英語音標范文

導語：如何才能寫好一篇英語音標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、趣味教學，擺脫枯燥

 

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

 

(一)認讀游戲。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。

 

(二)聽辨音游戲。要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle(圈出你所聽到的音標)，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等;另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

 

(三)拼讀游戲。學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

 

二、培養學生能力，提高學習效率

 

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

 

第一步：教會學生拼讀音標詞

 

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i：][ti：]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。

 

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。

 

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

 

第二步：教學生查詞典

 

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的?！绷硗?，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類;教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good!”這些要求和活動不僅開闊了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

 

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

 

三、嚴格要求，持久運用

 

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

 

(一)音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn[n]，ght[t]，ow[+()/[au]，ea[i：]/[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

 

(二)嚴格要求，常抓不懈。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。生受益終身。

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音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關,我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確,幫助學生記憶單詞,使學生形成正確的語音語調,同時形成一定的自學能力。那么,如何將48個國際音標教授給學生,使學生真正掌握并能靈活運用,是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導,如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁,不同語言之間也有相通之處,小學生對漢語拼音比較熟悉,而英語音標和漢語拼音有許多相似之處,利用這一特點從拼音入手,進行了音標、拼音對比教學,效果較好。

1 輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同,讀音也很相近,對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個,感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理,使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學,由他們所熟悉擅長的知識引用新知,學生感覺新鮮有趣,大大提高了學習興趣,使他們的求知欲極度高漲。

2 大膽放手,結組探究

學生有了初步的成就感,更激發了他們的求知欲和好奇心。這時,讓學生結組去對比,尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同,印象深刻,終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發音基本相似。

3 歸納小結,強調元音

圍繞教學26個字母,大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音,對學生是個挑戰。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

4 培養學生能力,提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

4.1 教會學生拼讀音標詞。一開始,把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較,引導學生進行最簡單的拼讀,即聲母和韻母拼讀一樣,用輔音和元音拼讀,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程,只有反復多拼,才能達到熟練。教學中,我盡量設計游戲,讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲,“拼音標寫數詞”,“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲,都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂愿望,又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習,在積極的情況中記憶,從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

4.2 采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。教學中,我常用“比一比,誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力,養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣,鞏固音標的認讀游戲很多,如“快速認讀音標卡片記時賽”,出示三四張一組的音標卡片,迅速拿掉,讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學生讀過后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張再出現,問:“哪一張不見了?”,還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識,教學效果很好。

5 嚴格要求,持久運用

教完48個音標及拼讀方法,并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好,以后就只重視句型和對話,忽視了音標的鞏固,甚至有語音退步現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段,而是要貫穿于整個教學過程。教學中,我們教師應隨時注意這個問題,教會學生音標的認讀及拼讀之后,按照讀音規則,把單詞的音、形、義聯系起來注意培養學生迅速反應的能力。每次教新詞時,不僅要會發音、會拼讀,還要與舊詞聯系,進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法,能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較,直至掌握一些規律,逐步學會聽音知形的本領。這樣的訓練,也能培養學生速記單詞的能力。

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學生學習英語是從學習音標開始的,通過對音標的學習,學生掌握了單詞的發音,從而順利地讀出英語,再進一步學習語法、句型等。英語教師要重視音標在英語學習中的重要作用,強化學生對音標的學習,使其快速地掌握英語單詞,為以后的英語學習奠定良好的基礎。

一、英語音標教學的現狀及其重要作用

(一)音標教學的現狀

我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。

(二)音標教學的重要作用

首先,高質量的音標教學可以確保學生發音的準確性。發音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發音有一定的規律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發音的規律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發音時就只會模仿老師的發音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發學習英語的積極性。

二、英語音標教學中存在的問題及原因

在實際教學中,常常會出現這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白?？傊?這些做法對學生的正確發音造成了嚴重影響,英語課上出現了千奇百怪的發音,一旦這些不準確的發音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。

三、對英語音標教學的幾點建議(一)教師要精心備課,注意教學方法

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發音要領講解明白,并將26個英文字母的發音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音規律。

(二)教師要讓學生集中時間進行系統復習

教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。

(三)呈現整體,讓學生發現其中的規律

音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發現其中的規律,從而消除學習中的畏懼心理。

(四)教師的幾點簡要的教學方法

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關鍵詞：小學英語；音標教學；兒歌教學

音標教學一直是小學英語教學分歧之一，圍繞這方面主要有兩派不同觀點：一派認為小學生年紀小，英語學習任務已經很重，如果增加音標教育任務恐怕徒增負擔；另一派認為音標是英語教學不可分割的一部分，應當與其他教學手段有機結合。結合自身多年小學英語教學經驗，筆者認為小學英語不應忽視音標教學。

一、音標教學對小學英語的積極影響

（一）幫助記憶單詞

音標是小學生記憶單詞的拐杖，有助于提高單詞記憶效率。課堂抽查結果顯示：教學單詞時，音標掌握較好的學生能很快記住發音和詞形，而那些音標掌握較差的學生，記憶效果并不好。例如三年級上冊“colour”（顏色）這一單詞的記憶，如果學生了解了音標“［＇k蘧l藜（r）］”，那么則可以準確拼寫；而那些沒有掌握音標的學生，很容易將單詞拼寫成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定語音語調

語音語調一直是英語教學的難點，相比較于教會一個單詞或者一段文章，糾正中國式英語、啞巴英語等問題更讓教師頭疼。細究這種教學困境出現的原因，很大程度上是因為養成階段教育失敗，導致學生從一開始就沒有形成規范的發音習慣。小學生好比一張白紙，小學是養成教育的黃金時期，這一階段實施行之有效的音標教學，有助于奠定語音語調基礎，促使學生從小養成正確發音的良好習慣。

二、小學英語課堂實施音標教學的具體途徑

（一）兒歌教學，激發學習興趣

英文字母只有二十六個，但是英語音標不僅數量多，同時包含各種變化，對學習水平和接受能力有限的小學生而言，“音標難，難于上青天。”誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！比绻處熆梢詫⒁魳藢W習變成一件有趣的事情，那么學生就會主動配合教學活動，教學質量自然有效提高。歌唱是兒童課余生活不可缺少的一項活動，教師可以從這一角度切入，將枯燥乏味的音標知識編成一首朗朗上口的兒歌。例如：“英語音素四十八，元音輔音是兩家。元音一共二十個，發音氣流不阻礙。單雙元音愛吵架，一氣之下又分家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有倆兒子，長元音和短元音……”趣味盎然的兒歌巧妙滲透了音標知識，音標學習成了學唱歌曲，小學生更加容易接受，學習興趣的激發也就不在話下。

（二）游戲活動，突破發音難點

魯迅曾說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！庇螒蚴切W生的天性，小學英語音標教學應當借助游戲活動，突破發音難點。教師應當加強音標游戲的設計研究，盡量以學生喜聞樂見的游戲將音標知識滲透其中，寓教于樂，學生既在游戲中體會到了學習的快樂，又能加深對課堂所學知識的印象。音標游戲種類多樣，類型不一，典型的如搶讀音標、看音標搶讀單詞、聽音標競賽、聽單詞找元音音標、聽音摘音標、聽單詞找音標、猜音標、摘蘋果、找朋友等。教師可以根據教學實際，實事求是決定采用哪一種游戲。以摘蘋果游戲為例：課件出示一幅掛滿蘋果的樹的圖片，每個蘋果上面標注一個單詞，比如“bed，desk，big，pig”（床、課桌、大的、豬）等。隨后出示幾個籃子，每個籃子上面標注一個音標，比如“［e］，［i］”等。參與游戲的學生將蘋果樹上的蘋果摘下來，放到元音相同的籃子里。例如將“big，pig”放到標注有“［i］”音標的籃子里，用時最短者獲勝。

（三）學習軟件，及時鞏固提高

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用?！碑斀駮r代，計算機網絡技術飛速發展，各種新型學習軟件層出不窮。教師應當引導學生結合音標學習軟件，在課下展開自主學習，及時鞏固課堂所學。可供教師推薦的音標學習軟件有：我愛學音標、英語音標大師、學英語———動畫學音標、有道詞典、牛津詞典等。除此之外，學生同樣可以通過在線公開課的方式學習音標。課堂時間畢竟有限，小學英語課堂不僅需要進行音標教學，而且要進行單詞、課文、語法知識教學，如果僅僅依靠課上拮據的時間，音標教學效果并不盡如人意。學習軟件和公開課正是為了彌補課堂教學時間不足的問題，同時是對課程標準教學理念的一次呼吁，教師應當提高對學習軟件輔導教學的認識?；A教學課程改革以來，小學英語教學工作已經在全國范圍內普遍展開。音標教學究竟在小學英語課堂占據什么地位，教師應當采用何種教學手段更好地實施音標教學一直是教學改革熱議的話題。以上是筆者對小學英語音標教學提出的幾點意見，由于個人研究視角的狹隘，理論方面依然存在亟須完善之處，筆者將繼續在今后的教學實踐中加以完善。

參考文獻：

［1］陳力.對小學英語音標教學問題的討論［J］.山東師范大學外國語學院學報，2008，7（11）：123-124.

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[關鍵詞] 音標 模糊區域 英語發音 技巧

一、清輔音濁化

清輔音濁化一直是英語中的一個模糊地帶?！扒遢o音濁化”的現象應描述為:“英語中的清塞音[p]、[t]、[k]在詞首、非糙音后或重讀元音前可以變為送氣音”――《英語清音濁化和清音濁音的問題》。在學習發音的過程中,s+清輔音+一個元音,無論那個清輔音是在單詞的最前面還是中間,只要在重讀音節或次重讀音節里,一般都應讀成對應濁輔音。

清輔音濁化只是一種發音現象,不是規則。有時候,清輔音濁化是因為[p]、[t]、[k]是強清爆破輔音,在一般情況下發音都伴隨較強的送氣過程, 這樣s+強爆破音,發音時就不是很容易,所以為了更好發音,更流暢地拼讀,我們習慣性的地把它變為[b]、[d]、[g]弱濁爆破音,這類音除了一般不送氣之外,多半還有喉頭聲帶震動( 需要注意的是,濁化不能太濁,否則和濁輔音沒有區別了)。很多學生把sky,spade,start 完全發成[sgai]、[speid]、[sda:t],那就過猶不及反成謬誤了。其實,[p]、[t]、[k]后面的主要語音和氣流的變化,是失去了原來很強的送氣特點罷了。所以,輔音濁化也并非完全的發濁音,它是界于清音和濁音之間,發音并不如濁音那么強烈。

二、音節的劃分

音節的核心是元音,由一個或幾個元音字母代表。根據單詞所含的音節,把單詞分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。

1.兩個元音中間有一個輔音(元輔元),則輔音歸后面。例如,party [′pa:ti] 中[a:]和[i]兩個元音中有一個輔音[t],那它就歸后面,兩個音節分別是[pa:]和[ti]同樣的還有a―go,be-gin,a-bout,chi-na,wa-ter,ma―ny,rea―son,等等。

2.兩個元音中間有兩個輔音(元輔輔元),一般把它們分開,一邊一個,即中間的輔音前面一個后面一個。例如,basket[′b:skit]中元音[:]和[i]中間有兩個輔音[s]和[k],這兩個輔音需要前一個后一個,兩個音節分別為/b:s/和/kit/同樣的還有can-not,num-bet,prob-lem,doc-tor,等等。

3.當兩個元音字母之間有三個以上輔音字母時,中間的輔音字母要么劃分給前面的音節當尾,要么劃分給后面的音節當頭。例如,兩個元音中間有三個輔音(元輔輔輔元),則中間的輔音前一后二或者前二后一,transport[trns′p:t]中元音[]和[:]中間有三個輔音,所以前二后一,又因為元音[]和[:]中間有一個輔音[s],所以[s]歸前面的音節,這樣一共有兩個音節[trns]和[p:t]。同樣的還有in-clude,im-prove,con-gress。

4.常見組合要遵守。英語里有一些字母常常組合在一起,但它們不像固定組合字母那樣發一個音,而是各發各的音,如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr,等等。這類組合字母在劃分音節時一般不拆開,把它們劃分在一起,尊重它們的常見組合習慣。例如,green[ri:n],skin[skin],free[fri:]。

三音節的重讀

重音是一種語音現象,指在多音節單詞中將某個音節讀的特別明顯,音調較高,音量較大,讀的時間較長,相對的其他的音節就弱、短。音節按重讀可以分為重讀音節和非重讀音節。重讀音節是承擔重音的發音突出的音節。重音有通過增加音強來表示的力重音和通過音高的變化來表示的樂調重音。在雙音節詞和多音節詞中,必有一個音節讀得較其他音節重而強,這個音節稱為重讀音節。其余的音節讀得輕而弱,稱為非重讀音節。例如,summarize[′smraiz],[sm]重讀,而[raiz]非重讀。因此,如何確定雙音節詞和多音節詞的重讀音節,就成了實現單詞“見即能讀”的關鍵。雙音節詞和多音節詞中,哪一個音節重讀,往往涉及詞的構造,所以有必要先介紹一下主要的構詞方法。

(一)英語構詞方法

1.轉化法

英語構詞法中,把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法。有的名詞可以作動詞,有的形容詞可以作副詞或動詞。例如,water既可以做名詞“水”又可以做動詞“喝水、澆水、流口水”;contract既可以做名詞“合同、合約、契約”,又可以做動詞“(使)收縮、縮小”。

2.派生法

英語構詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴,從而構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法。例如,fair公平的unfair不公平的;possible可能的impossible不可能的。

3.合成法

英語構詞法中把兩個單詞連在一起合成一個新詞,前一個詞修飾或限定后一個詞。例如,名詞+名詞book+markbookmark書簽;名詞+動詞sleep+walksleepwalk夢游。

(二)雙音節詞的重讀規律

1.雙音節動詞傾向于第二個音節重讀。例如,reaction(反應)[ri′kn],create(創造)[kri:′eit],obtain(獲得)[b′tein],appoint(任命)[′pint],等等。大部分的雙音節動詞傾向于第二個音節重讀,但這并不意味著所有的雙音節詞都是如此,據統計,約90%的雙音節動詞都符合第二個音節重讀傾向。

2.動詞以外的雙音節詞,傾向于第一個音節重讀。例如,evil(邪惡的)[′i:vl],critic(批評家評論家)[′kritik]。據統計,約60%的非動詞雙音節詞符合第一個音節重讀傾向。

3.詞類轉化的影響

詞類轉化時,重音一般不變。這樣,由其他詞類轉化而來的雙音節動詞,便不再是第二個音節重讀,而是第一個音節重讀了;相反地,由動詞轉化而來的其他詞類的雙音節詞,便不再是第一個音節重讀,而是第二個音節重讀了。因為重讀音節不變。需要提醒注意的是,這里講的是詞類的轉化,即由一種詞類(如動詞)轉化為另一種詞類(如名詞),而不是同一個詞,既可以作動詞,又可以作名詞或形容詞。

4.名詞、形容詞、副詞的后綴

這類詞大都是非重讀的,如-er、-or、-ess、-tion、-sion、-ssion、-ment、-ed、-ship、-ag等名詞后綴;-less、-ish、-ous、-able、-ing等形容詞后綴。-ly等副詞后綴。這也進一步加重了這類詞第一個音節重讀的傾向。

(三)多音節詞的重讀規律

多音節詞的重讀規律比較復雜,變化很多,但也有一些規律可循。有的多音節詞甚至有兩個重音,其中一個是主要重音,另一個是次重音,或兩個都是主要重音。主要重音用“′”表示,加在重讀音節前的左上方;次重音也用“′”表示,但加在次重音節前的左下方。例如,international[int′nnl]。

1.多音節詞通常重讀倒數第三個音節,也就是說,假如這個詞只有三個音節,那就應該重讀第一個音節。例如,family(家庭)[fmili],legacy(遺產)[fmili]。如果是四個音節就重讀第三個音節。例如,perpetual(永久的)[ppetul],以此類推。

2.雙音節詞加上前綴或后綴所構成的多音節詞,重音一般在原來詞根的重讀音節上。例如,exchange(交換調換)[iks'teind],mountainous(多山的)['mauntins]dangerous(危險的)['deindrs]等。

3.多音節復合名詞通常重讀第一個音節。如basketball(籃球)['bskitb:l],medicine(藥)['medisin],sunglasses(太陽鏡)['sngl:siz]等。

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關鍵詞：初中英語 音標教學 重要性 方法策略

學習音標的目的不僅是認識多少個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀方法來學習英語的能力。充分使用國際音標進行教學，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益匪淺。學生進入初一年級，已經在小學有了幾年的英語基礎，對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標以后，可以使學生正確地發音，為將來的學習打好基礎。說英語很簡單，難得是如何發音準確。任何一種知識的學習都是以提高學生的能力為前提的。所以，加強音標學習顯得特別重要。

一、音標教學的必要性

首先，新目標英語課程要求學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞難度很大，而且很容易遺忘。其次，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞，達到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”的效果。英語中還有一些字母組合，它們的發音也是有規律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除學生學習英語的巨大障礙，激發學生學習英語的興趣，提高學生學英語的效率。

二、音標教學的基本方法

音標是記錄音素的符號，它的制定規則是：一個音素只用一個音標表示，一個音標只表示一個音素。英語輔音和元音在英語中的作用，就相當于漢語中的聲母和韻母。音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。怎樣才能學好音標呢？筆者根據多年的教學經驗，探索并總結了一套音標學習的方法。

（一）先學字母音標，輕松易學

在學習字母的同時學習音標。學生在小學英語的學習中，對26個字母的發音已經十分熟悉，字母歌也基本都會唱，利用大約三個課時的時間把字母再規范地學習一遍，把每個字母的音標寫出來（如：Aa [e] Bb [bi：] Cc [si：]），教讀每個音標的發音，同時教授學生如何拼讀（與拼讀漢語拼音相似，這個過程尤其重要）。學完26個字母，也就學會了24個音標。學生在這個過程中，一方面使字母的發音更規范，另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，降低畏難情緒，找到英語音標與漢語拼音相似相通的地方。由于對字母發音的熟悉，24個音標的學習也非常輕松。

（二）加強拼讀訓練，體會音標的正確發音

在26個字母中學習到的24個音標相對來說是較孤立的，必須讓學生在口語訓練中體會音標的正確發音。同時，結合單詞閱讀和口語交流來學習音標也是正確掌握音標發音的捷徑。剛拼讀單詞時，教師可把多音節詞的音標中涉及的音節劃分出來，讓學生一個音節一個音節地拼讀，然后再連起來。在這個學習過程中，所學的音標可以馬上得到練習和鞏固，學生很容易找到成就感，同時這也是培養學生學習興趣的好時機。

（三）梳理探究，尋找規律，力求熟練掌握

在學完所有音標以后，學生的頭腦中也只會記得一個一個的符號，很零亂，不成系統。教師必須及時的幫助學生進行梳理歸納，尋找它們的規律，便于學生掌握。首先是元音。元音在音標學習中是最重要的，只有掌握了元音，才能對多音節詞進行分音節拼讀。學生對元音的掌握應該達到會認、會讀、會寫。其次是輔音。輔音分為清輔音和濁輔音。清濁相對，既朗朗上口，又好認、好記。邊、鼻音與漢語拼音相聯系，學習起來相當輕松。 ①、清濁相對的，清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/ 濁：/b//d//g//v//V//z//?//dV//dz//dr/② 三個鼻音/m//n///，兩個半元音/j//w/，一個邊音/l/再加/h/和/r/注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/與漢語拼音發音基本一致。這樣梳理之后，音標就在學生的頭腦中更有條理，更系統化。同時，學生在以后學到名詞變復數、動詞變第三人稱單數、動詞變過去式的讀音規則、發音爆破等都會順理成章。

三、音標教學成果的鞏固

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關鍵詞：音標教學，字母音標單詞句型，始終，關鍵。

當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，我認為關鍵在于拼讀未能及早過關。很多學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學的從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。一部分學生對英語完全失去了信心，英語成了他們的瘸腿科。試想，如果一位同學連單詞也不會讀，那他肯定背不過單詞，記不住單詞，那他一定也學不會英語。所以到了初三，有很多學生找老師補習英語，但效果甚微，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

另一方面，由于英語試題題型的變化（高考英語試題不再有語音選擇題，因而中考也取消了語音試題），初中英語教學任務越來越重，中考試題對學生閱讀能力的考查力度不斷加強，學生要想看懂試題上的短文需要充足的詞匯和系統的語法知識，只要能得分就行，老師和學生無暇顧及語音是否正確，學生在初中階段沒有得到系統嚴格的語音訓練。語音沒有得到應有的重視。

據語音專家實踐統計，掌握字母和音標要花100個小時。語音教學要貫串整個中學英語教學過程的始終。因此，我認為初一第一學期應把教學的重點放在語音教學上，但當前的初一英語第一冊教材并不要求進行國際音標教學。對于初一的學生來說，大部分在小學學過英語，有一定的基礎，他們能跟著老師讀單詞，但在音和形之間沒有建立牢固的聯系，所以很容易忘記。經過一段時間后，隨著所學單詞的增多，讀不準拼不熟的現象逐漸明顯，學習英語的興趣和信心就會逐漸減退。針對這種情況，在初一開始就學習音素，避免學生用漢字或漢語拼音給字母和單詞注音的現象。使至少90%以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。那么，在語音教學上，作為教師，要發音準，要教得準。教師本身必須搞清楚英語音標的發音原理以及讀音規則和讀音習慣，讓學生知道準確的應該怎么讀，必須注意每個細枝末節。讀得準，發音到位，學生自己讀的與聽來的一致，才能聽得準，聽得懂。其次要音標練得熟，要天天教，時時糾正；不厭其煩地教，直到學生會讀會聽為止。語音教學的方法很多，我覺得按步驟進行教學，效果不錯。

1．先進行48個音素的教學

把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發音方法分為爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌側音.每一項再按清濁對應去教,元音按口型分為單元音和雙元音,單元音再按發音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教兩個前元音[i:][i],元音輔音相結合去教.

2.根據音素再進行字母和單詞教學

學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上,以復習音素的形式,請同學們自己拼讀,同時找一些簡單的單詞讓同學們拼,這樣既檢查了前面所學的音素,又輕松愉快地學會了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音.以后每節課都按此步驟進行,在26個字母教完后,也就能學習了大部分音標,在其基礎上,再花一周時間,將所剩音標講完,這些所剩音標可以同單詞一同給出,邊學單詞邊講音標,這樣就能在2-3周內初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處:1.可以在學習字母時讀準字母,同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后,能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后,能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過,而導致學生對音標學習的無系統性.

3.利用句型進行教學

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【關鍵詞】初中學生 英語音標 學習

音標對于初中學生英語學習，有三個大的影響。第一，掌握英語音標后，學生可以自己根據發音規則，記憶部分符合發音規則的詞。例如，很多學生表示，“sorry”這個單詞是他們在英語單詞中較早學會的詞，因為完全符合音標發音規則。聽到讀音，單詞就可以寫出來，不需要反復記背。第二，學習英語音標后，可以結合一些發音規則，訓練自己的口語。如果音標都還認不全，勢必自己的口語會受影響。第三，英語音標對于英語交流也有重要意義。這個交流，也包括英語單方面交流，比如聽力，看電影，不再需要字幕。

英語音標的學習，教師需要源源不斷地維持學生學習主動性。而事實上，學習音標的過程不免有些乏味。中國人學音標本身就有著劣勢。所以在學的過程中，會遇到很多困難。例如，發音不標準，記不住，和拼音發音混在一起，分不清。教師卻沒能在這種狀況萌芽階段，解決困擾。造成學生音標學習，沒能達到理想結果。其實教師只要重視兩方面，就能達到理想教學成果。一是教學的準確性，二是教學的趣味性。

一、教學的準確性

英語音標的教學和所有其他種類語言的教學一樣都具有教學難度。因為不僅要教會學生怎么發音，還要教會學生發音部位，就是處在口腔中的哪部分。同時注意發音的口型。而語言地學習一旦形成，就很難擺脫原來那種發音特點。很多教師在自己學習音標時可能就沒有弄清，發音也不標準，在教學時沒有得到改正，學生受其影響，也形成了錯誤發音。研究中發現，大范圍來說，南方和北方英語口語發音是有區別的，這不排除教師的傳承性造成的。所以為了提高教學準確性，教師必須確保自己音標的發音是準確無誤的。在教學前，教師應該加強自己的音標學習。在教學過程中，切不可因怕“出丑”而不敢在學生面前糾正錯誤發音。教師的音標發音準確性雖不能決定學生的準確性，但也發揮了不可估量的作用。教師可以通過觀看純正發音視頻，多加練習。另外，學校甚至可以安排專門的口語老師在音標學習課時進行授課，比如在教學這一環節時選拔口語好的老師，為每個班授音標課，也可以請外教進行這方面授課。

二、教學趣味性

趣味性在教學中的作用也是毋庸置疑的。學生只有覺得這堂課有趣，才會想要聽下去，也才會聽下去。至于聽不聽得好，就要看在趣味性基礎上課程設計得怎么樣了。以下一些策略雖然是根據一定的教學環境設計的，但是經過長期跟隨研究具有普遍意義。教師在教學過程中，可結合課程實際情況適當借鑒，補充。

1.結合法

這個結合法，指的是音標和單詞結合學習。而不是先學音標，再記單詞，或者是記了單詞，再看音標。將兩者結合，不僅節省了一半時間，也大大提高了教學能效。在記憶的程度上作用也不可小覷。把音標和單詞“綁”在一起，會讓學生形成“會讀”就“會寫”，“會寫”也“會讀”的良好英語學習開頭，為之后的英語學習打好基礎。在這種教學方法指導下的學生，口語能力相較會更好，“啞巴英語”的現象能夠有力擺脫。

2.競賽法

競賽是針對學生“好勝”的天性，讓他們在學習中你追我趕，互相超越，提高整體的學習積極性。音標的學習，例如記憶。教師可以制作一些音標卡片，分好組，課堂上老師舉起手中的任何一張卡片，學生搶答，并計分。最后計算小組得分。得分最高的小組，可以為其他英語小組命名。而最低的小組，每個成員，在下次的英語課上都要帶領學生們完整讀一次音標。想必這樣的方式，學生們在課下也下足了功夫學習音標。

3.音標“聽寫”

這個“聽寫”并不是要求學生音標也會寫，而是教師寫出一個音標，學生寫出含有這個音標的單詞。這個對學生的要求就比較高了，難度也大。但是不少學生反應對這種教學方法很“感冒”。初中學生才剛從小學過來，對于新奇的教學方法都能較快接受，而對教師固定的教學法卻有排斥心理。

4.繞口令學習法

讓學生通過學習英語繞口令學習英標是十分有趣的。很多音標發音要么本身難以分清，要么不同的音標位置發音也會不同。繞口令就是把一些發音容易混淆的單詞組合在一起，而繞口令句子往往又有句意，這樣一次性音標和單詞都能很好記住。而有些學生也可以把英語繞口令秀當作小節目，在一些活動中表演。因此，這種方法很受學生歡迎。

結語

總之，初中學生音標的學習，教師要看到初中階段性特征，也要看到音標學習的難重點，更不能忽略學生與教師雙方目前存在的一些問題。只有將這些問題一一解決，才能找到一條更加好走的路。學生才能高效學好音標。音標學習，可以借鑒其他課程內容中優秀教學方法，也應該根據特征有所創新。

【參考文獻】

[1] 李云. 初中英語音標教學研究[J]. 校園英語，2014（29）.

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一、 不置前學音標教學的弊端

1. 形成單詞記憶障礙

由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“b-a-g bag；c-h-a-i-r chair.”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能。例如：好多學生把first寫成frist；把favourite寫成faovurite等等。本人今年所帶的班級中有個叫高昌浩的學生，每次默單詞幾乎是全軍覆沒。不是他一字不寫，而是亂寫一通，寫出來的 “異物”讓人啼笑皆非。讀單詞的時候，一看他口型就知道發音錯誤，bad讀成pad；chair讀成dare。這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記和識讀。如果只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，那么學生的學習只能是艱澀難行，逐漸失去學習英語的興趣和信心

2. 依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙

學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。這就造就了這樣一種局面：課堂上說的起勁，下課后忘得干凈。磁帶上的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。打開一些學生的課本，不難發現這樣一些單詞：English(英國歷史) 、bag(半個) 、good(顧得)。更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。如：student(s滴油燈te)、 dress（拽s）。

學生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？

3. 導致英語學習的兩極分化

入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音英語，老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，記憶單詞的效率也非常低下。有的學生甚至干脆放棄英語了，從而導致初一第二學期就出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學生學得艱難，（學校中基本上最辛苦的是英語老師，學生費時較多的也是英語。）因此英語語音教學改革迫在眉睫了。

二、 音標教學的實施

1. 狠抓字母教學

雖然進入初一之前所有的中學生都學過26個字母，大部分同學掌握地很好，但部分同學掌握不夠，I和R不分；字母a與漢語拼音a混淆等現象依然存在。因此教師要對學生千錘百煉26個字母。(最好制作26個字母卡。)

2. 強化音標教學

筆者所處的地區目前使用的課本是《預備課程》――Starter，它在第七單元才出現音標，在這之前學生要反復地跟著老師讀單詞、句子，老師教地辛苦，學生學地痛苦。結果一些學生還是記不住單詞。

3. 音標的分類歸納

音標分為元音和輔音。筆者認為元音是音標中的核心，如果元音記住了，學生基本就會讀單詞了，因為好多輔音和漢語拼音不光形且音極其相近，好學易記，老師一點即會。所以我是從元音開始教學的。

同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節、閉音節、字母組合以及一些拼讀規則。凡符合拼讀規則的單詞，讓學生都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。因此等學生輕松地學會48個音標后，學生可以自己拼讀單詞了。這不僅培養了學生的自學能力，還為以后的學習打下了良好的基礎。

當然不要認為48個音標學完之后就了事了，還需要堅持不懈地練習。我要求我的學生每天早讀大聲朗讀音標，時間為5分鐘。經常讀，每天讀，時間長了，就能養成好的習慣。我利用課余時間逐個檢查學生對音標的掌握情況，要求學生必須人人達標。同時我及時幫助、輔導后進生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上其他同學。同時我定期舉行小組或全班學生強記單詞比賽。例如：把生詞、音標、漢語意思寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣既能提高學生們的學習興趣，又能鞏固所學的音標。

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【關鍵詞】中職生；英語音標；重要性；教學方法

一、引導中職生重新認識音標的重要性

中職階段，英語教材中并沒有完整獨立的音標內容，只是在教材的練習中附了一張音標圖，導致音標教學在中職課堂中被忽視。中職英語教師普遍認為，初中階段的英語教師已經專門對音標進行過培訓，學生已經熟練掌握了音標，沒必要在中職階段下工夫去專項訓練（韓炳華2007）。其實，學生在初中階段的主要精力放在了英語試卷上，教師為了追求英語試卷成績，沒有花費時間與精力去專項訓練音標，導致學生音標基礎薄弱，對單詞讀不準、記不住，學習英語的積極性大大降低。在中職英語教學過程中，將音標學習作為重點，這將會給英語課堂教學帶來很多好處：一是音標教學使學生的英語學習興趣大大提高。在初中階段，英語教師的重點并不放在音標教學上，甚至忽略音標教學，從而導致學社對英語教師的依賴性增強。學生只是一味地模仿教師重復朗讀，失去了學習的興趣。一旦學生掌握了英語音標，降低對教師的依賴性，其主動學習的積極性便會提高。二是音標教學使學生記憶與朗讀單詞的效率提高。單詞是聽、說、讀、寫四項技能的基礎，掌握單詞量的多少決定著學生聽、說、讀、寫水平的高低。

二、中職階段是學生重新學習英語的最佳階段

中職生普遍具有三年以上的英語學習經歷，但是大多數學生英語基礎太薄弱，在中職階段，需要教師重新引導。初中階段與中職階段的英語學習側重點不同，初中英語教師普遍有升學壓力，把側重點放在考試上，而中職生英語學習的側重點是學以致用。這就要求學生抓緊時間彌補音標知識的不足。英語教師反復讓學生讀[i][i:][e][覸][藜][藜:][蘅][蘅:][u][u:][ei][ai][蘅i][i藜][u藜]等，會使學生失去興趣，也容易遺忘。中職生英語參差不齊，教師可采取如下方法進行音標教學：

（一）教師可以嘗試英語游戲

1.聽力游戲

例如，Listenandfillintheblank（聽并填空），Listenandtick（聽并打對勾），Listenanddecidetrueorfalse（聽并判斷正誤）；再如，教師可根據音標卡片帶領學生做游戲，如：教師讀[k]，拿到[k]的同學迅速站起來。

2.拼讀游戲

教師逐一向學生展示音標卡片[p][i][t]，然后讓學生讀出[pit]，再逐漸增加難度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]...再如，教師先讀[cat]，讓學生寫出單詞cat。

（二）英語教師要分步講授音標

1.步驟一：48個音標的學習

（1）教師先講單個輔音與元音因素，如[a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，學生很容易學會這些音標，能重新激發學生學習音標的積極性。

（2）教師在講剩余的音標時，要注意運用對比的方法，如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等，詳細地講解這些音標之間的不同，引導學生注意唇形與舌位的不同。教師可以讓學生自帶小鏡子來對比教師的口型，并且予以自我糾正。

2.步驟二：引導學生進行最簡單的音標拼讀練習輔音音標+元音音標的組合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。

3.步驟三：教給學生拼讀輔音音標+元音音標+輔音音標的組合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。

4.步驟四：隨著學生拼讀經驗的積累，教師開始教學生多音節音標的拼讀[v]-[藜]-[k]-[覸]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜臟k覸b-ju:r藜li]等。在這里教師可以穿插講授輔音連綴與音標重音的讀法。傳統的英語教學是：課堂上學生基本是單純模仿教師的口型發音，直至48個音標全部學完，在這個過程中，很多學生逐漸產生了厭學情緒，甚至失去了學習英語的自信心。其實，在學習音標的過程中，英語教師可以充分利用多媒體，用形象生動的方式去調動學生的學習興趣，避免學生刻板、機械的模仿。例如，教師可以拿音標卡片讓學生識讀，并且進行競賽，看哪個小組識讀的音標最準確而且最多；教師再把音標卡片分發給學生，教師讀到哪個音標，拿相應卡片的學生就舉手；又或者教師讀單詞，讓拿有含有這個單詞音標卡片的學生舉手……教師隨意讀音標組合，讓學生寫出音標組合，或者讓學生根據這個音標組合讀出來（劉芳2006）。

（三）在中職階段，英語教師不僅要注意講授的方法，還要注意分層教學

中職一年級新生都保持著對新鮮事物的好奇，也愿意去接受和模仿新事物。教師在這個階段重視音標教學，彌補初中知識點的不足，為單詞的朗讀與記憶打下基礎，擴大詞匯量，使學生今后的英語學習更加順利。中職二年級學生面臨的最大問題是實習，他們需要在專業課上花費更多的時間與精力，而且英語課程的難度也在增加，學生在英語學習中會產生疲沓現象。此時，英語教師可適當引入音標教學，重新提高學生英語學習的積極性，為學生日后的英語學習注入新力量。

（四）在中職階段，英語教學要有計劃性與可操作性

大多數中職英語教師認為初中已學過音標，再回顧復習即可，48個音標最多兩周就可以學完，導致學生的學習沒有實際效果，給學生造成音標不好學的假象，時間一長，學生逐漸喪失了學習音標的興趣。在中職階段，英語教師對音標的講授要有計劃性，而且這個計劃必須具有可操作性，有利于提高學生的學習效率（張恩華2006）。經過初中三年的英語學習，學生具有了一定的英語基本功，對音標也有一定的掌握，但是對音標掌握不全面，甚至把漢語拼音、音標、英文字母混為一談。面對這些問題，英語教師就需要制訂周密詳細的音標教學計劃，以便學生正確理解與學習音標。

三、總結

英語教師教授音標時，一定要從易到難，不要急于求成。在學習音標的初期，學生要扎實掌握知識，在后期更要加強對前期所學內容的復習與鞏固。中職英語教師要用心找出學生在音標學習過程中存在的問題，積極去解決這些問題，進一步引導學生主動去學習音標、朗讀單詞、句子，重新樹立學習英語的信心?？傊?，中職階段是學生學習音標的最佳階段，英語教師要把握好時機，爭取為學生以后的英語學習夯實基礎。

引用文獻

1韓炳華.2007.淺議提高英語口語訓練有效性的策略[J].揚州教育學院學報，（1）.

2劉芳.2008.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），（1）.