語言能力范文

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第一個語言基因

幾年前，英國牛津大學威康信托人類遺傳學中心的安東尼?摩納哥和西蒙?費希爾研究團隊在英國《自然》雜志上發表研究論文稱，他們找到了人類第一個與語言能力有關的基因，稱為FOXP2基因。

FOX基因是一個基因家族，由于與克隆的果蠅叉頭基因具有高度相似的DNA結合區，因而又把它們稱為叉頭框基因，或稱叉頭基因。它編碼的蛋白就稱為叉頭框蛋白。

FOXP2基因是FOX基因家族中的一種基因，是在一個稱為KE的家族中發現的。這個家族三代人共有24名成員，但其中的一半人無法自主控制嘴唇和舌頭的運動，因此發音和說話極其困難。而且，他們還存在閱讀理解障礙，不能正確拼寫詞語，難以組織好句子，弄不懂語法規則，因而很難理解別人說話和進行閱讀。

這個家族三代人的情況吸引了摩納哥研究團隊，他們決心弄清其中原因。研究人員先對KE家族成員進行大腦圖像掃描研究，發現其中有語言障礙的人大腦中分管語言的基底神經節(神經中樞)出現了異常，而FOXP2基因就是在基底神經節中表達和產生功能的。這個中樞控制人的口舌運動和發音說話，但是，KE家族中語言障礙者的大腦皮質中這個區域不能正常工作。

然而，這還不能完全解釋KE家族中有語言障礙的人的根本病因。湊巧的是，在更早的時候，研究人員也發現一名與KE家族無親緣關系的稱為CS的男孩出現了與KE家族語言障礙者相同的癥狀和表現。對這些患者的基因測序發現，他們的FOXP2基因都有突變。FOXP2基因通過產生一種可以粘貼到DNA其他區域的蛋白來控制其他基因的活動。KE家族的語言障礙者和CS兒童的FOXP2基因中有一兩個位點突變，這就破壞了DNA的蛋白質粘合區，因而造成大腦的基底神經節在發育期不能很好發育，從而影響到他們的說話和語言能力。

美國紐約州西奈山醫學院的神經學家約瑟芬?巴克斯鮑姆的研究小組利用基因工程方法培育了兩組有FOXP2基因缺陷的小鼠，其中一組是同型結合的，即這些小鼠攜帶有破損基因的兩個副本；而另一組是雜合的，即這些小鼠攜帶有一個正常的和一個有缺陷的基因副本。結果發現，將同型結合的幼鼠與它們的鼠媽隔離后，這些幼鼠并沒有發出聲音。此外，這些幼鼠普遍具有嚴重的語言神經缺陷，并且無法活到成年期。而雜合的小鼠則具有交流障礙。與正常的小鼠相比，在一個特定的時期內，這些小鼠很少發出一些具有特殊意義的聲音。

研究小組對同型結合的小鼠腦組織進行檢查后發現，它們的小腦嚴重畸形，特別是位于小腦皮質中的一種與語言神經控制有關的細胞有缺損。這也說明，語言功能不只是關乎大腦，也涉及小腦。

人與動物的比較

從動物可以發出聲音并有意義所指的角度看，動物也有語言，例如鳥兒的鳴唱和動物的吼叫，而且鳥兒的歌唱所表達的優美意蘊更是人所不及。只不過，動物的語言遠不如人類的語言那么復雜和抽象。

但是，動物的發聲和人的發聲是否一樣呢?研究人員發現，人和動物能發聲都是因為有FOXP2基因。但是，人與動物的POXP2基因又略有不同，這才讓人類有復雜的發音功能，并產生了語言。

基因的共性使得人和動物都能發聲，甚至唱歌或鳴唱。鳥兒的鳴唱神經控制系統有兩條主要的通道(神經回路)，一條是發聲運動通路(VMP)，其途徑是，高級發聲中樞(HVC)一弓狀皮質櫟核(RA)一舌下神經氣管鳴管亞核。這個通道與人腦皮質一腦干發聲運動通路是同源的。

鳥兒的另―條鳴唱通道是前端腦通路(AFP)，途徑是，高級發聲中樞(HVC)-X區一丘腦背外側核內側部(DLM)-新紋狀體巨細胞核外側部(LMAN)-弓狀皮質櫟核(RA)。此通路參與鳴唱學習。AFP與人類皮質基底神經節一丘腦一皮質回路同源。AFP中的x區是鳥兒鳴唱學習的必需功能區域，它與哺乳動物中的基底神經節在進化上是同源的。KE家族語言障礙者和CS兒童正是由于基底神經節結構變異導致他們說話困難和閱讀障礙，這說明基底神經節在鳥兒鳴唱和人類的語言學習中都有重要怍用。

但是，基底神經節的發育是否正常又是由FOXP2基因決定的。于是，這也涉及人與動物FOXP2基因的不同。

研究人員同時對一些靈長類動物，如黑猩猩、大猩猩、猩猩和獼猴，以及小鼠的基因組進行檢測，發現了同樣的FOXP2基因。但是，把它們與人類的FOXP2基因序列進行比較時，有了深入的發現。雖然FOXP2基因貫穿于生物演化的共同歷史中，但差異卻隨時間的推移而出現。人類與小鼠最近的共同祖先生活在大約7000萬年以前，從那時到現在，FOXP2基因編碼產生的蛋白質的氨基酸序列產生了3處變化。其中2處變化發生在約600萬年前人類與黑猩猩分離以后。

最關鍵的是人與黑猩猩的FOXP2蛋白的兩處分子差異。這種差異明顯地影響了人類控制口面部、喉部、鼻等處的肌肉運動的能力，使人類能夠發出更豐富、復雜和多變的聲音，如唇音、鼻音、喉音、卷舌音，為語言的產生打下了良好的基礎。FOXP2蛋白的差異又是FOXP2基因細微變異的結果，基因變異明顯改變了相關蛋白質的形態。蛋白貢又是生物體中―切運動的杠桿和傳動裝置，所以構成了人類語言產生的生物學基礎。

與動物的基因比較也讓研究人員推測，KE家族的語言障礙者盡管也有人類的FOXP2基因，但他們的FOXP2基因的一個拷貝(副本)失活，從而影響到了他們的語言能力。

圍繞語言基因的新發現

FOXP2基因發現后引起了許多國家研究人員的極大興趣，更多的研究人員參與到涉及基因與人類語言能力關系的研究中來，他們的研究進一步闡明了FOXP2基因與語言能力的關系。

美國加利福尼亞大學的丹尼爾?格施溫德研究小組為了弄清FOXP2基因變化會產生什么樣的生物學功能而進行了一項研究。他們把這種基因的兩個

副本嵌入人的大腦細胞，并觀察這種基因如何調控蛋白的表達。結果發現，與黑猩猩的FOXP2基因版本相比較，人的FOXP2基因版本可以增加其他 61個基因的表達并且能減少其他51個基因的表達。

研究同時也發現，FOXP2蛋白位于大腦的語言和說話網絡的中心位置，這些蛋白也影響著軟組織的形成和發育，通過這些軟組織把FOXP2蛋白與說話和發音的身體(物理)動作聯系起來。

同樣，德國馬克思?普朗克進化人類學研究所的研究人員對基因與語言能力關系的研究也有了新的重要發現?，F在，該研究所的克里斯坦?斯賴韋斯領導的研究團隊通過對基因工程小鼠的研究證明，FOXP2基因不僅與語言能力有關，而且與學習和認知有密切關系，擁有了這個與人類相似的基因的老鼠比正常老鼠在學習上速度更快。

大多數脊椎動物都有相近或同一的FOXP2基因版本，這個基因在涉及大腦神經回路的認知活動中至關重要。人的FOXP2基因版本與黑猩猩的FOXP2基因版本略有不同，差異在于它們編碼產生的蛋白有兩個氨基酸的不同。這不僅對人類的語言演化助了一臂之力，而且對人和動物的認知功能的差異也有重要意義。

研究人員通過基因工程讓老鼠產生了人的FOXP2蛋白。這種“人類化”的老鼠對研究人員并不膽怯。擁有人類FOXP2蛋白的小鼠比擁有老鼠FOXP2蛋白的小鼠發出了有變化的聲音。擁有人類FOXP2蛋白的小鼠的大腦也比正常小鼠的大腦擁有了更多和更長的樹突，后者的功能在于幫助神經元與其他神經元進行信息聯絡，因為樹突是神經元(神經細胞)胞體延伸的分支，它與其他神經元通過突觸形成聯系和信息交流。

對擁有人類FOXP2蛋白的小鼠進行探索迷宮的實驗發現，它們比一般小鼠學習新知識更快，比如在向左或向右尋找飲水時，擁有人類FOXP2蛋白的小鼠能更快地找到水。

斯賴韋斯等人同時認為，由于人的FOXP2基因在與黑猩猩分離后產生了突變，才幫助人類創建了復雜的肌肉運動，從而形成基本的發音，然后把這些音節結合起來形成詞語和句子，創造和使用語言。更多的基因與語言能力有關

最早發現FOXP2基因與語言有聯系的費希爾認為，盡管對FOXP2基因的研究有了更多的發現，但該基因是人類語言進化的主要驅動者?還是一個小角色?現在還不能下定論。而且，在細胞和動物身上的研究和分析也許與在人體中進行的研究結果并不一致。人類的語言問題非常復雜，并非只是一個FOXP2基因就能起作用。另外，也需要進一步研究FOXP2基因是在活體大腦中的什么部位進行表達，以及在什么樣的腦細胞中最具有活性。

其他研究人員也認為，類似POXP2這樣與人類語言能力相關的基因可能還有10～1000個之多。例如，現在發現，有兩個基因在人類語言的形成和語言能力上有重要作用，它們可以幫助人發育出較大的大腦，這對語言能力的發展是必須的。這兩個基因一個是異常紡錘型小腦畸形癥相關基因，另一是微腦癥基因。

這兩種基因出現的年代都非常近，前者約在6000年前出現，后者約在3.7萬年前出現，此后可能通過進化適應或自然選擇在人群中迅速擴張。研究人員推測，這兩個基因由于發生了變化，才讓人類產生了較大的腦容量，并獲得了較好的認知能力和學習能力。因為，先天性小腦癥的發病與微腦癥基因的突變缺陷有關，該基因失活會造成患者腦容量僅相當于正常人的1/3或更低。進一步的研究發現，這兩個基因也與人的語言類型有關。

人類語言大致分為兩大類，一類為聲調語言，另一類為非聲調語言。聲調語言是指發同一個語音時，高低不同的聲調可表示不同的意思(語義)。非聲調語言是指語音聲調在高低不同時，只表示語氣，而不會影響到語義。總體而言，漢藏語系的語言，包括漢語、藏語、苗語、羌語等，屬于聲調語言。一些亞洲語言如越南語也是聲調語言。在非洲和美洲一些地方，也分布著―些聲調語言，如非洲撒哈拉沙漠以南的地區多為聲調語言，如班圖語。在美洲，分布在美國阿拉斯加州的土著印第安人所使用的阿薩巴斯卡語，美國西南部以及墨西哥土著所使用的納瓦霍語(電影《風語者》有形象介紹)等，也都是聲調語言。而印歐語系的語言，如英語、法語、德晤等，多屬于非聲調語言。

英國愛丁堡大學的丹?戴迪休和羅伯特?萊德，對非音調語言地區的人和音調語言地區的人進行統計，結果發現前者更可能擁有兩種新進化的大腦發育基因――異常紡錘型小腦畸形癥相關基因和微腦癥基因。與此同時，那些擁有“古老版”異常紡錘型小腦畸形癥相關基因和微腦癥基因的人更擅長掌握中文等音調語言。這種差異在排除了地理環境和歷史遺傳等因素外，仍然存在。

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關鍵詞：幼兒；語言；環境；關注

幼兒園的小班孩子很小，這正是發展語言的重要階段，我們要把握好，強化幼兒說普通話，并且要開發幼兒的潛力，豐富大腦的詞匯量。那么，如何才能更好地發展幼兒的語言能力呢？

一、提供和諧良好的環境誘導幼兒學說

隨著環境的變化，大多數孩子會認生，沉默寡言，這并不是因為他們本來就安靜，是因為初到一個陌生環境，條件反射的抗拒所帶來的沉默，有的孩子還會看似很害怕似的“哭，這統統表明這個環境對于孩子是很重要的。

1.多多進行戶外的活動

在戶外活動的時候，我們可以讓幼兒玩一些玩具，比如，滑梯、大滾球和木馬等，讓他們自己說出自己喜歡的玩具，并且告訴大伙他為什么喜歡那個玩具。這樣在老師的帶領下，孩子能夠在玩耍中組織語言，盡情發揮自己的想象。

2.教師要起到模范帶頭作用

不僅要讓幼兒多說、敢說，還要培養他們接受語言的能力，孩子便能夠很快地接受普通話教育。孩子在最初學說話的時候，大多是靠模仿進行的。到了幼兒園，幼兒便更喜歡模仿老師的一言一行。平時記不住的事情，或許老師不經意的要求，結果幼兒聽到了耳朵里，還能記下來。抓住幼兒的個性，我們老師平時就要以身作則，加強自身的文化修養水平，讓自己的語言變得更加優美動聽，而且規范科學，還要注意養成好的言語習慣，不能亂講臟話給孩子聽。

二、幼兒教師要時刻關注孩子們的肢體行動

在幼兒園的孩子們由于年齡小，心地單純，基本上都是只關注自己，在玩耍或學東西的時候不太會注意到其他小孩的感受，常會出現和別的小朋友鬧矛盾的局面，所以，老師們一定要多多留意他們的不良行為。當幼兒們一起學習的時候，有的幼兒會固執地認為自己做的就是最好的，不會與人合作；有的幼兒會覺得自己不如別人而感到自卑。這時，老師要幫助他們去分析好壞，即使做得好也不能驕傲自滿，做得不好的也不能自暴自棄，吊兒郎當。當大家一起做游戲時，可能幼兒會因為別人做得不好而進行嘲笑，老師要對過分的學生進行耐心的教導，而不能打罵。小孩子在學習知識的時候，老師一定要告訴他們哪些方面需要注意，什么是好的行為，什么是不好的，都要老師來一一教之。老師在教孩子們的時候，可以引用一些童話故事，如，孔融讓梨、司馬光砸缸等來促進幼兒之間互相禮讓、互相幫助的好內容。

幼兒園的孩子年齡還小，如白紙一張，正在初期成長的時期，作為一名幼兒教師，我們要盡職盡責，在教育幼兒的同時也要尊重他們的人格，這樣孩子們也會喜歡老師，使我們的教育工作更能順利地進行下去。

參考文獻：

[1]杜艷萍.幼兒語言智能探究[D].天津大學，2006-12-01.

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關鍵詞: 語用能力 交際能力 語言能力

一、語言能力與交際能力之間的關系 

 

“能力”(competence)一詞首次是由喬姆斯基(chomsky,1965:3-4)在語言研究中與“表現”(performance)一起提出來的。chomsky認為,“能力”是指說話人、聽話人的內在語言知識,或稱內有語法;“表現”則指具體情景中語言的實際運用。可見,chomsky的“能力”是抽象的語法,不涉及語言在實際中的使用(黃國文,1991:35)。喬氏的“能力”概念也稱作“語言能力”(linguistic competence)?！敖浑H能力”(communicative competence)一詞自從被hymes首次提出后,在語言學與應用語言學界引起了強烈的反應。在對交際能力經過系統的研究之后,卡納爾(canale)與斯溫(swain)歸納出其四個組成部分:語法能力(grammatical competence)、社會語言能(sociolinguistic competence)、策略能力(strategic competence)和話語能力(discourse competence)。 

 

二、語用能力、語言能力、交際能力之間的關系 

 

語用能力是隨著語用學研究的興起與發展而產生的一個概念,所以,它必定與語用學研究的范圍相關。語用學研究的是指示、話語含意、預設、言語行為、話語結構(levinson:27),所以,語用能力也與這些要素相關,在外語教學中得到大力提倡,但是對于它的確切定義與具體范圍至今尚無定論。語用能力、交際能力、語言能力之間的關系又是如何呢?我們先來看一些觀點。 

第一種觀點:生成語法學家們認為,人們在內化語法規則的同時,也內化一套恰當地使用語言的規則,但是,語法能力(即語言能力)與語用能力是兩個獨立的概念。widdowson認為,hymes的交際能力的第一個成分,相當于chomsky的語言能力,而其它三個要素相當于chomsky所說的語用能力(黃國文,1991)。 

第二種觀點:劉紹忠(1997)認為,“語用能力指聽話人對語境的認識能力和在對語境認識的基礎上理解別人的意思和意圖,能夠準確表達自己的意思和意圖的能力。語用能力……屬于語言能力(linguistic competence)的一部分,與語法能力或語言形式能力(grammatical competence)相對”。chomsky的語言能力是抽象的語法,不涉及語言的運用,而語用能力卻正與語言的運用相關,因此語用能力不可能成為語言能力的一部分。 

第三種觀點是基于語用語言學(pragmalinguistics)和社交語用學(sociopragmatics)的分類。leech(1983)認為語用能力可以分為語用語言能力和社交語用能力。前者包括在一定的語境中正確使用語言形式以實施交際功能的能力,后者是指遵循語言使用的社會規則進行得體交際的能力,是更高層次上的語用能力。 

第四種觀點:bialystok(kasper &blum kulka:43)認為:語用能力是在語境中使用并理解語言的各種能力,它包括:(1)說話人使用語言實現不同目的的能力,如請求、命令等(相當于本文第五種觀點中提出的illocutionary competence);(2)聽話人超出字面含義理解說話人真實意圖的能力(第二種點也有類似看法);(3)使用一定規則將話語連接起來的能力,如話語輪換、合作、粘連等。她強調,語用能力主要指使用與理解非字面語言形式(nonliteral forms)的能力。該定義包含了語言運用的雙方——說話人與聽話人,也涉及了語言的使用與理解兩個階段,這些也是交際能力所涉及的。

語言的綜合運用能力也簡稱為語用能力,這是廣義的語用能力,而狹義的語用能力是語用學上的語用能力。 

從以上觀點我們大致可以看出,語用能力是指交際的雙方在具體的語境中,能正確表達自己和理解別人意圖的能力。它與語法能力相對應,是語言能力的一個組成部分,與交際能力既有相同點又有不同點。在語用能力、交際能力、語言能力之間的關系上,楊文秀(2002)認為:語言能力是交際能力的一個組成部分,它與語

用能力之間相互獨立。語用能力與交際能力既存在共同點又存在區別。 

共同點: 

(1)兩者都涉及交際的雙方。 

(2)語言的產生與理解兩個階段。 

(3)兩者都強調在具體的語境中使用和理解語言的能力。 

(4)按規則將話語組織成話語或篇章的能力,即話語能力或語篇能力。 

不同點: 

(1)交際能力中包含語言能力,而語用能力則不然。 

(2)從交際方式看,交際能力可以蘊含在語言與非語言交際中,而語用能力只能在言語交際中體現。 

(3)語用能力強調說話人要善于根據語境表達多種語言功能,聽話人也必須根據語境理解對方的真實意圖。而這一點,在交際能力中未得到強調。 

(4)策略能力是交際能力的一個組成部分,但它不包含在語用能力之中,因為在levinson對語用學研究范圍的界定中,沒有發現與策略能力相關的研究對象。 

 

三、結論 

 

chomsky的“語言能力”更具有動態性。hymms認為喬姆斯基的“語言能力”涵蓋范圍較窄,從而提出更具內涵的“交際能力”,把語用、心理等因素也包括在語言能力之中。而目前更有學者從語言的功能層面上、從人與人的關系、人與世界的關系、人與文化的關系上研究語言能力。我們可以看出,盡管不同的學者研究語言能力的出發點不同,但無疑他們的研究的深入,將加深人們對語言能力本質的進一步的認識和理解。 

 

參考文獻: 

[1]chomsky,n.aspects of the theory of syntax[m].cambridge:the mit press,1965. 

[2]rod ellis.the study of second language acquisition.上海:上海外語教育出版社,1999. 

[3]黃國文.chomsky的“能力”與hymes的“交際能力”[j].外語教學與研究,1991,(2). 

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與孩子進行語言溝通時，應尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動的動力。針對幼兒的年齡特點與實際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。同時要做到語言的兒童化。了解幼兒語言發展的水平與特征，融入到他們的語言情境。

一、利用故事強化語言能力培訓

如在以往教學中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進行復述，其結果是幼兒只能機械地重復，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復述的形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養創新精神。如講故事《小動物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準確表述，還開動了腦筋，促進了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養

以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。在游戲活動中，幼兒表現出來的語言是最真實、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。來鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的思維發展。游戲是孩子喜愛的活動，通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進一個大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運用情境表演強化幼兒語言表達

情境表演是指在每一次文學作品教學活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據角色選擇道具。通過幼兒創造性的表演，將作品中的情節合理地展現出來。在這個過程中，幼兒依據自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實踐提供了機會。幼兒在教學過程中學到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經知道的語言綜合運用，表達出更為復雜的意思。

四、利用問題引導幼兒語言能力的培養

以往的語言活動過程采用傳統的教學模式，教師根據文學作品的主題重點提問，幼兒回答并學習作品中的詞語句型。現在的活動則重視幼兒主動學習的過程，把結果放在第二位，使整個活動成為幼兒不斷探索發現，不斷創造的過程。在日常生活中也要給孩子們創造說話的條件和機會，讓他們能夠無拘無束、自然的進行交談。教師也經常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導他們的談話，及時糾正他們語言上的錯誤，如發音問題、遣詞造句、語言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個幼兒跑過來告訴我：“老師，那個東西掉了”。我便借機問他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續問“它像什么呀？”“像太陽”，“是向日葵”……在老師的引導下，他們的討論就已經在無形中開拓了語言思維能力。

五、利用開放式提問法，促進幼兒語言思維能力發展

開放式提問沒有標準的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性的想象和思維的空間。我們在進行語言活動時，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發展。在幼兒的學習活動中，應多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進行了一次以開放式提問為主的教學活動?；顒又薪處熖釂枺骸靶“淄脼槭裁催@么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。所以，這次教學活動中，幼兒在回答問題時可以結合自己的生活經驗把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創設的環境之中。教學實踐告訴我們，開放式提問是活躍課堂氣氛，激發幼兒思維的有效方法。在教學活動設計時，教師如果能多考慮運用開放式提問的方法，教學效果會更好。

六、鼓勵和組織幼兒之間語言的自主練習

幼兒期正是學習語言的關鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進。教師要鼓勵幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵幼兒創造性地運用語言。3～6歲的孩子常常自言自語或是同伴之間語言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助……，這種自主發生的談話活動，給孩子帶來了許多樂趣，提供了相互之間語言交流學習的機會。教師應當適當的利用這些機會，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。

七、充分利用家庭環境，促進幼兒語言能力的培養

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關鍵詞：語言能力；語言能力；教師素質

美國語言學家Chomsky關于“語言能力”（linguistic competence）和“語言運用”（linguistic performance）的區分已經得到了語言學界的公認。語言能力是說話人、聽話人有關自己母語的無意識知識，語言運用是對這種知識在具體場合中的應用。但在實際教學中，我們教師經常會遇到這樣一些問題：語言能力與語言運用到底是一種什么關系；如何實現兩者之間的轉化；如何加強聽說讀寫各個環節的技能訓練以提高學生的語言運用能力等等。本文試圖根據語言教學方面的理論，對這些問題做一些探討。

一、語言能力

Chomsky提出的關于語言能力的理解是認為語言能力是人的內在的能力，即辨認什么句子是合乎語法規則的能力。它分為語音、詞匯和語法三個部分，要求能識別音素，并能見詞發音，見文朗讀；能識別單詞和習慣用語的語義和語法作用，并能用于聽、說、讀、寫之中；能識別語法的詞法、句法，把語法運用于聽、說、讀、寫之中。

每一個使用同一種母語的人都具備大致相同的語言能力。這種能力使他們能夠輕易聽懂每一句他們從來沒有聽說過的復雜的句子，并準確判斷某種說法是否符合本族語言的語法。語法習得的完成意味著兒童也能夠聽懂母語中復雜句子的含義，但是“聽懂”某種意思也并不是說語法土就完全正確，事實上我們對于大多數的“病句”也能夠理解。因此，兒童的語言能力絕大多數情況下指的是“內化語言”（internalized language），即“說話人所獲得的并表征于心智、大腦中的語言能力系統”相對應的“外化語言”（externalized language）則仍然需要不斷學習與強化，也就是精細化與精確化過程，以確保能熟練運用母語表達自己的思維與情感，并盡量減少失誤。因此，重新建立一套新的中學教學語法體系，不僅必要，而且可能。

在語音方面，復習國際音標、讀音規則，糾正發音，傳授朗讀技巧能使其能識別音素，見詞發音，見文朗讀，且語音語調基本正確。在詞匯方面，要求同學們多讀、多記、多用，迅速掌握和擴大詞匯量，使其能識別單詞和習慣用語的語義和語法作用，并能用之于聽、說、讀、寫四方面。在語法方面，教師應對典型的語法和語言現象進行講解、歸納、發展，幫助學生使其語法知識系統化，在理解的基礎上能夠靈活多變地應用它。這樣，學生的能力就得以鞏固和發展，為實現語言交際能力奠定了堅實的基礎。

二、語言運用

隨著國際政治、經濟、文化領域的交流和發展，語言學的研究在理論上也有很大的突破和進展，以提高學生的語言交際能力為目的的語言教育思想和方法――交際語言教學法（Communicative language teaching）誕生并迅速地傳播開來，成為外語教學的主潮流。交際語言教學強調語言的應用性，側重培養學生實際運用語言的能力。它鼓勵學生不要只是被動地接受和儲存語言能力，而是要積極主動地并且具有創造性地運用語言知識更好地為社會服務。

隨時隨地利用、創造交際的語言環境。一般來說，我們對交際能力的理解是廣義上的，指能夠用語言交流、溝通、傳遞、獲取信息和社會交際等多方面的能力，這種能力口、筆并重。隨著我國改革開放的不斷深入和對外交流的日益增多，學生在口語、寫作兩方面的交際能力都很重要。因此，教學過程中老師不僅要在課堂上與同學們密切配合，創造活躍的交際氛圍，達到培養學生交際能力的目的，而且應鼓勵學生在課外的實際生活中，注意運用和創造交際的語言環境，以鍛煉自己的語言交際能力。

三、正確認識語言能力與語言運用的關系

如果把語言看做一種狀態，不同理論就會在語法書和詞典中對語言作不同的描寫，從而也決定著應該做什么。如果把語言看做一種活動，這種理論就會產生不同的語言教學思想，決定怎么教授語言材料。也就是說不同的語言觀會有不同的教學方法及手段。由此看來，如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、語匯、語法等）就成了外語教學的最高目標。如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中就會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。這兩種語言觀其實也就體現了對語言能力和語言運用的不同側重。前一種知識性系統語言觀曾對我們的英語教學產生過深遠的影響。“啞巴英語”與“高分低能”均是這種語言教學觀下的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高學生的語言運用能力，然而效果還不是很明顯。再者由于測試的影響，外語教學仍舊停留在語言能力的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言能力在運用形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。

語言最本質的功能是社會交際功能。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何，語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中無論缺少哪一項，語言的信息交際都會中斷，語言知識的重要性由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。這其中需要教師發揮關鍵作用，那么教師該如何發揮作用呢？我們教師應通過課堂這一平臺，培養學生創造性的言語交際能力，以實現學生的語言運用能力。

參考文獻：

1.程工.語言共性論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

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【關鍵詞】幼兒 語言能力 培養

語言是人類交流的主要工具，幼兒時期是培養語言能力的關鍵時期，因此，必須從幼兒時期開始就要培養孩子的說話能力，使孩子學會運用正確的語言來表達自己的思想。但是，幼兒語言能力的培養不是短期內就能完成的，而是一項長期且艱巨的任務。因而，教師要創設情境，讓幼兒想說、敢說、有機會說，以提高幼兒的語言能力。下面探討了培養幼兒語言能力的一些方法。

一、運用游戲方式

通過游戲方式培養幼兒的語言能力，有利于發揮學生的主動性、積極性和創造性。幼兒期是孩子學習語言的關鍵時期。幼兒語言學理論指出，幼兒語言能力的發展具有一定的規律性：一是符號、形象、動態的事物有利于幼兒輸入信息，最終在頭腦中組合成必要的表象形字；二是使用非語言手段引導學生輸出信息，如做游戲的方式符合幼兒語言學習的特點。通過這個規律可以看出，做游戲可以提高幼兒的語言能力。因此，教師在教學過程中需要充分地調動孩子的積極性，采取啟發式、游戲式等方法逐步地引導他們學習語言或者非語言的表達形式；教師還可以根據幼兒時期語言發展的階段性、順序性等特點激發他們學習語言的興趣。比如，在豐富孩子詞匯、糾正發音的階段，教師可以為幼兒提供交流語言的機會，不斷地鼓勵幼兒根據游戲的內容鍛煉語言表達能力。總之，運用游戲方式學習語言，不僅符合幼兒的年齡特點，而且還符合幼兒語言發展規律，也有利于增強幼兒的主動性和積極性。

二、營造特定情景

首先，在教學過程中，教師應該為幼兒開設一個語言情境課程，為幼兒開辟一個說話的空間、說話的地方，不斷引導和鼓勵幼兒發表自己的觀點。教師應該將培養幼兒的語言能力作為教學的重點，有目的、有計劃地開展多種有意義的活動，不斷強化幼兒的語言能力。比如，定期開展兒歌朗誦會、語言類游戲、“我給大家講故事”等活動，給幼兒創設一個良好的語言學習情境，給他們創造說話的機會。其次，教師可以通過創設問題情境提高幼兒的語言能力。因為開放式問題不只是一個答案，幼兒可以根據自己的能力和經驗來回答問題，發散性思維空間廣，能夠自由地發揮。比如教師可以向幼兒提問：“你喜歡這個故事中的哪個人物？為什么喜歡他？他這樣做是對還是錯？”這樣的問題可以激發幼兒說話的興趣，不僅可以提高幼兒的語言表達能力，還可以提高幼兒的發散思維能力。再次，教師可以在上課之前的幾分鐘，為幼兒提供一個表演的機會，可以說一段話，也可以講一個故事，還可以唱一首歌，表演的形式不固定，其目的是使幼兒的語言能力得到提高。

在語言課程教學中，教師要為幼兒營造適當的教學情境，這樣不僅可以使得教師的教學更加輕松，還能使幼兒更加愉快地學習，更有效地提高語言表達能力。教師要根據語言教學中提到的“創造一個寬松、自由的語言環境，鼓勵幼兒與教師及他人交談，學習禮貌的、恰當的語言交流方式”要求來開展語言課程。為達到語言教學目標，教師還需要不斷研究、探索，實現教學方法的完善和更新。

三、利用課余時間

教師可以利用課后時間加強對幼兒語言能力的鍛煉。例如，在春天時，花草樹木剛開始萌芽，教師可以帶領幼兒去大自然中，讓他們感受春天的變化。當看到破土而出的小草時，可以讓幼兒形容一下小草的形狀、顏色。如果他們表達得不夠準確，教師再做糾正指導：小草的形狀像花針，也像牛毛，顏色是綠色的。教師可以借助這個機會，向幼兒補充一些有關小草的詞語，如小草生長的顏色、生長的姿態以及它充滿生命力的氣質等。

當校園里的樹木都發芽的時候，教師還可以帶領幼兒去觀察嫩芽的形狀、顏色等，同時為他們講解有關根、莖、葉的知識，還可以給他們介紹樹木的用途。通過講解這方面的知識，不僅可以豐富幼兒的知識面，還能有效鍛煉幼兒的語言能力，促進他們的健康成長。

四、結語

綜上所述，幼兒階段是發展語言能力的關鍵時期，對幼兒的健康成長有至關重要的影響。因此，教師要重視對幼兒語言能力的培養，通過開展幼兒游戲、營造特定情境、利用課余時間等方法，創設良好的語言環境，讓幼兒想說、多說、會說，從而有效地提高幼兒的語言能力，為他們的未來發展奠定一個良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉如燕.游戲，幼兒言語的舞臺――淺談如何在游戲中培養幼兒的語言能力[J].長三角（教育），2012（10）：101-102.

[2]陳偉霞.淺談幼兒語言能力的培養及其途徑[J].科技風，2012（13）：213，216.

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【關鍵詞】語言教學 幼兒 校園文化 語言能力

語言是人們進行交流和溝通的工具，是知識和經驗的載體，幼兒語言發展得如何，對他們的成長和發展有著至關重要的作用。幼兒期是語言發展最迅速的時期?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中對幼教工作明確提出“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力”的語言教學要求。如何提高幼兒的語言能力是教學的重要任務。通過多年探索，筆者總結出必須采用靈活多樣方式，強化語言教學，培養幼兒的語言能力。

一、加強校園文化建設，營造幼兒語言發展環境

1.美化校園環境，創設幼兒語言教育氛圍

加強校園文化建設，利用園內的一草一木、一景一物來創設良好的幼兒語言教育環境。如在幼兒園內設立語言教育專欄，宣傳豐富多彩的語言教育知識，樹立語言規范意識、構建和諧校園環境;對園內、操場進行綠化、美化;在樓梯、過道等地方張貼“請說普通話”“講文明有禮貌”等美觀大方的宣傳標語，讓每一壁墻都會說話。另外，園內各種指示牌、標志牌等一律使用規范字，把語言宣傳和校園文化建設結合在一起，形成良好的語言文化教育氛圍。

2.創設幼兒語言發展區域，培養幼兒語言能力

區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，幼兒可以自由地選擇活動內容，情緒處于放松狀態，語言交往隨著活動內容、角色、情節而進行，語言表達的概率大。

（1）創設活動區域，促進幼兒語言自主發展。在幼兒活動的場所中設立圖書區、表演區、美術區、玩具區等區域。幼兒可以到圖書區看自己喜歡的圖書，邊看邊講;可以到表演區戴上喜歡的頭飾表演故事、朗誦詩歌;也可以在美術區粘貼、捏橡皮泥、畫畫，對作品相互講述;還可以在玩具區搭積木或者交換玩具玩，相互合作、邊說邊玩。在此過程中，教師要及時贊賞、表揚樂于其中的幼兒，讓他們體驗到成功的快樂和自豪，增強自信心，這樣他們就敢說、敢做、敢于表現自己。

（2）創設主題教育墻飾，促進幼兒語言發展。結合教學內容，創設與語言相關的主題教育墻飾，如“好聽的故事”“我會念兒歌”等，讓幼兒進行看圖識字或講述，感知積累漢字，為幼兒創設感知、積累和主動探索漢字的環境。為了表達孩子繪畫的意圖，將幼兒的作品加上文字描述，并鼓勵幼兒與同伴一起學習和交流。

二、以教學活動為重點，培養幼兒語言能力

1.利用語言課教育活動，培養幼兒“敢于說、有話說”

有目的、有計劃的語言教學活動是對幼兒進行語言教育的過程，通過組織幼兒看圖講述、聽故事、朗誦兒歌、童謠、做語言游戲、欣賞文學作品、看教學光碟、改編故事等豐富的形式來學習書面語言。在語言活動課中，提出一些啟發性的問題幫助幼兒理解，鼓勵每一位幼兒敢于說，有話說，讓每位幼兒都得到充分表達的機會，在此基礎上提高幼兒的詞匯量并會連續講述及學會靈活運用，從而積累書面語言，豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的閱讀能力。

2.利用學科教育，培養幼兒語言發展

除語言外，幼兒園的教育內容還包括數學、科學、藝術等。各學科有各自的語言特色，如數學中概念的描述（大、小、輕、重）;科學中按順序觀察講述結果;音樂活動中描述欣賞樂曲的感受;體育活動中對動作的描述（跑、跳、鉆、躍）等。教師利用這一教育契機，注意自身語言的準確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

3.開展游戲活動，培養語言能力

游戲是幼兒喜愛的活動，在幼兒語言教學時，多采用游戲的教學形式與方法。在游戲過程中，運用、練習語言的機會多，對幼兒口語表達能力的發展有顯著作用。游戲的形式可以多種多樣，如自選商場、醫院、時裝表演、故事會、小小廣播站等，在游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創設交往、表達的機會。教師注意引導，使幼兒的語言表達能力向更高水平發展，使幼兒不但敢說、樂說，還能創造性地說。

4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息、培養語言能力

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。因此，選擇一些合適的電視節目，特別是孩子喜歡的動畫片讓幼兒欣賞，能很好地發展孩子語言。在家里，可以選擇播放帶配樂的優美兒童詩，時間長了幼兒自然會跟著讀。特別是多媒體課件為幼兒創設了一個輕松自然的語言環境，使幼兒產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”。

三、家園配合，培養幼兒的語言能力

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關鍵詞：幼兒；語言能力；培養策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0322-02

皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。人類之所以優于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的孩子正處于學習使用語言的最佳期，作為教師應利用一切積極因素和機會，激發孩子說話的興趣，使他們樂意運用語言進行交往，積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使孩子在品德和思維等方面得到充分發展。經過一年多的探索與實踐，我有以下幾方面的感受：

1.引導孩子在日常生活中說話的積極性

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如："今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？""路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？"這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，有時春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續續的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

2.通過看圖講故事提高語言表達能力

看圖講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷，自己選擇詞匯，組成句子進行連續講述或編成小故事，這對發展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。家長和教師首先要培養幼兒對圖片觀察的興趣，有了興趣再讓幼兒觀察畫面，其次要教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。在看圖講述活動中，當幼兒有了感性印象時，應注意輔導幼兒豐富詞匯，使幼兒掌握更多的詞匯，并能夠正確理解使用詞匯。在掌握詞匯后發展幼兒連貫性語言，有了連貫性語言，就可以指導幼兒圍繞主題編故事了。家長和教師根據幼兒不同的水平，進行不同的練習，口語水平較低的幼兒練習，可豐富詞匯，說短語?？谡Z表達水平較好的幼兒進行語段的創編練習。經過一段時間的培養，幼兒的口語表達能力都會有很大的提高。

3.利用各種教育環節培養幼兒說話能力

在教學活動中，無論是科學活動、藝術活動，還是健康活動，我們教師都應把發展幼兒的語言表達能力放在首位，每個活動中都不同程度地讓幼兒的語言能力得到發展。在語言教學活動中讓幼兒掌握一些兒歌，復述一些短小的故事或故事中的短小片斷，幼兒通過對文學作品的模仿，為其語言發展積累經驗，在再次運用時，也就成為自己的語言了，真正為實現發展幼兒的語言表達能力作鋪墊。接著組織進行創編活動，為幼兒提供自我想象和表達的空間。如：在活動《我自己》的最后一個環節――創編兒歌中，讓幼兒自由發揮想象，創編兒歌：這是我的眼睛，大大的，這是我的鼻子，聞東西的……非常接近自己的生活，從而達到鍛煉幼兒語言表達能力的目的。區域活動是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒語言能力發展的主要途徑之一。教師為幼兒創設語言角，在語言角投放頭飾、娃娃、小動物玩具、各類圖片、圖書、畫報、剪刀，讓幼兒自由選擇，選擇圖片進行排圖講述；選擇圖書進行閱讀；選擇畫報、剪刀剪貼創編小故事。班里的圖書角雖不是小班孩子們最喜歡去的地方，但也有愛看書的孩子去看自己喜愛的書籍，這時教師可以利用這些愛看書的幼兒去引導那些不愛看書的幼兒培養看書的習慣。托班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如"你能給我看看嗎？"、"我看看你拿的書好嗎？"、"我也喜歡這本書，咱們一起看這本書可以嗎？"、"你看完了給我看一看，好嗎？"通過這種語言引導，可從中培養幼兒與人交往能力及語言表達能力。

4.鼓勵幼兒多進行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流繁榮一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態等。此外，教師還能讓幼兒圍繞一個主題進行討論，如"秋游"，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞"秋游"這個話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

總之，孩子對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強烈的表達愿望。對于孩子來說，生活即學習，豐富多彩的日常生活是提高幼兒語言發展能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。家長和教師要善于利用這些資源，培養發展幼兒的語言能力，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 劉國紅；淺議如何發展幼兒語言[J]；閱讀與鑒賞（下旬）；2011年06期

篇9

創設寬松環境，讓幼兒敢說

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。因此，首先要給幼兒們營造一個寬松、和諧的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自主參與到語言學習活動中。寬松的語言環境體現了師幼關系的平等，幼兒在自由、自然的空間里就會有話敢說，有話愿說。

豐富語言材料，讓幼兒可說

在幼兒的學習生活中，他們會接觸到諸如玩具、手工等豐富的操作材料，這些材料給幼兒提供了語言實踐的機會。作為幼兒教師，在材料投放時，要注重結合幼兒的興趣、愛好以及年齡特點，將材料的暗示作用充分發揮出來。這樣，幼兒在對這些材料的操作擺弄過程中，就會自然而然地產生想說的欲望，真正做到有話可說。

提供表達機會，讓幼兒練習說

日常生活給幼兒提供了很多交往機會，也給幼兒提供了豐富的語言實踐的機會，幼兒在運用語言的過程中使語言表達能力得到鍛煉和發展。因此，教師應關注幼兒的日常生活，把握真實的生活情景，多創造機會引導幼兒表達。

關注偶發事件，引導幼兒表述 《幼兒園教育指導綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力?！鄙钪袝幸恍┡及l事件，處理偶發事件其實也是幼兒語言實踐鍛煉的一個良好機會。教師通過引導幼兒表述偶發事件的經過，還原偶發事件的過程，幼兒語言能力、思維能力都得到了鍛煉。

抓住興趣話題，引導幼兒交流 美國語言教育專家指出：“成人與孩子經常性的、有質量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發展影響更大。”因此，在幼兒園日常生活中，教師要以身作則，時刻注意規范自己的語言行為，注重發現并抓住幼兒感興趣的話題（事物），引導幼兒交流，培養幼兒的語言表達能力。比如：幼兒普遍對動畫片中的角色比較感興趣，教師在晨間活動時，可以以動畫為話題切入，聊一聊自己喜歡的動畫人物，并說說自己為什么喜歡。

利用游戲活動，鼓勵同伴交談 幼兒在與同伴交往過程中，只有相互交流時語言才會豐富，他們會根據對方的態度和行為來調整自己的言語，表達自己的想法和建議。而游戲活動給幼兒相互交流提供了良好的平臺，因為游戲是幼兒普遍樂于參與的，其情境性、趣味性其他活動替代不了。比如：本園經常開展“娃娃家”“小商店”等角色游戲，教師有計劃、有目的地加以引導，鼓勵幼兒相互交流，幼兒在活動中扮演各種角色，通過語言實踐學會與他人禮貌交往，提升了語言表達能力。

重視家庭教育，發揮引領作用 家庭是幼兒成長過程中不可忽視的教育環境。父母作為幼兒最親近的人，他們在父母面前都會無拘無束，暢所欲言。作為家長，應做言語規范的榜樣，發揮其引領作用。比如：父母與他人的文明用語就會影響著孩子。每天早上，家長可以用親切的語言跟孩子打招呼，并引導孩子也學會用類似的語言來問候他人；平時，家長要多陪孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內容，并與孩子及時交流，讓孩子談談自己的見聞和感受；當孩子表達后，家長要及時反饋，要注意多一些欣賞和肯定。

開展教學活動，讓幼兒會說

培養幼兒的語言能力離不開幼兒園開設的語言教學活動，通過有組織、有計劃的師生活動及同伴互動的學習活動，給幼兒創造語言實踐的機會，讓幼兒會說。

豐富主題活動 生活是幼兒語言表達的源泉與基礎。在語言教學活動中，教師要結合幼兒的生活體驗和認知，開展豐富多彩的主題活動，這樣幼兒才能在語言實踐過程中獲得體驗，真正感受到有話說。

規范語言表達 學前期的兒童由于年齡小，語言能力尚不完備，他們在表達中語句不完整，語序顛倒的語病是經常出現的。因此，教師可以引導幼兒從模仿開始，通過語言實踐練習，指導幼兒逐步規范語言表達。

形成良好習慣 幼兒語言能力的提高不是一蹴而就的，需要像涓涓溪流一樣，點點滴滴，逐步形成。在幼兒園學習生活中，教師要發揮幼兒同伴之間的相互作用，引導幼兒相互交流、學習，不斷促進語言能力的發展，并形成良好的語言習慣。

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【關鍵詞】想說；敢說；喜歡說；有機會說；心靈溝通

皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們人類之所以優于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語言教育

幼兒家庭語言教育在空間、時間上具有獨特的優越性，這是幼兒園不能取代的。家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：1.家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣；2.從日常生活的各種情境入手，激發幼兒想說的欲望；3.通過講故事，培養幼兒語言能力；4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息；5.耐心、認真傾聽孩子說話。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養

1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴、或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。幼兒園小班是幼兒進行集體生活的第一個里程碑。幼兒入園從情緒、情感，和他人交往構成了新學期的一道亮麗的風景線。在幼兒園里，語言教育必不可少。在這個教育的過程中，給幼兒創造一個寬松自由的交往環境是很重要的。

2.引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。通過小集體活動創造新的大膽表現的機會，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。

三、充分利用日常生活中的各個環節，進行隨機教育

1.豐富的生活是孩子語言發展的源泉，家長應有意識地積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而提高孩子的口語表達能力。

2.戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，可讓幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。

3.散步時的語言培養。散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。

4.注重日常談話，加強個別指導。小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴發生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

5.通過看圖講述，發展思維，提高口語表達能力。班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如：我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養幼兒與人交往的能力及語言表達能力。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。

6.將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒語言的發展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 周兢，我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向，江蘇教育出版社，1997：106～120.

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