語言訓練范文

導語：如何才能寫好一篇語言訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們從李先生分析的例子入手：

例一：“女兒的作業要花很多時間來分析字，如：‘甕’是什么部首，它的第七畫是點還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項……”

‘

例二：“有一天，她問我‘灰溜溜’怎么解釋。我想了一會兒，問干嗎解釋這個詞。她說是作業?！?/p>

李先生認為：第一個例子錯在“教了不需要的語言知識”(學生學習“甕”這個字的最終目標是會用，它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項對于小學生來說是不必要的)。第二個例子錯在葉巴無法或不必要知識化的內容教成知識(學習“灰溜溜”會用是最重要的目的，對于學生來說，不會用另外一句話解釋一遍并不影響他們正確使用這個詞)。

先生認為第一個例子的錯誤是“教了不需要的語言知識”。我們不妨看看《全日制義務教育語文課程標準》，其課程目標之階段目標有如下說明：

第一學段(1―2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。

4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5.學會漢語拼音。能準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

《全日制義務教育語文課程標準》中的目標是絕大多數學生經過努力都應達到的，體現了國家對公民素質的基本要求。試想，學生不識聲母、韻母，如何能正音?不知部首、筆畫，如何能正確書寫?由此可見，部首、筆畫、聲母、韻母，對于小學生來說是不可或缺的。自1903年語文獨立設科以來，雖課程標準、教學大綱屢有變化。但對部首、筆畫的要求從未放棄，漢語拼音方案出臺之前，也有對注音字母的要求：

“識最普通文字二干個左右，并能使用注音字母。”“寫字的姿勢，工具的應用，以及字的筆順、結構、位置等，開始的時候，就應注意指導?！薄白忠舻慕虒W必須依靠拼音，字母。識字課開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和音調……”“就漢字字形作適當的指示，對于識字教學是必要的。開始的時候可以就新識的字逐步教兒童認識漢字各種筆畫的形狀，知道漢字各種筆畫的名稱，并且把書寫的筆順教給兒童……”

這幾份標準或大綱具有一定的典型意義，其余內容李先生和讀者可參看《20世紀中國中小學課程標準-教學大綱匯編》(人民教育出版社2001年2月第1版)，這里不再引述。需要說明的是，隨著電腦的普及。學生書寫能力呈現下降的趨勢。因此，小學階段更需重視學生書寫能力的教學。

李先生認為第二個例子的錯誤，需放在具體情境中分析。若是撇開具體的語境，讓學生死記硬背“灰溜溜”的解釋，這種方法確實有問題，但若是要求學生結合具體的語境解釋詞語的含義，不但不是錯誤，還可以提高語言表達能力，以取得語言的雅致及避免重復的能力。在《全日制義務教育語文課程標準》中也有相關要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄澳苈撓瞪舷挛?，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?/p>

案例中沒有說明是解釋語境義還是死記硬背，李先生的分析有片面之嫌。退一步說，即便是識記“灰溜溜”的基本意思，在小學階段也并非絕不可接受，因為學生若是不知這個詞語的基本含義。卻要求他們學會運用，這種要求不符合心理學中程序性知識獲得的一般規律。

屆文中，李先生論述了新的“訓練”與“知識”的關系圖，其中涉及陳述性知識、程序性知識、策略性知識的論述，這應當源自于信息加工心理學。信息加工心理學家大多同意把人類習得的知識分為兩大類：一類為陳述性知識(declarafive knowledge)，另一類為程序性知識(procedural knowPedge)。前一類知識是用于回答“世界是什么”的問題，后一類知識是用于回答“怎么辦”的問題。程序性知識學習的第一階段學習是陳述性知識，也就是說程序性知識學習的前身是陳述性知識。程序性知識學習的第二個階段是通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性形式向程序性形式轉化。認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調節作用的執行控制過程。認知策略的知識在本質上是一種特殊的程序性知識。這種知識是在認知活動中習得的。

所謂程序性知識者，事實上只是程度之分，而且任何程序性知識之內、都必須包括部分陳述性知識。即先經語文陳述性知識的內容，而后按程序運作達成學習的結果。

“灰溜溜”的基本意思應屬于陳述性知識，比對李先生的觀點：“知識”對“訓練”來說是“無也可有更好”的關系。我們無法理解，若是沒有了這些通過一點一滴的積累而獲得的基本知識，李先生期望的這些能力從何而來。就像一臺電腦，即便裝備了再好的程序，若是沒有相關文檔儲存，豈不也是另外一種形式的“裸機”?其作用恐怕有限。更何況，沒有相關知識，人腦中的這個程序恐怕是不容易形成的。這或許是李先生對教育心理學中這三種知識之間的關系出現了理解偏差或者是誤讀的緣故吧。至于言述性知識，除了在李先生一些文章中出現過外，筆者未能在其他心理學書籍和辭典中尋找到。期盼先生日后能在文中有所界定，以避免這種繞口令似的概念演繹。

李先生還認為：關于語言知識，過去有一個所謂“八字憲法”的表述。即“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”。這是一種描述性而非類型化的表達，是教師們對教學實踐中所教知識的一，種經驗性的總結。它們與訓練的關系是一樣的，都是動賓關系，即“練知識”，也就是知識操練。……以“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”的知識為中心的“知識操練”式的訓練，肯定不是訓練回歸所需要的。

所謂“八字憲法”即“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”的真實含義，我們不妨查閱這種觀點的提出者沈佩畦先生的解釋：1.字是書面語言的基礎。字的教學：包括“識字”和“寫字”兩部分。2.詞是語言(包括口頭和書面)的建筑材料。詞的教學，包括“辨詞”和“積詞”兩部分。3.句是語言(包括

口頭和書面)的基本單位。句的教學，包括“用詞造句”和“修詞煉句”兩部分。4.篇是從作者的思想、感情來敘述事物或說明道理的整個過程，就是篇章結構……文字學、語法學、修辭學、邏輯學、文學是五種學科或科學，是各自從思維或語言文字現象中探索規律的科學研究，或科學研究所得的結果，它們自成各種科學系統。這五種科學系統，與字、詞、句、篇教學系統，內容有交叉，但要求不同，不能混為一談。

篇2

歌唱語言的訓練首先要正確的掌握歌唱的咬字、吐字方法，才能在歌唱中做到字正腔圓。聲樂教學中，與學生接觸，發現學生歌唱時字唱不清的現象。如：聲母咬錯，地方方言太重，字頭不清楚等。咬字和吐字是發音時兩個密切聯系的步驟,咬字是根據語言中產生“聲母”的器官而決定的,它們是:喉、舌、齒、牙、唇五個部位，所以，稱為“五音”。為聲母咬對后，還要通過“開、齊、撮、合”等不同的口形和用力方法把“韻母”吐出來，這叫“四呼”。通過以上所說的我們可通過下列方法對學生進行歌唱咬字、吐字的基本訓練。

一、字頭清楚有力

歌唱中咬字、吐字首先是要把字頭唱準確、唱清楚。有些同學方言過重常把卷舌音“zh”“ch”“sh”和舌尖音“z”“c”“s”不能區分也不能把鼻音聲母“n”和邊音聲母“l”區分開來。這些問題我在教學的過程中總是遇上，所以，我每次都要求同學要朗誦歌詞。字頭發音時要敏捷、短促、有力傳統唱法中的“噴口”唱法就是指字頭發音時要有噴出口腔，給人以干凈利落、結實有力的感覺。

例如：《憶秦娥.婁山關》的第一句：

慢板

在演唱這一句時，要把其中“西”、“烈”、“長”等幾個字的字頭唱清楚，它們分別是：“x”、“l”、“ch”。有些方言過重的人就很容易把字頭弄錯，會把“x”發成“q”，“l”發成“n”，把“ch”發成“c”。這就很難使人明白歌詞的意思，糾正的方法是要把聲母的發音部位弄清楚，雖“l”和“n”都是舌尖音，但發“l”時，氣流是從舌尖兩邊發出的，而發“n”時，氣流是從鼻腔流出。而“ch”、“c”一個是卷舌音另一個是平舌音，平時多朗誦就會區別開來。在歌唱時，如果你做到了字頭準確、清楚有力那還不夠。還要注意字腹延紳的準確性。

二、字腹延伸準確

字腹也是韻母中的韻腹，通常是由發音最響亮的母音來充當，字腹延伸也就是歌唱中把這個母音延長。字腹延伸有兩種單韻母只有一個母音構成的字腹，在咬出字頭之后只要保持這個母音發音的口行不變就可以了。如：“大”(da)字，其韻母只有母音“a”，在字頭“d”發出之后，只要保持“a”的口行就可以準確地延伸。復合韻母有兩個母音構成的字腹，在字腹延伸時要延長發音最響亮的一個，如“歸”（guei），韻母中含有三個音素，由于“u”是介母，它與聲母“g”拼合構成字頭，而字腹由“e”比“i”兩個母音構成，“e”比“i”響亮所以應該在“e”母音上延長。

三、字尾收音快捷

我們通常把收音分成“歸韻”和“收聲”。歸韻是指母音歸韻，而“收聲”是指字尾帶有“n、ng”的字，最后要分別收到前、后鼻音中。收音的方法概括起來是“快捷、適時、到位”。

例如：《金風吹來的時候》中的一句：

稍慢、甜美地

這一句的歌詞中的第一個字“金”字的字尾是“n”，“風”的字尾是“ng”，“來”的字尾是“i”。在唱這幾個字時，為它們所包含的旋律即將結束時，應快捷地“歸韻”和“收聲”，字尾所占的時值很短。

篇3

關鍵詞：口頭語言；書面語言；語言教學

著名的教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！币虼耍嬲龓椭鷮W生積累并運用語文，提高語言的運用能力，提升語文素養，必須將對低年級兒童語言的訓練落到實處。

一、低年級語言訓練的重要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出低年段口語交際目標：“學說普通話，逐步養成講普通話的習慣”“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。同時也提出了習作目標：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可見，對低年級兒童進行語言訓練，提升其語言表達能力尤為重要。

二、口頭語言訓練

低年級的兒童在入學前，已基本上掌握了口語，但由于詞匯量不豐富，組詞成句能力不強，使得他們在語言表達上出現了詞不達意、語序混亂、言語嗦、表達跳躍、不知所云等語言含糊現象，這在很大程度上影響了交際的正常進行。教師應當重視小學生語言表達的規范性，在小學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規范或指導，對上述語言混亂現象要采用適合的方式及時糾正。那我們該如何提高兒童的語言能力呢？大家一定會說要大量閱讀，只有通過大量的閱讀才能提高學生的語言能力。的確如此，沒有大量的閱讀，學生的語言能力難以提高，但是也有很多人通過大量的閱讀，但其語言表達能力卻并不是很強。為什么會這樣呢？因為語言能力分為理解能力和表達能力。與閱讀能力密切相關的是語言理解能力，無論是書面語言理解還是口語理解都是閱讀的基礎。閱讀過程是讀者自身進行認知和感悟的過程，也是學習知識的過程。讀不同的文章，對閱讀能力中各因素的要求也不同。如：大多數學生喜愛讀《西游記》，但是很多學生在讀《西游記》時，對大段的景色和人物描寫不讀，只讀孫悟空和妖怪打架的情節，這既不能感悟到景色和人物的美感，也不能欣賞到語言的美感。因此，要提高學生的閱讀能力，必須使學生明白朗讀一定要有質量，做到不添字、不漏字、不x錯字、心到、眼到、口到。

在小學語文課文中，課文閱讀難度和語言難度的背離在有些課文中明顯表現出來。如：《稱贊》這篇課文，篇幅很短，講述的是獾在做小板凳，得到路邊經過的小刺猬夸獎的故事。從閱讀角度看，這篇童話的情景和故事情節比較簡單，即使是幼兒園中班的孩子也能完全理解故事的情節和情景。但從語言的角度看，（傍晚、認真、仔細、泄氣、稱贊、自信、心意、消除、疲勞）這些詞匯對于大部分小學二年級的學生來說有很大的難度。像“傍晚”，有些孩子不能準確知道“傍晚”指的是一天中哪個時間段，“自信、心意、泄氣”等詞匯，放到文章中，學生能理解部分意義，但脫離課文，不少學生并不能理解或準確理解這些詞匯的意義。這時教師就可以運用幻燈片，幫助學生理解詞義，再通過朗讀和背誦，使學生得到規范化的語言熏陶，把課文中的詞匯、句式以及表達方式等儲備到自己的語言倉庫中，在學生理解和記憶教材的基礎上，根據復述的要求，經過自己的思考，把閱讀的教材再用口頭語言表達出來。當然，這對于低年級兒童有一定的困難，因此，對低年級學生復述的要求不可過高，選用的課文也要有生動的情節，這樣不僅便于根據情節完整地復述，也能引起學生復述的興趣。在指導復述時，教師要盡可能把一些關鍵性的詞句列成提綱，寫在黑板上。如：《蜘蛛織網》這篇課文，就可抓住關鍵詞句列出以下提綱：

哞，哞 小牛 湖邊散散步

咩，咩 小羊 巖石上跳跳

汪，汪 小狗 草地上打滾

喵，喵 小貓 睡一會兒

嘎，嘎 小鴨 游泳

喔，喔 大公雞 逮住蒼蠅

咕，咕 貓頭鷹 漂亮的網

復述時除了根據提綱以外，還可充分利用課文插圖，并盡量運用文中詞句。讓學生通過模仿課文語言，擴大詞匯量，從而豐富和規范語言，促進語言發展，提高表達能力。

在語文課堂上，教師要創設情境、營造氛圍，使學生產生身臨其境的感覺。只有在這種情境中，才能克服小學生的心理障礙，學生的口語交際能力和表達能力才能得到有效鍛煉，從而提高交際質量。學生可以用6種句式練習說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么?？煞植竭M行訓練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地、有意識地引導學生梳理語序，依序表達，使學生養成說話時有條不紊、層次分明的良好習慣。如：“最喜歡的水果”，老師要結合學生的實際，把要說的內容，從點（說水果的名稱、顏色、形狀、味道）到面（綜合前面幾方面進行小記者采訪），步步深入，使之有條不紊、層次分明地表達出來，顯得言之有序。

三、書面語言訓練

書面語言與口頭語言一樣是人類進行社會活動和交際的基本形式。在詞語的多樣性上，對客觀事物特征的反映上，書面語言遠遠超過口頭語言。因此，加強書面語言的訓練是規范語言、提高表達能力的關鍵所在。書面語言的訓練是對聽、說、讀、寫的綜合性訓練，可以全面地反映一個學生的智力、能力和語文基礎。課上教師讓學生進行一些寫作訓練，把書本上的好詞好句運用到訓練中，比如仿寫、續寫、改編等，有利于發展學生的語言能力，同時也為學生成篇的習作奠定基礎。

書面語言的訓練有如下要求：（1）使用準確的語言；（2）使用恰當的語言；（3）使用精練的語言。因此，書面語言的訓練是一個長期艱巨的任務。低年級書面語言的訓練要從培養興趣入手。如：改寫、續寫、仿寫等。在進行此類練習時要求不必過高，讓學生充分利用教材中的語言、句式，按要求完成即可。

（一）改寫

改寫是按某中需要，把原作進行相應的改動，用不同于原文的表現形式把原文內容表現出來的一種訓練方式。

如：《小蝌蚪找媽媽》這篇知識童話，先讓學生知道青蛙的生長過程，然后再設計一個題目為《蝌蚪變青蛙》的語言訓練，指導學生先介紹蝌蚪的生活環境、樣子，再介紹變化過程，最后介紹青蛙的樣子、習性。要求學生會運用書中語言，根據要求，重新篩選組合，這看似簡單的訓練過程可以提高學生駕馭語言的能力。

（二）續寫

續寫是根據原材料提供的線索、范圍、人物性格以及作者的思路等，續寫故事情節的發展和人物的活動、心理、語言、表情等，使原文的情節能夠合理地發展，構成完整的故事。續寫可以提高學生的理解能力、分析能力和想象力，同時也進行了書面訓練。

（三）仿寫

仿寫就是仿照例文進行寫作。如：《春天在哪里》，要求學生以《春天來了》為題仿寫一首詩，文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細細”“飄飄灑灑”等妙語佳句，學生就可以運用在自己的語言中。

“生活即教育”這是陶行知生活教育理論的核心。生活處處有語文，學生通過品評和積累語言可以激發學習語文的濃厚興趣。通過口頭與書面兩方面的訓練，讓學生把語言運用于實踐中，學生語言表達的能力必定會有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓練所要達到的目的，提高駕馭文字的能力，規范語言，使語言文字真正起到表情達意的作用。

篇4

一、圖畫激趣，整體敘說

針對小學生喜愛圖畫，善于直觀想像的認知特點，我在新課伊始，總是帶領學生對整課的圖畫進行具體的觀察和敘說。如《aoe》一課共五幅圖。先讓學生在小組內觀察、商議、敘說，接著鼓勵學生在全班范圍內交流。目的是掃除小學生說話的心理障礙，激發學生學習拼音的興趣。

二、巧妙揉合、識拼音

1、說兒歌，識拼音

在學生已感知圖意的基礎上，我把圖形、字母音、字母形巧妙融合在一起，編成了兒童喜讀、順口的兒歌如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴

ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我愛北京天安門，左a右n an an an”等等。

2、做游戲，識拼音

針對小學生分辨力弱的特點，我把易混的字母放在一起，帶領小學生做“歸家家”的游戲，下邊區別識記拼音，一邊訓練學生的口語交際能力。例教“y i yi ”“w u wu”時，首先是師生在一起做此游戲。師問：“大Y大Y誰家的Y？”生答：“大Y大Y聲母Y，請你歸到你家去。”師問：“小i小i誰家的i？”生答：“小i小i單韻母i.戴好帽子回家去。”師問：“yi呀yi呀誰家去？”生答：“我是整體音節yi，謝謝你，提醒我，我就回到我家去?！苯又寣W生在小組內、組與組之間打亂順序競賽著做這個游戲，依此法再學“w u wu”，生生交流，師生共融，學習氣氛活躍，第一次就讓學生分辨清，再不會干擾以后學習，學生記憶的知識也會經久不忘。

3、講故事，識拼音

當拼音學到韻母時，是學生感到最困難的階段，為了調動學生的學習熱情，幫助學生克服困難，把我整課的內容編在一個故事中。如<ie ue ei>一課，首先教師講故事把學生帶到學習環境中;在一個夏天的夜晚，彎彎的月牙掛在藍藍的天空，故事爺爺來到院中的大樹下，給同學們講故事來啦.（放錄音）“椰子樹高又大，椰子圓圓上邊掛，我們從小保護它，要喝椰汁想辦法。”接著啟發學生想辦法摘椰子，當學生說出用小棍子鑲一個小鉤子輕輕摘下椰子的同時相機識記“ie”再依此法學“ue”“ei，這樣小學生學專注、投入，又培養了發展思維和想像力。

4創設語境，馳騁想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。

我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）再以多種方式練讀bǎ?！奥斅斃^續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜） “聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ǘ嗝襟w顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba的四聲也學會了。

三、動手實踐，擴展運用

篇5

關鍵詞：語言修養口語訓練

語文是一門應用性很強的學科，其中心任務是培養綜合運用語言這一人類最重要的交際工具的能力。新課程標準指出要全面提高學生的語文素養。語文素養是學科標準的核心概念。語文素養的主要內容包括：學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣。語言修養是其中一個很重要的方面。我們正在進行的現代化建設需要大量的高素質的新型人才，無論是面向中華還是面向世界，不管是面向今日還是面向未來，人與人之間的交往日益頻繁，交往范圍日益擴大?，F代人首先必須具備良好的語言表達能力，才能適應這個日新月異、瞬息萬變的現代社會。

一、創設和諧氛圍，讓學生“敢說”

語文教學中常存在這樣的現象：教師講得激情洋溢、神采飛揚，學生面無表情、一聲不吭。即使教師提出一個很簡單的問題，也少有學生愿意舉手回答。年級越高越是如此，農村中學尤為嚴重。究其原因，除了傳統教學方式和課堂氛圍的影響外，還在于學生普遍存在怯場心理。他們重面子，自尊心強，怕出錯，怕受到老師的批評和同學的嘲笑。因此，教師在課堂教學和日常交際中，要善于引導，營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，多一些鼓勵和肯定，杜絕諷刺挖苦和處罰，讓學生通過發言體驗成功的樂趣，增加大膽回答問題、表達思想的勇氣，真正“敢說”。

二、明確認識。巧設話題。使學生“想說”

首先要讓學生明確口語交際在語文學習和人生發展中的重要性，使學生產生主動訓練口語的內在動力。其次要設計好話題，讓學生產生興趣，有說話的沖動。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。話題可以從教材內容和學生的生活實踐中尋找。要根據教學內容、教學過程的變化設計問題，問題設計必須符合語文這門學科的內容特點和教學目標，要符合學生的認知心理，難易適中，且學生感興趣，樂于思考、探究和回答。

三、指導說話技巧。使學生“會說”

培養學生口語表達能力，“會說”“善于表達”是我們的教學目標所在。表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，我們常說“一句話把人說得笑起來，一句話把人說得跳起來”，這就是說，不同的說法，可能產生截然不同的效果，因此我們要指導學生會說話，提高表達技巧。要做好以下幾點：

1　注意口語交際的場所和對象，說話要得體。

2　注意說話的語音、語調和語速。

3　恰當使用“體態語言”。

另外，要鼓勵和要求學生多說普通話，盡量消除語言交流的障礙。還可以指導學生多閱讀一些關于口頭表達技能技巧方面的書刊文章，如《演講與口才》等，以提高自身口頭表達技巧的理論水平。指導學生在平時觀看影視或文藝演出時，要多注意演員和主持人的口頭表達技巧，尤其是相聲、小品等以語言為主要表演手段的作品。平時多注意周圍人們說話時的成功之處，從生活中學習語言，多取他人之長，以補己之短。

四、轉變學習方式。使學生“多說”

傳統的教學方式重視教師的講，忽視了學生的學，重視教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，這勢必會造成學生“說”的機會的缺乏。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習。教師應設法采用多種方式給學生創造“多說”的機會。

1　口頭作文訓練。可結合課程進度，隨時抓住一些易于口頭表達的問題，進行口頭作文訓練。也可在作文課上就作文內容先進行口頭作文訓練，之后再動筆作文，這既鍛煉口頭表達能力，又利于書面習作的完成。

2　課前口語訓練。在正式上課之前，利用幾分鐘時間安排一名學生，講一條成語或新聞，范圍不限，讀書、看報、廣播、電視、生活當中所見或道聽途說皆可講來，基本要求是敘事清楚，語句流利，不出語病。講成語時可要求其在講完故事后再講明寓意，然后用此成語造句，這樣，使其得到說話訓練的同時又和全班同學共同掌握了這一成語，如此一學期下來，全班同學就可以掌握數百條成語典故。

3　專題討論會或演講會。就學生日常學習、生活當中經常遇到的一些帶有普遍性的問題組織專題討論會或演講會，既鍛煉了說話能力，又增長了見識。

4　專題辯論會。選擇比較容易辯論的問題，分出正反兩方，進行辯論。這樣，既鍛煉了口才，又明辨了是非。

5　組織文藝表演?？山M織課本劇、詩歌散文朗誦、相聲小品、繞口令等以語言表達為主的文藝表演，以練口才。當然，中間可以適當穿插歌舞以活躍氣氛。但切忌喧賓奪主。

篇6

關鍵詞：個性閱讀；語言技能；仿寫創造；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0245-02

語文教學中，對學生的語言訓練至關重要。教師在引導學生研讀、品悟文本內涵過程中，要努力做到優化閱讀策略，注重閱讀實踐活動，利用文本語言訓練，促使學生內化語言，深化對文本內涵的解讀，這樣才能發展學生個性閱讀能力，培養學生運用語言表達技巧，提升語文綜合素養。

一、緊扣詞句品悟，實現個性解讀

教師要采取多種形式的閱讀策略，善于引導學生深入文本之中，讓學生多角度、多層次、個性化地閱讀，緊扣文本重點詞句反復揣摩、品味，對語言的意蘊進行深入地探究，通過個性的悉心研讀與感悟，了解到文本作者遣詞造句的精妙之處，窺見作者的思想，深刻理解和領悟文本的內涵，閱讀情感受到熏陶和啟迪，加深對文本語言的深刻理解，發展學生學習語言、運用語言能力，提高學生敏銳的語感能力，完善個體閱讀認知，形成個性化的閱讀素養。

例如，教學人教版五年級下冊《草船借箭》時，教師出示語句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”學生朗讀語句后，教師提出：“周瑜為什么要長嘆呢？你能從‘長嘆’這個詞體會到周瑜此時心里是怎么想的？”生1：“周瑜看到諸葛亮這么厲害，心里十分佩服?！鄙?：“周瑜心里可能會想‘諸葛亮呀果真厲害”，雖然十分無奈，但他可能又十分不服?！鄙?：“周瑜此時心里十分怨恨諸葛亮：‘你這個小子讓我苦心策劃的計謀失敗，等著瞧吧，我不會善罷干休！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而沒有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管轄的范圍里，天時、地利、人和偏倒向諸葛亮呢？這是什么原因？”生6：“此人不除，將會后患無窮！”如此教學，使學生在研讀文本語言的過程中，揣摩體驗文本人物的一聲“長嘆”，使自身的閱讀情感與文本情感相互揉合，形成各具特色的閱讀見解。

二、利用文本空白，錘煉語言技能

小學語文教材的文本中有許多留白處，這些留白處或一波三折，或故弄玄虛，或欲言又止，或意猶未盡，引人深思，激起讀者的各種懸念，給讀者以無限的想象空間。教師要善于利用這些留白處，通過讓學生深入文本認真思考、探究、研讀，引導學生進行語言訓練，啟發學生聯系上下文或生活實際，進行豐富的閱讀想象，激發學生的閱讀情趣，調動學生的閱讀思維，體驗文本豐富的語言韻味。同時，要求學生運用個性化的語言對留白處進行填補訓練，使文本內容更加豐富、具體、形象，深化學生對文本內涵的感悟。

例如，教學人教版六年級上冊《最后一頭戰象》時，文中片段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發出震耳欲聾的吼叫。教師提出：“嘎羧為什么久久凝望，它看到了什么？心里想到了什么？嘎羧為什么要親那江中的礁石？它的心里正想著什么？嘎羧在呼喚誰？”這些文本留白有利于閱讀語言的訓練，教師可引導學生發揮想象力，聯系上下文進行思考、體驗、探究，再動筆對這一空白處進行補白，生1：嘎羧凝望著江面，頭腦中涌現出當年戰友壯烈犧牲的情景，當時死去的戰友用鮮血把江水染紅了，為了保衛這片土地，大家一起浴血奮戰，戰友們獻出了自己的生命。當嘎羧走到那塊龜形礁石上時，心想：這就是當年我倒下的地方。在這塊龜形礁石上，似乎還殘留著當年搏殺時留下的血液和同伴們的呼喚。于是，它在上面親了又親，感受當年硝煙和戰友們的氣息。呼喚著戰友們，我來了！生2：嘎羧仿佛又看到了威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，日本鬼子鬼哭狼嚎、丟盔棄甲，英勇的戰象和抗日將士紛紛中彈倒在了江中……嘎羧親了又親江中的礁石，心想：這是我和戰友們奮力殺敵的戰場，也是灑滿戰友鮮血的一處傷心之地?。「卖妊鎏旌鸾校簯鹩褌?，我離開你們很久了，我們很快就要相聚在一起了。學生運用語言進行補白的過程中，更加深刻體驗與感悟文本內涵，提高了個性閱讀能力。

三、進行仿寫創造，實現讀寫結合

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1996年，我省小學語文教學在教改方面最突出的成績，就是“語文教學一定要加強語言文字訓練”的觀念已成為全省絕大多數小學語文教師的共識。尤為難得的是，廣大教師在各自的教學實踐中，探索、創造了許多進行語言文字訓練的好方法、好經驗。但是，在每一堂課的40分鐘里，如果要真正落實語言文字訓練，還需要在時間、精力、群體研究上付出更大的代價。實際教學存在的問題表明如何加強語言文字訓練，還是擺在我們面前的一大難題。因此，在新的一年里，我們應該繼續在加強語言文字訓練上下功夫，動腦筋，想辦法，出經驗，真正使語言文字的訓練可操作，有模式，落實處，見效果。

課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。

其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排?，F在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”?！奥撓搿?、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。

篇8

一、理清題意，培養學生語言表達的層次性

理清題意是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能簡單利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的欲望。如復習“元 、角、分”一節時，為了啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，我提出了這樣一個問題：“小明去買蘋果，甲攤位大小蘋果都賣2元每斤，乙攤位大蘋果賣2元2角每斤，小蘋果賣8角每斤，請同學們幫小明出出主意，哪個攤位的更便宜？”學生們對這個問題產生了極大的興趣，紛紛議論起來，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性被調動起來了，學習熱情很高漲，這樣他們就能以積極主動的態度投入到新知識的學習中。待問題解決后，我特意留下時間讓學生“回味”解答的全過程，理清重、難點，從而有效地深化了課堂教學。

二、注重對比，培養學生語言表達的概括性

在教學中，學生回答個別概念時，往往比較容易，而要說出這個概念，就困難多了。因此，教師應有意識地訓練學生辨認相似概念的異同點。如下面這兩道題：

1.某校五年級有3個班，每班有48人，五年級一共有多少人？

2.某校五年級有3個班，一班有50人，二班有48人，三班有52人，五年級共有多少人？

學生分別列出：（1）48×3=144（人）；（2）50+48+52=150（人）。教師問：“兩題都是求某校五年級一共有多少人，都是已知各班的人數，為什么第一題用乘法計算，而第二題用加法計算呢？”學生立即思考問題，并舉手回答：“因為兩道題雖然問題相同，但條件不同，求一共有多少人，可以用加法，也可以用乘法?！?/p>

從上面的回答可以看出，學生知道題目的共性，但不能用準確的語言表達出來，思維處于混沌狀態。這時，教師就要給予幫助，使學生能比較準確地說出：第一題，3個班的人數相同，求幾個相同加數的和，可用乘法計算。第二題，3個班人數不相同，要求一共有多少人，就是要把3個不相同的數合成一個數，應該用加法。教師引導學生通過這樣的對比，有效地發展了學生的表達能力，同時，也讓學生更加深刻地理解了加法與乘法的意義。

三、學會欣賞，培養學生語言表達的完整性

“沒有交往，就沒有互動，也就不存在或還未發生教學?！痹谝惶谜n中，教師既要做到師生互動，又要做到生生互動。因此，在課堂上，教師要善于抓住關鍵“人”，讓學生發表自己的觀點及理由。學生在互相聽取別人的意見中得到成長，發展自己的個性。同時，教師還可以讓學生嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做“小老師”，講解一個題目或某個小知識點。教師靜坐在學生的座位上與其他學生一起傾聽，其間允許別人提問，讓“老師”來解釋。這樣一來，每個學生都會認真、充分地準備，生怕自己表達不清或者是表達不好而反復練習。等所有學生都嘗試過后，教師還要評出表現最出色的幾位學生，以此來鼓勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但效果會較好。這樣的活動能真正地提高學生的表達能力，并能使課堂表現出“原生態”的和諧氛圍。如，在教學第九冊循環小數時，學生對0.17272是不是循環小數有爭議。為了讓學生自己得出結論，教師就讓持不同意見的學生說出自己的理由，一部分學生可能認為它是循環小數，因為它是重復出現的；另一部分學生可能認為它不是循環小數，理由是它不屬于 “依次不斷地重復出現”。學生在課堂上據理力爭。最后，持否定的學生站起來說：“0.17272不是循環小數，雖然它重復出現在了72，但不是不斷地重復出現?！边@個學生的話有力地說服了大家。學生經歷了外在思維的聆聽，內在思維的組織，再經過外在思維的口述，他們的思維能力和口語表達能力同時得到了整合。

篇9

2、嘗試自己表述聽到的內容，語言表達能力是一個鍛煉的過程，要不斷地學習、練習，再學習、再練習，這樣堅持一段時間，語言表達能力肯定會有一個質的飛躍，最初可以嘗試表述自己所聽到的內容，時間久了，就能變成自己的語言了。

3、多看訪談類節目，可以通過網絡尋找一些對話、訪談類的節目來看，不要只看電視劇，這樣能讓你更好地學習別人的交談技巧。

4、訓練目標感，說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種“選擇”可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。周圍好多朋友常常犯這樣的錯誤，侃大山侃了半天，都忘記了最初要表達什么了。這種情況在平時朋友聊天還可以，如果是在工作中就不太好了。

5、學一些新語言，在日常的工作、學習中，經常學習和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞匯。比如今年的“確認過眼神”、“涼涼”、“佛系”等等，在日常談話中偶爾穿插幾個熱詞，不僅可以調節氣氛，甚至還會起到意想不到的效果。

6、給自己創造表達的機會，這個世界上的所有事實都告訴我們，機會是留給有準備的人的，只是默默無聞地等著永遠都不會等到合適的機會，所以平時要學會給自己創造更多鍛煉表達能力的機會，各種能鍛煉的機會都要努力去爭取，只有這樣才能更快的讓自己成長。

7、訓練判斷力，這種能力對于語言來說是至關重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。

8、多說有力量的話，有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說“我看……”“我想……”，而應該盡量說“我認為……”這樣你的說話才夠力量。

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關鍵詞：語言康復；聾兒；個案研究

2013年初，環江縣特殊教育學校提出了《低齡失聰兒童語言訓練的實驗研究》這一研究課題，旨在探索一條行之有效的讓失聰兒童初步學會說話的方法，為聾兒語言康復訓練提供依據和實施方案。筆者是課題組成員之一。此文是筆者通過對兩名聽障孩子半年的語言康復訓練和跟蹤研究，就聾兒語言康復教育現狀及解決方法，提出自己的一些淺薄看法。

一、個案基本情況

受訓個案1

姓名：袁×

性別：男

出生年月：2004年9月6日

殘疾程度：聽覺損失嚴重，無殘余聽力

助聽設備情況：沒有佩戴助聽器

受訓之前康復情況：沒有受過正規的語言康復訓練

受訓時間：半年

受訓個案2

姓名：曹××

性別：女

出生年月：2005年1月10日

殘疾程度：聽覺損失嚴重，無殘余聽力

助聽設備情況：沒有佩戴助聽器

受訓之前康復情況：沒有受過正規的語言康復訓練

受訓時間：半年

二、康復訓練目標

1.讓個案獲得語言的初步能力，掌握最常用的字、詞、短句的發音，生活中最基本的口語表達能力和交往能力。

2.樹立個案自尊心和自信心。

3.為個案將來融入社會，獨立生存，做個對社會有用的人打下堅實的基礎。

三、語訓過程與方法

1.強化個案的發音器官訓練。呼吸練習――吹氣訓練：如拿一張紙條，紙條由細到粗，讓個案持續吹，或吹氣球、吹風車、吹蠟燭（蠟燭不熄）等，然后記錄呼氣時間，不少于6秒；讀拼音訓練：讓個案通過讀拼音 、u、i，如能持續4秒，則逐漸增加到6秒、8秒、10秒；一口氣快速數數：如123、12345、1234567、12345678910……和發音oe、oei、oeiuü，數量由少到多。

舌操練習――指導個案做好伸舌、鼓舌、勾舌、卷舌等舌體操運動。

嗓音練習――為了糾正個案長期不使用嗓子發音導致在說話時往往發出尖而怪的聲音。指導個案發、o、e、i、u、ü等幾個元音。

2.讓個案掌握漢語拼音的發音方法。讓個案觸摸老師或自己喉部的振動來感受發音，發音時把手放在嘴前來感受發出的氣流。發音時老師慢動作移動手指，讓個案跟著模仿，學習控制氣流。目的是讓個案掌握漢語拼音的發音要領和方法，把握好發音的關鍵；教師找出個案發錯音的原因，及時糾正；讓個案正確地掌握拼讀音節和聲調。

3.學會說簡單的字、詞、句。如，爸、媽、好、老師、同學、吃飯、去學校等。

四、訓練效果

經過一段時間的訓練，個案的聽力和語言有了很大的進步，觀察、記憶、思維等方面也有了很大的進步。

1.個案2中曹××一開始就表現出對訓練的興趣，而個案1中袁×則不同，他對訓練似乎并不關注，總是自己玩手指頭或看窗外，通過老師的循循善誘，一個星期之后才慢慢接受，并跟著老師嘗試各種練習。

2.逐漸學會看老師口型并模仿動作，在老師念到自己名字的時候曹××會立刻舉手，而袁×，只要看到老師的嘴在動就舉手，分不清是老師到底是在念自己的名字還是念別人的名字。

3.碰到老師時，他們都會主動打招呼“老師好！”但發音都不對，三個字的發音通常只發兩個字的音，旁人無法知道他們在說什么，反饋給對方的似乎只有尖而怪的聲音。

4.漢語拼音的聲母個案2中曹××讀得比較好，但個案1中袁×經常送氣與不送氣分不清楚；韻母兩個案讀得都比較差；至于音節和聲調，則是他們2人至今都無法攻克的“難題”。

5.兩個人似乎都對字、詞、短句的訓練沒多大興趣，不僅經常把“媽媽”讀成“爸爸”，還老發送氣音，總也糾正不過來。

五、反思及今后努力的方向

1.教師要從教學的“一面手”成為教學的“多面手”。人們常說，特殊教育是“愛”的教育。但在具體的工作實踐中，教師僅憑一顆愛心是遠遠不夠的。在語訓工作中，聾兒語訓教師除了要具備最起碼“四心”（即愛心、耐心、恒心和信心）外，還要具備專業的語訓知識。在本次課題中，由于參與的教師來自不同類型的班級――盲班、聾啞班、培智班，這就要求教師的知識應是全方位的。尤其是沒有擔任聾班教學任務或沒受到專業培訓的教師――正如筆者，在以后的教學訓練中，不僅要熟悉、精通自己所帶班級的教學業務，還要努力學習其他特殊教育知識；在聾語訓練學習中不僅要多向專業教師學習，平時還要加強理論學習，多多查閱網絡相關內容，不斷提高專業水平，全面提高自身素質。

2.語言訓練的形式要多樣化，學習內容要多生活化。由于受各方面條件的限制，眼下我們的語訓“主戰場”僅限于課堂，訓練形式也過于單一，往往還是傳統課堂模式的“教”和“學”，這在一定程度上會使受訓孩子感覺枯燥無味而提不起精神，其結果也只能是事倍功半。因此，訓練形式上要變化多樣，訓練場地也可以隨機進行，要盡可能地生活化、自然化。對住校聾生來說，由于一年中大部分時間都要在學校中度過，學校是倉儲最好而且最自然的語言運用場所，校園所有熟悉的實物與環境都可供訓練，早上見面時讓孩子說“老師好”“校長好”或“同學好”等，放學時讓孩子說“回家”“再見”；平時同學之間互相幫助說“謝謝”；教室里還有現成的桌、椅、黑板等器具，學習這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給它們說：這是桌、這是椅、這是黑板……通過實物及熟悉的環境，孩子很容易理解。如果放假回到家中，就讓家長照此方法進行訓練，由于家中的事情都是最自然最接近生活的，說過的話孩子很容易就能記住。當然為了讓孩子主動“說話”，我們還通過做各種游戲想方設法讓他們開口。

3.開設專門的語訓班。課題組現在需要語訓的孩子有十幾個，學校完全可以抽掉人手，由兩個專業老師牽頭開設一個語訓班，每天可隨時跟在孩子們身邊，和他們交流、帶他們游戲，其他老師可協助做定期跟蹤調查，把學生某一階段的成果進行統計匯總，由專人撰寫總結、論文、報告等。如此一來，聾生的語訓工作就不愁開展不起來。