內容創設的職業性特點來進行英語聽說訓練，在16周中，每周的情景任務都有其目的性并相互關聯。

（3）定期接受學生反饋

在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應情況，從而調整達到優化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設，在以往的英語教育專業聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結果往往具有片面性，不能完全體現學生知識技能的掌握程度。在以職業為導向的英語聽說課程考核，應嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質三個方面來對學生進行綜合的考核評價。

4結論

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1.1對象

以我校2010級四年制普護3個班150名學生為實驗組，采用情景教學法；2009級四年制普護3個班148名學生為對照組，采用傳統教學法。兩組年齡、性別、學習內科護理學前的測試成績均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學內容

兩組均以人民衛生出版社出版的4版《內科護理學》為教材，實驗組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內容進行6次情景教學，涵蓋呼吸系統、循環系統、消化系統和泌尿系統最危急、最嚴重的疾病。對照組采取傳統教學法。

1.3教學過程

由于我校沒有高仿真智能綜合模擬人，也無標準化患者，所以由學生扮演患者進行內科護理學情景教學。將每班學生分為5組，每組9~10人，設1名組長。教師提前1周向學生發放案例資料，講解教學過程，布置學習任務，同時給學生提供必要的學習資源，對5個組進行分工，每組負責實施1個教學環節。如第1組負責情景中的患者和家屬扮演；第2組負責接診、護理評估；第3組負責護理查房和護理診斷；第4組負責實施護理措施和患者住院期間突發狀況的現場急救；第5組負責患者出院前的健康指導。教師可對每組進行指導，要求學生體驗其所扮演的角色，并進行演示。演示中的每名學生均需陳述對自身角色的理解，并完成一份從患者入院到出院的全程護理計劃。選出優秀護理計劃進行討論。學生的表演由其他學生和教師評價打分。下次課的情景角色扮演與前一次不能重復，以保證每組學生都能扮演不同角色，深刻體會護理工作的完整性和系統性。

1.4教學評估

通過考試成績和問卷調查判斷學習效果?？荚嚪譃槔碚摽荚嚭筒僮骷寄芸己耍徽{查問卷采用無記名方式集中填寫，當場發放、當場收回，發放問卷298份，收回有效問卷298份，有效回收率100.00%。

1.5統計方法

所有數據均采用SPSSPASWStatistics18.0統計軟件進行分析處理，計量資料采用均值±標準差表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

2結果

兩組理論考試平均成績無顯著性差異（P>0.05）；操作技能考核平均成績差異有顯著性（P<0.05）。說明情景教學法對理論知識的傳授與傳統教學法無較大區別；但在實踐教學方面明顯優于傳統教學法。兩組調查問卷結果差異有顯著性，說明情景教學法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的護理操作能力、解決問題能力及溝通合作能力，培養批判性思維。

3討論

3.1研究回饋

兩組理論考試平均成績無顯著性差異（P>0.05），而實驗組學生操作技能考核成績明顯優于對照組（P<0.05），與一些研究者的結論稍有不同，如黃艷對118名學生應用情景教學法的研究結果表明：應用情景教學法的學生理論和實踐考試成績明顯優于應用傳統教學法的學生。這可能與我校學生學習能力較差有關，需進一步培養學生記憶、理解、運用的協調能力；還可能與本研究中采取的評價手段局限性過強有關，需進一步改進評價方法。問卷調查結果顯示，情景教學法提高了學生的綜合能力，這與多數研究者的結論一致，如張艷華等認為情景模擬教學法有利于提高實習護生的整體實力和實習成績。3.2情景教學三要素筆者認為情景教學法的順利實施需要考慮3方面要素：

（1）教師方面：

周密的教學設計和充分的教學準備是情景教學成功的關鍵。教師要收集大量教學資料，準備合理的教學情景，與臨床接軌，有效指導學生預演，擬定合理的評價策略，提高教學效果。

（2）學生方面：

積極準備和熱情投入是情景教學順利進行的基礎。情景教學模擬不同臨床護理情景，學生通過“觀、想、做”模式養成科學思維習慣，系統完成護理評估—護理診斷—護理計劃—護理評價全過程。學生要思考所扮演角色的語言、動作及著裝特點，并且付諸實踐，使自己的認知、情感、技能操作能力全方位發展。

（3）評價體系：

情景教學的評價方法和評價內容均與傳統教學不同，宜采用多種形式的評價方法，對學生在認知領域、精神領域和情感領域的表現進行綜合評價。評價內容包括學生知識的掌握和應用情況、溝通交流能力、解決問題能力與應變能力等。評價方法主要有量化評價和質性評價。

3.3展望

目前，情景教學法在內科護理學教學中的應用主要集中在大學本科和高職教育。中職生年齡小、入學門檻低，整體認知水平低，但操作能力和表現欲較強，在中職內科護理學教學中應用情景教學法，可激發其學習興趣，通過不斷的自我肯定增強自信心。情景教學法在內科護理學教學中的應用缺少規范化模式，需進一步完善。其應用效果評價需貫穿于教學全過程，但評價量表缺少研究工具性能測定，信效度有待論證。

4結論

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在日常的教學工作當中我發現很多學生對一些科學故事都非常感興趣，基于此種情況，在高中數學教學當中筆者曾經嘗試結合一些科學故事創設情境，且取得了理想的復習效果．在學習“指數函數”的時候，筆者創設了這樣一個情境：“在20世紀90年代，美國的一批考古學家在一個古墓中發現了一具女童的尸體．經過科學家的測算，得出該名女童的死亡時間大約在公元1200年．為什么科學家可以測算出女童死亡的時間呢？”問題提出之后，同學們都表示不知道．于是，筆者接著說道：“事實上，之所以能算出女童死亡的時間，主要是因為人體內有一種放射性元素碳－14．而每年人體內有0．012％的“碳－14”衰變為“氮－14”．科學家就是根據這個計算出女童的死亡時間的．在這個過程中科學家主要是運用指數函數來解決這一問題的．”同學們聽到這里恍然大悟，增加了學習指數函數的興趣．

2結合數學史料創設情境

數學的發展從古至今擁有漫長的歷史．這些歷史對于同學們來說是非常有趣的．筆者經常結合數學史料創設一些數學情境．這樣的情境創設不僅調節了課堂復習氛圍，更能擴展了學生的數學視野．例如，在學習“等比數列的前n項和”的時候，筆者創設了這樣一個教學情境：“國際象棋是印度人發明的，而關于國際象棋有著這樣一個有趣的故事：印度國王有一次召見西薩（國際象棋的發明者）想要對其進行獎勵．見到西薩之后，國王問他想要得到什么樣的獎賞？西薩說道：‘我的要求就是請你在棋盤的第一個格子中放一粒麥子，在第二個格子中放兩粒麥子，在第三個格子中放四粒麥子，在第四個格子中放八粒麥子，如此類推，一直把所有的64個格子都放滿就可以了’．國王聽到這樣的要求，大笑起來，說道：‘這有何難？馬上賞賜給你．’但是當仆人計算下來之后，傻眼了．原來西薩的要求很高，國王很難滿足他的要求．”故事說道這里，筆者問道：“你們能計算出西施究竟要多少麥子嗎？”同學們一時沉默了．于是接下來我和同學們一起進行探討1，2，22，…，263的和，我們可以把它看成一個數列，由于從第二項起每項與前一項的比值是同一個常數2，這個數列是等比數列，此時我們要求出S64＝1＋2＋22＋…＋263．通過同學們的觀察還發現：假如將等式右邊的每一項都乘以2，就得到它后面相鄰的一項．所以：S64＝1＋2＋22＋…＋263，2S64＝2＋22＋…＋263＋264，再將以上2式錯位相減得S64＝264－1．可以驗證印度國王是很難滿足西薩的要求的．

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1.2方法

1.2.1調查工具

本研究采用自行設計的問卷，問卷內容包括2個部分。①情景模擬教學法在社區護理護理教學中應用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學法在社區護理教學中的作用，內容如表2。

1.2.2方法

對實驗班采用情景模擬教學法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據講授的內容，設計典型案例；制作PPT課件，組織學生分組，分配每組學生的職能；每組的組長組織本組學生課前查閱資料，了解本節課內容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學階段，情景模擬教學法主要按照導、演、析、練、評五個環節進行?！皩А苯處熗ㄟ^典型案例，導入新課；“演”指學生通過設計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學知識；“析”學生模擬結束后，老師對學生表現及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學生進行練習；“評”教師對學生這節課的整體表現及存在的問題進行最后評價。最后給學生布置課后作業。這種教學模式可調動學生學習的主動性和積極性,充分體現學生的主體作用；課后：學生自己設計場景，小組練習，組間相互評價，進一步鞏固所學知識。

2.結果

兩種教學法在社區護理教學中應用的效果（n=108）分析結果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學方法效果有差異，情景模擬教學法效果優于傳統教學法。表2情景模擬教學法在社區護理教學中的作用（n=108）分析結果表明，情景模擬教學法在社區護理教學中的作用優于傳統教學法。分析考試成績兩種教學法成績有顯著性差異，實驗班學生成績優于對照班，情景模擬教學法能提高學生的學習成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學法在教學效果，培養學生能力，考試成績方面優于傳統教學法。

3.討論

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情境教學法不僅可以使學生被形象逼真的模型所吸引，進而提升學習興趣，又可以增強學生的臨床感性認識，減輕學生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創設情境，營造寬松愉快的學習氣氛，讓學生進行角色扮演，對各角色進行揣摩和理解，有助于學生樹立整體護理觀念，培養其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學資源不足的缺陷，更新教育理念，使學生進入臨床后能夠很快勝任臨床護理工作。因此，在婦產科教學中引入情境教學法非常重要，也非常必要。

2情境教學法在婦產科教學中的實踐應用及應用特點

情境教學法是指通過授課前設計貼近臨床情境的“劇本”，并設置醫生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質量。

2.1實踐應用

婦產科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產房中觀看正常分娩及接產技術的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產技術的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經過及相關護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規程如下。

2.1.1準備及引導階段

在授課前，教師要先布置好模擬產房、模擬待產室；在授課中，教師創設情境：一位接近預產期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產房或手術室。接診的醫護人員十分氣憤，大聲訓斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學實施階段

說明具體情境后，選出4~5名學生自由分工，分別扮演接診醫生、護士或助產士、患者及患者家屬。“護士”或“助產士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預產期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結節間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據評估結果提出護理診斷、制訂基本護理措施。“接診醫生”需要詳細進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結果做出判斷，確定“患者”預產期；對胎產式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結果是否正常“，患者”是否進入產程等。“患者家屬”向“接診醫生”及“護士”或“助產士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發生的過程。

2.1.3討論點評升華階段

在角色扮演后，讓其他學生思考并分組討論“醫護人員”的行為是否恰當？如果自己是醫護人員應該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應？“醫護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產房的指征？何種情況是進行剖宮產的指征？討論過后，選出4~5名學生，按照討論結果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續安排情境：該產婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產婦家屬不知所措，產程進展緩慢；醫護人員進行監測、給予安慰，讓產婦放松。再次選出4~5名學生參與角色扮演，讓其自由發揮，余下學生從表演中發現問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續增加情境：該產婦宮口開大5cm時出現胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分數占期末成績的一部分）。

2.2應用特點

2.2.1理論與實踐相統一

將情境教學法應用到婦產科臨床教學中，比較真實地再現了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導及醫護患溝通的過程，使學生理解了妊娠期、分娩期及產褥期中常見疾病的表現，了解了臨床中在遇到具體婦產科疾病時，如何運用所學知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎理論知識以情境演繹的方式展現，使得理論與實踐相結合，使學生快樂而主動地學習婦產科知識，同時也增加了學生投入醫療事業的信心。

2.2.2變被動為主動

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一、善于運用角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演是初中語文課堂中采用情景教學法比較常見的一個環節。角色扮演的優勢在于可以引導學生很快的進入學習狀態，達到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學法一般會有兩種類型：一個是讓學生去扮演課文中的人物角色，讓學生在表演的過程中，特別是課文中人物的語言對話去揣摩他們的動作、心理活動等，由此來探究作者想要表達的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學生角色互換，也就是讓學生代替教師登上講臺講課，教師在講臺下面聽講，學生講完之后，教師與學生進行互動，教師做出點評，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時候，往往傾向于第一種類型。

例如，在給學生教授課文《威尼斯》商人的時候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分――讀、說、演、評。所謂的“讀”就是讓學生進行角色朗讀，讓他們根據文中人物的特點，來讀出人物的個性，目的在于讓學生熟悉劇情。所謂的“說”就是讓學生在“讀”的基礎上說出故事的人物、時間、地點，以便于學生在繼續進行的時候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學生通過劇中的人物扮演來感受感受人物形象，體會個性化的語言等，這是角色扮演中最為重要的環節。我調好學生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學生應該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學生則是觀眾和評論員。準備就緒后，學生進入各自的角色，他們不僅關鍵臺詞都背得很熟，還能根據劇情有所創新，表情豐富，由此贏得其他學生的陣陣掌聲。所謂的“評”，就是根據學生的表演，對戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語言等方面進行評價，因而引導學生去猜測作者要表達的中心思想以及反映的現象等，由于有了讀、說、演之前的環節，學生對故事的中心思想把握的很準確，課堂氣氛不僅濃烈，學生也從中學到了新的知識。

二、設計好問題情境，幫助學生把握好課文脈絡

布魯納的結構教學理論中，有著一種教學模式叫做發現教學模式，是根據發現學習提出的，教師在授課過程中，通過為學生提供的學習資源來創設問題情境，從而達到引導學生自我探索、自我發現與自我思考能力的提升，因而改善學生對知識結構的認識可對文章脈絡的而把握。教師根據課本內容給學生設計好能夠貫穿全文線索的問題，這樣可以讓教學進行的十分順利，更能讓學生比較輕松的認識到作者寫文章的中心思想。

例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據文章的第九段設計的問題如下：

孔乙己讓誰感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？

這種問題的設置可以突破板塊教學的弊端，學生積極的去探索一個又一個的問題，當他們完成第一個問題的時候，就會為完成第二個問題打下基礎，同樣，當他們完成第二個問題的時候，便可以很快解決第三個問題。以此類推，不僅學習的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過自己的探討、思索激活了他們的思維，對于把握好文章的脈絡具有重要的作用。

三、情景交融，融入學生的生活經驗

在初中語文課堂中實行情景教學離不開所謂的“生活化情境教學”。生活化情境教學源于美國著名教育家杜威和中國著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質在于它是從生活出發，總結人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發展的，與世界和歷史又有著密切聯系的一種文化傳承的方式。我們今天對學生進行的教育，如果從某種角度看，則可以發現，教育是生活的教育，也就是說人需要什么，就應該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學會生存――教育世界的今天與明天》很明確的指出了現在教育的一大弊端就是教學授課內容與學生的實際生活脫節，而生活化情境教學正是解決教學與生活脫節這一燃眉之急。它是一種聯系學生生活實際和生活經驗的教學。

為了在初中語文課堂教學中實現情景交融，融入學生的生活經驗，我認為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學生語文水平高低的重要體現，而且也能表達學生的心聲，讓學生所學的知識與他們的生活經驗相對接。例如在寫有關父愛的文章的時候，我一開始沒有直接告訴學生要寫這個話題，而是先給學生上了一堂課，讓他們學習一下名家的作品――朱自清先生的《背影》。在授課的過程中，我特別注重讓學生學習這篇文章的細節，讓他們仔細研究朱自清先生如何通過生活中的一件最普普通通的事情來描寫父親的，怎樣通過這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學習完畢后，我也沒有讓學生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對孩子的愛呢？有的學生說，生病的時候被父親背著去打針，有的學生說下雨的時候父親來到學校給學生送傘，也有的學生說，父親出差回來給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細節從側面反映了父愛的偉大。這樣，學生在開始進行作文構思的時候，把他們的生活經驗與課文所學的知識相結合，很好的這一主題的作文完成。

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1.1教學方法

對照組采用傳統教學模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關概念、內容進行闡述，適當結合臨床病例。觀察組注重學生的實踐能力和溝通能力，讓學生在設置的場景中進行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結合，深化學習效果。教學方法：①教師根據教學大綱和學習目標先講解、闡述理論知識并示教；②將學生分成4~5人一組進行角色扮演，根據所學章節要求分別扮演醫生、患者、護士、治療師及家屬的角色；③學生各自按照自己的角色進入情境（醫院、家庭或社區環境），模擬實踐操作；④學生和老師對各小組的情境練習情況進行討論，糾正不當操作手法；⑤老師歸納總結，對重點內容進行強調。

1.2教學效果評價

在課程結束后進行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內容包括學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。

1.3統計學方法

用SPSS15.0軟件對實驗數據進行統計學處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調查采用描述性統計，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組問卷調查結果比較

觀察組在教學方式對學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學模式的教學效果優于傳統教學模式。

2.2兩組學生考核結果比較

觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學法，觀察組學生成績優于對照組傳統教學。

3結論

3.1表1結果分析

情境教學法對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、加強學生溝通能力和培養學生的團隊精神，提高協作能力以及提高學生的知識綜合應用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發了學生的學習興趣以小組為中心的現場角色模擬，激發了學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生學習的心理動因，學習興趣是推動學生學習活動的內在驅動力[2]。傳統教學法中，學生是否對學習內容感興趣主要取決于內容的趣味性和教師的講解，而康復護理的內容繁多且相對枯燥，往往難以激發學生的學習興趣[3]。情境教學法讓學生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學生“樂學”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學習任務。3.1.2活躍課堂氛圍學生與學生、學生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統教學模式為“填鴨式”的教學，課堂氛圍相對死板。情境教學法設置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學生相互探討、補充和糾正，同學、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進行的。3.1.3有助于學生溝通能力的提高情境教學法給使學生各自承擔醫生、患者、護士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現的問題（如：護士在對患者進行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護士詢問等）組織語言回答，有助于提高學生的應變反應能力和溝通交流能力。3.1.4培養學生的團隊精神，提高協作能力。情境教學法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協作，各自發揮所長，共同完成學習目標，提高了團隊協作能力。3.1.5學生對知識的綜合應用能力得以提高以往的教學模式是老師單方面的向學生講解知識，學生只是被動的接受，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的自主學習和思維能力。而情境教學法“以學生為中心”，要求學生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉化為自己所有，并在模擬的情境中展現出來，培養了學生的理解分析能力、實踐動手能力、協作能力和溝通能力。學生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學生通過自主學習和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應用能力。

3.2表2結果分析

篇9

學生天生就喜歡玩耍，體育教師在教學過程中應該將學生的天性發揮出來，通過對學生的引導，發揮他們自身的個性優勢，進而促進體育教學順利進行。把游戲融入到體育教學活動中，符合學生的這一天性。利用游戲創設與體育教學內容相符的情境，能使小學生在快樂的玩耍過程中輕松、愉快地掌握體育知識。在學習障礙跑時，小學生大多都會產生恐懼心理，不能很好地完成練習，這種情況下，體育教師可以把這項教學內容創設成抗日游戲，讓練習場變成游戲戰場，把設置的障礙變成敵人的防線，為了獲取勝利，每個學生都必須跨過障礙。通過這樣的設置，小學生的情緒高漲，分散了對障礙的恐懼心理，愿意積極參與到游戲當中，既使小學生得到了快樂，也使他們掌握了體育教學內容，進而實現了教學目的。

（二）創設問題教學情境

小學體育教學中，體育教師要創設良好的問題情境，讓學生在學習過程中能發現問題，并且積極地去解決問題，進而更好地掌握體育知識和技巧。需要注意的是體育教師在問題的選擇方面要恰當，所設計問題要與教學內容相符。

（三）創設音樂教學情境

小學體育教學中很多技術動作學生需要反復練習才能掌握，但練習是個枯燥的過程，為了讓學生身體上的疲憊和心理上的煩躁得到緩解，教師可以通過音樂來為學生創設情境。例如，在體育課剛開始的時候，教師可以利用《我的太陽》《歡樂頌》等歡快、節奏強烈的歌曲，讓學生有激情澎湃的感覺，以此來振奮學生的精神，調動他們上課的積極性；在學生鍛煉得很疲憊的時候，教師可以播放《綠野仙蹤》《天空之城》等輕松的、舒緩的歌曲，用優美舒緩的旋律將學生帶到無限遐想之中，緩解他們疲憊的心理。

（四）利用多媒體，創設教學情境

多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有傳統教學手段不可比擬的優勢。小學生由于受智力發展水平的限制，在理解能力方面具有一定的局限，且注意力不能夠很集中，容易受到外界因素的影響，而把多媒體加入到體育教學中，利用多媒體技術手段使教學內容形象地表現出來，不僅便于學生理解體育教學內容，還能讓學生熱愛體育，積極地投入到體育學習當中，進而實現體育教學質量的提高。在應用多媒體去創設體育教學情境時，教師要熟悉小學生的心理特征和學習習慣，從他們的實際出發，有針對性地設計教學內容，同時要讓體育內容和學生產生共鳴，激發學生對體育的興趣。如在學習跨欄內容時，可以用多媒體播放一些世界級跨欄比賽，并細致地把運動員跨欄的每個動作用慢鏡頭播放，從而讓學生能夠一目了然，直觀地掌握跨欄技巧。

（五）結語

篇10

（一）教學方法

采用傳統教學與情境教學相結合的方式進行流行病學理論和實踐的教學。1.集體備課，包括傳統流行病學理論教學的安排、情境教學內容選擇、方案制訂、課時確定等，尤其是知識點的選擇、情境的設置以及知識點與情境的融合。2.傳統理論教學，在情境教學之前，先進行傳統流行病學理論的教學，讓學生先了解各種流行病學方法的原理和應用等。3.情境模擬教學，根據既定教學方案，選擇傳染病暴發調查、慢性病預防控制、突發公共衛生事件處置等3個內容進行情境模擬教學，共計15個學時。上課時采用多種情境融合：①圖畫再現情境，如SARS暴發期間的照片及視頻、不明原因疾病發生時群眾受訪的視頻等，主要用來渲染一種來勢洶涌、大眾恐慌的感覺。②表演體會情境，主要是角色扮演，事先選擇十幾個學生現場模擬患者或周圍群眾，描述個人感受或陳述事件經過。③語言描述情境，在圖畫和表演情境進行的同時，教師輔以語言描述，提高感知的效應，也有利于學生能進入特定的情境之中。4.教師引導與提問，教師通過語言描述情境進行引導的同時，適時提出問題，讓學生扮演“流行病學專家”，應對現場遇到的問題，探尋疾病或事件發生的原因。對于既往講授的流行病學理論，教師可以適當的給些啟發或提示，以增強其利用理論解決問題的能力。5.學生討論與發言，學生根據教師的問題，積極進行討論與發言，鼓勵學生提出不同看法。教師也可參與到學生的討論之中，引導其討論的方向，并對個別疑問進行解釋或說明。6.歸納總結，教師根據學生的發言，適時點評，同時基于理論聯系實際，將情境中的問題與流行病學理論結合，進行橫向和縱向的闡述，使得學生切實體會如何解決現場問題。

（二）教學效果評估

在情境教學后，以無記名的方式進行問卷調查，了解學生對情境教學方式的評價。同時組織相關教師根據教學大綱進行命題，題型與以往一樣，力求與去年流行病學考試難易相當。根據考試成績，分別比較兩屆學生的總分和流行病學應用題型的得分，并采用成組資料的t檢驗進行統計學分析。

二、結果

（一）不同教學方式學生成績的比較

情境教學組學生期末成績與去年傳統教學組學生期末成績存在統計學差異（88.4±7.7分與84.6±8.2分，t=3.109，P<0.05），其中流行病學應用題型的得分也存在統計學差異（總分35分），情境教學組（31.4±5.2分）要高于傳統教學組（27.1±4.6分）（t=5.719，P<0.05），這說明情境教學法能讓學生更容易理解和掌握流行病學理論的實際應用。

（二）學生對情境教學的認可程度

共發放問卷82份，收回82份，91.1%的學生贊成情境教學方式，認為情境教學法能顯著提高學生對理論知識的理解，增強其解決問題的能力，也有利于促進教學互動，活躍課堂氣氛，加強與公共衛生實踐的結合。

三、討論

（一）情境教學模式的必要

流行病學是一門理論和應用都很強的學科，是預防醫學專業學生最核心的課程之一。學生不僅要掌握基本的理論知識，而且還需理論聯系實際，解決公共衛生領域中的問題[3]。目前國內的預防醫學專業學生在流行病學學習上表現出高理論成績和低實踐能力的現象。不同層次的疾病預防控制中心反饋的信息也顯示，預防醫學專業剛畢業的學生到了工作崗位后很多事情不會做，不知道怎么解決，但問及相關理論時，一般都能說出個一二，理論和實際脫節的現象很明顯。而傳統的流行病學教學方式都是以教師為中心進行“填鴨式”的教學，學生更注重理論知識的記憶，忽視了應用。傳統教學方式中學生也很難接觸到公共衛生實踐，大多停留在文字的假設，一旦實際工作中遇到問題，可能就顯得手足無措。因此，探索一種能將理論和實踐相結合，又能激發學生學習興趣、培養其實踐能力的流行病學教育模式勢在必行。

（二）情境教學模式的優點

情境教學模式改變了以往“填鴨式”的教學方式，活躍了課堂氣氛，促進了師生之間的交流，提高了教學效果[4]。就本次情境教學模式中的學生而言，情境教學的優點可表現在：①提高其理論聯系實際的能力。情境教學有利于學生將學到的理論知識與公共衛生實踐相結合，解決實際的公共衛生問題。而實際的應用又會提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。②提早讓其接觸公共衛生實踐。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，為日后真正投入到公共衛生實踐提供了很好的基礎，也為其從事疾病預防控制工作進行了思想準備。③增強其交流溝通的能力。疾病預防控制工作無論現場調查還是健康教育，都需要較強的人際溝通能力。在情境教學中，教師讓學生進行角色扮演、相互討論、積極發言等，均可提高其言語表達水平和相互溝通的能力。

（三）情境教學模式需要注意的問題