英語基礎知識范文
時間：2023-03-31 13:24:47
導語：如何才能寫好一篇英語基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
初中英語基礎知識即基礎語言知識：發音、詞匯、句型及語法和聽、說、讀、寫的基本訓練。掌握語言基礎知識為交際運用語言能力打基礎，始終是英語教學原則中的重點。一些英語教學法專家認為英語教學主要是掌握語言知識。一些英語教學法專家則認為掌握英語主要是形成語言習慣。在中學英語教學中，筆者主張扎實打好英語基礎，掌握運用英語能力的原則。掌握運用英語的能力是指為交際初步運用英語的能力。為交際初步運用英語的能力只有通過運用語言形式規則和使用規則才能實現。
英語基礎知識是運用語言進行交際活動的基本材料，沒有英語知識的基本材料，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。有人認為英語教學的主要目的是掌握語言知識，而不是語言表達的內容。在他們看來，掌握英語的過程要著重語言形式，注重交際內容，掌握語言形式是目的，掌握交際內容則是手段；初中英語教學中必須幫助學生掌握英語語言形式，在著重英語語言形式的同時應照顧交際內容。這是一種本未倒置的觀點。初中英語教學培養為交際運用語言能力是建立在語言知識基礎之上的，它只有通過掌握扎實的英語語言知識和靈活運用英語語言知識才能完成。但語言知識不等于能力。初中英語教學的目的是掌握為交際初步運用英語的能力。衡量初中學生掌握英語的標準是學生掌握為交際運用英語程度的高低。掌握英語語言知識不是英語教學的目的。掌握英語語言知識的目的是為掌握運用語言能力服務的，英語語言知識是掌握為交際運用英語能力的必不可少的重要手段。同時，英語語言知識也只有通過英語交際活動和掌握運用英語能力的過程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運用英語能力以英語知識為基礎，又以掌握英語為前提，英語知識通過運用英語能力培養才能鞏固、掌握，又為掌握運用英語能力服務。兩者是相輔相成的統一體。
初中英語知識是運用英語能力基礎。初中英語教學必須扎實掌握語音、詞匯、句型、語法等英語基礎知識。語音是運用英語的聲音物質外殼，詞匯是運用英語的基礎。英語語法是語言發展變化的內規律，是組詞造句運用英語的總框架。英語語音不正確或沒有掌握好語音物質外殼就聽不懂，說不清，難以實現雙方口頭的交際功能。英語詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動就支撐不住，缺乏語音、詞匯、語法語言知識的任何一種，連一個最簡單的句子或一個最簡單的對話也難以組成，一個最簡單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語教學中要重視打好扎實的語言基礎。英語語言規則是語言規律性所在，它具有生成性。重視打好英語語言規則的生成性能加速培養舉一反三靈活運用英語的能力。英語教學不應靠背誦語言知識來掌握，英語教學需要進行反復的聽、說、讀、寫基本功的訓練。有人認為初中英語教學過程是形成一種語音習慣。但學習初中英語的目的不僅是形成英語語言習慣，更重要的是要通過英語的交際活動培養運用英語的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。初中英語是工具性課程，它需反復操練形成習慣的刺激、反應的學習過程，形成英語語言的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。有了英語基礎知識，還需有創造性地綜合運用它們，以適應各種復雜多變的特殊場合。初中英語教學除了掌握英語語言知識基本功條件外，更要創造性地綜合運用英語語言以適應各種不同場合、情景以達到吸收和傳遞信息的目的。
初中英語教學要著眼于英語語言的交際功能。學習英語的目的是為了進行交際活動，交流信息。通過操練形成英語語言習慣，僅僅是掌握運用英語能力的基礎和先決條件，它并不意味著掌握了運用英語語言的能力。理解英語語言知識是掌握英語的第一步、低級層次。通過英語語言基本功操練形成英語語言習慣是掌握英語的第二步，是中級層次。因為衡量掌握英語程度的標準不是憑語言基本功操練形成的熟練程度，而在于學生靈活運用英語進行的創造性言語交際活動。掌握運用初中英語的能力只有通過扎實的基礎知識訓練。
初步掌握運用英語能力是整個初中英語教學過程貫穿始終的一個極為重要的英語教學目標。初步運用英語的能力是指初中學生用所學的英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力的能力。諸如解決同類新知識的有辨音、辨別語調、單詞拼讀拼寫、詞義配對、填充、正誤練習、套用句型、多項選擇等。解決同類技能訓練有多項選擇、選擇填空、改錯、問答、句型轉換、完形填空等。解決同類能力的課題有完成對話、看圖對話、按指示寫短文、記日記和寫信等。這是一種為交際初步運用英語的能力，這種能力是借助批示或人為創設情景進行的英語交際活動。讓初中學生在日常生活真實情景中獨立運用運用英語進行口、筆頭交際活動，即通常所說的交際能力。初步交際能力實質上是一種在真實情景中創造性地獨立運用英語的能力。掌握語言的使用規則主要通過真實情景或模擬真實情景創造性的運用英語交際活動來實現。它需要有一個信息溝，運用英語的語法規則能力以形成符合語法的正確句子，而且還要求能在何時、何地、對誰恰當地使用這些句子的能力。因此，在真實情景中創造性地獨立運用英語的交際能力，如內化語音、詞匯和語法等基礎語言知識，在英語對話、寫作時能把握如何開始、繼續和結束會話或文章，能理解在不同的情景類型中交談和懂得對不同的人、在不同的場合使用不同的稱呼；能恰當地使用語言，用語言做事，創造性地運用語言進行交際住處的活動。為此初中英語教學目的是讓初中學生達到初步運用所學英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力，為交際運用英語的能力。
篇2
綜觀全省各地的中考英語試卷，可以看出，基礎知識運用所涉及的題型有：單項選擇、詞匯運用、完成句子、短文填空等。
一、 單項選擇
全省各地的中考試卷都采用了單項選擇的題型，主要考查學生對語言基礎知識運用能力?？偟恼f來，單項選擇題有以下兩個特點：
考點分布相對集中。中考試卷中單項選擇題以考查學生初中三年所要求掌握的語法知識及其運用為主。
語言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項選擇題的設計上大多將考點放在上下文的語言交際情境中，要求考生在特定的語境中理解其表達的含義?？忌仨氝M行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現了中考考查學生綜合運用語言能力的導向。
例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
點評：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語老師已經10年了。本題為泛指，且English的第一個音素是元音，故選C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
點評：本題考查情態動詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見，故選B。
例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
點評：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣??！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
點評：本題考查賓語從句的用法。句意：大多數孩子對奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒有閃電就沒有植物。賓語從句的考查主要涉及到語序、時態和連接詞。本題從語序上看只有D是用了陳述句的語序，故選D。
從考點看，例1至例4都是對語法知識的考查，做這類語法單項選擇題時可以運用以下策略：
讀懂題干，分析考點所測試的語法項目。
分析句子，抓住題干中的關鍵詞。
整體把握，理解題目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
點評：本題考查四個短語的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據題目的意思，只有get up這個短語符合題目的情境，故選A。
例6 （揚州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
點評：本題考查四個名詞的辨析。句意：—對不起，我要出去抽會煙，我太累了?！谀愎ぷ鲿r沒有任何借口。根據題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。
從考點看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時應注意運用以下策略：
區別選項中詞匯（詞組）的意義和用法。
分析句子結構，根據上下文語境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
點評：本題考查的是學生的語言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據問句的意思，后半句的回答應該是對這個建議表明自己的態度，而只有選項C表明了態度：這是個好主意。故選C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
篇3
關鍵詞：中職英語教學 分層教學 實驗研究
一、問題的提出
筆者所在的涼州區職業中專是一所省級重點職業中專，現在正在申報國家級重點職業中專。然而，在筆者從教的十多年里，發現學生的文化課基礎變得越來越差，特別是英語學科。課堂上，大多數學生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產生厭學、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：（1）學生本身基礎差，對英語學習缺乏興趣和動力，而且在英語學習的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業沒有直接的聯系，覺得只要學好專業課就行了。（2）目前，職業學校學生厭學，導致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學還是以傳統的教師講、學生聽的“一刀切”、填鴨式教學方法為主，忽視了學生的差異，從而嚴重影響了學生對英語的學習興趣。鑒于此，筆者在2010年下半期擔任電子電器專業基礎《英語》第二冊的教學工作時，進行了旨在探索適合中職英語教學模式的分層教學實驗研究。
二、實驗設計
1、研究假設、對象和工具
（1）研究的基本假設。本研究試圖驗證的假設是：采用分層教學法比傳統教學方法更能促進各層次學生提高英語水平，激發學習興趣。
（2）研究對象和工具。被試者是涼州區職業中專09級電子電器兩個班的學生（104人）。選這兩個班的學生為被試者是因為他們入學成績、學習動機、興趣等都是接近的，授課教師和教材（北師大出版社的《英語》第二冊）、授課時數都是一樣的，而且是在正常的教學課堂上進行的。具體方法是：首先對學生進行英語水平測試（前測），接下來對兩個班的學生分別進行不同的教學方法施教（A班為控制班，采用常規的教學方式；B班為實驗班，把學生分層采用分層教學法教學）。在實驗完成后的期末讓全體學生參加學校統一測試（后測），成績作為統計和實驗分析的數據。最后采用SPSS 11.0統計數據包分析學生的前測和后測成績，并對學生分層后的學習情感、學習能力和對分層的態度進行問卷調查，從而分析不同的教學方法對學生學習過程的影響。
2、實驗過程
（1）教學目標分層?！队⒄Z（基礎版）》（English for Secondary Vocational School)每單元分為Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。每單元都貫徹“話題為主線”（topic based)和“任務為主線”(tasked based)的原則，形成了一套層次化的學習程序。對實驗班的教學，教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。
（2）授課分層。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上練習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
（3）練習分層。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分?！叭龑印笔侵附處熢谔幚砭毩晻r要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。這樣量度適中的分層練習，可以在尊重現實的基礎上，培養學生學習英語的興趣，增強其戰勝自我、克服懶惰的信心，滿足其達成目標的成就感。
（4）測驗分層。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求；選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心；同時也可使 B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。
3、數據收集與分析
為了證明實驗班一學期的分層教學后學習成績是否發生了變化，對實驗班和控制班學生英語期末成績（滿分100，全校統考）進行比較。結果表明(見下表)，實行分層教學的實驗班的學生成績平均為69.30，而控制班的平均成績為62.16。可見，經過分層教學，實驗班學生的英語成績高于控制班學生的英語成績，而且兩個班的成績存在著一定的差距。為了進一步了解實驗班和控制班是否有顯著性差異，我們又進行了獨立樣本t檢驗，t=2.043，Sig=0.042
實驗班和控制班學生期末成績的平均分和標準差以及獨立七檢驗：
三、結束語
上述階段性的實驗結果表明，采用分層教學法比傳統教學方法更能促進各層次學生提高英語水平、激發學習興趣，實行分層教學對學生在學習情感、學習能力方面起到了正面的影響。實驗中也發現了以下一些不足:
1、由于面向全體學生施教，有時為了面面俱到，對某一層次學生有一定的負面影響。因此如何在一個大班里兼顧好各層次學生的學習情況，更現實、更具體、更周到地進行教學和輔導，是值得進一步探討的課題。
2、本研究只是個案研究，參與的人數有限，對于存在的問題，有待于今后的教學研究中進一步改進。
參考文獻
1、張春興 教育心理學[M].浙江教育出版社，1996。
篇4
關鍵詞 初中 英語教材 知識體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題
（1）基礎英語知識體現不足。目前大部分初中英語教材在進行編寫時，往往過于注重強調格局的系統性，強調讓學生在完成聽、說、讀、寫的任務中學習知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。
（2）對以往教材的成功經驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經驗加以重視，出現了一種一味強調創新理念和形式的現象。誠然，創新是當前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構建，但是也應該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。
（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學生在學習中主導性不強、為了學習而學習的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學生的口頭表達能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統英語教材批評的方面。然而，我們還應該考慮，作為基礎性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。
（4）新課改下的初中英語教材，在呈現的內容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學生的興趣是好的，但是不能忽視在學習英語的過程中最重要的還是基礎知識的積累，不能夠本末倒置。
2 初中英語教材構建知識體系概述
英語教材編制人員在對教材進行編制時，首先要細致化和具體化地分析初中英語課程所學內容，確定出教師在運用教材進行教學時所要教授的知識點。然后，根據這些知識要點，選擇合適的教學素材。最后，以教材內容作為依據，確定教師應該運用何種方法讓學生掌握所學知識?？偟膩碚f，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構建。
初中英語教材的知識體系，應從課程目標、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學生應該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務所要運用的基本方法理論，這兩方面的內容是每一本英語教材都應該體現和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎知識和基本方法中的各個重要因素進行科學、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學生總體情況以及個體差異、教學模式的創新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進行全方位的綜合考慮，才能構建出越來越完整化、科學化、系統化的初中英語知識體系。
一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學應該與社會發展過程中對人才的需求相適應，在社會發展變化的過程中，根據不同的發展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進行知識體系構建的時候，必須根據這些變化不斷對體系內的組成要素進行調整和排列。另外，英語的教學是整個學校課程教學總體的一部分，英語的學習同其他學科的學習過程都同樣涉及到了認知、理解、記憶等等的活動，而且在學習英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學習語言知識，其他科目的某些內容對與學習英語也是有所幫助的。所以在構建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。
3 初中英語教材進行知識體系構建的做法思考
3.1 核心基礎知識的分類 （下轉第176頁）（上接第144頁）
在研究初中英語教材的知識體系構建時，由于英語課程的內容與英語教材中的基礎知識內容是相對應的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內容細化分解為核心的基礎知識，基礎性知識由于性質的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類。基礎英語知識的工具性表現在英語是一種人與人之間進行溝通與交流的工具，也是人作為個體進行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養或者職業技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學習其他學科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎知識都是具備工具性質的。人文性基礎知識則包括情感以及文化上的比較和認同、價值觀的比較等等。
3.2 教材內容的有效體現
教材中的知識內容呈現形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習等方面。
英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進行區分，比如有語法知識、口語表達、聽力練習等等不同的主題。目前我國在新課標的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現方式使英語課本中的內容更加豐富多彩，能夠更好地調動起學生們學習英語的興趣和積極性。而練習題在設計時應該考慮聯系的密度以及強度，以達到最好的練習效果。
3.3 重視和明確教材目標
作為教師實施教學以及學生進行學習的重要資源，教材在設計知識體系的時候必須把確立教材目標作為首要考慮條件。教材的目標指的是該教材在編寫時所預定的學生在學習后應該達到的目標。教材的目標對于教材在選取教學素材、組織教材結構、教材內容的體現等發揮著指導性的作用。目前來講，大部分的初中英語教材在編寫時往往忽略了這一重要內容，只是在前言等內容中大概地說“本教材目標為提高英語學習者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學目標，這樣在編寫時，就會由于目標不明確導致內容雜亂、方法不明等情況發生。英語的教學涉及了社會需求、語言政策、教師以及學生等多方面的內容，只有重視和明確教材目標，才能夠在選擇素材和組織內容等時候不至于失去章法，不同的教材目標也能夠使人對不同的英語教材進行比較。因此，不能忽視教材目標，更不能將教材目標與課程目標和教學目的相混淆。
篇5
關鍵詞:初中英語 英語作業 作業布置 作業批改
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)08-110-02
素質教育是當代教育的核心所在,素質教育已經在我國推行了許多年,為學生減負的口號也喊了很多年,然而由于一時間還未能完全的改變應試教育的思想,目前在中學里,學生的負擔仍然是相當重的,其中最突出的一點就是學生的作業負擔?，F在的學生將大量的時間和精力花費到了作業上面,有關學生作業負擔的報道經常見諸報端。這種現象固然有我國教育體制的原因,但是從某層次上說,作為園丁的教師也有著一定的責任。在教師布置作業的時候,他們有沒有真正的考慮到學生的負擔呢,有沒有真正的經過嚴密的思考了布置合適的作業呢,應該布置什么內容？應該布置多少道題目？這些都是需要教師進行深度考慮的。
一． 英語作業布置的建議
1. 提高學生的積極主動性
要讓學生能夠加強學習的主動性和積極性,最根本的在于讓學生認識到英語學習和作業的必要性,促進他們以一種主人公的狀態來參與到英語教學中來,對于老師布置的任務和作業積極的完成,不拖沓不糊弄。初中學生正處于快速生長發育的階段,他們正在逐漸的形成自己的人生觀世界觀,因此在教師方面而言,需要循循善誘,讓學生能夠真正的認識到布置作業的重要性。在英語的教學過程中,作業的布置是一項必不可缺的工作,作業是對于課堂教學的補充和延續,能夠鞏固學生在課堂上學習到的知識,能夠起到良好的復習作用。通過作業,教師能夠檢查英語的教學成果,根據學生作業的具體情況進行指導和幫助。如果學生不能夠理解作業的意義,必然不能夠按時保質的完成作業。
2. 教師要樹立新型的作業觀念
在長期的應試教育實踐,有相當部分的英語教師形成了一種畸形的作業觀念。在他們的觀念中,作業是他們所布置的具有唯一答案的習題,通常的表現形式為書面題目,有時候也會布置一些背誦課文的作業等等。而且,這些教師在布置作業的時候,通常只是對于教材或者課文的內容進行歸納梳理,沒能夠培養學生的發散思維,經常局限在教材內容上面。最扭曲的是,在平時的作業布置中,為了學生能夠獲取高分,教師盡量的保證平時的作業題型和考試題型的相似性。其中,模擬試卷受到了教師的推崇,成為了他們心中理想的作業類型。這樣的作業觀,逐漸使得英語教學的作業局限在課本上,缺乏和生活實際的結合與應用。
隨著新的基礎教育課改的不斷推行,初中英語教師應該逐漸的改進自己的作業觀念,增強自身的系統課程意識,轉變改善自身的教學觀念。從當前初中英語教育現狀上看,對于英文字是的鞏固運用、加深記憶、領悟考試的技巧和方法是非常必要的,然后從長遠的角度看,讓學生在做作業的過程中對知識進行實際的運用,向學生提供接觸生活和實際的機會,無疑是更加福有意義的,學生能夠得到更加廣泛的交流對象和溝通的機會,這樣的情況下,英語作業不再僅僅是培養學生應付考試學習能力,更重要是培養他們的知識技能和學習過程中情感認知。
3. 要控制作業量,精選作業內容,注重作業的多樣性
初中英文在布置作業的使用,應該盡量的抓住知識點的主干和重點部分,達到少而精的程度,對于作業的設計要注重其多樣性。任何一種單一形式的作業布置都不利于培養學生的英語學習興趣,采用多樣化的作業形式能夠有效的調動學生學習的積極性,集中他們對于學習的注意力。
有關調查研究表明,學生要保持長期的學習興趣,最重要是精神方面得到滿足,對學習產生愉悅的感覺,才能夠保持興趣繼續研究下去。興趣是最好的老師,學生對于所學的課程產生了內在的興趣,自然有了強盛的學習動力。教師對作業內容進行精選精練,也能夠采用游戲式的練習方法,都能夠提升學生的學習興趣,激發他們的好奇心和求知欲,將學生推向學習的主動面。通過適量的習題作業,能夠幫助學生掌握理解和鞏固課本知識,并且在綜合上加強學生歸納演繹的能力,在輕負擔的作業下實現高質量的學習。
根據初中英語科目的特點,在作業的題型方面,主要有選擇題、簡答題、翻譯題、作業等等,從作業的性質方面看,有動態練習、操作訓練等等,從作業的結構上看,需要根據一定的教學目標,設置合適的作業讓學生練習,保證英語知識學習的系統化和集成化。
4. 作業布置因人而異,作業要有層次性
篇6
關鍵詞：ESP 旅游英語 模擬情景教學 方法與問題
Key Words： ESP tour English teaching methodology of simulating scene and questions
一、專門用途英語
根據英國文化委員會進行的一項名為English 2000的大型調查，21世紀英語教學將會發生很大的變化，最根本的變化是'將來的英語教學越來越多地和某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流（劉潤清1996）。近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養出的單一外語專業或單一技能型的人才已無法適應社會經濟發展的需要。因此，中國高等教育英語教改最高的呼聲之一是要實現英語學習和專業學習的結合，尤其是在高職院校里更要體現。在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。
專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP），顧名思義，是指和某種特定職業或學科相關的英語，它有別于通用英語（English for General Purposes），是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、計算機英語、報刊英語等，其目的是培養大學生在所學專業領域的英語運用能力及在特定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。 過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養目的和方向，基本上是把它定位在本科的低層次上。高職英語所開設的課程和選擇的教材既脫離了大學生的學習實際又無法適應社會工作崗位對人才的要求。比如說在過去幾年，選擇《新概念英語》作為我們的通用教材，這就不太符合學生專業知識的需要。大學生所學知識和實用能力有著很大的差距。高職英語是培養技能型人才的高等英語教育， 英語教學內容和學習者所學專業應該是密切相關的，且和學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。隨著全球經濟一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，作為世界各領域、各行業的交流語言，ESP 將發揮越來越重要的作用。作為培養生產一線應用型專門人才的高職英語教學，更應該具有職業針對性，更應該體現實用性的特點，ESP將逐漸成為高職英語教育的方向。如何才能把ESP與學生的專業知識結合起來呢？接下來我將選擇我所任的《旅游英語》這門課程的教法進行一次初探。
二、旅游英語的幾個特點
旅游英語也屬于專門用途英語，是針對旅游服務人員而編寫的，它的特點如下：
1.實踐性。理論應該與實踐相結合，理論的學習是為了更好地指導實踐，旅游管理專業的學生的最高理想是成為一名導游員，導游員的工作特點之一就是要為我們的游客講解各地景點及介紹相關知識，他們的對象有可能是中國游客，也有可能是外國游客。因此，要把他們所學的知識應用于工作實踐中去。
2.專業性。毋庸置疑，在旅游英語的教學中必然會涉及到深厚的旅游專業知識。旅游的六大基本要素，食、住、行、游、購、娛及旅游資源、旅游規劃、飯店、旅行社、旅游景點等各個部門的知識，要求學生掌握這些基本的專業基礎知識。如果開設相關專業的課程，對旅游專業英語的學習和理解將會有很大的幫助.
3.綜合性。旅游業所涉及的知識十分龐雜，政治、歷史、文學、藝術、建筑、宗教、園林等多學科的知識，筆者所使用的幾本教材中基本都是按照旅游的六大要素將上述知識融入其中，構成一個整體，缺一不可。
三、旅游情景英語教學
學生之所以選擇這個專業是他們的興趣使然，至少85%以上是這樣的，這一結論在教學的溝通環節中得到了證實。俗話說，興趣是最好的老師，大多數學生有了興趣，教學就會相對容易些，但也不能忽視那少部分學生，因此在教學環節中還應注意培養那少部分學生的興趣。因為他們是一個整體，我們的教學需要整體參與，分工與合作。上面已經說過，導游員的工作實踐性很強，也都是在一定的場景下發生的，如在機場接送旅游團，如何致歡迎詞和歡送詞，入住賓館、沿途導游、景點講解等等，筆者根據不同的訓練目的將情景融入其中，取得了不錯的效果，下面我就舉其中一例，Unit 2 On the Way to the Hotel
1.背景介紹 （background information）
這一部分也叫熱身（Warming-up）。這是每個單元的知識鋪墊及信息補充，使學生了解到機場接團之后接下來要做的事。導游員接團后，尤其是接到一個外國團，這就要求導游要有一定的英語溝通能力。接下來要安排他們到事先預定的酒店入住，在去酒店途中，導游員該做什么事呢？此時，引入兩個思考題
1.On the way to the hotel， what information about the city and the hotel should be given to the tour group？
2.what main points should be included in a welcome speech？
這兩個問題與學生的專業知識有著密切的關系，我讓學生把他們的想法說出來，盡力用英語來表達，有的學生想說而又不知如何用英語表達時可以用漢語說。在此之前，我對同學們說，你們的想法不會絕對正確或錯誤，但是只要有想法就是好的，課堂氣氛一下活躍起來，他們都想把自己的觀點與其他人分享，來個觀點大討論。我把他們提到的內容轉成英語寫在黑板上，等學生說完后我來做個總結，把多數學生贊成的觀點留下來排個序，刪除多數人不贊成的觀點。最后我問：“你們想不想知道你們的觀點與書中觀點的異同呢？”他們都說：“想。”接下來就該進入重點內容的學習了。
2.具體對話內容講解（detailed explanation）
這部分是整個單元的重點，Teaching you to be a guide. 它是以對話的方式呈現的，尤其是導游員的歡迎詞以及對沿途景點介紹的句子，是我們學生模仿的內容。在這個部分里，歡迎詞是我要求的重點。理解完整個對話內容后，學生對前兩個問題有了進一步的理解，在這段對話中我特別要求學生熟悉這段歡迎辭，甚至讓他們背誦下來，在必要的時候進行必要的改變，使之符合每個學生的的身份信息，便于進行下個環節的模擬。
3.模擬情景再現（ situational presentation）
這是最為困難的一個步驟，屬于產出的過程。在結束每個單元的講解后，我都會安排學生對本單元所學的內容進行操練。首先是進行機械操練，主要是模仿，記憶語言形式，尤其注意訓練正確的語音和語調。但不可持續過久，久了會降低學習興趣，并引起學生疲勞。其次可以進行group work，教師要設置情景，讓學生通過角色扮演（role play），使學生仿佛身臨其境，并且充分發揮自己的想象力，對話中的語言可根據實際需要進行替換，促進學生主動學習的積極性。另外一種方法是將所學的知識用自己的語言組織起來，再將它們講出來，每次課的前10幾分鐘我都是這樣做的，這樣能達到溫習書本知識的效果。但在筆者教授的過程中，學生還是存在著一定的問題，如有的學生過于拘泥于教材內容，還有的學生缺乏一定的跨文化交際的知識，在交流中經常會出現文化休克的現象。在教學中如能加入跨文化交際知識的講解，可以在與外賓交流中起到劑的作用，避免沖突，不至使雙方很尷尬。
四. 存在的主要問題
1.教材內容相對單一
大多數旅游英語的教材只是針對本省或是某個地區，沒有全國范圍內對景點的整體介紹，而且相同的主題在介紹的時候語言幾乎都是一致的，缺少參考的教材；而且像高職高專這樣的職業院校，這樣的純理論的東西顯的不太實用，應將具體的景點介紹加入其中，把好詞好句重點講解，如能背誦更好，這樣才能達到鍛煉的目的。另外，如能出版些各地風光片的英文版光盤，再加上導游員的現場導游，學生可以模仿，或者如有靜音功能，讓學生根據拍攝的風景來配上自己的講解，這樣對于技能的要求又有進一步的提高，適合那些基礎和能力都較高的學生。
2.英語教師需要轉型
目前大多數教師都是旅游管理專業或者是英語專業畢業，專門學旅游英語的教師少之又少，因此在講授的過程中很難把握課程的側重點，或者是把握的不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲學生又成了鴨聽雷般的教學模式.我認為老師要主動學習，可以多參加一些培訓活動，不斷積累經驗，取別人之長補己之短，同時老師也可以深入到第一線，親自體驗為別人服務所帶來的愉悅，這樣可以更好的促進課堂教學。
3. 缺少或沒有校內實訓基地
目前大多數的開設旅游英語專業的學校，其教學與實踐基本上都是脫節的。首先傳授理論知識，然后利用其他的學期進行實踐。如果能把理論與實踐結合起來，這樣就可以收到較好的效果。但是由于實習實踐需要一定的物質支持，所以大多數學生都需要靠自己在實踐中去總結，這樣就耽誤了不少寶貴的時間。
4.學生的基本素質有待加強
目前，進入職業院校學習的大多是沒能進入普高或高校學習的所謂 “問題學生”，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質。進入職業院校學習，認為是一種不得已而為之的求學選擇，考試的落榜、家長的責備、同學的歧視、社會的壓力使他們體會到深深的挫折感，巨大的心理落差導致他們情緒低落，意志消沉，沒有上進心，破罐子破摔的心態比較嚴重，學習心理的不健全，對學校、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學，課堂教學的組織更是步履微艱。
5.教材編寫體系需要創新
我們的教材本應服務教學目的，緊跟時代，其功能應為讓學生培養交際能力。但目前絕大部分高校英語教材側重知識傳授，倡導教師中心，即重在讓教師有東西可教，而不是重在如何讓學生參與；重在讓學生 “學懂”，而不是重在讓學生“學會”。這些教材往往課文冗長，書面練習多，很少考慮趣味性；加上聽力教材與閱讀分立，缺乏聯系，造成課堂上學生有聽無說，缺乏覆蓋范圍較廣的啟發性問題，降低了學習者對書本的興趣，弱化了學習者對內容的理解、鞏固和加強，一定程度上限制了學習者的創造性思維。旅游英語作為旅管專業的必修課，每周兩節課，一個學期的課時沒有辦法完成整個旅游過程的完整訓練，我建議適當增加課時以利于教學內容的完成。
高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須沖破傳統教學模式的藩籬，正本清源，走一條以培養能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，我們要確立“學以致用，突出技能訓練，工學結合”的指導思想，并以此革新教材和教學方法，重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合。
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關鍵詞： 英語教學 素質教育 課堂教學交際化原則 自學能力
一、貫徹課堂教學交際化原則
1.五分鐘會話。每堂課安排五分鐘左右進行會話。會話內容包括值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣，以及熟悉的歌星、影星和運動員等?？梢宰寣W生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話時，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習了舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，在輪到后進生值日時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發現他們的“閃光點”，有點滴進步就給予表揚肯定，增強他們的自信心。
2.注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能總是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，并顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同、重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練，學生在以后的朗讀中就會注意正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調。這樣朗讀繪聲繪色、津津有味，整個課堂興趣盎然，學生的學習積極性大大提高。
3.對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，就讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，然后到講臺上表演。如學到“My family”這一課，我發動學生帶來“合家歡”照片，在熱烈的氣氛中，學生學會并運用所學的句型，提高運用語言交際的能力。
4.運用直觀教具進一步激發學生的學習興趣。我充分利用圖片、實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們進行練習鞏固，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子，讓學生猜盒子中的物品的形狀，提問：“Is it round？“如果是“蘋果”，教師就回答：“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it？Can I eat it？”寓教于樂，引導學生多使用教具，結合圖表，做到快記、巧記。最后教學例句：1.I like it very much. 2.I like it a little. 3.I don’t like it at all.
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好教學內容和進度。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上，對內容可從多視角理解，并多角度進行操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度進行理解，在教學“時態”這個既是重點又是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態。
三、溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而難順利地實現一個個學習目標。具體方法是：學習——復習——再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性，采用“滾動式”的方法，擴大語言輸入?！皾L動式”就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型，或采用已學過的句式學習新單詞。國際音標是初一年級的教學重難點，學生感到拼讀困難。針對這一問題，我將黑板辟出一個“音標角”，每天寫上10個注上音標的生詞或句子，經過一段時間的強化訓練，收到一定的教學效果。
四、當堂鞏固，注重反饋
教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情地幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固。如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。
五、注意培養自學能力
“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了學生的“學”，是要讓學生“會學”。因此，我重視對學生課外學習的指導，幫助他們養成良好的學習習慣，提高自學能力。
1.早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿英美人的語音、語調。
2.指導學生制訂學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持做好課前預習，發動家長幫助督促實施。
3.搞好課外閱讀，對一些自學《跟我學》等教材的學生，每周給他們輔導一次，持之以恒。我校獲獎的學生基本出自于這個群體。
4.強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。告誡學生：做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
5.促使學生認真聽課，運用英語思維和理解。
6.從音、形、義幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
7.用聯想對比、歸納演繹等方法記單詞和語法知識。
素質教育“以人為本”，關注學生的發展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感及品質的培養，為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。新世紀的外語教師應該以更高的姿態迎接挑戰，學習、研究新大綱，體會其精神和要旨，并落實到實際教學中。
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關鍵詞：政府干預；聲譽機制；管辦分離；醫療改革
中圖分類號：F840.684 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2972(2009)04-0047-04
醫療領域市場聲譽機制的形成需要充分的發育空間，政府的過度干預會擠占空間使其沒有立足之地。從常理來說，政府干預與聲譽機制二者并無聯系，但是，為什么說政府過度干預會導致聲譽機制萎縮呢?
一、監管與自律的邊界
醫生的道德風險是醫療領域的核心問題，我國嚴重的醫生道德風險造成醫療市場效率低下已成為不爭的事實?？傮w而言，監管和自律是克服醫生道德風險的兩種主要途徑。監管一定程度上可以看成是政府干預的一種手段，而自律則是一種市場行為。不能簡單地說這兩個方法哪個重要，而要用經濟學的思路來分析在邊際意義上哪個方法的作用更大。通過劃分二者的邊界，我們可以得出一個適度監管的概念，通常所說的對某一問題要加強監管，這種說法是有問題的。監管作為一種行為，與其他行為一樣要講究一個適度的原則。所謂適度，從經濟學的角度來講就是邊際收益等于邊際成本。如果監管的邊際收益大于邊際成本，說明監管不足還應該加強監管，如果監管的邊際收益小于邊際成本，說明監管過度。所以，我們不能簡單地說監管的強度越大越好。
適度監管的具體化或者說可操作化需要有一個原則，那就是將能夠標準化、規范化、易于觀測的行動納入監管范疇，相反的領域則適用于自律。以醫療衛生領域為例，監管是一個低標準的要求，而自律則是一個高標準的要求。總結起來可以說醫生的違法行為可以監管，但是醫生的失德行為不可監管，需要自律。違法行為是低層次的風險，而失德行為則是高層次的道德風險。監管只能保證醫生的行為不違法。但是在不違法的情況下，醫生是不是真的為患者的利益著想?如果完全為患者利益著想那就是醫德高尚。相反我國的現實情況是，在醫學允許的范圍內大多數的醫生沒有為患者的利益著想，這就是醫生的道德風險。醫生道德風險雖然嚴重但是并不違法，這一點監管無法起到作用。醫學本身作為一種科學它很不嚴密，醫生的經驗、風格、判斷千差萬別，醫生在醫學允許范圍內的自很大，在這個范圍內無論他怎么選擇都是合法的，這是監管所做不到的。容易觀測或者說能夠標準化的項目在醫學上是要求很低的項目。監管只能取得低標準的效果，保證不違法，高水平的要求不能夠監管，需要自律。
從動態上講，監管和自律的邊界是在不斷變動的。在某一領域，如果監管加強，它的邊界就會向自律領域移動，進而會擠占自律領域的空間。反之，自律加強，其邊界就會移向監管的領域，二者之間沒有空白區，是此消彼長的關系。所以，過度加強監管對自律有擠出效應。聲譽作為自律發揮作用的一個重要的市場機制，其恢復和形成是需要空間的，這就要求監管要為自律留下一個足夠的發育空間。
所以，我們認為：首先，監管不是強度越高越好，而是要保持適度監管；其次，監管只是治標之法，自律才是治本之法；再者，某領域出現混亂需要進行監管時，一定要注意短期效益和長期效益，加強監管會取得短期效益，但是可能會不利于長期效益；最后，由于監管帶來的秩序要靠強制形成，自律帶來的秩序則是靠自發形成的，所以監管可帶來秩序，但不能帶來和諧，自律形成的秩序才是和諧。
二、聲譽機制存在的原因和價值
客觀上的信息不對稱和主觀上委托人與人的利益不一致是道德風險產生的原因。所以，道德風險就是人為了追求自身利益利用信息優勢損害委托人利益的一種損人利己行為。對于人而言，損人不是目的，而是一種手段，目的在于利已。人損害委托人的利益，并不是和委托人有矛盾，而是為了追求自己的利益。這也意味著損人不利己的行為并不屬于道德風險的范疇，它涉及一般意義上的道德問題。解決道德風險是有意義的。委托人和人之間不存在道德風險，委托關系才順暢，或者說雙方之間形成一種和諧關系。此外，道德風險是交易成本的一個重要來源，解決道德風險，有利于降低雙方的交易成本。在形成委托關系中，雙方有一個討價還價的過程。為了各自利益，雙方都采取一些防范措施，形成交易成本。
醫療領域的道德風險可以歸結為市場失靈，但是市場可以演化出克服自身失靈的機制，比如聲譽機制。聲譽機制存在的原因就是信息不對稱，如果沒有信息問題，聲譽就沒有存在的價值，醫療領域正是一個信息不對稱和道德風險極易發生的特殊領域。聲譽的實質就是一項無形資產，它的價值在于降低因信息不對稱而引起的交易成本。
聲譽既然在信息不對稱的情況下作為一項十分重要的無形資產，那么它在哪些領域重要又在那些領域不重要呢?判斷的標準就是該領域信息不對稱的程度。如果某領域的信息不對稱程度輕，聲譽就不是很重要，如果某領域的信息嚴重不對稱，聲譽就顯得非常重要。當信息不對稱的程度達到一定的限度時，聲譽就變成了該領域最重要的資產，它甚至比物質資本更重要。醫療衛生領域信息高度不對稱，聲譽作為無形資產對于醫療供方生死攸關。
一個著名醫院(意味著有較高的聲譽)的物質資本可以是負值(比如有銀行貸款)，但是如果對其進行拍賣的話這些并不妨礙它會賣出一個高價，這正是因為它具有極高的市場聲譽價值。宿遷醫改時就有先例，很多財務狀況很差的醫院卻能賣出很高的價格。高校同樣如此，國內名牌大學，如北大、清華最重要的就是社會聲譽這項寶貴的無形資產，這項無形資產是不可被模仿的。發生在美國的安然事件也再次證明了聲譽機制的功能和無形資產的重要性。
三、無形資產的投資與成本收益分析
無形資產的形成和物質資產的形成一樣都要依靠投資，即依靠實物投資為主。但無形資產看不見、摸不著、沒有實體且不具有流動性，為特定主體所有，它在將來給企業帶來額外經濟利益。所以，它的形成更多地表現為日常運營中行為的積淀，比如良好的服務和質量等。
醫院樹立聲譽的過程就是醫生自律的過程，或者說是醫生抑制自身道德風險的過程。聲譽機制是醫療市場正常運行的基本保證。聲譽的形成過程實質上就是一種投資過程，對聲譽的投資可能會減少當期收益，但是能增加未來收益。例如個體醫生行醫，為取得聲譽他就會在診療過程中約束自己的行為，避免亂開大處方等。醫生約束自己行為在近期少賺取的部分利潤就是對長期聲譽的投資。很多醫院花費很昂貴的成本去在某個領域爭當第一，其實就是在為無形資產投資。
然而，聲譽機制的形成需要一定的條件。在個體診所中，個人聲譽是醫生自己的無形資產，亂開大處
方對診所聲譽的損害等同于對醫生個人聲譽的損害，未來收益的損失將完全由醫生本人承擔。理性的醫生為了未來的長期收益會自覺限制現階段的短期收益，抑制亂開大處方的沖動。這可以解釋為什么個體醫生行醫比較規范。與品牌一樣，聲譽一旦形成便具有“抵押”功能。聲譽價值越大，敗壞聲譽造成的損失也就越大，因此，名醫更自律。名老中醫醫德高尚就在于擁有價值高昂的聲譽品牌，必須小心守護。
既然聲譽要靠投資所形成，我們就必須考慮成本問題。以醫院為例，為提高聲譽，醫院有三種可使用的途徑：第一是推動醫療技術進步，二是約束醫生的行為，三是向行政部門尋租。三種途徑均需要花費成本，而目的是提高無形資產的價值，樹立醫院的品牌。醫院可以對三種途徑的性價比進行比較，擇優利用。中國的現實證明，向政府尋租效率最高，其次是醫療科研，靠約束醫生行為來提高醫院聲譽成本最高、見效最慢，這也解釋了為什么我國醫療領域的道德風險十分嚴重。樹立醫院聲譽的三種途徑可以看成是競爭關系，也就是說哪一種效率高哪一種就會勝出，而效率低的就會被淘汰，這就是政府干預對市場聲譽的擠出效應。
四、政府過度干預導致醫改舉步維艱
在我國的醫療領域，政府干預的一個重要表現就是醫院的行政級別和醫生的職稱都由衛生行政部門來評定，而醫院級別和醫生職稱的高低也是反映醫院聲譽好壞的指標之一，同時不同級別的醫院在政策受益或者資源配置方面差別十分顯著。
我國的醫院被定為三級十等，低級別的醫院要想發展就必須爭取更高的級別，政府干預的每個等級都為尋租留下了空間，這樣在政府部門和醫院之間就產生了一種設租和尋租的關系。醫院不斷提高級別的過程其實質就是不斷尋租的過程，且并不是一勞永逸的。同時醫院尋租的成本最終還是轉嫁到了患者的身上，導致“看病貴、看病難”。由于醫生的職稱同樣由政府來評定，這樣他們就失去了約束自身行為進而獲取患者良好口碑的動力，醫生道德風險由此產生。
政府干預的另一個表現形式是對定價機制的控制。一方面醫療設備使用費、醫用材料費、以及藥品的價格等都由醫院自行定價，而這些本不能反映醫生人力資本價值的自行定價項目，卻成了醫院收入的主體。在道德風險極為嚴重的時候，醫生的信息優勢在此領域發揮到了極致，這正是我國醫療衛生領域“看病難、看病貴”的真實寫照。另一方面，醫療衛生服務價格又是由政府控制，醫生作為專家其人力資本價值被人為地低估，低廉的掛號費和治療費遠遠低于醫生的實際勞動成本，嚴重違背了市場調節價格的原則。而政府在制定醫療服務價格時幾乎又是采用平均主義。以醫院掛號費為例，由于政府對醫療服務價格的控制，小醫院醫生的掛號費和大醫院專家的掛號費差距不大，不能反映出醫生技術水平之間的差異。大醫院專家的醫療服務價格過低，淡化了患者就醫找專家的費用意識，并且當大醫院專家的醫療服務價格與小醫院普通醫生的醫療服務價格相近的時候，患者就醫時即使是小病也可能會首選大醫院的專家，而較少考慮是否必須如此，這樣小病擠大醫院這一結構性矛盾產生。
政府的過度干預進一步加劇了對市場聲譽的擠出，不僅滋生了醫療領域的腐敗和混亂，也成為我國醫療衛生體制改革舉步維艱的重要原因之一。
五、聲譽機制的擠出：對我國醫生道德風險嚴重的解釋
政府干預對聲譽機制的擠出效應可以很好地解釋我國醫療領域醫生道德風險嚴重的現象。理論上講，醫生為了未來的長期收益會自覺限制現階段的短期收益，抑制亂開大處方的沖動。但是我國的現實情況卻恰恰相反，醫生不再重視生死攸關的聲譽，道德風險十分嚴重。這是因為在我國現行“管辦不分”的醫療衛生體制下，醫院和醫生有比聲譽機制更加有效的途徑取得無形資產，那就是向衛生行政部門尋租。與其他途徑相比，尋租的性價比高，進而擠出性價比低的途徑。
這些靠尋租而獲得的聲譽不是來源于老百姓的口碑，而是來源于政府評定。醫院可以通過政府渠道形成巨大的組織聲譽，輔之以購買先進醫療設備等途徑。醫生則主要通過政府組織的職稱評定來提高自己的級別。這樣就削弱了醫生通過約束道德風險行為樹立聲譽的動力，形成了醫生濫用醫院聲譽、醫院濫用政府聲譽的“雙重公地悲劇”的局面。
既然效率低下的途徑被擠出，那為什么還在正常運行呢?第一，衛生行政部門授予的級別只是把不同等級的醫院區分開了，同一級別的醫院之間沒有差別。醫生在一定的限度內仍在約束自己的行為是因為想通過其他途徑把同一級別的醫院區分開來，實現差異化，增強競爭力。第二，就個人而言，部分醫術高明的醫生這么做是為了獲得同行的認可。第三，尋租的存在只能在一定范圍內，超過了政府部門自由裁量權的范圍，靠尋租也達不到，只有靠正常的途徑來獲取。這就如同醫生亂開大處方，但也是在醫學允許的范圍內操作，即可以失德但不能違法。第四，從經濟學上來解釋，在有限的約束條件下，我們首先會投資收益最高的，但是隨著投入的不斷增加就會導致邊際效用遞減，低到一定程度就達不到第二種途徑的效率，這時通常就會采用第二種途徑。依此類推，第二種途徑也會產生邊際生產率遞減，轉而采用第三種途徑。最優配置是對各種途徑再增加一個單位的投入，由此它們所帶來的邊際生產率都是一樣的。
六、實施“管辦分離”的醫療保障制度改革
中國現行的醫療衛生制度是計劃制度與市場制度的混合體，計劃制度的約束機制已被摧毀，市場制度的約束機制尚未形成，集兩種制度的弊端于一身。公立醫院既是衛生行政部門的附屬物又是經營主體，這與20世紀80年代后期的國有企業有驚人的相似。一方面，公立醫院的行政級別、院長任命、醫生的職稱都握在衛生行政部門手中；另一方面，公立醫院卻以市場主體的身份進行經營。同時，公立醫院與衛生行政部門的“父子關系”導致后者對前者的監管不可置信。“管辦不分”的醫療衛生體制，必然產生短期行為和醫療領域的混亂現象。
醫療領域的種種問題，如濫開大處方、藥品流通秩序混亂、虛假廣告、藥價虛高、醫生與藥商合謀等，都可歸因于醫療市場聲譽機制的“缺失”。醫療供方缺乏自律，并不是因為中國醫生缺乏道德，而是因為缺乏自律的制度環境。如果能夠建立一種合理的醫療衛生制度，中國的醫生將重新恢復白衣天使的形象。因此，醫療衛生制度改革的關鍵在于“重塑醫療衛生事業，建立醫療市場聲譽機制”，其切入點就是“管辦分離”，徹底斷絕衛生行政部門與公立醫院的“父子關系”。改革醫院等級評定制度和醫生職稱評定制度，同時放松政府對醫療服務價格的控制，克服政府干預對市場聲譽機制的擠出，以恢復被扭曲的醫療供方市場聲譽機制，這也是構建和諧社會的要求。
中國改革實踐證明，市場可以演化出克服自身失靈的機制，如中介機構等。如果市場一旦出現問題政府就急于干預，市場機制永遠不可能成熟；監管可以產生秩序，但是不可能產生和諧，市場經濟既是法制經濟，更是道德經濟，自律機制是市場經濟的靈魂；沒有一個行業是靠監管成長起來的，是否形成自律機制是一個行業成熟的標志?？勘O管而生存的行業是“搖籃里永遠長不大的嬰兒”。像社區守門人、雙向轉診、醫療保險與醫療提供的一體化、獨立的醫學檢測中心等都是降低醫療費用的有效手段。但是，這些手段的出現不是基于政府強制，而是市場演化的結果。如果“管辦分離”的關鍵措施得以實施，真正形成了醫療市場聲譽機制和第三方購買機制，那么這些有效的手段就會隨之演化而來。
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[4]潘常剛，醫院聲譽與患者就醫行為[M]，衛生經濟研究，2006，(8)
[5]張維迎，博弈論與信息經濟學[M]，上海：上海人民出版社，2002
篇9
級別
試 用 大 綱
試用修訂版大綱
詞量速度
無
100個/分鐘
二
90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)
120個/分鐘
生詞
一
無
無
二
無
有
讀速度
一
無
40～50個/分鐘
二
40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)
50～70個/分
生詞率
一
大于2%
大于2%
二
大于2%
大于3%
寫(聽寫)速度
一
5～7個/分鐘
6～8個/分鐘
二
10個/分鐘(12個/分鐘)
10～12個/分鐘
詞匯掌握
生詞
一
350個
450個
二
600個 (700個)
800個
習語
一
100條
100條
二
200條
200條
認讀
一
180個別 (300個)
無
二
400個 (500個)
400～500個
篇10
一、完善防范機制，落實防范責任
學校建立以xx副校長為組長的處置突發治安事件工作小組，構建校園防范網絡，明確職責，落實到人。
二、事件預防
1、建立嚴格的門衛制度，確保24小時有人值班。
2、學校聘請的保安應接受專門培訓，提高業務能力，增加責任意識。
3、來人來訪必須查驗登記，執行好登記制度。
4、學校報警、監控設備應時刻處于正常運行狀態。
5、學生進校后一般不得中途離校，確有需要，應出具出門證明。
6、學生不得攜帶管制刀具等違禁物品進校。
7、如發現不良分子襲擾，應立即制止、制服，并撥打“ 110”報警。
8、如遇恐怖事件，要盡力穩住局勢，迅速疏散師生，并立即向公安機關和教育部門報案。
9、加強平時的安全教育，定期組織應急疏散、救護演練。
三、事件應急處置程序
外來暴力侵害事故
若外來人員強行闖入校園，學校門衛或保安人員不得放行，向其發出警告，并應盡力將其驅逐。對不聽勸拒者或遇突發不良分子襲擊、行兇等暴力侵害時，迅速與校領導取得聯系并拉響警報鈴，同時立即啟動如下應急程序：
1、學校領導立即報警110請求援助。
2、校長指揮護校隊立即趕到出事地點，應首先采取有效措施全力制止、制服，使之停止侵害行為，及時控制事態、保護現場為公安部門勘察取證提供方便。同時，安全專干xx組織教師安撫保護好學生，作好疏散撤離準備，并視實際情況將學生緊急疏散撤離至安全區域。同時，學校應及時向教育局報告情況。
3、總務處負責聯系xx職工醫院，請求“120”支援。一名學校領導帶領總務后勤人員負責勸散圍觀群眾，分散堵塞進入校門通道的車輛。一名值日教師佩帶標志，負責到路口引路接“110”、“120”車輛。
4、校醫老師對受傷師生及時緊急止血、初步救治、護理。
5、一名學校領導帶領政教處或教導處積極配合公安部門做好調查取證工作。采取有效措施，做好善后處置工作。
