語文教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、時間反思

我國學者申繼亮等用通俗的方式談教學反思：

1、課前反思，指向于未來教學，對未來的經驗進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎之上。包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，并帶來教學效能感的增加。

2、課中反思，指向與當前教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。

3、課后反思，指向于未來教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估、對教學的成功與失敗進行分析。 二、如何寫課后反思 教師需要反思，反思什么呢?一般來說，反思已有的行為與新理教學方法念、新經驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學設計與教學實踐的差距，使教學更加有效；反思教學過程中的成功經驗，使其在今后的教學中起更積極的作用；反思教學中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。

1、記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與運用的過程；教育學、心理學中的一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。詳細得當記錄下來，供以后教學參考與使用，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處。即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓一讓失敗成為成功之母。

3、記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得到推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解，也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平是難得的課堂生成性資源。因此將其記錄下來，可作為以后豐富教學的材料養分。如何激發差生學好英語課

劉紅霞

作為一個教師，既要關心“優生”，又要關心“差生”。那么，怎樣培養“差生”學習英語的興趣呢?

一、培養“差生”良好的學習習慣和獨立思考能力

葉圣陶先生說過“什么是教育?簡單一句話，就是培養良好的習慣。”“差生”之所以成績差，說穿了，就是沒有養成良好的學習習慣。因此，教師要認真培養、嚴格要求，使他們的學習習慣有一個根本的轉變。“差生”還有一個通病，就是獨立思考的能力差。為此，教師要引導他們獨立思考，培養獨立分析和獨立解決問題的能力，了解分析“差生”學習的全過程，讓他們實現學習方式的變革，形成思想認識上的飛躍，養成獨立的行為。

二、培養“差生”克服困難的精神和毅力

差生”之所以落伍，一個很大的原因就是信心不足，毅力缺乏。要培養他們克服困難的精神和毅力。遇到學習上的困難，要樹立信心和毅力。咬緊牙關闖過一個個難關。教師平時要多對他們進行非智力因素的培養。

三、多給“差生”以關愛，對他們始終要保持滿腔的熱情

“差生”是一個班級中的“弱勢群體”。他們有時表現得非常敏感，往往覺得自己在一些老師和學生的眼光中是不屑一顧的，容易產生憂郁、孤獨和自卑心理。他們特別渴望班級的溫暖，老師的熱情和同學的友愛與善待。他們能容忍老師的粗暴，但卻不能容忍老師的偏心。因此，教師要特別關愛“差生”，不歧視，不嘲諷，要始終保持滿腔的熱情，不要讓他們感覺到老師只是對他們投以五分鐘的熱度。對于他們獨立完成的作業，只要他們付出了努力，無論結果是好是糟，都要給予認可和贊許，增強他們的自信心，提高學英語的積極性。否則，他們付出的努力會前功盡棄，化為烏有。只要教師對他們的愛是發自內心的，堅信真誠所至，金石為開。

四、創造條件，讓“差生”有展示自我的機會

大部分學生在一個群體中都有展示自我的欲望，他們渴望得到老師和同學的尊重和支持，得到理解、肯定和贊許。但事實上，“差生”很少有自我展示的機會，他們往往在課堂上充當一個很不起眼的角色。因此，教師要努力為“差生”創造條件，絕對不要忽視他們，讓他們以“主人翁”的姿態去主動學習，獲得成功的喜悅。“我行”這種自我感覺很重要，它是所有學生獲得獨立性的動力。

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    在隨堂聽過學校優秀教師們充滿活力的語文課后,我慢慢的體會到我的教學工作將要行走的方向和目標。以下就是我在工作將近一個月的體會和對自我工作的反思。

    雖然我學習了《語文課程標準》,但當我真正面對在工作以后,我才真正體會到語文教育并不是紙上談兵那么簡單,她不僅僅要求老師要擁有較高的專業技能,更需要有一顆細致的心,在教育的同時不斷的創新和追求。在工作中,  我發現我現在首要需要解決的問題是:如何改變成舊觀念,孩子們需要上什么樣的語文課?

    (一)給學生一個“情感的課堂”。                                     

    1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲”月。                                                       

    2、尊重“需要”,注重“激趣”  通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。                                         

    3、教學活動中要注重師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

    (二)給學生一個“交流的課堂”                                            

    以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個交流的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

    (三)給學生一個“開放的課堂”                                       

    1、讓孩子去展示自己。                                            

    “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是竟情燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的:在聽王啟梅老師的語文課時讓我的感受頗為深刻。對于如何讓孩子們記熟這些字母的時候,王老師并沒有用死記硬背的方法,而是放手讓學生自己去觀察字母的外形加以想象,從而找到熟記的小竅門。而孩子們的想象力和創造力也沒讓老師失望,他們用了各種各樣的想象,找到了適合他們熟記這些字母的方法。于是我理解到,只要老師放手讓學生去創造,學生們一定會讓老師有意外的驚喜。                                  

    2、在生活中學習語文。                                              

    “讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。在生活中識字的教學實驗就是很好的證明。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。 

    (四)給學生一個 “感悟的課堂”                                        

    1、把人家的情感變成自己的情感。                                     

    九寨溝描寫的是原始的自然風光,如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄象資料展示美麗雪峰、湖泊、瀑布,而后,引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉的無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到作者的情感,同時也將自己深深地感動。                       

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關鍵詞：小學語文教學；反思；教育理念

想要促進教育改革、社會發展，對教育的不斷追問和反思是十分必要的。在國內外教育實行改革的大背景下，針對語文教育和語文環境的變化，對小學語文教育進行較為深入的反思是必要的。

一、要什么樣——我們需要什么樣的教育理念

語文教育是一種綜合學科，需要教育者從整體角度進行設計，要培養出真正的“人”，具備完善人格的人。語文教學不僅僅是只顧眼前的單一的目標就可以的，它的更重要的使命是利用教學過程去展望、塑造整個人生。因此，語文教學的理念決不能離開“以人為本”的核心。作為教師就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們“關懷生命、塑造完人”這一教育理念，而不應該讓追求純粹知識成為教學的唯一意義。小學生的語文教學除了教授學生獲得的基礎知識、基本技能之外，也教會學生如何用積極的人生態度來面對困境和挫折，在其中培養勇氣、產生希望、迸發力量、產生智慧，從而使人生變得完滿而幸福。教育者常常重視前者而忽視后者，殊不知，后者的培養才是教育核心的體現。

二、該怎么教——小學語文究竟應該怎么教

語文教育的主要內容是通過對富有語言創造力的思想和文學大家的作品進行學習，以掌握豐富的語言技巧、傳承中國優秀精神遺產。對語言的學習形式主要是通過教師的教授和引導，幫助學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。通過調動學生的感官，刺激學習情趣和動力，獲得訓練和提升。

三、做什么——小學語文教師該做什么

針對教師個人素質不高的情況，教師對自身的語文素養進行教育和培訓，可以參加學校定期舉辦的培訓課程，也可自己私下學習。只有在教師的語文素養得到提高之后，語文教學質量才有提高的可能。此外，在教學形式上，教師也必須多下工夫。伴隨著現代化技術的提高，教師學會運用多媒體教學資源豐富教學內容變得迫切。除了技術形式上體現豐富性外，在教授內容上也必須體現教授的豐富性，比如教師可以運用學生討論、表演、游戲等形式，讓學生在生動活潑的形式之下快樂地學習知識。

參考文獻：

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一、加強課程建設

課程是人們對社會生活共同體驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續存在和發展下去。建設語文課程，應以學生生活經驗為中心，語文課程應包括語文學科類課程與重視學生生活經驗的語文活動類課程兩大類。所謂語文學科類課程，是以語文學科為中心，強調語文學科內部的系統、結構與規律，并通過系統化、邏輯化的教材形式呈現的。為了讓學生更系統地接觸文化遺產、更深入地了解漢語文的內在規律，語言學科類課程應包括必修課、限定選修課與任意選修課三種形式。語文限定選修課是在語文必修課的基礎上根據大學生的社會志向與職業選擇的需求開設的，分為文科限定選修課、理科限定選修課與就業限定選修課。語文任意選修課是為了發展學生的興趣愛好、拓寬知識面、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，如鄉土文學、民俗文化、中外文化史話、影視欣賞與評論等。語文限定選修課與任意選修課屬于選擇性語文學習，二者尤其是后者有助于改變語文必修課的比較完整而封閉的內在結構性。

二、承擔人文使命

所謂人文精神，是指以人性、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。人文教育是指以人格教育為核心，以人文科學知識的傳授為手段，以喚醒靈魂，激發人自覺追求真善美的理想價值為目的，促進人全面發展的一種教育。這是作為公共課的大學語文除知識傳播外的另一項重要使命。同時，德育課的任務事實上由非政治課一起承擔，而大學語文的作用尤其突出?！懊潯敝惖膯栴}，是古代文學中時常涉及的問題，正反典型都有，生動而形象。由大學語文承擔這一類的教育，效果比政治課好得多。只是要求教材的編寫者要留意編選一些這方面的篇章。教育專家們紛紛提出，語文首先不能簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中的學問，學語文的同時也能學其他學科，而在其他學科里面也都有語文因素。“語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問”。所以，大學語文學科定位應提到提高中華民族的文學與人文素質的高度上。

三、創新教學模式

在傳統的語文教學中，我們注重閱讀和寫作特點分析，這一點是很多大學新生所厭倦的。在教學環節的教材處理中，對課文的理解和把握不能僅停留在課文本身。對課文的設計，應該貼近學生的思想實際和學生能力的培養。在講解《兼愛》時，我們對《兼愛》和《秋水》就語言風格、思想意境、寫作技巧的借鑒三方面進行對比。首先是語言風格不同，論證效果不同。《兼愛》從“家國”立論，從治到亂、從父到子、從君到臣、從上到下、從長到幼、從家到國，圍繞“不相愛”展開論述，條分縷析，層次分明；而《秋水》則善于設喻、善于對比，語言形象生動、喻體巧妙通俗，縱橫捭闔、揮灑灑脫、收放自如。其次是思維特點不同。兩者對學生建立高屋建瓴的思維方式都有很大的幫助作用。《兼愛》一文既有心懷家國的高遠境界，又有回環復沓的辯論技巧；《秋水》一文則富有思辨的哲理，能夠體會穿越時空的浪漫闊達，也能習得層層深入、環環相扣的邏輯藝術。對學生而言，傳統文化的經典之作更重要的是全方位多層次地汲取思想的營養和談論的技巧，尤其是談論的技巧，更是學生所缺乏的。這樣讀寫教學就變得更實用，能夠切實提高學生的思辨能力，能夠促使學生形成縝密嚴謹的思維方式。能夠從不同角度觀察問題，其結論是不相同的。答案的多樣性使思維變得開闊，概括問題的全面性使思想變得更立體和成熟。

四、更新教學手段

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劉琛婉

參加語文教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學生的歡迎?！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語文專業報刊雜志，吮吸知識的營養；努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》課本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語文教學工作中，我努力以此來衡量、規范自己的教學行為。

也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語文教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有：1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。

2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸知識的容器。

3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語文能力，發展智力，并要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。

4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習能力，等等。

隨著教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發后對某一內容形成了興趣，課后能夠繼續進行主動地有目的地學習，那么，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心里明白，超越課堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學生學好課本上的知識。希望學生對中國古代、現代文學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了課文之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的語文課，除了帶領學生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學生們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語文教師來說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。

三、不敢超越“教參”?！督虒W參考書》本來是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關，讓學生去自由理解。

總之，我在語文教學中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發展自我；只有學會超越，才能使學生發展；只有學會超越，教育事業才能大踏步前進。

我的語文教學往往只重視文章內容的分析，對學生訓練的各類語文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。

語文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特征、學習情感的關注。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路：在語文教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學。

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一、初中語文教育教學中教學反思的必要性

教師作為傳授知識的主體和載體，要不斷地進行自我的完善和創新，這樣才能夠對自身有一定的提高。同時只有不斷地進行教學的反思，才可以更好地將符合時展要求的內容傳授給學生，將一些新的教學理念和教學方法進行傳遞，為學生提供更多新的學習內容，培養與社會良好接軌的人才。

另外，教學反思也是教師不斷成長、不斷提升自我的重要途徑，只有在反思中才能夠有所比較，才可以更加客觀地看出自身的不足，真正地意識到自己在教育教學方面的弊端，為學生的教育教學開展提供更多有益的幫助。

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關鍵詞：初中語文教學；教育改革；教師素質；教學反思

初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文學文化，改變自身的教學模式等來適應新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，在初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業上交率低，遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是隨之發展。同時由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質量較低。

二、初中語文教師教學存在問題的改進措施

改善初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.制定長遠有效的教學目標

語文學科對初中生的文化素養培養有著重大作用。初中語文教師應當根據教學任務，針對學生的學習能力、適應能力、興趣愛好及素質缺陷制定學期的教學目標，根據過去學期出現的問題進行總結，避免本學期出現同樣的問題，使學生在每一個學期可以學到不同的知識，擴充知識量，明確初中生語文學習的目標。

2.轉換教學模式，提高學生學習興趣

傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。

3.持續教師的教學反思

在初中語文課堂中，學生對語文課的態度更多地是無聊，不想聽。是學生的責任還是教師的責任？無疑是教師的教學模式過于傳統和枯燥。而提高教學課堂效率就需要教師根據班級情況進行課堂教學模式的轉化，利用學生的學習興趣和學習方向進行變換。還有另外一個問題：現如今很多初中語文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識競賽、知識講座或是一些室外擴展活動。因此，進行教師的反思，不斷提高教師的文化素養勢在必行。

4.不斷提高初中語文教師的專業化水平

語文教學是一門向學生滲透文學素養的學科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學生，給學生打下扎實的文學底蘊，更多地應該是讓學生提升自己的文化素養和深厚的文化內涵，因此初中語文教師應做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學底蘊。語文教師還要在業余時間，加強專業文化的學習，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現代教育技術的認識，熟悉掌握其操作技巧，學習更多先進有效的教學思想、教學理念并運用到教學過程中，提高課堂的教學效率，呈現出一個有學識素質、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。

三、改變教學模式，引導學生適應新改革

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一、學生方面主要存在的問題

1、學生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯系。

2、沒有養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學習缺乏主動性和自覺性。大部分學生在學習上表現為不主動，無法很好地做好預習，甚至背誦任務；許多學生不愛在課堂上發言。

4、學生學習方式有待調整。許多時候，學生會出現不習慣一些課改下的教學方式，尤其在筆記這一塊，許多學生已經習慣了初中那種老師講學生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強調說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數學生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學設想

針對以上存在的情況，在今后的教學中：

1、夯實基礎。語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎的鞏固。

2、強調“落實”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學生養成拖拉的習慣和偷懶的心態。

3、積極鼓勵學生發言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、時事話題討論?？蓢L試將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，以提高學生的思維品質。

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1、能正確；流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課的生字，認識4個字及一種新筆畫

3、讓學生感受升國旗是一種莊嚴的儀式，激發學生尊敬國旗，熱愛祖國的思想感情。

二、師：（指圖）看，聽到雄壯嘹亮的國歌聲，看到小朋友們整齊有力的敬禮，小鳥也向那高高飄揚的國旗飛來了，你知道它們會想些什么，又會說些什么嗎？（師在講臺上插一面國旗，同時播放《國歌》）你們就是一只只小鳥，飛過來吧！

生：它們可能會想，那旗幟多鮮艷啊！我們飛過去看看吧！

師：是啊，我也想看看。

生：它們可能會想，這五星紅旗多么漂亮啊！

師：對啊，因為那是我們的國旗。

生：小鳥們說，這么漂亮的旗幟，我們飛過去親親它吧！

師：是的，應該親一親。

生：它們會說，同伴們，讓我們用鳥類最美的歌聲唱起來吧！

師：讓我們也唱起來吧。

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關鍵詞：新課改；語文教育；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-090-1

教學反思［1］就是一種在實踐教學的過程中，教師不斷發現問題、對問題進行思考并且解決問題的行為，是教師對教學活動和教學行為進行有意識的分析、批判的并且再認證的過程。中學語文教學的反思的目的是語文教學實踐中追求合理性，不斷在教學過程中發現問題，對問題進行思考并最終解決問題。

一、教學反思的必要性

1．在新課程改革的大環境中，教學反思有利于我們深入研究語文教學方法。教學反思從本質上來說，是教師經常檢查、反饋、分析、調節教學活動中的各種現象，最終優化整個教學活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學行為加以關注，使教學研究活動得到深入地開展。

2．在新課程改革下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。

二、對新課改教材的反思

1．科學使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破［2］。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發展需求出發，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。

剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式:部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據并照搬新教材，一段時間過后，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。

2．準確定位教師角色。新課改要求教師貫徹關注學生全面發展，以人為本的教育理念，同時樹立以實踐能力和創新精神的培養為價值導向的教育理念。在新的教育理念指導下，教師要重新對自己進行審視，準確對自己角色定位。師生互動交流的動態過程是新課改下的教學活動目標，教師必須從傳統的知識傳授者、占有者變換為學生學習的合作者和引導者，成為學生學習的促進者、組織者，而不是教學活動的控制者和支配者，使學生的自主性和個性化得到尊重，還給學生學習的主動權，與學生真誠合作，平等對話，密切交流，讓學生成為課堂的主人。

為促進學生的學習能力的培養，筆者嘗試了一種全新的教學模式，即在一定的情景中，學生依據同學和教師提供的幫助信息，圍繞問題進行信息收集、加工和處理，并在教師的引導下，通過相互協作，最終得到問題的結論，也理解了新知識。這種課堂教學使多種教學方法得到綜合運用，即 “情境—問題—啟發—互動”的教學模式。運用這種學習模式對學生進行訓練，促使學生培養良好的思維品質，實現能力的提高和知識的升華。

三、新型教學模式的環節

1．創設情境。語文課的生命是理論聯系實際，其手段之一就是課堂上創設豐富的教學情境。有活力的語文教學應該扎根于生活的土壤,因此教師應在教學過程中注重教學與生活的溝通,讓課堂教學貼近生活。生活情境促使學生形成知識，教師只有通過運用多種形式，創設與中學生現代生活氣息和年齡特征相符合的情境，才可以使他們的求知欲望有效地得到激發。創設問題性情境必須認真選擇情境材料以使學生的興趣得到激發。教師可以通過故事、文字材料、笑話、電影故事等手段，在學生心理上形成一種由此情境引發出的主觀情境。

2．設置問題。以前的語文教學過程大都是填鴨式教學，學生的思維空間被這種粗放式教學方式擠占，學生的發展受到限制。這種信息傳遞單一、學習被動的教學不能充分挖掘、利用多種教學資源，特別是知識資源和學生的思維。新課改要求語文教學除了以加強學生思想道德教育為目的外，還要提高學生分析問題和解決問題的能力。要想使落后的教學方式得到徹底改變，就必須實施可以激發學生自主學習的問題式教學。在教學實踐中，根據教學的目標設置合理、科學的問題，使學生的問題意識得到培養，達到學生探究思維得到激發，學生創新能力得到培養的目的。我們需要提前將問題設置好，讓他們帶著問題預習并思考課本的相關內容，培養學生自主學習、自主探究的能力。

3．啟發點撥。教學實踐中應用比較廣泛的教學方式是啟發式教學。所謂啟發式教學是指能引導、指導、激發、啟示學生積極地、自覺地思考和學習及主動實踐的教學方式。在教學過程中，教師需要先激發起學生的求知欲再點撥他們。啟發學生思維和調動學生主動性是啟發式教學的實質。由于語文學科本身具有開放性，許多問題并不是只有唯一的的結論。這就要求教師的提問指向的不是答案而是思考過程，使學生在思維過程上受到啟發。

［參考文獻］