教學情境范文

導語：如何才能寫好一篇教學情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：情境教學法；情感態度價值觀；教學課例

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

一、情境教學法功能

1.有利于解決教學過程中重、難點問題

“教學重、難點問題”主要是從學習的角度來定義的，而學習的主體是學生，因此，只要能激發和調動孩子的學習主動性，引導他們去探究學習，重難點問題就會迎刃而解。情境教學法最大優勢在于能把課堂中學生的身份，實現由“你”到“我”的轉變，通過情境創設為同學們提供一個參與課堂的機會、搭建一個表達自己觀點和表現自我的平臺。同時，教學中所選用或創造的情境，全部來源于生活，甚至要高于生活，而生活化的東西最能讓學生喜聞樂見。并且，這些情境往往具有趣味性、懸疑性、故事性、探究性等特點，能很大程度的激發同學們的求知欲和探索欲。因此，情境教學法可以有效突破教學重難點問題。

2.陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，o心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的思想得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性等方面的輔助認知功能。從而為促成情感態度價值觀教學目標的達成，起到一個關鍵性作用。

二、“極地地區”教學難點分析

1.極地地區對應的課程標準要求：“說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和環境保護的重要性?！边@里使用的行為動詞為：“說出”和“認識”，其中“認識”的要求層次更高，但是兩者都需要同學們有一定知識基礎或者生活閱歷作為前提條件，否則無法達成教學目標。大部分同學對于極地的知識儲備僅僅停留在“企鵝”、“北極熊”、“極光”和“冰山”這些簡單的認知層面，而要他們去說出這里自然環境的特殊性“特”在哪里？認識開展極地科學考察和環境保護的重要性，“重要”在什么地方？確實有一定的難度。另一方面，由于兩極地區特殊的地理位置，要求同學們去實地考察幾乎是不可能的事。所以如何創造一種情境，縮短“我”與地球兩極的距離，把學生帶入遙遠美麗的地球兩極，就顯得十分必要！

2.本章教學內容比較簡明，根據課標的相關要求，教材安排了三個方面的教學內容：獨特的自然環境、科學考察的寶地和極地地區的環境保護。這些內容在編排上有一個遞進的內在聯系，引導學生逐漸深入的認識極地地區，教材編寫的落腳點是在：“極地地區環境保護”。課標中針對本節內容所設定的教學目標，情感態度價值觀目標放在了突出位置，而以往的教學經驗告訴我們，三維目標中情感態度價值觀目標很難在短時間內迅速達成。

三、“極地地區”教學課例展示

根據“極地地區”教學重難點情況和情境教學的特點，我選取“2013年12月25日5時50分，正在南極執行科考任務的中國‘雪龍’號收到澳大利亞海上搜救中心電話：‘紹卡利斯基院士’號在南極附近海域被浮冰困住，情況危急，希望“雪龍”號前往遇險地點施救。”新聞事件為背景，以“‘紹卡利斯基院士’號被困――雪龍號前去營救――兩船均被困――兩船成功脫險”故事為主線，展開本節課的教學。

具體過程如下：

教學過程：

四、教學效果評析

本節課教學以營救“紹卡利斯基院士”號為主線，把教材中“獨特的自然環境、科學考察的寶地和極地地區的環境保護。”三塊知識有機的整合在一起了，很好的體現了課堂的整體性，同時，采用這種故事情境的方式，把課堂的生動性和趣味性體現的淋漓盡致。

以故事為主線，在課堂教學中創設了“地球儀上標點”、“模擬參加南極科考”、“參與極地環境保護”等活動平臺，讓同學們真正的參與了課堂，體現了新課程倡導的課堂教學中學生主體性，許多教學中的重難點問題都在活動中逐一解決。

篇2

【教材分析】

蘇教版三年級下冊《認識分數》是以上冊認識一個物體、一個圖形幾分之一為基礎的，同時又為五年級教學單位“1”、分數的意義和分數單位埋下伏筆，這部分內容在整個教材體系中起著承前啟后的關鍵作用，學生若能在頭腦中真正建立起把“一些物體”看做“一個整體”的表象，再把這“一個整體”平均分，其中的一份可以是一個，也可以是幾個，并把它納入到原有的認知結構中（三年級上冊平均分后得到的每一份都不足一個），同樣的是一份，從不足一個到一個再到幾個，這是為什么？這也從反面驗證了現在平均分的對象不再是“一個”而是“一些”，如何實現新舊知識的遷移，這是每一個數學老師孜孜以求的目標。課標教材原主題圖是這樣呈現的（如圖1）

把4個蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分到這堆蘋果的幾分之幾？由于桃子個數和平均分的份數相同，學生注意力往往集中在個數而不在份數上，個數和份數相比，個數屬于先前知識，對學生有著潛移默化的強刺激。當桃的總數和平均分的份數相同時，平均每只小猴分得這盤桃的1/4，這里的4到底代表平均分成4份，還是桃子總數4個，這里的1到底表示1份還是1個，容易產生誤解。

再者，先看到桃子個數也干擾了學生對分數意義的理解，4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分到1個，這應該是學生潛意識的想法。課堂上，把4個桃看做一個整體沒能引起學生共鳴，也不構成學習的一種內在需要，而是教師為了引出每只小猴分到這籃桃的1/4時的一種告訴，這種告訴較長時間內都很難被學生認同。

我曾數次執教該內容，也曾多次聽過該內容的公開課，對于三年級孩子來說，由于分的是“一些物體”組成的“一個整體”，他們比較關注個數與總數之間的關系，而忽略份數與總份數之間的關系，這也是習慣使然。由分一個物體，到分一些物體，且平均分的份數和個數相等，容易讓學生將注意力關注到個數而不是份數，忽略對“平均分的份數”和“分得的份數”的把握，分數意義的建立落不到實處。

南通市第二附屬小學戴春老師參加江蘇省2010小學數學優課評比，執教《認識分數》獲得一等獎的好成績，她的課堂沒有采用書上的情境圖，而是略有改變，使之更符合兒童的認知特點和知識本身內在的邏輯聯系，通過“魔籃、魔圈、魔布”的有機組合，較好地突破了難點，現結合課堂片段，嘗試探析教者以及她身后團隊鉆研教材的思維軌跡。

【課堂片斷】

師：同學們都知道，猴子喜歡吃桃。瞧，猴媽媽采回了一籃桃，如果她把這一籃桃平均分給4只小猴，那每只小猴分得這一籃桃的多少呢？

生：每只小猴應該分到這籃桃的1/4。

師：那其他同學呢？你們覺得？

生：我覺得可以把一籃桃平均分給4只小猴，每只小猴分到一個桃就是1/4，

師：一定是1個嗎？

生：不一定。

師：我們現在能知道每只小猴分到幾只桃嗎？

生：不知道。

師：知道為什么嗎？

生：因為猴媽媽籃子里桃的個數被遮住了。

【賞析】

好的教育一定是符合兒童身心發展規律的。無論何種教育，歸根結底只有通過兒童自身的選擇與建構，才有可能真正形成兒童發展的現實?！薄罢J識分數”的教學，看起來只是情境圖的“改變”，其實，這是對兒童數學學習的一種“服從”。圖1很直白，沒有一點神秘，而圖2就顯得很神奇。戴老師在讀懂教材，讀懂兒童的基礎上準確把握教學的起點，如何實現由“一些物體”到“一個整體”的華麗轉身，教者找到一個很好的載體“籃子”。

對比前后兩次情境圖，我們不難發現，圖1學生看到的是實實在在的桃子，而把它看做“一個整體”的構想是虛擬的，是老師的一種告訴，學生頭腦中很難建立起“一個整體”的表象。反觀圖2，桌面上出現的是“未掀開布的一籃桃”，由于桃子個數未知，這時學生關注的重點不再是個數而是“一籃”，學生有且只能把它看做“一個整體”。這樣，“一個整體”不再虛無縹緲，而是可感、可知、可觸摸，有了“一籃桃子”的生活原型，學生方獲得“一個整體”的表象支撐。

師：你們想知道籃子里有幾個桃嗎？讓我們一起來看一看，幾個？

生：4個。

師：那你知道每只小猴分得幾個桃嗎？

生：每只小猴分到一只桃。

師：那這一個桃就是這一籃桃的？

生：一個桃就是這一籃桃的1/4。

師：是不是1/4呢？讓我們來分一分。

師：首先把這4個桃用一個圈圈起來（閃爍），把它們看做一個整體。接著把這個整體平均分成4份（閃爍），每只小猴分得其中的幾份？

生：每只小猴可以分得其中的一份，

師：這一份就是這一籃桃的？

生：這一份就是一這籃桃1/4。

師：另一份呢？一齊說。

生1：也是這一籃桃的1/4。

生2：這里的每一份都是這籃桃的1/4。

【賞析】

蘇聯數學家柯爾莫戈洛夫曾指出：“只要有可能，數學家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化。”總的說來，小學生的思維以形象思維為主，在學習抽象的數學內容時，往往需要把內容具體化，用形象的方式呈現所學的內容。從生活原型“一籃桃”到視覺直觀“4個桃”，從“遮著布”到“圈一圈”，表面看，只是情境發生了變化，其實它遵循了兒童認識事物的一般規律，從實物（模型）圖形，從具體抽象，從感性理性，學生學到的是程序性數學。

“你們想知道籃子里有幾個桃嗎？”“把4個桃用一個圈圈起來。”由于4個桃原來在一個籃子里，是“一個整體”，現在把它移到籃外，還應看作是“一個整體”，怎么辦呢？用一個圈圈起來（視頻閃爍），這里銜接非常自然，由于生活原型的“鋪墊”，“一個整體”所依托的載體亦很自然地由“籃子”過渡到“圓圈”，順利實現了概念的第一次抽象。從分4個桃開始，圓圈內桃子的個數就是平均分的份數，每份的個數就是一個，學生容易將思維聚焦在“1”和“4”的關系上，從最低層次上理解1個桃是4個桃的1/4。

師：如果籃子里有8個桃，平均分給4只小猴，每只小猴又分得這籃桃的幾分之幾呢？誰愿意先來分一分？

生：用一個圈把8個桃圈起來。

師：你們看，他把這8個桃看做了一個整體。接著

生：平均分成4份。

師：怎么分？

生：中間用小棒隔開。

師：每只小猴分得這一籃桃的幾分之幾呢？仔細觀察這幅圖，動腦筋想一想，和周圍的小伙伴互相說一說。（組內交流）

生：把8個桃看做一個整體，平均分成4份，每份是它的1/4。

師：這一份是它的1/4，那這一份呢（閃爍）？

生：這一份也是它的1/4。

師：依次閃爍第三份、第四份，

生：這里的每一份都是這個整體的1/4。

【賞析】

杜威曾對“經驗”作過如下表述：“經驗包含一個主動的因素和被動的因素，這兩個因素以特有的形式結合著；在主動的方面，經驗就是嘗試，在被動的方面，經驗就是承受結果?！苯涷灢粫{空產生，它是在教學目標指引下，通過對具體事物進行操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識，把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這籃桃的1/4，如果是8個桃呢？學生嘗試的過程亦是獲得經驗的過程，也是創造1/4的過程。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！睂嵺`證明，學生的思維是在有效的數學活動中發生、發展的。我們應當尊重學生的數學現實，不回避學生原有的表示習慣：一些物體平均分后，每份都可以用整數來表示它的個數，這應成為孩子學習新知的“墊腳石”。如果把不同個數的桃子用圈圈起來看作“一個整體”，然后借助小棒來平均分，學生做了以后，知道每一份都是這個整體的1/4。一個整體的1/4，可以是1個，也可以是2個，這種認識是逐層遞進的。

師：如果桃的個數再多些，現在有幾個？

生：現在有12個。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的

生：每只小猴分得這些桃的1/4。

師：反應真快！現在有幾個桃？

生：有16個桃。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的？一齊說。（答略）

師：如果桃的個數再多些，每只小猴分得這些桃的？一起說！（答略）

師：仔細看，4個、8個、12個、16個等等，還有這里的1/4，看著這幅圖（如圖7），你有什么想說的嗎？

生：只要把它平均分成4份，其中的一份就是1/4。

師：說：得真好，真善于總結！

生：它們都是把一個整體的桃子平均分成4份，而且都圈的是其中的一份，所以就是1/4。

師：你說的也很完整。

生：只要桃的個數越多，每只小猴分得的桃就越多。

師：孩子們，為什么桃的個數不斷在變，而每只小猴卻總是分得這些桃的1/4呢？

生：因為它們都是平均分成4份，其中的一份就是它的1/4。

師：真聰明！現在我給這幅圖加上省略號，你能聯想到什么？

生：還有更多的桃子，但它們都是平均分成4份，其中的一份就是1/4。

【賞析】

徐利治先生說：“數學直覺既是抽象思維的起點，又是抽象思維的歸宿。通過抽象性思維，對數學對象的本質有所洞察，有所概括，這樣就形成了更高層次的直覺，從而又可進行更高層次的創造性思維活動?！笨梢姡眯蜗髞碜甜B抽象，用直覺來涵養思維，是幫助學生清晰地掌握數學知識的重要“法寶”。復習一個西瓜的1/4――探究一籃桃子的1/4――研究拓展材料（8個、12個、16個、……）的1/4――比較溝通新舊1/4。在對1/4“深加工”的過程中，學生充分感悟、體驗和理解：無論是一個物體還是一些物體，我們都可以把它看做一個整體，只要平均分成4份，每份就是它的1/4[5]；由于“一個整體”個數不確定，同樣是1/4，可以是1個、2個、3個乃至無數個，在有限中滲透無限。

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關鍵詞 英語 情境教學 教學法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

教師在開展英語教學活動過程中，應結合學生的具體情況及教材內容，有針對性地設計英語交際氛圍與教學場景，激發小學生的英語學習熱情，為小學生創設一個生動、有趣、活躍的學習氣氛，讓學生在愉快的教學活動中，感受英語學習的魅力，全面地提升學生英語學習水平。

1英語教學現狀

1.1教學方式過于單一

傳統英語教學過程中，教師處于主導位置，全程控制英語教學課堂，缺少師生間的溝通與互動，剝奪學生的主體地位。在升學的壓力下，教師重視英語知識的灌輸，采取“填鴨式”的教學模式，采用“一支粉筆一塊黑板”的教學方式，重視英語詞匯量的積累，要求學生通過死記硬背的方式記憶單詞，以提高英語應試能力為目標，忽視學生的口語表能力及社會交往能力等。長此以往，一方面降低學生英語學習的熱情，另一方面，制約學生的全面發展。

1.2缺乏模擬情境

英語教學過程中，學生將大量時間與精力耗費在背誦英語單詞方面，然而，英語的實際交流卻非常少，導致我國學生英語學習處于“啞巴英語”階段。學生不能夠靈活地應用英語進行交際，更不會運用英語進行思考，未養成英語的思維習慣，喪失英語學習價值，

1.3學生基礎差異性較大

由于某些家庭優越的孩子，在學齡前階段則掌握一定的英語知識，然而，另外一部分孩子則不具備英語知識基礎，因此，一部分孩子比較容易掌握教師傳授的知識內容，另一部分學生則無法理解英語知識內容。所以，教師應充分地認識到學生的個體差異性，有針對性地開展英語教學，顧及每一個孩子的學習狀況。

2英語教學中應用情境式教學法措施

2.1創設生活情景

首先，英語教材在編制過程中，融入國內外文化、生活方式及思維方式等，充分展現西方的生活狀況，為學生創設出多種多樣的語言環境，為學生開展情境對話提供更多便利。在英語教學課堂中，教師應結合英語教材內容，適當地開展語言情境對話，讓學生的課堂中，掌握基本的英語口語及書面用語。

因此，教師在組織相關的教學活動過程中，應在充分地理解教材的基礎上，充分地利用教學情境，了解學生的英語知識水平，開展一定的英語情境，從而讓學生獲得更好的語言鍛煉。

2.2調動學生的參與性

據心理學家表明，較強學習動機可以提高學習效率，因此，教師在英語教學課堂中應充分利用學生“好表現、爭搶好勝”的特點，尊重學生的主體地位。因此，教師應轉變自我角色，由教學主導者轉變為教學的引導者與促進者，為學生提供更多展現自我的機會，樹立起小學生英語學習的自信，增強小學生的英語學習主動性，促進教師英語教學目標的實現。

2.3開展有趣的英語游戲

教師在開展英語教學過程中，可以進行英語游戲，一方面，提高學生英語學習參與度，另一方面，減輕學生英語學習的疲勞感。學生在有趣的英語小游戲中可以集中注意力，發揮自身的潛能，幫助學生在生動的情境中，提高單詞記憶的效率，提高英語教學的質量。

2.4引入多媒體教學

隨著科學技術的進步與發展，信息技術與計算機技術廣泛地應用在生活各個領域。因此，將多媒體技術應用于英語教學課堂中，通過聲音、圖片、文字等多種形式，向學生展現英語教學內容，調動學生的多感官動能，有利于集中小學生的英語學習的注意力，增強小學生英語學習熱情，提高學生的主動性，增添小學生英語學習的趣味性，加深學生對知識的理解，提高英語水平，從而促進英語教學質量的提升。

2.5引入趣味小故事

小學生普遍熱愛生動有趣的故事，經常被曲折離奇的故事情節所吸引，教師應利用學生愛聽故事的心理特點，在教學課堂中設置一定的小故事，讓學生在故事的引導下，進入英語教學課堂，讓學生在輕松、有趣、生動的教學氛圍中，掌握英語知識，提高學生英語學習興趣，提升英語教學質量。

2.6加強學生間交流

英語學習的目標是幫助學生進行更好交流，因此，教師應設置一定交流情境，提高英語學習的效果。教師應為學生進行英語溝通與交流創設更多機會，讓學生在競爭環境下，加強學生間合作與互動，提高英語學習自信心，讓學生在互相切磋中，發現自身不足，取長補短、共同進步，促使學生的思維活動具有質的飛躍。

3結語

綜上所述，英語教學過程中，應用情境式教學法，是英語教學方式的創新。小學生在情境式的英語教學環境下，加強師生與生生間的溝通與交流，可以增進學生間、師生間的感情，為小學生創造良好的英語學習的氛圍，從而充分地尊重學生的主體地位，讓學生在英語學習中掌握更好的英語交際能力與應用能力，促進學生綜合素質的提高，推動學生的全面發展，為我國現代化建設貢獻巨大的力量。

參考文獻

[1] 高紅紅.小議初中英語的情境教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

[2] 段文溪.小議情境英語教學片[J].大連教育學院學報，2010（01）.

[3] 郭鳳娟.淺議初中英語有效教學情境創設策略[J].中國校外教育，2012（05）.

篇4

一、讓音樂進入體育課堂

體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲教學法

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

三、情境教學法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“不怕遠征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

四、唱游教學法

1、一年級新生入學前兩周的學前教育期間。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱游教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。

2、經常作為準備活動的手段。準備活動總是做一種徒手操，學生會感到很枯燥很厭煩。如果結合教材經常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學 生在優美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。

3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學過程中的一個重要環節，也是鞏固教學質量與教學效果的重要途徑。運用唱游教學法，可以克服整理活動中教學呆板、單調的現象，增加娛樂性、實效性，提高學生參與練習的興趣，消除學生的心理及生理疲勞。唱游教學法，切實可行地為學生創造了良好的教學環境，使學生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。

五、兒歌教學法

教師的語言修養，是體育教育藝術的體現之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學的講解提供了內容豐富、生動形象的語言環境，以簡練的語言講清動作的概念和要領，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團身是關鍵。

六、模擬法

只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

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一、對教學情境概念的初步探索

教學情境是與教學內容相對的一個概念，它特指教師在課堂教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學內容直接關連的、外在客觀境況與內在心理境況相融合的、教學生活的當下在場狀態。

教學情境區別于教學環境。教學環境是指可能影響教學的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學內容發生直接關系，不同內容的教學可以在相同的教學環境中進行。教學情境中包含教學環境因素，但是它所包含的環境因素是指直接參與教學情境并影響教學效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質性的境況屬于教學環境。高校相關的鼓勵性政策、教師教學工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關系，這些非物質性的教學境況也都屬于教學環境，但是，它們并不一定直接參與教學情境，只有當大學生在接受并反思相關教學內容過程中，感受到這些環境，并由此引起與教學內容相關的心理反應時，這些教學環境才能參與到教學情境中來，成為教學情境的一部分。

教學情境也不同于教學條件。教學條件不僅指教學環境的優劣，更多地是指教學設施和教學工具的完善程度。它并不與教學內容發生直接的關系，用相同的教學條件來講解不同的教學內容，并非一定引起教學效果的差異。教學情境依賴某些教學條件，但相同的教學條件并不決定相同的教學情境。教學條件是營造教學情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學條件的應用，既可以用其聲音和圖像來分析法學案例，也可以用其聲音和圖像來使社會學分析感性化。因此，教學條件只是營造某種教學情境的客觀前提。

教學情境亦區別于教學氣氛。教學氣氛是指教學過程中在環境的烘托下師生主體所呈現的情緒狀態，它與教學內容發生直接的關系，是對教學內容所產生的情感體驗的外在表現，這種情緒狀態又會反過來影響和激發師生主體對教學內容的傳授和學習。但是，教學氣氛只是教學情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學情境對于教學效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學生分析法學案例時，該案例的疑點頗多，引起大學生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學氣氛。如果該教師能夠準確地掌握這種氣氛下的學生心理，輔之以多媒體教學條件，營造一種外在的教學情境，利用聲音和圖像顯現案例的關鍵性陳詞，用夸張性的符號——“問號”把大學生的注意力吸引到這一關鍵性的問題上來，同時，教師主體以合適的語氣、聲調、體態、動作、表情和語言，銜接了學生內在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會形成與教學內容相適應的綜合性教學情境。

二、建立大學課堂教學情境理論的必要性

1．建立大學課堂教學情境理論是提高高等學校教學質量和教學效果的內在要求

與教學質量和教學效果相關的因素有很多，以往的教學理論研究較多地注重于某一方面或某一側面、某一角度。我們承認，這些不同方面或不同側面、不同角度的教學理論研究，在較大范圍內和一定程度上深化了我們對于教學問題的理解。但是，與教學質量和教學效果相關的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機地聯系在一起共同起作用的。單就教學環境、教學條件、教學氣氛、教學語言、教學體態、教學情感等方面的單向度研究，其實質是把總體的生命本性的教學生活片面地抽取出來，以相對脫離現實教學生活的抽象的單方面教學關系進行考查。這種研究教學問題的方式，并沒有真正地揭示出真實的現實教學活動的全貌。

作為總體的生命本性的教學生活，是知性和意義相統一的教學生活。

教學生活的知性化，是指教學過程中師生主體在可感知的范圍內，通過師生間的對話，以可“證實”或“證偽”為依據，借助實證、分析和邏輯推理，對教學內容作出有效與否的價值判斷。我們不應該把教學生活僅僅理解為是知性的教學生活，因為，這種知性的教學生活觀缺乏人文旨趣，導致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經驗的當下性，其實質是以非生命本性的理性教學遮蔽了非理性教學，它只認可可驗證、無矛盾、確定性的教學生活的真實性，把現實的總體的生命本性的教學生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學生活，師生主體在教學生活中的本能、情感、意志、詩性等意義性的存在被了。它割斷了超驗的紐帶，套上了經驗的繩索，馴化大學生固守陳規，抑制了師生主體的想象力和創造力。

教學生活的意義性，是指在教學過程中師生主體的本能、情感、意志、詩性等影響和作用于教學生活，憑借直覺、頓悟、玄想、體驗、審美來對教學內容進行理解和超越。我們不應該把教學生活僅僅理解為是意義的教學生活，因為這種意義的教學生活觀，失去了標準和規則的束縛，以其無邏輯的體驗性僭越了形式邏輯，導致超經驗的無向度的神秘玄想。其實質是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學生活，抽離了教學生活中應有的科學尺度和知性規則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進了漫無邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現實確定性教學生活的切合點。

現實的真實的教學生活，既不是純粹知性的教學生活，也不是純粹意義的教學生活，而是知性和意義相統一的教學生活。師生主體在教學生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學內容，同時，又以本能、情感、意志、詩性等意義性的生命活動去參與知性思維的過程。例如，當我們談到一個教師或學生在教學生活中感受到邏輯之美，并由此而領悟或升華了對教學內容的理解之時，我們是在講這位教師或學生是在以知性和意義相統一的方式來把握教學內容。應該強調的是，知性和意義只是相對的抽象和分類，在現實的教學生活中是不可分割的。教學生活中的知性因素與意義因素也不是一對一地發生作用，而是以立體網狀的錯綜復雜的相互關系發生作用，這種作用是生理、心理、環境、思想、語言等方方面面引發的一系列連鎖反應。要想揭示這其中的奧妙，需要人類學、心理學、社會學、文化學、哲學、藝術、美學等學科的綜合性研究。當然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問題都是教學研究的處女地。但是，這些生理、心理、環境、思想、語言等方方面面的綜合性的連鎖反應的效果和質量，則需要教學情境作為背景和依托。還需要強調的是，教學生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評人們對屬于人的生命本性的意義性教學活動的遺忘，還力圖克服思想意識上的偏見——教學過程是教師教、學生學的單向度信息流動過程。所謂“填鴨式”注人性質的教學傳統，就是這一思想意識偏見的結果。教學過程是教與學在師生主體間的雙向流動過程，雖然在教學過程中以教師教學生為主，但是，教師教學生的過程也是向學生學習的過程，同時，也是在教學中不斷超越和升華的學習過程，教師的教學質量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學情景理論的重要性不僅僅是針對學生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會使學生受益，因而，營造良好的教學情境會使教學中的師生主體相得益彰。只有當師生主體共同進入教學情境時，才能真正地體驗到自己在總體的生命本性的教學生活中的角色。

2．建立大學課堂教學情境理論是當代高等教育發展和大學生自身發展的客觀要求

當代高等教育發展的趨勢是以信息技術和電腦技術為基礎的遠程教育、網絡教育和多媒體教育的興起，正像品牌產品贏得更多的消費者一樣，知名教師將贏得越來越多的學生。受眾群體的增多和膨脹勢必造成教師主體與學生主體在教學生活中的時空分離，遠程教育、網絡教育和多媒體教育正是這種時空分離的產物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當代高等教育方式的發展態勢，一方面使得更多的學生群體實現了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對大學課堂教學情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當展背景下，強調大學課堂教學情境理論的重要性，可以從一個側面揭示和暴露當代高等教育發展的弊端，能克服當代高等教育發展的盲目性，為在特定時空中師生共享教學情境的大學課堂教學方式爭得合理性地盤，使高等教育的發展在遠程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時，大學課堂教學情境理論還能夠不斷地引導和校正現代教育發展的方向，使其不斷提升和突顯教學情境的功能。反過來，現代教學手段也為營造良好的大學課堂教學情境提供了現代化的基礎，尤其是使不同時空的切割和重組成為可能。

大學生自身發展的特點也決定了大學課堂教學情境理論的重要性。從個體發展的歷程來看，人一生中的創造能力隨著年齡的增長呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創造能力發展的最佳年齡階段。大學階段的學生身心各方面的發育業已達到相當的水平，旺盛的精力和對事物的新鮮感，使其大腦的左右半球能夠較準確地接受來自聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語言的、分析的、形象的、認識的、韻律的、色調的、方位的等等一系列鏈式反應。如果大學課堂上能夠營造出適合特定教學內容的教學情境，那么，這些鏈式反應就能夠引起最多的腦細胞活動并參與找到接收信息的聯結點?！皭垡蛩固固稍陂L滿青草的山坡上的時候，透過徽閉的跟瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線。當時他開始想知道沿著光束行進會是什么樣子。他就像進入夢境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進。突然他意識到(應當說—閃念之間)這正是剛才所求的問題的答案?！睈垡蛩固拐业搅藛栴}的答案就是找到了信息的聯結點?？梢哉f，大學課堂教學情境是支持大學生動用全部感覺器官進行七宮并茂的創造性的學習“戰爭”，這正是當代社會發展對新時期大學生學習提出的要求。

三、大學課堂教學情境理論對當代大學教師提出的挑戰

良好的大學課堂教學情境的營造和運用，要求當代大學教師必備一定的綜合素質。

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關鍵詞：數學教學；情境教學；意義；原則

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0009

一、數學情境教學的意義

1. 情境中內含豐富的數學問題，能有效引起學生的思考

有價值的數學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題具有目的性、適應性和新穎性。這樣的問題會成為感知的思維的對象，從而給學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。例如，在“無理數”的教學中，筆者是這樣引入的：同學們，你們能將四個邊長都為1的正方形拼成一個大的正方形嗎？此時大正方形的邊長為多少？學生非常輕松地得出了結果，在此基礎上筆者進一步提出：若正方形的個數減少兩個，你能通過剪一剪、拼一拼設法得到一個大正方形嗎？若能，拼成的正方形的邊長又是多少？此時學生感到很疑惑，因為若設拼成的正方形的邊長為x，則x2=2。而在學生只掌握有理數的相關知識的背景之下，認為這樣的根是無法求出來的，從而問題就無法解決了，此時學生就產生了急于知道這樣的根究竟是怎樣的一個數的強烈愿望，上課時看能巧妙地設計諸如此類的懸念，則可“一石激起千層浪”，誘發學生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。

2. 良好的情境氛圍，有利于學生的自主學習

在數學教學中，教師要通過給學生創設一定的情境活動（如數學游戲、實驗操作、收集整理等），讓學生在輕松愉悅的過程中，親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。例如，筆者在教學“正多邊形的鑲嵌”時，設計了三個教學活動：（1）用一種正多邊形單獨鑲嵌平面；（2）用兩種正多邊形鑲嵌平面；（3）分別用全等的三角形和全等的四邊形鑲嵌平面。在進行這些教學活動時，筆者先把學生分成四人一組，每個組都有一個信封（里面裝有若干個正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和正八邊形），然后讓他們自己動手在桌子上拼，在拼的過程中讓學生自己去發現并驗證結論。又如，在教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生動手制作簡單的立體幾何模型，整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。你會驚奇地發現，學生會樂此不疲地從事這樣的數學活動，并十分興奮地與同伴分享他創造和發現的喜悅，而通過創設這些動手性很強的情境活動，既為課堂創設了輕松和諧的氛圍，調動了學生參與課堂活動的興趣，又培養了學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

3. 情境源于真實的生活實際，能增強學生運用數學的意識

學生在課本上見到的數學問題，往往是已被加工處理、抽象化的問題，所給出的條件不多不少，所得到的結論又恰好合適，而實際中的問題卻往往不是這樣的。實際中的問題需要我們自己去發現，自己去探討求解模式，自己去選擇解題方法，這就需要學生在生活中發現問題，并利用所學的數學知識去解決問題.教師可以提供一些日常生活中常見的、有實際背景、語言易于表達、條件容易尋找、求解線索較為“清晰”的問題讓他們去求解，例如，在復習列方程解應用題時，為了讓學生明白數學的主要目的是要培養思維和掌握解決問題的能力，在課的最后我給出了一道開放型的題目：將一個50米長、30米寬的矩形空地改造成花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半，試給出你的設計方案（要求美觀、合理、實用，要給出詳細數據）。

這是一道中考題，是運用數學的典型實例，既培養學生解決問題的能力，又開拓學生的創新思維。學生討論的十分激烈，不斷有新的創意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的想法。通過討論，每一個學生解決問題的潛在能力都得到了一定的提高?，F實生活中的數學問題是多姿多彩、無處不在的，通過一些實踐問題的發現、探索、解決，促使學生自己去尋找感興趣的數學問題，有了興趣就會增加學習的積極性，就會在學習中獲得學習的樂趣與滿足，并在發現、探索、解決問題的過程中產生質疑問難的精神。

二、數學情境創設應把握的原則

1. 情境創設要趣味化

好動是中學生共有的特征。在活動中動腦、在動腦中求知，是啟蒙教育的一個重要方式。因此，選擇情境事例要有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，活躍學生的思維，要讓學生能動手參與其中。例如，在教學“軸對稱圖形”時，這樣組織活動，事先用紙給學生做了幾種不同的三角形――等邊三角形、直角三角形、一般的斜三角形。四人一組，每個組發給一套，讓學生自己去探索哪種三角形可以沿某條直線對折后完全重合，讓學生在活動中發現軸對稱圖形的意義，從而激發學生去探索哪些圖形是軸對稱圖形？為什么是？哪些圖形又不是？原因是什么？但也有教師在這節課上會采取多媒體課件演示的方式，通過動畫效果讓學生看到不同的三角形沿一條直線對折后是否能完全重合。這樣的情境雖然也能讓學生發現軸對稱圖形的意義，但該情境只有教師在活動，缺乏學生參與。

2. 情境創設要系列化

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關鍵詞 教學；情境創設；兒童

作者簡介 李桂生 1954— ，男，婺源縣紫陽鎮王家墩李子芳小學校長，中小學一級教師。 江西婺源 333200

相聲、小品是我國的一種喜聞樂見的文藝表演形式。因為它們可以使觀眾放松身心，愉悅精神，起到讓人“笑一笑，十年少”的作用。相聲、小品的作用僅僅是為了逗人嗎？否！相聲、小品可以讓觀眾在笑聲中受到教育，引發感想，得到啟迪。一句話，它們真正的作用是寓教于樂。

由此，想到了教學中的情境創設。新課程下，為了營造學生積極、主動的學習氛圍，教師必須創設必要的教學環境，營造豐富多彩的教學、學習環境。但這要從教材、教學和學生的實際出發，有針對性地精心設計多種活動?？梢哉f，這種情境猶如相聲、小品中的包袱，是為了營造氛圍，激發學生學習興趣而精心設計的活動。但如果濫用情境設計，喧賓奪主地引入，只會給人眼花繚亂的感覺，從而分散學生的注意力，使教學活動患上“視聽”流行病。

那么，情境創設要注意一些什么呢？下面，筆者就自己從事教學實踐中的幾種做法談幾點個人的認識。

一、要根據教材的需要創設情境

不同學科，同一學科的不同課題，各有不同的教學要求。因此，教學情境的設計也應不盡相同。教師應該在備課中努力鉆研教材，從而設計出精當的教學情境。

如一數學教師在教“小數的認識”時，就設計了這樣一個教學情境：多媒體畫面是一個中型超市，貨架上琳瑯滿目的商品價格牌十分醒目。在瀏覽了一遍價格牌后，畫面定格在幾種兒童商品的價格牌上。然后，教師讓學生回答這幾種商品的價格以及價格的表現形式。這個情境的設計就非常恰當：它從學生的生活實際和學生已有的生活經驗出發，讓數學與生活聯系起來，引發了學生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性，并且形象直觀地滲透了本節的教學內容，把學生輕松帶入課堂。

二、要根據兒童的年齡特點設計情境

我們每個人都是從兒童團過來的，在創設教學情境時，我們不妨回憶一下我們兒時的情景。俗話說小孩喜歡找小孩的伴，因此，情境設計要考慮兒童年齡特點。筆者在教學《詹天佑》時，在創設情境、導入新課環節，設計了這樣一段導入語：有一個小孩，十三歲，就被當時的清政府派到美國留學。后來，他以優異的成績畢業于美國的耶魯大學土木工程系?；貒?，他頂住眾多帝國主義國家的壓力，克服重重困難，主持修筑了第一條完全由我國工程技術人員設計和施工的鐵路。同學們知道他是誰？這條鐵路是什么鐵路？導入語中，故意把“十三歲”說成重音，引起了學生的共鳴，因為，六年級的孩子正好是十三歲，他們對詹天佑的興趣自然是很高的。

三、要根據兒童的心理特征設計情境

為了便于學生接受教師預設的教學情境，教師應千方百計想方設法使情境設計符合兒童的心理特征。否則，不但達不到預期的目的，相反還會分散學生的注意力。筆者在教學“商不變”一節時，以小故事的形式導入新課。“一天，猴王給小猴分桃子時說：我給你們每人四個桃子，你們分兩天吃完。其中有一只叫皮皮的小猴子馬上叫道：不夠？選不夠！太少！猴王說，那我給你八個桃子，你分四天吃完。皮皮說，還是少！不夠吃！猴王又說，那我給你十六個桃子，你分八天吃完。皮皮又說，還是不夠！最后，猴王一拍大腿說：給你三十二只，你分十六天吃完，高興了吧！這回皮皮滿意了，笑著說：這還差不多?？粗袭數钠て?，猴王和其他猴子都哈哈大笑，只有皮皮一頭霧水，莫名其妙。聰明的小朋友，你們知道皮皮為什么上當嗎？這樣創設情境導入新課，抓住了孩子們喜歡小動物、喜歡小猴子的心理特征，又緊密聯系了教材內容，刺激了興趣和求知欲，收到了滿意的教學效果。

四、要根據兒童的生活情景創設情境

口語交際是目前小學語文教學中的一個重點。而口語交際是日常生活的重要交際工具，是生活的必備技能。教師應設計多種符合學生生活實際的情景，調動學生的生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生口語交際的能力。有位老師上二年級說話課“打電話”就是這樣。上課前老師了解到第二天學生要舉行爬山活動，他們最關心的是就是第二天的天氣。上課開始時，老師打開收錄機，讓學生聽事先錄好的天氣預報：明天有大雨。老師先請學生復述天氣預報，然后說明天的活動要改期舉行，可在外面開會的李老師還不知道，怎么辦？學生討論中自然想到打電話。這時，老師啟發大家打電話要把話說清楚、全面，還要突出重點。接著，讓學生同桌互相扮演李老師，另一位同學用小拳頭當聽筒練習打電話，最后，各小組選一對同學到講臺前表演。在此基礎上，大家推薦一位同學到學校辦公室給李老師打電話。這種情景就是學生的實際生活。如此創設情境，能讓學生在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，取得意想不到的效果。教師在口語交際教學中可設計禮貌用語、日常會話、打電話、問路、購物等多種生活情景，豐富學生生活經驗，提高學生人際溝通和社會交往的能力。

五、根據教材設計創設情境

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學生具備良好的心態就能發揮學習的主觀能動作用，這是課堂教學成功的關鍵。因此，在數學課堂中創設情境，進行愉快教學，是實施素質教育，改革課堂教學模式應探索的新課題。下面談談本人在“梯形的面積計算”的課堂教學中所作創設情境的探討。

一、創設激發求知的情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，給課堂教學帶來了勃勃生機。

在教學梯形的面積計算時老師出示畫有一個方格代表1平方厘米的硬紙板，上面畫有上底是4厘米，下底是6厘米，高4厘米的兩個不同形狀的梯形。請同學用方格的方法說出每個梯形的面積是多少。同學們數了一遍又一遍，答案都不盡相同，有19平方厘米，20平方厘米，21平方厘米。老師接著出示一塊平行四邊形硬紙板，當場驗證它與兩個大小形狀完全相同的梯形所拼成的面積相等。有些同學很快說出這樣的平行四邊形的面積是40平方厘米。由于前面講述了平行四邊形是同底等高的三角形面積的2倍，同學們會很容易說出“梯形的面積是平行四邊形的面積的一半”。同學們的求知欲得到了啟發?！笆遣皇撬械奶菪蔚拿娣e是平行四邊形的面積的一半？”同學們的心扉被老師這話輕輕一撥，求知欲劇增，通往知識的大門不知不覺地開啟了。

二、創設實際操作的情境

皮亞杰說：“數學的抽象仍是屬于操作性的，它的發生發展要經過連續不斷的、一系列的階段。而其最初的來源又是十分具體的行動?！毙W生學習數學是與具體實踐活動分不開的，在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動，才能達到理想的教學效果。特別是學生動手操作活動，更是數學課堂教學學活動的重要一環。在教學中，盡可能地安排學具操作，盡可能地讓學生動手擺一擺，拼一拼，量一量，再通過做一做、看一看、想一想等活動，讓學學生親身體驗，理解新知識，從而提高數學能力。另外，安排學生動手操作的實踐活動要做到適時，要在學生想知而不知，似懂而非懂時進行。這樣，操作活動就能起到化難為易，化抽象為具體的作用。

接著老師讓學生們用自己預備的學具（完全一樣的直角梯形，等腰梯形，任意梯形各二個）與同桌同學合作，按老師的要求，分成三個層次進行拼圖實驗。在操作前老師出示以下幾個問題，并交代稍后要請同學發表意見，上臺演示：

（1）可以拼成哪些圖形？其中哪種圖形的面積計算已學過？

（2）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關系？

（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形有什么關系？你能用關系式表示出來嗎？

在這樣的教學情境中，同學們邊思考，邊操作，邊議論，不但覺得主動、積極，而且覺得輕松、活潑。同時，請學生發表意見，上臺演示。在老師的指點下獲得成功，這就使學生產生了自己獲得新知的愉快心態，容易激發和培養學生的學習興趣。而且，這樣的教學情境，使梯形的面積公式的推導獲得水到渠成的教學效果。

三、創設各抒己見的情境

老師在授完新課后，可設置練習，并按四人一組展開討論。

如設計的練習富有思考性，趣味性，可以誘發學生思維和議論，使學生在自由，平等的氣氛中各抒己見，展開議論，互教互學，強化理解。實踐證明，這種教學情境的創設有賴于習題設計的科學性，練習手段的靈活性。

四、創設自我評估的情境

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一、教學情境的設置與所學知識的聯系不大

【案例一】《比例尺》教學片斷

播放洪澤湖風景區的風光片（用時2分鐘）

師：洪澤湖的風景美嗎？

生：太美了，簡直是人間仙境……

師：今天我們要學習一個新知識，掌握了今天學習的新知識，我們就可以把風景優美的洪澤湖畫下來……

本案例中，教師創設的情境優美生動，調動了學生的學習積極性，但是與所要學習的知識相偏離，容易誤導學生。雖然作畫也涉及“縮小”，但它與按一定比例描繪地圖是不一樣的。如果用這樣的情境導入：先出示一幅較大的洪澤湖風景區導游圖，再出示一幅縮小若干倍的小導游圖作比較。小的導游圖就是根據大的縮小一定的倍數畫下來的。今天這節課學習的知識與這有關，在比較中引課。

二、教學情境的設置不切合實際

【案例二】《認識方向》教學片斷

師：今天有許多教師來我們階梯教室聽小朋友們上課，小朋友緊張嗎？（緊張），孫老師也很緊張，我一緊張就辯不清方向了，我們的教室哪面是東，哪面是西，哪面是南，哪面是北？誰愿意幫助老師？

生：我們教室的前面是東，后面是西……

（學生紛紛熱情主動地幫助老師）

本案例是本人一年前在一次縣級教材培訓會上的課堂片斷。這里的情境的創設與學生熟悉的環境聯系緊密，能夠激起學生已有的知識經驗。但是，創設情境還要注意尊重事實，切合實際。以上教學片斷是在我校的階段梯教室上的。老師、學生對這個階梯教室很熟悉，辯不清方向是我為了教學需要而編造出的，完全不符合事實，不切合實際。課后我對自己的教學行為作了反思，如果把“老師辯不清方向”換成“小動物辯不清方向”就會比較恰當。

三、教學情境的設置目的不明

【案例三】《認識乘法》教學片斷

動畫出示風景優美的鄉村情景畫面。

師：小朋友，從這幅圖上你看到了什么？想到了哪些問題？

生1：我看到了大樹，大樹上怎么會沒有小鳥？

生2：我看到了白云、小動物、小房子……

生3：我看到了小河、小河上有小橋、小橋上有兩只兔子……

生4：我看到了許多小草，小雞在草叢中捉蟲子……

本案例中，情境圖呈現的雞和兔都是學生喜愛的小動物，學生很容易被吸引。但是，由于教師提出的問題過于籠統，缺乏目的性、指向性，導致了學生漫無邊際地侃著，使教學情境的設置不能產生預想的效果，進而影響了整節課的教學進程。如果本案例在出示主題圖后，教師直接拋出：“你看到了什么？能提出哪些加法計算的問題？”這樣的問題既具有寬泛性，又能培養學生對所收到的信息進行加工處理的能力，還能使學生的活動緊緊圍繞本課的教學內容展開。

四、教學情境的設置離學生生活太遠

【案例四】《商的近似值》教學片斷

課件播放新馬泰旅游風景區的畫面。

師：我打算利用假期去這些美麗的地方旅游，但是去之前要把人民幣兌換成美元，誰能幫助老師解決兌換問題。

教室內一片寂靜

……

本案例中，教師將富有時代氣息的材料引入課堂。體現了教師具有較強的選材意識。但我認為情境的創設要以學生的發展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的，喜聞樂見的，有價值的數學題材呈現給學生，讓學生感到親切，由此產生樂學、好學的動力。而本案例所呈現的情境不是學生所熟悉的，人民幣與美元的兌換離學生的生活實際較遠，學生理解起來比較困難，人為增加了難度，將本來比較簡單的數學問題復雜化了。

綜上所述，本人以為，教師在創設情境時，不能刻意追求形式，要三思而后行，類似種種非學生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學知識聯系不多的，對學生的學習沒有幫助，甚至起阻礙作用的應堅決割舍。那么，教師在進行教學設計時，怎樣設置教學情境呢？本人認為創設教學情境應當考慮以下四個方面因素：

1.情境的速效性。教學情境的表現形式是多樣的，無論選用哪種形式，都是為學生的學習服務的。因此，教師設置的教學情境應力求體現速效性，從而在最短的時間內吊起學生的“胃口”，激發學習興趣，調動學習熱情，讓學生以最佳的學習狀態投入到學習活動中去。

2.情境的適度性。教學情境的創設是為了有效教學活動的開

展，并非教學情境多多益善，越多越好，而應保持一定的尺度。曾經有一位教師在一節課中創設了十多個教學情境，一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲……學生忙，教師更忙。在忙亂中一節課匆匆結束了。在這匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知。

3.情境的現實性。創設情境要選擇與學生現實生活密切相關

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【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性

1當前高中歷史課堂教學中存在的弊端

1.1傳統教育模式忽視了高中生的個性

在高中階段，學習任務打，歷史知識相較于其他學科是具有較多瑣碎的知識點的，因此每堂歷史課都有較大的學習任務，歷史教師基于教學任務對于課堂時間占據著主導的地位，幫助學生梳理知識點，給學生構造時間表，往往忽視了學生的個性化學習需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學生梳理了歷史事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果以及意義，但是這樣的教學沒有學生一定的時間進行知識點的自我消化，學生在學習歷史知識的時候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對于歷史知識的學習缺少了自我發掘的樂趣，對于歷史學科的學習積極性也會大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學生習慣于聽講而對于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學習階段，歷史教師對于知識的講解都是基于沖刺高考的目的，這個時候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學生在傳統學習模式之下，習慣于在課堂上接收知識，缺乏主動探究以及思考的能力，由此學生對于高中的歷史教材也就沒有養成基本的閱讀習慣，對于歷史教材的忽視使得高中階段的學生學習是機械的，也是盲目記憶的，學生往往忽視了優秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發生背景，了解這些知識有助于學生對于重點知識點的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學的時候不能做到給學生獨立自主的學習空間

高中的歷史教師對于學生的教學往往延續了填鴨式教育的傳統教學模式，對于學生的自主學習根本不放心，將所有的知識都梳理清楚之后教給學生，歷史教師在教學的過程中往往忽視了學生的課堂學習感受，對于學生的個性化學習需求考慮不足導致歷史課堂的學習氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴重的時候，會給學生的記憶力造成很大的影響，學生對于歷史課堂的排斥情緒會逐漸增長。

2新課程改革的背景下優化高中歷史課堂的教學策略

2.1在課堂教學的過程中營造輕松的學習氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學生創造良好的記憶環境，有助于學生提高學習興趣以及樂觀的學習心態，在這一過程中，高中的歷史教師應當學會充分的尊重學生的學習需求，從學生的個性出發，使得學生對于新知識有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學生樹立學習自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學習的過程中應當給學生適當的肯定與鼓勵，在教學講解的時候為其營造寬松、自由以及民主的學習氛圍，充分的調動學生的思維，鼓勵學生發表自己的想法，也使得學生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學生對于歷史課堂的參與度更高，對于當堂課學習的知識也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術給學生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學習的階段，學生對于歷史事件的認知不深，為了強化學生對于歷史知識的影響，高中歷史教師應當采用多樣的方式進行課堂歷史知識講解，確保學生在課堂學習的時候對于歷史知識的認知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎上搜集一些有關歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學生對于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進行教學形式的創新

在歷史課堂上，歷史知識是既定不變的，歷史教師為了提升學生的探究學習興趣，應當在課堂教學的時候不斷的創新教學形式，為此，高中的歷史教師應當深入的分析學生的個性特征以及學習需求，在課堂上采用創新的教學形式，給學生更多的發言以及思考的機會，在課堂上注意與學生交流溝通，確保高中的歷史教師對于學生的學習現狀有更深入的了解，在此基礎上發現學生學習的不足，分析學生遇到問題的原因，用科學的教學方法引導學生改正不良的學習習慣，提高歷史學習的效率，與此同時，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學素質以及歷史知識儲備。

3總結

高中階段的學習任務是十分繁重的，歷史知識的學習是需要大量的時間的，歷史學科相較于其他學科具有較多的知識點，且歷史是一成不變的，學生對于歷史的學習態度往往是認為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應當改善這一教學現狀，在課堂教學的時候改變傳統的教學方式，深入的探究學生的學習需求，從多個角度創新歷史課堂的教學方式，滿足學生個性化的歷史學習需求，促進學生的學習歷史學科的興趣大大提高，養成良好的學習習慣，為之后高中生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：