人才培養模式范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：解決“三農”問題是我國經濟和社會持續、快速、健康發展的基礎，黑龍江省實施的“村村大學生計劃”是一項利民利農的教育工程，也是快速提高農村人口文化素質的人才工程，旨在為農村培養有現代農業發展理念、掌握先進農業技術和管理知識、帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的?？茖哟梧l土落地人才。本文對黑龍江農業工程職業學院在畜牧獸醫專業“村村大學生”培養中優化人培養模式問題進行交流，為高職教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：人才培養模式 落地人才

針對村村大學生這一特殊群體，作為“村村大學生”培養牽頭學校之一，黑龍江農業工程職業學院在“村村大學生”培養期間，共招收四個專業350名來自省內各鄉村的學生，按照為農村培養有現代農業發展理念，掌握先進農業技術和管理知識，帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的?？茖哟梧l土落地人才，也就是要為農村培養一批懂技術 、會經營、善管理、通市場、扎根農村、服務“三農”的高素質人才的培養目標要求，采取了諸多有力措施，在人才培養模式、教學模式、課程開發、實踐教學、師資配備、經費投入、學生管理等方面進行改革、優化和強化。本文就我院“村村大學生”畜牧獸醫專業工學結合的“15＋5”人才培養模式的構建與優化問題進行闡述。

一、工學結合“15＋5”的人才培養模式的構建背景

針對村村大學生的學制較短，生源基礎總體偏低，文化水平良莠不齊，年齡相差較大，部分學生已成家立業等現實問題，我院知難而進，認真研究和探索，制定詳實的實施方案?！按宕宕髮W生”培養能否立足龍江、面向鄉村、服務“三農”，為農村畜牧生產一線培養適用、實用的落地人才，構建科學、可行的人才培養模式至關重要。

1.培養目標準確定位，面向“三農”，培養落地人才

黑龍江是畜牧業大省，畜牧業產值在農業中占有較大比重，已經實現了“三分天下有其一”的格局。2003年，省委、省政府不失時機地提出在全省范圍內實現種植業與養殖業的“主輔換位”，2010年以后，畜牧業產值要達到農業經濟70%以上。要完成這一戰略目標，人才支撐至關重要。據統計，全省1100個鄉鎮現有畜牧科技人員4384人，高等技術應用性人才僅占1.33%，平均每個鄉鎮不足0.5人。由此可見，我省鄉鎮畜牧行業生產第一線極其缺乏高等技術應用性人才。

確定“村村大學生”畜牧獸醫專業的培養目標，既要立足本土，結合當前農村基層養殖業的現狀，又要著眼于未來發展，使學生掌握常規技術外，熟悉規?；?、現代化、工廠化、自動化畜牧業的生產技術。

2.充分體現專業特色，突出關鍵技術環節

畜牧獸醫專業面向比較寬泛，涉及行業的養、繁、防、治、管、加、銷等技術環節，涵概了畜牧生產的產前、產中、產后及服務體系，在有限的二年時間內，學生不可能每個技術都能做到精通，在教學設計中必須把握好特殊與一般、基礎與應用、寬泛與突顯的關系，增加針對性，淡化或刪除繁瑣、無應用意義的理論知識，強化專業能力、方法能力、社會能力的培養與訓練。根據學生的意愿，提供若干個專業方向，在實踐中加以強化。

3.體驗基層生產環境，強化服務意識

村村大學生畢業后均回鄉工作，在校期間必須讓學生從思想上、行動上達到統一和共識。通過加開必要的與農村工作相關的課程外，每學期安排5周的專業生產實踐，使學生熟悉養殖一線工作場景，從事專門專業工作，練達專業技能。假期內安排2周的社會調查，讓學生在任務中了解農村畜牧工作現狀，找出存在的問題，提出合理建議及改進措施，對其學習、工作大有益處。

二、工學結合“15+5”人才培養模式的內涵

基于“村村大學生”的培養目標，結合行業現狀和發展態勢，從“村村大學生”這一特殊群體的實際出發，在總結和借鑒以往教學經驗的基礎上，構建了工學結合的“15＋5”人才培養模式。 在校學習期間，在教學方案的指導下，按著人才培養模式設計的具體要求，學生學習必要的專業基礎理論，練達必備的專業技能，融“教、學、做”為一體，專業能力螺旋式遞進，從專業基本能力、專業綜合能力、專業應用能力逐漸上升。

學生在企業進行專業實踐期間，實行現場技術人員導師制，學生在生產崗位從事專門的技術工作。第一、二學期，學生在畜禽飼養管理、常見疾病防治、繁殖育種、飼料加工調制等崗位進行輪換實訓；第三、四學期，根據學生的意愿，結合本鄉工作特點進行定向培養和頂崗訓練，達到勝任崗位工作之目的。

三、科學構建理論教學體系

根據“村村大學生”的培養目標，結合畜牧獸醫專業崗位能力的需要，圍繞“養、繁、防、治、管、加、銷”七大要素，打破原學科制教學體系框架，對課程進行解構與重構，專業基本理論以必需、夠用為原則，體現實用、適用、應用的理念，課程內容刪繁就簡，及時補充行業新知識和新技術。

1.增設部分課程 結合畢業生工作場景的需要，增設農村社會學、農村發展規劃、農業環境保護、農業經濟管理、農業技術推廣等課程。通過專題講座、參觀、討論、社會調查等方式，使學生熟悉農村發展的現狀，把握農村發展動態，具有適應鄉村工作環境能力，扎根農村、服務農民、獻身農業，為社會主義新農村建設盡心盡力。

2.整合部分課程，使之與生產環節相吻合將牛羊飼養管理技術、豬飼養管理技術、雞飼養管理技術、動物內科疾病診斷及治療技術、動物外產科疾病診斷及治療技術、動物傳染病防制技術、動物寄生蟲病防制技術等7門課整合為牛羊生產、豬生產、禽生產三門課；將解剖生理、藥理、病理、動物臨床診療技術整合為獸醫基礎；將無機及分析化學、有機化學、生物化學整合為應用化學。整合后的課程更具有崗位針對性，內容設置與生產一線關鍵技術和環節相融合，學生的學習過程即為工作過程。

3.教學組織靈活多樣根據畜禽生產周期，結合行業生產特點，依照教學計劃的整體安排，科學有序地組織教學。有些內容和課程可先講后練，亦可先練后講或邊講邊練，以期達到最佳教學效果。結合現場進行教學，使學生在學習過程中能夠突出重點，其它課程與之相匹配、有機穿插教學，達到時間、空間多維利用，信度、效度相統一。 "

四、實踐教學體系構建與實施

1.以崗位需要的技術應用能力和綜合素質為主線，構建由專業基本能力、專業綜合能力、專業應用能力三層遞進的實踐教學體系。實現課堂與實驗室相結合、實驗室與校內生產基地相結合、基地與行業企業相融合。

2.將實踐環節貫穿于教學始終。學生入校后即接觸專業生產實際，營造專業學習氛圍，達到早實踐、多實踐，整個學程實踐能力培養不斷線的目的。

3.遵循從簡到繁、從專項到綜合的原則，與畜禽生產周期和主要環節密切結合安排教學，通過緊密結合實際的螺旋式周期循環，使學生掌握綜合專業技能。

4.加強校企合作，實行產學結合。充分利用校內基地進行現場教學，強化專業技能訓練。積極與省內、外行業生產企業合作，通過工學結合的途徑，培養學生的綜合職業能力。

5.實行雙證制，教學內容與職業資格認定有機融合。在畢業前，按著國家勞動和社會保障部、農業部的要求，對學生進行職業技能鑒定，每名同學畢業前在取得學歷證書的同時都能獲得高級動物疾病防治員、高級家畜飼養工、高級家禽飼養工、高級畜禽繁殖工等2個以上畜牧獸醫行業特有工種職業資格證書。

五、特色及效果

1.隨著我省農業經濟結構調整，畜牧業產業地位進一步凸顯，成為現在和今后相當一段時間內新的經濟生長點。借鑒以往的辦學經驗，在大量調研的基礎上，根據畜牧獸醫崗位（群）對學生知識、能力和素質的要求，進行“村村大學生”畜牧獸醫專業教學體系的全新設計。

2.以適應農村發展需要及畜牧獸醫技術應用能力和基本素質培養為主線，將情感、態度、價值觀教育與養成貫穿于教學的始終。

3.調整課程設置，對原有學科體系課程進行科學的整合，刪除陳舊的教學內容，及時補充行業新知識和新技術，注重學生綜合能力的培養。

4.加強實踐教學，建立與理論教學即相互聯系又相互滲透的實踐教學體系。減少驗證性、演示性實驗；增加綜合性、設計性實驗，由片面加強單項實習向畜牧獸醫生產綜合應用轉化，基層畜牧業生產定位由分散型、粗放型向規?；?、現代化轉化。

5.根據培養模式的要求，認真編寫與教學計劃相配套的教學大綱、“村村大學生”實用教材、教學講義，形成完善的教學文件和教學資料。

6.注重現代化教學方法和手段的使用。每門主干專業課制作CAI課件，專業核心課建立網絡互動平臺，創建試題庫、技能考核方案，教學資源庫豐富完備。教學方法靈活多樣，合理選用專業教室、實驗室、校內實訓基地及省內外生產企業等教學場景，融“教、學、做”為一體，學習過程與工作過程有機接軌。

參考文獻 [2] 李慶章 于廣建 梁云福 林洪金 新農村建設適用人才培養的探索與實踐高等農業教育 2007.7

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一、發展現狀

（一）人才培養層次模糊

目前，國內絕大部分高校金融專業雖已形成了本、碩、博這樣多層次的培養體系，但不同層次的學習內容卻普遍存在銜接上不明顯，目標上較寬泛的問題。據國內某項問卷調查顯示，很多受訪者認為我國目前金融專業本科、碩士層次的課程設置簡單重復，與博士課程設置脫節，碩士研究生課程設置在教學內容、深淺程度方面與本科體現不出差異，容易導致碩士研究生高不成低不就的問題，也為進一步接受博士研究生教育造成了一定的困難。

（二）課程設置亟待升級

現階段很多高校金融專業教學內容與市場經濟的發展不能齊頭并進，課程的設置明顯落后于金融業的發展。首先是內容陳舊或更新不及時。其次是微觀不足，大批畢業生在從業初期首先會接觸到一線的金融工作，需要的是微觀金融知識，而校內講授過分偏重宏觀金融理論的方法已不能完全適應實際需要。再次是內容重復，由于課程和課程之間缺乏內在溝通和滲透，以及課程體系目標不明確等因素，致使很多開設課程內容上具有重復性，造成一定程度的教學資源浪費。

（三）教師水平有待提升

目前我國高校中的金融專業教師大都是從校門到校門，雖然有很扎實的理論知識，但缺乏實踐經驗，教學過程極易出現照本宣科。同時他們也大多是在傳統的金融教育模式下培養出來的，知識結構與金融業發展趨勢也會存在不適應性。

（四）產學結合運作欠佳

產學合作教育作為一項新型的教育模式，需要社會逐步認同。相當多的金融企業目前還沒有意識到產學合作教育所帶來的廣闊前景，所以在運行過程中難免會遇到一些這樣或那樣的問題。同時各項配套規章制度不能很好地適應其發展，在一定程度上也抑制了金融業從業者、高校教師及科研人員投身產學合作教育的積極性。

二、發展建議

（一）區分人才教育層次

金融人才的培養應根據各個教育階段的特點，分別明確各自培養目標。本科階段的教育是基礎性的，強調的是基礎理論與學習能力的培養。碩士研究生應以專業教育為主，以高級金融技術人員、管理人員和研究型人才為目標，熟練掌握金融理論，能夠靈活運用專業知識與技能解決實際問題。博士研究生教育應以理論和高級方法論為主，培養敏銳觀察力、獨立研究和創新能力，能夠熟練運用專業知識和研究方法對金融經濟問題進行全面分析。

（二）注重教學課程設置

金融專業最重要的專業必修課包括西方經濟學、貨幣銀行學、國際金融、計量經濟學、會計學、財務管理、投資管理、統計學等，但實際工作中，用人單位更傾向于會計財務知識、營銷知識和法律知識等課程。故課程設置上應結合實際，既總攬全局又重點突出。

1、課程設置微觀化

金融教育要重在務實，能否提高金融專業人才的適應性和就業能力，是衡量金融教育成功與否的一個重要尺度。課程設置上除保證知識面覆蓋用到的如金融制度、金融體系等主干課程外，還應包括微觀金融運行在內的知識與實踐，以期在學生頭腦中形成金融體系的完整框架。

2、教學內容綜合化

金融是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，應當重視具有多學科綜合知識的“通才教育”，逐步實現從培養單一專門型人才向復合型人才的轉變，促使從業者或學習者突破狹隘專業框架，開闊視野，不斷增強適應能力和應變能力。

3、教材選用國際化

近年來，隨著全球經濟一體化進程加速，我國金融機構承擔的涉外業務也在不斷增多，這就要求金融教育不僅要面向本國金融業，還要面向國際金融市場。所以教材的選用上，應積極吸納現代金融理論成果，及時反映國際金融理論與實務的最新動態，確保教材內容的國際化水準。

（三）優化師資隊伍結構

教師在人才培養過程中具有至關重要的作用，建設一支高水平、高素質的教師隊伍，是實現我國金融教育走向現代化的重要保障。

1、以內部培養為基礎

高校內部金融專業師資隊伍建設應當實行“引進與培養相結合，重在培養”的方針，加大科研投入力度，鼓勵教師進修、參加學術活動，以提高教師的整體素質。

2、以外部引進為拉動

國內外有很多金融業精英，他們接受過嚴格系統的訓練，具有扎實的現代金融理論知識，熟悉現代資金運作規則，把他們作為學術骨干加盟進來，將能在較短時間內迅速提升金融教育師資隊伍整體實力，促進教師知識結構的改革創新。

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關鍵詞：高等院校；培養模式；創新人才

當前畢業大學生適應能力差、創新能力低的現象已經引起了全社會的廣泛關注，其重要的原因就是古老的培養模式已不能適應時代的發展和社會的需求，重點表現在對于學生能力方面的培養還遠未達到一定的高度，在很大程度上影響了對人才特別是創新人才的培養。黨的十八屆三中全會明確提出了“創新高校人才培養機制”這一要求，尤見其重要。

一、人才培養模式的概念

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育機構根據各自所承擔的教育教學任務，為實現培養目標而采取的組織形式和運行機制。從其基本要素來看，培養目標是根本，依據不同類型、不同層次的教育機構所承擔的任務和要求確定；培養規格（培養質量標準）是培養模式的主體和培養目標的具體化，它明確了培養對象應該具備何種知識、能力、素質及思維架構，是人才培養得以按照暨定目標的重要保障與基本前提；培養過程主要包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，是實現培養目標的關鍵；評價體系是對實施教育的過程和結果進行綜合考評，以確保培養目標的實現。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”筆者認為，大學的教育并非把學生訓練成機械的工具或機器，而是更應該賦予每名學子一個成熟的人格、清醒的頭腦和出眾的實踐能力，創新人才培養模式的改革必須轉向重視素質教育，強調技術科學與人文社會科學相結合，不斷探索寬口徑、高精尖的培養模式。

二、創新型人才培養的現狀

首先，教育觀念上的單一、片面。當前的創新人才培養嚴格采用“唯分數論”、選拔采用標準化試題測試、考核采用標準化程式、培養采用“流水線生產模式”等等[1]。這種“標準化”流程，的確會給人才的培育、選拔、考核等帶來一些公平、公正的因素，但此類“格式化”的趨向，導致學生是否能獨立獲取知識關注不夠，絕大多數高校仍然存在“重教輕研”的思想，導致重視教育，而忽視科研創新，創新型人才的培養遠遠不能滿足建設創新型國家的現實需要，大師級的創新型人才難以脫穎而出。

其次，管理模式上呆板、封閉。一是行政管理權力過大。多數高校的人事權、評估權和證書發放權都在行政部門手中，不僅過多的干預了日常事物，而且把大量的時間用在了政務方面而非教學服務，學科的設置、課程機構的調整、教學內容的確立都由行政部門決定，背離了基本的辦學精神和服務宗旨，師生成為弱勢群體。二是管理結構組織復雜。多數的高校普遍存在著黨政領導多、管理機構多、管理人員多的“奇觀”，正是這種臃腫的管理體系、重疊的機構設置，導致了權責不分和效率低下[2]。三是制度落實缺乏公平。多數教授和教師既無行政權力，也無學術權力，資源配置被行政權力所架空，學校的科研和教學質量受到嚴重影響，何談培育人才，更遑論創新人才。

第三，教材選用上混亂、滯后。隨著體制改革的逐步深化和專業設置的進一步調整，各大高校自編專業教材的數量亦迅速增加，為了應付評比和評定，片面追求本校教材的自編率和數量，而忽視了嚴謹性和質量性，助長了剽竊、抄襲的不良之風，精品教材匱乏、生命力短暫[3]。同時，多數高校缺乏科學的教材選用論證體系，部分任課教師也是憑著自身的“經驗”和“喜好”去選定版本，更有甚者一個版本的圖文課件居然能夠“循環使用”，學生得不到時代前沿的理論知識，何談發散思維去創新。

三、創新人才培養的途徑

首先，應轉變固有思維觀念。在創新人才的培養模式上，我們必須積極轉變教育質量觀念，樹立以學生為本的教育觀念和以學生為主體的教學觀念，人的創新意識和創新能力不是與生俱來的，它需要一個長時間的逐步積累和熏陶過程，如果我們的人才選拔仍然跳不出“唯分數論”的窠臼，跳不出被動應試的沉重桎梏，實現人才強國的戰略目標就會面臨不小的挑戰。應將著力點放在培養學生的創造性人格、創新意識和創新能力上來，將培養復合型人才作為創新人才培養的首要任務，實現學生綜合素質的全面發展和提升。

其次，改進教育管理機制。應在規章制度允許的范圍內，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，建立能夠實現教學要求并具有彈性的學習制度和教學管理運行機制，多一些自主發揮，少一些行政干預，通過面試選拔人才，從而把一些怪才、偏才從分數的“樊籬”中解放出來，是一種破解人才培養“格式化”的積極探索，代表了未來人才培養的正確方向。在日常管理中打破專業、年級界限，允許學生有選擇性地學習感興趣的專業知識，對于考察課、選修課廣泛采取小組研究、課題論文、口試答辯等考試形式，并適時建立能充分體現學生創新意識、素質和能力的評估內容、方式、方法和標準等。

第三，完善教材配套體系。從制度上明確各級職能部門的職責任務，統籌規劃，加強協調，拓寬渠道。院校要組織專門力量赴社會各界廣泛搜集相關資料。在教學過程中，組織老師共同對教材進行評估，并邀請專家審查和把關，確保教材內容的全面規范、準確實用。各級職能部門還要強化精品意識，完善獎勵機制，采取有效措施，鼓勵特色鮮明、創新性強的任職教育教材的編寫工作。

最后，科學設置課程類目。筆者建議應將通識教育課程繼續作為基礎，適當增加其分數，提高選修課的比例，給學生的個性發展提供更多的選擇自由。同時著重強化實踐課程，在開發課程資源的同時，逐漸培育3-4門比較成熟的實踐類課程，綜合訓練學生的應用能力，為學生提供及時、直觀、全面的學習信息反饋，真正實現理論與實踐的完美結合，達到“實踐―理論―實踐”的良性循環。

四、結束語

隨著高校建設的高速發展和人才培養戰略的調整，各大高校應當充分認清形勢，及時調整人才培養、目標和策略：第一，應盡快從全局高度統籌創新人才培養的地位，進一步廓清創新人才的內涵和意義；第二，大力推進管理模式的基礎研究和能力培養的創新；第三，切實建設好人才交流和信息共享機制。

參考文獻：

[1].董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析.大學教育科學.2012，3：30-35

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1獨立學院現人才模式的不足

1.1人才培養定位不明確，缺乏地域人才培養目標

現今，獨立學院人才培養目標和規格基本是局部革新母?；蛲愒盒５呐囵B方案，缺乏市場調查，沒有行業特色，沒有學校特色，盲目降低本科人才培養的要求，致使人才的質量和規格都有所降低，也在一定程度上限制了學生的發展。獨立學院的人才培養目標主要包括功能定位、區域定位和專業定位三個方面，一旦學校定位出現偏差或錯誤，將失去獨立學院的優勢，從而陷入與同等院校的激烈競爭中。

1.2專業沒能與母體錯位發展，與地方產業結構脫節

獨立學院是從母體學校孵化出來的，人才培養目標、專業設置、教學模式等等都與母體很相似，甚至一致；但要招生與就業方面又不可避免與母體相沖，形成競爭對手。獨立學院有著很靈活的辦學機制，有著地域發展的優勢，如何服務當地經濟是其發展應考慮的問題。如果獨立學院原有的專業設置與地方產業行業結構匹配度不高，受到原有師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現向適應地方經濟社會發展需要的應用技術型轉變，需要的周期較長，改造困難較大；同時，現有專業設置缺少靈活性，沒有體現不同教育類型的特點，專業設置缺乏自，致使學校專業設置與地方產業結構發展脫節。

1.3人才培養“以人為本、因材施教”

獨立學院要以市場發展為導向，創新人才培養模式，培養社會崗位需求人才。然而，部分院校沒有很好理解建立在獨立學院特性上的“因材施教”，降低學校教學要求，致使學生在接受高等教育上出現偏差，脫離本科教學規律。獨立學院學生來源基本趨勢：大部分家庭富裕、社會地位較高或有著家族企業背景，一部分家庭條件一般，也有少部分家庭特別困難的。只有認清了獨立學院學生與母體學校學生的整體差異，并注重學院內部學生個體之間的差異，把因材施教落實到每一層次、每一個體學生的身上。只有因材施教，才能培養出具有較強競爭力的人才群體。

1.4重視理論教育，實踐教學地位不突出

獨立學院還停留在老式“本科”教育教學模式，注重文憑而輕實踐能力培養，學生實踐操能力不能提升到一個高度。新形式下，獨立學院突破傳統的教學模式，強調實踐操作能力、突出特長技能培養、融入職業教育中優勢的實踐教學體系，要增加實踐教學學時和實踐學習內容，加強職業崗位能力培養和產學研用的結合，注重學生實踐創新精神的培養；以實習實訓為切入點，將各個行業、企業和單位的技術要求、標準、文化和項目等相關元素融入教學過程，實現教學與實際應用結合；加強教師轉型發展，積極培養理論和實驗（實訓）操作一體化教師；加強創新實踐教學平臺建設，努力形成一批校政企合作、特色鮮明的實踐操作平臺。

2轉型發展背景下的獨立學院人才培養方向

新形勢下，獨立學院應積極發展與中職教育相結合的教學模式，把理論教學與實踐教學深層次交融，創辦新型人才培養目標。應用技術型本科院校是為適應我國教育體制改革，以服務經濟社會發展需要、培養高層次應用技術型人才為目標的轉型發展中的高校，需要培養具備現代科學知識、應用新技術、熟悉最新裝備的應用技術型人才；同時兼有創業能力、創意能力和動手能力相結合的技術技能人才；需要復合型、創新型、管理型人才；需要能掌握現代科學技術又接受系統技能訓練的應用技術型人才。

2.1明確應用技術型人才培養的辦學定位

立足地方經濟發展、產業和企業需求，產教融合、校企合作，培養思想品德優良、知識結構合理、實踐能力突出、富有創新精神、具有開闊視野的高層次技術技能型人才。準確定位應用技術型人才培養目標，積極構建科學的人才培養體系，努力搭建有利于培養學生創新能力和實踐能力的科學平臺，培養社會需求的合格學生，滿足經濟社會發展對高層次、高素質技術技能型人才的需求，努力提高家庭、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。

2.2加強地方和學校特色的專業群建設

以培養特色人才為主線，構建具有區域、行業特色的專業人才培養方案，調整高校教學課程設置和教學內容、教學方式。根據地方經濟發展方向和社會急需人才，各專業人才培養的專業設置要融入職教教學方法，并與當地的經濟命脈發展緊密結合，體現服務區域經濟社會發展的辦學理念。專業群既要突出人才培養方向，也要針對技術密集型領域。要集中力量辦好一批與區域經濟結構高度匹配的應用技術型重點學科和特色專業，建設若干現代社會需求專業群，促使學科專業交叉融合，實現專業群與區域產業鏈的齊頭并進，提升專業集群服務經濟社會發展的貢獻度和學科專業競爭力。

2.3加強適應應用技術型人才培養的特色師資隊伍建設

應用技術型人才培養需要與之相適應的師資隊伍，教師需要同時具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有與專業相關的企業工作經歷和豐富的實際工作經驗。采用“引進來，走出去，雙軌并行”、“培養為主，引入為輔”的“雙師型”教師隊伍建設模式，學校培養和企業引進兩個渠道同時進行，側重于把學校自有教師培養成“雙師型”教師；主推“認能力，不認證”的“雙師型”教師認定辦法；在教師績效、職務（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜，激勵教師主動轉型。

2.4加強崗位實踐教學的硬環境建設

（1）構建有實效性的現代實踐教育模式。以豐富實踐教育理論內涵、構建專業或專業集群實踐教育教學體系為改革為目標，以期為學校各專業改革專業人才培養模式提供參考依據和理論支撐，擬解決的關鍵問題是現代實踐教育模式的構建。（2）優化實踐教育的實施機制。以理順實踐教育的領導、組織和協調機構為改革目標，促進實踐教育從零散、無序、多變的狀態向常規化、規范化和系統化發展，擬解決的關鍵問題是理順學校各單位在實踐教育協同合作上的職責分工。（3）完善實踐教育的過程監管和評價機制。以規范實踐教育的過程管理、完善實踐教育質量標準和建立科學的評價方法為改革目標，擬解決的關鍵問題是實踐教育實施過程的制度建設。

3結束語

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【關鍵詞】人才培養模式 專業 人才 模式 改革

職業教育強調以能力為本位，以提高學生職業技能為目的。深化教學改革是突出中職教育的關鍵，近年來，為了提高學生的專業能力，國家在推進人才培養模式改革方面的力度不斷加大?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企合作培養模式，要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式，以實現專業人才培養目標的基本思路，增強專業對口度。中職模具專業改革應構建以就業為導向、以能力為本位、校企合作、工學結合的人才培養模式，建立“多平臺、多證書、強技能”教學機制，按照崗位群所需要的能力及職業規范設計實訓環節，改進教學方法和考核模式，加強產學研相結合，拓展實踐教學渠道。結合本人的教學實踐，對模具專業人才培養模式進行一番探討。

一、模具專業人才市場需求情況

中國經濟的高速發展對模具行業提出了越來越高的要求，也為其發展提供了巨大的動力。將高新技術應用于模具專業，已成為快速制造優質模具的有力保證。中國模具行業在先進技術應用方面已經走在其他行業的前面。在設計軟件方面如UG、Pro/E、Moldflow、AutoCAD等，已經得到了普遍的使用，許多企業還應用了CAD/CAE/CAM一體化、三維設計、高速加工、快速成型、逆向工程、熱流道、敏捷制造、仿真和網絡技術等高新技術。高新技術的應用迫切需要與之相適應的人才，特別是既有實踐經驗又掌握現代技術的模具專業人才更是非常緊缺。模具專業人才的培養需要一個長期的過程，現在模具企業的管理者們都已經清楚地認識到，單靠高薪挖人不能解決人才匱乏的根本問題，因此除了花大氣力到人才市場去招聘，還主動與學校聯系要求為企業培養急需的人才。因為只有這樣才能確保企業有一支穩定的、高水平的、高素質的技術團隊以促進企業持續健康的發展。

二、模具專業人才校企培養模式的思考

1.人才培養模式的思路。模具專業的人才需求具有明顯的區域性特點，國內的模具產業集群地對模具技能型人才的知識結構和技能要求是不相同的。模具專業主要依靠設計軟件和先進加工技術，各模具產業集群地使用的設計軟件和加工系統也有明顯的不同。比如，江浙一帶“長三角”地區各模具制造業幾乎全部使用UG三維造型軟件設計模具，很少使用PRO/E等其他設計軟件，廣東的模具企業主要使用PRO/E三維軟件，而東北地區的企業大部分使用AUTOCAD及國產CAXA軟件。在模具制造種類上，不同的省份也不一樣，如“長三角”地區主要以塑料模具為主等等。 總之，模具專業人才培養目標、技能體系及課程結構多年來基本上都是同一模式，沒有隨著模具工業的發展而發展，也沒有與區域模具產業基地對人才的需求相適應，已經落后于模具專業行業發展的要求。因此，為了培養掌握模具先進技術的具有自主創新能力的高級技能型人才，構建一套符合中國模具產業技術發展并具有區域特色的模具專業人才培養模式迫在眉睫。在開展人才市場調查和職業崗位具體分析的基礎上，以“一專兼能、實踐為重”的理念為指導，以“工學結合”為切入點，重構課程體系、實踐教學體系和課程教學內容；應采用“2+0.5+0.5”的教學模式：即第1階段學生以兩年的時間學習必修的文化基礎、專業基礎等課程，獲得職業基本素質；第2階段以學校為主進行專業知識傳授和技能訓練，獲取職業技能及相應的職業資格證書；第3階段到企業進行頂崗實習，這段時間以企業為主進行頂崗實訓，完成理論到實踐、學生到職業人的過渡。

2.校企培養模式的思考。要使學校培養出來的人才能夠與企業的需求接軌，必須充分利用好校企合作這一人才培養的平臺。校企合作在模具專業人才培養模式上改變了以往“閉門造車”“理論脫離實際”的辦學模式和理念，按照企業崗位的實際要求，實訓條件生產化，制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，既保證學校人才培養的質量，也對現有的學校管理和教學方式起到沖擊和促進作用。校企雙方共同培養既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業的技術工人，以生產創設教學情境，以模具產品為載體，實施項目式教學，所培養的畢業生崗位適應能力和動手能力強。培養和造就一批實際動手能力強和綜合職業素質高的模具人才，是實現社會、企業、學校三方滿意的結果。學校今后還應不斷拓展校企合作的深度和廣度，充分利用學校和企業的優勢，培養出符合社會需要的模具人才。

三、課程體系及教學內容建設

根據能力目標，形成四個課程模塊：文化素質模塊、崗位基本能力訓練模塊、崗位綜合能力訓練模塊、拓展能力模塊。文化素質模塊通過文化基礎課程教學與系列化素質拓展活動完成；崗位基本能力訓練模塊、崗位綜合能力訓練模塊，根據模具專業技術領域和職業崗位群的任職要求設計教學內容，按照“項目教學、情境訓練”的教學方式，學生取得各種相關職業資格證書，實現學歷畢業證和職業資格證的融合。

四、人才培養模式教學模式改革

整合、改造現有課程內容，根據職業教育特點和學生的實際情況，積極推進“教、學、做”一體化為主流的多樣性教學方法。根據課程性質和要求，在教學過程中，要積極實施項目貫穿、任務驅動、情景教學、模擬教學（虛擬教學）、仿真教學、案例教學、實操教學等“教、學、做”一體化的教學方法。

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關鍵詞：高等教育；多樣化；人才培養

現存的國內高等教育是在長期的計劃經濟體制下形成和發展起來的，由統一的辦學要求，統一的管理方式，統一的人才培養規格和模式，統一的學校評價標準等因素形成的單一性，使僵化的高等教育失去了健康運行所必需的自動調節、變革機制和發展活力，難以主動適應經濟、科技和社會發展的要求。21世紀以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，管得過多、統得過緊的高等教育體制正在逐步發生變革，高等教育的教學內容、教學方法和人才培養模式等的改革也在不斷深化。然而，如果把中國大陸高等教育的發展和改革，放在當代經濟、科技和社會發展的大背景和世界高等教育發展的趨勢中來看，我們就必須建立和強化一個關于中國大陸高等教育體系發展的新的認識：多樣化是我們主動適應社會發展要求的急迫任務。

一、多樣化人才培養模式的定義

對于教育而言，在一定程度上可以說歸于兩大問題：一是培養什么樣的人，即教育目標；二是該怎么培養，這個問題其實是培養模式的問題，兩者是相輔相成的，前者為后者指明了方向，后者為前者提供了具體保障。高等教育的培養目標已經明確，而要實現這一目標必須構建與之相適應的多樣化的人才培養模式。

人才培養模式離不開人才培養活動中涉及到的各要素，是學校、教師、學生、專業、課程F設施、環境等相互影響、相互作用，并對它們進行管理以實現既定人才培養目標的套路，是以人才培養活動為依據的保障體系和與之配套的管理方式總體構建的動態系統。

人才培養模式是保障人才培養目標的，是為人才培養目標服務的。因此，一個時代的培養目標就決定了一個時代的人才培養模式，也可以說人才培養模式必須符合社會發展對人才的要求。當今社會知識更新速度明顯加快，學科分支越來越多，新生學科、邊緣學科層出不窮。并且各學科出現相互滲透、相互融合的趨勢越來越明顯。這些都需要人們站在更高的層次上用系統的觀點進行研究。受知識背景的影響，社會需求行業變動較快，一方面新興產業層出不窮，接受四年大學教育就可以受益終生的日子已經一去不復返了，高等教育只是終身學習鏈條上的一環，創新“自學”實踐等能力顯得尤為重要。另一方面職業變動較快，人的一生從事不同職業成為可能，許多職業都跨越兩個不同學科甚至更多的學科。

二、多樣化人才培養模式的具體內容

高等教育只有多樣化發展才能更好地適應當代社會發展的需求，而能夠主動適應社會發展需求的高等教育才是最好的。中國高等教育的多樣化，應當是一個高等教育按照社會發展的要求調整自身結構、目標和價值尺度的過程，涉及的問題很多。

第一，真正實現高等教育辦學模式的多樣化，增加高等教育經費來源，擴大人們接受高等教育的選擇機會，提高學校和教師的職業競爭意識和競爭能力等。

第二，21世紀高等學校培養的人才既要有知識，又要有能力，更應該有使知識和能力得以發揮的素質，應該突出基礎扎實、知識面寬、能力強和素質高等方面的特點。與此同時，我們更應當注意到，發展市場經濟在不同地區和行業之間存在著很大的不平衡性，這就要求高等教育必須培養多種層次、多種類型、多種規格的人才，以滿足社會發展的多樣化需要。在科學合理的人才培養統一規格要求的基礎上，容納和鼓勵學生豐富多彩的個性發展，這是培養大批具有創新意識和創新能力的人才所必需的。

第三，必須探索培養途徑、專業與課程設置，教學方法與教學手段以及教學管理的多樣化，因材施教，因人而異的教學方法和手段的多樣化。

三、多樣化人才培養模式的現狀分析

經過數十年高等教育總共培養了2458萬人，其中的2100多萬人是最近20年培養的。這個數字似乎不小，但是與發達國家差距很大，與一些發展中國家相比也有不小的距離。與此同時，隨著經濟的發展和社會進步，人民群眾接受高等教育的需求日益增長和迫切。解決這些問題的最好、最有效的途徑是在國家的宏觀調控和統一規劃下，制定切合實際的政策和措施，鼓勵和保證高等教育的多樣化發展，建立起一個包括多種層次、多種類型的高等學校和多種多樣人才培養規格和模式的高等教育體系。

隨著知識經濟的到來和全球化進程的加快，我國高等教育進入了歷史轉型時期，正由精英教育向大眾化教育邁進。為滿足廣大人民群眾接受高等教育的需求，高等教育的規模迅速擴大，招生數量日益增長。然而，高等教育是一個完整的系統，它不僅包含數量增長，還有結構、質量、效益等多種因素，其中質量因素是核心。置身于大眾化、國際化際遇中的高等教育的質量問題與高等學校的前途命運息息相關，它不僅關系到高等學校畢業生的就業前景，而且關系到高等教育大眾化的成敗以及社會的穩定，更關系到一個國家和民族在全球化時代的興衰。

多樣化是高等教育大眾化、國際化、發展的必由之路。多樣化教育不僅僅是一種多層次和專業多樣化的教育，更重要的是一種柔性的、多種培養規格的教育，充分體現了以人為本的教育理念。優化的教育體系可以讓不同潛質和不同志向的學生都能找到合適的培養渠道，同時，也有利于學校建立多樣化的培養目標和培養規格，確立多樣化的教育質量標準。根據IS09004與IS09001的質量標準，高等教育質量：“高等教育所具有的滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力的特性的總和。這些特性往往通過受教育者、教育者和社會發展所要求的目標、標準、成就水平等形式表現出來?！庇纱丝梢姡叩冉逃|量是一個復合的綜合性指標，是一個隨著時代更替、環境變化和認識加深而不斷改進、持續發展的概念。

在我國高等教育全面推行素質教育的前提下，以及在以高校擴大招生拉動的大眾化高等教育的進程中，我國高等教育的質量觀已開始發生兩個轉變：首先，從計劃經濟體制下的服從于一種絕對的、以給定的知識的傳授和記憶為內涵的絕對質量觀，轉變為著眼于每一個人在原有的基礎上知識結構、文化價值觀、理解和解決問題能力都得到提高的相對質量觀;其次，從計劃經濟體制下以固定的和絕對的標準來“裁剪”學生個性和差異的一元質量觀轉變為適應現代市場經濟體制的要求，保護和發展學生個性與差異的多元質量觀。

因此，在現代市場經濟條件下，高等教育活動所提供的“服務”還需要滿足學生多層次、多樣化的成才需要。社會經濟對人才規格、類型、層次需求的多樣化，求學者需求的多樣化，以及辦學主體、辦學形式的多樣化、學生個性的多樣化，這些都決定了高等教育質量標準的多元化。但是，多樣化并不是隨意化和隨機化，為了有利于培養各種規格的人才并保證畢業生達到一定的基本水準，就應該有基本的質量標準，即制定多樣化和統一性相結合的質量標準。

為了使學校更有活力，在人財物管理上要給學校以更大的自；鼓勵學校通過正常渠道，自籌資金，改善條件，擴大辦學規模；要給學校以一定的教學計劃和教材選擇的自，給校本課程留有一定的空間；更大的招生自，大幅度減少教育行政部門的統測統考，把畢業考試權和文憑發放權還給學校，讓更多的具有個性特長的優秀學生脫穎而出。

市場經濟對人才的需求是多層次和多種多樣的。只有按照統一性和多樣化相結合的原則，在目前尤其是大力強化多樣化，實行多種形式辦學，培養多種規格的人才，多種模式培養人才，才能走出符合實際的中國國情高等教育發展的新路子，培養出大批社會發展所需要的不同程度、不同層次、不同特點的多種人才。

高等學校只有擁有充分的辦學自才可能發揮自己的優勢，辦出自己的特色，在發展市場經濟的競爭環境中，求得生存和發展，顯然自主辦學是實現高等教育多樣化的有效途徑。

實現高等教育多樣化，就必須有對高等學校的多樣化的評價標準。鼓勵和發展高等教育多樣化，就應當根據不同類型學校的不同特點，用不同的評價指標來衡量其學術素質、經費資源、師資狀況和社會聲譽等。對同一類型的高等學校應有一定的質量標準，對于不同層次、不同種類的高等學校，其質量標準則應該是多樣的。

四、結語

總之，要充分發揮高等教育在國家現代化建設中的重要作用，大力推進多樣化是目前的當務之急。我們相信隨著經濟、科技和社會的全面進步和發展，中國高等教育的多樣化是必然的，也必然是當前我國高等教育改革過程的一個重要組成部分。正確的對待這個問題，對于多樣化人才培養這種教育模式的健康發展具有決定性意義。建設有中國特色的多樣化人才培養模式的發展空間是廣闊的。

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關鍵詞：材料化學專業；人才培養模式

材料化學是近年來隨著材料科學的快速發展與社會需求的日益增加新開設的一個專業，它是一門新興的交叉學科，是工程、信息、新能源等高科技產業和技術發展的重要基礎。隨著環境問題的突出和人口的增長，各種功能材料在農業上的應用日益廣泛，新材料的不斷開發應用，對加速農業發展，推動農業產業化結構起到了重要作用。但目前我國農業領域從事新材料技術開發和應用的專門人才還相當匱乏，遠不能滿足農業高速發展的需要，與現代新農村建設的需求存在很大的差距。因此，在我國高等農業院校設置材料化學專業對我國農業的產業化發展具有重要的意義。

一、確定合理的材料化學專業培養目標

堅持“結合材料科學發展的大方向和工科院校在材料領域的人才需要對材料化學專業人才培養進行定位”的原則，材料化學專業人才培養的基本目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的、德智美體等全面發展的，掌握化學及材料學科的基本知識和基本理論，具備材料設計、開發、檢驗等基本技能，能在材料、化工及相關的領域從事新型材料研制、質量檢驗、產品開發、教學及技術管理等工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型、研究型人才。

在材料化學專業培養計劃中，借鑒其他重點大學材料化學相關專業的成功經驗，以材料化學技術為主線，以材料工程為背景，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，探索適合材料化學專業產業創新人才計劃的新的培養方案和課程體系。根據材料化學專業的需要，優化重組本專業的課程體系，使學生具備材料化學相關的基本知識和基本技能，具有對材料改性及加工過程進行技術、經濟分析和初步的管理能力；能在材料化學及其相關領域從事材料研究、材料的成型和加工、新材料的設計和開發及相關管理工作。在教學實踐中不斷積累并形成具有自身特色和優勢的專業特色。學校作為價值核心實現的支撐，從宏觀上進行調控。

二、完善課程體系，優化課程設置

2.1 完善課程體系

材料化學專業的主干學科是化學和材料科學，在構建材料化學專業課程體系時，根據教學環節的科學性、系統性、綜合性和連續性的要求，將所有教育環節分為通識教育、基礎教育、專業教育、實踐教學和創新創業教育五個部分設置，為了淡化專業界限，全校統一設置通識課平臺。在2009年修訂的材料化學專業教學計劃中，課內總學時為2384學時，學生畢業應取得總學分為173學分，其中通識教育課程5l學分，基礎教育課程40.5學分，專業教育課程32.5學分，實驗實踐43學分，就業與創業教育6學分。其中，通識課和基礎課與本系應用化學類其他專業一致；后三類課程體系與應用化學專業有區別的開設，突顯出了材料的特色。

2.2 優化課程設置

首先課程體系設置充分考慮到知識結構的系統性、授課時間和內容的銜接性，在充分調研的基礎上，慎重優化課程設置，根據提出的指導意見和建議，進行相應補充和完善。一方面，通過科研同行、同學、校友等多渠道了解農業、化工、材料、能源等相關行業對材料化學專業人才的具體需求，根據學校的總體發展目標和學科優勢，結合系里的研究背景以及最新成果，有針對地設置適合時代

發展需求并具有華南農業特色特色的特色課程。例如：我們開設《材料化學》、《材料物理》、《無機功能材料》、《高分子化學與物理》等專業核心課程；在廣泛征集老師授課意向的基礎上設置了一些特色選修課：《生物質能源與材料》、《新能源材料》、《功能高分子材料》；還開設了《材料近代測試技術》、《化工制圖》、《聚合物加工及應用》等實用性課程；為了激發學生對材料化學的學習興趣，以講座形式在大一、大二開設了《材料化學前沿》。

三、加強師資隊伍建設

師資是專業建設和人才培養的基本保證，由于我院的材料化學專業剛剛成立，本專業的師資隊伍正處在一個起步的階段，目前僅十余人，隨著學生招生人數的增加，將不斷加強師資隊伍的建設，建立合理的教學梯隊。由于材料化學專業是一個新型的交叉專業，對于高學歷的本專業的人才相對單獨的材料和化學專業比較少，因此對于高學歷的人才我們將遵循本科是化學類專業、研究生是材料類專業或者本科是材料類專業、研究生是化學類專業的人才進行引進的原則，并盡量挑選一些研究方向與我院的專業特色相吻合的人才，以保證專業課和實驗環節的順利開展。另外，為了提高教學質量實現人才培養目標，發揮教師的主導作用，我們要求每位教師都必須明確培養目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，通過教研教改活動，把握專業的發展，提高自身的素質，有的放矢地指導教學，統一協調地工作，確保教學質量的提高。

四、結語

總之，材料化學專業作為一個新型的專業，它的發展需要經過一個不斷探索、不斷發展和完善的過程。但可以預見的是，在科學、可持續發展的高等教育管理制度下以及學院注重軟、硬件建設的情況下，而且隨著西部的開發和經濟的發展，材料化學專業將會培養出“厚基礎、寬專業、強技能、重應用、能創新、高素質”的人才，并為西部的高等教育質量和經濟發展做出應有的貢獻?？偠灾?，每位教師都必須明確培養目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，以專業建設為依托，以課程建設為切入點，以教學質量為生命線，以材料化學與農學和生物學相結合為特色，以品牌專業建設為目標，使材料化學專業達到全省同類專業的先進水平。

參考文獻：

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>> 創新型人才培養模式探索 創新型軟件工程專業人才培養模式探索 軟件工程創新型人才培養模式研究 探索創新型人才培養的模式和途徑 高職創新型人才培養模式探索 創新型人才培養模式探索與實踐 高等教育創新型人才培養模式探索 材料類創新型研究人才培養模式探索 創新型人才培養機制探索 創新軟件人才培養模式研究 創新型人才培養模式淺析 創新型人才培養模式研究 基于CDIO的創新型計算機軟件人才培養模式的研究 基于工程教育的創新型軟件人才培養模式研究 國際化創新型軟件人才培養探討 基于大學生創新實驗的藥物設計創新型人才培養模式探索 協同創新：探索創新型人才培養的新模式 人才培養創新模式探索 應用型創新軟件人才培養模式的探索與實踐 復合型軟件測試人才培養模式的探索與創新 常見問題解答 當前所在位置：.

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Exploration on the Cultivation Model of Innovation Software Talents

HAN Yongguo, LAN Jingying

(Southwest University of Science and Technology, SWUST of Mianyang, Mianyang 621010, China)

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【關鍵詞】 中職學校 機電專業 工學結合 人才培養模式

國家教育部繼而在《進一步深化中職教育教學改革的若干意見》中提出，應積極創新改革人才培養模式，大力推行工學結合的人才培養模式，努力形成以學校為主體，實現管理和訓練學生相結合的教學模式，因此“工學結合的人才教學模式”是新時期教學改革的最佳選擇。為了更好地滿足社會各大企業的發展需求，提高學生的就業率，實行“工學結合人才培養模式”勢在必行。

1 “工學結合人才培養模式”的基本內涵

“工學結合人才培養模式”直接從字面上理解就是半工半讀，并不同于實習，主要是將學校的學習和企業的工作相結合，以培養學生的綜合職業能力為最終目標，利用學校和企業不同的教育環境以及教育資源，充分發揮學校和企業在人才培養中的優勢，引導學生將課堂上學習的理論知識靈活應用到工作中，從而在職業崗位上直接獲取的實際經驗和能力，努力做到教學與生產、理論和實踐、學習和工作有機結合的“三贏”局面，實現學生能力與企業崗位需求無縫對接。工學結合人才培養模式主要是要求教育單位以及用人單位在人才培養的過程中應始終協調一致，將學習者“今天的學習”、“明天的職業生涯”、“后天的職業發展”進行有機結合，實現國家、企業、學校以及學生個人的利益最大化。中職教育的機電類專業主要是為了培養自動化設備以及機電設備制造、產品銷售、生產線的運行與維護等高素質勞動者以及復合型技能型人才，進而滿足社會上生產、服務以及管理等一線崗位的需求。將“工學結合人才培養模式”應用到機電專業教學中，主要包括以下幾點內容：

1.1 堅持以學生就業為導向，加強機電專業技術建設

中職學校應明確教學目標，堅持以學生的就業為導向，積極與校外企業合作，學?？梢越⑿Ｆ蠼Y合的機電專業指導委員會，專業指導委員會的成員應聘請機電企業或行業部門的高級管理人員、技術人員以及職業教育專家等，專業指導委員會的成員應與學校共同探討機電專業人才的培養計劃的制定以及具體實施的全過程，以便根據社會經濟發展的動態需求以及機電企業對人才能力的要求，及時的調整、改進并完善人才培養方案，加強人才培養的適應性和針對性。為此我校制定了工學結合的機電專業人才培養方案，以學生的就業為主導思想，充分利用并發揮企業資源的優勢，企業為學校機電專業教學提供場所、教育資金、教學設備、師資等方面的支持，并且配合學校的教學課程安排組織相對應的實訓活動。在具體的實施過程中，學校和企業雙方都應該指派專人進行教學監督，對教學過程中的具體問題進行及時的反饋，并采取有效的解決措施。

1.2 突出“能力本位”，加強機電專業的課程體系建設

“工學結合人才培養模式”下的機電專業課程設計應注重專業學科知識的適用性，適當的減少知識的完整性和系統性，在具體的課程設計時首先應綜合評估社會及機電行業對人才的發展需求，深入了解機電行業相關崗位的基本流程以及職責，剖析出崗位需要的核心能力，進而科學的安排學科理論課程與實踐課程的比例以及具體教學形式，促進“雙證書”制度的落實，提高學生的實踐動手能力，進而全面加強、提高學生的職業綜合技能，實現學生的“零距離”上崗。

1.3 堅持教學與生產相結合，加強機電專業師資隊伍

“工學結合人才培養模式”順利實施的關鍵在于教師的水平，教師的能力直接決定著人才培養的效果，學校應打造一支“能教”、“能產”的“雙師型”職業教師隊伍。首先應加強教師的崗前培訓，安排教師到合作的機電企業進行相關的培訓，學習、鍛煉自己的實踐動手操作能力，也可以學習企業對人才能力的具體要求。同時應盡量拓寬師資渠道，多吸收一些具有較強實踐動手能力的實訓教師，學?？梢钥紤]聘請機電企業或行業的高層管理人員、高級技術人員或者是社會上具備豐富經驗的技術人才來擔任兼職任教，可以充分實現職業教育和行業發展以及社會發展緊密結合。

2 實施機電專業“工學結合人才培養模式”的幾大要點

2.1 加強基礎建設

實施“工學結合人才培養模式”的客觀必要條件，也是最主要的條件就是實訓基地，是人才培養的基礎，學校應根據機電行業崗位的相關要求，結合課程安排合理組織學生的實訓時間以及實訓地點。首先應該加強校內實訓基地的建設，為學生提供一個真實的企業環境進行實踐操作訓練，有利于開發、創新實訓教材，調整課程體系，認真落實產教結合以及工學結合的教學制度。同時應充分利用企業的人力資源以及物資，認真遴選和建設校外實訓基地，進而實現學生頂崗實習以及輪崗實訓的目的。

2.2 采取“三年五段遞進式”人才培養模式

“三年五段”也就是指在三年時間內為學生安排五個學習階段，充分發揮學校和企業的教學優勢，分兩個場地對學生進行模塊化以及分段式的教學，經過五個階段的強化學習使學生的職業意識、職業技能以及職業道德得到提升，學生的職業認知、職業熟練以及職業認同會得到慢慢成長，進而適應職業崗位的要求，成為一名合格的職業人。

綜上所述，中職學校的機電專業是一門集合實踐性、綜合性極強的學科，實行工學結合人才培養模式是響應課程改革、適應社會發展需求，提高學生綜合職業能力的必然選擇，應堅持“以學生就業為導向，突出能力本位，堅持教產結合”的主導思想，加強基礎建設，積極推行“三年五段遞進式”的工學結合人才培養模式。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育；人才培養模式

本文為漯河食品職業學院資助項目（項目編號：LSJ2012014）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：職業教育人才培養模式的現狀及問題研究

收錄日期：2013年8月17日

一、職業教育人才培養模式現狀

隨著我國職業教育的快速發展，在立足于我國職業教育發展需求的基礎上，通過學習和借鑒國外先進的人才培養模式，我國的職業教育人才培養模式也呈現出多樣化的發展趨勢。目前，我國職業院校的人才培養模式主要有“產學研”結合的人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、工學交替模式、“2+1”人才培養模式、雙證書制人才培養模式等。

（一）“產學研”結合的人才培養模式?！爱a學研”結合的人才培養模式是學校和企業在人才培養中全過程、全方位合作的辦學模式，是高職院校實現校企合作比較理想的模式，也是應用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養學生的專業素質、應用操作能力和就業競爭力為主，開發和研究實際問題，以企業對人才的需求為依據，確定教學目標，以互惠互利和優勢互補的原則共同利用教育資源和教學環境，共同參與到人才培養的過程中。

“產學研”結合的人才培養模式不僅要求高職院校在專業設置、教學內容和課程體系等方面要與企業的需求相吻合，為企業輸送對口的專業人才，而且企業要為學生提供實踐場所，使課堂理論教學與學生參與企業實際工作有機結合，注重學生實踐能力的培養，提高科學知識轉化為實際生產力的水平。

雖然目前我國已積累了一些產學研合作的成功經驗，但是由于每個院校自身的特點以及院校所處的地理位置不同，其獨特的產學研合作的方式很難適應其他地區的需要。另外，在合作教育的內涵上還比較膚淺，一方面從實際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學校為中心的教學模式，實踐教學被視為一種輔助手段；另一方面企業對學校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對實踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產學研結合更多的還只是停留在學校和社會的層面，對學生主體作用的發揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養模式?！坝唵问健比瞬排囵B模式是學校和企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同負責學生的招生和培養，學生畢業后直接到企業就業的一種人才培養模式。這種模式建立的基礎是學校和企業之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調動企業對于學校人才培養的積極性。

“訂單式”人才培養對于提升學生的職業素質和能力素質、解決學生就業問題有很重要的作用，已經得到社會的廣泛認可。但是，目前我國高職教育“訂單式”人才培養發展得還很不平衡，高職院校要增強與企業之間的聯系和了解，加強與企業的合作，提高人才培養的質量。

（三）工學交替模式。工學交替的人才培養模式是一種學生在學校的理論學習和在企業的實踐交替進行的合作培養模式，校企雙方共同參與人才培養的過程，理論和實踐相結合。在人才培養期間，根據教學需要，安排學生多次到企業實習或頂崗工作。工學交替的人才培養模式加強了學生課程理論學習和生產實踐的結合，有利于學生把學到的知識運用到實際生產中，提高了實際的動手能力，為學生將來畢業即能上崗提供了鍛煉的機會。

（四）“2+1”人才培養模式。這種人才培養模式是指高職院校在其三年的教學時間內，學生兩年在學校內學習，一年在企業里實踐。在學校內主要是以理論教學為主，教授系統的理論知識，實踐教學為輔；學生在企業的一年內主要是以頂崗實習為主，學生把學到的理論知識運用于實際工作中，同時學習部分專業課知識，根據生產實際設計畢業題目。這是一種分段式的培養模式，使學生有集中的時間學習系統的科學文化知識，培養其專業素質和提高理論素養。

（五）雙證書制人才培養模式。所謂雙證書制，是指職業院校畢業生在完成專業學歷教育取得畢業文憑的同時，必須通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試，并獲得相應的職業資格證書。職業教育是一種就業教育，其首要目標就是使學生獲得從事某個職業和行業的實際技能與知識，并能在生產實踐中熟練運用和得到發展，適應生產一線需要的生產、經營、管理、服務的高等技術應用型人才。職業院校實行“雙證書制”是提高畢業生職業素質和就業競爭力、實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養方案不同，但是它們都重視企業和市場在人才培養中的作用，根據企業和市場發展的需要來設置專業，加強學生職業能力的培養，強調通過產學研結合的途徑培養人才，使理論教學和實踐學習相結合，培養學生的實際動手能力。

二、我國職業教育人才培養模式存在的問題

近年來，我國職業教育尤其是高等職業教育迅猛發展，取得了一定的成績。但在發展的同時，也出現了這樣那樣的問題，人才培養模式至今尚未完善，人才培養質量也很難得到保證。這些問題既影響到我國職業教育的持續發展，也對經濟和社會的發展產生了一定的負面效應。

（一）職業院校的教育思想觀念偏離于社會發展的實際需要。職業教育的強大生命力來源于它的人才培養理念。職業教育的指導思想要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，但是目前我國職業教育仍然沒能擺脫普通教育的思維定勢和模式的影響，沒能突破“學科中心”和“學術導向”的束縛。職業教育的培養目標是為國家培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型人才，即培養出來的學生應該是市場上需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門的人才，而不是理論基礎扎實，但畢業之后仍需要很長時間的培訓才能勝任工作的人。職業教育的任務是培養技能型人才，而非學術型人才，因此職業教育的發展實質是以社會需求為導向的就業教育，應從計劃培養向市場驅動轉變，從專業學科本位向職業本位和就業本位轉變，變革辦學思想，樹立以服務為宗旨，以就業為導向的辦學理念。

（二）職業教育人才培養目標的定位不夠準確。培養目標是人才培養的基本導向，是人才培養模式的核心，它決定著職業教育的類型和發展方向，反映著職業教育的內在要求和本質特征，準確把握職業教育的目標定位是辦好職業教育的關鍵。

學校在自身發展定位和人才培養定位上，思想不堅定。在人才的培養上，對人才的培養目標定位不夠準確，在很多情況下培養出來的人才，不能適應企業對人才規格的需求，與企業對人才的需求不一致，不能針對企業的要求來培養人才，最終造成人才不能上崗，導致中職學生就業率下降。大部分職業院校在前幾年的人才培養方面就沒有定位清楚，培養出來的學生在畢業時，用人單位來校招聘，問到學生，你能做什么，學生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學習成績如何，只知道各科的學習分數。這樣培養出來的學生怎么能適應社會和企業的需要呢？

（三）高職院校專業設置不合理。專業設置是社會需求與實際教學工作的紐帶，也是學校教學工作的關鍵環節。高等職業教育的專業設置具有明確的職業針對性，高等職業教育的發展與社會經濟、科技的發展和產業結構的調整有著密切的關系。高等職業教育培養的是在生產建設第一線的實用型人才，具有明顯的市場導向性，但是目前我國高職院校的專業設置存在的一些問題值得我們關注：

1、本科壓縮式的專業。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業技術學校的基礎上發展而來的，因此在專業設置上大多數是仿照本科院校的專業設置，按照學科體系的結構設置專業，強調各學科結構體系的完整性，而忽視了高職教育的職業性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業設置對市場追求的盲目性。高等職業教育的職業性要求高職院校的專業設置要以市場為導向，根據社會的需要設置專業，但這應建立在經過認真調查、分析的基礎上，衡量自己的辦學條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業熱門后不顧自己的辦學實際而一哄而上。目前，高職院校面對就業的壓力，盲目追隨一些熱門專業，一旦畢業人數供過于求，學生就業就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業很快就會變成“冷”門專業，這種對熱門專業的盲目追求只能讓高等職業教育陷入被動的地位。一味地迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續發展。

（四）職業院校課程內容的不合理性。由于我國的職業教育起步較晚，職業教材不能自成體系；教材內容陳舊，缺乏科學性、先進性和針對性，這些教材與實際聯系不夠緊密。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認為只要理論知識學的多、學的深就能很好地運用于實踐，結果造成實踐教學不足，學生實踐能力不強。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業教育中的雙師型教師是保證實用型人才培養的重要力量，一些高等職業院校教師隊伍的專業結構、年齡結構、知識結構等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應時展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優秀“雙師”素質教師。有資料表明：職業技術院校66.6%的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業實踐經驗和必要的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。

（六）實踐教學質量不高。目前，職業教育普遍存在著實踐教學環節效果不佳，嚴重影響人才培養質量的現狀，主要表現在：一是教學內容脫離生產實際。教學內容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業的要求存在差距。二是教師重理論輕實踐。職業院校的教師大多局限在學校范圍內，對企業的接觸相對較少，對企業的新產品、新設備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎好而新知識少，使學生的技能培養僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內容與實際脫節，與社會的高速發展不相適應，最終導致學生畢業后無法很快的進入企業的生產中去。三是實習基地建設難以滿足實踐課教學需要。不少高等職業院校的實習基地建設水平較低，設備少而且老化現象嚴重，導致實踐課教學課時量少，教學效果較差，學生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當然，這與許多高職自身的經濟效益不佳，經費投入不足有直接關系。

主要參考文獻：

[1]薛鳳閣.高等職業技術教育人才培養模式研究[J].重慶職業技術學院學報，2005.4.

[2]覃學強.高職“2+1”人才培養模式的探析[J].廣西大學梧州分校學報，2005.10.