法學專業范文

導語：如何才能寫好一篇法學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好！有機會向貴單位遞送自薦是我的榮幸。在慶幸之余更要感謝您在工作之中給予閱覽。

我是XX大學經濟法系應屆畢業生。我們經濟法系自設立至今雖僅有十年，但在一所理工大學里卻顯示出了她的活力與生機，是校園中最活躍、最引人注意的亮點。經濟法專業向社會輸送了大批人才，他們正兢兢業業地工作，我身為學院的一員，為此感到驕傲！

作為一名法學畢業的學生，在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業知識，通過緊張的學習生活，我已經熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經驗。四年中令我欣慰的是：連續兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。

作為一名理工大學的學生，在培養人文素質的過程中，也滲透了理工科優良的作風，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、看到理科學生的冷靜。綜合發展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。

作為一名來自農村的大學生，我繼承了中國農民的勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學業。在今后的工作中，我會繼續發揚這種精神，愛崗敬業，發揮自己的最大潛能！

我不能自比千里馬，便我相信您一定是伯樂，選準您的千里馬。希望給我一次選擇的機會，我會讓單位滿意，讓您滿意！

此致

敬禮

篇2

現代社會，用人單位除了對員工的學歷要求比較高之外，對員工的實踐能力還是有很高的要求的，所以學校在給學生安排課程的時候，除了安排日常的系統知識的學習外，還要安排一定課程的實踐課程來提高學生的實踐技能。下面我們看看法學專業實習時間的安排。

1. 學校組織的集中實習以一次為宜

學校組織的實習次數直接影響著學生的課程安排，當然實習的次數越多，學生的實踐技能就能得到更好的鍛煉，但是實習次數過多的話，也會影響學生的專業知識的學習，所以，實習和專業知識的學習要很好的結合在一起的，這樣實習才能達到對專業知識鞏固的目的。針對法學專業來說，學校安排的大實習集中一次就夠了，其他的時間學生可以自行去實習，學?？梢越o學生找實習單位，給學生的實習做牽線，但是不集中組織，采取學生的自愿，可以分散的去實習，這樣也可以提高學生的實踐能力。

2. 實習時間安排在第六學期最為合適

學校組織的專業實習不應當安排在最后一學年，也不適宜安排在第五學期之前，因為第五學期之前很多知識還沒學完，更談不上實踐鍛煉，因此第六學期是安排實習的最佳時期。學生的最后一學年時間，可以說是比較忙的，學生開始進入找工作的忙碌期，有的學生也開始準備考研，還要完成畢業論文的寫作，這么緊迫的時間下，學生是難有精力來完成實習的，所以實習的效果也大打折扣。所以實習安排在第六學期最佳。

篇3

有相當部分的學生專升本后對本科學校文化不夠了解；參加學?；顒硬粔蚍e極，愿意參加?？圃盒；顒雍托Ｍ饣顒?，不愿意接觸新同學；專升本學生對學校和老師信任度不太高，總認為自己是“后娘養的”孩子，和高考進入本科的學生有距離；專升本學生在校成就感一般；專升本的同學來自不同的高職?？圃盒＃瑸榱思訌妼Ｉ緦W生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設具有良好班風班貌，有團結精神和良好的師生關系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對專升本學生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經過三十多年的改革開放，國家的綜合實力在不斷增強，也把大量的財力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設都發展很快，發展成果共享原則的指導下，專升本學生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學、就業、醫療、接受撫助等方面享有同等的校園服務。但是，專升本學生還是沒有表現出屬于他們這個年齡應有的對本科院校的熱情。當然，這里也有個歷史原因，在?？圃盒W習時，有部分學生一心只準備專升本的考試，既不擔任班級干部也不關心班集體，不參加學校的活動，沒能在德智體等方面進行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學生管理工作。筆者曾對近幾年升本的156名學生進行過調查，認為法學本科課程設置較好的占76%。認為本科課程與?？普n程銜接較好的占52%，認為學生管理和就業安排較滿意的占49%。

二、法學專業學生較之其他專業面臨更大的就業壓力

現行教育制度是法學類的?？粕鷮？飘厴I時要發?？圃盒５漠厴I證書，升入本科院校后成績合格的頒發本科院校的畢業證書，專升本學生的本科畢業證書與高考直接進入本科院校的學生所持的畢業證書有很大區別。普通高校“專升本”畢業生在就業求職過程中經常受到各種誤解，有時甚至是歧視，很多招聘單位在用人時直接就寫明拒絕接收專升本學生或者寫明要求第一學歷為全日制本科變相拒絕專升本學生，還有些單位的人員不太清楚學校的一些情況，將專升本學生與函授本科、自考本科學生歸類在一起，忽視人后續進步的可能性，認為高考沒考好，沒讀上好學校、好專業、正規本科的學生都存在些問題，帶有個人的偏見；法學專業的專升本學生還與其他專業有所差別，法學畢業生瞄準的就業單位多為國家機關、事業單位，而進入這些機構需要參加公務員考試，媒體也多次報道過，很多公務員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實的“千軍萬馬過獨木橋”，這也是人們心中認為法學專業不好就業的現實表現，與之相對比的是依法治國建設任重道遠，基層單位甚至基層的執法單位多少年甚至從來就沒有過專業的法學畢業生。

職業教育應定位于本科層次，同時構建高職法學專業學士學位相關事宜，使高職教育有自己的獨立學位，促進職業教育的快速發展；建立法學類專業高職教育體系從?？频奖究频哪Ｊ?，高職法學教育能夠通向法律職業；積極構建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學生本科畢業后進入普通教育體系進行研究生方面知識的學習，由應用性轉為應用研究型人才。日前，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質＋職業技能”評價方式。中職學校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。學生也可參加統一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。

現有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學生由專業技術應用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學生升本之后的兩年原有技術不能進一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進展，結果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級理論研究者，這是不恰當的轉型帶來的問題，最后只拿走一個本科文憑而已，達不到專業培養的技術要求；對于高職理論研究還是高職學生的實習實踐設備配備以及高職技術研發，高職院校都優于很多本科院校，對于法學類專業也是如此，法學類的?？圃盒６酁樾袠I辦學，專業相關資源優于普通院校，師資隊伍不遜于本科院校，唯一缺點就是不能頒發本科文憑，而本科畢業又是進入法律職業的必備條件，進入法律職業需要取得法律職業資格，報考司法考試的學歷要求最低就是本科教育。為了使法學學生能在優秀的法學學習環境下多受到熏陶，一個很好的解決辦法就是在法學高職院校直接攻讀本科。高職教育獨立設置到本科,既鞏固高等職業教育改革的成果,也促進本科技術應用型人才培養模式的形成?！蛾P于深化考試招生制度改革的實施意見》探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺學分互認和轉換的意見。

篇4

關鍵詞： 法學專業 案例式考核 初探

一、法學專業案例式考核方法的教學地位

從20世紀80年代起，案例教學法作為一種新型的教學方法被介紹到中國。由于案例教學法不僅在教學形式、教學內容、提高教學效果、培養學生應用能力等方面獨具特色，而且尤其適合法律事件的重現與法律規范的應用分析，從而在高校法學課堂教學中得到了廣泛的研究與應用，已經成為重要的法學教學方法之一。

目前國內關于法學案例教學的研究與實踐主要集中于課堂教學環節。然而教學是多層次多環節的過程，案例教學法不僅應當關注于課堂教學環節，還應當應用于其他重要的教學環節，尤其是對教學效果的考核環節。考核環節是對教學效果的強化、反饋與檢驗，對于促進課堂教學環節的持續改進意義重大，并且對于學生的學習具有較強的導向性。在法學課程考核環節中突出案例式考核，是案例教學法應用的深化，具有極其重要的教學地位，應當進行更深入的理論研究與實踐探索。

二、法學專業案例式考核方法的實踐價值

1. 案例式考核是對課堂案例教學的強化、反饋與檢驗。案例式考核繼承了課堂安全教學風格的一致性，考核的過

程即是對課堂案例教學效果的再次強化過程，學生在案例式考核中的總體表現也是對課堂案例教學效果的檢驗，同時也能夠反映出課堂教學過程成功的因素，并指出存在的不足，形成課堂案例教學的反饋機制，豐富了案例教學法的內容體系及表現形式。

2. 案例式考核更有利于培養學生的法學應用能力。課堂案例教學法總體上是教師引導、學生參與，學生有教師和教材的輔導，并有相對較為寬裕的時間去思考。但案例式考核要求學生必須在有限的時間內獨立思考并解決問題，從而鍛煉學生在壓力下的法律思維與快速反應能力。

3. 案例式考核暗合國家司法資格考試的要求。與其他法治國家一樣，在我國擔任法官、檢察官或從事律師工作必須要通過一定的資格考試，即司法考試。在實行統一司法考試制度以后，國內教育界一直難以權衡法學教育的職業培訓與學術研究這雙重價值。但司法考試強調考察考生的應用能力，案例式考試占據很大比例：根據近幾年的司法考試試卷分析，第四卷案例分析題占絕大比例，即使是前三卷的選擇題，也大都是通過簡化的、模型化的案例題來考察考生的法學應用能力。在法學教育中大力推行案例式考核，既可以夯實學生的理論基礎，還有利于提高學生的司法考試應試能力。

三、法學專業案例式考核諸要素探析

并不是說包含一兩個案例分析題就是案例式考核了，本文所述的案例式考核指就某次考核整體而言具有較明顯的案例化特點，重要的法學理論與法律應用知識主要通過案情表述與事件解決體現出來，學生答題可以比較靈活，評分標準也具有一定的彈性。結合實際情況，法學專業案例式考核在實踐應用中應注意以下幾點：

1. 關于適用范圍。案例式考核特別適合于民商、刑法等應用法學課程的考核，不僅可以考核學生的應用能力，也可以考核其理論分析能力，另外，還可以通過對某一社會現象或事件的分析評價，將案例式考核應用于法理學等理論法學的考核。

2. 關于考核方式。書面考試是案例式考核的主要形式，此外，課堂/外作業、現場面試，或者直接要求學生進行案例實務操作，都是可行的選擇。在筆者進行經濟法課程教學時，曾經把班級學生分成三組，在學校大學生法律援助中心的協助下，分別進行了三次公益訴訟，訴訟結束后每人再寫一份體會作業，并根據他們的全面表現予以評分。這種考核方式在社會上引起了一定的反響，新聞媒體予以了正面報道，學生也普遍支持并能熱情參與，收到了較好的學習與考核效果。

3. 關于案例選擇。在案例式考核中，案例的選擇非常重要，除證據法、偵查學等專業課程外，大部分法學課程應當選擇事實無爭議或無需太多事實假設的案例，從而讓學生把注意力都集中到法律原則與規則的理解與應用上。對于法律適用上有爭議的案例，需要指明爭議并要求考生說明自己的觀點并予以論證，同時應當控制這種案例所占的分值比例。

4. 關于答題指導與評分標準。對于一次考核，教師關注的是考生對課程知識的掌握情況，而考生關注的是自己所能獲得的考分與評價，答題指導與評分標準則通過引導考生如何答題折衷著這兩種不同的價值取向。例如美國大部分法學院考卷的答題指導都會說明：“我們的評價依據你對相關論點的語言組織論證能力，還包括你對相關知識理解和應用的濃度。你所給出的最終回答并不是最重要的?！辈⑶宜麄兘o出的參考答案也都非常詳細，包括有爭議的不同論點的論證，但通常并不設定很詳細的評分細則，閱卷教師具有較大的自由裁量權，這正體現了素質考核的要求。

5. 關于試卷規范化。教育規范化要求考核規范化。試卷規范化要求試卷應當列明試卷名稱、考試編號、考生情況、考試時間、題型及分值、答題特別要求等內容，對于法學專業案例式書面考核而言，還應當注意兩點，一是案例答題指導，這對于考生的答題方向與方式有重要影響，二是考試紀律申明，這對于法科考生具有特定的象征意義。例如國外法學試卷上普遍會作出類似的特別說明，“請注意，根據校紀法典，如果你發現了本考試中的違紀現象，請與×××聯系（校紀執行部門人員名稱，作者注），否則你也是違紀行為?！?/p>

6. 關于考核的反饋。目前國內高校考試普遍缺乏反饋環節，對學生而言往往是試卷一上交就意味著考試結束，本課程的學習也結束。其實反饋環節很重要，是考試的延續，也是課程學習的延續。因為案例題涉及的知識點較多，評分重點更重視答題的論證過程，所以在考核結束后，案例式考核的反饋環節更為重要。本文建議高校在考試制度中增設反饋環節，即在考試結束后的合理時間內，教師要盡早向學生講評試卷內容，尤其是案例題的答題參考，不要讓學生還遺留著課程問題就開始另一門新課程的學習。

參考文獻：

［1］曾樹桂.案例教學法在公共關系學教學中的運用［J］.吉林廣播電視大學學報，2007，（2）.

［2］羅世榮等.案例及其法律案例教學［J］.重慶大學學報(社會科學版)，2006，（2）.

［3］經柏龍，羅巖.論案例教學及其運用［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2006，(1).

篇5

法學專業實行研究性教學是21世紀我國高校培養法學創新人才的教學改革方向之一。我國高校應在清晰認識法學專業教學當前所存在問題的基礎上，認真研究和借鑒一些國家和地區具有代表性的法學專業研究性教學經驗，結合國情和校情，積極探索構建有特色的法學專業研究性教學模式，進一步促進法學專業教學改革，不斷提升法學專業人才培養質量。

關鍵詞:

研究性教學;問題導向;研究導向;創新;法學

一、關于研究性教學的相關考察

研究性教學是以培養學生的創新精神和研究能力為目標的教學方法。將研究性教學理念運用于法學教學領域，就形成了具有法學特色的研究性教學方法。本文僅對法學專業本科研究性教學作一些探討。早在古羅馬后期，注釋法學派的法學家們在教學過程中已開始注重引導學生去考證、探究和解釋羅馬法的規則，具備了早期“研究性教學”的雛形?！?9世紀德國著名教育家洪堡倡導研究是大學的一項重要職能，使得‘研究性教學’的思想逐漸引起重視。19世紀末，美國哲學家杜威在《民主主義與教育》中探討了科學探究的價值。20世紀60年代，美國教育家布納斯提出了‘探究式學習’方法，推動‘研究性教學’日益走向實踐層面。不過，真正意義的大學‘研究性教學’在20世紀80年代后的美國開始出現和發展起來，并影響到各國的大學教育改革?！保?］

1998年，博耶委員會(BoyerCommission)提出了一份《重建本科教育———美國研究型大學藍圖》的報告，對美國當時的本科教學在教學理念、模式、課程設置和師資等方面的不足進行了檢討，提出了教學與研究相結合、發展研究性教學模式的結論。2001年，博耶委員會又通過了《重建本科教育———博耶報告三年回顧》的報告，對研究性教學的進展進行了檢討。上述兩份報告引發了美國研究型大學本科教學的改革潮流，教學改革實踐取得了巨大的成功，這成為許多著名大學提升教學和科研成效的秘訣之一。聯合國教科文組織在相關報告中也指出:“教師的工作并非只是傳授知識……師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發展，現代社會越來越需要教育為培養個人的判斷力和責任感做出貢獻?！保?］可以認為，在大學本科教學方法論方面，實行研究性教學就是對聯合國教科文組織上述報告精神的一種回應和貫徹。我國高校也從20世紀80年代開始對“研究性教學”進行了初步探索，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(2005年)等文件中也正式使用了“研究性教學”等表述，以北京師范大學、寧波大學等為代表的一些高校取得了創新人才培養的公認成果，證明了研究性教學的應用價值。從相關調研和教學實踐現狀看，國內的法學專業研究性教學還存在如下一些問題。其一，專業課程體系設置不夠均衡合理。法學專業研究性教學的效果如何，涉及法學專業課程體系設置的科學性、研究性教學課程本身設置的科學性等問題。其中，專業課程體系設置的科學性對研究性教學具有直接影響。例如，有的大學法學院為了給大三、大四學生騰出充裕的時間去實習、考研、尋求就業崗位，將大量專業課程壓縮到大一、大二階段開設，導致低年級學生每周承受過于繁重的課程學習壓力，無力投入“研究性教學”;高年級學生則基于畢業前的現實壓力也缺乏積極參與“研究性教學”的積極性。如何使法學專業課程體系設置均衡合理?以何種形式設置研究性課程?這是實施法學專業研究性教學首先應考慮解決的基礎性問題。

其二，教師科研能力不足難以設置好研究命題。法學專業研究性教學以問題為導向，致力于培養學生的創新能力。因而，課程教學中研究命題的設置至關重要。如何給出有價值的研究命題、準備命題材料、選取合適的命題形式等，這就需要任課教師精心備課，深入把握課程的理論知識體系，并具有相應的科研素質和能力。這對于不擅長科研的教師而言無疑是一大難題，一部分教師難以適應研究性教學的要求，必然影響推進研究性教學的效果。

其三，教學評價面臨新問題。相較于傳統的傳授式教學，對法學專業研究性教學進行合理的教學評價存在一定困難。一是在法學專業的研究性教學中，通常采取學生分組完成作業的形式，而如何準確評價學生個人在完成小組作業中的貢獻實屬不易。二是由于法學專業研究性教學的答案具有開放性，通常不預設標準答案，學生的作答有時可能超出教師的知識貯備和能力范圍。三是教師教學業績評價的困難性。在傳統的傳授式教學中，可以根據學生反饋、同行聽課等授課質量反饋信息對教師進行教學業績評價，而且這樣的教師教學業績評價體系已經比較成熟。然而，實施研究性教學的重心并不在于傳授知識，而是側重于對學生的引導、啟發和培養學生的自主研究能力，這就需要探索構建適應于法學專業研究性教學的教師教學業績評價體系。譬如，既要對教師授課的“質”作出合理評價，也要對其授課的“量”作出準確評價———畢竟研究性教學需要教師投入比傳授式教學更多的額外備課工作量。如果教學績效考核的新機制沒有建立，如何讓教師不繼續采取傳統的熟悉的“填鴨式”教學，而有動力消耗大量精力去投身于以“培養學生創新能力”為宗旨的研究性教學?其四，學生參與不足。法學專業研究性教學需要學生全面積極參與。雖然大多數學生對研究性教學感興趣，但能否始終保持興趣和全面參與則是另外一回事。有哪些因素影響學生參與研究性教學呢?首先，一部分學生認為，在學業、就業壓力較重的情況下，研究性教學顯得“不必要”或“不可行”，還有部分學生對“研究性”學習具有一定畏難心理。其次，不少學生自小已習慣于傳授式教學，尚未養成主動參與到研究性教學中去的學習習慣。再次，多數學生專業基礎不夠扎實，更缺乏研究素養和研究能力的基本訓練，這也會影響到其參與研究性教學的信心。

二、法學專業研究性教學的有關經驗借鑒

我國本科法學專業教學改革的未來圖景如何?研究性教學怎樣與實踐教學結合起來?如何有效實施研究性教學?我們有必要考察借鑒一些國家和地區的成功經驗。首先考察我國臺灣地區著名的研究性大學———臺灣大學之法學院案例。臺大法學院的重要特色在于將注重研究性的理論教學與實踐指向的案例教學有機結合。從本科課程設置看，臺大法學院將學生分為法學組、司法組、財法組三類，分別規定各類的必修課和選修課。司法組課程設置的實踐指向較濃，體現為一系列實例研習、案例專題討論等課程。例如，開設“法律實習”“勞工法實例研習”“國際人道法案例專題討論”“美國憲法案例專題討論”“最近刑事判決研究”“刑事審判實務”“民事審判實務”等一系列具有濃厚實務色彩的課程。法學組、財法組則研究性理論教學色彩明顯，體現為各種大量的理論“專題課”。法學組設立初期，旨在培養比較法研究人才，還開設了“語文選修”課(拉丁文、德文、法文、日文和英美法學名著選讀)。臺大法學院本科課程設置中的研究性的理論教學課程占據大多數地位，約有上百門之多，可謂包羅萬象。例如，在法學組開設有“比較民法”“法律經濟分析”“法學科際整合專題”“法學名著選讀”“東亞法院專題討論”等頗具特色的研究性教學課程;在財法組開設有“法律文化研究專題”“中國社會主義法律”“戰后法律發展史專題討論”“美國女性主義法學專題討論”等研究性教學課程。“臺大法學院的研究性課程設置比較自由，從王澤鑒主任時代起，改變了以往開課須由系主任決定的做法，除必修課外，任課教師都可自由選擇開設選修課程，其中較多是各具特色的研究性課程?！保?］

得益于研究性教學模式，臺大法學院畢業生的研究能力和理論創新能力令人矚目。再看美國的大學法學院的教學改革經驗。長期以來，美國的大學法學教育流行的是“蘭代爾案例教學法”模式，采取蘇格拉底式問題教學，在教師指導下通過師生對話討論案例和問題，進行系統的法律知識和能力訓練。但是，近年來人們逐漸認識到“蘭代爾案例教學法”重邏輯、輕經驗、效率低等缺陷，哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學等許多名校的法學院開始以課程改革為突破口探索法學教育改革，更加注重研究性教學與實踐性教學有機結合。具體而言，在課程設置方面，大幅壓縮傳統的案例課程，新增“立法與規則”“國際法/比較法”“問題與理論”等以研究創新為價值取向的理論課程。以哈佛大學法學院為代表的美國名校法學院本科教學改革的特點之一，就是堅持研究性教學與實踐性教學相結合，并增強研究性取向，以割除傳統的“蘭代爾案例教學法”的弊端，適應全球化的時代需要。以美國的研究型大學為例，這種研究性教學貫穿于整個大學階段，從大一開始就給新生提供研究體驗，營造研究性學習及學術氛圍。主要采取的做法是:“(1)開設新生研討班。調查發現有76所大學(80%)為新生舉辦學術性的研討班，其中32所大學(42%)新生參加研討班的比例在一半以上。(2)建立‘有計劃的學習團體’，使得新生在課程學習中有固定的學習伙伴，學校還為這種學習團體提供跨學科的課程研討……”［3］這些經驗很值得借鑒，因為傳統案例教學的弊端以及學生研究能力、創新能力培養的不足，正是我國高校法學院(法學專業)在本科教學方面存在的嚴重缺陷。

三、推進我國高校法學專業研究性教學的建議

1．構建合理的課程體系。法學專業研究性課程教學效果不佳的重要原因之一是“壓縮式”的課程體系造成的。將大量專業課程壓縮到大學低年級階段開設，必然導致低年級學生無力投入研究性課程學習，高年級學生則更加沒有心思參與研究性課程學習。因此，在教學改革中應當盡可能將均衡與側重結合起來構建課程體系，尤其是應將大三階段作為開設研究性課程的重點階段。在低年級設置的研究性課程與高年級設置的研究性課程，應當在教學目標、教學方式等方面有所區別。由于低年級學生的專業素養較為薄弱，教學目標應當采取較低的定位，在兼顧系統知識和理論教學的同時，主要是培養學生的研究興趣和習慣，不宜追求過高的創新成果。相應地，可以更多地采取理論教學方式，以各子學科“導論課”的形式開展研究性教學，并弱化對學生的學業成績評價的區分度。就高年級開設研究性課程而言，教學目標可以側重于培養學生的研究能力，更多地采取“專題討論課”的教學方式，以鼓勵學生深化研究。根據大四學生考研、就業等現實狀況，也可在某個階段靈活地適當減少安排研究性課程。這種課程設置的差異是法學研究性課程推進的不同階段性要求的體現，也能促進學生參與課程的全面性，使得法學研究性課程設置比較合理、區分定位，既讓低年級學生保持信心全程參與課程，也讓高年級學生深入“扎進”課程。課程設置的研究性導向尤其應體現開放性，即由任課教師結合自身研究興趣和專長開設“導論課”“專題研究課”等研究性課程。國內已有一些高校作出這種探索。如西南大學法學院在2013年通過的新教學改革方案中就鼓勵任課教師自主申請開設相關研究性教學課程。具有研究性導向的法學專業課程應當作為必修課還是選修課比較合適呢?筆者認為作為選修課較為恰當，這樣可以和傳統的理論主干課較好地銜接，兼顧本科法學專業教育的系統性和研究性要求。

2．建立導向正確的教學工作激勵機制。研究性課程的開設既對教師的研究素養和水平提出了更高要求，又受到績效評價機制的影響。教師缺乏研究素養會制約課程的開設效果，而教學績效評價方面缺乏激勵機制，則可能導致教師不愿耗時費力申請開設研究性課程，更缺乏動力去努力提高自身的研究素養和水平。由于研究性教學的難度遠遠大于傳統的傳授式教學，按照傳統的課時計算方法核定教學工作量就明顯不合理，必然壓抑任課教師申請開設課程的積極性。因此，在法學專業研究性課程的教學工作量核算方面，應當采取顯著高于傳統的課程教學的課時核算方法(比如按系數甚至增倍計算)，以體現對任課教師申請開設研究性課程的激勵。與此相關的問題是，建立這樣的激勵機制，要求高校加大對法學專業研究性教學的經費投入。

3．建立科學的教學評價機制?？茖W的教學評價機制是教學改革的有效保障?！澳壳案咝ｉ_展研究性教學的重要性、緊迫性已毋庸置疑，但至今推廣的范圍仍然有限，究其原因之一就是評價體系尚未建立?！保?］就推進研究性教學而言，其一，要重構學生學業成績評價機制。與傳統的傳授式教學中按試卷知識點評價方式相區別，在法學專業研究性教學中，應當根據學生的研究能力、創新能力為標準進行學業成績評價，以體現學生學業成績評價的研究性取向。這樣的評價方式具有開放性、相對主觀性的特點。在考核方式上，可以采取設立“科研小組”的方式，將學生進行分組，若干個小組參與學習活動，小組及個人提交研究報告和研究論文，經教師評審合格之后，按學生的科研活動工作量、科研創新程度等指標評定出不同的學分。在對學生成績給分時，不必采用過于細化的百分制，劃分為優、良、中、及格等即可。其二，重構教師教學業績評價機制。科學的教師教學業績評價機制首先應建立在任課教師的研究性教學效果基礎上，可以重點參考學生對教學過程及教學效果的信息反饋(如填寫匿名的教學評價表等)，以及學生的研究性興趣、研究能力提升的情況等等。與這種學生主導的教師教學業績評價機制相對應，還應當同時實行學生自主選課、人數達標開課、試聽期可退選的評價制度，以建立起課程的競爭機制和退出機制，助推完善教師教學業績評價機制。具體而言，在任課教師申請開設相關研究性課程之后，學生通過教學系統平臺進行自主選課，在選修的人數達標之后開課(例如規定達20人可以開課);學生在規定的“試聽期”可以退選課程，如果退選的人數減少到選課人數不達標，則課程自然終止。

4．在案例教學中融入研究性教學。法學理論固然重要且是法學研究性教學的核心內容，但法學研究性教學又必須與實踐指向的案例教學相結合，以堅持法學教學的“問題意識”和實踐導向，并增強課堂理論教學的趣味性效果。這種被學者稱為“實踐指向的研究性教學”，“它不同于我國以往的實踐教學方式，而以培養法律人實踐理性為目標，重視實踐過程中的探究能力和職業技能的全面養成?！保?］否則，將會脫離實踐而成為純粹的理論灌輸或討論，喪失法學研究性教學的精義。同理，脫離理論研究的“案例教學”也會淪為就事論事的個案分析，不利于培養學生的理論創新能力。在融合了案例教學的研究性教學過程中，一方面，選取的案例必須是真實的，真實的案例可以縮短教學情境與法律實踐情境的差距，讓學生體會到真實的、全面的案情，從而在教師指導下去分析案件，領會應當適用的法律，培養法學問題意識。另一方面，選取的案例必須有研究價值，即有理論探討性，如果選取的案例本身過于簡單淺顯，缺乏理論探討價值，則必然導致學生興趣不足，難以培養學生的研究和創新能力，也就背離了研究性教學的初衷。因此，教師要提前選取有探討性的案例并設計“問題”，這對教師提出了較高的專業素養要求。對此，已獲得司法裁判的典型案件、指導案例等可以作為較好的案例選擇素材。此外，法學專業的研究性教學還可以與“法律診所”的研習結合起來，以真實案件為背景，由擅長理論的專家學者和實務專家共同指導學生探討案件中的理論和實務問題，既可培養學生解決實務問題的能力，也有利于提升其理論研究能力和創新能力。法學專業研究性教學是21世紀我國高校培養法學創新人才的教學改革方向之一。我國高校應在清晰認識法學專業教學當前所存在問題的基礎上，認真研究和借鑒一些國家和地區具有代表性的法學專業研究性教學經驗，結合國情和校情，積極探索構建有特色的法學專業研究性教學模式，進一步促進法學專業教學改革，不斷提升法學專業人才培養質量。

參考文獻:

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［4］黃亞平，陳小鴻，王惠．研究性教學評價體系的構建［J］．中國高等教育，2008(13)．

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（一）概念

這種教育方法起源于20世紀60年代美國一些法學院學生無償為社會貧困階層提供法律服務的舉措。什么是診所法律教育？這是自此教學模式誕生起就眾說紛紜、莫衷一是的問題，總括中外各派學者的觀點，可以得出的結論是：（1）診所法律教育是借鑒醫學院培養實習醫生的形式，通過相關的法律活動來提高學生實踐能力的教育方式；（2）診所法律教育是一種由學生親自擔任法律關系中的某一角色，具體參與法律實踐的活動，而不是處于法律關系之外來思考法律問題，參與方式既可以是接待相關當事人、解答法律咨詢；也可以是實際辦案，作為準“律師”出庭；（3）除傳統的接受法律知識的教育與法律技能的訓練外，診所法律教育還包括范圍廣泛的其他社會活動。

（二）特點

診所法律教育與我們傳統的案例教學法相比較，有著與眾不同的特點。

診所法律教育實施教學的場所不是單一的、虛擬的。

診所法律教育中學生的角色不是被動的、邊緣化的。

診所法律教育的教學內容是全方位的、多層次的。

診所法律教育通過免費的法律咨詢、法律等形式，為社會提供法律援助服務，使法律固有的社會正義得到實現。

二、診所式法律教育在財經院校法學專業的具體運作

(一)財經院校法學專業學科特色及其人才培養特點

現實中經常尷尬地看到，在傳統法學模式下培養的法律院?？瓢喑錾淼膱虡I律師，往往對會計、稅收乃至銀行票據業務一竅不通。在如何查賬、如何計稅、如何應用票據手段進行融資往來等方面，由于缺乏經濟、管理等方面的專業知識，往往無從下手。市場經濟現實的和發展的內在要求，促使財經類院校承擔起了培養經濟法律專門人才的重任，紛紛設立了經濟法、國際經濟法專業，并且得到了迅速發展，這一點上財經院校的法學教育可謂是揚長避短。

（二）財經院校法學專業采用診所式法律教育模式的重要性和必要性

筆者認為，財經院校法學專業不僅需要診所式法律教育，而且應該大力推行此種教育模式。

首先，它豐富了法學教育的內容。

其次，診所法律教育體現了素質教育的基本目標。

再次，培養了職業道德和合作精神，為學生走向社會奠定了良好的倫理基礎。

最后，診所法律教育也為我國的法律援助制度做出了貢獻。

（三）實踐中的具體運作

1.模擬課堂教學法

為了使學生能適應真實案件的工作，在此之前的課堂教學上教師可有意識地讓學生模擬律師所面臨的諸種情況，如庭審辯論、談判調解、非訴訟和解、參與仲裁及會見接待等。在課堂上，教師通過給學生講述案例或提供閱讀材料，由學生分飾不同的角色，分別站在原告、被告、律師角度去分析理解案情，通過思辨，靈感的激發來組織自己的發言稿，最為逼真地演好自己的角色，最后由教師進行綜合評價。在這種教學中，學生并不接觸真實的客戶案例，只是在虛擬的場景中扮演角色，這既是對學生的角色扮演技術提出了挑戰，同時也為診所教師控制課堂教學場面的能力帶來了考驗。

2.真實案件法

許多美國法學院開設的診所法律教育課程都要求學生真實案件。在這類“真實委托人診所”里，學生在教師的監督和指導下，保證當事人能夠得到合格的法律。這種教學方法的優點在于：通過真實當事人案件使學生獲得模擬教學法中無法獲得的經驗，同時要求學生在與社會上不同類型的人打交道中學會人與人交往的技巧。因為場景不是人造的，學生會遇到實踐中大量存在的意外，他們面對的是一個不受控制的世界，勢必將產生模擬教學中無法帶來的緊張和焦慮。它為學生提供和教師提供了一個實驗場，以確保通過模擬所培養的洞察力、觀察力和構思在現實中繼續保持穩定和準確。

3.學生的反饋與評價法

學生的反饋與評價法也是診所法律教育過程中必不可少的一種與傳統的法學教育方法不同的方法。在診所法律教育中，反饋主要是對學生的實踐（含角色模擬、真實案件的）、為該實踐所進行的準備以及實踐結果進行反饋。這種方式的優點在于：它能夠讓更多的學生對自己的行為進行審視，分享大家的智慧，擴大學習的機會。診所法律教育中的反饋并不是簡單列舉練習中出現的錯誤，然后告訴學生怎么做才是準確的或更好的，而是幫助學生形成對自己的行為和理論進行思考的職業習慣，從而在自己執業時能進行自我思考和自我糾正。

三、實踐中可能存在的問題及其解決對策

首先，診所教師付出與所得的矛盾，師資力量與學生需求的失衡問題有待解決。與傳統法學教育相比，診所法律教育需要老師投入的時間和精力要多得多，對學生的咨詢、解答和輔導在時間上具有不固定性和隨機性。在倡導敬業奉獻精神的同時，如果不在薪酬上采取相應的措施，將會影響教師積極性。因此要適當給予診所教師經濟補助。

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作為一名法學專業的學生，我熱愛法學專業并為其投入了巨大的熱情和精力。在幾年的學習生活中，系統學習了法理學、行政法模塊、經濟法模塊等專業知識，通過實習積累了轉豐富的工作經驗。 大學幾年，經過老師的精心培養和我的個人努力，我已經完全具備了當代大學生應有的各方面素質和能力。在擁有較廣博的人文社會科學知識面的基礎上，我系統地掌握了法律學科的專業知識，而且通曉一定的理工科知識，精通外語，能熟練操作計算機。在課余時間我努力學習英語，提高自己的英語能力，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平。我相信扎實的 學業和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。

銳意進取，永不自滿是我的座右銘。在法學專業課之外我又輔修了許多跨專業選修課，它們使我獲得了豐富的文學，社會學，英美文化等知識，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平，扎實的學業和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。

理論與實踐的結合對于我來說同樣重要。我在校期間積極參加社團活動，鍛煉了組織與協調能力，利用課余時間作兼職家教、營銷員，爭取自強、自立。在寒、暑假期間，我到法院、檢察院、律師事務所實習，并撰寫了實習報告和論文，做到了理論聯系實踐?？傊?，我珍惜每一次實際工作的機會，積累了一定的社會經驗。

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1.傳統課堂教學方式單調、枯燥，考核方式單一

法學專業學科理論性、邏輯性強，與社會生活聯系緊密。基于上述特點，傳統的“灌輸式”課堂教學形式單調、內容枯燥，很難調動學生的興趣和主動性。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。學生成績考核的方式單一，大多采取必修課閉卷考試，選修課做作業和論文的方式。導致學生不能主動參與、不樂于探究理論問題、懶于動手，長此以往，學生的綜合能力差，其中反映比較突出的是搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.利用新技術新方法流于形式

過去是一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆，滿堂灌?，F在新的教學技術、新手段來了，很多教師不適應，不會運用。大多是一張嘴、一個話筒、一個電腦、一個投影儀，灌的方式發生了變化。而這種轉變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”轉變為“機灌”而已。利用新技術新方法流于形式，多媒體教學等同于“電子板書”。

3.法學學科的發展與時俱進，教學方式相對滯后

法學的學科內容發展迅速，但是教學方式發展滯后。內容與形式不協調。相對落后的教學方式不能適應這種新的變化和要求，不能很好的表達教學內容。

二、法學專業教學方式改革的必要性和緊迫性

1.法學專業傳統教育體制和理念不能適應新形勢的需要

隨著社會的不斷進步，法制觀念深入人心，法律專業一直是高等教育中較為熱門的專業。現有的教學立足于知識的灌輸，忽視了對能力的培養，學生的實際操作、解決問題的能力差。教學與實際相脫節，滿足不了實踐需要，是困擾法學教育的重大問題。為解決這一突出矛盾，必須進一步優化課程體系、加快教學內容和教學方法改革，整合教學資源，建設精品課程，加強社會實踐教學環節，繼續推進文化素質教育，積極為學生德、智、體、美全面發展營造優良的校園氛圍。

2.“教”與“學”本末倒置，忽視學生的主體作用

過去我們習慣了從教師的角度考慮問題，談起教育教學，總是從教師的主導地位出發，先考慮教師應如何如何。其實，在教學中，學是根本，教是為學服務的，學生怎樣學，教師就應該怎樣教。正如陶行知先生所說：“教的法子要依據學的法子”。在新世紀，我國高校的人才培養模式正由應試教育向素質教育轉變。教師的主要作用不再是單純的傳授知識，而是引導、組織學生自主學習，傳授學習的方法，切實調動學生的學習主動性。

三、法學專業教學方式改革的指導原則

在教學理念方面，注重學生知識、能力、素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力與創新能力；在教學內容方面，與法學學科發展及經濟、社會發展保持緊密聯系；在教學手段方面，教學和訓練方法多元化，注意培養學生的創新和探索的精神。充分體現“以教師為主導，學生為主體”的教學思想。

1.以人為本，突出學生是學習的主體

教育的最終目的要歸結到受教育者的身心發展上，學生是教師課堂教學的直接對象，因此，從學生的直接感受來宏觀評價課程及教師具有重要意義。

2.轉變教學理念，推行“探究型”教學方式

從傳統的單向知識傳授的教學型教學向知識傳授與探索相結合，師生互動，調動學生自主學習，激發學生求知欲和創造性的“探究型”教學理念的轉變。

3.重為學更重為人，寓育人于教學

把“師生關系融洽，課下指導、交流好”和“對學生要求嚴格”作為衡量教師“愛崗敬業”的具體指標，要求教師將教書育人、為人師表體現在課堂教學中，建立教與學的互動關系，不斷加強師生之間的情感溝通；鼓勵教師將課堂教學與自己的特長、個性緊密結合起來，勇于進行教學改革的探索和實踐，授課“有自己的風格和特色”。

四、法學專業教學方式改革的措施和步驟

1.法學專業課堂教學與學生學習方式的改革措施

樹立“以學生為本”的教學理念，提倡“探究型學習”和“互動式教學”。教師不能從主觀愿望出發想當然地進行講解，而要根據課程的具體內容和學生已有的水平，因勢利導、按需幫助。因此，教師應幫助學生主動研究，主動探索，鼓勵學生積極思維，多提問題，讓這些問題通過學生自己去搜集、整理、分析相關資料信息，通過討論、辯論和總結等的研究、探索過程來解決。建議采取以下教學模式：

第一種模式：生活實踐──提出問題──探索與研究──總結。通過把學生帶出教室去生活實踐、社會考察、調查訪問、實驗實習來體驗身邊的法律，充分利用生活中的法學教學資源，讓學生從體驗中去領會、去探索、去學習。

第二種模式：搜集整理資料──提出問題──探索與研究──總結。通過學生展示自己或教師搜集整理的大量資料，提出問題給學生探索與研究，并得出結論。

第三種模式：提出問題──搜集整理資料──探索與研究──總結。通過問題引導學生的思維與活動，從而有針對性地探索與研究。在實體法教學活動中，可以經常采用這種方式。

各種模式中都有學生主動思維，積極動手的成分，其過程蘊藏著對學生以知識為基礎的能力、情感、態度、價值觀和人格的培養。教師應引導學生以書本為基礎，聯系生活、走近生活，在網上學習、在圖書館學習，積極利用一切有益的資源，讓探究活動延伸到學生生活中去。讓學生學會學習，這才是教育的真正目的。

2.充分利用網絡及多媒體技術

利用學校的網絡平臺，除了學生提交作業、教師批改的基本功能外，通過郵件或聊天的方式與學生多溝通交流，彌補專業課教師不坐班、課時有限與學生溝通交流較少的不足。

多媒體技術的應用可以使教學更加生動、直觀，在最短的時間內，給學生最大的信息量，提高教學的效率，把“平面教學”轉變為“立體教學”。

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遠程網絡教育在高等教育中得以廣泛應用，而在線課程質量問題也越來越突出。除內外部質量控制機制外，法學專業在線課程質量還直接受到在線課程開發模式、課程設計、資源質量、技術應用四大因素的影響。對在線課程進行模塊化、編組式設計開發，建立模塊化質量標準，實施多元全過程監督是確保法學專業在線課程質量控制的有效方式。

關鍵詞:

在線課程;模塊化;課程質量

教學質量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發展的核心問題。在當今信息、多媒體技術的推動下，遠程網絡教學在高等教育中得到了廣泛應用和不斷發展。與此同時，在線教學質量問題也廣為關注。提高并保障在線教學質量，己經成為大家研究的熱點和重點。

一、在線教育及在線課程質量

(一)在線教育的內涵對于在線教育的認識和定義目前尚未統一。學者何克抗認為在線教育是指通過因特網進行的學習與教學活動，它從根本上改變教學結構和教學本質。宋國學從五種不同的角度中歸納出“e－學習”具有信息更新快、學習自主性明顯等內涵。筆者認為在線教育的本質是把傳統課堂搬到網絡環境中，是利用現代信息技術重新組織教學內容、知識體系和教學方式，形成完整的課程教學活動的過程。

(二)在線課程質量課程作為知識講授、能力培養的重要載體，是專業教育教學的基本單元。在線課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個部分。筆者根據對于課程質量的認識，結合大學在線課程概念，引入CIPP教學評價理論，把在線課程質量概括為:在線課程在環境、輸入、過程、輸出環節中表現出的滿足學生需求，體現網絡環境學習特點，達到設計者期望的狀態。

二、大學法學專業在線課程質量現狀

當前，大學法學專業部分課程采取以網絡教學為主、面授教學為輔的新型教學模式，法學專業網絡課程得到了重視和發展。與此同時，其網絡課程質量也暴露出了諸多問題。一是法學專業在線課程質量標準缺失。由于法學專業歷來以校園教育為重點，對在線教育重視不夠，法學專業的網絡教育質量標準空缺，在線課程質量標準更無從談起。二是法學專業在線課程設計與開發理念滯后。法學專業在線課程設計與開發仍然在很大程度上采用傳統校園教育的課程設計與開發模式，使得課程設計與開發不能適應網絡教育的新要求。三是法學專業在線課程設計與開發能力不足。法學專業在線課程設計與開發仍然由法學專業教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術，直接影響課程質量和學生在線學習效果。四是法學專業在線課程設計與開發資源不足。缺乏先進、真實、適用的法學專業案例素材，直接導致在線課程設計與開發難以取得根本性的突破。

三、大學法學專業在線課程質量影響因素

國內專家學者基于實證，廣泛的開展了在線課程質量影響因素研究。于秀云把教學資源、學習過程控制、學習支持服務、教學管理和系統運作五個方面視為在線課程質量的重要保障。徐旭東提出培養目標、質量標準、學習對象、教師、學習資源、組織體系、學習支持服務、教學評價是網絡教育質量保證體系主要構成要素。2008年網絡教育精品課程指標把教學理念與課程設計、教師隊伍、教學內容與學習資源、學習過程管理、學習支持服務、教學效果、特色及政策支持是評價課程質量的重要因素。陳建鋼認為需要從網絡環境、教學平臺、網絡課程、資源庫(中心)、應用服務、評價認證與質量保證六個方面提高在線課程質量。筆者基于法學專業教學特征，結合教學實踐和學生學習反饋認為，影響大學法學專業在線課程質量主要包括四大基本因素即開發模式、課程設計、資源質量、技術應用。

四、大學法學專業模塊化在線課程質量保障措施

借鑒英國開放大學、香港公開大學相關專業課程設計與開發的成功經驗，引入課程組和模塊化的設計與開發模式，打破傳統的教師授課為中心，以學習者為中心，對法學專業網絡課程進行模塊化編組，建立模塊化質量標準，實施過程化質量控制，以此保障在線課程質量。

(一)進行模塊化拆解對法學專業在線課程進行基于知識結構的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學習者15分鐘學習時間為限。將一門完整的法學課程拆解為40個知識模塊。

(二)實施課程組開發由法學教研室組織法學課程專家、教學專家(專業教師、實踐指導老師、輔導老師)、技術專家(媒體、視頻等制作技術人員)，形成課程組，由教學專家編制課程設計方案，課程專家形成課程方案，技術專家進行編輯制作。

(三)建立模塊化質量標準基于總體課程目標和知識點目標，針對每一模塊，從課程模塊內容、開發技術、控制方式等方面，建立質量標準，形成模塊化課程質量標準體系。

(四)實施全過程多元監督課程開發過程中，邀請校外法學專家、在線課程設計專家對課程設計、課程資源、課程開發等方面進行審定;組織法學專業授課老師和輔導老師試用，反饋試用效果;組織部分學習者遠程在線測試，反饋學習效果。

［參考文獻］

［1］何克抗．現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發［J］．中國電化教育，2014．

［2］教育部現代遠程教育資源建設委員會．現代遠程教育資源建設技術規范［S］．2000．

篇10

（一）缺乏適宜教材

教學內容隨意，與專業銜接不緊密目前，市面上經濟法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業，如楊紫烜主編的《經濟法》，這類教材的編著往往匯聚不同學者的觀點，注重理論知識的陳述和法律問題研究；一類適用于財經類專業，如趙威主編的《經濟法》，這類教材的編著注重財務經濟的適用性，以經濟法領域內的財經實務操作為主。而完全適宜非法學專業使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學專業經濟法課程教學實效的因素之一?；诮洕ㄕn程本身包含較多單行法，教育者在教學中往往重視全面性，面面俱到地對所有單行法逐一講授，導致非法學專業學生在學習過程中存在學習內容繁重、重難點難以把握，時間緊、內容不易消化，法律實務能力培養更是難以實現等問題。同時，非法學專業經濟法課程教學內容脫離專業的培養目標，不能與專業課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。

（二）教學對象存在差異

開課設置不合理非法學專業的人才培養方案一般會在第一、二學期的通識教育模塊開設《法律基礎》或《法學概論》課程，完成法律基礎知識的學習。而經濟法課程往往安排在第五、六學期的專業方向模塊開設，導致法律基礎課程與經濟法課程開設間隙時間過長，知識銜接不緊密。非法學專業學生本身對法律知識的掌握不夠系統全面，這樣的教學對象和課程開設現狀，導致學生在學習經濟法課程時已經遺忘了法律基礎知識，教育者要么重復復習占用教學時間，要么跳躍講授，教學效果受到影響。

（三）教學方式單一

實踐教學不足經濟法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業科班出身的教師；一類是其他專業出身，后來兼任經濟法課程教學的教師。法律專業科班出身的教師在教學中多采用講授法，注重理論闡述與科學研究引導，專業術語的過多使用，學者的眾多觀點，課程內容的面面俱到，導致課堂沉悶，學生失去學習興趣；非法學專業教師理論功底薄弱，基礎知識講解不清，案例教學針對性不強，真實案例分析解答能力不足等，同樣導致學生失去學習興趣。同時，由于受到課時量的限制，教師缺乏對學生實踐技能的訓練。

二、非法學本科專業經濟法課程教學改革方向

高校的人才培養方案是整個教學的核心，依據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，結合專業人才培養方案，非法學專業經濟法課程應從以下幾方面進行教學改革：

（一）明確課程定位

確定課程教學目標非法學專業開設的經濟法課程定位應不同于法律類、財經管理類專業。課程教學目標決定課程內容，課程內容決定教學方法，只有在準確的課程教學目標的指引下，合理選擇課程教學內容和教學方法，才能實現教育實效。非法學專業經濟法課程教學目標的確定應考慮以下兩方面：1．依據專業培養方案確定課程定位。經濟法課程在非法學專業開設，首先要明確其課程定位，即屬于該專業人才培養方案中的哪個模塊，與該專業其他課程之間是怎樣的關系。只有準確地把握了課程定位，才能確定課程教學目標，最終實現專業培養目標。以思想政治教育專業為例，經濟法課程建議設置在法律方向模塊中；其他專業同樣建議設置在方向模塊中，作為全校公選課設置。2．結合專業培養方案確定課程教學目標。經濟法課程無論是作為專業選修課或專業方向課開設，其目的均是為該專業的培養目標服務。因此，確定經濟法課程的教學目標，首先要結合課程所在專業的培養方案，如思想政治教育專業，結合專業培養方案的培養目標；經濟法課程的教學目標應確定為培養學生法律意識、激發學生自主學習的主動性，而不能等同于法學專業以培養學生法律科學研究能力或金融學專業以具備經濟領域法律知識及相關實務操作能力為教學目標。

（二）合理選用教材

符合時代需要課程教材作為重要的教學輔助資料，選取得當不僅能夠幫助教師把握教學的重難點，而且有利于提升學生自主學習的效率?；谑忻嫔喜]有針對非法學專業編著的經濟法教材，作為非法學專業的教育者，在選用教材時應注意以下兩方面：

1．緊跟時代步伐，選擇優秀教材。經濟法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會法律現象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時應注意出版時間，避免教材內容滯后于現行法律，或不能反映最新法律動態、法律精神。選擇教材時，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國家規劃教材。

2．依據專業特點，選擇適合教材。非法學專業開設經濟法的目的是為專業培養目標服務，就其經濟法在專業中的定位而言，其教育目標并非培養高層次法律人才，而是在掌握專業知識的基礎上具備一定的經濟法知識，更好地為專業培養目標服務。因此，在選用教材時應避免理論性、研究性過強的法學專業大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個學者的觀點，加大了受教育者的學習難度，影響教育效果；也應避免選用財經實務操作性過強的財經類教材，這類教材側重財經實務能力的運用，如稅收法中大量的減免稅計算，與專業相關度不高導致學生學習厭倦。建議教育者在選用教材時選擇理論知識闡述清晰，案例針對性較強，章節前有重難點提示，章節后有問題設置，同時每章有推薦自學篇目的教材。

（三）取舍教學內容

優化課程學時非法學專業經濟法課程計劃課時量較少，多則56學時，少則32學時，而教學內容涉及單行法近20門。要想有效實現教學目標，對教學內容進行合理設置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學內容。

1．課堂教學模塊。課堂教學是完成教學內容的主陣地，針對課程內容繁多、總學時數不足等特點，課堂教學模塊中要注意處理好經濟法所涉及的各部門法之間的取舍關系，切忌面面俱到。應依據專業選擇講授章節，如廣告法在廣告設計專業中應作為重點內容增加講授學時，而在思政教育專業中則可選擇自學進行。合理地取舍講授內容，才能更好地利用有限的課堂教學時間完成教學內容。

2．社會實踐模塊。經濟法課程實踐性較強，單純的課堂教學并不能完成教學內容，實現教學目標。因此，在課堂教學的基礎上要合理安排社會實踐。建議教育者可帶領學生去司法機關旁聽或組織模擬審批。此類實踐性教學不僅能夠調動學生學習的積極性，培養其法律意識，而且能夠有力提升學生對教學內容的掌握。

3．自主學習模塊。經濟法課程教學內容繁重，教育者應積極引導學生利用自學完成部分教學內容。自學的內容應結合專業選擇，如前面所提及的思想政治教育專業對于廣告法的內容就可采用學生自學的方式進行。但在自學模塊中，教育者需要注意布置合理的作業引導學習，并抽取時間檢驗學習效果，如自學作業完成后應組織討論并分析講解。

（四）豐富教學方法

提升教育實效依據人才培養方案及經濟法課程特點，教學中應積極采用多元式教學方法，提升教育實效。

1．穩步推進講授法。講授法作為傳統教學方法，在經濟法課程中對于基礎理論知識的學習非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點等基礎知識的教學。

2．積極倡導案例討論法、讀書指導法。經濟法課程教學中積極采用案例討論能夠有效調動學生的學習興趣，培養法律意識。教育者既可自己編撰具有針對性的案例，也可選取真實發生的典型事件作為案例進行分析討論教學。編撰案例具有針對性，適用于具體知識點的學習，原則上應簡單明了、層次清晰；真實案例聯系實際具有說服性，適用于綜合性復習。讀書指導法主要適用于自主學習模塊，教育者通過布置、檢查作業等方法引導學生自學部分課本內容或查閱相關學術論文。這一教學方法不僅培養了學生的法律意識，同時幫助其及時掌握學科前沿信息。