多媒體作品范文
時間：2023-04-09 03:31:59
導語：如何才能寫好一篇多媒體作品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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>> 談指導學生制作多媒體作品 整分合原則在制作多媒體作品教學中的應用 淺談如何制作多媒體課件 如何設計制作多媒體課件 淺析如何制作多媒體課件 論教師如何制作多媒體課件 PowerPoint 2007制作多媒體課件的技巧 淺談用Authorware制作多媒體課件 淺談用Flash制作多媒體數學課件 淺析如何使用flash制作多媒體課件 淺談制作多媒體課件的步驟 淺析用Authorware制作多媒體課件心得 淺談使用flash制作多媒體課件 如何制作多媒體促進語文教學 《制作多媒體演示文稿》教學設計 談高效制作多媒體教學課件 PowerPoint2007制作多媒體課件的技巧 教學中制作多媒體課件存在的問題 淺析如何使用Authorware制作多媒體課件 使用PPT2010制作多媒體教學課件 常見問題解答 當前所在位置：l、.exe、.app、.fbr可選）、版本類型（包括Flash-HTML5、HTML5-Flash、網頁版、手機版可選）進行選擇，確定輸出路徑和文件名，定義HMTL標題，然后點擊“轉換”按鈕即可生成所需的圖片電子雜志（圖4）。
2.將PDF文件轉為電子雜志
我們還可以將現有的一些PDF文件作為素材，嵌入到電子雜志中。
在當前打開的電子雜志中點擊“導入PDF”按鈕，然后選擇預覽模式為F18Sh還是HTM L5（圖5）。接下來選擇PDF源文件并定義頁面畫質和導入的頁面范圍，點擊“導入”按鈕即可導入PDF內容（圖6）。
最后，按上述介紹過的輸出方法，將雜志輸出為某種自定義的格式即可。
3.自定義多媒體電子雜志
以上介紹的僅為兩種簡易的電子雜志的制作方法，其實如果要制作更為復雜的多媒體電子雜志，同樣能夠實現。
首先通過“文件”菜單新建一個項目，在模板窗口中選擇一種模板并命名項目（圖7），之后選擇上述Flash或HTML5模式之一，導入PDF或圖片。
篇2
音樂的悲劇美是整個藝術悲劇美的重要的、極有光彩的組成部分。它把現實生活中的悲劇從情感體驗的角度加以集中、濃縮，以音樂所特有的表現效果，使人們在蒼涼悲憤或慷慨激昂的感受中，獲得音樂美的體驗。
悲劇美在音樂中的體現是多種多樣的。綜合性的音樂體裁，如戲劇、歌劇、舞劇、歌曲等，都產生過許多激動人心的悲劇作品，如戲劇《竇娥冤》、歌劇《奧賽羅》、舞劇《羅密歐與朱麗葉》，歌曲《松花江上》、《，你在哪里》、《光榮犧牲》等。器樂音樂的悲劇美則往往通過標題和特定的人物與事件聯系起來，或者運用特定的音樂體裁和音樂自身的多種變化來加以表現，如貝多芬的《英雄交響曲》第二樂章“葬禮進行曲”、鋼琴奏鳴曲《悲愴》、民族器樂曲《悲歌》、《江河水》等。
中國人一般都偏愛大團圓結局的喜劇，但如果你能細細去品味，便會發覺悲劇所帶來的震撼力是喜劇遠遠達不到的，它更能引發我們對人生的思考。喜劇讓人膚淺，悲劇讓人深刻。悲劇能夠讓我們在悲痛憐憫的同時，對社會和人生有更加深刻清醒的認識。
在文學作品中，悲劇以豐富多彩的藝術形式表現有意味的人生。它將美毀滅，往往越美、越有價值的人生被毀滅,其悲劇就越壯美、越深刻、越動人。因為悲劇毀滅了一種美，卻也在矛盾沖突中產生了另一種美。世間的事情往往事與愿違，可就是這種事與愿違勾起了痛苦人們的憐憫與同情，在與故事主人公的共鳴中，得到激勵和啟示，讓自己的情感也從痛苦傷感中不知不覺變得豁然開朗起來。
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關鍵詞： 浙江省大學生 多媒體作品設計競賽 參賽經歷 賽后感悟
浙江省大學生多媒體作品設計競賽，由浙江省教育廳主辦，浙江師范大學承辦。競賽旨在培養大學生的計算機多媒體設計與制作水平、創新意識和能力，引導大學生有效應用多媒體服務社會。競賽主要分為平面、課件、網站、動畫和DV五個方向。從2002年首屆競賽開始至今已連續成功舉辦10屆，每屆競賽對不同類別的主題和類型有不同限定。十年來，參賽學生數量和參賽作品數量飛速劇增，參賽作品質量日漸提高。
一、參賽經歷
大一新生能夠代表學校參加此項比賽是一件感覺既自豪又艱辛的事情。剛入學時指導老師就利用網絡問卷方式了解每個學生的多媒體制作水平，結合他們的興趣愛好，鼓勵一些條件合適的學生參與相應的學生社團和協會。這些學生通過定期集中培訓和自學方式學習多媒體設計方面知識，經過一段時間的學習后指導老師會根據每個學生的學習情況幫助他們選擇合適自己的發展方向，并組建各自的參賽團隊。
競賽主題公布后，指導老師會第一時間集中各參賽團隊進行選題的商討和確定。一般選題的確定不是一帆風順的，有時需要幾輪的商討，大家在不斷的和商討中實現統一。選題確定后就要進入項目實施階段，因為在組建參賽團隊的時候就已經考慮到小組各個成員的強項，因此小組內部的成員分工是早就約定俗成的。參賽項目的設計與制作其實是在暑假進行的，炎炎酷日，參賽隊員不僅要面對高溫的考驗和回家的誘惑，更要面對技術上的一個又一個難題，有時候為了解決一個問題需要參閱很多資料。小組成員的意見有時會出現不統一，不過大家都沒有敵意，在不斷的爭執和商討中求得一致。經過一個暑假的努力奮斗，完整的參賽作品終于出爐。
作品出爐了并不是結束，而是另一個更嚴格考驗的開始。因為學校每個類別的參賽作品數量有限制，并不是所有作品都能夠被順利地以學校名義送出去參賽。為了確保在公平、公正、公開的原則性下將高質量的作品送出去參賽，學校相關教研室會外請各比賽類別的專家對所有作品進行評審，根據專家和指導老師的意見確定最終的參賽作品。那些取得參賽通行證的作品的作者還要根據專家的意見對作品進行修改，然后按指定格式將作品上傳到指定位置。。
成功上傳的作品需要經過初評和復試答辯兩個階段。筆者所在小組的參賽作品有幸通過初評，順利進入復試答辯階段。項目組成員在復試答辯之前在指導老師的精心指導下認真制作答辯PPT，并猜測評委可能會問到的問題及相應的回答思路和內容。復試答辯前一天，項目組成員在指導老師的帶領下到比賽現場去熟悉和配置相關網絡環境。復試答辯現場，項目組成員精誠合作，優勢互補，順利完成復試答辯任務，取得較好成績。
二、賽后感悟
1.扎實的知識積淀是取得好成績的基礎，新穎的創意是取得好成績的點睛之筆。
如果沒有扎實的知識積淀要取得較好的成績，那么純粹是海市蜃樓，這里的知識既包括專業知識又包括多元智能中的其他知識。但千萬不要寄希望在課堂上學習并掌握全部知識，因為課堂教學的出發點是希望每個學生都取得發展而不是希望每個學生都參與競賽并取得好成績。筆者認為多看、多比較的逆向思維必不可少，如果不多研究別人好的作品則是不可能產生新穎的創意的。
2.小組成員之間的合理分工和良好交流協作是取得好成績的助推器。
一個參賽作品從本質上而言就是一個系統工程，涉及的不僅是學科知識層面，更多的是方法論層面?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，單一小組成員不可能掌握方方面面的知識和方法，而且每個小組成員都有自己擅長的方向，將小組成員各自擅長的方向在周密細致的方法論指導下有機整合在一起必定能夠取得好的成績。但是真正能夠發現自己擅長的方向并非易事，因為自己感興趣的方向未必就是自己擅長的方向。怎樣才能挖掘自己擅長的方向呢？小組成員自身的感悟和旁觀者的觀察缺一不可，在前期的學習過程中一定要學會思考和感悟，細細發現自己在哪方面可以做得更好，同時其他成員和指導老師也需要細心留心每位小組成員在每次交流探討活動中的表現，從他們的表現中發現他們擅長的方向，并幫助他們在各自擅長的方向上取得長足進步。
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關鍵詞關鍵詞：Flash；交互技術；多媒體課件；課件設計
中圖分類號：TP317.4文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002014703
0引言
在當今的信息社會，教學、科研及日常生活等眾多領域已廣泛應用多媒體技術，該技術尤其對廣大教師教學手段的提高和教學方法的改進起著積極的推動作用。多媒體課件制作是多媒體技術中的一種，由于多媒體課件制作集教育技術、藝術表現于一體，從而成為參與、優化教學，提高教學質量和教學效率的一種重要的輔助工具，給課堂教學改革注入了無限生機和活力[1]。Flash多媒體課件有三個特性：集成性、智能性、交互性，其中交互性處于中心地位，它起橋梁和溝通的作用，既是Flash多媒體課件設計的核心，也是Flash多媒體課件制作技術的重點和難點，關系到Flash多媒體課件設計的成敗和輔助教學能否順利進行。但從人機交互的層面上，操作交互是軟件界面交互性和學生操作軟件熟練程度的綜合體現[2]。目前很多多媒體課件的操作交互類型單一，常常忽略了學生與內容的交互，學生無法真正體驗到多媒體課件帶來的操作交互的樂趣和價值[3]。教育的本質就是促進人的個性全面發展，但實現全面發展和個性化的統一，是素質教育的根本要求。因此，多媒體課件由之前單一科目的課件如何轉化為集德智體美于一體的綜合性課件，由簡單化的操作交互如何轉變為綜合性的操作交互，更能實現全面發展與個性化的統一，這是本研究關心的課題。
1Flash多媒體課件交互設計現狀
在Flash多媒體課件的基礎上增強課件的交互性，用來輔助課堂、網絡及遠程教學，從而實現優質、高效的教學效果。多媒體課件的交互性是影響資源質量及學習者學習成效的主要因素，也是衡量多媒體課件設計的一個重要指標。將游戲的趣味性融入具有學科性質的Flash多媒體課件知識點考核中，通過全方位的交互操作來增加學習者對學習知識的渴望[4]。
分析相關文獻發現，目前國內外研究側重于網絡交互理論和設計及教學互動理論，關于互動式多媒體課件的研究還只停留在案例研究階段，探討基于Flash的多媒體課件操作交互設計的文章尚不多見。國內網絡課程及遠程教學中涉及的多媒體課件有很多，但在Flash多媒體課件的開發設計中普遍存在以下問題：①綜合性多媒體課件不多；②多媒體課件大多使用鼠標點擊型和鼠標拖動型操作，交互功能簡單，單純以這兩類操作交互來完成多媒體課件的設計，形成的是以演示為主、操作為輔的多媒體課件，無法達到具有良好交互性的教學目的；③靈活性差，不能體現綜合性、設計性的課件需求。
綜上所述，筆者認為有效的交互操作應該對不同環境的Flash多媒體課件中所運用的交互進行分類，再考慮Flash多媒體課件中應該運用哪些操作交互來合理搭建學生自主操作的綜合性多媒體課件，對學生的操作結果給予直接的客觀性評價反饋。筆者對Flash多媒體課件中使用的交互操作進行了較為細致的分類，如圖1 所示。
2Flash多媒體課件操作交互設計案例及特色
2.1Flash多媒體課件框架
目前，大部分多媒體課件都是一門課單獨做成課件，在“因材施教，以人為本”這個大教育背景下，全面發展與個性發展的統一是素質教育的要求，但素質教育有很多內涵，包括德智體美全面發展等，所以單一科目的多媒體課件不利于人的全面發展。德智體美綜合性的多媒體課件不僅解決了這個問題，而且可以實現綜合性的操作交互，不僅考慮了學生與內容的交互，而且使學生真正體驗到多媒體課件帶來的操作交互的樂趣和價值，滿足了學習者的個性化發展。下面以多媒體課件“七巧游戲樂園”為例，具體闡述基于Flash 的操作交互設計的多媒體課件。該Flash多媒體課件采用模塊化的組織方法，共分七個功能模塊，即 “語文”、“數學”、“英語”、“科學”、“音樂”、“美術”和“拓展”，如圖2所示。在“語文”、“數學”和“英語”模塊的安排上，采用闖關的形式，依據由淺入深、由簡單到綜合、由記憶到分析的原則，分三關開展學習，各模塊之間具有相對的獨立性，但又相互銜接；在“科學”、“美術”和“音樂”模塊中，分成“初級”和“高級”兩個功能模塊進行學習；在“拓展”這個模塊采用答題抽取游戲的形式以提高學習者的學習積極性。
2.2操作交互案例設計
課件操作交互理念是多種操作交互相結合，利用時間、生命、得分等機制激勵學習者進行交互式學習，以具體的數值形式量化反映學習者的學習成效及交互效果，促使學習者在學習中保持較高的積極性和參與意識[5]，不僅滿足了學習者的個性化學習要求，還保證了學習的可持續性[6]。
2.2.1鼠標點擊型操作交互
鼠標點擊型是Flash多媒體課件中一個必不可少的交互類型，是多媒體課件中最基本也是經常使用的操作交互，包括按鈕引導型和文字引導型兩類。按鈕引導型通過按鈕引導來設計學習，文字引導型通過文本（靜態文本或動態文本）說明來引導學生進行學習操作。但此類操作交互性不強，學生只要用機械性的鼠標點擊即可完成學習。筆者以英語模塊中的瘋狂單詞為例進行說明，如圖3所示。在圖中，在瘋狂單詞下方有許多字母按鈕，學習者需要單擊界面上的數字，此時右下方會出現圖片提示，學習者根據提示單擊下方的字母按鈕來完成單詞的拼寫，然后單擊旁邊的“check”按鈕進行判斷，課件會自動進行判斷。假如輸錯可以單擊“clear”進行這個單詞的清除，然后再次進行單詞的拼寫。如果學生在單擊中出現多處錯誤，單擊“重來”按鈕還具有操作還原的能力，使舞臺上的對象恢復到初始狀態。
多媒體課件中所闡述的鼠標點擊型操作交互，不全是設計按鈕，還包括一部分Flash軟件中本身可以做交互的組件，例如單選、復選以及組合框按鈕等。
2.2.2鼠標拖動型操作交互
鼠標拖動型操作交互主要有兩種形式。第一種是匹配型，通過設定答案的位置，要求學生根據所學知識進行判斷，將答案拖動到給定位置的框中。第二種是連線型，課件中課后練習和游戲部分是最常用的交互形式，教師可以通過連線題的設計讓學生回顧舊知等。筆者以科學模塊中的拼地圖為例進行說明，如圖4所示，讓學生自己拼地圖，使其真正體驗學習知識的過程性。該操作交互在操作方式上要求學生對多個實際對象進行控制，避免了單純利用鼠標點擊和其他控件代替對象控制產生的問題。學習者在進行測驗時它需要將旁邊的省份塊拖到該省在中國地圖的位置上，當學習者感覺無從下手時，可以單擊旁邊的“查看原圖”按鈕尋求幫助。
2.2.3文本輸入型操作交互
文本輸入型操作交互主要是通過輸入文本框來記錄答題結果，提交后，課件會判斷正誤，并給出相應評價。筆者以拓展模塊為例進行說明，如圖5所示。單擊界面上的“開始”按鈕，這時界面中的大轉盤將會高速轉動起來，當它停下來時，在每一個色塊中會出現一個數字，學習者需要找出這組數字的規律，然后完成結果的輸入，最后單擊“OK”按鈕。如果回答正確，課件將隨機抽取一個“**七巧板游戲”，如果學習者對此游戲感興趣，單擊“進入”按鈕進入該游戲；如果回答錯誤，單擊“關閉”按鈕后，再單擊界面下方的重試按鈕，大轉盤將會重新抽取一組數字，學習者繼續作答。
2.2.4鍵盤按鍵型操作交互
這種操作交互類似于趣味性游戲設計，通過特定的按鍵來進行操作，能夠讓學生更好地參與到學習中。筆者以數學模塊為例進行說明，如圖6所示，學習者按鍵盤上的“”、“”、“”和“”鍵控制羽毛矮人的運動，學習者在進行此闖關游戲需要拿到界面上的所有鑰匙才能進入下一關，每把鑰匙是一道數學題目，在闖關過程中，上方的小精靈將會阻撓學習者獲取鑰匙，學習者共有三次機會闖關，同時游戲會進行計時，當學習者用完時間或三次機會時，闖關失敗。
2.3基于 Flash多媒體課件操作交互設計的特色
通過制作這種集德智體美于一體的綜合性多媒體課件，可以綜合利用多種操作交互，使多媒體課件的交互性大大增強，大大滿足了學習者的全面發展和個性化發展需要。這種綜合性多媒體課件的特色主要表現在以下幾方面：
2.3.1多媒體課件中科目的綜合性
目前大多數Flash多媒體課件都是單一科目的課件，而本研究設計的集德智體美于一體的綜合性課件，有利于促進學生的全面發展和個性化發展。
2.3.2多媒體課件中操作交互類型的多樣化
現有的基于Flash的多媒體課件，主要以鼠標點擊型或簡單的鼠標拖動型的操作交互為主，而本研究在這種簡單化的操作交互基礎上，提出綜合使用多種操作交互技術，形成操作交互綜合性較強的多媒體課件。
2.3.3鼠標、鍵盤的操作交互層次分類清晰
首先要弄清楚Flash課件中不同類型的操作交互的特點，然后才能將不同的知識點滲透到各類型的操作交互中。如果Flash多媒體課件在設計時總是以單擊、點擊和拖動作為交互，將導致知識點的設計單一，應用操作交互的方式簡單化，學習者無法體驗到操作交互帶來的樂趣和價值。
3結語
伴隨著網絡技術、虛擬現實技術和人工智能等高新技術的發展，多媒體課件的開發與應用研究逐漸向網絡化、智能化和虛擬現實方向發展。目前，操作交互是Flash多媒體課件設計中非常重要的一部分，它能夠對學習者的知識水平進行很好的考核。但顯然只通過多媒體課件的操作交互對學習者進行知識考核還不夠，更重要的是激發學習者對知識的興趣，滿足學習者的個性化發展。為了設計出更多優秀的Flash多媒體課件，設計者還應從學習者本身的個性特點和學習環境出發，進一步完善自己的設計思路，為Flash多媒體課件的交互性設計打開更多想象的空間。
參考文獻：
[1]梁潔，岳麗娟.Flash課件在中小學教學中的應用研究[J].多媒體技術及其應用，2011（9）.
[2]王榮芝，楊雪，于洪濤.網絡虛擬實驗的交互設計[J].現代遠距離教育，2008（2）：6365.
[3]劉凡豐.網絡教育中的四種交互及交互作用[J].開放教育研究，2002（6）：2830.
[4]張學軍，李剛.基于Flash的虛擬實驗操作交互設計研究[J].中國遠程教育，2011（9）：8488.
篇5
點；師生互動
〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0050―01
在思想品德課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生對教學形式有新穎感、好奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，優化課堂結構。下面就多媒體在初中思想品德教學中的應用談一些自己的看法。
一、提供感性材料，促進思維發展
利用多媒體教學生動、形象的特點，可以把抽象的、靜止的教學內容轉化為動態的、直觀的感性材料，給學生提供思維素材，建立表象并啟發學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維的發展。在教學中，教師可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像結合的電子課件，在課堂上激發學生學習知識的熱情，點燃學生思維的火花，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳狀態投入到學習生活中去，培養學生的思維能力。
二、運用多媒體，突破教學難點
多媒體輔助思想品德課教學，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻等資料，增強學生的直觀印象，這就為教師突破教學難點提供了一種現代化的教學手段。如，我在講授《黨在社會主義初級階段的基本路線》這一課時，以“經濟建設為中心”是這一課的教學難點，由于這個問題涉及的理論知識比較深、比較多，學生缺乏感性認識和必要的知識儲備，因此教學有一定的難度，如何突破這一教學難點呢？我先利用多媒體課件，用圖表的形式展示我國改革開放以來經濟發展的狀況，讓學生對我國經濟發展的現狀有一個感性的認識，然后引導學生結合書本思考我國為什么必須以經濟建設為中心，學生根據書本回答后，再利用多媒體課件展示我國以經濟建設為中心后所發生巨大變化的影像資料，加深學生對知識點的理解。
三、激發學生的學習興趣，提高教學實效
在思想品德課教學中，怎樣調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體計算機具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，因此，在思想品德教學中要根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等優勢，進行有機整合，創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛，提高課堂教學效率。
四、營造良好的師生互動氛圍，構建和諧關系
篇6
初中思想品德課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法、社會發展常識及基本國情的教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。課本中有一些概念、原理等較為深奧、抽象，多媒體技術可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，將抽象的概念直接展示在學生面前，使枯燥乏味的原理變得形象生動。在思想品德教學中，積極運用多媒體進行教學，能有效地創設情景，讓學生在逼真的情景中感悟、體驗知識，較好地激發學生的學習興趣，促進學生個性特長的健康發展，提高思想品德課教學質量。
一、創設多種教學情景，變抽象為形象，加強教學的直觀性
在傳統的思想品德教學中,主要教具是掛圖和課本插圖，由于不能看到圖案的變化，學生很難理解一些抽象的知識。思想品德課堂運用多媒體教學，通過動畫、圖片、音樂等電化教學手段，使靜止圖成為動態圖，可以給學生提供一個直接形象的感知背景，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增強課堂教學的直觀性。學生邊觀察、邊思考討論，活躍了課堂氣氛，激發了求知欲。教師在理論講解時借助多媒體教學，能夠變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，加深學生對理論及教學重點的理解和掌握，培養學生的抽象思維能力和發散思維能力。根據教材內容和要求，把知識、事例或者故事等制作成相應的動畫、圖片、圖表等課件，并在課堂教學中通過多媒體進行播放，能很快地吸引學生的注意力，使學生在輕松的氣氛中獲得知識，受到啟發和教育。如在思想品德教學中要用到案例分析法，教師可通過錄像播放一些現實案例，或從今日說法網站上下載一些案例讓學生現場說法，或讓學生到網上尋找和課堂教學有關的案例，這樣既激發了學生的求知欲望，又使學生始終處于動腦、動口、動手的積極思維狀態之中，學習興趣濃厚，對所學內容理解深刻，培養了學生自主學習能力、思維能力以及表達能力，促進思維向縱深發展。
二、激發學生的學習興趣，保持內在學習動力，優化課堂教學
興趣是最好的老師。濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。思想品德課講述的概念、原理比較抽象、枯燥，學生往往對教師在理論上的講解不感興趣。因此，教師在理論講解時借助于多媒體教學，有助于吸引學生的注意，加深學生對理論的理解，可提高課堂教學效果。多媒體教學環境能創設圖文音像并茂，豐富多彩、生動有趣的教學情境,為學生創造愉悅的學習氛圍，很容易吸引學生的注意力, 激發并提高學習興趣，為其實現探究式學習創造有利條件，保持強大的內在學習動力，提高自主學習的效率。如講“開拓進取的品質來源于濃厚的興趣”和“陶冶高雅生活情趣”的內容時，教師可運用英國著名人類學家古道爾“爬在雞窩里觀察母雞下蛋”和“與黑猩猩一起生活”的動畫圖片，使學生在趣味橫生中，真正懂得正當的興趣、愛好和強烈的好奇心、求知欲是開啟智力、不斷進取、陶冶高雅情趣的金鑰匙，是學業和事業走向成功的第一步，從而努力培養自己良好的興趣品質。
三、發揮學生主體作用，培養創新精神，引導學生主動學習
思想品德課教學的關鍵，是在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一。學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，主動發現問題、解決問題的探索過程。教師的主導地位主要體現在引導學生學會學習、用教材理論解決實際問題。思想品德教師在教學過程中采用多媒體教學手段，通過多媒體逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時的恰當講解，能充分借助視聽優勢，發揮學生在教學中的主體作用，促使學生積極地理解教學內容，主動思考，不斷探求，提高學生的創新精神和自覺發現問題、分析問題、解決問題能力。
四、增強時代氣息，開拓學生視野，培養綜合分析能力
提高學生的政治理論水平，培養學生分析問題、解決問題的能力，是思想品德課教學的重要目標。思想品德課教學要適度增加有利于教學的信息量，使用有較強時代氣息的新情境、新語言，從而提高教學效率。多媒體教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入課堂教學中，使思想品德課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，可增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。課堂上針對不同的教學內容播放相應的片斷，引導學生回答相應的問題，經過層層誘導，不僅使學生接受了最新的信息，也從表象看到了問題的本質，并激發了學生的愛國主義熱情。
五、拓寬師生互動、合作空間，培養學生創新能力
在多媒體教學環境下，交流不僅便捷，而且交流方式、內容多樣，可以實現情感溝通和資源共享。思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感溝通和心靈交流。
交流可分為師生交流和生生交流。在師生交流中，教師要啟發誘導，使學生自己解決困難，完成學習任務；在生生交流中，教師要引導學生學會尊重、傾聽、分享，學會欣賞他人和表現自己。如講“祝福青春”時，運用多媒體教學技術設計教學活動：我的寄語、他的寄語和老師的寄語。讓學生通過抽簽形式把自己的寄語與同學、老師一起交流，有助于激發學生學習思想品德的極大熱情，拓寬師生互動空間，培養創新能力。
篇7
關鍵詞： 多媒體 外語教學 語境創設
隨著語境論的發展，語境對語言教學的影響越來越受重視，特別是外語教學由于缺乏語境而導致很多語言知識輸入不是有效性的輸入，從而在語言知識輸出時經常出現一些跨文化交際失誤及語言不得體情況。如何加強語言知識的有效性輸入與輸出是外語教學中的一個重要課題。隨著社會的進步和科學技術的發展，多媒體作為一種現代化技術，可以把文字、圖像、聲音等多種信息媒體有機融合為一體，其所負載的信息可以同時作用于眼、耳等多種感官，為學習者創設語境，使他們的接收功能得以充分發揮[1]P153。本文擬對多媒體技術為外語教學中語言知識輸入與輸出創設的模擬語境所起作用進行探討和分析。
一、多媒體技術有助于語言輸入語境的創設
（一）提供語言知識輸入的語境
外語教學的目標是要培養學習者在熟練掌握目的語的語言規則的基礎上，善于根據語言環境活用所學的目的語。學習者如果要恰當得體地表達自己的思想，就需要在真實的社會生活中感知，因而外語教學本身不能脫離學習者的實際需要和社會需要而單純地傳授語言知識[1]P154。外語教學一般都是在非目的語語境下進行的，這種脫離真實語境下進行的語言輸入容易出現一些非有效性現象，特別是一些概念和事物。如在中國具有日本特色的“牛丼”、“親子丼”、“すきやき”、“お好み焼き”等與日本食品有關的詞匯及“榻榻米”、“壁龕”等日常生活用品，由于中國學習者在日常生活中沒有接觸的機會，在他們的認知語境中沒有相關的背景知識，這些比較抽象的概念，學習者難以記住該詞匯及其所指，從而導致在實際言語交際中也難以快速激活并提取。以往的外語教學為解決此問題通常是結合一些圖片展示進行語言文字解釋，但是如果是帶有變化過程或者抽象事物的話，則僅僅依靠教師的語言解釋或者靜態的圖片展示仍然難以讓學習者建構相應的認知圖式。
現代多媒體技術是一種同時可以刺激視覺、聽覺等多種感官的技術，利用其進行教學，學習者可以同時發揮視覺和聽覺功能，結合自身的認知語境知識進行對比記憶，對詞匯語義及其內涵的理解更加深刻，同時可以讓他們對所學知識從多角度認知和理解。另外，語言和文化是相輔相成的，無論是初級、中級還是高級階段，知識文化和交際文化始終存在于語言之中，因而外語教學中文化教學必須和語言教學同步進行。由于有些課文所講述的事情要么是時間相隔很久，要么是地域遙遠，學習者要了解其背景知識具有一定難度，如在課堂上講到日本茶道、花道或者日本的某些歷史事件及歌舞伎戲劇時，教師由于受到多種因素的影響，不可能在課堂上即時表演花道、茶道，也不能把歷史重演。在這種情況下，雖然靜態的圖片展示或者語言解釋在某種程度上可以幫助學習者，但是原本動態的東西以過于簡化的方式告知學習者，則無法期望學習者獲得真實的、完整的感悟和體驗，效果不是很顯著。如果使用多媒體視頻圖像的話，則不但可以突破時空限制，而且可以顯得更加真實、生動、自然，這種直觀的影視在一定程度上給學習者以感性認識，在學習者的大腦中構建具有立體感的認知圖式。
多媒體技術不但在詞匯理解、篇章分析及文化介紹等教學中起作用，而且在聽力理解方面也有很大幫助。聽力理解是集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經驗為一體進行的復雜信息加工。在聽力理解過程中，如果輸入信息與已有的記憶結構相一致，就可以順利完成聽力理解，反之，就難以順利達到理解的目標[2]。因此，聽者對所聽材料中的背景知識了解越豐富越充實，就越能正確地快速獲取并理解信息。由于教學中聽力理解不是在自然語言環境的聽力理解，在聽的過程中沒有真實的語境，所以教師在進行聽力教學之前通常只能先介紹聽力材料中將會出現的背景知識，讓學習者提前建立相關圖式結構。這種教學方式雖然對于初級階段學習者來說有一定幫助，但是對于中高年級學習者來說，事前背景知識的解釋和補充，不僅會給學習者聽力內容及主題思想明確的指向，降低聽力理解的難度，而且會讓學習者形成對聽力理解前背景知識補充的依賴。在現實的言語交際中本來就不可能總是預知輸入信息的內容，所以這種教學方式造成外語學習者現實生活的聽力理解難度比課堂中的聽力理解難度大的錯覺。多媒體的視頻圖像技術除了前面所提到的可以讓聽者同時接受視覺、聽覺等多層面感官刺激的功能之外，還帶有一定的故事情節。這些故事情節可以給學習者提供模擬語境，使學習者身臨其境，在視頻圖像提示下一邊了解相關背景知識，一邊參照里面的圖像進行聽力理解，不但有助于提高學習者的聽力理解能力，而且能夠有效激發學習者的內在動機。
（二）提供非語言知識輸入的語境
外語教學要培養的交際能力主要包括語言交際能力和非言語交際能力。有學者認為在人們的直接交際活動中，30%的信息通過語言傳遞，70%的信息依靠非言語手段，甚至有人認為90%的信息來自非言語交際，由此可以看出非言語交際的重要性。所謂非言語交際是指進行言語交際時，交際者的眼神、身姿、手勢、面部表情、雙方之間的距離等不使用言語進行的交際活動。這些交際行為對于交際參與者來說都具有潛在的信息價值或意義，一旦被對方感知就會產生交際意義。文化背景不同其非言語交際所附加的信息意義也存在一定差異，在跨文化交際中容易造成交際者之間的誤解甚至反感。因此，在外語教學中需要教師在傳授語言交際知識的同時，傳授相關的非語言交際知識。
兒童在習得母語時，往往都是通過觀察、模仿他人，在潛移默化中獲取和掌握相關非言語交際知識。由于受到客觀條件限制，外語學習者大多數只是通過教師的語言解釋或者教材的文字介紹獲取非言語交際知識。這些獲取方式由于缺少具體的視覺刺激和感受，容易造成理論上掌握了非言語交際知識，而在實際的交際中難以即時激活和提取所需相關知識的狀況。多媒體技術通過錄像畫面可以創設一定的模擬語境，學習者能夠進行觀察，感受和了解說話人的態度、表情及身體語言等，即直觀了解非言語交際行為，更加容易領悟和了解其在交際中的意義和作用，從而形成對日語的感性認識，有助于今后在交際中可以更好地運用非言語交際知識。
二、多媒體技術有助于為語言輸出創設語境
外語教學最終目標就是學習者能夠準確、流暢地使用目的語進行交際。然而，現實中的外語教學往往出現學習者語言知識雖然掌握得很好，但是口頭表達即語言輸出不行，俗稱“啞巴外語”，因此如何強化語言輸出效果也一直是外語教學中的重大研究課題。按照信息加工學習理論，人的大腦是一個處理能力有限的系統，對于陌生的、不熟悉的輸入，無論是知識類或是行為動作類，其認知加工需要大量的時間和大量的工作記憶容量，而程序性知識是常規的、自動化的認知過程，只需較少的時間和容量，具體表現為快速、流暢語言表達。大量的、積極的語言輸出有利于語言自動性的生成，使輸出與語法之間形成一致的、規律的成功映射，導致認知處理的自動化，進而提高表達的流暢性[3]，因而教學中除了給學習者創設理解性輸入語境外，還有必要為學習者提供語言輸出語境?，F代外語教學理論和方法強調語言的交際性和語境的作用及語料的真實性，然而，外語教學中教師不可能放任自流地讓學習者隨意到課堂外感知，所以只能依靠教師根據教學內容組織語言材料并設計出需要的情景，盡可能使交際教學顯得真實、自然、生動、實用[1]P154。
在以往的教學中，由于教學條件的限制，教師為了提高學習者語言輸出能力，通常只能讓學習者進行句型練習、句子翻譯、角色扮演等口頭表達，這些專項訓練在某種程度上確實也能夠提高學習者的語言輸出能力。句型練習和句子翻譯這些訓練的信息流動往往是單向的，學習者只是提供既定的答案，沒有信息差和交際目的，某種程度上可以說是既無交際愿望又無交際目的，是一種僅僅停留于形式的訓練。這種輸出方式未能更好地提高學習者特別是高年級學習者的思維水平和語言表達能力，缺少在語言情境活動中的交際實踐而未能將語言知識轉化成語言運用能力?，F實生活中的大多數言語交際都是在特定語境下進行的，而且語境是動態的，交際者往往需要根據語境變化調節其表達方式及交際內容等。例如日語中存在敬語，敬語是根據不同人的身份來選擇鄭重語、尊敬語還是謙虛語，除了根據上下關系還需要根據內外關系調整其表達方式。此外，學習者在語言輸出時經常會出現對自己沒有信心、擔心表達不好或者表達有錯而緊張、焦慮情緒等現象。其實越緊張越焦慮就越難以激活和提取所學的語言知識，就更加表達不好，形成一種惡性循環，最后導致學習者語言輸出失敗。針對這種情況，可以利用現代多媒體技術的視頻為學習者提供一定畫面，讓學習者根據畫面進行講述，雖然這種畫面未必是現實生活中存在的，但是其模擬語境還是能夠使學習者產生身臨其境的真實感和表達欲望，能夠更好地將“有意識”的學習與“無意識”的習得有機地結合起來。同時借助多媒體課件提供的線索提示，降低學習者焦慮情緒，放松緊張心情，最終讓學習者根據不同語境，利用自己已有的語言基礎，充分發揮所學知識，從而避免在語言輸出時由于語言知識貧乏而出現交際或表達障礙的情況。
當然，對于不同層次學習者應該選擇不同多媒體手段，如果是初級或者中級學習者，則可以提供日常生活中的靜態畫面，要求學習者根據畫面進行敘述，或者先觀看帶字幕提示的視頻，然后再在沒有字幕提示的情況下復述視頻情節。如果是高級階段學習者，則可以要求他們根據視頻提供的動態畫像情節，用自己的語言自由表述，這樣既可以提高對詞匯與語法的熟悉程度，又有利于日語思維習慣的形成，到了一定程度后可以讓他們脫離多媒體的視頻圖像進行自由表述，鍛煉學習者的思維能力，快速激活和提取其大腦中練習的詞匯或語法相關知識。詞匯、語法等語言知識的熟悉度和認知度越高，其理解度也就越高，也就越容易輸出。這樣一來，多媒體提供模擬語境的語言輸出實踐活動，既可以讓學習者在這種模擬的、假設的和預測性的基礎上，使學習過程盡量接近“活的”社會交際過程[4]，又能夠讓學習者對語言知識掌握得更加牢固。
三、多媒體技術在外語教學中應該注意的問題
現代化教學技術可以創設語境和情景，營造外語教學環境，優化外語教學過程，有利于學習者直接理解所學語言，激發學習者的目的語思維，提供學習者用該語言進行思維的環境，使教學過程有序化，提高教學效能[5]。在利用多媒體進行外語教學時教師還需要把握“度”，做到“用之有度”。因為它在教學過程中只不過是一種輔助手段，在很多方面還是無法替代傳統外語的課堂教學，過度依賴會帶來負面影響。多媒體中的聲音、圖畫、影視或者視頻的情節會讓學習者的注意力發生轉移，影響學習者的學習效果。除此之外，多媒體通過畫面將抽象的東西具體化會讓學習者失去邏輯思維和想象的機會，因而無需所有事物都通過多媒體展示，有時候可以交由學習者通過自身的知識推理或者認知。因此，在設計多媒體課件或者選擇視頻時要切實根據語言、教學內容及教學對象外語水平的不同進行取舍。
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篇8
21世紀是信息時代，是多媒體時代。科技的進步帶動社會的變革，這就意味著傳統的教學模式下培養出來的人才已經不能滿足當今社會的需求。多媒體的出現為課堂教學提供了新的途徑，利用這種方法可以在很大程度上將傳統教學模式下的教師中心論改變為學生中心論。也就是說，在多媒體教學的參與下，學生轉變為課堂的主體，成為學習的主人。在運用多媒體進行教學時，無論是在教師教學示范中，還是在優秀作品欣賞中，多媒體都發揮了很好的媒介作用。
1 傳統美術教學的不足與多媒體教學的興起
1.1 傳統美術教學方式存在的不足
傳統的美術教學往往過于注重教師在課堂的作用，簡要的說就是以教師為課堂主體，忽視了學生在課堂所應該扮演的角色。另外，教師在進行美術講授的時候，過分注重口頭上的講解，這樣的上課方式是極其枯燥無味的。學生的學習興趣跟不上，就使得課堂的教學效率達不到預期水平，學生的美術學習情況也不容樂觀?？傮w來說，傳統的教學方式不能讓學生真正融入進美術教學課堂中，不能讓學生體會到美術的魅力。
1.2 多媒體的興起
近年來，多媒體以迅雷不及掩耳之勢席卷了我國的多個行業，教育行業也不例外。無論是在教務管理方面，還是在日常教學方面都已經無法離開多媒體而單獨存在。隨著多媒體的日益普及，其已經成為了教學過程中必不可少的輔助工具。在美術教學方面尤其重要。這也就引出了初中美術教學和多媒體結合的模式探討問題。
2 多媒體在教學中的優勢
2.1 多媒體教學使得教學過程更加直觀
無論是在哪個學科，多媒體教學都能夠讓教學更加直觀，將直觀的信息傳遞給學生?？梢哉f，美術繪畫教學很大程度上就是視覺教學，因此教學過程的直觀性嚴重地影響了教學效果。而多媒體教學是最直觀的教學方式，利用多媒體，能夠讓學生看到遠在國外的畫作，能夠讓學生感受多年前的歷史，這樣學生才能夠了解繪畫作品的歷史厚重感。
2.2 多媒體教學提高了課堂效率
利用多媒體教學能夠收集各種視頻資源，通過這些視頻資源，學生能夠更加清晰地知道繪畫時的要點，又因為視頻可以快進、回放使得資源可以重復利用，大大降低了教學成本，同時也提高了課堂教學效率。課下，學生也可以向教師索取視頻資源，利用課下時間進行溫習鞏固。這種共享資源將打破學習的課堂局限性。
2.3 多媒體教學激發了學生的積極性
可以說，多媒體教學相較傳統模式的教學更加豐富多彩，學生接觸到的也不再是死板乏味的文字，而是更容易接受的圖畫，以及視頻。因此，學生的積極性會被大大提高，也會對美術繪畫課程產生極大的興趣。正所謂，興趣是最好的教師，只有學生對課程產生興趣，才能夠讓教學開展得更加順利，使學生更多地汲取知識。
3 多媒體在美術教學中的具體運用及優勢
3.1 運用多媒體，能夠讓學生更加了解美術作品
利用幻燈片技術，讓學生欣賞到更多的藝術作品，更需要提高學生鑒賞美的能力。而這種鑒賞能力是在不斷地欣賞美術作品中積累出來的。這也就要求學生在學習過程中要有足夠的美術鑒賞積累，而課堂就是學生實現積累的主要場所。例如，教師在教學徐悲鴻、畢加索兩位的中、西畫欣賞與風格區別時，教師把不同時代和不同作者的作品拿到一起來讓學生進行分析比較，我還通過播放徐悲鴻、畢加索藝術家的生活影片，讓學生主動地參與其中來了解美術作品的創作過程和歷史背景，也就學習到了不同歷史時期美術作品的差異。教師將眾多藝術大師的作品通過幻燈片放映出來，就能夠讓學生更進一步地了解各種藝術作品。同樣的，利用幻燈片還能夠讓學生同時觀察兩幅作品的區別，進行直觀的對比，讓學生更加深入理解美術作品。
3.2 運用多媒體，能夠讓學生擺脫時間空間的束縛
可以說，以目前的教學狀況而言，學生能夠接觸到的藝術繪畫作品比較少，在這樣的情況下，就需要教師給學生提供更多的素材，讓學生接觸到更多的藝術作品。多媒體技術能夠跨越時間空間的障礙，讓學生更加近距離地觀察繪畫作品。例如，在《外國美術作品欣賞》這一課中，教師做了一個有聲有色的多媒體課件，里面包括一些畫家的簡介、具有代表性的作品以及風格特點等，學生想要了解這些資料，只用點擊鼠標即可，他們的作品不僅能夠看見全貌，還可以放大局部進行細致的觀察，使學生一目了然，學生雖然身在課堂，卻能夠打破時間、空間、地域的束縛，跨越古今，漫步在藝術的長廊上面。這樣學生通過直觀的觀看得到更好的情感教育，加強了學生喜愛美術課的興趣。
3.3 運用多媒體，能夠讓學生相互交流
多媒體不僅能夠讓繪畫藝術作品更加接近學生的生活，還能夠促進學生之間的交流。例如，在班級內設立一個QQ群，每個學生可以將自己的作品發到群空間里面去，其他學生可以進行交流。另外，也可以在多媒體上面選擇自己喜歡的作品，將這些作品當做是大家鑒賞的作品，學生可以對作品的形式、藝術語言、時代背景或者是作者的生活閱歷進行討論，大家踴躍發言，對作品進行分析、評價等，開展學習活動，中間有個人的見解，也有學生的補充。這樣的方式，讓學生和學生之間的交流更加有效，讓教師也了解了學生的所思所想，還一定程度上督促了學生的繪畫創作，可以說是一舉多得。
4 總結
篇9
關鍵詞：多媒體；藝術；概論
中圖分類號：j05 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）33-0053-02
多媒體藝術是當代信息科學技術與藝術相互結合的產物，經歷了從模仿到原創、從局部到整體、從單一到多元化的發展過程，正在步入全面快速發展的新階段。未來多媒體藝術的發展會在藝術本身的創新、政策的支持、技術的革新、相關領域推動等動力的推動下，朝著技術、思想和觀念維度上的不斷進步。
一、多媒體藝術具有主動傳播的功能
藝術家都需要將自己的藝術觀念和作品及時的進行展示和交流，過去這可能是絕大多數藝術家們，特別是年輕藝術家和不知名藝術家，遇到的最大問題。他們有想法，有作品，但缺乏與觀眾溝通的機會。如今互聯網的迅猛發展，使得遠程傳輸多媒體藝術作品成為現實。借助于數碼技術能夠非常方便地編輯制作數碼圖像（包括數碼繪畫、數碼攝影和數碼錄像），藝術家完成的藝術作品可通過網絡。他們可在現場講解自己的作品，將作品迅速推介給全世界的藝術愛好者，不必再為尋找發行渠道或展示、表演場所而為難。同時音頻和視頻技術的發展，使人們能夠獨自在家里看電影、聽音樂。藝術家可以在網上隨心所欲的表演并直接推銷其藝術作品，聲情并茂。
二、多媒體藝術提升互動的界面
在傳統藝術形式中觀眾往往是很被動，給什么就接受什么。或許觀眾會有喜歡和拒絕的感受，但與作品本身卻無關。現在網絡多媒體藝術打破了傳統的定式在特定地點和時間中的展出作品方式，任何一個人，不管在什么地方，只要他必備了上網條件與交流手段，就可以參與到作品的互動過程中。欣賞者可以根據自己的理解和喜好，對藝術作品進行修改，創造出符合自己審美趣味和理想的、新的藝術版本。這種互動性其實是更好地體現了藝術對每一個人的作用和個體性，同樣的一張畫給不同的人看，看到的內容會有千差萬別；同一曲音樂在不同的人聽來，肯定也會有完全不同的感受，這種新的藝術版本不再只是存在于欣賞者意識中的審美經驗，而是經過欣賞者的再創造轉化為現實的藝術作品。藝術作品的原創者和欣賞者之間的界限將不復存在。藝術在這種互動性的推動下必然會有更大的受眾面。
三、多媒體藝術的虛擬創作
虛擬創作解放想象力創作的過程不但是想象力創意過程，同時也是想象力被抑制的過程。繪畫是瞬間藝術，其實并不是一個瞬間完成的。從開始到結束的過程中要抑制旁逸斜出的想象力，我們不斷地受到中途變卦的誘惑，必須為一種可能性的最終實現而犧牲一百個可能性，而且在結局處無法確認自己的選擇是否是最好的。任何一種想象力的展開又都是一種遮蔽。這是創作者巨大的悲劇。數碼時代的“備份”的概念從根本上解決了這個問題。很多人已經把虛擬游戲中的自己當作是現實生活的一個部分，它的出現和發展改變了年青一代人的生活模式。網絡多媒體藝術將改變的傳統的藝術品陳列與展出方式：并非在具體的現實空間中進行收藏、陳列與展出，并非有一個有實體的作品形態，卻可以用虛擬方式來實現。
四、觀念與多媒體藝術的創作原則
電腦的普及和網絡的發展不斷地沖擊著人類的生活，個性化與數字化生存的概念成了一種時尚潮流，多媒體技術改變了人們對事物的認知。電腦網絡像是個人神經系統的延伸，將使用者的“觸角”向外延展。許多資訊知識及日常活動都由物質空間轉換到網絡空間，成為生活的部分。強大的技術支持不斷詮釋著新的藝術觀念，面對新技術的誘惑，許多作品會停滯于形式和新語言自身的技術層面。藝術創作離開了想象就失去了靈魂。藝術作品與每一個人的思維方式有關，由觀念驅使的創作是藝術性的創作，而如果僅僅只通過技術實現的作品就不能稱為藝術創作。隨著科技的進步，人類審美情趣的多樣化，孕育著各種新的藝術形式的形成，藝術表現方式將更加生動和具有參與性?？缛?1世紀，隨著經濟全球化、科技與藝術迅速融合、隨著網絡化、數字化和虛擬技術出現給人們提
供了嶄新的藝術觀念和表現空間，上個世紀七、八十年代出生的新生代開始以自己的方式展示新的藝術樣式。觀念開始轉變，新的藝術形式蘊藏的巨大潛力以及其展現出的勃勃生機都是不容忽視。如果計算機網絡改變了人類的生活，那么“網絡多媒體藝術”也在改變著人們對“藝術”的認知方式。更多的人可以接觸和感知高不可攀的神秘的“藝術”，它意味著今天的藝術會迎來前所未有過的如此廣大的受眾面，對于為精神服務的藝術作品來說還有什么比這更令人歡欣鼓舞。
五、多媒體藝術的發展的特點與動力
（一）多媒體藝術的特點
目前，多媒體藝術的發展已經非常成熟，結合了視頻、聲音、文字的超級文本等處理技術不但可以鏈接到無窮無盡的其他文本之中，還可以由多種路徑進入，而它所提供的互動性幾乎更是無窮無盡的?？v觀多媒體藝術的應用狀況可知，當前多媒體藝術的發展具有如下特點：
主動傳播性：音頻和視頻等技術的發展，是多媒體藝術家們能夠在網上隨心所欲的表演并直接推銷其藝術作品，提高了藝術作品的傳播。
虛擬操作性：現在的網絡多媒體藝術已經改變了傳統的藝術品陳列與展出方式，并非在具體的現實空間中進行收藏、陳列與展出，并非有一個有實體的作品形態，卻可以用虛擬的方式來實現。
廣泛的公共性：多媒體藝術利用電視、錄像、互聯網等多種手段積極地投入到大眾文化和消費文化之中，藝術的作品無處不在。
表現的多樣性：多媒體技術的發展為藝術的表達提供了眾多的形式。
高強的時效性：如今多媒體藝術的更新與時俱進，不斷展現出時代的特性。
（二）多媒體藝術發展的動力
多媒體藝術發展的動力多媒體藝術的生效與成功勢必在一個系統的文化結構與網絡中顯現。因為，未來多媒體藝術的發展的動力與整個文化系統等有著必然的聯系，多媒體藝術的發展不單單是一個藝術種類的發展，因此，多媒體藝術未來發展的動力是藝術本身的創新、政策的支持、技術的革新、相關領域推動等，創新無疑是藝術發展的不竭動力和源泉，多媒體藝術的發展本身是一種創新藝術的發展，因此，在未來的發展之中，創新依舊是多媒體藝術不斷發展的核心動力。政策的支持能夠為多媒體藝術的發展提供廣闊的空間。
六、多媒體藝術未來發展的方向
多媒體藝術逐漸成為藝術創作者新的藝術表達手段，同時也在多種媒體語言進行融合的表達過程中形成了獨立敘述的語言風格從多媒體藝術呈現的特點和發展的動力可以發現，跟多媒體藝術產生一樣，多媒體藝術的未來發展是建立在技術、思維和觀念這三個維度上面的。每一個維度上的進步都是多媒體發展動力推動的結果，然而，多媒體藝術的不斷發展必然會呈現出更多的特性.而多媒體藝術未來發展的方面主要是基于技術、思想和觀念維度上的不斷進步，偏見導致的戰爭和沖突，民族仇恨種族歧視，這一切都將成為藝術創作的反省對象。
（一）技術維度上的未來發展
1、臨場感增強
多媒體是即時的綜合藝術，它是結合聲音、文字、影像和錄影動畫，隨時隨地在不同時候、不同地點的人互通咨詢藝術。多媒體的發展越來越多的介入舞臺表演和事件藝術，它將參與表達更豐富的情感并且是觀眾體現到更真實的臨場效果。多媒體的呈現方式將越來越自然，融入現場的時間空間之中，這使得多媒體藝術的臨場感會不斷增強。
2、互動性增強
電影、電視、戲劇的未來發展方向會與咨詢、電子傳播科技相結合，而此種結合一方面將促進多媒體的發展，一方面將使得資訊的取得與傳播會因故事性和戲劇化效果的加入而更具親和力。網絡技術的不斷發展，必然會使原來無法在網絡等遠程傳輸中實現的多媒體語言成為現實?，F在地下在技術和網絡帶寬都在超速發展，已經實現的“點對點”下載方式更具個性化，使得多媒體節目的交流更加易于接受和富有趣味。然而這些都會促進多媒體藝術的互動性發展。
（二）思想層面上的未來發展
1、文化反省與批判
在技術日新月異發展的同時，也帶來諸多的負面效應，如生態環境的破壞、人的自然觀制度退化等，而由于狹隘和偏見導致的戰爭和沖突，民族仇恨種族歧視，這一切都將成為藝術創作的反省對象。多媒體藝術的發展歷程向我們證明，它從來都是藝術家勇于挑戰傳統和批判現實的有力武
器。在審美和技術結合的同時，對文化和社會的反思也將是多媒體藝術創作義不容辭的責任。因此，多媒體藝術的未來發展多半是一種文化反省與批判的進步。
2、觀念維度上的未來發展
多媒體對各種媒質和藝術特性的綜合能力使其有更多的表達路徑和更廣闊的展示空間，通過與觀眾的互動獲得變化的增長形態。與多媒體的概念所可能達到的境界相比，還有很多有待開發的東西。與生物領域、外太空研究領域的結合將使多媒體的藝術表達向著更加具有廣度的方向發展.藝術與科學的合作也將更加密切和廣泛。由廣義相對論和狹義相對論發展起來的新的研究成果將使傳統觀念中的維度進一步拓展，科學家曾預言宇宙的維度遠遠超過我們所能像的四維空間，它極可能有超過20個以上的維度。這些將極大的激發創作者的想象力和熱情。布萊克曾經說過，人類這個物種能夠借助于具體操作揭示世界的內部表述并超越自身被生物學固定的感知限度，多媒體會在探索中的不斷邁進并證實了這一論斷。因此，在多元化和個性化的發展空間中，多媒體藝術必將迎來自己發展的新，它將帶動觀念變革和成為深具影響力的藝術形式。
本文為黑龍江省高等教育教學改革指導項目《數字化模式音樂基礎理論課程教學平臺建設的研究》結題論文，項目編號：7837
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篇10
關鍵詞：多媒體設計；實驗教學；作品；軟件
中圖分類號：TP393.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.011
0 引言
隨著信息社會的發展，多媒體軟件在高校實驗教學中的應用日益廣泛和深入。
多媒體技術和網絡技術的結合提升了多媒體藝術與視覺傳達藝術的交互與融合，同時也對多媒體設計在高校實驗課的應用提出了新的挑戰。為此，我們需要對高校實驗教學中多媒體設計的應用策略、多媒體設計的作品應用、多媒體設計的軟件應用、多媒體設計在不同專業的應用等進行深入的探討，以進一步提升高校實驗教學的水平，提升高校學生的培養質量。1高校實驗教學中多媒體設計的應用策略
作為高校實驗教學的重要輔助手段，多媒體設計應按照整體實驗教學的目標要求，從教學理念、教學內容、教學環節、教學情境等多個方面科學規劃設計策略，以更好地發揮多媒體技術給實驗教學帶來的創新空間和創新活力。
1.1 注重系統知識的建構
隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，建構主義觀點對學習與教學產生的影響也越來越引人注目。建構主義的課程觀是與基于案例的學習、基于問題的學習以及基于項目的學習密切相關的一種課程設計理念。為了充分調動大學生的學習積極性，從事多媒體教學教師在實驗教學中需要以教學目標作指引，以大學生的需要和社會的需要為出發點，在探究與反思中注重多媒體系統知識的建構，與時俱進地更新教學內容，不斷增強多媒體系統知識的實踐操作性和社會應用性，充分發揮實驗教學對于大學生的知識積累和技能提升所應起到的積極功能。
1.2 注重分類教學的設計
進入大學校園前各地域或家庭條件的差異造成了大學生對多媒體技術的了解程度不同。來自偏遠山區的大學生接觸多媒體信息技術偏少，實踐機會也少，動手操作能力相對較差。為此，高校教師在進行多媒體設計時，應融入分類教學理念，關注學生群體差異和個體差異，采取個別化教學和集中教學相結合的教學手段，努力補齊大學生間的差距，全面提高大學生的多媒體技術應用能力。
1.3 注重實踐教學的實施
在實驗教學中，教師應重視對大學生上機的指導，培養大學生動手操作能力，同時兼顧個性發展，利用多種教學形式提高大學生實踐操作能力。教師應合理安排大學生的上機實驗內容，突出重點，不能過多過雜，應實施具有針對性的可行性教學。及時發現并糾正大學生操作錯誤，使其真正理解和掌握所學知識，并教會大學生通過多種方式收集素材，共同精心篩選出有用的信息資源。教師還應對大學生的作品給予綜合評價，鼓勵創新。
1.4 注重學習情景的創設
多媒體軟件的制作過程要知識性、趣味性、創造性相結合?！扒榫啊?、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境的四大要素。多媒體軟件的設計制作要使用相應的多媒體開發工具。多媒體教學軟件素材的包括文字、圖片與動畫、音頻與視頻素材的制作。設計時要注意界面簡潔有序，進行情境創建。演示圖文聲并茂的作品，使學生對所學內容產生“問題懸念”，從而對所學知識產生強烈的求知欲。案例選擇要有針對性和實用性。這樣能使學生在掌握軟件功能和制作技巧的基礎上，啟發設計靈感，開拓設計思路，提高設計能力。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。
2 高校實驗教學中多媒體設計的作品應用
在高校實驗教學中，多媒體設計的具體運用主要體現在多媒體作品的設計上。
2.1 多媒體作品的設計原則
多媒體作品設計時需要遵循以下一些原則：其一，整體性原則。也就是說作品的色調風格整體上保持一致，不要給人一種眼花繚亂的感覺，內容上應相互銜接；其二，美觀性原則。作品應避免顏色的搭配不當，使畫面不協調，盡量選用豐滿的字體，圖文混排上做精心的安排；其三，重點性原則。作品背景畫面色彩的設計要簡潔明了，清爽淡雅，與主題內容形成一定的影調和色調的對比，達到突出主體的作用；其四，藝術性原則。如通過合理的選擇某種特效，產生局部動畫，體現藝術性，吸引人們的目光；其五，協調性原則。如需加入背景音樂，應注意和主題內容相協調，節奏與韻律也均相適合。盡量選擇清心、舒緩而又悠揚的音樂；其六，交互性原則。作品的結構設計要周到合理，增強交互性，達到與心靈的碰撞，發人深思，耐人回味。
2.2 多媒體作品的設計要素
多媒體作品的設計過程需要考慮諸多因素。多媒體作品需先進行選題構思，接著進行具體制作，最后實現內容播放。多媒體作品設計過程包括信息設計、互動設計和視覺表現。加工制作過程要做到精益求精。制作出好的作品除了要有制作技術外，關鍵在于創意，即根據作品要表達的主題所需，設計出符合規律，能激發觀看者興趣，同時揭示出所要表達內容的重點和難點，實現多種形式與傳統模式相結合。對具體內容和操作應做研究，包括界面各元素與布局、頁面的時間長度與切換方式、人機交互方式、色彩的配置、文字的呈現方式等，做到內容與形式的密切配合。作品設計還應考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。圍繞主題需不斷收集、選擇、加工信息，從而實現應用知識解決問題，并通過信息化環境演示功能，提高作品的感染力。
3 高校實驗教學中多媒體設計的軟件應用
多媒體創作軟件包括多媒體制作軟件PowerPoint、Authorware等，文字處理軟件如Word、wps等，網頁制作軟件如Dreamweaver等，圖形圖象處理軟如Photoshop、PhotoImpact、CorelDRAW、美圖秀秀等，音頻處理軟件Windows自帶錄音機、cooledit等，視頻處理軟件Premiere等，二維動畫制作軟件Flash、Director等。
3.1 PowerPoint2010軟件的應用
目前PowerPoint2010軟件是制作課件的常用的軟件，簡潔直觀的控制界面令人耳目一新。作為演示文稿已能給人們帶來很多活力和視覺沖擊。新增和改進的圖像編輯和藝術過濾，提供的內置圖片修改器相當于有了isee軟件的模塊，能對導入的圖片進行模板式修改。新增功能包括對圖片色彩、藝術效果、圖片樣式和裁剪形狀都很方便做變換并且選中某項預設能直觀的看到最后編輯的效果，而這些功能卻不會對原位置存放的圖片作真正的修改，這樣修改后不必擔心原素材找不到。新增功能可使圖片變得更鮮亮引人注目，也能使圖片方便的應用某種藝術風格。它的藝術字效果也更豐富，動畫效果、幻燈片切換、設計主題都新增了許多。PowerPoint2010可插入視頻和音頻。這使得它成為一款簡單易操作且更能直觀的表達你的創意優秀軟件。可以說PowerPoint2010軟件將Photoshop中對圖片的部分加工功能和Authorware按某種路徑運動的復雜加工過程在它身上能夠直接應用卻無需考慮其復雜的原創作過程，應用起來更具有便捷性和實用性。
3.2 Authorware軟件的應用
每種軟件有其突出的特點，譬如Authorware的設置按鍵交互響應，下拉菜單界面的設計，密碼輸入的文本響應方式等都是PowerPoint2010演示文稿所不能替代的。當然Authorware在藝術字加工方面可以說是沒有，這就可引入其它軟件如通過office辦公軟件中已加工出與藝術字應用相結合的word版面或演示文稿，當然也可以導入Photoshop加工的圖片及藝術字。因為Authorware能有效地添加flas、聲音文件、電影、演示文稿、word、gif動畫，可以說Authorware強大的交互功能可使不同藝術效果加工出的作品在此軟件上的得集成并有機結合，并通過合理組織編排流程線上圖標，使得聲音、圖像、文字及動畫得以完美的整合與展示。
3.3 Photoshop軟件的應用
對于圖片的內部細節的加工PowerPoint2010還是不能實現的，還需Photoshop來實現。如以前的舊照片由于保存不當，造成圖像的劃痕、污漬，我們通過數碼相機或手機對其拍攝，再利用Photoshop修復畫筆工具，用圖像中的樣本像素填充，去除歲月留下的斑點、劃痕，這樣可使圖像恢復到十分自然和諧的效果。
3.4 音頻、視頻軟件的應用
利用音頻軟件可以配以背景音樂進行人聲的錄制，美化聲音，從而可為制作課件提供錦上添花的素材。當然還能進行聲音切換效果和特效的制作。視頻制作軟件注重視頻切換效果和視頻濾鏡效果，優秀的靜態字幕或動態字幕會為整個作品增添藝術性，使視頻內容更加連貫。而且視頻特效有助于渲染影片氣氛，影片中許多唯美的效果都離不開音頻視頻的特效。
3.5 Flash軟件的應用
Flas是利用“遮罩+補間動畫+逐幀動畫”與元件（主要是影片剪輯）的混合物，通過這些元素的不同組合，從而可以創建千變萬化的效果，它是一個非常優秀的網頁動畫制作軟件。
通過掌握多種軟件的加工過程，就有可能加工出富有感染力的作品。當然，眾多軟件均有其各自特點，還需分層次，分階段逐步掌握常用軟件的操作技巧?？傊?，要想出色的完成設計作品，需利用不同軟件各自的優勢，再將其巧妙地結合使用。
4 高校實驗教學中多媒體設計在不同專業的應用
當今社會，隨著信息技術的日益普及和深化，多媒體設計在高校實驗教學中的重要性也日益凸顯，多媒體技術的滲透和應用成為了高校諸多專業實驗教學的必然選擇。為此，各專業在應用多媒體技術時需結合本專業的人才培養技能要求，進行具體的多媒體設計要求。
4.1 計算機專業的應用
對于計算機專業的學生而言，除了要掌握前述軟件的基本加工過程，還應深入學習掌握過程控制函數的編寫，這樣就能更好地利用flash、Authorware等軟件制作出動靜結合、形式多樣的課件或者是能突出表現某一主題具有宣傳意義小作品。
4.2 美術專業的應用
美術專業的學生還應專門學習更多的圖形圖像加工的軟件，這樣可結合多年的藝術鑒賞力創作出風格迥異的廣告封面和海報，如能再配合二維動畫及三維圖形加工軟件，還會構思出更奇特的效果圖，使科技與藝術得到融合和升華。
4.3 體育專業的應用
在體育教學中利用現代媒體技術，解決教師講解和示范的難點，改進傳統的教學單一，可使學生從多角度、多視覺去觀察和理解動作，從而在腦中形成清晰的表象。為此，針對高校體育專業多媒體實驗教學應用不足的問題，就需要進一步優化多媒體設計運用的實驗平臺，進一步提升體育教師多媒體技術的應用水平，以更好地發揮多媒體教學對于體育專業學生運動技能提升的積極作用。
我校已開設大學計算機基礎課到各個不同的專業。使得多媒體部分軟件得以推廣和應用。就今年的計算機基礎課程中機試100分各小題分值如圖l所示。
上表可反映出通過一學期的學習，學生計算機基礎知識基本掌握，網頁設計制作的掌握情況不是很好，說明在學習課時量分布不足的情況下，某些知識難以達到熟練掌握，故應重視實踐教學的環節。從各學院班級整體答題情況來看學生們對于office辦公組件word文字設計和段落排版掌握的較好，excel電子表格加工方面還有待提高，ppt演示文稿按要求設計方面也已達到預期效果。由此可見，大學生通過初高中開設的信息技術課和大一的繼續深入學習普遍熟練掌握了office常用辦公組件。由此可見，多媒體軟件是需分階段學習才能達到熟練掌握。
普及多媒體知識到各個專業，才能更好地將各專業學生的特長通過課程考核和作品設計得以體現，并將多媒體技術推向更廣闊的應用領域。高校根據各專業針對自身的特點，積極開設相適應的多媒體教學軟件，高校教師仍需不斷改進多媒體教學模式，逐步提高大學生的多媒體技術的自主實踐能力和專業應用能力。今年我校計算機公共教研室已針對音體美學生的個性和專業特色，對其大學計算機基礎課的掌握提出了不同的要求，分階段制作小作品和大作品，并結合平時成績共同考核學生的學習成果。這樣既提高了學生的學習興趣，又充分發揮了其藝術創造力。