教學環節范文

導語：如何才能寫好一篇教學環節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】實踐教學；實驗實踐教學；集中實踐教學

一、集中實踐教學環節

日語專業的實踐教學體系依托專業培養目標而設立，主要包括以下幾大模塊：

下面主要介紹專業認知實習、社會調查與實踐、專業實習與畢業實習四個集中實踐環節。

1、專業認知實習

時間：1周（第三學期）

實習方式：分小組集中實習

實習地點：企、事業單位

實習目的：專業認知實習是日語專業學生在開始學習專業基礎課程之后，即將進入學習專業課程之前進行的重要的綜合性獨立實踐課，是對學生日語專業知識進行實踐環節，通過認知實踐，達到以下目的：盡快了解專業方面的有關情況，通過這個階段的參觀、見習，培養學生觀察、思考問題的能力，對系統了解專業概況、鞏固和深化專業思想、加強專業理論知識的學習打下良好的基礎。

考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參本次實習考核主要采用撰寫實習報告的方式進行。考核內容包括實習期間表現（由小組長打分），占20%，實習報告撰寫內容占80%。實習報告主要結合行業調查和自身實習體會為主，字數不得少于1500字。學生需提交電子版和紙質版各一份，由指導教師審閱后給出成績。成績評定分為優、良、中、及格和不及格五等。

2、社會調查與實踐

時間：2周（第四學期）

實習方式：分小組集中實習、分散實習

實習地點：全國各企、事業單位.實習目的：社會調查屬于我校日語專業必修的集中實踐教學課程之一，是學生結合專業特點，或者聯系自己今后的工作意向，運用學到的專業知識和基本技能對經貿、旅游、教學等專業領域進行的相關調查。通過這一活動學生可以更好地了解社會的發展與現狀，增強實踐能力。

考核方式：根據社會調查期間的表現及周記、社會調查報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優、良、中、及格和不及格五級計分制評定，社會調查不及格者，允許補做。

3、專業實習

時間：6周（第六學期）

實習方式：分小組集中實習、分散實習

實習地點：全國各企、事業單位.實習目的：本專業實習是重要的實踐教學環節，旨在通過專業實習鞏固、驗證和加深理解在校學習的專業理論、專業知識等；鍛煉和培養學生運用所學知識，獨立分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的日語應用能力；強化學生從事商務、翻譯、研究、管理、人事培訓等方面的社會實踐能力，從而實現本學院日語專業人才培養目標，使本專業畢業生能更好地滿足社會發展的需求。

考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參加實習者必須提出緩修申請并附醫院證明。根據專業實習期間的表現及周記、專業實習報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優、良、中、及格和不及格五級計分制評定。

4、畢業實習

時間：4周（第八學期）

實習方式：自擇單位實習

實習地點：校外自擇單位

實習目的：畢業實習是給學生提供到各企事業單位進行調查研究、搜集資料、綜合運用所學知識，研究實際問題并參與實際工作流程、實際操作的教學環節。通過這次實習，能補充課堂教學和書本知識的不足，鞏固、加深并擴大所學日語專業知識及商務知識等，培養和鍛煉學生觀察、綜合、系統分析，解決實際問題，獨立工作的能力，以及理論聯系實際、實事求是，注意調查研究的工作作風。

通過實習能使學生認識和了解本專業方向的實踐工作內容，形成一定的職業意識，積累一定的企業管理經驗，掌握一定的職業技能，獲得工作能力的跨越式發展，學會反思自己的學習實踐活動的能力。

考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參加實習者必須提出緩修申請并附醫院證明。根據專業實習期間的表現及周記、專業實習報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優、良、中、及格和不及格五級計分制評定。

二、課程教學的實踐教學環節

由日語專業自己內部組織檢查、討論、收集。教師在教學過程中嚴格按照教學要件所規定執行，學生成績的平地按照平時成績、實驗實踐報告來綜合評定。并且實驗實踐成績均在學生期末總成績中占有一定的比例，一般占20%。實踐實驗教學大綱的制定要求要注意各課程實驗內容的優化配合，避免重復或脫節；要充分反映課程發展和教學的組織、內容及方法的改革，要刪除那些落后的、重復的驗證性實驗項目，增加設計性、綜合性實驗比重，逐步形成由基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的三層次實踐教學體系，使實驗課真正發揮培養學生實驗、實踐和創新能力以及嚴謹求實作風的作用。

三、實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）的落實與效果

針對實踐教學的各個環節，日語專業制定了《新生教育教學計劃》、《專業認知實習教學大綱》、《專業實習計劃》。《社會調查工作計劃》、《畢業實習工作計劃》、《畢業論文工作計劃》、《畢業論文寫作規范》、《畢業論文指導教師職責》等一系列管理制度，以確保實踐教學各環節的順利實施和開展。

【參考文獻】

[1]溫麗娟；淺談高校實踐教學改革[J]；成功（教育）；2007年09期

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分析化學的實驗教學作為高?；瘜W、環境、生物等專業的重要必修課程，不僅擔負著培養和訓練學生掌握分析技能和操作規程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養學生嚴謹的科學態度，細致的工作作風，讓學生養成良好的化學實驗習慣，全面培養學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創新能力和解決問題的實踐能力得到穩步提高。

2加強實驗課的預習制度

為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環節的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據學生的分析化學基礎知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的探索，并將自己的分析和理解呈現在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關實驗環節必須用到的理論知識，充分做到理論聯系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環節之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環節并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環節的重視，預習報告可以占據整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養。

3對實驗課程教學中新方法的探索

以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調動學生的學習熱情，阻礙學生的創新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當的引導就可以，根據學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當的在旁邊輔助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構建實驗設計，培養獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環節的應用。改變傳統教學中教師的逐步演示模式，將實驗的詳細情況借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者PPT演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網絡平臺的應用。教師應充分運用校園網絡資源，在校園網上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區域。在網絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網模塊的建設中來，學生可以通過網絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網站還可以組織各類實驗相關的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發的學習，提高教學效果和效率。

4結語

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關鍵詞：大學物理教學 提問紙 新教學環節

面臨著激烈競爭的現代社會，生存與發展都需要具備與之相適應的思維方式。思路決定出路，沒有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具備創新思維，有創新，生命才會有朝氣，生活才會充滿陽光和色彩，成功的事業，迫切需要創新思維能力的培養。

邁過那高高的高考門檻，相對初、高中生活，邁進大學校門的學生學習的旋律開始緩慢下來，思維大都仍停留在“高中版”的著重重復，學習了那么多年，并不知道怎么學，甚至思維慢慢遲鈍，缺乏開發與創新，不少學生意志力也逐漸地被一片茫然所淹沒。

什么樣的學習方法？怎樣的生活方式？從大一第二學期開設的大學物理課程中找到了答案。新學期開學第一堂課，教師給每位學生發放一張A4紙（提問紙），下課前給學生預留10～20分鐘時間，由學生自由支配，看書、小范圍交流，但要求每位學生將存疑的問題寫到A4紙上并上交教師，下一次上課時，教師把對每個學生所提問題的簡答返還給學生，如此循環直至期末。實踐表明，這一作法很受學生歡迎。本文簡要介紹發生在學生身上的一絲變化。

一、提問紙讓學生克服學習惰性，開始獨立思考

自從有了提問紙，學生上課開始不那么“安逸”了。為了提問題，需要提前看課本了，哪怕不全看，看看這，看看那，或只是翻翻看標題，但是必須找到一段仔細看，如果覺得看透了，沒有發現問題，還要找下一段仔細看，這是最起碼的要求。在之前，學生沒有預習的習慣，以為上課老師講時，順便也就看了一遍課本了，教師講哪，就記哪，考試就沒有問題了，不講的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就這樣，學習中只知道套公式，記住定義的大致概念，得到的東西只能應付考試。不能說學生從不思考，至少在遇到一道題時要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等著填食的鴨子，卻不知道自己營養不良。

如上所述，不少學生為了能提出像樣的問題，常常要將相應部分的課本仔細看一看，聯系、比較，然后發問。學生反映通常這樣做時，也會出現這種情況：先前學過的某一部分有問題，可是再往后看課本的時候，發現問題可以自己解決了。此時，失去問題的遺憾卻被自己解決問題的成就感所沖淡。提出了問題，有的學生還想得更多、更廣，“為什么啦”、“有什么用啊”。課堂也不再是沉悶得讓人瞌睡，教師的一言堂開始有了學生的聲音，有了師生的對話和討論。

二、拋棄思維定勢，感受提問的樂趣

自從采用提問紙，不論學習基礎如何、成績差別較大的學生提出的各種問題，教師都會一一耐心解答，會對學生富于想象的問題給予肯定的評價，鼓勵、引導學生思考、探索、研究，大膽創新，調動自主學習的積極性。原來，在思維領域，人們習慣于引證權威的觀點，不加思考地以權威的是非為是非，這就是“權威定勢”；與此同時，人是一種群居性的動物，為了維持群體生活，每個人都必須在行動上奉行“個人服從群體，少數服從多數”的準則。然而這兒準則不久便會成為普遍的思維原則而成為“從眾定勢”；還有當人們掌握了一些事物的現象與本質的知識，實踐運用形成經驗，一般統稱為“知識――經驗定勢”。通過提問紙這一教學環節培養了學生質疑的勇氣，品嘗著質疑的樂趣，大膽拋棄“權威定勢”；敢于發表自己的觀點，不再保守“從眾定勢”；偶爾也想獨辟蹊徑，不怕撞得頭破血流，不再一味遵守“知識―經驗定勢”。有時，學生們相互翻看對方的提問紙時，常常幾個人湊到一起討論提問紙上的問題，有時會為了證實某種說法是正確的，也有學生去圖書館查資料找證據。思想活躍了，出現了一伙勁頭十足、熱火朝天的學習者。

三、思想活躍，生活充滿活力

自從喜歡上提問紙，打破了學生沉悶的學習生活，也悄然改變著不少學生的生活方式和生活態度。在發現問題提出問題中，關注生活，關注自然；在關注中變得真誠和真實，敢于說出自己的看法，愿意和同學進行討論。在討論的過程中，成績差的同學與成績好的同學相互交流，增進友誼的同時，讓成績差的同學找到了自信，讓成績好的同學認識到不足，學生們共同學習，共同進步。

提問紙有時也會暴露學生所學知識的某些缺陷或錯誤觀念，提問越多，就會有更多的問題暴露，雖然有時會產生某種失落感，可經過教師的正確引導，不僅能使學生的思維朝正確的方向前進，加深了認識，同時，無形中也培養了學生一種抗挫折能力，以至生活中遇到的難事，挺得住，并會樂觀的去解決和面對。課上的提問要需多方面考慮，生活也要豐富多彩，課上課下相輔相成，思維活躍，精神飽滿，充滿活力。

四、教師發揮主導作用

培養學生創新性思維，最基本的一環就是鍛煉學生多想、多問，但學生要堅持下去，還是有相當困難的，因為要改變多年固有的思維方式與習慣是需要時間的。在堅持實施提問紙這一教學環節過程中，需要教師引導和鼓勵，特別是思考、提問的角度以及怎樣發現問題等都需要教師的引導和指導。如果沒有足夠時間的堅持，即使學生在短時間內思維方式有了些改變，也會很容易恢復到以前的狀態，就像人們好不容易記住的一個單詞，如果不經過一段時間的重復記憶，是很快就被忘記的。

從小學到高中，教師似乎一直在教給學生應該學的知識，可是，學生終有一天會要離開學校，離開教師，而學習是終身的事，沒有教師教的時候，他們怎么辦？不會思考，談何學習，不會思考，談何創造？未來要由青年創造，不會思考，不會學習，無能創造的一代，國家的未來交給誰？教師應該意識到，相對學生要學習的知識來說，學生更需要的是學習的能力；相對于淵博的知識來說，學生更應該具備的是創新的思維能力。

授人以漁勝過授人以魚！

參考文獻：

[1]彭坤明.創新與教育.南京：南京師范大學出版社，2000.

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這不僅僅是因為新課程背景下的語文課堂因承載了太多的語文以外的東西而飽受人們詬病，更主要的還在于很多語文課堂因多出了一些費時費力但意義不大甚至毫無必要的教學環節而變得面目可憎。

誠然，所有學科的課堂教學包括語文課堂教學的確是由若干教學環節構成的，但并不是約定俗成的每一個教學環節都是那特定的某一節課所必須全部具備的。教師很重要的一項工作是備課，而安排教學環節則又是備課的重要一環。在設計教學環節時，我們也無須墨守成規，更沒有必要戰戰兢兢、不敢越雷池一步。因為課堂教學的每一個教學環節的安排，都應該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。

不久前，連續聽了幾節“同題異構”的語文公開課，教學內容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學對象是高一學生。文本選自課外，沒有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒有一般教學參考書上給出的“教學建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執教教師的“自主知識產權”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長，但無論是對執教教師還是對高一的學生而言，文本還是有相當難度的。因此筆者想，如何幫助學生走進文本、讀懂文本，在梳理文本內容的基礎上去品味其中蘊含的作者情感，便是課堂教學的首要任務；而教學內容的安排、教學環節的設計以及教學手段的運用，也都應該圍繞教學的重點和難點。但是事實上，并不是所有的教師都是這樣來處理教材、安排課堂教學的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學安排了這樣五個環節：導入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關鍵語句去體會作者的感情；再次是要求學生運用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標題。

雖然每一位執教的教師都有自己對課堂教學的獨到的思考。但筆者總覺得，在執教教師安排的這五個教學環節中，前兩個環節對于幫助學生走進類似的有一定難度的文本至關重要，理應成為課堂教學的重點，也應該投入更多的精力；而后三個教學環節，尤其是費時較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應該是教學的重點。但是，教師的教學腳步實在太匆忙了，將文本內容簡單概括為“憶過去”、“訪現在”、“想將來”之后，就拎出幾個詞語去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學生寫作、朗讀、評價……

有些教學環節的安排，表面上看，兼顧了語文學習的“聽說讀寫”，兼顧了由課內向課外的延伸，但事實上，并非每一個環節都是課堂教學的“必需品”，如今有很多語文課在教學環節的安排上是可以做一做“減法”的。

眾所周知，語文課堂教學的每一個環節的安排，都應當服從于教學目的的需要。這里所說的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學目標”，而應該是從教學內容的實際和學生學習的實際出發，明確學生應習得的內容和達到的能力。因此，我們在安排某一教學環節時，首先應當考慮這樣一個問題：學生通過這一環節的教學，能夠學到什么，能否幫助學生更好地走進文本，能否鍛造學生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學環節的目的，要看能不能解決學生語文學習存在的問題，能不能提高學生的語文素養。如果我們的回答是肯定的，那么這一預設的教學環節就可以“預留”下來；反之，則有可能是枝節或皮毛，不要也罷?！@就是教學環節安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學環節就是針對相應的教學目標而設計出的教學活動。語文課堂教學環節的設計至少應當樹立“三觀”，即目標觀、學生觀、文本觀?！澳繕擞^”是方向，“學生觀”是基點，“文本觀”是依托。語文課堂教學環節的安排，在教學目標的觀照下，應當服從于教學內容的需要和學生學習的需要，要能夠針對教學內容的實際和學生學習的實際。背離了這一原則的教學環節，就有可能是虛無的，至少是意義不大的?！@就是教學環節安排的針對性。

而“預留”的教學環節是否值得實際運用，還得看它是否切實可行，有沒有實施的意義和價值；還要看它對學生理解文本、訓練思維、提升能力能否提供真實而有效的幫助。而現在的語文課堂上，的確有一些教學環節“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？我們看到的或許就只有蒼白的內在，禁不起回味、咀嚼?！@就是教學環節安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學環節設計的角度來看，要求學生運用想象將作者回憶當年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會作者當年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執教教師獨到的眼光。但是，筆者總覺得，這一教學環節安排的目的是去體會作者對當年知青生活的感情，而這并不是文本的重點和主體，教師設計的第一個教學環節就完全可以解決，退一步說，學生讀一讀之后也是完全可以用幾個詞語概括出來的，因此，沒有必要動用課堂近三分之一的時間去實施這一教學環節，從而將學生的目光引向文本的細枝末節。

我們都知道，一節課不可能解決語文學習的所有問題；而且筆者始終這樣認為，一節課如果能夠解決一個問題，并且將這個問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節好課。因為我們也都知道，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結果必然蜻蜓點水、浮光掠影，有可能什么問題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡，適當停一停我們匆忙的腳步，帶領學生去“從一塊石頭里看出風景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有“風景”可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現已成為現實的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當然，梳理文本的目的絕不是簡單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理“通”了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經多年沒有見到雪了。這次回鄉探親，剛下飛機時還只聽見機翼上有沙沙雪子響，進得城來卻已經滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個斜頂時突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖?！薄鋵τ诎司暗淖冞w無能為力的比喻或象征意味不言自明。

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關鍵詞:實驗 實訓 實習 課程改革 實踐教學改革

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)08-149-03

一、引言

自從教育部頒發《國家教育事業“十一五”發展規劃綱要》和教育部《關于全面提高高等教育教學質量的若干意見》{1}等文件之后,我國高職高專院校認真學習,不斷對實踐教學環節進行改革,加強實踐教學力度,增加實踐教學的比重,積極探索新的實踐教學體系。本著能力本位原則,在理論知識“必需、夠用”的原則基礎上,自覺主動地降低理論教學的深度和難度,加強針對性和實用性實踐教學內容。使我國高職院校的理論教學與實踐教學課時的要求比重普遍達到40%~45%或55%~60%之間。②但在實際操作過程中,有些學校不是達不到培養計劃中設置的實踐教學課時比重,就是在實踐教學過程中達不到預期效果。

為此,我們有必要對此問題做一深入研究,使我國高職院校的實踐教學環節改革得到深化。

二、當前我國高職院校實踐教學環節存在的問題

課題組成員就高職院校的實踐環節教學問題,與多所高職院校的系主任、教研室主任進行了溝通,并通過對網上30多所院校的精品課進行瀏覽,重點選擇了幾所高職院校做了具體分析,特別是對這些院校的培養計劃、教學大綱進行研究。發現這些高職院校存在問題還是比較多的:

1.對一些概念區分不清。比如實驗、實訓、實習概念區分不明顯,時常互相替代。許多高職院校在制定培養計劃時,實驗、實訓、實習環節的內容區分不清。如某高職學院的培養計劃里,在“實踐性環節安排”欄目上沒有出現“實驗”一詞,但在“教學各環節學時比例表”欄目上,卻見到“實驗課”占總學時的統計。仔細對照后發現,他們把“實習”、“設計”、“實訓”等都算在了“實驗”欄目里了。由此可見,該校們把“實驗”作為“實習、實訓”的同名同義詞了。有的是省略了實訓項目,把實訓的內容讓給了“實習”;有的是省略了實驗項目,或根本沒有安排實驗內容;還有的是把所有的實踐性教學統統都稱為實習。

2.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實。課題組在與一些院系領導交談中發現,許多培養計劃落實不了,只有計劃沒有落實。比如某校旅游專業的旅行社實習,年年都有計劃,但年年都沒落實。當然落實起來有很大難度。哪個企業能接收這么多的學生?很多情況下只有在校內搞實驗、實訓,但更多的學校在校內又缺乏實驗實訓基地。由于投入不足,設備完好率低,不具備完成實驗實訓條件。有的是校外實習過程管理不到位,學生半途終止。比如,有一所學校的酒店實習,計劃安排半年的酒店實習,學生只干了兩個多月就跑了一大半。課題組在調研時詢問學生得知,某校的旅游專業大綱上的“旅行社導游模擬”等環節在實訓時從來沒有落實過。

3.實驗、實訓、實習沒有大綱(指導書)或大綱粗糙。課題組通過網上對一些校內建設的精品課瀏覽時,發現沒有實踐環節教學大綱的課程隨處可見。有些高職院校沒有制定完備的實驗、實訓、實綱(指導書);有的甚至沒有大綱;還有一些高職院校雖然有文字大綱,但內容不具體,缺乏必要的內容。

4.實踐教學改革內容有名無實。我們在各種材料中經?？吹街T如:“改革了實踐教學內容,減少了演示性、驗證性實驗,增加了工藝性、設計性、綜合性、實用性實驗、實習、實訓等”,但在真正的操作環節上卻“缺斤少兩”,有名無實。

5.雙師素質教師缺乏或質量低,達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。比如,許多院校的雙師素質人才憑證是用教育部委托培訓基地或中心舉辦的假期雙師教師培訓結業證書。課題組就這一問題專門詢問了幾名獲證教師,他們參加了三到五天的培訓,聽了幾位專家的授課就算結業了。連獲證教師都覺得這雙師型教師也太簡單了。

總之,課題組調研時發現的問題很多,這些問題嚴重影響了高職院校實踐教學的改革與落實,值得我們認真分析,加以改正。

三、實踐教學環節改革的內容

1.實踐教學環節改革總體框架。高職高專院校實踐教學環節這項工作許多院校都在做,但問題出在研究不深入,內容不全面,概念不準確上。因此這項研究重在改,貴在新,要點是符合實際需要。課題組在河南機電高等專科學校旅游專業多年實踐教學的基礎上進行研究,提出了一個實踐教學環節改革總體框架。如圖1所示:

圖中強調,人才市場上的崗位需求應與學校的最終培養目標一致。在這樣的基本思想指導下進行實踐環節的改革才能符合實際,不走彎路。培養目標實現的途徑分為兩個方面,一是理論課程體系,二是實踐教學體系。我們從實踐教學體系往下分解,實踐教學體系要有“四化”支撐。即實踐教學環節的內容規范化,培養計劃、大綱等教學文件標準化,實踐教學安排制度化,實踐環節管理嚴謹化。在這樣四個方面進行要求的基礎上實施具體改革。改革的內容從規范化入手,分為三個環節:實驗環節、實訓環節、實習環節。然后在標準化的培養計劃、實踐教學大綱的指導下對三個環節進行分行教學,在嚴格的管理制度安排下逐步實施,最后在嚴謹的管理下保證教學任務的圓滿完成。

2.實踐教學環節管理的內容規范化。何謂“內容規范”?課題組在調研時發現,許多院校在實踐環節的名稱上不統一,在名稱和內容的理解上不一致。如實驗、實訓、實習如何區分?為此,我們首先做一定義。

所謂“實踐教學環節”是與“理論教學環節”并列的。一般來說,它包括理論教學環節之外的一些教學安排。如:軍訓、公益勞動、實驗、實訓、實習等。

“實驗”,即為了檢驗某種科學理論或者假設而進行的某種操作或活動,以驗證這種理論或者假設的真實性。從這個定義分析,實驗又可以分為驗證性實驗和設計創新性實驗兩種。驗證性實驗是對學到的理論進行操作驗證。設計創新性實驗是運用學到的知識進行創新思維,并提出一種假設,通過實驗來驗證這一假設的真實性。后者也稱為開放性實驗。我們高職院校進行實驗教學,就是要對實驗內容和方法進行改革,減少驗證性實驗,增加設計創新性實驗。即進行開放性實驗,以便給學生提供自主學習的時間和空間,培養學生的學習興趣和創造性思維能力。

“實訓”,即指有計劃有步驟地將學生放置在真實(或仿真)的工作環境中通過實際操作練習,使之具有某種特長或技能。這種操作練習可以是階段性的,可以是隨著課堂教學隨時進行的,也可以是完成一個或數個教學單元后進行的。實訓的作用是為了把講到的技能練習一下,及時讓學生掌握。一般來說,實訓較多地要求在校內完成,以便做到隨時隨地進行。

“實習”,即把學到的本專業的理論知識和實踐技能放到實際工作中去運用,以提高熟練程度,鍛煉工作能力。由此可見,實習更強調實踐教學的整體性、綜合性,它往往是在幾個教學單元或者某一門課程完成后,到生產實踐環境中進行的的職業技能的綜合訓練?！皩嵙暋币话銘撛谛Ｍ獾恼鎸嵀h境中完成。

根據這樣的概念劃分,對實踐教學環節進行管理時,就要分清分細,逐項開展,不能胡子眉毛一把抓。

3.教學管理文件標準化。課題組在調研中發現,許多學校實踐環節沒有大綱或指導書。針對這一問題,我們在制定教學文件時,要根據教學內容和名詞規范,認真撰寫分步驟實施的教學大綱和專項實踐環節指導書。

以河南機電高等專科學校為例,學制三年,實行2+1教育教學模式,即2年理論課,1年實驗、實訓、實習教學。實踐性教學時間是總數,在3年的教學過程中理論教學和實踐教學交替進行。如學生入校兩周后就有一周的實驗課,到企業參觀。這時,學生通過參觀,在企業學習到什么才算本次實驗課程達到目的?這就應該按照實驗大綱制定的內容來進行教學了。

其中,文件最多的是各門課程的實驗實訓指導書。每門課程根據自己課程內容,對實驗、實訓的內容安排都不同。每位任課教師將本門課程細化,將實踐性環節提出來,作為實驗或實訓內容在課堂或在實訓室教學,不僅加強了實踐性教學環節,還促進了課程教學改革。

比如實驗課。在“談判與推銷”課程中,旅行社業務員如何上門向團體顧客介紹自己的企業?在我們的實驗指導書中,明確要求教師首先以企業實際為例作出示范,接著讓學生上講臺試試,老師可以等學生結束后,也可以隨時打斷學生的演練,指出學生的不足之處,然后讓學生學著練習。

但在實訓課上,這一環節就改為,老師出題后,學生上講臺講解,老師不能打斷學生演示。等一組的學生演示完后,老師最后必須對學生的演示作出點評。這就區別了實驗和實訓的不同,突出了不同的實踐教學環節的特點和重點。

4.實踐性教學管理制度化。制度化管理是完善實踐性教學管理的關鍵環節,嚴格地說就是對實踐教學環節實現法治化的具體表現。它是以制度為標準,把制度看成是教學管理的法津。無論是系領導、教研室主任、一般教師還是學生,都把管理制度作為硬約束,必須嚴格執行。在平時的教學管理工作中,事事、處處、人人都以制度為準繩,誰都不能違反實踐性教學所制定的制度,只要違反,必將按照制度的約定對觸犯者進行處罰。比如,學生在實習過程中擅自離崗。按照管理制度,實習沒有成績。如同某門課程沒有考試成績一樣,需要補考。理論課補考時間是教務處統一安排的,任課老師不能擅自安排。那么,實習成績也是經教務處審核之后到企業進行的,因此,補考只能等下一年,下一屆學生實習時進行。

實踐性教學環節制度化管理的目標是促進實踐性教學環節的整體優化。其內涵是將各種有形資源(實驗室、實習基地等)與各種無形資源(課堂實驗教學、課程改革等)進行無縫鏈接,將各種有形資源和無形資源優化利用。

制度化管理的對象是教學管理人員、教師和學生的行為。行為主體是管理人員、教師、學生。制度化管理的內容是制定規范的人員行為準則。制度化管理的過程包括:對教學計劃、教學大綱、實驗實訓實習指導書、學生總結、成績報告、指導教師職責、實習單位指導教師職責、學生校外實習考勤制度、指導帶隊教師評價表等的制定與執行等。制度化管理的手段是通過對這些過程形成的網格狀地管理制度體系的執行來完成的。

5.操作嚴謹化。工作的成敗不僅僅在設計,關鍵在細節,執行最重要。再好的設計和制度如果執行不力都是空話。如何保證執行有力?工作過程操作的嚴謹化,是防止走過場的良藥。

嚴謹的工作過程,建立在思想認識基礎上,依靠完善的制度來約束。在我們反復向師生做宣傳和動員的時候,嚴謹的工作作風便在潛移默化中形成。在完善的各項管理制度的制約下,誰都無權變更工作內容和細節,使違規無機可乘。

比如,學生從入校教育開始,老師就經常講解實踐性教學的重要性。學生對三年的2+1實踐性教學環節就有了深刻認識,學生無論是參觀、實訓還是實習,都把這些教學活動看得很重,不會隨便請假,更無曠課、缺勤。近年來,我校旅游專業學生在實驗、實訓、實習期間的出勤率和完成率均達到98%以上。

又比如,老師在實驗、實訓、實習過程中嚴格按教學大綱或實習指導書教學,學生每次課后要填寫實驗、實訓、實習報告。如果老師在實踐教學過程中漏項,學生就無法填寫報告,這就在制度上堵塞了漏洞。

四、實踐性教學改革的難點與重點

1.實驗、實訓環節改革。

(1)實驗。課題組在調研中發現,目前我國許多高職院校的許多專業,尤其是文科專業沒有明確的實驗課。一般認為,實驗課是工科專業才有,文科專業無法實驗。其實,這是對實驗的定義和內容把握不準造成的誤解。根據我們對實驗的定義可知,實驗是為了檢驗某種科學理論或者假設而進行的某種操作或活動,以驗證這種理論或者假設的真實性。那么,我們在理論課教學中,有許多理論學生是沒有直觀的認知理解能力的,需要驗證給學生看,這時,實驗就必不可少了。

比如,在談判與推銷課上,教師講到向顧客推銷旅游景區時,可以用“費比”公式。其內容為四個要點:特征、優點、利益、證據。如果教師不當場演示一下,學生是無論如何也不知所云的。這時,實驗就開始了。

其實,我們每一門課程都有一些比較深奧的理論,如果我們能把實驗作為理論教學的基本方式方法,經常性地在課堂上應用,那么,學生不僅能夠理解的深刻,也增加了學生學習興趣,增強了師生互動,活躍了課堂氣氛。這也是我們一直想要解決而未能很好解決的課改的內容之一。

(2)實訓。課題組發現有兩種錯誤認識比較突出,一種是把實訓和實習混在了一起,另一種則認為實訓只能在實訓室才能進行。其實,實訓和實習有著根本的不同。實訓是將學生放置在真實(或仿真)的工作環境中通過反復實際操作練習,使之具有某種特長或技能。實習是將學生放置在實際工作環境中,通過實際的現場綜合技能運用,以提高熟練程度,鍛煉工作能力。實訓一般是在階段性的課程結束后進行,實習是大多數知識學習之后進行的綜合性的能力訓練。由于實訓的環境條件可以是仿真的,因此我們可以在實驗室進行,甚至在單元課程結束后,及時地在教室進行單元小實訓。教師進行單元實訓,對學生及時將學習的知識轉化為技能具有非常重要的現實意義。實訓及時進行,有利于我們高職高專的教學和課程改革。實驗和實訓進入課堂,是我們課程改革的方向。

2.實驗、實訓、實習的安排與實施。河南機電高等?？茖W校是較早進行2+1教學改革的學校之一。早在1975年建校時,我校就是7.21工農兵大學。多年來這一傳統沒有中斷,并不斷發展。在1990年中后期,我校便明確提出2+1實踐教學改革,逐漸發展完善。我系旅游專業2003年開始招生,從第一屆學生開始,便開始2+1教學實踐,經過多年探索,已經基本上形成了完整的實踐性教學安排環節。三年下來,學生從入校的第三周開始,每學期都有固定的實驗、實訓、實習課程。同時,逐漸將實驗內容課程化。即在理論教學過程中增加實驗內容。我們用一個表格來顯示實踐性教學安排。

表格中的課堂實驗,由任課教師根據上課內容隨時進行,增加師生互動。學生禮儀實訓、形體實訓在第一學期開始進行。第二學期一開學就進行音樂舞蹈實訓、化妝實訓。4月最后一周進行導游實訓,4月27日便抵達旅游景區進行三天景區現場實訓。“五一”節開始進行景區帶團實習。五一后,每逢周六、周日學生到景區帶團,進行帶薪工作實習。一直延續到第五學期,學生到旅行社或酒店進行6~8個月的頂崗帶薪工作實習。之前,電子商務、客房、餐廳實訓分別在第三、第四學期進行。另有三門課程在第四、五學期學生實習期間,教師到實習地現場上課。彌補因實踐性教學內容過多,理論課時被擠占的教學內容。

五、改革的最終目標

改革的最終目標是與培養目標相一致的,也即滿足市場對崗位的人才能力需求。這種工作能力是由相關的一組知識和技能構成的,實踐性教學環節突出滿足于實際工作中對技能方面的需求。我們改革的目的,就是為了使高職高專學生,經過三年的學習,能夠符合市場對導游的基本工作能力的要求。同時,也盡量提升學生的能力水平,以求學生畢業時達到較高的技術標準,具備較強的就業競爭能力。

[本文為河南省教改課題,編號:2009SJGLX354,高等職業院校旅游專業實踐教學環節改革研究與實踐(河南省教高【2010】23號。)]

參考文獻:

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2.黃秋明.質量保證視野中的高職課程學術化傾向剖析.中國高等教育,2007(9)

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要實現化學課堂教學的有效性，必須要把握好教材（本文以蘇教版為例）的有效處理、課堂的有效策略和學生的有效參與三個環節。下面本文將從這三個環節探討如何實現化學課堂有效教學。

一．教材的有效處理

蘇霍姆林斯基在《論教育素養》中說："教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，并不是課程的全部。所以教師應根據學生的認知發展水平和心理特點，對教材進行有效的開發，提高課堂教學有效性。

1、理解教材，領會編排意圖

蘇教版高中化學教材與傳統教材的"系統性、連貫性、規范性"相比較而言，具備了一定的"生活化、社會化、情境化"的特點，體現了新課程的理念。文字簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。結論性的敘述少了，"你知道嗎""交流與討論""問題解決""整理與歸納"和"化學史話""拓展視野"等形式多了。教師在課堂教學設計時要領會其意圖，否則會造成知識、思想方法的遺漏，隨意刪改、更換、替代會導致教材資源的流失。因此在使用教材時，要追問教材所提供的材料必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘和合理運用教材。

2、開發教材，整合課程資源

化學教材是一種教學工具，是重要的課程資源。教師應根據教學實際對教材進行選擇，科學地進行加工，合理地整合身邊課程資源，做到有目的地創造性使用教材。其開發整合課程資源的方法有：

（1）、整合教材資源。依據課程標準增刪教材內容，使其適時適用；根據認知要求調整教材結構，使其合情合理；依據教學要求增刪基礎內容，使其保時保效。

（2）、整合身邊化學資源。依據生活水平變化增換內容，使其社會化；根據生活水平科技變化增換內容，使其生活化。

（3）、整合現代信息技術。運用網絡信息資源增刪教材或替換教材資源；運用視頻資源展示相對抽象、靜止的文本資源。

3、超越教材，完善知識體系

著名語文特級教師竇桂梅說過："教材是具有一定權威性的，我們必須尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣經。"教材是一種可以改造的客觀存在，教師不僅要鼓勵學生質疑教材的某些不足，教師自己也要力爭超越教材。（例如初中書上提到了NaHCO3,只對與NaHCO3與HCl的化學反應方程式做了要求，對于酸式鹽的概念一個字都沒有提。而在高中階段酸式鹽的要求還是比較高的。在蘇教版必修1當中開始物質的分類中補充介紹正鹽和酸式鹽的概念，讓學生對概念有一個初步的認識，然后到"鈉、鎂及其化合物"再來介紹酸式鹽的相關知識點。但是由于在離子反應這一單元當中才涉及到，所以NaHSO3和NaHSO4與酸堿的反應，以及NaHSO4和NaHSO3、NaHCO3之間的化學反應可以講解，相關的離子反應要到離子反應講完了才能講解。）

二．課堂的有效策略

要做到教學效益最大化，筆者認為就化學課堂而言必須要實施關鍵性環節的優化策略。

1、情境境域化

知識本是有生命力，知識產生與知識發現和人的生活、情感與信念有關，即存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。但知識被定位為結論而給予確定陳述，它就失去了最初的生存境域，失去了生命活力，教材便是。例如，學習"化學反應的速率"時，可利用生活中"用冰箱保存食品"，"蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒更旺"等知識，學習溫度、反應物接觸面積對化學反應速率的影響。

2、知識網絡化

在新課程理念下蘇教版高中化學教材并不追求知識的系統性和完整性，但這對學生建立知識結構增加了難度。引導學生構建知識及其框架有利于學生夯實基礎知識，為提高能力奠定基礎，不管是概念、原理、觀點、規律等都是基礎知識，這些知識支撐著化學能力，或對后續知識的支撐；有利于學生反思鞏固知識，提高思維品質；有利于學生知識活化，提高學生知識調動的能力。這樣，還有利于學生課后反思鞏固，又有利于培養學生應試時問題與儲備知識的有效對接等。

3、原理模型化

化學是一門一實驗為基礎的科學，很多化學原理都可以建立一定的實驗模型來幫助理解，如在有關原電池的教學過程中，可以通過橘子實驗得到原電池的相關知識。

三．學生的有效參與

"將課堂還給學生"是新課程提出的目標，更是課堂努力的目標。課堂教學是教師的"教"和學生的"學"的過程。要完成這個任務首要條件就是學生積極參與到課堂教學中來，只有學生的參與度提高了，老師的"教"才能有保障，三維目標才能落實。因此在化學課堂教學中要依據化學學科特性調動學生的積極性，提高課堂教學效度。

1、讓學生動手，有效突破知識屏障

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓化學教學過程成為再現式思維和創造性思維有機結合的典范，教師要盡可能把教學過程設計成發現問題--分析問題--解決問題的創造型模式，著力營造"情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動"的最佳意境。因此實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。

2、讓學生動口，有效創造交流機會

傳統的課堂教學，學生只是傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂，實現"文本對話"、"師生對話"和"生生對話"。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。課堂對話可以有效提高學生的語言表達能力；可以有效暴露學生的思維過程，以便及時給予肯定或是糾錯；可以有效地提供學生展示個性的機會；可以有效地培養學生團結合作、互相競爭的精神。

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【關鍵詞】實踐教學；教學板塊；教學改革

實踐教學環節板塊的改革是我院堅持貫徹走以內涵發展為主特色道路的實踐教學內容。因此對于實踐教學環節板塊制改革必須堅持科學發展觀的指導，將實踐教學環節板塊通過合理配置，即校內實踐教學板塊、校外實踐教學板塊、校企實踐教學板塊、比賽實踐教學板塊的協調性分配。使得實踐教學的目標性以及實踐教學任務具體的落實到全方位的實踐教學環節之中，讓學生們能夠在不同的實踐教學板塊中掌握必備的、全面的、系統性的技能和社會指導。本學期以來我們提前組織12級舞蹈表演班學生進入到宋城藝術團進行一個學期的校企合作實習，正是為了“深化教學改革，提高教學質量”，凸顯出我們在此次校外實習學習中所取得的顯著效果。

一、校內實踐教學板塊的改革

舞蹈表演實踐教學是鞏固學生舞蹈理論知識和加深對舞蹈理論認識的有效途徑，是培養學生掌握舞蹈表演科學方法和提高舞蹈技巧能力的平臺，因此我校在實踐教育改革中就革除了以往傳統課堂教學只教不練的弊端，只注重讓學生單純性的模仿舞蹈動作卻忽略舞蹈本身所蘊含的深刻含義的缺陷。因此我們就特別的強化了學生課堂中的實踐教學，從劇目類別上進行梳理，每個劇目有對應的劇目分析與排練教師，將集體劇目與個人劇目相結合，培養舞蹈藝術共性與個性上的藝術體現。同時，劇目編導教師將創作劇目納入課堂教學，由此培養學生二度創作與表導合作能力，拉近學生與藝術市場距離。并且，把更多的自交給了學生，讓學生在校內課堂中得到了更多自主編舞、自主創造的機會。在校內課堂實踐教學中學生成功的由被動轉變為主動，這種校內實踐改革對于提高學生的知識應用技能、鞏固和完善學生課堂知識的掌握具有重要的意義。在進行校內實踐教學改革的同時，我們又特別的為12級舞蹈表演班學生提供進入宋城藝術團為期一個學期的校企合作管理實踐的機會。學生的吃住都被安排在宋城藝術團，實行校方舞蹈系教師與宋城藝術團負責人共同監管的封閉管理形式，這不僅僅可以確保學生的人生安全也一方面的為校內實踐教學改革更好的進行提供了物質條件。在宋城藝術團里我們充分的利用了藝術團的設備優勢，為同學們帶來了形式多樣的課堂劇目教學，并且安排藝術團的演員定期的為學生指導動作，安排了具有趣味性的考試。特別的，為了充分的彰顯出校內實踐教學的特色我們還聯合藝術團共同編排了匯報演出，作為對藝術團的感謝。經過我們的實踐發現校內實踐教學較傳統舞蹈教學更有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

二、校外實踐教學板塊的改革

對于一所具有競爭實力的高職院校來說，搭建與校外省市級、國家級藝術團隊，企事業單位的共建合作，不僅可以吸引社會的最前沿資源還可以吸收社會智力資源的成果。是最直接、最深入、最有效培養新時代人才的方式。一定程度上說校外實踐教學是我們學院校內實踐教學基地的補充，依托浙江藝術職業學院青年舞蹈團的平臺，借助教育廳、文化廳及我們學院資源，大力支持實踐教學板塊的改革，積極地開展一些高雅的文藝舞蹈表演活動、錢江浪花巡演等，這些充滿現實底蘊的藝術實踐活動，為學生搭建的實踐教學平臺，所獲得的能力鍛煉是無可估量的，學生在校外實踐期間，能感受來源于各個合作單位的藝術意識，市場藝術形態，并提前調研了多元的藝術需求與發展現狀，為學生明確了學習方向與就業方向，也為我們學生對今后自己的實際工作方向做出了全方位的預演。

三、校企實踐教學板塊的改革

浙江藝術職業學院一貫重視素質教育，關注學生實踐能力和創新精神的培養?！敖W校與企業相互協作共進平臺，是我們舞蹈系重大的實踐教學改革項目。我們舞蹈系堅持面向社會開放辦學的學校理念，堅持開展不同形式的校企協作論壇會，強化我學院與社會相關企業的緊密聯系性，力求促進學院學生全面素質水平與企業的管理水平取得雙贏。此次提前安排12級舞蹈系表演班的學生進入宋城藝術團開展校企合作辦學，實現了學院與企業、學院與舞蹈教育基礎的雙向溝通和良性的互動，探索出了一條拓寬實踐教學領域、開辟了實踐教學資源共享的新途徑，開創了我們學院全程式的實踐教學模式。同學們在宋城藝術團學習的這段時間里，學習了嶄新的舞蹈劇目教程理念，借助藝術團不同于學校常規教學模式的運用，更深刻的理解了舞蹈藝術的博大精深；通過聆聽觀看藝術團表演者的演唱和舞蹈，更進一步的明確了我們學生在舞蹈訓練中的目標。所以說校企實踐教學的改革對于促進了大學生創新精神和實踐能力具有生源而持久的作用性。

四、比賽實踐教學板塊

教學比賽舞蹈實踐教學的重要方式。是學生所學的舞蹈技能、技術、知識與舞蹈實踐相結合的橋梁，也是學生結合自己在實踐教學所學知識并創新性的運用的檢驗方式。比賽實踐教學是符合新時代實踐教學的輔助手段，服務于實踐教學，又可以使得教學與比賽的優勢得到良性互動。教學比賽的特色在于教學的同時又進行比賽，所以說我們在比賽教學的時候首要的問題是解決教學的目的性，教師在組織比賽實踐教學的過程中必須制定詳細的計劃這樣才可以有組織、有紀律性的促進學生參與進來的積極性。我們現在提前安排學生進入企業學習正是考慮到了這一點，學院積極促進課堂實踐教學板塊和校企實踐教學板塊的融合和相互間的互補，為了促進學院能夠更加順利的深化已有的改革成果，教育部、文化部也為學生開展了豐富多彩的文藝比賽活動。比如說：“桃李杯舞蹈比賽、浙江省青年舞蹈演員技術技能、大學生藝術節”等。這一系列豐富多彩的活動大大的調動我們這次參與實踐活動學生學習舞蹈熱情，培養了我們學生沉著冷靜、靈活機動的良好心理素質，有效地排除了我們學生以往參加舞蹈排練的焦慮、抑郁等不健康的心理情緒，將以往課堂的“要我學”模式成功地演變為“我想學”模式。隨著以賽促教，以賽促學的實踐教學理念的深入，我們漸漸發現其潤物細無聲的能量。

結語

我們教學設計的主體應該在于學生，同時我們院系開展本次實踐教學的主體也在于學生，學生在本次實踐活動中取得的突破性成果也是對于我們實踐教育的肯定。在本次實踐的過程中，我們通過學生走進宋城藝術團的，開展豐富多彩的實踐教學活動的方式來讓學生更好的掌握舞蹈理論知識，來調動學生學習的積極性，讓學生們主動地參與到實踐教學中來，使得教與學相互和諧共進。在本次宋城藝術團的實踐教學中，學生們認清了藝術團崗位的基本要素與以后職業前景，明確了自己以后的就業規劃。所以說，作為高職院校教師應該更加充分的考慮實踐教學體系的建立以及教學實踐活動的展開。將課堂實踐教學、校內外實踐教學、校企實踐教學與實踐賽事融合于實踐教學環節，共同支撐起培養學生演學一體導一體的教學能力，搭建廣泛的實踐教學舞臺，作為一個展現教學成果的窗口，讓更多的藝術愛好者了解我們，了解舞蹈藝術的魅力，把實踐教學的不同板塊搞好、搞活，形成特色，從而形成實踐教學優勢循環。使學生們能夠真正的學到屬于自己的東西，學到適合自己需要的東西，實踐教學的探索路途是無止境的，未來的實踐教學的改革，需要更多的教育者來探索，來實踐，加油！

參考文獻：

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關鍵詞：備課；教學環節；導入；政治課堂

“師講易死，生動才活”是我在政治課堂教學改革中的點滴感悟。師講易死是指在傳統課堂教學中，以教師講述為主，學生作為知識的接受者，而非學習的主人的教學方式，其結果往往是“死”――教學日漸僵死，學生日漸僵化。下面，我就教學環節的打磨談如何上好一節政治課。

一、做足“備課功”

教師備課時要注意深入研究教材內容。把握重點、難點，這是引導學生主動探索和應用知識進行啟發教育的前提條件。如果教師在授課前沒有準確把握重點，隨意降低或提高難度，都會產生負面效應。因為抓錯重點就會改變課本的教學目的，改變對能力的培養要求；如果難度下降，又開發不了智力因素，不能調動學生的學習積極性、主動性；但難度太大，往往又會打擊學生的求知欲，使他們喪失對學習的自信。一節課能否既調動學生的積極性，又能否達到教學目標，往往取決于它的設計是否有亮點，教法是否新穎。若大家都認為某課題的內容不好講，而你卻能講出特點、新意，學生聽得津津有味，那就是你的創新。

二、導入新課“有噱頭”

一個成功的導入法可以馬上引起學生的注意，激起他們的興趣，使他們對知識產生渴求心理，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。因此，設計精彩的導言在課堂教學中顯得十分重要。

現在的初中政治教材文質兼美，形式多樣，很符合中學生的身心發展特點，適合學生學習。因此，每堂新課開始前，教師可根據教材內容的特點，通過講述生動的小故事，組織有趣的小游戲，展示圖片、播放歌曲、視頻等方法導入新課。從一開始就吸引住學生的眼球，激發起他們的求知欲。當然，在整個教學過程中，對學生學習興趣的激發也是一個不可忽視的重要環節。

三、情境創設合理巧妙

情境體驗式教學是一種綜合性的教學模式，它的特點是通過復現、模擬等方式創設一定的情境，喚醒學生已有的經驗，讓學生的認知活動與情感活動相互作用，構成輕松愉快的教學環境，啟發學生的認識，從具體生動的表象開始，進而發展到理性認識，最后通過親身感受和體驗而形成的對理性知識認識的一種教學方式。

體驗式教學強調引導學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探究和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以提高學生解決問題的能力，因此，與傳統的教學方式或學習方式相比，優勢非常明顯。它強調從“做”中“學”，即重視的是感覺體驗、領悟和認知、集體參與學習，注重情感、態度、價值觀的培養，強調直接接觸，以發揮學生的主體作用。因此，體驗式教學重在情境的創設，教師創設一些有質量的教學情境成為體驗式教學的關鍵。

四、靈活運用教育機智

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當的措施以解決問題的特殊能力。在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。課堂上的教學機智往往來自于課前充分的預設。預設越是注重細節，相關知識外延越是寬廣，教師的機智越能自然生成，信手拈來，化平淡為精彩，化靜止為靈動。

五、教學內容銜接自然

每一節課教學目標的實現都是由多個分目標一步步逐步實現而達到的，這必然要求教師設計的整個教學過程應由多個環節構成。環節與環節如何順利過渡，如何巧妙銜接，正是一節好政治課的關鍵之處。因此，要想上好一節政治課，對于課堂教學的每一個步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要靈活多樣，特別需要注意的是，不要生硬，拘謹做作，裝腔作勢。

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【關鍵詞】電工電子；實踐環節；教學改革；改革方案

一、引言

21世紀是知識經濟時代，學科之間的交流滲透、互相融合推動著現代科學的迅速發展，電工技術、應用電子技術領域的新知識、新技術層出不窮。為了適應新時展的需要，現代高職教育特別強調要重視學生的應用能力的培養與提高。如何使學生成為基礎扎實、工作能力強、職業素質高、具有創新精神和開拓意識的新型應用型人才，已成為高職教學改革的方向，而培養學生的實踐能力和創新意識自然成為課堂教學的重要任務。

二、《電工電子》課程教學改革的目標和意義

《電工電子》教學改革的目標定位：優化理論課程體系，重新構建實踐性環節。將《電工電子》實踐性環節內容與新技術有機結合，突破《電工電子》實踐性環節教學依附于理論教學的傳統框架，依據“從易到難、由簡到繁、由單一到綜合、由驗證到設計、從模仿到創新”的原則進行安排，使《電工電子》實踐性環節形成一個統一的有機整體，在更新、重組、融會的基礎上，構建新的《電工電子》課程實踐性環節教學體系。

《電工電子》實踐性環節教學改革的意義在于，緊扣高職教育改革的核心，培養和造就有創新精神和創新能力的技能應用型人才，符合高職教學改革的根本目的。

《電工電子》實踐性教學環節改革的研究關鍵是：優化教學內容，以學生中心；改革實驗教學內容；科研帶動教學，提升教學水平；培養學生創新能力。

三、傳統《電工電子》課程教學中存在的問題

傳統的高職《電工電子》課程教學模式大多是按照統一的教學大綱和教學計劃來執行的，學生必須按照規定的教學方式完成學習任務。傳統教學模式依附于知識體系的課堂講授，教學中不重視知識應用的培養，難于激發學生學習興趣，制約著高職學生實踐動手能力的發展。

就高職學校而言，實踐與理論教學存在時間、內容上嚴重脫節的問題，久而久之，實踐不能運用好理論知識，學生就對理論學習失去興趣。

現在，一般情況下《電工電子》實踐訓練還停留在老一套，如：定理定律驗證、二極管、三極管測試、簡單電路焊接等，缺少新器件、新技術的引入。表面看來，知識面相當廣，但知識點零散孤立，教學內容之間聯系不大，缺乏貫穿整個課程的主線。且大多數學生在實踐性教學中動手能力差，獨立操作自由度幾乎為零，根本不能激發學生的自主創新能力。

訓練設備不足，招生規模不斷擴大，實訓硬件設施配套沒有相應跟進，導致實訓設備緊張、老舊，場地不足。實訓時學生5～6人一組，許多學生無動手機會，長此以往，學生技能得不到提高，直接影響教學質量。

四、實踐性教學環節改革的方案及措施

1.采用開放式實踐性教學

所謂開放式實踐性教學，就是實訓內容針對不同學生的自身需求自主安排，學生成為實訓真正主人，把實訓教學由“要我做”變成“我要做”。與之相配合就必須改革實施“學分制”的學生評價體系，即將課程分為：普修、必修、選修課，學生修滿學分即算合格。實訓課則可按模塊或項目教學法來組織教學課，在課程安排上讓學生針對自己的特點、需求和興趣來選擇學習。實行開放式實踐教學和評價，無論在實訓時間、內容、次數都更具針對性、彈性、靈活性，更有利于學生實踐能力的培養。

2.建立合理的實踐能力考核標準

實訓教學與理論教學一樣，合理的考核制度包括兩方面：一是針對教師考核，主要考核教師實訓大綱是否合理，計劃是否完成，教學目標是否達到以及效果是否顯著等。考核要做到公平、公正和公開，減少認為因素影響；二是針對學生實踐能力考核，把考核重點放在核心職業能力和崗位職業技能鑒定上，其要求盡量與國家職業資格鑒定相吻合，以推進實訓教學的有效性。具體可采用階段性過程評價和綜合性實操評價二者相結合的考核，以全面評定學生的實踐能力。

3.該驗證性實訓為綜合性、設計性實訓

《電工電子》教學是基于實訓基礎上的一門學科，很多概念、規律均與實訓有關，但現在實訓內容大多是驗證性。隨著科技進步、電子技術發展，新技術、新產品、新工藝、新知識不斷涌現，因此應結合不同專業需求，調整電工電子實訓內容，引入新知識點，將原有驗證性實訓向綜合性、設計性、創新性實訓轉變，同時在實訓教學中引入多媒體、時代性、現代案例型實訓。

如：增加簡易電子琴、四人搶答電路、彩燈控制電路、充電器電路等。在綜合實訓中可增加晶體管收音機、電子時鐘的安裝、調試實訓等；在創新設計部分增設：電話防盜裝置、聲光控開關等內容，激發學生實訓興趣，提高實踐教學質量。

五、讓實訓教學激發學生學習理論知識的興趣

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，在實踐性教學中，教師應以實踐為出發點，把學有余力的學生組織起來，有序的安排他們積極開展課外科技活動，培養學生自主動手和創新能力?；顒拥膬热?、方式可以多樣化，從各種電子產品的制作，到家用電器的維修，如修理收音機、電視機、電腦、手機、MP3、MP4、MP5等。用教學實踐調動學生的主動性和積極性，充分體現學生為主體教師為主導的教學原則，改變學生單一的學習模式，從而激發學生學習理論知識的興趣。

總結《電工電子》課程教學經驗，本人認為要做到改革實訓教學，培養學生自主實踐能力，應做到一下三點：一是最大限度地利用好現有的實踐性教學資源；二是繼續加大實踐基地建設的投入，以提高實踐教學的實用性和先進性；三是建立一支強大的“雙師型”師資隊伍，讓教師們經常走出校門到生產實際中去鍛煉。當然第三點是中心因素，作為教師必須用心學、精心練，努力提高自己的操作技能，積極參加企業生產實踐活動，這既能豐富教師自身專業知識，優化知識結構，又能增強實訓教學能力。總之“師高弟子強”，在不斷進行《電工電子》實踐性教學多方面改革的前提下，才能促進學生自主實踐能力的培養。通過改革，實現通才教育與專才教育相結合，課堂教育與課外教育相結合，理論知識與實踐相結合，科研活動與產、學、研相結合的培養新途徑。

參考文獻：

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[2]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育，2008，（27）.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，北京：2007.

[4]姜大源.關于職業教育學基本問題的思考[J].中國職業技術教育，2006，（12）.

作者簡介：

王朝紅：（1966-），女，湖南安化人，碩士，副教授，專業方向：光電子技術。

篇10

關鍵詞：教學環節  反思  高效課堂

新《綱要》精神告訴我們：教師在設計、組織教育活動時應懂得幼兒是活動的主體，需更多的讓幼兒發揮想象，讓幼兒在動手動腦中獲得知識，并與幼兒的日常生活，幼兒的感性經驗系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。課堂是實施集體教學的主要時段，現結合我自己的教學實踐，談談自己對提高幼兒園課堂效率的一點體會。

一、活動前：做好準備工作，讓幼兒充分理解所學內容

1．教學具的準備：

教師每設計一次教學活動，都必須做好充分的教學具的準備工作，這也是由幼兒的年齡特點決定的，他們處于形象思維階段，僅憑生活經驗是遠遠不夠的，有了充分的學具才能讓他們每個人都能動手操作，從而獲取感性經驗。如我們在中班開展“水果品嘗會”活動時，就預先準備了《致家長的一封信》，請家長配合我們一起收集各種各樣的水果，并將其帶到幼兒園來共同制作水果拼盤、水果雕刻及水果沙拉等。

“水果品嘗會”活動準備：

（1）家長和幼兒從家里帶來各式水果；

（2）幼兒園提供操作用具：刀、牙簽、榨汁機、盤子、桌布。

（3）準備各種各樣調味品，如：白糖、沙拉等。

    因為課前做了這樣充分的準備，所以這節課取得了很好的效果，教師、家長和孩子都從這節課里獲取了新的知識，享受了美感，最重要的是培養了親情。

2．幼兒知識經驗的準備：

仍以“水果品嘗會”為例，因為是中班的孩子，所以對一些常見水果已有一定的了解，但因“水果品嘗會”會出現數十種水果，所以我們還是要求家長們在自己購買水果時，先對幼兒進行介紹，這樣我們在上這節課時，幼兒對不常見水果的認識內容就大大縮小了，為活動的順利開展做好了鋪墊。

3．教師自身的知識儲備：

前天我們聽了秦老師的一節美術活動，讓我感到教師應具備很強的美術專業知識才能自如的駕馭課程，今天兩位老師執教的數學活動和語言活動又讓我產生了更多這樣的想法。作為一個幼兒教師，必須具備相應的文化知識和專業理論知識，才能在課堂上淡定自如，而每個老師的知識儲存也是有限的，我們該如何在課前做好準備呢？我想老師們現在用得比較多的該是以下三種方法： 一是利用網絡“臨時抱佛腳”。如中（B）班戴老師利用網絡收集了許多另類植物，并將其用彩墨打印機打印出來布置成展板，這樣另類植物這些生僻的知識點也就解決了，同時還給其他班級提供了分享的機會。 二是利用電視“來個高品位娛樂”。如有專門的少兒頻道、美食頻道，旅游頻道、教育頻道等等，這些專業的頻道以及許多好的欄目可以給讓我們躺在床上也能學到許多我們幼兒教師需要的知識。三是利用書籍“隨時充電”。讓我們更好的勝任這份工作。

二、活動中：以幼兒為學習主體，一切為幼兒的發展服務

1、教師應在活動時留有生成的空間，適時的引導幼兒。

教師通常會預先設計好整節課的教學目標，便會在教學過程中為了達到這一目標調節教學進度，其實，教學活動過程是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發展，這就要求教師在教學活動過程中及時把握教學現場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的問題加以分析、解決，一旦確定有教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。

幼兒每天都在吃著不同的蔬菜，但他們卻不知道是吃的蔬菜的根、莖還是葉。于是在一次《認識蔬菜的根、莖、葉》的觀摩課上，我在教室里準備了一塊地方放了各種蔬菜，然后以廚師的身份走進教室，帶領幼兒去廚房參觀蔬菜，讓幼兒通過已有的生活經驗說出有哪些蔬菜，活動在順利的按照計劃進行著，可這時一個孩子對我說“老師，這顆菜葉上有洞洞”。其他孩子聽后也都跑來看。于是我便讓幼兒猜這洞洞是哪來的，孩子便發揮自己的想象，有的說是被雨點打破的，有的說是被蟲子吃的，有的說是被蚊子叮破的，于是我及時的告訴幼兒菜蟲就喜歡吃菜葉子，農民就會在菜上打藥水，所以我們買了菜后要在水里泡一會兒，把留在菜上的藥水給清洗干凈了。最后我再引導幼兒回到原來的教學程序中，這不僅發揮了孩子的想象力還解決了孩子的好奇心，并教會了孩子生活中的一點常識。

2、教師創新游戲，讓幼兒在游戲中愉快地得到知識。

游戲是孩子的一種存在方式，教師通過游戲讓孩子在其中愉快地學到知識，當游戲剛開始時，孩子玩的很有興趣，可經過幾次后，孩子就沒有太多的興趣了，所以教師便要創新游戲，讓孩子覺著新鮮，便能更好的達到教學的效果。

在一次體育課上，我組織幼兒玩《老狼，老狼幾點鐘》（屬于傳統的民間兒童游戲），玩了幾次后，孩子們好像不感興趣了，于是我便把《小兔子乖乖》的故事引入到這游戲中，我和孩子們一起扮演著兔子，兔媽媽去采蘑菇了，小兔們在自己門前玩，然后問老狼幾點了，當老狼回答完后，為了不讓老狼抓到，小兔們要快速的跳躍著回家。此游戲不僅讓孩子進入了角色緊張的開心的玩著，還發展著幼兒跳躍的能力。

3、讓幼兒自由想象，激發孩子的創造力。

孩子的想象力最豐富了，我們不要扼殺孩子的想象力，不要把成人的認知強加在孩子頭上，放手讓他們自由發揮，你就會進入他們的美麗的童話世界里。發現他們的思維、想象是多么的淳樸、天真。著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童是人類的創造者”。

小雞是孩子熟悉喜愛的動物，在美術課《早晨……》，我讓孩子想象早晨會有哪些動物起床了，它們會做什么，于是孩子說出了好多的動物，我適時的導入了小雞，讓孩子模仿小雞的各種動作，孩子夸張的表演著，我便介紹小雞的畫法，在繪畫時有的孩子說小雞的頭像個小蘋果，身子像個橢圓形的氣球。繪本上的小雞都是黃色的，孩子在畫小雞時我發現他們給小雞穿上了五顏六色的衣服，我便問為什么，有的說“小雞也愛漂亮，我的小雞喜歡紅衣服”；有的說“小雞的黃衣服弄濕了，又換了一 件彩色的衣服”。聽了孩子的回答后我也與孩子一起走進了“小雞換衣”的童話世界里。