數學故事范文

導語：如何才能寫好一篇數學故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這本數學繪本在故事中融入了許多數學幾何空間的概念，什么前中后、左右、遠近、里外、開放閉合以及各種形狀等等，很受孩子們喜歡。首先人物設計很成功，兩只淘氣可愛的小老鼠和一只有些笨拙的大肥貓，讓人不由得想起經典動畫片《貓和老鼠》。故事安排也比較符合小孩子心理，穿插了類似于迷宮和認知的小游戲，增加了閱讀的趣味性。書中介紹了空間和我的關系，空間概念比其他數學知識更具體。通過對故事的閱讀和理解，孩子能鞏固對空間概念的認識。

《吃了魔法藥的哈哈阿姨》

這本書講述的是一個吃了魔法藥的哈哈阿姨被壞魔法師控制，后來她利用各種圖形變化逃出魔法師城堡的故事。孩子們可以通過故事領悟到各種圖形變化組合變成另外一種事物，擴展他們的空間感、圖形思維。

故事結束我們還可以和孩子們做七巧板的游戲，利用七巧板固定的幾種圖形拼搭出各種樣式，或者是發揮自己的想象，先想好自己要拼搭的樣式，然后看看有哪些圖形可以完成！孩子們一定非常喜歡。

《我和爺爺的建筑之旅》

書中介紹的是一個小男孩和他爺爺一同去旅行的事。小男孩家有一座很漂亮的房子，房子是他爺爺設計的，并且還有設計圖紙。小男孩和爺爺來到了一座橋上，爺爺讓小男孩觀察橋是用什么圖形組成的。他發現有長方形、正方形、三角形、還有用長方形組成的半圓形。書中介紹了不同國家的不同建筑，有的像三角形、有的像扇形，還有的像球形……真想知道設計師們是怎么設計出來的。

建筑房屋的每個環節都和數學密不可分，到處林立的高大建筑里面都藏有很多數學知識。如果長大想當一名偉大的建筑師，就好好學習數學吧！

《時間的故事》

書中故事里包含秒、分、小時、日的概念，幫助孩子理解時間的特性。孩子最喜歡它描繪一秒的方式，一頁畫閉眼、一頁畫睜眼，說一秒就是閉眼睛、再慢慢睜開的時間，然后描繪一分鐘，畫60次閉眼、睜眼，再描繪一小時，就是將“60次閉眼、睜眼”的畫面縮小、重復60次。呵呵，很有意思，很淺顯吧！

《避開惡貓的方法》

這個故事是這樣的，有15只老鼠在冬天的日子，住在溫暖舒適的小倉庫里。這天老鼠外出回來，發現倉庫里亂七八糟，還有一張紙條：膽小鬼，你們好啊！我是農場主的貓。這可急壞了老鼠們。一個年長的鼠爺爺一拍大腿：“對了，聽說以前我爺爺在貓脖子上掛了個什么東西，它就沒轍了?！庇谑抢鲜髠冞@次緊急會議，就是要商量給貓脖子上掛什么。

老鼠們通過幾個方法最終決定，讓女主人給貓掛上鈴鐺，貓當然很生氣，前爪不停地抓，脖子使勁兒搖，可是沒有用，叮當叮當響！就這樣15只老鼠欣喜若狂，頓頓飽餐度過了冬天。

《一起一起分類病》

小男孩總是分門別類地把家里的物品整理得整整齊齊，一目了然。他自己想停止“一起一起分類病”，但是怎么也停不下來……他告訴媽媽自己得了“一起一起分類病”了，媽媽看了也不知如何是好。后來，他在媽媽的懷里睡著了，從夢中醒來后媽媽告訴他這其中的道理。第二天，他發現自己的病好了。

這個故事充滿了童趣，并告訴了孩子們在生活中如何分類組織，告訴他們生活是有規律、有秩序的，最重要的還告訴孩子們要克服成長中的恐懼。

《汪汪的生日派對》

這本書講的是汪汪和麗麗舉辦生日派對的故事，通過增法和減法這兩個主題來加強孩子們的數學思考力。為了汪汪的生日派對，麗麗要做很多準備：寫請柬，做生日帽，做蛋糕等。但是第一件要做的事還是決定邀請多少小伙伴。解決這個煩惱用的就是加法。利用加法，不用挨個數也能馬上就知道一共多少人。還有去超市買雞蛋的時候也是，利用減法馬上就能知道哪個東西賣得最便宜。加法和減法跟日常生活有著密切的關系，非常實用。

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文獻標識碼：B

一、科學篩選故事，鏈接數學教學內容

科學篩選故事是運用故事教學法進行數學教學的前提和關鍵，教師在備課的過程中要科學地篩選故事，鏈接數學教學的內容。對故事的選擇，要與教學中的實際情況相聯系。如在教學“升與毫升”這一內容時，可以引入《烏鴉喝水》的故事，讓學生在故事中初步了解“容量”的概念。再如，在教學十以內的加減法的時候，可以給同學們講小猴子摘桃子的故事。課堂上，教師引導學生：“同學們，老師今天給大家講一個有趣的故事，就是小猴子摘桃子。”故事內容如下：“又到了秋天，小猴子又該去地里摘桃子了。它摘了6個，結果在路上不小心丟掉一個，被小松鼠撿去了，那老師問大家，現在小猴子手里還剩幾個桃子呢？”同學們回答：“5個?！薄盀槭裁词?個呢？”學生有很多種回答，但是總體而言是少了一個。這時，教師就可以在黑板上板書數字6和數字5（寫6-1），最后寫6-1=5，在寫的過程中邊給學生講述減號和等號的意思，學生會更加容易理解和接受數學加減法運算知識。

二、有效講述故事，提升數學課堂效率

故事中包含著豐富的內容，不僅能夠激發學生學習數學的積極性，也能夠讓學生認識社會，了解社會，發現生活中的真善美。因此，教師有效地講述故事，是提高數學課堂教學效率的關鍵。在講述故事的過程中要注意觀察學生的反應，及時地與學生進行溝通互動，讓學生能夠走進故事，在故事中體會到學習數學的樂趣。如在講 “間隔排列”的知識點時，可以講述相關的故事。在課上，教師問：“同學們，今天我們要和小烏龜一塊兒來排隊了，大家可要留心要幫助小烏龜找到自己的位置哦。”師：“有25只小烏龜在排隊，為了保證排隊時隊列整齊，它們請來了小魚幫忙。已知每兩只小烏龜中間有一條小魚，那它們一共需要請多少條小魚幫忙呢？”接著，要求學生分組對這一問題進行討論。教師走進學生，引導學生進行有效的討論。學生得出很多結論，有的說23條小魚，有的說24條小魚，有的說25條小魚。通過一系列討論后，教師要引導學生，和學生一起探討小烏龜間隔排列游戲，讓班級中女同學和男同學分別扮演小烏龜和小魚的角色，真實地體驗間隔排列的規律。引導學生認識到間隔排列的規律，進而得出間隔排列中的數量關系，即排列在兩端的物體個數減去1 ，就等于排列在中間的物體個數，并舉例讓學生熟悉這一規律。如教師可以問學生：“如果30只烏龜排隊，需要多少條小魚幫忙呢？”

三、合理續寫故事，延伸數學課堂內容

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1.1激發學習興趣

對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發學生的數學學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養學生的數學知識素養。

1.2發揮教育作用

在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環境中更好地成長。

2故事教學在小學數學教學中的應用措施

2.1注重故事的選擇

小學數學教學中引入故事，能有效激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。

2.2將數學問題融入故事中

講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。

2.3把握故事的講述時機

在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。

2.4注意故事的創新性

小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發揮自己的創造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養和提高。

3小結

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怎樣使數學課堂變得“好玩”從而讓孩子愛上數學呢？其實，答案非常簡單?！芭d趣是最好的老師”，特別是對于小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次。因此，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。對于小學生來講，他們最喜歡、最容易接受的就是故事。因此，如果我們通過生動有趣的故事來說明一個觀點，闡述一個原理，表達一種看法，傳授一種教育思想，使學生在聽故事的過程中受到啟發，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件輕而易舉的事情。幾年來的教學實踐讓我深有體會，在數學課堂教學中采用故事教學，確實使學生更易于接受數學、更愿意接受數學、更樂于學習數學、更喜歡學習數學。故事在數學課堂教學中有著神奇的教育力量。下面我就如何在課堂中運用數學故事教學談談自己的一些做法。

一、故事導入，愛上數學。

良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的一個重要環節，是上好一堂課的關鍵。課堂導入技法有多種，在小學數學課堂中比較常見的有：銜接導入法、游戲導入法、故事導入法等。銜接導入法，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故知新的目的。這種導入方法實際、有效，但往往會把學生陷入題海之中，學生的興趣不大。游戲導入法，采用做與課堂內容有關的小游戲來激發學生的學習興趣，達到提高課堂效率的目的。這種方法學生的積極性會很高，但有的內容并不適合做游戲，盲目的采用這種方法往往會把教師帶入到“為游戲而游戲”的誤區。而故事導入法，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。而故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使學生很自然地進入最佳的學習狀態。

比如在一年級上學期，在學習內容《十幾減9》時，上課伊始，我就給學生帶來了一個數學故事：唐僧師徒四人去西天取經，一路降妖除魔非常辛苦。有一天四人走的是又累又渴，悟空說：“師傅，俺老孫前去探路?！辈灰粫海蚩瞻l現了一棵桃樹，悟空數了數樹上有18個又紅又大的桃子。這時我提出問題：悟空摘回了9個桃子，樹上還剩幾個桃子？孫悟空是小學生非常喜歡的故事人物，采用悟空的故事明顯提高了孩子的學習興趣。

二、名人故事、勵志自強。

課堂上根據教學需要有時給學生講一些數學家的故事，這樣除了能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的數學修養，讓學生在故事的熏陶下學習數學，從而培養了學生善于動腦和探索新知的精神。

例如在學習《探索規律》時，我為學生們帶來了數學家高斯的故事。小時候高斯家里很窮，且他父親不認為學問有何用，但高斯依舊喜歡看書，他有一個很出名的故事：用很短的時間計算出了小學老師布置的任務：從1一直加到100。他所使用的方法是： 1+100，2+99，3+98……，同時得到結果：5050。這一年，高斯9歲。通過這些名家故事的講述，學生們會明白，有志不在年高，只要開動腦筋，就會有所發現。

三、自編故事、積累知識。

在課堂教學中，我不僅自己利用數學故事來提高學生的學習興趣，還提倡讓學生自己利用課本上的情境圖或者課后練習題來自己編數學故事并交流。剛開始時，學生可能會覺得有困難無從下手，但堅持了一段時間后，學生們都發現課后練習不再是枯燥的題海，都希望把自己的故事講給其他同學聽，不僅極大提高了學生們練習的積極性，并且鍛煉了孩子的語言能力與口頭表達能力 。

如在學習《100以內的加減法》時，有一位學生自編了這樣的數學故事：

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關鍵詞：中職數學；故事教學法；探討中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0166-02每個人每天都上演著不同的故事。從故事中收獲著感悟與成長。生活充滿故事，生活離不開故事。那么故事教學法在中職數學的教學中是否適用，就此問題進行申而論之。

1.中職數學教學的現實情況

現在的諸多中職學生存在數學基礎薄弱，并且學生之間的數學基礎存在差異，由于大部分中職學生義務教育階段的數學基礎沒有打好，導致中職的數學學習難度較大，對中職數學的內容理解程度也是參差不齊。對中職數學的數學定義、定理的接受程度普遍顯示較差，與此同時，大部分中職學生對數學的學習沒有產生良好的學習習慣，更無從談及良好的數學知識結構。所以，隨著數學深度的不斷加大，學生學習數學知識就越吃緊，學生就越反感、厭惡學習數學課程。在這種背景下，學生出現疲于應付考試，以求按時畢業，老師疲于應對學校的教學要求，以求教學任務的完成。目前，在中職學校，教學上以傳統教學、講授式教學、填鴨式教學為主，重視數學定義與定理的講授，與現實社會生活相結合的案例等很少出現在數學課堂上，學生本就薄弱的基礎，加之教學方法的傳統，自然課堂內容對學生而言無任何新意而言，無任何吸引力。綜上，中職數學的課堂如何吸引學生、如何讓學生對中職數學感興趣，文章所談的故事教學法成為一種新的嘗試而成為一種可能。

2.故事教學法的理論根源

2.1大腦功能分工理論?，F代的科學表明，人的大腦分為左腦與右腦，并且左腦與右腦各有不同的分工。大腦功能分工理論認為左腦善于處于處理抽象的事物、邏輯的推理、語言的辨析與學習、文字的處理、數字的分析、次序的整理等，右腦善于處理對顏色的感知、音樂的享受、想象能力的提升、多維度的空間感覺、平面的直覺、圖形的處理等。人在做任何一件事情或者處理一件事情時，若想追求效率的提高，那就需要全腦的配合。數學學習中的"數形結合"的方法，強調"數"與"形"相結合就是這個道理。

大腦功能分工理論結合到中職數學就是在數學課堂中引入一些發展右腦的平面直覺的材料，如故事情節和故事情境，進而引起相關興趣的討論與研究，引發學生的想象，這樣就可以到達"數形"想結合的效果。有助于數學能力的發展，也能促進數學知識的學習，提高學習的效率。

2.2情景模擬教學理論。情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中各種角色，進行模擬實戰演練，以更好的理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。學者布朗曾這樣講到："知識是具有情境性的……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。"根據這樣理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。

在中職數學的課堂上，引入故事教學法，可使學生感到趣味性、實踐性、身臨其境，把抽象的邏輯定理變為具體的平面感知，使學生從形象的感知中到達理性的思維和頓悟。

2.3新敘事理論。新敘事理論是文學界非常重要的一個理論，是20世紀90年代以來西方的經典與后現代敘事理論，是對結構主義的敘事學的反思，創新與超越。敘事理論是關于敘事的理論和系統的研究，它以不同形式存在。敘事不僅在人文社會科學領域的作用重要，而且在自然科學領域同樣可以引用。一般認為那些重要科學理論從根本上說也是類似于故事的。

2.4教育文化理論。布魯納晚期的教育文化理論，闡釋了布魯納早期"認知主義"的教育思想，布魯納晚期"文化主義"的教育思想，其核心以三個最重要的概念為基礎，它們是：文化、心靈、教育。三者共同構成了布魯納教育文化觀的基本框架。中職數學教師在數學的授課中可以以"故事"為媒介、操作手段來實施教學。但是需要注意的是數學教學中故事教學法必須與教學內容相一致，依據數學教學內容，從生活、數學史、文學作品等方面中取材，適當地進行創作，經過有效的編寫與組織，然后由教師或同學聲情并茂地、極富渲染地展現在課堂上。

3.故事教學法符合中職數學的教學大綱要求

"教材內容的選擇要貼近學生實際，貼近生活。素材的選取，要便于學生對數學的認識和理解，有利于學習興趣的提高?！虒W方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，……內容的表述要深入淺出、通俗易懂，具有科學性與可讀性。"這是中職數學大綱對中職數學教學進行的闡述。

故事教學法在中職數學教學中的應用，基于學生對于中職數學的學習是人腦負責活動的過程，這個過程不是中職數學教師辛苦的講授，也不是學生被動的"題海戰術"完成的。符合教學內容的故事可以提供情境認識，這個過程是教師與學生的雙向互動感知，進而吸引學生參與對中職數學的學習，激發學生學習中職數學的興趣，讓中職數學課堂中的沉悶、呆板遠離我們。只有學生的興趣被調動，數學中的抽象邏輯、定義、定理才有可能真正被學生所掌握。

4.故事教學法對中職數學教學的影響

4.1有效改善中職數學教學的現狀。中職學生在喜歡聽故事的同時，而且還喜歡創作和演繹故事。就這使得故事教學法在中職數學課堂中的引入提供了可能性。中職數學教師要合理編排教學內容，積極挖掘與教學內容相適應的大家喜聞樂見的教學故事。積極創設與教學內容相適應的故事教學情境，在加之教育的生動語言藝術的表達，從而激發學生學習的動機。

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[關鍵詞]數字故事；數學教學；應用

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003201

在數學學習中，動機起著十分重要的作用。當學生喜歡數學時，學習是積極主動的，學習成績很容易得到提高；若學生不喜歡學習數學，那就沒有學習數學的動機，成績是不理想的。同時，研究表明：數字故事在數學教學中的應用容易引發學生的學習動機。因此，在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理運用數字故事進行教學，激發學生學習數學的興趣，使學生真正理解和掌握所學知識。

一、數字故事在數學教學中的作用

1.激發學生學習數學的興趣

很多學生之所以不喜歡學習數學，是因為那些重復的計算使他們感受不到學習的樂趣，覺得數學學習枯燥無味，再加上一些教師的教學方法缺乏創新性，導致學生學習數學的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進行教學，既可以把枯燥的數學知識變成一個個生動的數字故事，易于激發學生的學習興趣，又能使學生覺得數學學習不再枯燥無味，體驗到學習數學的樂趣。

2.增加課堂的活力

當前的數學課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學方式總是一成不變，如都是教師帶領學生學習知識，然后指導學生做練習。這樣的數學課堂沒有師生的交流互動，沒有學生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學生體驗到學習數學的樂趣。而在數學課堂中利用數字故事進行教學，可以給課堂注入新的活力，促進學生積極地進行交流互動，使學生愛上數學學習。

二、數字故事在數學教學中的應用策略

1.運用數字故事導入，激發學生的學習動機

導入環節對數學課堂教學的順利開展有著舉足輕重的作用。因此，笛Э翁彌校教師如果能設計好的導入，就能激發學生的學習動機，使學生興趣盎然地主動學習。例如，教學“分數的基本性質”時，如果教師采用平鋪直敘的方式進行教學是很難激發學生的學習動機的。課伊始，教師可以給學生創編一個《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個人拿其中的三份、六份、九份。同時，唐僧問：‘你們覺得我的分配公平嗎？’”當教師給學生講完這個小故事后，學生就會被故事中的有趣情節所吸引，進而產生疑問：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學習的主題，使學生產生強烈的求知欲望，集中注意力聽課。

2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛

數學課堂中，教師除了給學生講述數字故事外，還可以讓學生進行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學生更加積極主動地學習數學。如可以指導學生把數學知識編成故事，選幾個學生進行故事演繹，這樣就可以讓學生充分理解故事中隱藏的數學知識，認識到數學的作用和價值。同時，可以使學生從演繹故事中感受到數學學習的樂趣，加深學生對數學信息的理解，培養了學生的分析和理解能力。可以說，這種故事演繹法對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

3.講解數字故事，培養學生良好的行為習慣

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關鍵詞：數學課堂；趣味性；故事教育

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從專業性質來看是科學的一種，是人類文化中非常重要的組成部分。數學這門課程作為一門中國教育制度下基礎性的學科，它將會是伴隨我們從小學到初中、高中、大學，甚至更高的課程。所以學好數學對它保持興趣顯得尤為重要。在小學數學課堂里，如何讓初次接觸數學這門課程的小學生對它產生興趣是小學數學教育過程中一個非常重要的環節，也是眾多從事小學數學教育的專家學者及任課老師需思考的最重要的問題。

數學故事教育的模式，在目前看來不失為一個非常好的方法。它以數學故事為切入點，通過數學故事吸引學生的興趣，使他們跟隨老師的思路開始學習，同時又會使數學課堂變得生動活潑。相比較傳統的小學數學課堂的教學模式，數學故事教育模式更加適合小學生這個年紀比較愛玩愛、聽故事的心理，可以通過故事的趣味性帶他們走進小學數學課堂，用一個簡單又有趣的數學故事來拋出觀點，講解原理，傳課授業，使學生在寓教于樂中學習到數學知識，使學生變被動接受知識為主動學習。

但是采用故事模式授課也是很有技巧的，它必須明確故事模式只是一個手段并不能喧賓奪主，而且一定要注意的就是故事的選取一定是小學生比較感興趣的話題，在時間上也要把握得當，不能花費過多的時間，讓學生對故事有一種依賴性。對于數學故事模式，筆者在此提出如下兩個觀點：

一、數學故事，引導學習

在我們傳統的課堂中，數學老師一般會用一種叫做銜接導入的方法授課，即用上節課的知識作為導入開始這節新的課時。這種方法直接切入課程，雖然效率會比較高，但是課堂開始就會讓學生覺得壓力比較大，課堂氛圍就比較枯燥壓抑，從而對新課時的內容乃至對數學這門課程失去應有的興趣。相反的，數學故事導入法則顯得比較圓滑且有一定的趣味性，更貼合學生的學習習慣、興趣，使學生以一種輕松愉悅的心情和高度的興趣進入接下來的課程學習，再加上任課老師在適當的時候給予幫助，教會學生結合實際情況去學習數學這門課，把數學與自己的生活實際聯系起來，使學生有興趣、有動力。比如，在教學“二十內的加減法”時可以講一個小故事：在西游記里面的一個小片段，師徒四人經過一片果園的時候，一個果樹上有17個果子，悟空摘了8個，問果樹上還留有幾個果子。孫悟空作為小說里的英雄式人物，深得小學生的喜愛，用他來引導開啟數學課程，學生會對數學課非常感興趣。

二、名人故事，鼓勵學習

在小學數學課堂上老師在采用故事教育模式的時候，除了利用數學故事導入課程，還可以給學生適當地講一些關于名人圣人的數學學習的故事來鼓勵他們更加有信心地去學習，可以激勵他們勇攀高峰并且不畏艱難，在面對數學課堂當中遇到的一些難題，會變得更加有勇氣去面對并且解決它。比如，在學習“數字排列規律”這堂數學課的時候，可以給學生講一講當代著名的數學家高斯的故事：在高斯先生很小的時候由于家庭貧窮的原因導致高斯自學所有的課程，數學老師當時提出一個相對于他們這個知識水平來說比較困難的問題就是從1一直加到100，求和。高斯通過自己不懈的努力和思考在很短的時間就解決了問題，他采用首尾相加的辦法，也成就了現在的求和公式，當時的高斯只有9歲。這個故事可以激勵學生，有時候數學的學習和年齡并沒有太直接的聯系，只要努力認真思考，勇于探索和發現，有志并不在年高，即使小年紀也可以有大成就。

總而言之，數學故事的教育方法是一種適應新課改形式的模式，它改變了傳統的數學課堂的枯燥無味，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。但運用這種教育模式對老師能力的考驗度較高，需要任課老師認真地理解教材，做好充分的準備，使數學故事緊扣當堂課的數學原理，完成教學目標，適當安排時間，不要為了講故事而講故事，明白數學故事只是一個輔助手段，旨在讓學生更好地學習數學知識，一定要回歸數學課堂中心。

參考文獻：

[1]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].2014（8）.

[2]蔡順蘭.提高小學數學課堂教學質量的對策[J].教育教學論壇，2014（7）.

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故事一：十個娃娃比大小

一天，天氣晴朗，白云朵朵。0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數字娃娃在草坪上排隊做游戲。9大聲地說：“我最大，我來當隊長?！闭f完就開始指揮起來，1到8全排完了。0拉著9的衣角著急地說：“隊長、隊長，我……我排哪？”9不耐煩地看了0一眼說：“你這個小家伙，什么都沒有，還沒有我一丁點兒大，快走開?！闭f完，一把把0推倒在地上。0倒在地上傷心地哭了。1看不過去，拉起0就對9說：“隊長，你瞧，0和我站在一起（10），你大還是我們大？”10和9 是誰大呀？小朋友你們知道嗎？

故事二：小馬過河認識“噸”

小馬每天要到河岸去幫媽媽馱麥子。小馬每次都是趟水過河，可是，由于昨夜下了一場大雨，水位上漲了，小馬今天不能趟水過河了，很多小動物也無法到河的對岸。于是大家合力搭建了一座簡單的木橋，便于通行，但是這座木橋不能承受太重的重量，所以大家在橋頭寫上：限重半噸。小馬順利地過了對岸，可是回來時，小馬犯了難，不知自己能不能過橋。小馬馱了兩袋麥子，每袋250千克，加上自己的體重250千克。小朋友，你們說小馬能過去嗎？

故事三：稱上比比輕重

今天早上1千克鐵、1千克棉花和一把稱在玩。突然一輛車子開過來對他們說：“想坐車嗎？想坐就上來，不過我只能把1000克范圍內的物體托起來。”鐵說：“我上。”車子說：“我不知道你有多少克所以不能上。”棉花說：“我上。”車子說：“我也不知道你有多少克，所以你也不能上?！甭斆鞯拿藁ㄏ肓藗€辦法，說：“我們站在稱上面就知道自己有多少克了?！辫F1千克=1000克，棉花1千克=1000克。小朋友們知道誰輕誰重了嗎？

故事四：吃不到的第三個蛋糕

一天，藍貓過10歲生日，它請菲菲、甜妞一起來過生日。藍貓給菲菲、甜妞準備了三個小蛋糕。菲菲忙說：“我要第三個蛋糕?！碧疰ふf：“我幫你拿。”甜妞想三個蛋糕和第三個蛋糕沒什么區別吧，于是把三個蛋糕堆在一起拿了過去，但是甜妞太高興了，不小心滑了一跤，蛋糕全撒了。菲菲很不高興地說：“甜妞，我是說第三個，不是這個，現在好了，吃不成蛋糕了?！毙∨笥?，你們知道第三個和三個有什么區別嗎？

將故事在數學課堂中合理演繹，讓動畫偶像在數學課堂中適時發揮作用，無疑是激活數學課堂生命活力的有效“處方”。但是應用數學故事要把握一個度，要適時，更要恰到好處。因此活動必須以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性，使學生全身心地參與課堂教學，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，體驗參與成功帶來的滿足。師生在對話中相互傾聽、相互訴說、相互合作、相互激勵、相互理解和溝通，共同體驗，分享成功，真正達到精神層次上的交融。教師在實踐中發現問題，在反思中剖析問題，這樣才會促使自己做一個“有心人”，用心關注教學動態，用心捕捉教育契機，不斷豐富自己的內涵，提升自己的課堂教學品位，從而靈活地、創造性地駕馭課堂。

篇9

許多人圍著老船長，聽他講述航海故事。當談到航海中經常會遇到天氣突變的情況時，A問老船長：“如果前方海面上有一個巨大的暴風圈正在迎面襲擊過來，您會如何處置呢？”老船長微微一笑，反問他：“如果是你，你將怎樣處置？”A想了一下，說：“將船頭掉轉180度，返航！這樣可以逃離暴風圈?！崩洗L搖了搖頭：“不行。你掉頭返航，暴風圈還是跟在后面向你的船追來。這樣做只會延長船與風暴接觸的時間，反而危險！”B說：“將船向左或右轉90度，設法避開暴風圈的威脅。”老船長仍是搖搖頭，笑著說：“也不行。如果這樣做，將會增加船身與暴風圈接觸的面積，暴風圈一到，大半個船身都暴露在它的肆虐之下，更加危險！”眾人不解，就問他究竟應該怎么辦才對?！爸挥幸粋€辦法，那就是不偏不倚地迎向暴風圈，沖過去！”老船長堅定地說，“這樣做，既可以使船與暴風圈接觸的面積化為最小，同時，由于船的前進速度加上暴風襲來的速度組合在一起，可以大大縮短船體與暴風圈接觸的時間。你會發現，很快地，你已安全沖過暴風圈，迎來另一片充滿陽光的蔚蔚藍天?！?/p>

當我們遭遇困境時，最好的解決辦法也許就是像老船長所說的那樣：迎上前，沖過去！

上述故事中蘊涵著豐富的哲學意味自不必說，它還隱含了數學意味，你品出來了嗎？“掉頭返航，暴風圈還是跟在后面向你的船追來”，這種情況不就相當于我們數學中的“追及問題”嗎？而“不偏不倚地迎向暴風圈，沖過去”的情況也就相當于數學中的“相遇問題”。船與暴風圈中心的距離S是一定的，如果同向而行，那么兩者接觸的時間就等于S除以船與暴風圈的速度差；如果相向而行，那么兩者接觸的時間就等于S除以船與暴風圈的速度和。根據“被除數一定，除數越小，商就越大；除數越大，商就越小”的規律，“不偏不倚地迎向暴風圈，沖過去”反而會縮短船與暴風圈接觸的時間，是唯一正確的選擇。此外，“將船向左或向右轉90度”與“不偏不倚迎向暴風圈”比起來，前者與暴風圈接觸的面積較大，而后者與暴風圈接觸的面積幾乎達到最小，因此采取后一種方案安全系數更高。船頭的結構類似于數學中的四面體，在水利建設中也經常選用這樣的基石以減小水對堤壩的沖擊。

生活本身是一個大課堂，不同的人從中得到不同的啟示。你如果能冷靜耐心地思考，積極而深刻地明辨，那么一定能讓生活與學習相互融通，做到學以致用或為課堂學習汲取生活中的靈感。

篇10

關鍵詞：中職；數學；故事；學習興趣

一般來說，中職生基礎知識掌握不牢固，運算能力較差，邏輯思維能力和應用能力欠缺，但中職學校的數學教學內容較多，其抽象性、概括性、邏輯性都比較強，在這樣的教學局面下產生的后果是學生學習信心、興趣進一步喪失。但是，隨著科學技術特別是信息技術的迅速發展，數學滲透到了生活的一切領域，而且是中職教學不可或缺的一門基礎課，中職生數學基礎的好壞將直接影響到后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成。作為中職數學教師，要不斷創新教學方法，引起學生學習數學的興趣，讓數學課堂變得生機盎然，從而提高數學課堂教學質量。筆者結合多年職教工作經驗，摸索出了有效的“故事教學法”，取得不錯的效果。

一、“故事” 化導入， 引起學生學習興趣

“故事”化導入是“故事教學法”的首要環節。其實，數學作為一門基礎學科，是從生產、生活、勞動等過程提煉出來的一種數學模型，是與生產勞動、日常生活息息相關的。故教師應在備課時多下功夫，不但要備教材，還要備學生、備社會，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的，與教學內容相關的“故事”導入新課，以激發學生學習的興趣與動機，產生對數學學習的積極情感，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

例如講授《等比數列的前n項和》這一節內容時，很多人都會想到以《阿凡提智斗國王》的故事引入，而筆者則結合青春期中職生的特點，設計了一個“現代愛情故事”：A和B是好朋友，A是一個教授，生有一女，B是一大老板，與A在同一年喜得貴子。一天B對A說：“我們是好朋友，長大后你女兒嫁給我兒子，那我們就成親家了?！盇說：“好，但有一個條件。”B財大氣粗地說：“可以，你說說看?！盉說：“我只有這一個女兒，我不想她那么快結婚，至少要等到30歲?，F在她剛出生，今年你就給我1元錢，明年她兩歲時你就給我2元錢，等到她三歲時你就給我4元錢，照這樣下去，她每長大一歲你給我的錢都比她前一歲給我的錢加一倍，直到她30歲結婚為止。”B認為A的要求不算太高，就爽塊地答應了。通過這個故事，引導學生算算A所要求的錢的數額究竟是多少，B能兌現他的諾言嗎？如此引入給學生以新、奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生積極探索去解決這個問題，投入到數學的學習中來。

二、“故事”化講解，學生輕松掌握“要點”

中職數學采用“故事法”教學的原因是針對中職生的特點提出的。中職學生學習數學的目的主要是通過學習基礎數學知識和技能，解決一些生活中的數學問題，培養一定的數學思維能力。中職學校的性質決定了教學要注重與實際相聯系，突出所學內容的實用性。而另一方面中職生的思維雖豐富，但抽象思維能力、邏輯推理能力較弱；有意注意時間不長，而無意注意卻很強。對新奇的事物，只要他感興趣，也能長時間地持續學習和探究。故在知識的傳授這一環節中，教師一般不要直接講授“數學”問題；在知識點的描述上，也不要直接采用術語連篇的講解，而應針對學生的實際，從日常生活中挖掘相應的“生活故事”進行講解，語言力求簡單通俗易懂，并啟發學生進行思考、大膽發表自己的觀點，使學生在輕松的氛圍中理解所要掌握的知識“要點”。

例如筆者在上《集合的概念》時，這一節課恰好是排在體育課后面，排在體育課后面的文化課是較難上的，學生氣喘吁吁、汗流浹背，注意力不夠集中。筆者是這樣開始的：剛才你們上體育課，鈴聲一響，體育委員就會說“集合”！雖然操場上有幾個班在上體育，但來集合的都是同一個班的同學，這是事先確定的。這樣，就引出了數學上的集合概念，同時用類比法得出集合中元素的三大特征。又如，筆者在上《映射與函數》時，以學生花名冊為背景：名字欄、學號欄、分數欄，教師隨機叫一個學生，學生報學號，教師報成績，得出一個名字——一個學號——幾個分數，從而引出映射與函數的定義。實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創設情境，能充分調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解。當然，背景故事應當合理利用，找學生真正感興趣的內容，要做到為教學服務，這不但要求教師在課前的備課要下足功夫，還要求教師有豐富的生活經驗。

三、“故事”化作業，使學生真正學以致用

數學作業是數學教學中必不可少的組成部分，通過作業可以反饋課堂教學、檢測教學效果。數學作業也是促進學生深入理解和掌握數學概念、定義、定理、性質的有效手段，同時也是對課堂教學的一種延伸和補充。但是，當前的中職教育是“2+1”的模式，學生在校學習時間只有兩年，疲于應對各種考證，學習顧此失彼，作業的質量得不到保證，更談不上作業的育人功效。如果教師只是機械地讓學生做題目，那么數學的學習就失去了本意。因此，筆者大膽改革數學作業布置形式，在傳統的數學作業中融入“故事”，結合生活實際，編制一些新型的數學問題，供學生思考訓練。

例如在學習了“等差數列前n項和的公式”后，筆者編了這樣一道作業：星光建筑公司在正常的情況下，造第一層樓房的時間需要12天，造第二層的時間需要14天，以后每增加一層需比前一層多花2天的時間建造樓房，請問星光建筑公司在正常的情況下完成一棟6屋的樓房需要幾天？以此類推造第30層需要花幾天時間？如果該建筑公司與開發商簽訂了為期720天的建造合同，以同樣的速度，在正常的情況下建造一座30層的房子能否按期完成任務？又如在學習了《不等式》后，讓學生根據自己每月話費的實際情況，計算對比中國聯通和中國移動推出的各種套餐，然后作出最適合自己的選擇。在學習了《概率》后，讓學生研究中國福利彩票“雙色球”的中獎概率和體育足彩的中獎概率，并經過比較，看看買哪個中獎幾率大。若教師能把每節課學習的知識以“故事”的形式融入到緊貼社會實際的典型問題之中，這樣的作業不但減輕了學生的課外負擔，還培養了學生的應用意識和應用能力，還原了數學的本質。

從中職學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點和知識水平，將數學知識融入“故事”中，以“故事”激趣，這是傳統數學教學的有益補充，可以起到激發興趣、開闊思路、提高能力等多種作用，更能幫助學生了解數學，體驗數學，領略數學的無窮魅力。

（作者單位：惠州市惠陽區職業技術學校）

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.