教育教學敘事范文

導語：如何才能寫好一篇教育教學敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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尊敬的各位領導、老師們、同學們，大家好：

政治初一的內容主要是“品德”部分，通過道德教育，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而非深奧的政治學。所以，對于初一的學生來說，是一門看似簡單，卻對孩子產生潛移默化影響的學科。

接觸初一的學生已有兩個多月，在這兩個月里，學生們不僅收獲了新的知識，還收獲了由小學到中學的蛻變與成長。我也收獲了許多。我們從彼此的不了解，到我可以慢慢地走近他們。就在我以為我足夠了解學生時，一件事讓我深刻反省自己所謂的“了解”是多么幼稚。

這周，在講到第三單元親情之愛，體味親情的時候，我給孩子們布置了給“家長的一封信”作業，孩子們很認真的完成后，我選取了幾封非常感人的信在課上讀。其中一個孩子家庭父母離異，我事先把他信中涉及“離異”的語句做了標記，并提前告訴他，做標記的可以不用讀。孩子讀完后，同學們都深受感動，并報以熱烈的掌聲。我心中暗自得意自己的周到。可就在下課鈴聲響起時，我發現靠門的女生偷偷抹眼淚，我心里一緊。看到雙眼紅腫的孩子，突然覺得無所適從。旁邊的孩子偷偷告訴我，女生的父親前不久剛剛去世，只要在她面前提起父親，她就淚流不止。瞬間，我才意識到自己犯了多大的錯誤。原來剛才讀到的父親早已不在人世……滿懷愧疚的我，不知該如何安慰孩子，如何安撫到她那顆柔軟的心。我只是走過去握住孩子的手，幫她擦眼淚。此時，語言是多么蒼白，蒼白到根本無法掩飾我的粗心造成對孩子的傷害?；氐睫k公室我久久不能原諒自己，是我沒有提前了解班里的情況，魯莽地讓孩子讀信，還自以為很周到地處理了信中一些敏感語句。卻根本不知孩子的字字句句都是寫給遠在天堂的父親。

經過這件事，我認識到教師在“教”之前，一定要對學生有充分的了解。不了解何以走進他們的內心世界，何以激發他們學習的欲望和激情。先“知”方能后“教”?！爸笔恰敖獭钡那疤岷突A，“知”決定著“教”的程度和效果。所以，在今后的教學中，我一定要真正走近學生，縮短空間距離的同時，更要拉近心理距離。

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一、道德敘事的內涵及特征

道德敘事是指敘事主體通過對生活中平凡而又富有深刻意義的事件進行敘述，從而發掘或揭示其內含的深刻道理，這些道理往往涵蓋了生活事件或經驗行為背后的思想價值觀念。受教育中從中能夠學到核心的社會主流價值觀或健康積極的生活態度。道德敘事關注道德經驗的存在意義，充分尊重個人的生活現實，并在此基礎上通過故事、日記、口述、訪談、自傳等多種形式來展現人們的道德生活，以達到促進受教育的思想品德的成長的目的。其基礎的特征主要有：

（一）敘事主體化

道德敘事是通過設想一定的情景來發揮學生的積極性和主動性，從而引導學生進行獨立思想和自主判斷。這一過程，學生是一個明確的主體，教師通過這一教育方式來使學生進行自我思想，并促使學生將思考的結果內化為個人的道德修養，并加強其在學生道德實踐中的運用。

（二）敘事情景化

在道德敘事中，比之于一般的說教，它具有更為生動的情景，道德敘事通常以口頭或書面的形式進行，具有一定的故事情節，能在學生的頭腦中形成一個虛擬的教育情景，使學生能更為真實地感覺到敘事情景中人物內心的真實感受，從而能更好地模擬學生在面對道德兩難時內心所引發的道德沖突。道德敘事的情景性不但能夠加深學生對生活道德的理解，而且有助于學生將道德認知轉化為道德實踐。

（三）敘事反思性

道德敘事的脈絡橫跨過去、現在及將來，其敘事情景往往也蘊含豐富的內容，學生能夠在聆聽的過程中充分思考，因為道德敘事不是對已發生事情的簡單再現或是對將要發生的事情的大致描述，它是借助于所敘述的事情來形成對社會、對他人、對自己的理解。無論是教師還是學生作為敘事主體，他們對所述事情的理解會在不經意間影響著道德敘事。對受教育者來說，在聆聽的過程中是用已經內化的社會道德規范和自我價值觀念來判斷自己的得失，在出現認知失調時重新探求自身新的發展途徑。

二、道德敘事在思想政治教學中的運用價值

（一）道德敘事在思想政治教學中的運用策略

課堂教學中，道德敘事主要包括受敘者―學生、敘事者―教師以、所敘之事、師生間交流對話四個關鍵性因素，這些因素相互關聯、相互作用，在實際教學中掌握一定的運用策略，方能取得事半功倍的教學效果。具體來說，可從以下方面入手。

1. 實現敘事主體的多元化。從課堂的道德敘事活動來看，敘事主體不應該僅僅是教師或敘事材料的有者，它更多的應該是指向受敘者―學生本人。教師在課堂上應該給予學生充分表達的機會，尤其對于一部分思想政治素養較高的學生，他們經歷的分享常常會帶動班上更多的學生參與進來。對于有表達欲望而缺乏勇氣或不善表達的學生，教師要做好積極的引導工作，幫助他們實現角色的轉變。從而實現敘事者主體的多元化。

2. 增強所敘之事的針對性。所敘之事最好不涉及過多的德育內容和道德維度，否則容易使學生抓不住敘事重點，如果敘述的故事情節過多過于復雜則有可能使學生沉迷于故事的情節而難以構建其意義框架，從而影響教育效果。對此，教師要不斷加強自身對故事文本的解讀能力以及對其內含思想道德的感悟能力，并能依據這種教學要求從現實生活中尋找出能吸引學生興趣的豐富材料。

3.促進師生交流對話的深入。道德敘事的核心在于通過師生間的對話交流使受教育者達成知識和經驗的統一。其核心是呈現事實和闡釋意義的互動過程。在敘事結束后，教師不應馬上給出結論或評價，而是要組織學生開展相互討論，對敘事過程中出現的異議教師要予以充分關注，并引導學生進行討論，使故事背后所蘊涵的哲理一步步顯露出來，讓學生在深入的交流對話中明晰道德敘事的內涵。

當然在加強所述方面內容時要防止道德敘事的泛化。作為一種教育模式，道德敘事在思想政治教育領域應用的時間不長。道德敘事取得了明顯的效果，但也存在片面性和局限性。長期以來，我國道德領域在理論化、概括化和普適性、推理性的研究上取得巨大成功，這對于加強宏觀的思想道德理論的構建具有深遠影響。因此，道德敘事不能取代原有的德育教育方式，而是對原有德育方式的突破和發展。

（二）道德敘事在思想政治教學中實施流程

道德敘事在教學中一般采用講述故事的形式來開展。其具體流程包括“選擇故事―講述故事一提出問題―交流對話―自我反思―歸納小結”。在教學開始前，教師首先應做好一系列的工作，選擇契合教學內容的故事，提高學生的學習積極性，聲情并茂地講述這個故事，假設合理的情境，讓學生充分參與進來，提出一系列富有啟發性的問題，引導學生進行思考，設置問題時要充分考慮到學生思想的多樣性，在開展交流對話的過程中保持交流氛圍的活躍，營造自由寬松的對話環境，鼓勵學生大膽提出不同的觀點，讓觀點在不斷的辯駁中愈辯愈明，促進學生的自我總結和反思，從而實現教學的所到達到的目的，促使學生的道德認知和道德行為趨于統一。為敘述方便，以下分別從教師和學生兩個方面具體闡述道德敘事基本程序。

1. 教師主導型道德敘事程序。在教師主導型的道德敘事中，教學扮演敘事主體的重要角色，教師首先應根據教學大綱的教學任務和要求，針對具體教學內容并綜合考慮學生業已存在的思想道德水平，從實際生活中選擇最具代表性同時又能引起學生普遍共鳴的敘事故事。其次，教學應根據自身的教學特點和教學的習慣方式選擇操作性強和情感表現豐富的敘事表達方式。在敘事結束后，教師應在故事材料的主題部分上或是學生理解出現偏差的地方合理設置一些問題，引導學生積極開展交流對話，在交流討論過程中，教師要創設故事情景，引導學生在這個情景中結合所提出的問題進行交流，給予學生充分的表達機會，讓學生真實的情感態度、人生觀和價值觀暴露出來。最后討論結束后，老師要引導學生對交流討論的結界及時進行總結和反思，升華故事，強化主題。

2. 學生主導型道德敘事程序。在學生主導型的道德敘事程序中，學生作為教學課堂中能動主體充分參與進來。其具體操作程序為，首先，學生利用多種途徑收集符合社會主流價值觀或是具體積極教育意義的道德故事；其次，從中篩選出具有典型意義的道德故事，體驗故事中的情感態度和價值觀的沖突，在體驗的基礎上，教師引導學生積極發掘自身存在的道德認知和道德行為上的傾向性，并對不良傾向及時予以指導糾正；最后，學生在教師的指導下對敘事內容作深入思考，深化道德認知，形成相對穩定的自我人生價值觀和道德行為傾向。

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傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。

二、自評標準:從統一到差異

傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業成長反思記錄。

是教師對自己的專業發展目標、學科特點和興趣進行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學設計、教學計劃、教學心得、學生作品、反思記錄以及教師個人成長記錄等。通過分析與解釋，不斷反思與評價自己在專業發展過程中的優勢與不足。

2、教學錄像反思記錄。

是教師自我評價的重要途徑，尤其是對于年輕教師。教學錄像評價具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評價意識，以提高教師對教學技能的觀察和鑒別能力，進一步促進教師的專業發展。教師對自己的教學錄像進行及時評價和反饋，通過反復觀看錄像，深刻分析自己課堂教學中的優點及缺點。然后邀請同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評價自己的優點和存在的問題。

3、教師通過詩詞、散文、議論文、傳記等文學形式

或者通過音樂、繪畫、沙盤等藝術形式展開涉及自我評價的敘事。

四、自評內容:從描述到反思

教師自評主要是對教學設計、教學過程、教學效果進行描述，缺乏反思。敘事強調在反思中生成、建構、表達意義。敘事視域下的教學自評內容發生重大改變:

1、重視反思性。

教學自評不單純是簡單的等級、分數描述行為，而是對教學目標、教學方法、教學內容、教學過程、教學要素的設計效果進行整理、反思與總結。反思中包含問題的解決對策，包含對改變、改進、改善的描述與分析，包含教師自身認知、情緒、行為乃至自我意識、人格發生的變化的描述與反思。

2、重視語言、文字描述。

敘事思維下的教師教學自評突破傳統教師自評內容重等級、分數描述，倡導語言、文字描述。比如教學質量評分中，大家不能只關心分數，而要仔細查看學生的評價信息，而學生不僅要評分，在評價信息部分填寫的文字信息。教師對課堂教學的自我評價、自我反思、自我改進、自我突破都要以文字的方式記錄下來。

3、強調豐富描述。

自評內容不能太籠統、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應該對教學設計的獨特性、創新性進行描述，對教學過程中的獨特事件的敘事要素進行描述，對教學中發生的重大事件的細節、事件的轉折進行描述，對教學過程中教師認知觀念的轉變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進行細致的描述。

五、自評過程:從獨白到對話

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在發現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。親愛的讀者，小編為您準備了一些中學教師個人繼續教育總結范文，請笑納!

中學教師個人繼續教育總結范文1在剛剛過去的__-__年的第一學期里，在我們香坊區教育局和進修校領導的正確領導和關注下，我們116中學在教師的繼續教育工作方面取得了很大的成績。

我們看到了教師繼續學習和培訓所帶來的可喜的成果：

我校教師的教育教學理念得到了更新;他們改進了教育教學方法;無論班主任還是課任教師，他們都拓寬了教育教學渠道，整合教育教學資源;同時，提高了教師事業心和職業道德精神。一大批年輕教師的學習欲望得意提升，教學成績有了大幅度提高。有相當一批教師的課在區里乃至在市里展示。教師們的業務素質得到了整體提升。

為了保證培訓質量，提高培訓效益，促進教師隊伍的快速成長，本學期我們在以下幾方面取得的成績較為明顯：我們對教師的繼續教育工作的領導和管理進一步完善了;參與學習的教師對繼續教育的態度和認識更加端正了;教師繼續學習的內容更加豐富了;形式也力求多樣;具體做法是：

一、提高認識，加強領導

為了使我校的教師繼續教育工作再上一個新臺階，本學期我校組織教師認真學習了有關文件，充分調動了教師繼續學習的積極性和主動性，具體由校長任組長，主抓教學的副校長牽頭，教導處具體實施繼續教育工作，確保了繼續教育工作常年不斷有條不紊地開展。

二、每月一次的教師講壇活動是我們116中學最具特色的工作之一

每個月的最后一個周五，推出一節質量高，有特色，對其他教師有一定指導意義的學科展示課。要求全體教師參加。同時各位領導也悉數到場。上課期間進行錄像和拍照，作為可貴的教學資料進行珍藏?？梢妼W校對這項工作的重視。聽完課后，上課教師談自己這節課的構思與設計。除了本學科的教師評課外，其他教師也有機會暢談自己的想法，談自己聽完課后的感受。

這項工作已連續不斷的進行了一個學期。現在看來效果非常明顯，因為他大大地調動了全體教師鉆研教學、投身課改的積極性。我們準備在下學期進一步完善此項工作，讓大家主動報名，廣泛參與，而不是領導指派，讓每一位教師都有機會登上神圣的教師講壇上來。

本學期共進行了七期教師講壇活動。10為教師進行了展示。具體是：有5位教師登上教師講壇進行了優質課的展示;三位英語教師暢談了參加英語組組織的探究課活動的感受;一位從新加坡進修回來的英語種子教師談了在海外學習的心得;一位歷史教師進行了百家講壇的講座：題目是：“幸福從何而來”

三。我們116中學教師繼續教育工作的另一特色工作即：每天兩節的抽簽課活動常年雷打不動。它促進了廣大教師的規范化課堂教學。

每天兩節課由教學校長牽頭，教導處主任參與聽課。每天早晨上課前公布上課教師。要求沒課的本組教師必須參加聽課。聽完課后馬上進行評課。這就要求我們每位教師每天的課都要認真去備，從而提高了課堂質量和效率。

四。每月我們對全員教師進行一次新課程，新理念的培訓或優秀教師的教育敘事、典型案例的的講座。

本學期我們組織全體教師學習了新課程理念，崗位大練兵手冊上的內容。學習后書寫了心得和感受。通過學習，使每位教師牢固樹立了與實施素質教育相適應的教育觀、人才觀和質量觀，提高了實施素質教育的能力和水平，加強了教師的課堂管理水平，教師素質及班主任的職業道德水平都不同程度得以提升。

五。強化新技術的培訓。

我們學校不定期的對教師的信息技術方面的知識進行補充，切實加強了信息技術在學科教學中運用能力的培訓。每位任課教師都達到了學校的基本要求，這大大提高了課堂效率。

六。加強教研教改，強化教研組的團隊引領作用。

我們學校以教研組為單位積極倡導教學研討，認真探索課改的新路子，使我校教學質量穩中有升。

本學期10 月份我校英語組自發組織了“英語課堂模式探究課”活動。12位教師參與了此項活動。校領導非常高興也非常重視，為此項活動大開方便之門。全體英語教師全員參與聽課、評課。本次活動受到了市區教研員老師的高度重視。市區四位教研員全員到場聽課。評課時對上課教師給予充分肯定，對英語教研組的活動給予高度評價。彭茹教研員在六、七年級的教研活動中進行了116中匯報專場。主題是“教研組建設助推個體成長”。同時，這項活動還推出了多位英語教師到全區展示，可謂成果卓著。通過這次探究課活動，提升了教研組的組織研討功能，進一步增強了教研組的凝聚力，助推了我校的教師繼續教育工作，使之邁上了一個更高的臺階。

總之，我們116中學本學期在教師繼續教育方面做了很多工作，取得了一定的成績，受到了培訓部領導的充分肯定。在剛剛結束的香坊區教育局及進修校組織的崗位大練兵中期推進會上獲得了優秀學校稱號。雖然我們的工作取得了一些成績，但我們回一直不懈努力，進一步把我校教師的繼續教育工作推向深入。

中學教師個人繼續教育總結范文2小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

通過本學期繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，使學生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。

本學期，本人能嚴格執行繼續教育學習計劃，努力工作，現將一年來的工作總結如下：

一、提高認識，加強責任感和緊迫感

時代在不斷的進步、進展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。

二、豐富專業知識，加強業務學習

1、加強專業能力的造就，促進知識結構進展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。

我利用課余時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。

2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每周堅持政治學習，認真筆記。

學習《教育法》《教師法》《教師職業道德》及各項教育法規。

3、認真學習，提高思想認識和教學水平。

學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展各種活動，以此提高教研能力。

三、不斷在教學中學習、反思

認真教學，堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

四、多讀書，讀好書

認真閱讀訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。領悟書中的精髓，吸取書中的養分，充實自己。

繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我將繼續努力。

中學教師個人繼續教育總結范文3本人在2__-x年9月至2__-x年8月的五年時間里，參加了寧波市中小學教師第二輪繼續教育培訓，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。

一、思想認識的提高。

在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人德信心和決心。

二、具體收獲：

⒈通過“小學教師教育科研能力培訓”和“中小學教師新課程通識培訓”，使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的科研水平和駕馭新課程的能力。并且在區教師培訓中心組織的課題設計比賽中獲得一等獎，課題成果獲得寧波市評比二等獎。

⒉通過一系列的師德培訓，從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。

⒊通過農村中小學教師素質提升工程的培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解，也提高了我們的管理能力。

中學教師個人繼續教育總結范文4通過小學教師繼續教育讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識，獲驗。現主要從教學方式方面總結如下：

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，

一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。

還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。

四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。

通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。

中學教師個人繼續教育總結范文5中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。通過不斷地學習，使我們不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，并在教學中與實際相結合，不斷的實踐，取得了一定成效。在現將一些學習體會做個小結。

一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念

對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。

我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的“傳道、授業、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。

因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。

為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。

三、通過業務學習，使我的教學水平和科研水平有了很大的提高。

通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我執教的第二次我著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得了一定效果，使學生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。

同時，在科研上，我從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學逐步向科研發展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。

四、通過學習教育學心理學知識，逐步明確了學生的喜好，明確了自我塑造的目標，從而在教學科研的道路上前進了一大步。

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現在很多學生認為學英語太難了，尤其是在邊疆少數民族地區，對于這些學生來說：英語已是他們的第三語言，比起內地學生學英語就更是難上加難。這就需要我們教師用賞識的目光注視他們，用最欣賞的目光關注著學生的每一點進步，即使有的學生一開始英語學得很差，作為老師決不能抱怨，而應該不斷鼓勵、贊賞他們。在應試教育的大背景下，中學英語教學尤其需要賞識教育。

那么，如何在初中英語教學中進行賞識教育呢？

1. 轉變認識，樹立正確的育人觀

在每天的課堂教學中，我們要時刻關注學生的閃光點，并通過他們的閃光點來激發他們學習英語的興趣和積極性。有位詩人曾說：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”因此，我們應樹立正確的育人觀。

2. 運用期待心理，點燃贏得賞識的希望

在初中階段，教師和學生應該在輕松的過程中學習英語，學生才會產生興趣。教師應及時了解學生學習情況，對學困生的成因進行分析，要對每一個學生抱以希望，不要讓學生失去信心。教師要學會關注學生，不時地給學生信心，為他們實現自我提供動力和源泉。這樣在學習的過程中，才能調動學生的積極性和主動性，誘發他們學習的熱情。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分”。運用“期待心理”，可以增強學生學習的自信心，培養學生積極的學習情感。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生的真誠的期待會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，注意捕捉每一位同學的閃光點。

3. 尊重個性差異，運用因材施教的策略

賞識教育是尊重差異，由于性別、學習基礎、接受能力的差別、自身性格、興趣愛好等諸多因素，學生之間的英語水平必然是不平衡的。所以，在英語教學中要尊重差異，因人施教，將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會，并引導學生嘗試成果，使他們各自獲得“跳一跳，就能摘到蘋果”的愉悅和充分發展。

3.1 教學目標適度靈活。在設計教學目標時，不能將所有的學生放在同一層次去看，這樣往往會導致我們教學中“吃不飽”和“吃不了”的現象出現，所以在制定目標時要根據不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓每一個學生能感受到成功的愉悅。如：在設計對話的教學目標時，我根據學生的成績、學習態度分為三層，并根據不同的層次制定不同的學習目標，讓每個學生體驗成功。如在教對話時，很多教師往往讓學生跟讀，表演，就算完成了任務。這就造成優等生吃不飽，學困生消化不了的現象。教師可重點教學幾個主要句型，讓學生了解對話后，教師制定不同的學習目標

3.2 練習設計難易有別。由于學生的水平差異，教師在設計練習時，應照顧到不同學生的實際情況，可進行有針對性的練習。如對于較難的問題，可以讓成績較好的學生來回答。對于簡單的問題，可讓成績相對較差的學生來回答。這樣，他們不會因為回答不出而失去對英語的信心。在新授課時，以成績較好的學生為主，讓其他學生多聽、多模仿，有助于他們掌握本課的知識要點，并學會運用。在復習課時，以成績相對差的學生為主。通過新授課的聽和模仿，他們能夠模仿運用，這樣就增強了他們的自信心，使他們敢于開口、愿意開口。

3.3 針對不同的學生進行反饋評價。評價是有效的教學手段，差異性評價就是對學生的回答、作業等進行分別評價，即對學生的要求不按一個標準，在完成作業的時間上也有松有緊，對錯誤較多的學生，待他們弄懂訂正后再予評價，使這些學生在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們自我內部動力，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

4. 巧妙運用賞識教育，駕馭賞識運用的技巧

賞識教育是一種新的教學理念，符合素質教育的總體要求。但在具體實施的過程中，教師應注意以下幾點：

4.1 加強自身修養，做到心中有愛。賞識教育，要求教師具有高尚的品德、健全的人格、寬廣的胸懷和仁慈的心靈，因此教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷加強品德修養，熱愛教育事業。因此，教師擁有較高的知識素養，掌握好教育教學所必備的專業技能顯得十分重要。教師應根據自己所教學科和所教對象的不同需要，認真鉆研教育教學理論，改善知識結構，更新教育觀念，豐富教學方法，全面掌握和熟練運用現代教育教學手段，從而使自己具有精深的專業知識、廣博的文化知識、寬厚的理論知識、精湛的教學技藝，以更好地服務于教育教學工作，成功地開展賞識教育。

4.2 善于發現問題，做到賞識有術。教師是進行賞識教育的主要行為主體，而賞識教育最重要的環節就在于對學生閃光點的發現。這就要求教師要細心觀察，了解學生的心理發展變化，抓住其優點并將之放大。賞識時還要注意藝術性，即發現學生優點要及時運用肯定性和鼓勵性語言進行賞識；而學生犯錯誤時，態度要寬容，批評的語言則應婉轉，如學生英語書寫很潦草，老師應說：“如果再工整些就更好了。”“相信你能寫得更好！”，在英語課堂上，有的學生怕出錯不敢張口說英語或聲音太小，老師可說：“說得不錯，如果聲音再大些就更好了。”

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（1）教育培訓

①崗前培訓。教師崗前培訓是為新任教師在上崗前或試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。張家口市農村小學的新任教師培訓原則上由各縣培訓單位和教師所在學校協同負責實施。主要對教師進行教育政策法規、教師職業道德、現代教育理論、教師專業技能、教育教學科研、班主任學、心理健康教育及當地社會政治、經濟、文化、教育發展的概況和前景等為主要內容的培訓。②崗位培訓。教師崗位培訓是為教師適應崗位要求而設置的培訓。根據《中小學教師繼續教育規定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級職務教師的培訓時間不少于320學時，中、初級職務教師培訓時間不少于280學時。張家口市從2010年以來，組織開展了多種農村小學老師崗位培訓。如農村小學英語教師崗位提高培訓、骨干教師培訓、骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓。盡管這些培訓活動都面向農村小學教師，但在實際操作過程中，有不少農村小學教師由于時間或者經費問題難以得到落實。③國培計劃。中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項”兩項內容。該項目實施以來，河北省按照文件要求，根據實際情況，分別進行了河北省農村中小學骨干教師培訓項目、河北省農村中小學薄弱學科教師短期培訓項目、河北省農村中小學教育信息化應用能力培訓項目、河北省農村中小學學科教師短期集中培訓項目、河北省農村中小學培訓者骨干教師培訓項目、河北省農村中小學學科教師遠程跟進培訓項目、河北省農村義務教育階段學校學科教師教學能力提升遠程培訓項目、農村中小學教師教育技術能力（中級）遠程培訓項目。由于這項培訓國家投入了大量的財力支持，所以這項培訓從宣傳到落實，效果都非常好。④省培項目。為進一步落實教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，近三年來，河北省開展了中小學骨干教師（含骨干班主任）省級培訓、名師培訓、中小學教師短期集中培訓項目、中小學德育工作者培訓項目、小學教師課堂教學能力提升培訓項目、中小學書法教師培訓項、農村小學教師新課標培訓項目、農村英語教師口語強化培訓、中小學教師（含軍事教員、教研員、現代教育技術專業人員、農村小學教師）素質提高短期集中培訓、新教師（含特崗教師）教學技能培訓、遠程培訓等形式多樣的省級培訓。同時，為實現教師個性化專業成長，堅持服務廣大教師的宗旨，本著優質、高效、低成本和全面發展的原則，實施了全省中小學教師繼續教育遠程全員培訓。

（2）張家口市農村小學教師培訓取得的成績

在國家、社會、學校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應農村教師培訓需要的師訓工作系統。特別是近三年，農村教師的繼續教育培訓搞得如火如荼，收到了良好的社會效果。在多年的工作努力下，已經初步形成了主管市長及教育局主管副局長牽頭的聯席會議制度。每當教師培訓大的項目要實施時，總是先召開區縣主管教育副區長、教育局長參加的聯席會議進行工作協調，以保證教師培訓項目的順利進行。在全市教育系統內部工作協調方面，市教育局主管副局長牽頭召開有關人員會議進行協調，以保證各部門更好的協調配合，使工作效率更加令人滿意。

他們了解農村小學教師繼續教育的特點和規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動；他們熟悉基礎教育，每年都帶著學校布置的課堂教學的任務深入小學課堂，積極參與農村小學教師進行教育教學改革和研究。他們齊心協力，把張家口市繼續教育工作做的有聲有色。從張家口農村教師繼續教育培訓的實踐來看，雖然已經取得一定的實效，但在未來教師的繼續教育培訓工作中，就如何提高農村小學教師繼續教育的積極性、實效性，如何合理選取培訓內容、分層次多種形式靈活組織繼續教育工作，如何做好繼續教育的反饋和評價等提出具體對策，還有更多的開拓和研究空間，還需要做更多的細致而微的工作。

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一、新課程改革的需要

從2001年起，我國開始進行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標準》規定：第一學段(1年級-2年級)學生的“閱讀能力”是要達到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！边@意味著兒童文學在小學低年級已成為學生閱讀的主要內容。第二學段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中，學生要“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”第三學段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

新課程改革立足于人的發展，在教學中體現以人為本的精神主旨。關于文學審美能力的培育標準如“把握詩意，想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標。它對小學生的學習和發展從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學作品的閱讀不僅增長了小學生的語文知識、社會知識、科學知識，而且促進了兒童的想象力和創造力，寓教于樂。由此可見，語文新課改需要兒童文學成為小學語文老師繼續教育的必修課。

二、語文教材內容的呼喚

2000年4月教育部下發的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到“小學注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等?！薄吨笇б庖姟分兴岬降耐挕焊琛⒃⒀?、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學作品的范疇。也就是說兒童文學作品是小學語文教材的主要內容，是文學教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學語文教材都收入了優秀的兒童文學作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……

據統計，兒童文學作品中的所有體裁樣式，兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝等體裁在小學語文教材中都有體現。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說)92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W作品在小學語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要資源，在小學語文教學中扮演著重要角色。這樣的教材結構，意味著語文教育應該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發展，意味著兒童文學必須作為小學語文教師繼續教育的必修課。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》(實驗稿)要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮著重要作用。

三、語文教師兒童文學素養的提升

面對新的語文教材，許多小學語文老師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。

“而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學素養，具有較高的閱讀分析能力?！闭Z文老師在繼續教育別渴望能解決這些教學中的實際困難。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。之所以這樣，是因為我國兒童文學師資嚴重不足，“現在全國高校，專職的兒童文學教師大概不會超過5個人，……現在全國各地高校的中文系、文學院設有兒童文學教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學師資已急劇流失、萎縮。”目前只有極少的師范大學配有兒童文學專職教師，如北京師范大學文學院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學竟然從來沒有開過兒童文學課!目前全國只有兩位兒童文學博士導師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數以萬計的小學語文教師幾乎90%沒有接受過系統的兒童文學理論教學與修養(不是他們不想學，而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設兒童文學課程)。知識體系的不完整導致了語文教師兒童文學素養的缺失，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理、兒童文學文體，影響了新課程改革的進展和語文教師專業成長的進程、制約了小學語文教學的發展。這就要求教師對文學作品要知其然，還要知其所以然，講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。

面對這樣的情況，小學語文老師的繼續教育當務之急就是提高他們的兒童文學素養，必須把兒童文學作為他們的必修課進行培訓?！霸囅?，作為廣大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕?！?/p>

四、語文教學的開展

兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。面對小學語文教學教材中的兒童文學作品，如何開展教學，應該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統的語文教學方法，探尋新的教學方法。

兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張、象征的表現手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；小說以兒童形象為主；兒童故事，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的教益……。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養；系統學習和通曉中外兒童文學史和兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；應該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點；學會童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發現文學中的真善美，進一步培養和發展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生閱讀欣賞兒童文學的目的，使語文教育充滿生機與活力。

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關鍵詞：語文教學 蓄勢

《孫子兵法》中提到“勢”，意為“力量在特定的時空范圍內借助各種外部條件而形成的一種有利的蓄發狀態”。課堂教學的蓄勢就是以實現三維目標為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對與本節課相關的內容作得體而深厚的準備，對學生的學習過程和學習方法作科學而合理的選擇，對課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤。所謂“畢其功于一役”，從而達到順勢而發的最佳效果。筆者擬通過具體實例，談談課堂教學蓄勢的一些做法和實際意義：

一.蓄勢，搭建課堂的梯度。

閱讀教學的蓄勢，宜遵循課程發展的規律來實施，應按照學生的思維順序來展開，從而引導學生形成一定的閱讀思路，為學生語文素養的提高助力。即在教學設計中，上一環節總是為下一環節打基礎作支撐，而每一環節都是為了實現教學目標而蓄勢。這樣，順勢利導，環環相扣。隨著知識的層層遞進，新知漸漸生成， 學生的學有一個不急不緩的坡度，隨著理解的層層深入，課堂逐漸推向，學生終會享受收獲的甜蜜。

《馬說》一文，每段均以“也”字句結尾，看似舒緩平淡的語氣蘊含著強烈難掩的痛惜與針砭，倘能引導學生讀準語氣讀出情感，那么對文意的理解就水到渠成了。于是，我將教學環節主要設計為“三讀”：初“讀”，讀準讀熟；再“讀”，讀出文意；三“讀”，情感朗讀。最難得的是，學生在理解第三段時，發現“不”字句有四個，于是又反復體味，我適時地告訴學生：如果將“不”字句之前添加合適的主語，就會大有所益。于是，有的學生添上“你”，有的添加“食馬者”，甚至還豎起食指點著……

當然，一節課的教學環節不宜過多，課堂蓄勢需“量體裁衣”，問題設計要精煉明確。梯度決定高度，教師搭建階梯的能力直接決定課堂的有效性。學生踩著這些階梯拾級而上，在不知不覺的錘煉中振翅高飛。

二.蓄勢，積蓄課堂的厚度。

“蓄”是作與課堂相關的“原始積累”，“勢”是一種力量的積聚與爆發。孫子兵法曰：激水之疾，至于漂石者，勢也。湍急的流水，飛快地奔流，以至能沖走巨石，這就是“蓄勢”的力量，這力量源于“蓄勢”的厚重！

適當添加教學內容或創新板書，可增添課堂的厚度?！镀D難的國運與雄健的國民》一文是七年級的課文，語言的理性色彩較為濃厚，暗喻句頗多，加之要關注的是國事國運，學生學習時會有些畏縮，對此，我特意設計了這樣的環節：課前，打開PPT，展示祖國的地圖，指出長江天險、黃河九曲連環、萬里長城等激起學生的民族自豪感；接著，用夏事實告訴他們，在祖國危難時刻，無數的仁人志士為捍衛祖國進行著不屈不撓的斗爭，并誦出的“壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓”詩句，讓他們感受；課堂上板書時，我有意識地將“與”字的上下兩橫寫得很長，上一橫寫著“熊健的民”，下一橫寫著“艱難的國運”，喻為祖國發展呈騰進趨勢……

注重錦上添花的提問等，亦可承載課堂之厚重。如在《蘆花蕩》中，當學生把握了“老頭子”這一英雄形象后，接著讓學生來給“老頭子”起個代號，于是：老魚鷹、抗日奇俠、001……等的代號誕生的同時，更讓學生明白的勝利正是無數這樣的平民英雄共同拋灑熱血才取得的，而這一點，正是文章的主旨。

三.蓄勢，提升課堂的溫度。

蓄好“勢”，能激發學生的學習熱情，點燃思維的火把，營造活躍的氛圍，提高學生與學生、學生與文本、學生與教師之間融合的溫度，提升學生學習的內驅力。

《老王》一文，如何在有限的字里行間理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”呢？我設計了這樣幾問：一問，讀完全文，你能用一個標點或一種表情來表達你的閱讀感受嗎？學生的“一聲嘆息”，“一個感嘆號”等對“愧怍”之意有了初識。二問，審視全文，你對哪一處的描寫最感動？比如學生談到“我送錢先生看病，不要錢”一句，我又加上一問：重音在哪個詞上呢？一石激起千層浪，學生的各種看法各有理由：是“我”，我把你們當成親人，我怎么能收錢呢；是“送”，我是送錢先生到醫院看病，不是在做生意掙錢；是“錢先生”，我送的是我心目中的親人，不是客人主顧；是“看病”，我送自己心目中的親人去醫院看病，不是送貨賺錢……無論怎樣，都表明“老王”把我們當最親的親人看待，都讓我們沉浸在深深的自責與愧怍中……三問學生：你想為“老王”做點什么？學生紛紛獻出自己最珍貴的心意：或為他買一杯熱茶，或拉著他的手陪他話話家?！瓙坌牡姆N子已悄然在心間扎下了深根。

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關鍵詞：教育敘事；大學英語課堂教學；認知；體驗

20世紀90年代，隨著“敘事學”的復興，敘事學的思維范式已被廣泛運用于心理學、人類學、語言學、教育學、社會學和歷史學等領域。教育敘事不僅僅探究如何才能準確表達和詮釋教育經驗和教育意義[1]，促進教師的自身教育和職業發展；敘事教學還包括整個教學過程的敘事化，主要體現在課堂教學流程宏觀敘事化和微觀敘事化以及學生學習的敘事化。[2]本文將著重探討敘事化教學在大學英語課堂教學中的運用，通過將英語課堂教學以敘事化的方式進行設計和呈現，探索敘事教學對大學英語教學的影響以及敘事教學的實現途徑。

一、敘事、認知與情感

敘事是人們將生活中不同的事件和行為組成主題一致的、目的性強的話語結構的方式。[3] 敘事，作為人類最基本的經驗呈現方式，是建構意義、生成意義的媒介，亦是人們認識世界、詮釋世界和抒感的有效途徑。

1.敘事與認知

認知是人們在認識世界、建構知識的過程中，逐漸形成的對客觀世界的概念化、圖式化的認識。Bruner提出了兩種基本的人類認知方式：范式認知和敘事認知。范式認知指我們將某個特別事件歸屬為某一敘事種類或概念，并在它們之間建立聯系的過程；而敘事認知則來自于對人類行為的再認知，它認為人的行為是人們此前的知識、經驗、當前承受的壓力和設定的目標相互作用的結果。[4]敘事活動不僅可以刺激和激活人們構筑于以往知識和經驗之上的記憶、圖式和思維，還可以通過理解、推理和概括等一系列有目的的心智活動使人們產生新的認知建構。

2.敘事與情感

敘事與情感密切相連。敘事情感是由故事所引發的情感，是敘述者在敘述過程中對所講述故事的情感流露和體驗。Stockwell認為閱讀文學作品就是做出理性化的抉擇和創造意義的過程，同時也是情感化的過程。[5]情感亦具有敘事的功能，敘事為重新衡量各種經驗的情感潛力提供了新的方法。[6] 敘述者的任何敘事言行都不是隨意拼湊的詞句和行為，是建立在認知的基礎上對所敘述的事情的情感投入。也正因為情感化的敘事和體驗，人們才能提高和發展其認知能力并對所敘述的故事保持長久的記憶。

二、教育敘事與外語教學

隨著敘事研究的國際化和跨學科化，敘事研究不再局限于單一的文學敘事。敘事研究在外語教學領域中的運用，為注重建構和認知的外語教學注入了新活力，提供了新思路；為大學英語教學提供了一條注重質化研究、注重敘述和詮釋等話語研究的可供借鑒的方法論的改變，也是對建立在實證研究基礎之上的傳統研究方法的有效補充。

外語教育敘事研究已不僅僅停留在教師的專業成長方面，而是轉向具體而生動的教學過程之中。敘事性外語教學是在外語教學過程中，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發與分享，以促進語言認知水平的提升。[7]作為主要教學形式的課堂教學是師生進行敘事活動的重要場所。敘事化教學不僅體現在教師教學內容的敘事化，還體現在教學過程，即教學形式及教學手段的敘事化。同時學生作為教學活動的主體，也應發揮主動性和創造性，充分調動認知和情感因素，積極參與到敘事活動中，有效地實現對當前知識的建構。

三、課堂語境下外語敘事教學的特點

課堂是從事教學活動的極其重要的活動場所，是教師完成教學任務、學生在交互活動中構建語言知識和發展語言能力的有效載體，也是教師和學生的教學活動敘事化得以實現的環境。課堂語境下的外語敘事教學有著獨特之處。

1.敘事教學的知識屬性

敘事是一種思維的模式和意義生成的工具，敘事教學并不是隨心所欲、信口開河的泛泛而談，而是基于建構主義、詮釋學、現象學等哲學和心理學基礎上的、以實現某種目的指向結果為導向的教學方法和態度。它基于教師對教學思想、教學策略和教學目標的敘事化的表達，引導學生在學習敘事和進行敘事的過程中，或講述自己的生活故事，或分析和詮釋文本或故事，在交流互動中建構對自身和世界的認識并獲取知識和文化的意義。[8]

2.敘事教學的文本屬性

課堂敘事教學應基于文本，但又不局限于文本。外語教學以一定的文本作為教學材料，敘事教學不能完全脫離文本的束縛，建立在自己的生活經驗和對世界的認識之上。但敘事具有將某種特定的文本語境化的功能，因此能將文本內容從僅供記憶的事實或概念轉化成能處理某些意義事件的有效工具。[9]Stockwell也認為文本可與讀者的智力、記憶、情感和信念相互作用并創造出比文本意義更豐富的內容。[10]通過文本提供可供參考的認知框架和故事結構，學生可以找到敘事的主題和與自己的生活經歷有關的內容，以豐富自己的認知和情感并強化對文本的理解。

3.敘事教學的主體間性

主體間性即交互主體性。敘事不可能只是純粹的個人活動，任何敘事都應該是敘述者和聆聽者之間的互動和理解，敘述者將自己的敘事意圖、情感目標、自我需求、倫理道德傳遞給聆聽者，并通過與聆聽者在敘事活動中的交流建構意義；課堂的主體間活動也讓學生建構起行為、感知、評價的步驟和途徑。課堂敘事教學就是教師與學生之間以課堂教學大綱為導向、以文本為基礎、以外語為媒介，并結合以往的經歷和知識以建構知識為目的的交流與學習活動。 [11]

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關鍵詞：哲學；中職教育；對策

當前，中職教育在國家大力支持下發展迅猛。如何將哲學跟中職教育的發展需要融為一體，讓哲學教學更好地為中職教育服務呢？筆者結合實際嘗試給予探討。

一、中職學校哲學教學的現狀

1.教學主導思想跟不上中職教育的需要

我們知道，中職院校主要培養的是技術型人才。哲學的教學應該實現什么樣的水平，教學內容如何安排，實施的過程中有的教師直接按照中學計劃，而有的教師則運用大專的教學計劃，沒有科學性及針對性，無法與新形勢下的要求相適應，變成了制約與影響教學水平以及學生發展高度的關鍵因素。

2.教學模式單一阻礙中職教育的發展

中職院校中的哲學課程的目標為讓中職生學習和掌握一些哲學的基礎性知識，增強中職生在生活與工作當中運用哲學的實際能力。然而，目前中職院校的哲學課程的教學一直都是沿用以往傳統的單一性的教學形式。中職生只是依賴于課本及教師，失去了獨立思考的空間，喪失了該有的課程教學效率，制約了中職生的內在學習潛力的發揮，導致中職生唯有被動地去接受相關的知識。

3.教學手段落后影響中職教育的發展

目前大部分中職院校對于哲學這一課程的教學都不大關注，盡管教師為能預防中職生出現厭學的情緒，慢慢地在興趣方面使力氣，選擇的教學方法五花八門，可實際的教學成果并不是很理想。而大部分院校依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學形式。很多學校的信息技術室一直讓專業課所占用，幾乎與哲學這種公共課無緣。

二、哲學教學適應中職教育需要的對策

1.中職學校要轉變辦學理念

轉變中職院校的辦學理念，應該讓學校從急功近利、只顧眼前的迷茫當中解放出來，注重哲學的教學，把單純性的技術培訓轉變成技術與職業素養兼顧的教育，讓中職生能夠終身獲益。

2.加強哲學教師的培訓

學校師資隊伍的建設，是課程教學效率的有效保障。中職院校應該大力引入德才兼備的高素質教育教學人才，以充實中職學校的教師隊伍。此外，思政教師應該定期或者不定期了解中職生實習的各個環節，掌握最前沿的市場資訊，從而增強自身的素質水平，滿足中職院校對哲學課程教學的需要?？梢越柚钚詸C制，以及獎罰分明的制度，對優秀的思政教師實施獎勵，而對平庸或者不稱職的教師進行批評、緩聘、低聘，同時為他們提供繼續學習的機會。

3.改革哲學教學模式

哲學一定要結合學生的相關特點，更新教學內容以及教學手段，樹立創新的理念；借助訓練的方式來啟發中職生；選擇以生為本的課程教學方式，在最大限度上激發中職生對哲學這一學科的學習興趣。還可將課堂教學和課外實訓進行結合。譬如游戲式、小組合作以及模擬對話等，將教和學搞得生動而有趣，給中職生提供展示自我的機會。中職院校還可適時地將中職生帶到社會中去磨煉，促使達到事半功倍之成效。讓中職生懂得認知，懂得做事，促使他們對所處的環境進行有益改造。

4.設法切合中職生的實際

大家一直將思想政治品質看作是為人的最關鍵的一種素質。哲學課的目的在于幫助中職樹立科學的人生觀、世界觀及價值觀，善于用所學的知識去解析與處理生活中的實際問題，讓其成為對社會有益的人才。但是思政課一般很難受到中職生的青睞，其關鍵因素在于教師的要求和學生的生活實際相脫離。比如，現行的課文中所列出的“要點”內容通常有一大堆，如果教師照搬照套，學生勢必會反感?？墒窃趯W生面臨復雜、極富變化的現實社會時，其又非常容易生出困惑之感，需要尋求精神上的資助與思想上的引導。所以，哲學課程的教師應避免太過依靠教學參考書，而應結合中職生的實際情況，改良思政課程的要求，以方便學生將知識進行內化，構建新的知識體系。

參考文獻：

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