經濟法案例范文

導語：如何才能寫好一篇經濟法案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學；教學法；經濟類課程

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038

從世界法制的發展趨勢看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現一種相互融合的狀態”（王利民）。我國在司法實踐中，法院用先例判決制度審結案件，就是借鑒了英美法系判例法經驗。在法學教學實踐中，英美國家較早使用了“案例教學法”，培養高素質法學人才。而我國對案例教學法的運用較為滯后，具體到經濟法課程，無論是教學方法還是手段都需改進。傳統課堂重理論、輕實踐，導致學生運用成文法條解決實際問題的能力低下。照本宣科式的教學模式不適用法學教育，經濟法課程應積極引入案例教學法。經濟法課程的案例教學，當前的發展問題較多，主要是案例教學體系不夠健全，與之配套的經濟法案例教程良莠不齊，數量短缺，案例教學質量評價體系無量化的標準，經濟法課程的案例教學處于探索階段。為適應我國對經濟領域應用型法律人才的需求，本文就經濟法課程如何適用案例教學進行了分析與探討。

一、案例教學的前世今生

教學中使用案例，是對案例教學法基本特點的理解。案例教學至今已有100多年的發展歷史，哈佛大學法學院最早利用案例方法對學生開展職業培訓。19世紀70年代，哈佛大學法學院院長推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學法”開始普遍使用，幾乎所有的居于領銜地位的法學院都積極響應。當前在西方國家，案例教學法已被廣泛應用，具體涉及在法律、管理、商業、醫學等職業領域。在各高校，本科生、研究生包括繼續教育都普遍開展案例方法教學。以哈佛大學為代表的“案例教學法”，其特點是案例源自現實，精心篩選，成其典型。通過案例，展現疑難情景，引發思維風暴，激發潛能，尋找對策。這種案例教學法，實質是不出課堂的實踐訓練。通過案例教學，展現現實中的矛盾與困境，提高學生分析、解決問題的能力。案例教學通過對社會實踐經驗的透視，體現其內含的原則、觀點及方法。

二、經濟法案例的特點

經濟法課程使用案例教學，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現實的、具體的、需要進行探索和解決的問題相關。案例反映的中心問題一個或數個，其結構包括事件背景、發生發展的過程、矛盾的沖突與激化、疑難問題的提出，不同觀點的討論、矛盾解決的策略與方案等。經濟法案例的特點可概括為：1.案例來源于現實的經濟生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現于課堂的某些現實場景。案例源自生活，是與問題相關的，為達到教學目的，而基于現實設計的情景。案例情景具有真實性與實踐性，充分展示矛盾與事態的曲折發展過程。案例教學的目標是培育應用型法律人才，案例研討，有助于學生實踐能力、創新能力的培養。2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學目的相銜接，涵蓋課程的重點與難點，案例提供的疑難問題應具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應能說明經濟法課程各章節的法理，案例里的復雜情景與多種觀點是案例研討的基礎，便于學生多角度思考。通常選取新近發生的、貼近學生生活經歷的、與名人相關的或本地的案例，能引起學生的興趣與重視。3.案例的設置具有針對性、目的性案例要注意與經濟法規則、條文、爭議觀點以及教學相關聯。在案例研討中，學生的分析、推理和判斷過程，必須基于對法條內涵的理解、案例疑難情境的認識。通過將法律規定與案例情景中分散的線索串聯起來，從問題解決者的角度來表達自己的觀點，尋求解決對策。案例教學，有利于訓練學生思維方法。以上特點，體現了案例教學的思考性、復雜性與綜合性。4.案例的表現形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實證性案例、說明性案例等。隨著案例的形式變化發展，出現了事實和虛擬相結合的案例；全局和局部相結合的案例；隨著多媒體教學、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎上，出現了更多的視聽案例。案例教學，絕非案例的簡單羅列與推介。經濟法課程的案例教學，應在案例廣泛收集的基礎上，編寫案例教程。一部完整的經濟法案例教程，應反映教學的指導思想、課程的重點難點。具體到所選案例，應全面反映案情發展、相關的法律問題及爭鳴觀點。通過介紹法律要義、組織小組討論、結合案情進行法理分析。

三、案例教學的組織

案例教學的組織，通常會碰到幾個問題。從以下常見問題的分析中，可發現有效組織案例教學的方法。1.個案分析還是多案例引用課堂教學個案分析的特點是，一個典型案例包括了多個課程知識點，分析深入具體，觀點豐富。個案分析研討，對法律知識的掌握能產生融會貫通的效果。圖書資料上就有大量的個案分析。但學生的特點是，對某一案例興趣的集中度不夠持久，對法理的長篇論述缺乏熱情，所以個案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個案作簡化處理。實踐中教學效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲備與選用，一個法條直接引用多個案例分析證明其中的法理，不斷調動學生的興奮點，增強內容的新鮮感，可使學生長時間對教學內容保持專注。這種教學法必須投入大量的備課精力，博采眾長，才能達到多案例引用的教學效果。2.集中研討還是小范圍提問一個典型案例的集中研討理論上講能使各知識點融會貫通，但針對非法律專業的學生，效果不一定很好。主要是學生課前預習不足，對法律的新知識理解不深或一片空白，課堂參與的主動性不強，對預先設置的問題沒有任何概念，研討的后果是學生憑直覺或隨意想象回答問題。個案的集中研討要達到較好的效果，必須預先布置任務，創造場景，預習相關的法律法規知識，調動學生主動參與才能達到較好的效果。但個案研討的弊端也很明顯，主要是耗時費力，學生的主動參與有熱情，做預習與思考的卻不多，結果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時間大量流失，案例教學流于形式，實際效果不佳。相比小范圍提問，通過問題的有效設計，能及時地調動學生的注意力，加強學生課堂參與的主動性。不同案例以及問題的設置，能不斷刺激學生的興趣，使課堂氣氛活躍。學生通過獨立思考，快速反應，提出對問題不同的回答，引起了對案例判決結果以及分析的好奇心。小范圍提問，還能節約時間，教師可有效地利用課堂的時間資源，向學生提供更多的信息。目前，高職經濟法課程教學內容繁雜，比較適合針對不同案例的小范圍提問。3.采用模擬法庭還是傳統的課堂后現代主義以“異質平等觀”主張去權威、去中心、拆結構、摒歧視。反對用統一標準評價教學，主張接受差異，保護學習者的豐富性、多樣性，關注具有無限發展潛能和各具獨特性的學習者個體。模擬法庭，能引導學生表達多面的觀點，以多元的思維方式和對話創新，讓學生模擬決策情境，體現了后現代主義以話語結構審視教育的方式。模擬法庭通過模擬具體的案情，把學生分為立場對立的有帶有課堂競爭色彩的原被告雙方。庭審開始后，由教師模擬的法官設置相關的案例，原被告雙方通過法庭陳述、辯論和總結，把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過“法官”的當庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個庭審過程真實、緊張、熱烈，教學雙方作為共同參與者致力于問題的解決，改變傳統課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設置的針對性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學生對涉案的法律法規知識進行預習，模擬法庭對學生的法律素養、思維判斷能力以及主動參與的熱情等綜合素質要求較高。經濟法教材中，像消費者權益保護法、合同法等章節內容適合開展模擬法庭授課。傳統課堂教學由于上課信息量大，教學內容系統全面等特點，加上采用多媒體教學，已經不是簡單而機械的課堂陳述。而模擬法庭，國內已有相應的實訓軟件出現。傳統課堂與模擬法庭可以實現融合互補。

四、案例教學的效果

案例教學，可使學生訪問多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學的效果體現在以下幾方面：1.實現互動教學，改變傳統的教學模式課堂是師生互動、交往的場所，非教師個人表演的舞臺。通過案例教學，教師可從課堂機械的灌輸講授轉為雙向的互動參與，這體現了課堂以交往為媒介的特點，有利于構建平等、合作的師生關系。教師要關注、探尋學生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學技能，使學生在案例互動中內化所獲取的知識。2.提高學習效能，使學生轉向主動學習課堂教學，不是把學生作為被動受體進行訓練，而是要正視學生作為鮮活生命個體的特點，調動他們的真實情感，激發他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學，爭議的觀點可能很多。面對矛盾沖突的困境，學生需要獨立思考，探求法條內涵與問題的關聯性，做出準確的判斷分析。案例教學將使學生從被動的吸收者轉為主動的探索者，在主動學習中獲取知識，極大地提高了學習的效能，培養了學生的個性與創新精神。3.增強學生分析、應變及獨立思考能力，提高綜合素質課堂是探究知識而非簡單傳授知識的場所。由于社會經濟生活的復雜多變性，對于實際問題，法條往往難以機械地復制套用，學生必須適應外在環境變化，準確地把握各種法律關系。案例教學致力于問題情境的創設，使學生在動態的問題探究中，消化靜態的知識。案例教學對學生的獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力、臨場應變能力都是極大的鍛煉。

參考文獻：

[1]蔣關軍.理論追溯:案例教學何以成為可能[J].教育學術月刊，2008.08

[2]程宏.法學案例教學的方法與運用[J].湖北社會科學，2008

篇2

關鍵詞：經濟法;案例先行;問題導向;教學

經濟法作為經管學院學生必修的專業基礎課，是一門涉及經濟與法學的交叉性學科，是法學理論與實際應用相結合，但更傾向于實際應用的學科，在經濟管理專業課程體系中具有不可替代的作用。其教學目的在于使學生既掌握經濟法理論知識，又能提高對經濟生活中實際問題的研判能力。經濟法的基本理論和具體條款都十分抽象，具有單調性和乏味性。為了活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情，案例教學法是該課程必要的教學方法。但在經濟法案例教學中必須要處理好案例與理論的關系。否則，案例教學法就難以達到應有的作用和效果。

一、傳統案例教學法的弊端

在傳統的案例教學中，教師更多的是理論先行，即從解釋和闡述法律條文的角度講解其內容，把法理知識的講述放在首位。然后在理論教學之后，為鞏固所講理論知識，再組織學生進行案例分析。這種案例教學法的弊端：其一是那些枯燥和乏味的法律知識容易使學生失去學習興趣、難以集中注意力；其二是容易使學生在進行實踐分析之前形成了一定的思維定勢，不利于學生的自主思考。其三是難以充分發揮學生的主體地位。孔子曰:“學起于思，思起于疑。”可見，學生學習知識不能只限于量的增加，更應在于質的轉變和積累。因此，在傳統的理論先行的案例教學過程中，教師是傳遞知識的主體，而學生處于被動接受的地位。這不能很好地實現學生掌握法律技能，解決法律問題的能力目標。

二、基于問題導向的案例先行教學法的要求和目標

1.教學要求。案例先行教學法，要求教師在理論授課之前選取合適的案例進行展示并設置問題，并安排適當的時間讓學生參與討論，積極思考、在辯論中提出疑問，產生尋求答案的渴望，激起學生的探索興趣。然后教師將理論分析與實際案例結合進行，將案例貫穿于理論教學過程中。這種教學方法強調把教學內容設置到生動鮮活的案例和問題情境中，學習的過程就是針對案例問題的思考、疑問和解決的過程。教師起著精選法律案例、創設問題情境并進行全程引導的作用。通過案例選擇、問題設計、學生討論和內容詮釋實現師生的良好互動，提高學生的學習能力。這樣才能使學生更有效地理解和吸收知識，如果缺少這一過程，學生運用知識的能力將難以得到提高。2.教學目標。這種教學方法使教學內容展現方式、教學方式、學習方式和互動方式等方面有所創新，把枯燥乏味的法律條文轉變為具體生動的問題。這種基于問題導向的教學模式突破了經濟法課程傳統的教學方法，有助于對課堂空間進行無限擴展。主要目標有：（1）調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生在課堂中的主體地位。（2）提高學生的案例研判能力、思辨能力和表達能力。（3）使學生感受到的知識的魅力，提高課堂實效。（4）使學生真正領會經濟法的精髓所在。（5）激發學生對知識的高層次追求。使學生體會學習與不斷探索的樂趣，培養良好的學習習慣。

三、基于問題導向的案例先行教學法的實施路徑

案例先行教學法是通過先行引入代表性案例問題，引導學生思考，讓學生產生疑問，讓學生們帶著疑問跟隨教師進入理論學習，在理論講述中邊講解，邊釋疑，循循善誘，將經濟法課程知識輕松地展示出來，提高課堂實效。第一，教師以經濟法教學大綱為依據，對教學內容進行歸類，確定關鍵知識點，設計問題。在每單元的課件設計中，根據各單元知識點的特點進行充分準備，并精選和設計案例，用代表性案例作為法律條文的導入。第二，在選取案例時，必須考慮經管專業學生的知識背景，將真實性與虛擬性相結合。案例來源可以包括現實生活中的熱點案例、法制類報刊和法院網站上刊登的經典案例、各類考試中出現的案例、電視節目如“今日說法”和“經濟與法”中的案例等。這些真實案例具有一定的科學性，可以增加學生的信任感，但是這些案例過于冗長，而且針對性不足，因而教師應當根據教學內容的需求，結合真實案例進行一些刪減和虛擬的加工。第三，鼓勵學生充分發表自己的看法和見解，并與之及時地互動交流。當學生們持有不同觀點、出現分歧時，應給予他們適當引導和啟發，不要急于揭曉答案。第四，讓學生們帶著疑問跟隨教師開始理論學習，在理論講授中詮釋學生的疑問，最終使學生茅塞頓開。在此基礎上，教師通過進一步的提煉和概括，給學生呈現出更加清晰的、系統的知識體系。第五，有理有據地進行點評。首先，指出案例中的重難點及需要深入思考的問題。其次，肯定學生討論中正確的分析思路和解決問題的途徑；最后，對學生的綜合表現進行總結，這樣使學生對自己所研判的案例有個更全面、深刻和完善的認識。舉例：在《公司法》法人治理結構這一章節，教師在講授股東大會和董事會相關內容之前，可以以國美公司案例作為先導，針對大股東黃光裕與曾任公司董事會主席的陳曉之間爭奪國美控制權的斗爭，提出相關問題，激發學生興趣，引導學生進行思考。問題1：2010年5月，在國美集團的年度股東大會上，針對貝恩投資提出的委任三位成員加入國美董事會成為非執行董事的決議，國美創始人，即持有國美最多股份的大股東黃光裕對此投出了反對票，使得該決議沒有獲得通過。隨后，以董事會主席陳曉為核心的國美集團董事會以“股東大會表決結果沒有真正反映大部分股東的意愿”為由，在當晚的董事會緊急會議上一致否決了股東會決議，重新委任貝恩提名的三人加入國美董事會。請問以陳曉為核心的國美董事會能不能否決股東會的決議？教師可以通過該問題引出股東會是公司最高權力機構和董事會職權的相關內容。問題2：2010年8月，黃光裕向國美集團發函，提議召開公司臨時股東大會，要求撤銷陳曉董事會主席和執行董事的職務。請問黃光裕是否有權提議召開臨時股東大會？教師可以通過該問題引出股份公司召開臨時股東大會的幾種情形。問題3：黃光裕作為國美集團的大股東，能否罷免陳曉公司董事會主席的職務？教師可以通過該問題引出公司股東會的職權。

四、結語

經濟管理專業的學生法學基礎比較薄弱，對經濟法的學習難以產生興趣。如果教師依然采用傳統的案例教學方法和手段，很難產生良好的教學效果。因此，教師在教學過程中要合理安排理論講授與案例分析的內容，以案例為先行，以問題為導向，以學生為中心，對學生進行充分引導和啟發，使學生形成思、辯、疑、學的良好習慣，培養學生的法律思維能力，激發其學習興趣，營造良好得學習氛圍，最終實現良性循環。

參考文獻：

[1]馬召偉.經濟法課案例教學的實踐與體會[J]．教育科學，2015（11）.

[2]廖曉虹.高職院校非法學專業經濟法課程的課堂實踐性教學模式構建與應用[J].天津職業大學學報，2014，23（06）.

[3]言雅娟.高職經濟類專業經濟法課程案例教學改革探析[J].學周刊，2014（10）.

[4]王運啟.高校管理類專業《經濟法》課程教學方法改革初析[J].經營管理者，2012，（11）.

篇3

【關鍵詞】現代教育技術 案例教學法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現代教育技術與高等教育教學模式改革》中提出：信息技術、多媒體技術、網絡技術為代表的高新技術的迅速發展及其向校園的延伸，促進了教育技術的高速發展，形成了以多媒體、網絡、人工智能、虛擬仿真等技術為核心的現代教育技術?，F代教育技術不僅在中小學，也在大學教學中得到了廣泛應用。

經濟法是一門理論性、應用性較強的課程，其教學目標是為適應信息社會和現代經濟發展的需要，培養既具有系統的經濟法專業理論素養，又具有理論應用能力和創新能力的新型人才。如何實現經濟法課程的教學目標？筆者認為，可應用現代教育技術改進傳統的經濟法案例教學法。以下本文試針對傳統法學本科經濟法案例教學法存在的教學手段單一、學生主觀能動性不強和教師主導性不足等問題，提出運用現代教育技術改革傳統的案例教學法的具體策略。

一、傳統的經濟法案例教學中存在的問題

目前大多數關于經濟法案例教學法的研究仍強調多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運用現代教育技術、開展師生互動以取得更好的教學效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經典，分析手段單一

在傳統的經濟法案例教學法中，單純針對某個知識點的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節的系統理論知識的案例較少。分析時一般先由學生做口頭分析，再由老師點評。導致案例教學的趣味性不強，不能很好地調動學生參與的積極性。

（二）學生的主觀能動性不強

學生學習的自覺性和自主性不強，上課前一般不會主動預習新授的內容（即使老師布置了預習的內容，若沒有強制要求，學生往往不會去看），對理論知識掌握得不夠全面深入，導致對案例中涉及的理論知識的廣度和深度進行分析時，抓不住關鍵點，對于裁決結果不知從何入手，很難做到知識的靈活運用和融會貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導性不足

現在高校一般實行績效工資制度，教師的教學任務一般較重。加上課堂教學時間有限，教師一般不會花太多的時間去琢磨多手段多方法進行案例教學（雖然現代教育興起了慕課和微課教學模式，但僅憑單個教師的熱情而沒有團隊的力量是很難做好的。）同時高校教師也不會再像對中小學生那樣對大學生的學習多加管理和督促，課堂上也不會管得太嚴。結果導致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學的效果不好。

二、解決經濟法案例教學問題的對策

（一）結合教學內容與大學生特點精選案例

經濟法是一門實用性較強的法律課程，要實現學以致用的教學目標，案例教學法是主要方法之一。其關鍵是要精選案例。應針對大學生崇尚新奇、愛挑戰難題等特點，根據教學大綱和教學內容來選擇經典案例。一般來說，經濟法教學內容主要包括市場監管法與宏觀調控法兩部分，可針對這兩部分重點教學的章節內容挑選經典案例（經典案例既要具有“針對性、新穎性、專業性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學生實際、新近發生的”）。精選案例后，靈活運用啟發式、討論式、實踐式等多種方式進行教學。

例如，在講解普通合伙企業的設立條件時，筆者運用啟發式案例教學方式。上新課前用多媒體展示相關案例，并提出問題，如“該案關于普通合伙企業的設立有何不合法的地方？”調動學生的好奇心，講授完相關的知識點后，再讓學生分析課前提出的問題，學生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當競爭行為時，運用了討論式案例教學方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當競爭行為的經典案例發給學生預習，在課堂上組織學生分組討論。學生一聽是司考題，而且是多種不正當競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結論。這既培養了學生理論聯系實際的能力，也開拓了學生的法律思維能力，同時還鍛煉了學生的司法口才表達能力。

還如，在產品質量法的教學中，采取實地調研的方式，事先聯系好工商行政管理部門和質量技術監督部門進行調研，帶領學生查閱、分析實務部門中關于產品質量問題的經典案例。這種教學方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生發現問題，解決問題。當然，由于教學課時的限制，一個學期只能組織一次實踐學習。

（二）運用現代教育技術進行案例教學，調動學生的主觀能動性

首先，運用多媒體演示經典案例視頻與相關的知識點，圖文并茂，有聲有色，能激發學生學習興趣，強化學生的記憶與理解，使得學生對經濟法學這門體系龐雜、法律法規眾多的課程有較直觀系統的認識和理解。例如，學習反壟斷法時，挑選最新案例視頻《行業協會牽頭，麗江旅行社價格壟斷被罰》，學生看完后明白了行業協會的非法壟斷行為及其應承擔的法律責任。再如，針對消費者權益保護法規定的消費者協會職能，挑選經典案例視頻《電腦商家狀告中消協》，學生看完后能深入理解消費者協會的職責所在。

其次，運用微課教學方式進行案例教學。例如，制作了消費者權益保護法的微課。在微課中先播放幾個王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費者？能否得到商品價格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結論（分為肯定與否定兩種觀點），最后是教師的點評。這樣能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺a漏，又能強化鞏固知識。

（三）發揮教師的主導性，組織學生模擬審判經典案例

模擬審判需要花費師生較多的時間與精力，這就需要健全的教學體制保證教師的主導性，引導學生進行模擬審判。在績效工資制度中應分配給實施模擬審判案例教學的老師一定的課時補貼，同時也應給參加模擬審判的學生計實踐課程學分，這樣就能調動師生進行模擬審判經典案例的積極性。例如，在教學土地管理法時，模擬審判“土地權益確權糾紛”案例。課前事先給學生分發案情，學生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個有土地權益爭議的村委會的法定代表人）及其人、法官、書記員等角色，設計好書、辯護詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學課時的限制，一個學期也只在課堂上表演一次，但是能充分調動學生學習的主觀能動性，增強其理性認識和感性認識。

總之，在經濟法案例教學中采取多媒體、微課等現代教育技術手段，精心設計、制作經典案例和多媒體課件，運用實地調研、模擬審判等教學實踐活動，能精彩演示、再現典型案例及其相關理論知識的重點、難點。這種案例教學模式雖然花費了大量的時間和精，但能充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍學習氣氛，使學生能系統掌握經濟法的理論知識體系，真正做到學以致用。

【參考文獻】

[1]周大森.現代教育技術與高等教育教學模式改革[J].教育評論，2015（6）

[2]陸建軍.淺議現代教育技術應用的構成要素[J].教育與職業，2015（33）

[3]侯婧璇.傳統教學與現代教育技術應有機結合[J].中國教育學刊，2016（9）

篇4

關鍵詞：經濟法；案例教學法；運用

隨著社會經濟的發展，經濟建設需要的是開拓型人才，要培養高素質的人才，傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法顯然已經不能適應這一學科的教學需要。而案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一，是現代法學教育的必然要求。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，選擇典型案例，通過剖析典型案例，使學生在掌握經濟法理論的基礎上做到理論聯系實際，培養學生的法律思維和表達能力，提高學生在各個領域中運用經濟法學知識處理各種現實問題的綜合能力。案例教學法作為一種新型的教學方法，沒有現成的、統一固定的模式，這就要求教師不僅要有扎實的專業知識，而且要有較高的綜合素質，在實際教學中合理地加以運用。我認為從以下幾個方面著手，可取得較好的效果。

一、精心選擇案例

案例教學法成功運用的關鍵在于案例的選擇。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關鍵在于精。

首先，收集案例是前提。主要有以下幾個渠道：一是可以從“今日說法”“社會與法”“經濟與法”等電視媒體上的法律節目和法律新聞、報刊上收集；二是可以從互聯網上搜集，如中國法律信息網、中國民商法律網；三是可以從社會調查和教師的司法實踐活動中收集。這些典型案例最能反映法律內容和形式，同時案例的真實性更有助于教師的課堂教學。

其次，選擇案例是關鍵。選取案例的時候，要遵循以下原則：第一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學案例要從千變萬化、錯綜復雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學生加深理解法學理論的原理或基本概念；第二是針對性原則。是指要求選取的案例應當服從于教學的目的與要求，能夠強化教學內容、目的，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入，通過案例教學的有序開展，能起到良好的教學效果；第三是啟發性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發學生的思考，同時要有一定的難度，能引導學生對基本理論進行深入的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力；第四是專業性原則，所選案例要體現法學類課程的特色及相應的專業深度，能反映和解決專業實際問題；第五是嚴密性原則。是要求案例能夠用已確定的法學理論或法律規范去分析和論證，也是案例科學性的體現。

二、組織好案例教學中的討論

案例教學法中的討論與分析旨在說明案例、分析討論案例中存在的問題，提出解決問題的方法以及法理依據。例如在《消費者權益保護法》這一章節的學習中，由于在現實生活中侵害消費者合法權益的事情時有發生，因此受到侵害的學生很少考慮要去維權，也不知道如何維權。通過采用案例教學法，就可以幫助學生提高鑒別水平，做一個聰明的消費者，同時樹立維權意識，掌握一些運用法律維護自己作為消費者權利的有效方法。在教學中，教師應從知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維教學目標的實現著手，把維護消費者合法權益的途徑作為本課的重點，增強維護消費者權益的意識和能力作為教學難點。可以給出案例題：某商店開展促銷活動，部分商品打折銷售，并在醒目處貼出“打折商品，一經售出，概不退換”的告示。試運用我國有關法律的規定對該告示加以評析。此案例題是某商店開展促銷活動，找出關鍵句子是打折商品，是法律允許的，需要回答問題是運用我國有關法律規定，對該告示加以評析。在呈現案例后， 教師可組織學生對案例進行討論。先分小組進行組內討論，然后讓每一小組選派一名代表走上講臺發言，闡述本組經討論形成的觀點、理由。并由其他組的同學進行評說，允許有不同觀點的同學進行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解與升華。

三、教師做好案例討論后的總結

案例教學法是師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與程度及作用的發揮，一方面取決于教師的引導及對教學全過程的歸納、點評和總結。討論達到一定程度后，教師應針對案例及時進行分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識。教師在作總結時，不一定講出標準答案，因為有些案例并沒有標準答案，關鍵是看討論的思路是否對頭，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否正確。在總結時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中存在的缺點和不足，同時對學生的表現也要作出評價，以激勵下次更好地參與討論分析。比如，上面案例中，所列告示內容“打折商品，一經售出，概不退換”，所涉及到理論有兩個：一是產品質量法律制度中的產品質量的瑕疵擔保責任，這部分內容我國合同法第40條有明確規定；二是消費者權益保護法律制度中的經營者的法律責任，這部分內容我國消費者權益保護法第24條有明確規定。我國合同法第40條規定內容和消費者權益保護法第24條規定內容，由學生回顧所學知識點得出，教師要進行肯定；同時，教師要進一步說明，本告示中“一經售出，概不退貨”，實際上是免除了自己的產品質量瑕疵擔保責任，因而是無效的，告示所列內容也無效。對于所銷售商品，銷售者應負責修理、更換、退貨及至賠償損失。

在經濟法教學過程中，運用案例教學法，優化了教學環節，提高了教學質量和學生的能力。因此，教師應高度重視案例教學在經濟法教學中的地位和作用，使案例教學成為經濟法教學的主要方式，并通過多種教學手段的綜合運用，提高經濟法課的教學效果，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉瀟亭,王秋紅.經濟法案例教學的實踐[J].技術與教育,

2010(1).

[2]鄧擎剛.淺議經濟法教學中的案例教學法[J].商場現代化,

篇5

[關鍵詞] 案例教學法 經管類專業 經濟法 教學

《經濟法》作為一門為高校經濟類、管理類學生開設的公共基礎課程,目的是通過這門課程的學習,使學生了解經濟法的基本理論,掌握和理解相關部門法的內容,培養學生將所學的經濟法律知識運用于經濟管理中,依法規范經營,防范交易風險。經濟法課程的應用性較強,同時又有一定的理論深度,不僅要求學生掌握較扎實的法律理論知識,而且要求學生能夠靈活運用以解決實際問題。針對法學專業學生講授這類課程,可以在學生已經具備了一定的法學專業知識的基礎上,通過開展診所式教學、模擬法庭等實踐教學來幫助學生將所學知識運用于實際。而對于經濟管理類學生而言,由于沒有接受過系統的法學教育,對法學理論和原理感到陌生,對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握;而經管類學生經濟法的課時有限,開展實踐教學的條件有限。因此,要在短暫的教學過程中,讓學生掌握經濟法基本知識理論,將抽象的理論和多變的實際結合起來,具備解決實際經濟生活中法律問題的能力和素養,就要求教師既要改變傳統的純理論教學以幫助學生學習法學課程,同時又要考慮到自身專業與法學專業實踐教學的區別,因此,采用案例教學法就成為比較切合實際的選擇。

一、案例教學法的功能

案例教學法,是指教師在教學過程中使用現實生活中發生的與教學內容相關的事件進行教學的方法。經濟法的案例教學具體包括兩方面的含義:一是運用具體案例分析、說明經濟法概念和原則;二是運用基本的經濟法的概念和原則,解決具體案件,這也是法學案例教學法的最終目的。案例教學法不僅可以幫助學生理解掌握所學的法學理論知識,更重要的是培養學生的實踐能力和法律思維。

1.案例教學法是理論聯系實際的教學方法之一

傳授法學理論、講解法學原理,是法學教育中非?；A、非常重要的方面,案例教學法可以有效促進理論教學。經濟法學是一門實踐性很強的課程,具有多樣性、動態性、綜合性與復雜性的特征。在校學生并沒有實踐經驗,對所學的經濟法知識難以理解。案例分析方法堅持理論聯系實際,將課堂教學和實踐教學結合起來,以學生為主體,以案例演繹法律知識,可以把枯燥、抽象的理論變為生動鮮活的例子,不僅能夠加強學生對理論和原理的理解,還能夠反映法律實踐,使學生了解法律制度,了解法治的要求,近距離地了解社會。

2.有利于活躍教學氣氛,增強師生之間的互動關系

在傳統的教學模式中,教師是主體,“重教輕學”。而在案例教學法中,學生成為主體。教師與學生的關系是“師生互補,教學相長”的關系,學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用,而教師在整個案例教學中則始終起著主導的作用,即教師既要選擇好適合教學需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,做好啟發、引導、點撥的角色。充分發揮學生的主動性和創造性,使教師與學生真正地互動起來。案例教學法加強了師生之間的交流,活躍了課堂氣氛,這是傳統教學方式難以比擬的。

3.有助于培養學生的自學能力和獨立思考能力

由于經濟法內容的繁雜性和易變性,所以在教學中不可能教學生全部掌握他們以后在法律實踐工作中所需的法律知識。然而,這個不言而喻的道理恰恰為案例教學法所提倡的“教育的基本功能是教會學生如何學習”提供了合理性依據。案例本身不是純理論性的內容,也不是簡單的事例,而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例,都是為了說明具體問題而設立的。一方面通過具體生動的案例剖析來詮釋枯燥深奧的經濟法理論,另一方面通過強迫學生獨立地分析案例,讓學生自己去挖掘、去體驗,自己找出問題的本質所在,從而提出建設性意見和解決的方法。案例教學法不但有效地使學生具備了自我教育的技巧,而且提高了學生自學能力。學生通過自主學習,運用已掌握的知識結合生活實際,發揮主觀能動作用,獨立思考,增強運用知識和總結經驗的能力。

4.案例教學有助于提高學生與人溝通、合作的能力

溝通與合作是應用型人才事業成功的必要條件。傳統教學側重于知識的傳授,培養學生這種能力的機會并不多,而案例教學是一種群體活動,通常要經過集體合作思維的撞擊,要在合作中互相溝通,在溝通中增進合作。在溝通合作的這個過程中,大家彼此取長補短,集思廣益, 學會相互理解、彼此尊重,增強學生說服別人以及聆聽他人的能力,這對學生人際交往能力和合作精神的培養起著積極的作用。

5.案例教學法有助于提高教師隊伍的素質和業務水平,起到教學相長的作用

采用案例教學,對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先,教師必須精通本專業、本課程的基本理論、基本知識及法律規定,理論上高屋建瓴、胸有成竹。其次,教師要有較豐富的實踐經驗和實踐能力,能將理論與實踐有機地結合起來,使案例教學達到應有的效果,而不至于造成書本知識與實踐的脫節。教師要上好每一節課,必須精心準備,熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識,這樣才能在課堂上應用自如,才能引導學生的思維活動,對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此,案例教學法有利于提高教師隊伍的素質和業務水平,更新教師的知識結構,起到教學相長的作用。

二、經管類專業經濟法教學中實施案例教學法遇到的問題

1.案例教學與專業知識背景之間的矛盾

對于經管類學生而言,經濟法教學具有理論與技能的雙重性。在教學過程中不僅要傳授經濟法理論,更要注重法律技能的培養。但案例教學作為一種教學的深化,教學效果受到學生基礎知識掌握程度的影響。經管類學生,因為缺少基本法學理論的學習和長期法學素養的熏陶,很難在較短的時間內具有法律基礎,普遍存在著入門難的問題。而且經濟法雖然是一門專業基礎課,但其本身涉及法律、經濟、管理等多方面知識,學生通常都缺乏相關知識的儲備,更難融會貫通加以應用。這些都造成在案例教學中學生的積極性雖高,但更多的是關注案情的精彩,在自己處理案例問題時往往無法抓住要點,找不到解題的方法,也使得學生參與討論的積極性降低。

2.理論講授與案例教學之間的課時矛盾

經管類專業的學生一方面缺乏相關的法學基礎知識,另一方面經濟法課程課時又有限,學生更多的精力是投入到本專業核心課程的學習上,這使得原本是一個有機整體的理論講授與案例教學之間產生了矛盾。理論講授不夠,學生對基本理論知識理解不透,無法獨立分析、討論案例,在案例討論中會出現偏離主題或冷場的情況;而教師詳盡講授雖然可以加深學生對基本理論知識理解,但會因此占用大量時間,學生已經沒有時間在課堂上自由分析、討論案例,這又會影響學生的積極性,甚至對經濟法課程失去興趣。當前,高等學校本科教學的學時不斷壓縮,受到教學計劃安排的影響,經濟法教學的學時非常緊張,上課只能以教師傳授知識為主,輔助進行簡單的案例教學,大規模的進行案例教學存在著一定的困難。

3.現實教學條件的限制

一是客觀教學資源的限制,隨著中國高校擴大招生,很多高校都面臨著教學資源緊缺的問題,體現在經濟法的教學實際中,往往就是不同專業合班上課,如會計、金融、國際貿易、市場營銷等經管類不同專業的學生合班上課,沒有考慮到學生專業知識結構的差異性。同時因為班級學生人數過多,也無法做到讓每一個學生都參與到教學的過程中。二是主觀因素的影響。一方面學生學習的積極性與學習方法存在問題。應試教育導致很多升入大學的學生學習主動性自覺性不足,已經習慣于被動接受教師灌輸給他們的知識而自主學習能力較弱,案例課前不做準備或者缺乏準備的能力。另一方面,教師自身水平的限制。案例教學對于教師來說是一個挑戰,它要求教師要大量收集案例,精挑細選,歸納整理,在案例教學中,還要提前充分準備,保證案例討論的深度與廣度,事后還要總結整理,工作量遠高于傳統的講授教學。教師如果事先不做深入的探析,把握好案例的關鍵點,課堂上就無法做好案例的點評和總結。

4.案例教學法自身的不足

案例教學法在傳授知識上缺乏系統性,局限于案例所適用的基本概念和原理,會割裂知識傳授的系統性、邏輯性和條理性,使學生“一葉障目不見泰山”,“只見樹木不見森林”。而法律嚴謹縝密的概念、原理和體系不通過細致全面地講授是難以理解和把握的。如果學生的法律知識僅限于所討論學習的特定案例,不利于系統掌握法的概念、價值。因此單純的案例教學不能給學生提供一個系統而全面的知識平臺。如果學生對案件事實不熟悉或者缺乏對相關法律概念的理解能力的話,課堂上所謂的討論也會因為學生參與度差而事實上成為教師的一言堂:即使學生有參與,也只是對一些假設性問題進行即興回答而已。

三、案例教學法在經管類專業經濟法課程中運用的具體調整

對于經濟、管理學科各專業的學生而言,教師講授法學課程的主要目的是幫助他們樹立法治意識,使他們能夠在日后的工作、生活中適度運用法律分析解決實際問題,保護自身的合法權益,同時,訓練他們判斷、推理的邏輯思維,提高自身素質。因此,圍繞這樣的教學任務,教師應該結合各個專業學生的實際,在教學過程中運用好案例教學法,力爭達到最好的教學效果。

1.正確認識案例教學法,適度運用

案例教學法,其實質是一種用靈活生動的方式來闡釋法學理論、原理,使學生更加易于理解和接受的教學方法,因此,不能用案例教學來替論教學,不能為了案例教學而案例教學。在實踐中,案例方法使用過多容易使課堂變成聽故事的講堂,雖然氣氛活躍、其樂融融,但荒廢時間,影響知識的積累,不利于學生系統全面地掌握經濟法的理論知識,難以打下扎實的理論基礎,教學效果不理想。從時間來看,過多使用案例分析,可能造成時間的緊張,占用教學課時增多,影響教學計劃的完成。因此,在實施過程中,教師要將案例中所要討論的問題與理論知識、法律制度聯系起來,兩者不可偏廢。注意個案分析與系統講解的結合,要注意引導學生對理論知識、法律制度的學習和掌握。對于經管類專業的經濟法教學,案例教學只是一種輔助方法,不能像法律專業的法學課程一樣進行純粹的實踐(案例)教學。

2.針對學生特點選擇案例

經濟法課程對經濟管理類諸多不同專業的學生開設,在實際教學時必須注意根據不同專業背景學生的具體特點有針對性地選擇案例。案例的難度應根據學生背景知識掌握程度有所取舍,過于復雜的專業性案例對于經管類學生往往起不到幫助理解的作用,案例選擇太難,會導致學生缺乏知識儲備而無從分析討論,產生畏難情緒或依賴思想。案例選擇太易,答案無須討論即一目了然,又會使學生感覺索然無味。在組織案例教學時,最初可以簡單的案例進行分析,隨著教學內容的深入,逐步增加案例的綜合性和難度。案例選擇應貼近學生的知識水平、理解能力以及經驗背景,使學生容易理解,并且熟悉感會提升學生參與討論的興趣,點燃學生的求知欲望。此外,由于經濟法本身處于不斷發展過程中,所以特別應當注意案例的時效性。

3.實施案例教學的方法可以多樣

在教學過程中,運用案例教學法的形式可以多種多樣。1.列舉案例法。教師在授課中,為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉的案例可以是現實發生的真人真事,也可以是根據教學需要對真人真事進行加工后的案例。2.講評案例法。教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析,從中挖掘出比較深刻的東西,并通過講評案例使學生掌握教學內容。這種方法通過電化教學方式,比如播放相關案例的視頻,邊看邊講評效果更好。3.討論案例法。是對某一經濟法課程的某一主要章節進行講授后,為了加深學習印象,鞏固學習效果,檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節,教師在介紹案情后,提出有關問題,要求學生運用所學的經濟法理論和有關法律規定解決實際問題?？煞中〗M討論,也可以大班討論,要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后,教師還要對學生中出現的不同意見進行評析,給出參考答案并說明理由。這種方式可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.調整課程考評方法

課程考核方式對于引導學生學習方向與方法無疑是有積極作用的,而案例教學法主要是針對能力提升的教育方法,因此與之相對應,課程考核方法也應進行調整,改變傳統單一的考核方式,改變過度強調卷面考試成績的課程考核方法,采用綜合考核方式,加強對課堂參與度的考核,適當提高平時成績在總成績中所占的比例。把課堂參與度與學科成績掛鉤,是激勵學生積極參與課堂討論的有效方式。當獲得學科成績優秀的不再是那些擅長死記硬背應付考試的學生,轉而變為在課堂上踴躍發言積極討論的那些學生時,案例教學的優勢與良好效果必然會逐步顯現。

參考文獻:

[1]陳玉珍:提高財經類院校經濟法教學質量的新思路[J].法治與經濟,2008,10

[2]宋文霞:非法學專業經濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業,2007,8

[3]王宏亮:案例教學法的含義及其利弊分析---以法學教育為例[J].當代教育科學,2009,21

[4]王平:案例教學法在非法學專業法學課程教學中的應用探析[J].教育與職業,2007,6

篇6

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

前言

隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。

一、案例教學法的特點

案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

二、案例教學法中案例的選擇

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。

三、案例教學法的組織實施

案例教學實質可歸為一種研究性學習?！把芯啃詫W習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！卑咐虒W最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學法中注意問題

第一、案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。第二、案例注意科學設計并不斷更新?，F實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內容結構、邏輯關系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務。及時總結教學經驗，不斷更新教學案例。形勢在發展，理論也不斷地創新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平.第三、案例教學中教師要擺正自己的位置。案例教學中教師要改變傳統教學中“教書匠”的形象，徹底改變把學生作為接受知識的容器的教學模式。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取、聽進學習者的不同意見，尊重學習者的創見。對于案例研討過程中所出現的問題及不足，最好是在啟發學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。在案例教學中，教師應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長，滿足社會經濟發展對高質量人才的迫切需要。

篇7

論文摘要：安全是法的價值的重要組成部分，經濟安全是民法和經濟法的共同價值目標。本文通過對經濟法與民法中關于經濟安全理念的比較，以期對安全價值理念的研究方面提供新的思路。

在法學界，大多認為法律的基本價值包括秩序、自由、正義和效益，而安全價值的地位卻沒有得到同等的重視。人們一般只是把安全視為實現正義價值的一個相關因素，但事實上，安全始終是法律價值體系中不可缺少且不可替代的重要方面。

一、安全價值與經濟安全理念的界定

（一）安全價值的界定

“安全”由“安”和“全”兩個語素構成，“安全”一般有三層意思，即沒有危險；不受威脅；不出事故。安全有兩個方面:客觀方面指外界的現狀；主觀方面指人們的心態。所以，安全是一種狀態，是指一種主、客觀一致的狀態。應看到在這兩方面中客觀方面是我們研究的重點，因為只有客觀方面的安全是可以通過法律規范進行調整的，是法律可以真正發揮其價值的。

在法的價值體系中，安全是一切法的首要價值和基礎價值，其他基本價值都是建立在安全的基礎之上的。而且，安全是人們社會生活中最為基本的需求和保障，只有人們的安全得到了保障，才有可能使法的其他價值得到實現。在以往的研究中安全僅是被當作實現正義價值的一個相關因素，我認為這種觀點是不正確的，法的安全價值有著與其他價值同等重要的地位和實現意義。

（二）經濟安全理念的界定

經濟安全已成為現代國家追求的一種基本秩序與正義，并上升為一種新型的安全觀念。對經濟安全含義的界定，在理論界主要存在三種觀點：第一，認為“一個國家的經濟主權及基本經濟秩序以及經濟主體在經濟活動中利益或行為的保障程度及其受損害的可能性?！钡诙?，認為“剩余權與經濟安全權是經濟法的特有范疇。宏觀經濟法的核心是對人們共同需要的經濟安全權作出規定?！钡谌?，認為“國家經濟發展，經濟利益處于不受外因和國際威脅的一種狀態?！?/p>

筆者認為，對于經濟安全理念的界定主要有三方面的內容：第一，經濟安全的范圍，本人同意第一種觀點，即包括國家經濟的基本經濟秩序和經濟主體在經濟活動中的相關保障；第二，經濟安全的內容，主要是保障經濟秩序與經濟活動主體免受威脅、危險或危害的客觀狀態；第三，經濟安全的范疇，要想實現社會經濟生活的全面的、實質的經濟安全，需要所有相關的部門法共同作用進行維護和保障。而在各部門法中，最能直接、有效的保障經濟安全的應當是民法和經濟法，二者在宏觀和微觀對不同的經濟安全的利益進行維護和保障，在經濟安全方面處于核心地位。

二、民法和經濟法安全理念的聯系

在社會經濟生活中，經濟安全的主體需要的是對其利益全面的、多層次的、直接有效的維護和保障，僅通過單個的部門法是不能起到預期的作用和效果的。而且，經濟安全的保障范圍包括國家的經濟基本經濟秩序和經濟主體在經濟活動中的相關保障，所以需要與社會經濟關系聯系最為密切的民法和經濟法的共同作用。

在保障經濟安全中具有核心地位的民法和經濟法，對經濟安全的保障體現為一種互補的關系。從調整范圍上來說，由于民法與經濟法的調整對象的不同，因此民法主要是維護個體經濟安全，而經濟法通過其具體的法律規范為國家的經濟基本經濟秩序實現起到有力的保障作用。從調整手段來看，民法由于其以個人利益為本位，主要通過意思自治對社會經濟關系進行調整，但隨著社會生活的不斷發展僅靠市場的自發調整已經不能起到作用時，就需要經濟法以社會利益為本位，運用國家的強制力對國家的整體經濟安全進行維護和保障。

三、民法和經濟法安全理念的區別

經濟法與民法關于經濟安全理念之間的區別也是不容忽視的，正是由于兩者的區別，才使兩者的互補成為可能。 轉貼于

（一）在保障經濟安全的原因上不同

由于民事主體的自利本性，在市場經濟條件下，容易使得主體采取非理性、非正當的手段去獲取利益。而民法保障的是平等主體之間的人身安全與財產安全，通過民法維護各個體經濟安全就變得尤為必要。但隨著社會經濟生活的不斷發展，一個社會不僅存在個體與個體的關系，而且在個體與社會整體之間也存在著某種必然聯系。這種新的社會關系的出現，使民法的調整顯得蒼白無力，使傳統的部門法體系出現了調整的“缺位”。因此，為了保障國家的基本經濟秩序，需要經濟法進行調整。

（二）在保障經濟安全的內容上不同

鄭玉波先生曾將民法的安全分為靜態的安全和動態的安全，前者著眼于利益的享有，所以也稱為“享有的安全”；后者主要著眼于利益的取得，所以也稱為“交易的安全”。而經濟法所追求的經濟安全是國家整體經濟秩序的經濟安全，包括積極和消極兩個方面?！霸诜e極意義上，表現為保障國民經濟穩定、健康、可持續發展的協調狀態；在消極意義上，表現為抑制經濟系統中不協調因素，控制經濟風險和社會風險，防止經濟疲軟、過熱和動蕩以及通貨膨脹、經濟危機等消極經濟狀態?！苯洕ǖ拇蟛糠謨热荻季哂芯S護和保障國家整體經濟安全的功能。

（三）在保障經濟安全的實現方式上不同

保障經濟安全的實現方面的不同，主要是由于民法與經濟法的性質不同而導致的。民法調整的是平等主體之間的人身和財產關系，主要的價值理念是個人本位，設立的交易安全保障制度實際上是為具體的私人個體服務的。而經濟法調整的是國家介入平等主體間的經濟關系，主要的價值理念是社會本位，經濟法保障的經濟安全不僅涉及到私人個體，還涉及社會的整體安全。所以，經濟法的經濟安全的實現方式僅通過制度設計、當事人防范以及司法救濟是不夠的，還應通過國家的適度干預來實現其經濟安全。

民法和經濟法在保障經濟安全方面都有自身的特點，通過以上的比較我們可以得出這樣的結論，民法和經濟法在保障經濟安全方面都有自身的缺陷和空白點，只有民法和經濟法形成良好的互動機制，才能有效地實現個體經濟安全和國家整體經濟安全的和諧統一。

參考文獻

[1]單飛躍．經濟法理念與范疇的解析．中國檢察出版社．2002年版．

[2]薛克鵬．經濟法定義．中國法制出版社．2003年版．

篇8

生產安全事故應急預案管理辦法完整版全文

第一章 總 則

第一條 為規范生產安全事故應急預案管理工作，迅速有效處置生產安全事故，依據《中華人民共和國突發事件應對法》、《中華人民共和國安全生產法》等法律和《突發事件應急預案管理辦法》(〔2013〕101號)，制定本辦法。

第二條 生產安全事故應急預案(以下簡稱應急預案)的編制、評審、公布、備案、宣傳、教育、培訓、演練、評估、修訂及監督管理工作，適用本辦法。

第三條 應急預案的管理實行屬地為主、分級負責、分類指導、綜合協調、動態管理的原則。

第四條 國家安全生產監督管理總局負責全國應急預案的綜合協調管理工作。

縣級以上地方各級安全生產監督管理部門負責本行政區域內應急預案的綜合協調管理工作。縣級以上地方各級其他負有安全生產監督管理職責的部門按照各自的職責負責有關行業、領域應急預案的管理工作。

第五條 生產經營單位主要負責人負責組織編制和實施本單位的應急預案，并對應急預案的真實性和實用性負責;各分管負責人應當按照職責分工落實應急預案規定的職責。

第六條 生產經營單位應急預案分為綜合應急預案、專項應急預案和現場處置方案。

綜合應急預案，是指生產經營單位為應對各種生產安全事故而制定的綜合性工作方案，是本單位應對生產安全事故的總體工作程序、措施和應急預案體系的總綱。

專項應急預案，是指生產經營單位為應對某一種或者多種類型生產安全事故，或者針對重要生產設施、重大危險源、重大活動防止生產安全事故而制定的專項性工作方案。

現場處置方案，是指生產經營單位根據不同生產安全事故類型，針對具體場所、裝置或者設施所制定的應急處置措施。

第二章 應急預案的編制

第七條 應急預案的編制應當遵循以人為本、依法依規、符合實際、注重實效的原則，以應急處置為核心，明確應急職責、規范應急程序、細化保障措施。

第八條 應急預案的編制應當符合下列基本要求：

(一)有關法律、法規、規章和標準的規定;

(二)本地區、本部門、本單位的安全生產實際情況;

(三)本地區、本部門、本單位的危險性分析情況;

(四)應急組織和人員的職責分工明確，并有具體的落實措施;

(五)有明確、具體的應急程序和處置措施，并與其應急能力相適應;

(六)有明確的應急保障措施，滿足本地區、本部門、本單位的應急工作需要;

(七)應急預案基本要素齊全、完整，應急預案附件提供的信息準確;

(八)應急預案內容與相關應急預案相互銜接。

第九條 編制應急預案應當成立編制工作小組，由本單位有關負責人任組長，吸收與應急預案有關的職能部門和單位的人員，以及有現場處置經驗的人員參加。

第十條 編制應急預案前，編制單位應當進行事故風險評估和應急資源調查。

事故風險評估，是指針對不同事故種類及特點，識別存在的危險危害因素，分析事故可能產生的直接后果以及次生、衍生后果，評估各種后果的危害程度和影響范圍，提出防范和控制事故風險措施的過程。

應急資源調查，是指全面調查本地區、本單位第一時間可以調用的應急資源狀況和合作區域內可以請求援助的應急資源狀況，并結合事故風險評估結論制定應急措施的過程。

第十一條 地方各級安全生產監督管理部門應當根據法律、法規、規章和同級人民政府以及上一級安全生產監督管理部門的應急預案，結合工作實際，組織編制相應的部門應急預案。

部門應急預案應當根據本地區、本部門的實際情況，明確信息報告、響應分級、指揮權移交、警戒疏散等內容。

第十二條 生產經營單位應當根據有關法律、法規、規章和相關標準，結合本單位組織管理體系、生產規模和可能發生的事故特點，確立本單位的應急預案體系，編制相應的應急預案，并體現自救互救和先期處置等特點。

第十三條 生產經營單位風險種類多、可能發生多種類型事故的，應當組織編制綜合應急預案。

綜合應急預案應當規定應急組織機構及其職責、應急預案體系、事故風險描述、預警及信息報告、應急響應、保障措施、應急預案管理等內容。

第十四條 對于某一種或者多種類型的事故風險，生產經營單位可以編制相應的專項應急預案，或將專項應急預案并入綜合應急預案。

專項應急預案應當規定應急指揮機構與職責、處置程序和措施等內容。

第十五條 對于危險性較大的場所、裝置或者設施，生產經營單位應當編制現場處置方案。

現場處置方案應當規定應急工作職責、應急處置措施和注意事項等內容。

事故風險單一、危險性小的生產經營單位，可以只編制現場處置方案。

第十六條 生產經營單位應急預案應當包括向上級應急管理機構報告的內容、應急組織機構和人員的聯系方式、應急物資儲備清單等附件信息。附件信息發生變化時，應當及時更新，確保準確有效。

第十七條 生產經營單位組織應急預案編制過程中，應當根據法律、法規、規章的規定或者實際需要，征求相關應急救援隊伍、公民、法人或其他組織的意見。

第十八條 生產經營單位編制的各類應急預案之間應當相互銜接，并與相關人民政府及其部門、應急救援隊伍和涉及的其他單位的應急預案相銜接。

第十九條 生產經營單位應當在編制應急預案的基礎上，針對工作場所、崗位的特點，編制簡明、實用、有效的應急處置卡。

應急處置卡應當規定重點崗位、人員的應急處置程序和措施，以及相關聯絡人員和聯系方式，便于從業人員攜帶。

第三章 應急預案的評審、公布和備案

第二十條 地方各級安全生產監督管理部門應當組織有關專家對本部門編制的部門應急預案進行審定;必要時，可以召開聽證會，聽取社會有關方面的意見。

第二十一條 礦山、金屬冶煉、建筑施工企業和易燃易爆物品、危險化學品的生產、經營(帶儲存設施的，下同)、儲存企業，以及使用危險化學品達到國家規定數量的化工企業、煙花爆竹生產、批發經營企業和中型規模以上的其他生產經營單位，應當對本單位編制的應急預案進行評審，并形成書面評審紀要。

前款規定以外的其他生產經營單位應當對本單位編制的應急預案進行論證。

第二十二條 參加應急預案評審的人員應當包括有關安全生產及應急管理方面的專家。

評審人員與所評審應急預案的生產經營單位有利害關系的，應當回避。

第二十三條 應急預案的評審或者論證應當注重基本要素的完整性、組織體系的合理性、應急處置程序和措施的針對性、應急保障措施的可行性、應急預案的銜接性等內容。

第二十四條 生產經營單位的應急預案經評審或者論證后，由本單位主要負責人簽署公布，并及時發放到本單位有關部門、崗位和相關應急救援隊伍。

事故風險可能影響周邊其他單位、人員的，生產經營單位應當將有關事故風險的性質、影響范圍和應急防范措施告知周邊的其他單位和人員。

第二十五條 地方各級安全生產監督管理部門的應急預案，應當報同級人民政府備案，并抄送上一級安全生產監督管理部門。

其他負有安全生產監督管理職責的部門的應急預案，應當抄送同級安全生產監督管理部門。

第二十六條 生產經營單位應當在應急預案公布之日起20個工作日內，按照分級屬地原則，向安全生產監督管理部門和有關部門進行告知性備案。

中央企業總部(上市公司)的應急預案，報國務院主管的負有安全生產監督管理職責的部門備案，并抄送國家安全生產監督管理總局;其所屬單位的應急預案報所在地的省、自治區、直轄市或者設區的市級人民政府主管的負有安全生產監督管理職責的部門備案，并抄送同級安全生產監督管理部門。

前款規定以外的非煤礦山、金屬冶煉和危險化學品生產、經營、儲存企業，以及使用危險化學品達到國家規定數量的化工企業、煙花爆竹生產、批發經營企業的應急預案，按照隸屬關系報所在地縣級以上地方人民政府安全生產監督管理部門備案;其他生產經營單位應急預案的備案，由省、自治區、直轄市人民政府負有安全生產監督管理職責的部門確定。

油氣輸送管道運營單位的應急預案，除按照本條第一款、第二款的規定備案外，還應當抄送所跨行政區域的縣級安全生產監督管理部門。

煤礦企業的應急預案除按照本條第一款、第二款的規定備案外，還應當抄送所在地的煤礦安全監察機構。

第二十七條 生產經營單位申報應急預案備案，應當提交下列材料：

(一)應急預案備案申報表;

(二)應急預案評審或者論證意見;

(三)應急預案文本及電子文檔;

(四)風險評估結果和應急資源調查清單。

第二十八條 受理備案登記的負有安全生產監督管理職責的部門應當在5個工作日內對應急預案材料進行核對，材料齊全的，應當予以備案并出具應急預案備案登記表;材料不齊全的，不予備案并一次性告知需要補齊的材料。逾期不予備案又不說明理由的，視為已經備案。

對于實行安全生產許可的生產經營單位，已經進行應急預案備案的，在申請安全生產許可證時，可以不提供相應的應急預案，僅提供應急預案備案登記表。

第二十九條 各級安全生產監督管理部門應當建立應急預案備案登記建檔制度，指導、督促生產經營單位做好應急預案的備案登記工作。

第四章 應急預案的實施

第三十條 各級安全生產監督管理部門、各類生產經營單位應當采取多種形式開展應急預案的宣傳教育，普及生產安全事故避險、自救和互救知識，提高從業人員和社會公眾的安全意識與應急處置技能。

第三十一條 各級安全生產監督管理部門應當將本部門應急預案的培訓納入安全生產培訓工作計劃，并組織實施本行政區域內重點生產經營單位的應急預案培訓工作。

生產經營單位應當組織開展本單位的應急預案、應急知識、自救互救和避險逃生技能的培訓活動，使有關人員了解應急預案內容，熟悉應急職責、應急處置程序和措施。

應急培訓的時間、地點、內容、師資、參加人員和考核結果等情況應當如實記入本單位的安全生產教育和培訓檔案。

第三十二條 各級安全生產監督管理部門應當定期組織應急預案演練，提高本部門、本地區生產安全事故應急處置能力。

第三十三條 生產經營單位應當制定本單位的應急預案演練計劃，根據本單位的事故風險特點，每年至少組織一次綜合應急預案演練或者專項應急預案演練，每半年至少組織一次現場處置方案演練。

第三十四條 應急預案演練結束后，應急預案演練組織單位應當對應急預案演練效果進行評估，撰寫應急預案演練評估報告，分析存在的問題，并對應急預案提出修訂意見。

第三十五條 應急預案編制單位應當建立應急預案定期評估制度，對預案內容的針對性和實用性進行分析，并對應急預案是否需要修訂作出結論。

礦山、金屬冶煉、建筑施工企業和易燃易爆物品、危險化學品等危險物品的生產、經營、儲存企業、使用危險化學品達到國家規定數量的化工企業、煙花爆竹生產、批發經營企業和中型規模以上的其他生產經營單位，應當每三年進行一次應急預案評估。

應急預案評估可以邀請相關專業機構或者有關專家、有實際應急救援工作經驗的人員參加，必要時可以委托安全生產技術服務機構實施。

第三十六條 有下列情形之一的，應急預案應當及時修訂并歸檔：

(一)依據的法律、法規、規章、標準及上位預案中的有關規定發生重大變化的;

(二)應急指揮機構及其職責發生調整的;

(三)面臨的事故風險發生重大變化的;

(四)重要應急資源發生重大變化的;

(五)預案中的其他重要信息發生變化的;

(六)在應急演練和事故應急救援中發現問題需要修訂的;

(七)編制單位認為應當修訂的其他情況。

第三十七條 應急預案修訂涉及組織指揮體系與職責、應急處置程序、主要處置措施、應急響應分級等內容變更的，修訂工作應當參照本辦法規定的應急預案編制程序進行，并按照有關應急預案報備程序重新備案。

第三十八條 生產經營單位應當按照應急預案的規定，落實應急指揮體系、應急救援隊伍、應急物資及裝備，建立應急物資、裝備配備及其使用檔案，并對應急物資、裝備進行定期檢測和維護，使其處于適用狀態。

第三十九條 生產經營單位發生事故時，應當第一時間啟動應急響應，組織有關力量進行救援，并按照規定將事故信息及應急響應啟動情況報告安全生產監督管理部門和其他負有安全生產監督管理職責的部門。

第四十條 生產安全事故應急處置和應急救援結束后，事故發生單位應當對應急預案實施情況進行總結評估。

第五章 監督管理

第四十一條 各級安全生產監督管理部門和煤礦安全監察機構應當將生產經營單位應急預案工作納入年度監督檢查計劃，明確檢查的重點內容和標準，并嚴格按照計劃開展執法檢查。

第四十二條 地方各級安全生產監督管理部門應當每年對應急預案的監督管理工作情況進行總結，并報上一級安全生產監督管理部門。

第四十三條 對于在應急預案管理工作中做出顯著成績的單位和人員，安全生產監督管理部門、生產經營單位可以給予表彰和獎勵。

第六章 法律責任

第四十四條 生產經營單位有下列情形之一的，由縣級以上安全生產監督管理部門依照《中華人民共和國安全生產法》第九十四條的規定，責令限期改正，可以處5萬元以下罰款;逾期未改正的，責令停產停業整頓，并處5萬元以上10萬元以下罰款，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員處1萬元以上2萬元以下的罰款：

(一)未按照規定編制應急預案的;

(二)未按照規定定期組織應急預案演練的。

第四十五條 生產經營單位有下列情形之一的，由縣級以上安全生產監督管理部門責令限期改正，可以處1萬元以上3萬元以下罰款：

(一)在應急預案編制前未按照規定開展風險評估和應急資源調查的;

(二)未按照規定開展應急預案評審或者論證的;

(三)未按照規定進行應急預案備案的;

(四)事故風險可能影響周邊單位、人員的，未將事故風險的性質、影響范圍和應急防范措施告知周邊單位和人員的;

(五)未按照規定開展應急預案評估的;

(六)未按照規定進行應急預案修訂并重新備案的;

(七)未落實應急預案規定的應急物資及裝備的。

第七章 附則

第四十六條 《生產經營單位生產安全事故應急預案備案申報表》和《生產經營單位生產安全事故應急預案備案登記表》由國家安全生產應急救援指揮中心統一制定。

第四十七條 各省、自治區、直轄市安全生產監督管理部門可以依據本辦法的規定，結合本地區實際制定實施細則。

第四十八條 本辦法自2016年7月1日起施行。

 

看了“生產安全事故應急預案管理辦法”還看了：

1.生產安全事故應急預案管理實施辦法

2.解讀生產安全事故應急預案管理辦法

3.生產安全事故應急預案管理辦法最新2017版

篇9

關鍵詞:發展經濟學;案例教學法;應用型人才;案例

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0253-02

所謂案例教學法,就是教師遵循教學目的與要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過師生對特定案例的學習分析與研討,培養學生認識、分析和解決問題能力的一種開放式、互動式教學方法。案例教學能夠將理論與實際相結合,具有高度的擬真性、鮮明的針對性、靈活的啟發性等特征,有利于增強教學效果和創新型、應用型人才的培養。筆者主要借助于案例教學法所具有的優勢與特點,結合教學的實踐, 探討發展經濟學案例教學的實施過程及應注意的問題。

一、在發展經濟學課程教學中開展案例教學的必要性

第一,適合發展經濟學課程的學科特點和要求。發展經濟學是一門綜合性的理論經濟學,它與發展中國家的現實狀況密切相關,該課程的教學目標要求學生在理解并掌握相關理論的基礎上,能夠將理論與實際很好地結合,達到學以致用的目的。所以在案例教學中,一方面,要特別重視案例的作用,在相關知識點的教學上發揮其解釋和驗證作用,增強學生的學習興趣和對理論知識的理解應用能力;另一方面,也要強化理論教學,理論教學是基礎,發展經濟學也是一門理論性較強的經濟學課程。在理論上,同一個問題可能存在不同的學術觀點,例如,關于經濟增長的理論,有哈羅德-多馬模型、索洛模型、內生增長模型等,這些對同一個問題的不同學術觀點和分析方法,對于學生而言非常地晦澀難懂,要求學生必須具有一定的分析能力和理解能力。若能輔以相關的現實案例,則會增強學生學習興趣,并且更易于對理論進行理解與把握。所以,將理論教學與案例教學有機地結合起來才能取得良好的課堂教學效果。此外,發展經濟學要求學生首先具備一定的西方經濟學基礎,一般在大學的高年級開設,相對而言更適合開展案例教學,符合案例教學只適合在高年級班的綜合性課程使用的條件。

第二,是提高教學質量和效果,培養應用型人才的需要。目前,我國多所高等院校的經濟類和管理類專業開設了發展經濟學課程作為本科生的基礎理論課。高校經濟管理類專業的培養目標是培養學生的綜合職業能力,為社會提供能勝任經濟管理工作的應用型人才。而發展經濟學作為經管類專業所開設的基礎理論課之一,必須秉承經管類專業學科的培養目標。采用案例教學法更能將高深的經濟學理論與社會實踐結合起來,激發學生的學習興趣和主動性,使學生融會貫通,從而培養學生的學習思考能力、創新思維能力和應用實踐能力,提高教學的質量和效果。而且,案例教學既是師生互動的過程,也是學生之間合作的過程,可以提高學生的參與意識和培養學生的合作意識,符合培養應用型人才目標的要求。

第三,是提高教師的專業素質和科研能力的需要。探索適當的教學方法與高效的教學模式,是促進教師專業發展的重要舉措。在發展經濟學教學中改變傳統單一的課堂講授方式而采用案例教學法,要求教師改變傳統講授教學中一言堂的主體地位,成為設計、組織和指導課堂的“編劇”和“導演”角色。而對案例的選取和編寫,以及對課堂上案例討論過程中所能出現的問題與狀況,教師都必須要提前預設,這些都相對增加了教師對課堂和教學的駕馭難度,更需要教師有相當高的教學水平與教學技藝。而要做好這一切不僅需要教師有扎實的理論功底,而且還要對理論知識的實際應用有深刻的認識。這些無疑都促使教師必須成長為研究型、學者型和智慧型的教師,而不是單純的“教書匠”。

二、案例教學法在發展經濟學教學中的實施過程

案例教學法具有多種組織方式,如穿插式案例教學、討論式案例教學、專題辯論式案例教學、專題講座式案例教學等。下面主要介紹課堂“討論式案例教學”方式在發展經濟學教學中大致的實施過程,它通常包括以下三個階段。

(一)案例的設計及準備

在發展經濟學課程的案例教學中,教師選擇與設計恰當的案例至關重要。首先,教師在設計案例之前,必須要準確全面地把握教材,明確需要進行討論式案例教學的章節,對相關的概念和理論知識要吃透,并且弄懂各個知識點之間的內在聯系,明確教學目的。這是案例設計的大前提。其次,在案例的設計上,教師可以從國內外現有的案例庫中精選組織,也可以摘錄相關的新聞、報紙、雜志和網絡上的實例親自編寫。最后,在案例呈現給學生之前,還要求教師將與某案例相關的理論知識講授給學生,然后可根據需要將學生分組,把案例材料發給學生,并且對學生提出具體要求,包括熟讀案例內容、需要重點明確的基本理論觀點、明確思考題的要求、寫出分析報告等,并給學生個人充分的準備時間。

(二)案例的討論與分析

討論可以采取全班同學自由發言的形式,也可以按小組選取發言人形式進行。在這個過程中教師應該充當“主持人”與“導演”的角色,引導學生進行熱烈有序地討論,激發學生踴躍參與,使學生成為課堂討論的“主角”。教師通過適時拋出一個又一個問題,導引學生的思路,培養學生的發散思維,不限制學生的發言觀點但又要確保發言圍繞主題進行。同時,也要注意控制討論的進度,合理分配課堂時間。在討論過程中,教師應適時地加以小結、歸納、提煉,逐步揭示出案例中包含的理論,強化以前所討論的內容。

(三)案例的總結與評價

討論結束后,教師要對每一種意見進行中肯的點評,為學生理清思路,有助于學生更好地理解案例中所反映出來的問題及相關的理論與知識點,深刻領會發展經濟學的相關內容。此外,教師還應針對學生在討論中的論證方法和表達技巧等進行總結和點評,分析討論的思路是否正確,解決問題的途徑、手段是否得當,并指出本次討論的成功之處與存在的缺陷和不足,激勵同學們下次更好地參與討論與分析。

三、教師在發展經濟學案例教學中須注意的問題

(一)做好案例教學計劃,合理分配案例教學的時間

教學計劃是保證案例教學有效實施的基礎。為保證教學任務的完成與教學效果的提高,任課教師在開課前,應根據教學目標,制定詳細、周密的案例教學計劃。主要包括教學對象的選取、教學內容的選擇、案例教學與理論教學的協調、案例教學的實施方式等內容。在教學時間的分配上,筆者建議仍以理論講授為主,而案例教學為輔助手段,用以增強學生的學習興趣和加深對理論的理解。而討論式的案例教學方式比較占用課時,一個案例大概需占用1至2學時討論,所以,不是主張每一章的教學內容都要使用,可以采用綜合性的案例。例如,可以用“二戰后日本的經濟奇跡”為案例來闡釋影響經濟增長的多種因素,資本積累對經濟增長的影響,以教育為主的人力資本形成對經濟增長的影響,以及技術進步因素對經濟增長的影響等,將經濟增長理論、資本形成理論、人力資源理論、技術進步與創新理論以及經濟增長核算理論在一個案例中綜合串聯起來,這樣可節約一定的教學時間,同時,又能增強學生綜合運用相關知識解決實際問題的能力?？傮w而言,建議對本科生進行案例教學的時間占總學時的30%左右為宜。

(二)選取和設計恰當的案例,注意案例的更新,確保教學案例的高質量

在案例的設計上,教師要考慮在案例中設計有價值的問題來層層剝離出原理,使案例的選擇具有問題性、針對性和啟發性。因為發展經濟學是一門現世的致用之學,所以又要注重案例的真實性、典型性和時效性。這里尤其要注意多選取本土化新穎的案例,使學生充分地了解當前中國的經濟環境與國情,這樣既有利于提高教學效果,也有利于應用型人才的培養。當然,我們也不排除使用與外國、國際的經濟情況相關的案例,正所謂“它山之石,可以攻玉”。

(三)提高案例教學技巧,注重對學生的引導與啟發

在案例教學中,教師傳授給學生正確的理論知識是前提,而能綜合運用理論知識并且與實際相結合編寫恰當的案例是關鍵,教師能夠嫻熟地運用理論來引導學生分析解決問題是重點。這要求教師掌握案例選取和編寫的技巧,提高對課堂的組織和駕馭能力,最大限度地調動學生學習和參與案例討論的積極性。首先,要求教師能適時地變換角色,充分發揮學生的主體作用。其次,教師還要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍,能自動將學生帶入討論的氛圍,使學生從心理上消除緊張感,從容地參與討論。此外,教師還應該多采用一些激勵措施,如對發言的學生進行打分并記入本課程最終的成績,在討論過程中多采用一些贊揚和肯定的話語增強學生的自信心,鼓勵引導學生積極參與,等等。

當然,對于初始嘗試案例教學的教師來講,可能很多的技巧都不能很好地掌握,這要求教師能夠積極學習,如參加學校舉辦的案例教學培訓班,通過對有經驗的實施案例教學的教師進行觀摩學習,來提高案例教學的技能。

(四)采用多種案例教學方法,提高教學的質量和效果

前面提到過案例教學有多種實施方式,討論式案例教學法只是其中之一。在發展經濟學的教學中,應該注重適當采用多種方式。如可采用穿插式案例教學,即在講授過程中,教師適當舉例來闡明某一理論問題,并通過對學生進行提問增強互動性,提高教學效果;也可采用案例辯論的形式,對爭議性較大的問題和觀點,指導學生分組辯論;此外也可邀請專家舉辦專題講座等。無論如何,需要教師多方下工夫,靈活采用不同的教學方法,充分調動學生學習的積極性,方能達到教書育人的目的。

參考文獻:

[1] 何宏慶.保險學案例教學模式初探[J].延安職業技術學院學報,2009,(6).

[2] 崇曦農.對在高校經管類專業教學中應用案例教學法的思考[J].網絡財富,2009,(3).

[3] 馬愛玲.論《發展經濟學》案例教學的幾個方面[J].內蒙古財經學院學報:綜合版,2009,(5).

篇10

關鍵詞： 案例教學法；經濟法；應用

一、經管專業經濟法教學中存在的問題

經濟法課程是經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業，經濟法的知識都會提高學生分析問題和解決問題的能力。然而，該門課程在針對經管類專業學生的教學中遇到了一些困境，概括起來主要有以下三點：

（一）內容廣泛、抽象

經濟法的內容廣泛而豐富，因而教材內容也涉及極廣，幾乎覆蓋了所有經濟管理工作的全部業務范圍；經濟法課程較為抽象， 內容中抽象觀點甚多。而上此課之前，經管專業學生并未系統地學過《合同法》、《公司法》等民商法課程，對訴訟時效、除斥期間、法人制度、財產所有權等民商法基本概念并不了解，這增加了教師為經管專業學生教授經濟法課程的難度。

（二）課時少

大多數學校安排經濟法課程在32—54個課時內，以筆者所在的北京郵電大學世紀學院為例，經濟法教學課時只有32個課時。教師在如此短的時間內講授包括企業法、公司法、證券法、合同法、票據法等在內的十幾部法律的教學內容，要完成教學任務，在授課時對教學內容也只能“蜻蜓點水”，教師感覺課時緊張，學生普遍反映講太快，教學效果不理想。

（三）教學形式單一

在教學過程中，大部分教師仍然沿用傳統的“滿堂灌”的教學方式，教師多以教材為中心，注重傳授系統的經濟法學理論知識，課堂講授的多，師生互動少。教學內容偏重理論知識，忽視學生實踐能力的培養。這種“教”“學”分離的教學方式，使得學生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經濟法律問題的能力，抑制了學生能力的培養。

二 、案例教學法在經管專業經濟法教學中的運用必要性

（一）有助于提高學生學習的興趣

教師把精心準備的案例帶給學生，將學生分為學習小組，并組織開展討論。每組學生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發言提綱，學生的表現將作為評定其學習成績的重要指標之一。案例教學法有助于提高學生學習的興趣，使學生從枯燥無味，在充滿趣味性和想象的過程中學習，從而實現寓教于樂、輕松學習的目的。

（二） 有助于提高學生運用法律解決實際問題的能力

經濟法很多法律都是和經濟息息相關的，往往經濟政策的調整會很快波及到經濟法的相關法律的調整，因而經濟法教學變動性較強，必須以培養學生的應用能力為目標，不能使學生沉溺于理論中。案例教學法的運用，激發了學生的學習熱情，促使學生加深對經濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學生運用法律解決實際問題的能力。學生可以就與案例有關的實際問題發表自己的見解，可以使學生將理論與實際緊密結合，從而激發學生的興趣，強化對理論知識的理解和掌握，培養學生的分析和應用能力，可以說在這問題上，案例教學法具有無可比擬的優勢。

三、案例教學法在經管專業經濟法教學中的運用建議

（一）根據授課內容精選案例

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。精選出的案例應當是典型的、有代表性的、最能揭示所學知識點的案例；同時精選出的案例要盡量生動有趣，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣?！督袢照f法》案例不但典型、有代表性，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現出來，特別能吸引學生的注意力，自然，學生的積極性就能很快地調動起來，課堂氣氛也不錯。

（二）控制與調整案例討論的過程

案例教學法旨在分析案例存在的問題，提出解決方案。教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發。在這個過程中學生分析判斷通常會有較大錯誤，這個時候教師要注意不能簡單的去否定學生分析，而是采取針對性提問的方式，從側面引導學生認識到問題出在哪里，幫助他們進行自我修正。這樣，各種觀點、理由及其論據才能得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。

（三）歸納總結擴展應用

案例討論分析結束后，教師再進行總結、點評。要重點總結學生分析的思路是否正確，分析的方法是否恰當，有沒有正確解決問題等三個方面；要突出教學重點并擴展應用，回歸教學目的。比如在講完了《企業法》和《公司法》后，結合大學生就業的情況，讓他們思考：如果自主創業的話，你會選擇哪一種企業形式？什么情況下選擇有限責任公司？ 教師歸納總結擴展應用，加深學生對知識的理解和把握，提高學生運用法律解決實際問題的能力。

四、結語

總而言之，案例教學法在經管專業經濟法教學中的運用，既讓學生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現實經濟生活中防范相關的風險；既提高了學生的學習興趣，增進了學習動力，又培養學生在工作、生活中利用法律知識發現問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 谷昕. 案例教學法在經濟法教學中的應用[J]. 北方經貿，2011（2）.

[2] 申娜. 經濟法教學中運用案例教學的若干思考[J]. 勞動保障世界，2013（22）.