多媒體范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 多媒體 技術運用 使用特點

在現代教學中，多媒體的應用已相當普遍，從最簡單的投影儀到復雜的課件，都已普遍地應用在現代教學中。常用的多媒體設備有投影儀、錄音機、實物投影、多媒體電腦等。多媒體對現代教育的作用不容忽視。

一、多媒體技術的特點

1.高復合性。

多媒體技術是文本、圖像、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的復合，通常使用CD光盤保存數據，一張CD-ROM光盤可以記錄超過1小時的活動圖像或27.5萬頁文章（A4）、1.8萬頁計算機圖表，信息容量可達680MB，用戶可以通過其獲得豐富的信息。

2.強大的交互性。

人們可以利用多媒體計算機技術的圖形交互界面和窗口技術，從而通過友好的人機交互界面更好地操縱、控制多媒體信息的顯示。使用者只需通過鼠標點擊（或用手指觸摸）屏幕上的圖形、表格、提示標志，就可以在屏幕上顯示所需要的各種信息。

二、多媒體技術的作用

1.有助于學生智能的發展。

多媒體系統可儲存和處理大量的信息，包括語音、圖形、文字、數據、動畫等，與學生在學習中用眼看、用耳聽、手腦并用進行練習的學習方式相一致。生動、形象的圖像、聲音、文字、動畫能使學生各種感官同時啟動、和諧運轉，極具感染力。有利于培養學生的非智力因素，激發學生的學習興趣和內部動機，活躍學生的思維過程，促進學生的技能訓練和智力發展。并能較好地適應學生的個別差異，實現因材施教，能使學生輕松愉快地投入學習，減輕學生的負擔，促進學生的身心健康發展。

2.有助于提高學習效率。

利用多媒體技術進行教學，可充分調動學生投入學習。多媒體系統能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互過程中會感受到一種真實感、親切感，能夠充分發揮學生的主體作用。在這種條件下獲取和處理信息的效率會明顯提高，有利于加快學習進程，提高學習效率。

3.有助于學生的個性發展。

應用多媒體教學系統，為個別教學提供了方便，教學系統中有不同程度的軟件、不同學科的軟件，學生在電腦中根據自己的情況自由調節和選擇學習內容，控制學習進程，接受較好的教學設計，學生可以不完全依賴老師傳統的教學模式來學習。

三、多媒體技術的使用

1.建立多媒體的教學環境。

現有多媒體教學系統大致分為：（1）利用電腦、DVD、實物投影儀等連接多媒體投影機。這種教學系統信號源豐富，并可以方便移動到任何一間教室，但成本較高。（2）將多媒體網卡與電腦網絡結合，構成多媒體電腦室。這種系統中必須給每臺電腦裝上多媒體硬卡，鋪設用于傳輸音視頻的多媒體線路，它的主要優點是操作控制方便，音視頻傳輸效果比較理想，但其成本高，安裝復雜，維護較困難。（3）在現有的電腦網絡中利用純網絡軟件進行多媒體教學。這種教學系統成本低、容易升級，但受帶寬的影響，音視頻傳輸效果目前還不夠理想，并且由于介于網絡中，因此容易受病毒影響，嚴重的可導致系統癱瘓，影響教學。但隨著計算機及寬帶網絡的發展，這一問題可望得到較好的解決。（4）將多媒體計算機與投影機相連，固定在一個教室里。這種教學系統是將計算機的顯示信息通過投影機輸出，它最大的優點是成本低，是經濟條件有限的學校開展多媒體教學的理想組合。

2.制作多媒體教學課件的軟件分析。

想要制作多媒體教學課件，先要對上課的內容進行精心地設計，合理地安排好這一節課的每一個細節，然后查找收集本課所需的素材，最后才可以編制多媒體課件。編制多媒體課件主要包括文字制作、動畫制作、視頻制作、音頻制作等，按照傳統的編程方式制作課件不但工作量巨大，而且大部分教師無法掌握其相關知識，所以其在編制課件時一般使用比較簡單的制作軟件。

（1）Microsoft（微軟）公司的PowerPoint。1990年，微軟將PowerPoint集成到辦公套件Office中。PowerPoint專門用于制作演示文稿（俗稱幻燈片）。廣泛運用于各種會議、產品演示、學校教學及電視節目制作等。使用PowerPoint可以創建包含文本、圖表、圖片、影片、聲音和其他藝術對象的演示文稿。演示文稿可以設置為幻燈片的形式，使用計算機或與幻燈機、投影儀等外部設備相連放映，也可以通過網絡在多臺計算機上同時調用，開展多媒體教學演示。

（2）AuthorWare是目前最為流行的多媒體創作軟件，它原先只能在Macintosh平臺中運行，后移植到Windows平臺上，為電腦的多媒體創作注入了無限的生機和活力，它已經被廣泛應用于商業、教育、工業等領域部門，在Windows流行的今天已成為多媒體創作人員不可缺少的創作工具，很受大眾的歡迎，許多光盤上的課件及演示程序都是用它制作完成的。它的主要優點是開發者基本上不用書寫程序，只需通過流程線和一些工具圖標就可以開發出較高水平的多媒體作品。開發過程中可以直觀地引入和編輯文本、圖形、聲音、動畫、視頻等各種媒體素材，還能通過精心組織設計程序的流程，實現軟件與用戶的交互，一切都變得輕而易舉，充滿效率。用它來制作多媒體課件不再是繁重的勞動，而變成了一種藝術享受。

（3）MacroMedia公司的Director7.0/8.0。Director是MacroMedia公司的另一款重量級的多媒體制作工具，它不僅具備直觀易用的用戶界面，而且擁有很強的編程能力。目前正逐漸成為國內多媒體開發者的主流工具。

四、多媒體技術的弊端

1.先進的多媒體技術只是教學的輔助手段，我們應該根據實際條件和自身的特點采用適當的多媒體技術，為教學錦上添花，切不可為一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其真實性。

2.不能把多媒體教學當成擺設，為了應付上級的檢查而利用多媒體教學和建設多媒體教室。

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一、變抽象為形象

通過形象直觀的圖片、視頻將抽象的文字變得具體可感，幫助學生很快理解詩歌的內容，使枯燥的古詩文課堂輕松起來。在《愛蓮說》一課的教學中，文中寫了、蓮、牡丹三種花，他們分別代表陶淵明式的花中隱士、追求名利的富貴者和像周敦頤一樣的君子。可是我們的學生生活在農村，不大認識這些花，對這三類花的形態顏色只能空想，我運用多媒體課件展示，學生真正理解了作者筆下的花之君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

辛棄疾的《西江月》一詩中寫道“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！钡净h香的季節里，聽著成片的蛙鳴聲，讓人感到它們也在交流豐收的喜悅?？扇缃竦纳瞽h境連條小河都難以找到更不用說聽到蛙聲了。我運用多媒體音頻和圖片資料，明月、喜鵲、鳴蟬、稻花、蛙聲一一展現在學生眼前和耳邊，如同把學生帶回到江南山村的夏夜，沉醉其中，其義自現。

二、營造氛圍，進入情境

在《醉翁亭記》一課教學中，為了營造一種古典美的意境，我在范讀課文時，配樂《高山流水》，當我讀到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！睍r，一時激起千層浪，學生竟不約而同的跟讀起來，最后達到了我們師生共讀的效果，顯然學生的興趣來了，接下來的課在朗朗的讀書聲中，在輕松愉悅的交流中，我與學生都收獲滿滿。

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運用多媒體技術激發學生繪畫興趣。布魯達說：“學習的剌激是對所學材料的興趣”。教師在課前準備了大量不同類型的資料，有視頻、音頻、文字、圖像、動畫等，被集成到軟件中在電腦多媒體任教師隨意使用，學生則可按教師引導收集信息，可任意選擇適合自己個性、興趣的素材。學生的抽象思維要有一定的感性材料支持。利用多媒體輔助教學，可以給予學生大量的感性材料的支持，使學生容易對知識理解和產生興趣，提高教學質量。比如：教學二年級美術課《我和昆蟲》就通過多媒體讓學生有了觀察各種昆蟲的形態美、色彩美、花紋圖案美等的直觀效果，以此作為很好的媒介，既激發了學生的觀察興趣，也為誘導學生愛護大自然提供很好的契機。

運用多媒體技術提高學生的繪畫技能。

在傳統的工藝美術教學中，構思設計——鉛筆繪出草圖——定正稿一一上色一一整理畫面一一完成。學生從設計構思到繪制完成一幅作品所花時間較長，再加上對手工繪制的技術要求較高，花的時間和精力就更多。對學生來說，好的構思設計不但代表好的設計作品，它還包括有高超的技術表現能力，對此也是在應用設計課作業中經常出現的問題?，F代電腦美術的出現，正好能解決這問題，因為電腦有強大的編輯、造型、上色和文字處理功能，可以直接按自己的設計指令，繪制出自己滿意的圖形、文字也為和色彩，大大提高了效率和繪制質量。在以往如果在完成后的設計作品不滿意，需改動一下，那就等于重新繪制一張新的作品，而此時有了電腦，你就只要在原來的作品上用各種應用工具，就能輕松地解決問題。省時省力，而且可用更多的時間追求創意和效果。

運用多媒體技術豐富學生的想象能力。

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前段時間，我市搞了一個新課程標準下的音樂優課展示活動?；顒咏Y束，一個老師私下對我說：能否組織我們聽一些不用多媒體的音樂課？這位老師說：這些課都很好，可我們的收獲不大，因為我們那兒沒有這樣的條件，上不了，也學不了。一言敝之，讓我這個組織者從很好的自我陶醉中省醒：我們的許多展示，能給基層的一線的老師提供多少幫助？我們在高消費現代科技成果、展現高科技帶給我們的課堂教學樣式變化、享受高科技給我們課堂音樂教學帶來大容量、多信息、快捷便利的同時，是否關注了另一層面的教學――遠離現代化教育的那個群體；是否正視過另一種教學現狀――粉筆加黑板別無長物。在追求公平教育、構建和諧社會的今天，在課程改革進入全面、普及、深化的當口，確實需要我們更理性地審視多媒體在音樂課堂教學中的應用，在追求多媒體應用以獲得教學效果最大化的同時，關注沒有多媒體條件下的音樂課堂教學。

音樂課堂教學是培養學生感受音樂能力的課，他首先著眼于聽覺的培養，而良好聽覺的培養，依賴其他感官的協同提升，多媒體則通過真實的音、畫、動漫優勢，很好地為音樂的感受提供了視覺佐證和思維補白，他在課堂中發揮出來的作用和顯露出來的優越性是不言而喻的。例如2004年全國中小學音樂優質課評比一等獎獲得者胡穎老師的《過碇步》，如果沒有多媒體的運用，沒有“楠溪碇步”的風光電視片，要讓遠在廣西的小學生了解“溫州楠溪”、“永嘉歌謠”、“唱碇步、過碇步”是無法想像的。

多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術，是20世紀80年代才發展起來的新興技術，是科學技術和社會經濟發展到一定高度的新生產物。多媒體教學系統需要多媒體教學的硬件環境：課堂演示教室、網絡教室、現代教學資源中心與電子閱覽室、校園網及多媒體計算機教學軟件系統。因此，它的運行保障是一定的經濟實力和技術能力。而我們的國情決定我們的教育是既少經濟又缺技術的。

我國是一個農業大國，農村人口占全國總人口的65％，農村基礎教育是中國教育的主要部分。根據資料顯示：2000年全國有小學共553，622所，其中城市32，145所，縣城鎮81，184所，農村440，284所，分別占5．81％，14．66％，79．53％；小學在校生數130，132，548人，其中城市18，166，507人，縣鎮26，928，904人，農村85， 037，183人，分別占13．96％，20．69％，65．35％。初中學校62，704所，其中城市14，473所，縣鎮20， 852所，農村41，942所，分別占18．73％，26．99％，54．28％?鴉在校生61，676，458人，其中城市10，346，351人，縣鎮17，045，443人，農村34，284，664人，分別占16．78％，27．64％，55．59％。（國家統計局•中國統計年鑒2000[r]•北京，中國統計出版社，2001）就教育經費而言，以2002年為例；全年全社會各項教育投資為5800多億元，而占總人口65％以上的農村卻只獲得其中的23％。再以教學設備而言，以我市為例，（本市為縣級市，2002年成為浙江省第一個所有鄉鎮通過“高普九”驗收的縣市；是“全國基礎教育先進縣”、“浙江省教育強市”。）2004年，全市已有多媒體226套，199所中、小學校，平均擁有一套稍強。但實際情況是，這226套多媒體的75％集中在城區學校、私立學校及經濟發達的少數鎮，全市3個街道24個鎮鄉中的20個鎮鄉，僅能保證鎮初中和中心小學各有一套。因此，就廣大農村教育實際而言，經費短缺、教育設備陳舊、師資落后、師資培養及培訓遠跟不上課改實踐的需要決非一朝一夕能改變的了的，國情如是，在廣大的農村學校實現現代化教育，為時尚早。

我們說，多媒體在我們今天和明天的音樂課堂教學中將發揮的作用及顯露出來的優越性、不可替代性、發展性和普及性是不言而喻的。但“能否多聽一些不用多媒體的音樂課”卻說出了一個農村音樂教師的心聲，揭示了現今大多數農村音樂教學實實在在的現狀，表露了許多一線音樂教師的心理現狀。怎樣來解決這個現實與理想間的矛盾，我以為應該從以下幾個方面著手。

一、 解決觀念問題，糾正觀念上的誤區

在承認多媒體用于音樂教學有其優越性，我們需要爭取利用、會用、多用的同時，也需要對它有一個清醒的認識，即要解決一些觀念上的問題，糾正一些觀念上的誤區。例如：只有用多媒體的課才是好課，才能上出新穎、出彩的音樂課。這里有兩方面的問題：活動組織者和教學設計者。就組織者言，不能以有無多媒體作為評價課的優劣的依據?，F在，各級各類的評優及各種類型的公開課、展示課都有這種傾向，一定要有多媒體。首先是對那些沒有用多媒體的音樂課在意識中拒絕認可，再是在評比的操作過程中，傾向于那些“熱鬧”的、“花哨”的帶多媒體的課，而冷落那些沒有用多媒體的相對“清淡”的課。因此，作為組織者，應該有意識地安排一些不用多媒體的音樂優課展示活動。

對教學設計者而言，不要把是否用多媒體作為教學設計的重要內容來關注。我們的一些老師在教學設計之初，不是認真研讀教材，遴選教學內容，構思教學思路和方法，而是把注意力的重點放在教學軟件的尋找、課件的制作，甚至一些老師看“菜”下“飯”――找到一個好的課件后以此設計教學目標和環節。這種有悖教學原則和思想的根源是觀念問題：把施行新課程標準，讓課堂 “活”起來寄希望于多媒體的“動”；把豐富情感體驗，激發學習音樂的興趣寄希望于多媒體的聲與色；把上好一節富有創意、學生興趣盎然、教與學活力四射的音樂課“賭注”都押在一個“好”的多媒體課件上。

二、 修煉教師內功，提升教學品位

提高教師的素質是走出多媒體樊籠的基本條件。我們不否認，一些教師挖空心思地用多媒體，其實有其難以跨越的一個坎兒――教師自身的音樂素養。因為自己唱得不夠動聽，所以用多媒體；琴彈得不夠份兒，用多媒體；跳個舞、做幾個表演動作到不了位，用多媒體；粉筆字不漂亮，用多媒體；對音樂的解說沒有足夠的自信和語言魅力，用多媒體……，總之，多媒體代替了音樂教師的彈、唱、做、說，多媒體成了教師基本素質不高的遮羞布。

我們這里所說的教師素質，無意要求我們的音樂老師個個都是演奏家、歌唱家、表演藝術家、節目主持人和優秀播音員的集合體，這不現實，那只是理想化的音樂教師形象。但提高教師自身的音樂素養，修煉教師的內功，是時代的需要，是課改的需要，是我們今天談論的解決多媒體運用這些非理性觀念束縛的需要。沒有教師的高素質，（當然，運用多媒體的能力也是高素質的一種表現，不過這不是這里的話題。）這跳不出以多媒體替代音樂教師教學的樊籠，也不可能提升我們的課堂教學品位。

三、挖掘現有條件，展現傳統媒體優勢

媒體，它是中性的。它自身無法確定結果的優劣，關鍵是怎樣使用。作為課堂教學，同樣是板書，用粉筆書寫和用多媒體呈示其結果恐怕沒有什么區別，作為教學特質用粉筆更優；用磁帶放音樂和用多媒體放音樂，就音響而言除后者的快捷便利以外也沒有多少區別；用一幅教學掛圖反映歌曲的主題與把課本插圖、教學掛圖通過掃描制成課件展示并沒有本質上的進步。由此看來，問題的關鍵并不是用了什么媒體，而是怎樣使用媒體，作為教學者是否把你所擁有的媒體資源利用到了極致，把你所擁有的媒體資源都在你的教學設計中發揮到了最恰到好處的那個點，讓看似簡單、傳統的媒體在你的教學中發出使人為之耳目一新、出其不意的閃亮點。因此，大可不必貪大求洋、舍近求遠地去掘井止渴，應該正視各具特色、各有所長的傳統媒體的優勢，在用好現有媒體資源，挖掘傳統媒體的優勢上下功夫。

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關鍵詞：多媒體　理論　實踐

職業院校的專業課程對初學者來說，由于缺乏感性認識，因而學起來比較困難。通過十幾年的教學探索與實踐，筆者發現在該課程的教學中采用理實一體化，加強理論與實踐的結合與滲透，將理論知識的學習和實踐操作二者有機地結合起來，并輔以多媒體來教學，更能激發學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。學生通過實踐可以輕松地了解到機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，通過理論學習可以對機械制造工藝過程形成一個完整認識，而多媒體又可以有效地將二者聯系起來，從而增強職專生對畢業后具體工作的適應性，有助于在一專基礎上發展多能。

一、輔以多媒體課件激發學生的學習興趣，為成功的教學鋪路

作為教師，都希望學生對自己所教學科表現出濃厚興趣。但是興趣并不是與生俱來的，它需要教師的激發。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦敲?，如何激發學生的興趣呢?結合學生實際與現有知識水平，第一次上課，可以就這門課的特點，利用多媒體精心制作課件和Flash短片帶領學生進入豐富多彩的機械世界，多媒體的精彩呈現和教師的適時點評定能引起學生莫大的興趣，這時就可以帶學生到學校的機械實訓基地現場參觀，對照課堂上的所聞向學生逐一介紹車、銑、鉆、削等常用的加工方法及其設備，讓學生初步認識有關機械常識，建立感性知識，拓寬視野，在后面的教學中，教師設法將學生的好奇心與新鮮感轉化為學習興趣，以后課上和課下的理論課學習也將是在學生渴求知識的前提下進行教授，會收到事半功倍的效果。這樣學習一個階段后，可以以復習的形式再利用多媒體進一步“溫故知新”，層層遞進地學習和掌握知識以備以后更好地深入實踐。這樣學生想學、愿學、樂學，教師教起來也很輕松，學生學起來也帶勁兒。

二、利用多媒體加強直觀性教學，注重理論知識的運用

職業院校的課程知識面廣，概念性強，專業術語又比較抽象，與生產實踐關系密切。教師覺得難講，學生難學，為解決這個問題，使學生易于理解、消化、吸收及運用，筆者根據教學內容的需要，一是進行多媒體教學，多媒體可以使理論得以感性地呈現，對課程內容的理解與掌握不至于只是停留在記憶的表面，而是在腦海里有一個比較系統的實踐過程，為之后親自深入到實踐中埋下了很好的伏筆。二是見習，帶領學生到工地、廠房等親身感受一下這些機械的運作、材料的加工，親手操作一下機器生產。如“三種常用的毛坯制造方法”一節內容，在課堂上以教材理論和多媒體課件結合的教學方式呈現給學生，引導學生從課本到日常生活，從日常生活和他們所熟悉的事物并逐步聯系到生產實際，在已知與未知的知識之間可架起一座知識的橋梁，然后帶領學生到合適的工地去親身體驗。如學校的車棚是將焊接件用焊接的方法制造而成，車床的底座毛坯是用鑄造的方法，并適當安排學生到相關企業見習，加強理論與實踐結合，學生更能理解書本上的知識點。

三、依據教學內容，用多媒體和小組合作的教學方式

教師要認真選題，作好充分的準備工作。所選的題目要切合實際、難度適中、觀點鮮明，既有理論性又要有系統性與可辯性。如“機械加工工藝規程制定”一節內容，用多媒體給學生呈現實際生產單位中使用的機械圖樣，然后安排一定的零件工藝分析和工藝過程擬定的練習，讓學生分組討論，以小組為單位進行比賽，最后小組自評、小組互評、個人自評、教師評價。這樣教學的形式不再拘泥于常規，且可以渲染課堂氣氛。當然，教師在組織學生討論的過程中，要始終把握好討論的氛圍，并有意識地把問題引向深入。以使學生熟悉確定零件工藝路線的原則、步驟和方法，培養學生合理確定工藝過程的能力。此外，學生所學的理論知識在實際生產中就能應用上，使學生分析問題和解決生產實際問題的能力也得到了相應的提高。通過多媒體直觀呈現和小組合作的教學方式，學生得以清晰地理清思路進行思想交流，使結論更全面更正確，知識學得更活更鞏固，又能培養和提高學生相互合作能力，為學生走向企業打下基礎。

四、通過多媒體整合，培養學生綜合運用知識的能力

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一、化枯為趣，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的。多媒體教學以那色彩豐富的畫面，那生動可感的聲音為課堂創設特定的意境，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力。對以形象思維為主的低段學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞教學卻極為枯燥乏味，而且效率低，學生遺忘也快，然而借助多媒體進行教學，前景喜人。在教學中，我根據低年級的年齡特點，用直觀、形象的畫面來吸引他們的注意力，讓學生的感受和情感體驗更深刻，更能深入地感知事物，透徹地分析事物。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課前，讓學生看準備好的課件，同時讓畫面里重點出現壁虎、黃牛、燕子等小動物以及它們間的對話。學生看到這些聲形并茂的畫面，注意力全部轉移到屏幕上來、轉移到文中小壁虎向黃牛、小魚、燕子借尾巴的過程中來了。

這時，當學生每看到一個小動物時，我隨即點擊出拼音學習生字和理解它們的對話內容，并把字形與動物外形相結合，加深對字的理解。這時，學生紛紛發表自己的識字絕招，識字量大的學生更沒閑著，把與生字有關的形近字、部首相同的字甚至意思相近的字詞相繼奉上，機靈的學生還意識到文中的動物名稱都屬于動物類的詞……學生們在看、聽、說的過程中，很快地將生字的字音、字形掌握了。這樣，化枯為趣，在多媒體課件中邊欣賞活潑生動的畫面邊識字，學生既看得歡、思得歡、說得歡，也學得歡。

二、化遠為近，以景激情

心理學家研究表明，在一定條件下，人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。因此，在課堂教學中，創設出具體的、動態的情境，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。這時，課件隨著教學層層展示，使學生感情不斷積累、鋪墊，最后達到，得以升華。我在教學《春雨的色彩》一課時，抓住教學重點“三種動物的對話和美麗的春景”制作課件：在碧綠的草地上，開滿了五顏六色的花兒，一片黃艷艷的油菜地，三只漂亮的動物正在草地上激烈地爭論著……以動畫演示畫面，讓學生在一種富有動感的影像中，聽動物的對話，賞美麗的春景，展開豐富的想象，感受春雨有趣的色彩。

三、化難為易，以靜思動

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，其水平依賴表象的質量和數量，表象越豐實，想象就越開闊、越深刻。在小學語文課堂教學中，運用多媒體，可為學生展示生動的表象，讓學生插上想象的翅膀，大膽、積極地去思考、去創造。

畫“開鑿隧道和‘人’字形線路設計”的示意圖是《詹天佑》一文的難點部分。學生對文字理解一知半解，特別是兩個火車頭的調換對學生來說更難以想明白。因此，根據課文的字面理解去畫示意圖，學生難度很大。為突破這個難點，在教這一課時，我設計制作了一組動畫，并配上了開鑿聲和火車的啟動聲。教學時，在學生初讀課文后，播放配音動畫，指導學生據像聯想，靜中思動，對開鑿隧道和“人”字形線路設計這兩部分的內容進行合情合理的想象和推測。課件一演示，學生把開鑿隧道和“人”字形線路設計的示意圖躍然紙上，并一致驚嘆：詹天佑真不愧于是我國杰出的工程師。學生能有如此收獲，這全得歸功于現在先進的教育手段。因此，借助多媒體教學為學生提供想象的材料，架起表象與思維的橋梁，這樣，可以化難為易，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中求索，在樂中求知，起到了事半功倍之效。

四、化空為實，以情拓思

文字是一種抽象符號，但它背后卻蘊涵著豐富的內容和情感。有時，作者經特殊處理或自己的需要而不直接表達，甚至留白。語文教學既需要語感的培養，又需要讓學生進行情感的拓展。如果在留白處進行拓展，不但開拓了學生的視野，學生對文本的感悟更深刻，而且有助于感情的升華，情感的迭起。

圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。課文通過圓明園毀滅前后的對比讓學生對這句話有了較深的了解，但圓明園被毀前后的那段真實歷史是這篇課文留有的空白。執教時，我讓學生了解課文的大致內容后，在課尾播放紀錄片，把真實的歷史畫面呈現學生面前，進一步加深對英法聯軍丑惡罪行的憤怒，隨后出示呂厚龍的《告別圓明園》、樊美平的《透過圓明園的硝煙》等文，學生情感得以升華，最后再一次走進文本，讓學生由憤怒走向如何把祖國強大，把自身強大……一堂課下來，收到了意想不到的效果。

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關鍵詞：多媒體；教師；學生

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多媒體應用于教學活動中，可謂是教育的一大里程碑。它的出現改變了以往單一，傳統的教學模式，豐富了教學方式方法，調動了學習的積極性，然而冷靜地思考多媒體在教學中的應用，在應用多媒體技術手段的華麗外表之下，課堂教學的效益究竟有多大提高？本文結合多媒體在課堂教學中運用的一些現象，以及自身的點滴實踐，談談對多媒體在教育教學活動中應用的幾點膚淺認識。

一、“雷區”一，制作課件替代備課

在傳統教學中，教師為了上好一堂課，在溲生，備教材，設計教案等方面占用大量的時間。但隨著多媒體技術的發展，教師把更多的精力花在了多媒體課件的制作上，聲音，圖片，視頻等使之精美無比，往往忽略了備課的環節，轉而以課件制作代替了備課。一旦一個課件做成，一個辦公室就共用一個課件，甚至數個學期重復使用一成不變的課件。

二、“雷區”二，內容與課件分家

課件的設計不僅要對教學內容進行系統的分析，還要看進行課件設計的內容是否能用常規教學手段表達；不能只注重講課時的教學形式多樣化、使用的媒體多樣化，還應考慮采用課件組織教學是否達到了優化教學效果的目的。但是在實踐中，部分教師認為只需要簡單地將要講授的書本內容搬到熒幕中就可以起到良好的教學效果，只需要將這些用傳統板書呈現的內容改為用多媒體課件呈現就已經實現了教學效果，事實上這種“書本搬家”式的課件不僅不能起到多媒體課件所承擔的優化教學效果的目的，更是將我們傳統的生動的課堂教學藝術拖入一個僵化的境地。

三、“雷區”三，“表里不一”的課堂效果

制作一個課件在技術上對于普通的教學者來講并不算太難，或者說并沒有過高的要求，但是在實踐中，還是有部分教師為了制作所謂的“樣式精美，色彩絢麗，動感實足，形象逼真”的教學課件，刻意在色彩，動畫和美工等細節處理上煞費苦心。許多教師以為能夠吸引聽眾的眼球，就能達到相應的教學效果，孰不知這樣處理的結果往往造成了形式掩蓋了內容，聽眾看到了精彩的動畫，亮麗的色彩，花俏的樣式，可是一節課下來，學生卻什么內容都沒有記住，以至于往往誤會教學者是在展示技術而不是在傳播內容。

四、“雷區”四，課件播放代替了授課

將多媒體課件引入課堂，并不意味著教學課件要成為課堂教學的全部，但是在實踐教學中，總有部分教師以課件播放代替了課堂講授，仿佛這種教學比較有現代感，實則是視傳統教學藝術全然不顧，當然也不會有什么特別的突出效果，甚至一度被戲稱為“點擊式”課堂。教學中并不是所有的內容都適合用多媒體課件的形式去呈現，在傳統教學過程中，教學語言、提問、板書和非語言行為，這些都是課堂教學中必不可少的環節，同時也是體現教師的教學藝術。譬如，當推導一個數學或者化學公式，學生或許更愿意教師用板書去演示，所以在課件時，要考慮到是否需要寫板書，哪些需要寫板書等，不能一味地把所有內容都做到課件中去，我們制作課件的目的是為了優化教學，而不是單獨的為了使用多媒體。此外，教師充分運用提問和非語言行為等教學技能，可以大大促進課堂教學中師生的互動性，使課堂教學展現生機，而不是一成不變的念完課件所形成的“放映式”課堂。

五、“雷區”五，教師理念轉化

多媒體為知識的傳遞提供了各種有利條件，有些教師認為應用多媒體就是教學先進，為了體現教育技術的先進，把一些應該用實驗演示的問題也做成三維動畫來表示，有的甚至整堂課教學的每個環節全部用多媒體課件來展示，表面上看教育技術很先進，實際上只是“花架子”。教學觀念是傳統的，教學方法是陳舊的，應用再先進的工具也只是披了一件先進教育技術的外衣，這絲毫不代表教學的先進。

六、“雷區”六，主導角色轉化

多媒體應用在教學活動中不是百利而無一害的，它有自身的缺陷。 首先，多媒體在教學中起的只是輔助作用，也只能起到教學服務的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在課堂教學中，教師除了使學生明確教學目的，還要注意調節他們的學習注意力，并及時的反饋糾正，這也是教師的主導作用的體現。然而有些教師沒有把握好自己的主導作用和多媒體的輔助功能，造成了本末倒置。其次，教師授課時的肢體語言、情感色彩對學生的感染力也是多媒體永遠無法替代的。而多媒體教學模式弱化了教師人格示范的作用，把教學課堂由“人一人”對話變為純粹的“人一機”對話，久而久之，使教師與學生、學生與學生之間缺乏情感交流，易使學生養成孤獨、冷淡等不良的心理特征。

七、“雷區”七，學生的自身發展

在制作課件時一味追求多媒體精美效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，結果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。還有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規律，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現對學生邏輯推理能力的訓練。

總之，多媒體在教學中的廣泛應用，為教育帶來了新的活力，使教學更加生動而富有效率。我們應嚴防多媒體應用中的“雷區”，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好多媒體，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量，使教育真正走向規范化現代化。

參考文獻：

[1]《淺談電教媒體在數學教學中的合理運用》 王樹芬 選自《中國現代教育研究雜志》 2004.6

[2]《淺談多媒體教學》 唐朝霞 選自《中國現代教育研究雜志》 2004.6

[3]《教育信息技術的掌握與應用》 安寶生 中國和平出版社 2000年3月第1版

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“囊螢映雪”、“鑿壁借光”、“頭懸梁，錐刺股”自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學為樂學幾乎成為共識。“一本書，一支筆，一張嘴”的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發展趨向。

多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。

一、創設歷史情境，建構形象課堂。

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。

興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提?，F代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極地參與。歷史課堂要想使學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。

1.歷史的形象美是創設情境的前提。

人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術，戰國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。

2.創設情境，以美育人。

利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。

歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現象在健全和發展學生高尚人格上的良好導向作用。

二、導入無意注意，開發歷史思維。

傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識化、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染、視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。

歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里解決一個又一個的原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。

三、優化教學觀念，突出個性魅力。

多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮游刃有余，從而優化了教學過程。

此外，歷史教師課堂教學情緒的張揚也能起到很好的感染作用。

把握多媒體教學中圖示歷史的“度”。

多媒體教學手段有著傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有著很大的區別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環節：

一、多媒體制作要突出重點、難點。

以“板書”的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如講古代埃及這個金字塔國度的“奴隸社會階級關系”，如講到“殖民主義罪惡”時，用下面的三角圖示表現“三角貿易”。通過圖示將復雜的內容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。

二、多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。

最大限度地發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣的前提下，加深學生對教材的理解。為避免學生形象思維活動的隨意性，可通過對題目的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。

三、實施形象課堂的目標化管理。

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多媒體的含義：

1、存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質。

2、傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。

多媒體（Multimedia），在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。

（來源：文章屋網 ）

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1 多媒體教學的含義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學內容和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的課堂教學結構，達到最優化的教學效果。這就界定了多媒體的使用范圍，依據的是教學目標，是教學內容和教學對象的需要，不要刻意強求。

2 多媒體教學的好處

課堂上使用多媒體教學，改變了傳統教學一支粉筆和一塊黑板的方式，實現圖文并茂、聲畫并舉；還可以模擬虛擬現實，創設課堂教學情景，從而形象地呈現教學中抽象的文字信息，以生動具體、形象逼真的虛擬場景，把學習的內容呈現給學生，激發興趣，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。比如物理中浮力的產生、生物中人的進食過程，都演繹得淋漓盡致。大致歸納幾點：直觀形象，克服抽象；圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣；動態模擬過程，再現重點、難點；及時交互與反饋，易于學生參與，師生互動；針對性強，照顧不同層次學生的學習；信息量大，節約空間和時間，提高教學效率。因此，學校積極籌措資金，實現班班通，教師積極運用多媒體教學，收到很好的教學效果。

3 多媒體教學的“四忌”

3.1 忌“獨霸課堂”

課堂教學必須突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。因此在課堂教學中，絕不能讓多媒體主導整個教學過程，教師和學生成為被動的教和學（能回想到，前幾年優質課的評選，簡直成了多媒體課件的評比）。所以，教學時絕不能忽視教師的主導地位，更不能忽視學生的主體地位。多媒體是現代教學工具，確實能夠增強一定的教學效果，但把多媒體看成增強教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學，就會使多媒體“獨霸”整個課堂，學生的主體地位不能凸顯，教師的主導作用得不到發揮。因此，教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“放映員”，而應通過對教學過程的設計，適時、適當地運用多媒體，使之在教學中實現價值最大化、效率最高化。

3.2 忌“包辦代替”

在教學中，必不可少的用具應有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖、演示實驗儀器等。運用多媒體課件，絕不能完全替代粉筆黑板，更不能完全替代其他媒體，比如：投影屏幕不能完全替代教師板書。因為黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。另外，好的手工板書對學生有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點、難點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了增強教學效果。因此，在教學中應針對教學內容有選擇性地采取與之相應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本不適合多媒體表現），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各自特長，做到優缺互補，交互使用，達到最佳效果。

3.3 忌“模擬實驗”替代“學生實驗”

實驗教學最大的特點是實踐性。利用多媒體模擬不能動手操作的實驗和沒有條件做的實驗是可以的，但絕不能把有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，不讓學生親自動手做實驗，這樣的模擬實驗對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，而只能起到輔助作用。

用多媒體模擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實的變化過程，有極強的說服力和感染力，易于學生理解。同時可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，如模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，確實起到事半功倍的效果。但是它畢竟是“模擬”實驗，只能讓學生在“看”中學習，而真實的實驗可以使學生通過“看”“聽”“做”來學習。因此說要盡可能采用真實的實驗教學。

3.4 忌“華而不實”

實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。比如動畫、聲音、特技等統統都用到教學中，會使自己的多媒體課件每次點擊鼠標都發出聲音，產生動畫（有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系），學生看得眼花繚亂，聽得心煩意亂，不但沒有起到創設情境、突現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，成為教學的干擾源，分散學生的注意力。教師應從心理學和教育學的基本點出發，在遵循教育教學規律的基礎上合理地用好多媒體。

4 多媒體的使用方法

在教學中，更好地使用和最大限度地發揮多媒體的作用，最根本方法是系統全面地掌握教學內容，更新設計思想，科學地設計自己的課件，認真地選擇多媒體使用方法，充分發揮多媒體教學的效果。

4.1 “用心”制作課件

制作課件應摒棄以教為主的設計理念，從服務于學生這一主旨出發，把握好科學性與藝術性，圍繞課堂教學目標來設計，力求直觀與生動，科學與藝術完美結合，做到內容科學，畫面簡潔，信息量大，調用靈活，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發揮主導作用，不受課件左右與約束。在實際教學中，并非所有的教材都必須制成多媒體課件。如許多知識，通過幻燈、投影、模型展示、錄音錄像也能達到很好的效果。因此，選擇內容要求精準、恰當，如教學內容的觀察著眼點、認知的模糊點、想象的著力點、記憶的知識點等，真正做到“心中有學生”。

4.2 “把握”使用時機

在教學過程中，要注意針對學生隨時變化的心理狀態，不失時機地發揮多媒體的作用。多媒體為學生創設情境，使學生得到啟發，懷著興趣去學習新知。把課本上的內容由抽象到具體，把虛的變實，把情和景呈現在學生面前，剛上課就調動學生學習興趣。在教學中，可充分發揮電教媒體的優勢，以一點為學習的重心，啟發點撥，并及時總結學法，進而做到學習與知識的遷移。如英語中教師可出示課文中相關畫面，讓學生給畫面配上解說詞，學生會興趣盎然，教學效果不言而喻。

4.3 “優化”使用過程

教學中使用多媒體，以其信息量大、聲像同步、三維演示的效果彌補了傳統教學的不足，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，籠統事物概括化，緩解教學坡度，培養學生思維能力。如《老王》這篇課文以“老王”為脈落，在敘述中抓住最能表現老王的語言、動作、神態來描寫，給人留下深刻的印象。為此，設計、制作了老王拉車、運煤、送雞蛋的全過程，學生親眼目睹了老王帶著頑疾的身軀、勞作的艱辛、真誠的善舉……而后，引導學生讀文品句，老王的具體形象完全了然于胸。