國際貿易實務課程范文

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《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，推行雙語教學是順應該課程特點、我國高等教育教學改革與社會對國際經貿人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內部與外部兩個角度對《國際貿易實務》課程推行雙語教學的現狀進行分析，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，并從教學方式設計、教學資源拓寬、師資建設和考核方式改革方面提出建議。

關鍵詞：

國際貿易實務；雙語教學；SWOT分析法；國際經濟與貿易

《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，目前全國各大高校對該課程均已開展雙語教學工作，但教學效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢、劣勢、機會和威脅，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，提出解決辦法，以期對我國未來《國際貿易實務》課程雙語教學的發展有一定的指導意義。

一、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部機遇

（一）順應我國高等教育教學改革的需要

隨著全球科技領域競爭的加劇，各國開始意識到，只有擁有先進科技，才能在競爭中占據優勢。眾所周知，美、英等西方國家在科技方面占據世界前沿，采用英語直接獲取先進科技成為最佳途徑，因此，采用雙語教學成為我國高等教育教學改革的必然方向。2001年9月，國家教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號），要求對于國際經濟與貿易等專業，外語教學課程需達到所開課程的5％－10％，此外，自2002年開始，教育部在對高校進行本科教學水平評估工作中，更是要求A級標準中必修課雙語教學授課的比例達到或大于15％，并且教學效果要好。［1］教育部對雙語教學的日漸重視，對推動全國高校積極開展雙語教學具有重大指導意義，為《國際貿易實務》課程雙語教學的開展創造了良好環境。

（二）滿足社會對國際貿易領域專業人才的需求

在經濟全球化與貿易國際化的大背景下，國際貿易快速發展，社會對于國際貿易專業畢業生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國貿專業的培養目標呈現兩種趨勢：一種更注重理論分析能力的培養，即對英語只要求普通四級，對國際貿易理論課程非?？粗囟鴮嵱栒n時不作要求；另一種則更強調實際應用能力的培養，即對英語要求專業八級，對專業課程實施雙語教學并強調外貿模擬實習培訓。調查顯示，相較于前者，后一類學生更受就業單位的偏好、與進出口貿易單位的簽約率更高、工作適應期更短。因此，為滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求，培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才，成為高校國際經濟與貿易專業的專業培養目標。為達成這一目標，就有必要在《國際貿易實務》等專業課程教學中采取雙語教學，以滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求。

（三）符合本課程特點的需要

《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，主要研究國際商品交換的具體流程，具有很強的實踐性和涉外性。該課程中除了貿易術語、合同的磋商與簽訂、結算方式、單據和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國際貿易規則、國際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經過中英文的翻譯易出現晦澀難懂的情況，從而導致在國際貿易實踐中貿易雙方以及相關當事方對于所出現的爭議無法正確引用。單一的漢語教學雖能讓學生掌握進出口貿易流程，但學生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據、進行英文發盤還盤，更談不上用英文進行合同的磋商與簽訂、在出現國際貿易糾紛時采用國際慣例保障自身的合法權益。因此，了解《國際貿易實務》的英語知識，是學生進行國際貿易實踐所必不可少的知識準備，也是本課程采用雙語教學的初衷。

二、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部威脅

雙語教學對教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語教師不僅要準備中文授課內容，還要花時間將中文內容轉換成英文進行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時間大大增加，需要付出更多的時間與精力。但目前很多高校對雙語教學認識不足，未認識到雙語教學的重要性，沒有對雙語教學進行有效實施和管理，缺少雙語教學激勵機制，造成雙語教學教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應提高，雙語教師雙語教學工作積極性將大大受到打擊。

（二）雙語教學教學目的不明確

自2001年國家教育部提出要求對高校國際經濟與貿易等專業采用雙語教學，全國各高校響應號召，大量推行雙語教學。但推行效果不佳，很多人對雙語教學失去信心。究其原因，在于大家對于雙語教學沒有一個正確的認識，沒有明確雙語教學的教學目的。雙語教學教學目的在于培養既熟知專業知識，又可以熟練使用英語進行專業實踐的復合型人才。其中，專業知識的掌握才是雙語教學的重點，英語水平的提高只是雙語教學的“副產品”，但目前很多高校單純追求英語能力的提高，在課堂中大大提高英語比例，很多同學因自身英語能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識，學習積極性大大降低，無法很好的學習專業知識，本末倒置，造成雙語教學效果不佳。

（三）師生存在畏難情緒

雙語教學對教師和學生的要求都非常高。［2］《國際貿易實務》課程的雙語教學不僅要求教師熟知國際貿易知識、熟練使用英語，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語教學無疑會加大教師的工作量和課堂教學的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語教學不僅要求學生有較強的專業理解能力，還要求學生有較強的英語聽說能力。很多學生因為自身英語聽說能力弱，無法理解課堂教學內容，學習積極性降低，對雙語教學產生畏難情緒。

三、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢分析

（一）有利于培養高素質復合型的國際經貿人才

國際經濟與貿易專業的培養目標是培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才。［3］《國際貿易實務》作為國貿專業的專業核心課程，實現專業培養目標必然成為該課程的設置目標。如果對該課程采用單一的漢語教學，英語教學僅限于英語課，即專業教學與英語教學相脫節，這樣培養出來的人才往往比較單一，懂專業知識的英語能力薄弱，而懂英語的專業知識欠缺，無法實現專業培養目標。但若對該課程采用雙語教學，將專業教學與英語教學有效糅合，可以促使學生將英語作為語言工具掌握國際貿易流程，有利于培養出既懂專業知識又懂英語的高素質復合型國際經貿人才，從而推動專業培養目標的實現。

（二）有利于培養學生研究與創新能力

在《國際貿易實務》教學過程中，我們發現學生普遍欠缺英文專業文獻檢索能力，究其原因，歸根究底在于學生專業英文水平較低。而對英文專業文獻的檢索是開拓專業知識面的有效途徑，更是進行專業研究和論文創新的必要條件，因此提升學生英文專業文獻檢索能力迫在眉睫。為提升學生英文專業文獻檢索能力，就需要對《國際貿易實務》課程采用雙語教學，使學生在掌握專業知識的同時提升專業英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業文獻，培養自身的研究與創新能力，掌握《國際貿易實務》的最新動態，形成良好研究成果。

（三）促進英語語言的學習

在單一的漢語教學中，專業教學與英語教學相脫節，造成學生對英語學與用的脫節。學生為了通過英語四、六級考試而學習英語，英語書面能力毋庸置疑，但英語運用能力欠缺，更別提使用英語進行國際貿易實踐。但若采用雙語教學，將專業教學與英語教學相糅合，學生為順利消化吸收課堂教學內容，必然主動提高自身英文水平，特別是英文應用能力。雙語教學不僅使學生掌握專業知識，還產生英文應用能力提升這一“溢出”。因此，在《國際貿易實務》課程中采用雙語教學，促進了學生英語語言的學以致用。

四、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的劣勢分析

（一）教學素材缺乏

《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關軟件的支持。但目前相關軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語教材主要有三種：一是國外原版教材；二是國內知名學者所編寫的英文教材；三是高校內部采用的任課教師自編的英文教材。［4］對于第一種，由于國內外課程設置的差異，國外沒有《國際貿易實務》課程，因此該課程的國外原版教材很少，一般都是對《國際經濟學》國外原版教材中的貿易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內容上主要是對于貿易理論、政策與模型的推導，缺乏貿易實務內容；第二，價格普遍昂貴，只配備習題冊，沒有學生指導手冊等教輔材料；第三，不符合我國國情，文化背景的不同制約學生對原版教材內容的理解。而對于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業性不強，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學素材會直接影響學生的興趣和教學效果，因此教學素材的缺乏必然會影響雙語教學教學效果。

（二）雙語師資力量薄弱

我國雙語教學目前仍處于摸索階段，雙語師資力量薄弱，主要體現在以下幾個方面：第一，在教學語言上，從事《國際貿易實務》雙語教學的教師大多是經濟學出身，雖然具有很高的專業水平和較好的英文基礎，但畢竟不是英語專業出身，沒有受到長期系統的英語培訓，聽力和口語較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達專業知識，將該課程講得清晰明了，同時活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學方式上，教師大多采用以教師為主導、學生為輔的教學方式，將傳統板書與CAI相結合進行“填鴨式”知識灌輸，不注重師生互動，教學方式單一；第三，在教學經驗上，大多高校沒有專門從事雙語教學的教師，很多雙語教師都沒有接受過專門系統的培訓［5］，都是接到雙語教學任務后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語教學經驗，教學質量不佳；第四，在實踐經驗上，雙語師資雖具備較高的理論水平，但實踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國際貿易實踐，欠缺指導學生進行實踐的能力。［6］

（三）考核方式存在缺陷

《國際貿易實務》課程不同于其他一般專業課程，具有很強的實踐性和涉外性，因而對其的考核應與一般專業課程不同。但目前教育部未對其雙語教學制定統一的考核方式，因此各大高校對其仍采用傳統的“平時成績＋期末成績”即平時成績占30％、期末成績占70％的考核方式。這種考核方式下，很多學生上課時缺乏積極性，不主動發言，甚至不上課，期末考試時完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導致考試結束后學生什么知識都未掌握，更不用說將所學知識有效應用于實踐。這不僅僅是《國際貿易實務》課程雙語教學的一大弊端，也是中國教育的弊端。

五、提高《國際貿易實務》課程雙語教學效果的對策建議

（一）根據學生具體情況設計教學方式

雖然國外有很多雙語教學方式，但考慮到我國國情，不能完全照搬國外經驗。每個學校學生的基本情況存在差異，如果采用單一教學方式不符合實際，因此有必要根據學生個性，設計出具有各校特色并適合該校學生的教學方式。具體做法可以采用問卷調查等方式進行事前調研，了解學生英語水平，根據學生英文基礎分班因材施教，設計符合學生需要的教學計劃，并在教學計劃執行中關注學生反映，根據反饋信息進行相應調整。教師應以“學生為主體、教師為主導”為教學原則，將講授、情境式教學、課堂討論和角色扮演相結合，運用現代化教學手段，在課堂教學的同時注重課外實踐，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）實現教學資源多樣化

為改善目前教學資源缺乏的現狀，可從以下幾個方面著手以實現教學資源的多樣化，從而改善雙語教學教學效果。一是推薦學生瀏覽與國際經濟與貿易專業相關的重要網站，如OECD、世界銀行、國家商務部網站等，吸取專業前沿知識；二是利用學校雙語教學項目經費，引進英文原聲貿易方面視聽材料、國際貿易操作軟件，使學生在提高英語水平的同時，掌握國際貿易具體流程；三是充分利用學校海外合作辦學資源，尋找合適的國外原版教材，并大力鼓勵英語知識與專業知識全面的教師參考國外相關原版教材，編寫具有中國特色的《國際貿易實務》雙語教材，以一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔。

（三）加強雙語師資隊伍建設

為提升雙語師資水平，有必要建立雙語教學實踐的培養機制。對于雙語師資的培養，首先是存量師資的提升，即對教師進行職后培訓，將教師派到國內一流學?；驀膺M修，提高教師英文水平，加大教師梯隊建設；其次是通過社會招聘的方式引進既具備良好英文水平又有外貿實戰經驗的復合型教師，并對其進行職前培養。雙語師資培養的實現需要雙語教學激勵機制的支持，對雙語教學師資的激勵包含政府激勵和學校激勵兩個層面。從政府角度，教育部有必要對每年的教師國際交流名額與資金給予支持，并給予《國際貿易實務》課程建設項目資助經費；從學校角度，高校不僅應對雙語教學師資給予工作量計算與津貼發放上的傾斜、教改立項的支持，還應在出國進修人員選拔上優先考慮雙語教學師資。

（四）改革考核方式

為鼓勵學生主動探求新知識，提高學生學習能力，有必要改革考核方式，從平時成績和期末成績兩個方面共同達到提高學生雙語課學習積極性的目的。一方面，加大平時成績在總成績中的比重，設置多種參數指標，將學生在課堂上的表現、presentation的質量、師生互動率、學生的出勤率和課后作業等作為平時成績的考核內容計入總成績；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學生若采用英文作答會根據其英文準確度給予加分。

作者：汪穎穎 單位：安慶師范大學經濟與管理學院

參考文獻：

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［4］趙楠．國際貿易實務雙語教學的困境與對策［J］．當代經濟，2008（9）148－149．

篇2

[關鍵詞]國際貿易；國際貿易實務；教學

當今世界經濟格局已朝多極化、全球化的趨勢迅猛發展，新的形勢對國際貿易實務教學提出了新的要求，要求創新教學模式和內容，使教學手段和方法更加規范化、現代化、多元化；廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合教改成果，使國際貿易實務課程教學內容與形式能與時俱進，具有可持續發展的能力，真正體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養的新要求。

一、創新教學內容

1、突出國際慣例的講授

為了適應國際貿易發展的需要，國際商會等國際組織相繼制定了有關國際貿易方面的各種規則，如《2000年國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》、《托收統一規則》等。這些規則已成為當前國際貿易中公認的一般國際貿易慣例，被人們普遍接受和使用，并成為國際貿易界從業人員遵守的行為準則。而這些公約的內容可以說涵蓋了國際貿易實務中的絕大部分章節的內容。而對國際慣例的講授可以幫助學生更深刻地理解課本上的原理，同時也可以使學生學會靈活運用國際上一些行之有效的做法。而在以往的國際貿易實務教學中，對慣例往往一帶而過，很少有直接針對國際慣例內容的講解和剖析。這種情形是不能適應時代的發展對本課程教學的要求的。因此在教學實踐中，必須強化國際慣例的基礎性地位，全方位、多角度、大容量地講授國際慣例的內容，并使之貫穿于整個教學環節。同時對慣例的教學應與案例分析相結合。

具體說，在講解信用證付款方式時，就可以把《跟單信用證統一慣例》全面貫穿于教學當中。例如，在講解信用證付款是一種單據買賣的特點時，可以援引《跟單信用證統一慣例》第十三條 審核單據的標準的內容：本慣例所體現的國際標準銀行實務是確定信用證所規定的單據表面與信用證條款相符的依據。單據之間表面不一致，即視為表面與信用證條款不符。

也就是說只要單據表面一致，銀行就需付款。而如果單據表面不一致，即使是與實際貨物相符，銀行也可以不付款。然后還可以舉個實際案例來進行進一步的闡述，如：某一外貿公司接到對方銀行開來的信用證中“服裝――garments”打成了“gaments”，少打了一個字母"r"。而外貿公司把正確的單詞"garments"打在議付單據上。結果對方銀行依據UCP500第13條條款指出單據與信用證不符而拒付。通過以上的講解，不但可以使學生深刻理解書上的內容，并且具有將書上的知識運用到實際的能力，達到了教學的目的。

2、要及時補充國際經貿領域最新進展和前沿內容

國際實務教學的內容包括進出口業務的各個環節的基礎理論、基本技能和基本方法。通過學習要使學生最終從總體上把握進出口業務操作的全過程，并且能運用所學的知識解決實際業務中遇到的問題。而國際經貿局勢是瞬息萬變的，國際貿易政策也是重出不窮的，如果教師不能將國際經貿領域最新進展和前沿內容加入教學當中，那么學生所學的知識可以說是落后的。教師應該通過網絡、電視、報紙和期刊雜志等傳媒獲取最新信息和資料，如國際商會有關電子信用證的有關規定、WTO的最新進展、電子商務在國際貿易中的最新運用等[1]。例如：在講解國際貨款的收付時，教師補充講解在當今國際貿易的實際操作中，信用證對賣方來說并不是一種最安全的付款方式。因為客戶開證時一般都有一些軟條款使付款的主動權掌握在買方手上。而目前許多外貿公司大多采取出口信用保險，萬一客戶不付款可由信保公司去追款。這對于賣方來說無疑一種較好的選擇。教師只有不斷學習，跟蹤國際貿易的最新動態，才能更新知識結構，將國際貿易方面的最新知識反映到教學中來。

3、注意本課程同法律及其他相關課程的聯系

國際貿易實務是一門綜合性的學科，與其他課程內容緊密聯系。從縱向角度看，涉及國際貿易理論，外貿英語、國際結算、進出口業務、國際經濟學、國際商法等方面的理論知識。從橫向角度看，其又涉及商檢、運輸、保險、金融、港口和海關等不同的行業，涵蓋國際貿易地理、商品學、稅務、市場營銷等不同的學科[2]。拿國際貨物買賣合同的成立來說，合同成立必須經過一定的法律步驟，履行合同是一種法律行為，處理履約當中的爭議實際上是解決法律糾紛問題。而且國際貿易涉及不同的國家，不同國家有不同法律，具體裁決的結果不一樣。如，在國際貨物買賣合同中的裝卸時間有的國家是按連續24小時好天氣工作日計算，而有的國家是按港口速度裝卸（好天氣條件下正常裝卸速度）計算。因此，在國際貿易實務的教和學的過程中，教師應該注意知識的相互參照、相互融通：講到合同的標的物及其質量、數量與包裝時，應該結合商品學里的知識；講到進出口商品的價格時，就應該讓學生了解相關的國際金融及貨幣銀行學的內容。只有把與國際貿易實務相關的知識也融入到教學當中，才能讓學生真正學會、學懂、學通這門課程。

二、改革教學方法

1、采用案例分析法和討論法

由于國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學生死記硬背，應該通過案例分析法和討論法，加深學生對知識的理解和靈活運用。

例如：在本課程的教學中，貿易術語部分是重點也是難點。貿易術語中CIF是目前國際貿易實踐中采用得最普遍的一種貿易術語，而它的特點之一“象征貨”很多學生不能理解，是學生學習的難點。在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強學生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規定的期限和裝運港裝船，但受載船只離港1個小時后，因觸礁沉沒。第二天，當賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學們展開討論，引導同學們思考在上述情況下，賣方有無權利憑規定的單證要求買方付款。

經過學生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權利憑規定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，并向買方提交合同規定的包括物權憑證在內的有關單據，就算完成交貨任務。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務。因此，從這點看，買方拒收單據和拒付貨款是不合理的。

從這里可以看到：在CIF貿易術語下，按時提交合格的單據，是賣方完成交貨任務的證明。因此，在CIF貿易術語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點之一。

另一方面要看發生觸礁沉沒風險是在裝運港船舷風險劃分之前還是之后。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，在CIF下，賣方只負責風險劃分之前的一切風險。而本案例中，輪船是在離港1小時后觸礁沉沒。所以這一風險應由買方自己承擔。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。

通過老師的對案例的解釋、引導和總結，同學的積極思考和討論，學生對CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。

2、進行雙語教學

實行雙語教學一方面是國際貿易實務課程的要求。國際貿易實務課程與英語有著千絲萬縷的聯系，其中合同（contract）條款的磋商與訂立、信用證（Letter of Credit）的審核、提單（Bill of lading）、匯票（Bill of exchange）、商業發票（Commercial Invoice）、裝箱單（Packing List）等單據的制作等都必須直接用英文來表達[3]。如果單純用漢語進行教學，學生雖然能基本了解進出口貿易實務的基本內容和程序，但學生不但不能很好地理解國際貿易慣例的正確含義，另外也很難自如地用英語寫發盤、還盤等一系列的實際業務操作中的基本函電。因此，只有在課堂上把漢語和英語很好地融合，進行雙語教學，才能很好地將國際貿易實務課程的具體內容講透，才能真正讓學生掌握此課程的全部內容。另一方面，實行雙語教學也是新時代培養人才的要求。中國的經濟政治地位在新的時代不斷提高，與世界經濟的聯系也日益密切。特別是中國加入WTO使中國經濟發展正式進入全球經濟一體化的格局。然而，中國加入WTO只是確立了一個貿易大國在WTO中應有的成員國地位，隨之而來的問題是急需國際貿易人才，特別是急需深通國際貿易慣例，熟練掌握國際通用語言，具備以國際通用語言思考、工作、交流能力的國際貿易人才。國際貿易實務只有實行雙語教學適應這一需求。

3、開展互動式教學

教師的教學活動和學生的學習活動是課堂活動的兩個端點，互動式教學就是要在這兩個端點間尋求平衡。國際貿易實務課的互動設計應以國際貿易問題為紐帶、以知識點的形成為主線、以合同條款為內容、以師生合作做互動，實現多向信息溝通，創造動態開放的靈活教學環境。這種圍繞問題展開教學，探討研究把握要義的方法，一方面可使學生養成提出問題和思考問題的習慣，轉變學生迫于壓力被動學習的現象；另一方面也對教師提出了嚴峻的挑戰。教師要隨時收集最新信息和資料并及時傳達給學生，在每次授課前準備好具有啟發學生思維的互動題目，以引起學生的主動思考和濃厚的學習興趣，以達到既傳授知識又培養能力的目的[4]。

三、靈活教學手段

運用多媒體教案，可增大課堂信息量，使授課內容變得生動、豐富，能夠吸引學生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學習效果。當然教學效果的提高還要求教師應精心準備教學課件，讓教學內容生動、活潑、信息量大。例如，可以運用多種軟件，制作內容豐富、形象生動的多媒體教學課件。課件內容可包括教學模塊的內容，業務流程涉及的機構及這些機構的作用，到這些機構辦理什么業務、怎樣辦理等。這樣，學生會更愿意學習新知識，接受新事物，同時也使學生對實際業務的操作程序更加熟悉，達到較好的效果。

另外，教師要善于運用網絡等資源，豐富最新國際貿易領域進展與熱點問題及有關信息，保持教學內容與時展同步。另外，對于某些不方便現場考察的知識，如通關過程、國際商務談判過程等內容，可以通過網上下載的圖片或光盤等手段傳送給學生。

四、完善實踐教學

課堂教學解決的是知識點的系統把握和知識量的儲備，而實踐教學解決的則是具體操作細節的掌握和演練，二者有機結合才能相得益彰。

1、模擬實踐

在教學過程中，教師要強化對學生動手能力的培養，讓學生通過對實際工作環節的模擬操作，鍛煉實際動手能力。其中實際單據制作則是最常用的一種訓練方法。在訓練中學生使用進出口公司的空白單據，再根據老師所給的具體資料和要求，自己動手填制。通過全套單據的制作，讓學生掌握整個實際業務流程。另外，學生還可在老師的指導下根據不同進出口案例的背景資料，模擬實際業務操作，以進出口業務中甲方或乙方的身份進行國際貿易業務的磋商，根據磋商情況達成合同。然后，進出口雙方分別按照合同條款履行自己的義務，完成進出口業務操作的全過程。采用模擬實踐教學，把看似繁雜的單證流轉，通過真實案例進行展現，并使之與實際操作環節相溝通，不僅可以加深對國際貿易各種慣例及規則的理解和記憶，更主要的是培養了學生高素質的工作能力。

2、實地實習

國際貿易實務是一門實踐性極強的課程，要讓學生從實踐中感悟原理，僅僅依靠課堂上的動手操作和模擬實踐是遠遠不夠的。學?？梢宰寣W生進入從事進出口業務的單位實習，使學校教育和社會實踐滲透結合。可由教師和外貿專業人員聯合指導，培養學生的實際操作能力，同時使學生感受實際業務過程的艱辛，為學生日后走向社會做準備工作。

同時，學校可以建立學校與企業的戰略聯盟或邀請外貿界人士給學生舉辦講座，密切學校和企業聯系，拓展學生實踐的空間，并及時了解當前實際部門相關運作的發展，使教學真正跟上時代的步伐。

參考文獻：

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[4] 張鳳珍.淺談高職國際貿易實務課程的教學定位[J].遼寧高職學報，2004，（4）：55

立項課題：湖南財經高等?？茖W校2006年教育教學改革立項課題“創新型國際貿易人才培養研究”（批準號：J200637）階段成果

篇3

［關鍵詞］商務英語專業；國際貿易實務；雙語教學

［中圖分類號］F740.4［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0075-02

《國際貿易實務》課程是商務英語專業一門基礎課程，是一門專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科。隨著我國社會主義市場經濟的完善與發展，我國的涉外經濟與貿易活動更加活躍，只有掌握了國際貿易實務知識，才能在進出口業務活動中正確貫徹我國對外貿易的方針政策，確保最佳經濟效益，并且能按國際規范辦事。所以對于商務英語專業學生來說學好《國際貿易實務》課程是當務之急。

一、《國際貿易實務》課程雙語教學目標定位

1.使學生既學習專業知識又能提高英語運用能力。雙語教學的主要目的是學生通過英語學習專業知識，借助英語促進專業知識學習，培養既懂專業又會英語，具有國際視野的復合型人才。如《國際貿易實務》課程的主要內容“進出口業務流程”，從交易準備、交易談判、合同簽訂到合同履行，每一步驟都離不開英語。對于商務英語專業的學生來說，英語是先修課程，外貿專業知識應在學完基礎英語課程后進行。與國際貿易專業的學生相比，商務英語專業學生英語基礎較好，英語的運用能力也處于優勢，這為教師在課堂上進行雙語教學提供了有利的條件?！秶H貿易實務》是商務英語專業的必修課，課程所涵蓋的貿易準備與貿易磋商、合同的磋商與簽訂、進口合同的履行、業務爭議的處理等專業知識對學生英語的要求都很高。通過雙語教學，學生能夠結合專業知識的學習進一步強化英語能力，達到學以致用的目的。

2.確保專業知識的準確性。《國際貿易實務》課程具有較強的國際共通性，多數貿易規則、貿易術語都是直接從英文翻譯而來，外貿業務的各環節，如建立貿易關系、合同的簽訂等多用英文表述；訂單、銷售確認書、提單等文件也多以英文書寫，因此，開展雙語教學有利于增強教學內容的準確性。對專業知識的準確把握是學生以后順利進行實際工作必不可少的知識和技能準備。

二、《國際貿易實務》課程雙語教學的實施

1.循序漸進進行雙語教學。商務英語專業的學生盡管英語基礎知識較好，但是，國際貿易中專業術語很多，有些專業術語表達的意思不同于普通英語單詞的解釋。比如“average”，其基本意思為“平均，平均數”，而在國際貿易中是“海損”的意思。再如“offer”其基本意思為“提供，給予”，而在國際貿易中是“報盤，開價”的意思。因此，在學生不了解貿易術語的情況下用大量英語直接進行傳授勢必影響課堂效果以及學生對知識的掌握。筆者認為，在學習本課程初期，可適當減小英語運用力度，講課前可把學生不理解的術語、專業術語和基礎英語中表達不同的詞語列出來，以便學生加深對術語的理解與記憶。所以我們在上課時先列一個表格，讓學生將英語詞匯按基礎含義和外貿專用詞義進行翻譯。隨著對國際貿易的進一步接觸和貿易專業詞匯的積累，學生對英語教學的理解能力增強，此時，教師可以逐步加大使用英語的頻度，讓學生能夠用英文思考解決問題。循序漸進地進行雙語教學，能夠保證教學質量，實現教學目標。

2.雙語教學應強調師生互動。強調師生互動對于保證雙語教學的良性發展至關重要，缺乏互動的雙語教學不應視為真正意義上的雙語教學。雙語教學應強調師生互動，基于以下原因:第一，從教學的本質要求上講,教學是教與學的雙邊活動,教學過程中應實現教師教與學生學的統一,教師與學生應有更多的溝通和交流,這是取得好的教學效果的保證。對于雙語教學尤為如此,由于學生存在聽力水平參差不齊的問題,僅教師一言堂、不與學生進行及時的溝通和互動,則連學生是否能堅持聽下去都無法保證,更何談會有好的教學效果。師生互動的教學模式有以下幾種：

(1)教師認真備課、學生提前預習。雙語教學對教師的英語口語和書面語都有很高的要求，教師應充分備課，保證用流利且語速適中的英文進行知識的傳授。在專業知識方面，教師把課上要講的重點和學生不易理解的部分勾畫出來，上課時結合案例進行講解和分析，以便學生理解。學生上課前做充分的準備，結合中文教材記憶下次上課將涉及到的專業知識和詞匯，把難點標記出來，等待老師講解。有些教師通過通訊方式與學生保持課下的聯系，確保學生在有疑問的情況下答疑解惑。

(2)利用多媒體教學?！岸嗝襟w教學”以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理的結合，是實現課堂教學過程最優化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，它能打破時間、空間和資源限制，實現共享網絡資源，學習者能快捷獲得最新的知識信息，有利于培養開放性思維和創造性思維。同時，“多媒體教學”能照顧個性差異，為個性化教學創造物質條件，在單位時間內滿足不同學生的不同需求。學生根據自身基礎，選擇所要學習的內容，選擇適合自己的練習形式。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。例如：當講到“支付方式”這一節時，先是在PPT上列舉出英文談判句型，“Could you tell us which kind of payment terms you’ll choose?”，“ D/P or D/A is only accepted if the amount involved for each transaction is less the ￡1000.”然后給學生放一段支付方式談判視頻文件，其中包含著所給句型，這樣，學生可以理解例句在情景中的使用，加深記憶，并在課下反復練習，提高英語口語表達能力。

(3)組織學生課堂小組活動。對絕大多數中國學生來說，課堂幾乎是外語學習的惟一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。在專業知識講解之后，教師可以有針對性地讓學生結合所講知識點進行案例分析，進行小組討論。充分調動學生的積極性和創造性，有利于提高學生專業知識的運用能力。教師也可以有選擇地在課上運用角色扮演法。譬如：在“信用證付款”這一章節，筆者先是讓6個學生扮演信用證中的6個當事人，開證申請人(Applicant)；開證行(Issuing Bank)；通知行(Notifying Bank)；受益人(Benificiary)；議付銀行(Negotiating Bank)；付款銀行(Drawee Bank)。對信用證的開證流程進行整個程序的演練，使學生注意到每個細節，使繁瑣的過程簡單化。

(4)利用模擬操作系統?！秶H貿易實務》是需要理論聯系實踐的學科，在學生完成專業理論學習之后，教師應為學生提供一個知識的運用平臺。目前，越來越多的高校利用外貿模擬操作系統進行實訓教學，在進行國際貿易實務的模擬教學時，實驗室的計算機局域網絡在Internet系統環境中運行，并設計一套完整的進出口業務英漢模擬操作系統軟件供國際貿易實務教學使用，在這套系統教學軟件中，每一臺計算機終端都虛擬不同的中國某進出口公司或企業，學生在終端上進行操作，就相當于在虛擬的公司或企業上班，通過網絡與虛擬的國外進出口商、銀行、海關、商檢機構、運輸公司、保險公司等進行聯系，處理進出口業務。由于每一臺終端虛擬的是不同的公司，每一位學生都與不同的虛擬外國公司進行業務聯系，所買賣的商品品名、數量、包裝、價格、支付方式、保險條款等交易條件都不盡相同，因此，每一位學生都必須獨立思考、獨立操作才能完成進出口業務的各個環節。而超級終端則由教師控制，在交易的全過程中，超級終端模擬學生的交易對象以及銀行、海關、商檢機構、運輸公司、保險公司等不同的角色，一方面使學生的每一步操作都能得到相應的回復；另一方面通過模擬不同的角色，為學生提供業務進行過程中所需要的銀行信用證、提單、報關單、商檢證明以及發票、裝箱單等空白單據。同時，教師通過超級終端觀察和指導學生的操作，并對其每一步操作結果進行評估，給出相應的成績和正確的操作結果，以利于學生加深對國際貿易實務課程中基本概念的理解，改進和提高實際操作水平。

三、結論

盡管《國際貿易實務》課程的雙語教學面臨著諸多困難與問題，但作為提高學生競爭力、培養國際化復合型人才的重要手段，這種教學模式勢在必行。相信通過堅持不懈的努力，逐步解決雙語教學中出現的新問題，探索雙語教學的新思路和新方法，會使《國際貿易實務》課程的雙語教學效果不斷提高。

［參考文獻］

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［3］李為民．我國高等學校課程設計的理論和實踐研究［D］．蘭州大學,2010．

篇4

[關鍵詞] 《國際貿易實務》課程；特點；創新

[作者簡介] 齊海鵬，河南省新鄉學院管理學院，河南 新鄉，453002

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0107-0003

《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程。我國與世界各國間的經濟貿易規模日益增加，需要高校國際貿易專業培養熟悉通行的國際貿易規則，具備國際貿易專業知識的應用型人才。

一、《國際貿易實務》課程教學的特點

（一）實踐性

在《國際貿易實務》中所學習到的知識點，在國際貿易中都要得到實際的運用和操作，對對外貿易的實踐工作有指導意義。在課堂上學習的主要內容是外貿具體的操作方法，畢業后從事與貿易實務相關，如報關員、報檢員、外貿單證員等工作。《國際貿易實務》課程培養學生具有最全面、最務實的理念和掌握具體的操作方法。

（二）涉外性

國際貿易實務的交易對象以外國人為主，因此在交流時需要運用英語，要熟練掌握外貿領域中常用的專業詞匯。其涉外性突出表現如下：第一，涉及到進出口商、進出口地銀行、外匯管理局、保險公司、出入境檢驗檢疫局、海關等公司和機構； 第二，函電及交接的單證一般用英文（ 中英文） 制作； 第三，需要一定的技巧才能很好地理解與掌握國際貿易相關的國際慣例和國際法律，有《國際貿易術語解釋通則》和《聯合國國際貨物銷售合同公約》等。

（三）綜合性

國際貿易中間環節多，涉及知識面較廣。需要將國際貿易理論、國際結算、國際投資、國際商法、外貿單證實務、國際市場營銷、商務談判、外貿英語函電等相關專業課程的內容有機聯系起來。比如在交易磋商時，應該具備國際商務談判的基本知識；在貨物運輸時，需要運用到運輸學和保險學知識；在貨物支付階段，涉及到國際結算。因此，《國際貿易實務》課程教學具有很強的綜合性。

二、《國際貿易實務》教學中存在的問題

（一）重視教學理論，忽視實踐操作

教師在講授《國際貿易實務》課程時， 以理論教學為主，忽視實際操作。這種單向傳遞教學模式，比較注意理論的系統性和完整性，理論課程過多過繁，學生要理解掌握相關理論知識有一定的困難，同時不能達到融會貫通，知識的實用性不突出，忽視對理論與實踐的結合。未能對實踐能力的培養給予足夠重視。實踐性教學環節薄弱，學生的專業操作能力較低。沒有突出實務知識的實踐性，輕視實務操作的訓練，畢業實習環節更是效果不佳。

（二）教學內容滯后于貿易政策

《國際貿易實務》教材滯后于國際貿易政策，沒有隨著國際形勢而變化。新的理論和政策要成為教材內容需要很長時間，使用這類教材不能很好地滿足社會的需要。目前，互聯網上的知識含量大，更新快，如果教科書的理論知識不能及時更新，則與現實脫離，無法指導學生的實踐運用。

（三）缺乏有效的教學方法和手段

《國際貿易實務》在教學過程中教學方法和手段單調，教學過程枯燥乏味，只是要求機械地去記憶，不能融會貫通。這樣既占用了大量的教學時間，教學效果又不好，忽視培養學生的綜合能力和其他技能。因此，沒有創新的教學方法和教學手段，難以調動學生的學習興趣及積極性，而且不能學到實踐技能。

三、《國際貿易實務》教學創新

（一）教學內容創新

我國高校的《國際貿易實務》教學不能及時反映國際貿易領域的最新進展，教學內容沒有及時更新，無法滿足學生在實踐過程中的要求。因此，要促進學生學習興趣，理論聯系實際，就要從以下兩個方面不斷創新《國際貿易實務》課程的教學內容。

1.強調國際慣例

在學習《國際貿易實務》時，由于合同的簽訂和合同履行都與國際慣例緊密相聯，在各個教學環節都應注重國際慣例全方位地講授和理解，把國際慣例放在基礎性地位上。為了及時向學生提供最新的信息以及相關的內容，課程中應重點介紹有關的國際貿易的最新法規。如西方國家利用修訂有關綠色壁壘的法律規定來限制我國的外貿進出口，特別是針對農產品。教學中就應具體講授有關防范綠色貿易壁壘的內容，從貨物的質量、原產地、包裝條款到包裝材料等。

2. 注重前沿問題的補充

由于國際經濟形勢不斷變化，教師在講授課程時要及時補充新的理論和知識。這就需要教師平時注重知識的更新，通過網絡等媒體及時收集與課程相關的前沿問題。以教材為基礎，通過學習來不斷地充實教學內容。網絡傳媒是獲取最新信息和資料的最佳途徑，教師要加強對國際貿易最新知識的學習，融入到教學中，得以滿足學生的實際問題。

（二）教學方法創新

國際貿易事務課程在講授中只有通過教學方法的創新，提高學生學習的積極性，才會有良好的教學效果和較高的學習效率。加強情境教學法、案例教學法、雙語教學法、對比教學法、體會式模擬操作法等教學方法在《國際貿易實務》課程中的運用。

1.情境教學法

作為實務的教學，應該重點培養學生職業技能。情境教學法是通過設定的外貿人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內容。通過調動學生的積極性，使學生能夠主動參與進來，使學生更加深刻地理解復雜的理論，對于所學習到的理論能夠做到融會貫通， 引導學生理解和運用知識點，活化課堂所教知識，促進學生知識、素質、能力的發展。提高分析、解決問題及參與社會實踐活動的能力。當然這種情境訓練，還可以在仿真模擬實驗室進行。在模仿的外貿環境中，模擬操作整個交易過程，能夠更好地掌握業務操作技能。還可以為學生親自到工作現場創造機會，增加社會實踐，更加緊密地把專業知識和實踐結合起來。

2.案例教學法

《國際貿易實務》是一門操作性和實踐性很強的課程，在教學過程進行案例講解使該課程教學更具有直觀性、感染性和生動性，教學效果大大提高。案例教學是一種進行理論聯系實際的教學方法。在具體的案例教學中， 結合辯證思維方法，通過啟發思考題使學生進入到更廣闊的研究領域。在師生之間或學生之間引入適當的案例展開討論，使學生加深對知識的理解，提高解決實際問題的能力?？刹扇煞N案例討論方式：（1）師生討論。由教師提出問題引導學生思考。學生分組進行分析、討論和判斷，老師鼓勵學生提出問題、進行討論。（2）學生討論。學生通過在小組內部分析和討論，設計原創案例或選擇實際案例，并提出可能的解決辦法。引導其他小組成員展開廣泛討論，再提出意見或解決辦法。最后，由教師點評各小組的表現和案例。案例討論教學法進一步加深學生對理論知識的理解，有利于發揮創造性思維，培養獨立思考和解決問題的能力，也使學生的溝通交流能力和團隊協作能力不斷加強，受到學生的廣泛歡迎，取得較好的教學效果。

3.雙語教學法

作為國際貿易專業人才，在具備進出口貿易方面的專業知識的同時需要與貿易伙伴進行業務談判、溝通和交流等。從事國際商務活動中，跨文化溝通能力是應具備的基本素質。國際貿易實務具有一定的涉外性，因此學生需要具備相對較高的英語聽說讀寫能力。在教學計劃中，國際經濟與貿易專業應適當安排與國際貿易事務相關的英語課程，如外貿英語、外貿函電等，專業英語詞匯豐富和英語交流水平的提高也為實務教學奠定了良好的基礎。同時，實務的教學過程中，教師注重雙語教學，用英文表達相關的專業術語和合同條款等，使學生盡快成為專業外貿人才。

4. 對比教學法

在國際貿易實務的教學中，概念知識點過多，且容易混淆。比較法是通過比較澄清概念，加深理解的教學方法。如果通過運用比較法對實務中復雜的知識點進行比較，可以使《國際貿易實務》重難點便于學生更好地理解，同時教學效率也能夠有效提高。如通過在備用信用證、銀行保函、保理等各種貨款結算方式之間進行異同比較，找出它們的區別與聯系，這樣抽象的內容就能夠得到更好地掌握。

5.體會式模擬操作法

《國際貿易實務》具有較強的實踐性，要在教學過程中培養學生的動手能力，給學生提供在校內進行實際操作訓練的機會。為了使學生畢業后能立即勝任外貿工作，需要在教學中安排兩周的實訓課程，經常使用的方法是制作實際單據。要求學生根據老師的要求，通過使用進出口公司的空白單據，利用具體資料，自行完成。通過實際操作使學生很快地掌握了業務。

（三）靈活運用教學手段

隨著網絡經濟的發展，教師在講授課程時不再以粉筆與板書為主，而是越來越多地采用多媒體、網絡等現代教學手段。

1.多媒體教學

國際貿易實務課程知識點多，在講解中需運用圖形和案例分析的方法。傳統教學手段的局限性是不能清楚地說明知識的復雜性和重要性的。通過多媒體教學手段，運用補充材料和直觀信息豐富教學內容，能夠吸引學生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學習效果。在教授信用證的應用流程、各種貿易方式的交易過程等內容時，如果只利用教材文字講述，需要很長時間，教學效果差，不便于學生的理解和記憶。多媒體教學使得抽象的知識通過直觀的內容展示出來，學生能夠從材料中更好地理解理論知識，提高學生的學習效率，取得事半功倍的效果。

2.網絡教學

新時期國際貿易實務的顯著特征是網絡化和電子化。為了使教學內容能夠與時代同步，教師需要利用網絡資源，推薦給學生最新國際貿易領域進展與熱點問題。國際貿易網絡資源涉及業務環節的各個方面，包括電子商務交易平臺、商品供求信息、航運信息、金融保險、國際結算、電子海關、外匯牌價等業務環節，可以把各類網絡資源以目錄索引的形式推薦給學生。另外，關于通關過程、國際商務談判過程等內容，利用網上下載的圖片或光盤等手段傳送給學生，擴展學生利用網絡資源進行自主學習的方式。利用外貿 EDI 實驗中心，建立內聯網模擬外貿流程，讓學生選擇國際貿易中的不同角色，進行諸如談判運輸、國際結算等業務流程。模擬外貿業務流程使學生更直觀地認識外貿業務和具備直接的實踐經驗。

[參考文獻]

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[2]劉麗霞.《國際貿易實務》教學改革初探[J].安徽職業技術學院學報，2008，（3）.

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【論文摘要】國際貿易實務是國際貿易專業學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。盡管經過幾年的教學改革，教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，重點突出專業實踐的培養，探討教學改革的內容。

1、國際貿易實務課程開設的必要性及簡介

國際經濟與貿易專業是我國高等教育的一個重要學科，它培養的是從事國際貿易業務的適應我國社會經濟發展的應用型人才。作為應用型國際貿易專業人才的培養既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質和能力。從目前調查情況來看我國普通高校國際經濟與貿易專業畢業生對口就業率為60%而一般外貿職業院校畢業生對口就業率達到70-90%甚至有的達到100%。這表明外貿企業更希望國際貿易專業的教學培養能與外貿崗位相對接也就是說它們更注重學生的專業實踐能力和綜合素質教育。特別是隨著我國外貿經營權的全面放開對外貿人才的需求量逐漸增大國際貿易實務課程的開設就顯得尤為重要。

國際貿易實務課是國際經濟與貿易專業學生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業務中出現的現實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統的掌握國際貿易業務的具體流程和操作.成為社會需要的外經貿人才。

2、國際貿易實務課程教學實踐分析

目前.各院校都在國際貿易實務課程的建設上不斷創新，努力嘗試各種教學模式。但從總體來看.這些教學模式還存在種種問題，具體表現在以下幾個方面:

2.1教學過程中理論與實踐脫節

在國際貿易實務教學過程中理論與實踐脫節是很多高校教學中的一個普遍現象。造成這種理論與實踐脫節的原因主要有:

2.1.1過度依賴教材，致使課程結構缺乏合理性

現在國際貿易實務課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學科知識體系的邏輯嚴密性，過于偏重理論知識點的介紹即使有側重于實踐教學模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢變化非?？於芏嘈沦Q易政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間而其作為教學內容被納入教材則耗時更久這就使得本課程的實踐性和時效性很難通過教材完全充分體現出來。教師如果只按照教材內容安排講授那么這種情況下所形成的課程結構就很難適應發展的需要，與實踐脫節也就在所難免。

2.1.2教師缺乏實踐經驗

很多高校教授國際貿易實務課程的教師是畢業后留校或直接從其它學校畢業后分配過來的理論知識雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿工作的經歷。這就使得他們在講授國際貿易實務課程中對于實踐的內容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實踐。特別是國際貿易實務中出現的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應該注意的事項向學生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養出適應社會需要的應用型人才的。

2.2教學方法和手段單一

受傳統教學模式的影響很多教師在教授國際貿易實務課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識點學生記筆記、做練習題的方式進行授課。這種照本宣科的方式，單調乏味，很難使學生發揮積極主動性激發他們的興趣。即使現在很多高校在教學中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動的黑板而已，其作用并未充分發揮出來。同時由于國際貿易實務對操作性要求較高很多單證實務的內容僅靠教師通過多媒體進行講授而沒有學生的實際上機模擬操作和真正接觸有關的操作場景是很難理解和把握的。因而現實中，我們看到很多學生只會死記硬背一些國際貿易實務中的復雜條款和專業知識，而不能融會貫通其外貿的實際能力并沒有通過在校學習而獲得提高。

2.3考核方式不合理

在很多高校中，傳統的考核模式就是由教師根據教學大綱和授課內容命題在期末印制試卷，由學校統一安排時間學生做試題，老師閱卷給出分數。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態度和能力。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態度，向應用型人才發展的。

3、國際貿易實務課程教學改革內容

3.1合理安排課程和培養教師的實踐能力

本課程教學過程中，理論與實踐方面脫節的主要原因就是對教材過度依賴以及教師實踐經驗的匾乏。因而要保證教學中理論與實踐的銜接，就需要從這兩個方面著手進行改革。

3.1.1擺脫對教材的依賴，合理安排課程結構

為了突出對應用型人才培養的目標，必須要調整自己的教學計劃。在保證理論知識夠用的情況下加大實踐教學在整個課程安排中的比例。為此可以將課程結構做出如下劃分:

（1）講授國際貨物買賣合同的各項條款和相關內容。這一部分主要涉及外貿合同中的基本知識點，可以讓學生統一參考相應的國際貿易實務教材。教師在講授本課程過程中為了加深學生對這些知識點的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應增加學生自己分析和討論的時間。同時為了讓學生對所學案例有更深的認識可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習編輯一個案例集統一發給學生，以便于學生課后能繼續分析和學習。

(2)講授國際法規和慣例。由于國際貿易業務中會涉及很多的國際法規和國際慣例而這些法規和慣例又是指導學生從事貿易實踐活動的基礎是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學生的學習時間。授課教師可以在講授前先行印發一些常用的國際法規和慣例，然后結合案例對這些法規和慣例中的條款進行分析，幫助學生加強記憶以及理解。

(3)講授國際貿易單證實務。這一部分主要培養學生的實際操作能力，教師除了對相應單證填寫進行講解之外更應該安排至少2/3的時間進行實踐教學。實踐教學可以通過兩種方式實現:一是仿真模擬操作包括進行場景模擬和實訓室上機操作二是建立校外實訓基地鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。

3.1.2提高教師的教學實踐經驗

為了解決國際貿易實務講授教師在實踐經驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:

（1)組織教師外出進修。通過進修教師可以與同行進行交流探討國際貿易實務教學方面的改革內容特別是就如何增加國際貿易實務中的實踐教學進行經驗共享，并能在交流中獲取前沿的學科知識、吸取最新的國際貿易實務方面的信息和先進的教學方法。

（2)選派教師到企業實習。教師缺乏外貿實踐工作經驗是造成講授過程中理論與實踐脫節的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學校以多種方式與企業進行合作并跟企業協商派本校教師到企業內部相應崗位從事工作.讓他們將所學專業理論知識有機會運用到實踐中去并從中學習和獲取實踐經驗。

(3)鼓勵教師積極參與實訓室和實訓基地的建設。實訓室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現實外貿操作的場景學習模式所以教師積極參與其建設過程以及組織學生進行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經驗的過程。另外盡管實訓基地主要是為學生實踐操作而設立，若教師能與企業中的專業人員一起配合順利完成指導學生實習的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經驗積累的。

3.2積極探索教學方法的改革合理運用各種先進的教學手段

3.2,1結合國際貿易實務相關知識點加大案例教學

案例教學是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學生對之進行分析和學習的模式口它可以增強課程的趣味性吸引學生的注意力提高教學效果。不過要充分發揮其作用需要把握以下幾點:

（1）要有明確的教學目的。為了讓學生把握本課程的教學目標，可以在其中為學生設立任務，讓學生帶著任務對案例進行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學才能有計劃進行。

(2)案例要客觀真實。要讓案例所描述的事件在學生看來基本上都是真實的不要過多加入編者的評論和分析讓學生自己先進行探討。由案例的真實性決定案例教學的真實性更能引起學生興趣。

(3)案例要具備較強的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復雜以此來培養學生綜合運用各種基本理論知識和靈活的技巧來處理問題的能力。

(4)發揮學生的主體地位。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段學生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應該讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)注意過程的動態性。在案例教學過程中存在著教師與學生的互動、學生與學生的互動。所以整個過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。

(6)進行概括總結。在講授中可以讓學生總結也可以教師自己總結講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中要揭示出案例中包含的理論強化以前討論的內容，提示后續案例.給參與者以鼓舞。

3.2.2充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺

為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現代信息技術，利用現有的網絡資源改變原先單調乏味的教學方式。這種改變主要包括:

(1)充分發揮多媒體教學的作用

盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業內容。

（2)利用網絡資源構建網絡學習平臺

為了充分利用學生的課余時間培養學生自主學習能力教師應該積極探索利用網絡資源進行的教學研究。教師可以在校園網的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網絡平臺。在此平臺上應教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。

3.2.3完善實訓室建設，實現仿真模擬化教學

通過建立和完善實訓室可以較為有效地改善國際貿易實務課程實踐教學方面的不足。不過，要注意在實訓室建成后一定要實現仿真模擬化教學為學生提供一個全程參與的親歷式的場景學習模式。在這些場景里學生是以具體的國際貿易業務工作人員置身于國際貿易業務的場景仿真模擬中，在已掌握的國際貿易理論和實務知識的基礎上對每一步操作形成一個全新的感性認識從而在親身體驗的過程中掌握國際貿易業務操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學的實行，還應該引入相應的教學軟件通過教學軟件系統平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿易環境。在這個環境中存在多家進出口公司，每家進出口公司都可以查詢各類貿易信息。每位學生將作為一家貿易公司的業務員通過網絡環境獨立地從事國際貨物買賣業務。在這個過程中學生不僅要嫻熟高效地進行正常的業務操作、贏得利潤而且也必須通過反復實踐來學習處理貿易中出現的各種困難和問題、規避風險、降低損失。

3,2.4加強校企聯合建立實訓基地

在課程改革過程中，為了拓寬學生視野更好地培養其動手能力應該積極發展與企業的合作建立一些校外實習基地。在校外實習基地建成后課程教師應與企業經驗豐富的外貿人員一起編寫實習計劃和方案。根據與企業的協議，定期安排一些學生進入企業參觀和實習并定期組織經驗豐富的專家(如企業中的外貿人員以及海關、銀行、商檢等部門的專業人員)到學校給學生講課。這種方式一是可以讓學生能對外貿業務以及專業部門的流程和職能有一個直觀的感性認識二是可以從一些有經驗的外貿業務員手中學到一些實際操作程序以便于學生畢業后能很快適應社會的需要。

3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系

改變原先單一的考核方式，采取多樣化的考評方式和指標.重點突出對實際操作能力的考核保證對學生學習效果和教師授課效果進行檢驗的客觀公正性。具體做法有:

3.3.1合理編寫考核大綱，增加實踐內容命題

教師應根據教學大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細說明本課程的命題方式以指導學生的學習方向。在命題時，除了考核基礎知識外應更加注重對專業技能的考核特別是在細化所學知識的基礎上最大限度地增加一些能將所學專業知識融合到實踐中的應用型命題。同時，為了體現本課程的時效性.考核大綱和試題庫應經常調整和更新。

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[關鍵詞]國際貿易實務；雙語教學

[中圖分類號]G42307 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2012）08-0125-03

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作者簡介：李爽（1971-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學教授，博士生導師，研究方向：國際貿易教學及科研。

基金項目：東北農業大學研究生課程建設項目，項目編號：neau2113-07jg008；黑龍江省教育科學規劃課題的階段性成果，課題編號：GBB1211011。

隨著經濟全球化與國際貿易的快速發展，我國的外貿人才需求不斷增加。外貿人才既要具備國際經濟、政治、法律、國際慣例以及過硬的專業知識，更要能熟練運用外語進行談判和交流。這就需要高校國際貿易專業的課程尤其是國際貿易實務專業課要實施雙語教學的培養方式。

一、雙語教學的含義

雙語教學（Bilingually Teaching）是指使用母語和另外一種不同的語言同時講授一門課程，在我國大多是指同時使用漢語和英語，是英語教學的最高層次。

由于國際貿易專業的特殊性，目前很多院校都使用英語和漢語兩種語言同時授課。雙語教學可使國際貿易專業的學生通過英語學習直接掌握更多原版的一手專業知識，同時提高外語水平。所謂國際貿易雙語教學，是指在教學中，教師對本課程運用雙語教材交替使用外語（本文主要指英語）和漢語對學生進行國際貿易專業知識的傳授并兼以提高其外語能力的一種教學模式，它既包括語言層面上的交融和轉化又包括漢語和外語與國際經貿專業知識的外溢和思維的碰撞。

二、國際貿易實務課程實施雙語教學的必要性

（一）現代教學的必然要求

目前教育部鼓勵和要求各高校使用英語等外語進行公共課和專業課教學，大力開展雙語教學，使用先進教材并進行多媒體授課，加快提高教學水平。目前，雙語教學已成為高校教學改革的一個新領域，各高校紛紛開設雙語課程。雙語教學既能引進國外的先進技術、經驗，又能鍛煉和提高學生的語言素質，是高校教學長期發展的必然選擇與發展趨勢。

（二）符合本課程、本專業特點的需要

國際貿易實務是經濟類專業必修的一門專業基礎課程，具有很強的涉外性和實踐性，其主要框架是以國際貨物買賣合同為中心，對進出口業務各個環節的基本知識和操作技能進行研究。該課程與英語存在緊密聯系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的審核、提單、匯票、商業發票與裝箱單等出口單據的制作等必須直接用英文來表達，對英語水平有較高要求。

（三）世界經濟發展對復合型人才的需求

隨著我國加入WTO與世界經濟的聯系更加緊密，國家對企業的進出口限制逐步放松，對精通國際貿易的人才需求日益增加，企業迫切需要大批既精通國際貿易知識，又熟練掌握英語、能夠直接從事對外貿易工作的復合型人才。開展國際貿易實務課程雙語教學有利于復合型人才的培養，是提升學生業務素質的有效途徑。

（四）跟蹤世界國際貿易課程教材前沿水平的需要

國際貿易課程尤其是作為主干課程的國際貿易實務，其國際通用性較強，所選擇的外文原版教材也通常為國際上較流行的教材，這些教材的作者也一般為國際知名學者，因此雙語教學有利于我國國際貿易課程教材體系、教師素養和學生知識結構的國際化程度的提高。

三、目前我國國際貿易實務課程雙語教學中存在的問題

（一）缺乏適合我國國情的雙語教材

一直以來適合于我國高校教學的國際貿易實務雙語教材很少，大部分學校采用外國原版教材或其影印版，但這些教材多數版本陳舊且費用較高，完全使用原版教材授課，對學生和教師均存在一定難度。即使近年來一些新版本國際貿易實務雙語教材被相繼推出，但仍缺乏既有原版教材風格又適宜我國學生學習的雙語教材，依然是阻礙雙語教學發展的一個制約因素。

（二）學生外語水平參差不齊

雙語教學的實施同推廣與學生的外語水平密切相關。目前我國學生英語水平參差不齊，給雙語教學帶來一定難度。由于多年來迫于升學壓力，傳統的教學方法依舊是應試教育，學生雖考試成績很高，但受生活環境、文化、教學方式等方面差異的制約，學生缺乏相應的外語思維能力，很難在實際中工作有效應用。

李 爽 周 博 劉文杰：國際貿易實務課程雙語教學的探討

李 爽 周 博 劉文杰：國際貿易實務課程雙語教學的探討

（三）教學方法欠佳

很多教師由于受傳統外語教學方式的束縛，在雙語教學中仍然存在“以譯代講”的特點，多數是對原版教材的翻譯而缺乏對專業知識的講解，使雙語授課無形中演變成英語翻譯課程。個別學生由于無法理解專業知識或英語語言能力欠佳而失去學習興趣，使課堂缺乏師生互動的積極氛圍。

四、解決國際貿易實務雙語教學存在問題的思路

（一）編制適合我國國情的教材

由于國外原版教材主要針對的是外國國情，在編寫中很多內容與我國國情不符，從而造成我國學生的理解困難。同時，一些學生將大部分精力投入到翻譯原版教材的生僻詞匯和難以理解的邏輯中，從而造成學生重點偏移。

因此，各高?？筛鶕W生的實際情況與特點，組織編寫適合于不同層次學生的教材，或者由出版社組織專家，依照國外原版教材的內容，按照我國的實際情況，對其加以適當改版。從而有利于雙語教學的開展并提高教學效果。

（二）以講解專業內容為主，相應運用英語授課

教師可以按照英語程度對學生進行分班。對于英語水平高的學生可加大英語授課的比重，直接用英語進行講解，難點用中文講解，對于英語基礎較差的學生，重要知識點用中文講解后給出其英文解釋，使學生掌握關鍵術語的英文表達即可。在教學中，不能使雙語教學演變成為只是對原版教材的翻譯課，而是做到讓學生能理解教材即可，不必分析每一段的英文釋義及語法。

（三）循序漸進進行雙語教學

在國際貿易實務的雙語教學過程中，可以在不同的教學階段循序漸進地實施雙語教學法，在不同階段，中英文使用的比例應有所不同：

第一階段：以中文講授為主、附以英文課件。授課之初，應采用中文講授為主、英文課件為輔的方法，重點和難點用中文講解，較為淺顯的內容用英文講解。用英語簡單滲透專業術語，學生初次接觸雙語教學，心理與視聽上需要一段適應過程，英語滲透不宜過多。所以第一階段的講解應以中文為主，對特有專業術語進行講解，同時鼓勵學生記憶專業術語并且翻閱專業外文詞典，不斷積累和學習基本專業術語的英文釋義。課堂英語使用比例為10%～20%左右。

第二階段：逐步提高英語講課的比重。在這一階段可以對多數內容用英文講解，對于難點的內容用中文講解。對學生不易掌握的復雜內容先用中文解釋后，再用英文解釋。同時，鼓勵學生逐步用英文作課堂筆記，回答問題，做作業。課堂英語使用比例爭取達到30%～40%。

第三階段：英語教學為主。在最后的復習階段，當學生完全掌握整個進出口業務流程后，教師可以用全英文或者一半以上的比例進行重新解釋和復習，教師可以根據不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到英語教學模式，同時加強師生英語交流互動?？梢允褂萌⑽牡恼n件或者板書，并輔以中文的重點強調，或者全英文。這一階段要求學生必須用英文記課堂筆記回答問題和做作業，養成英文思維的習慣，以利將來能夠理解和掌握本門課程的核心重點內容，能夠獨立地運用英語開展國際貿易業務。

（四）運用多媒體教學

由于國際貿易實務課程所涉單據、業務流程比較多，如進出口程序，信用證流程等，且進出口業務操作的環節多、內容復雜、貿易糾紛問題多，案例實例分析也多。所以在有限的課堂教學時間內，如果運用多媒體制作國際貿易實務雙語教學課件或投影膠片并播放國際貿易的英文錄像資料供學生觀看，可增強學生對課程內容的理解，節省板書時間，使課程內容變得生動、豐富，增大課堂的信息量。

（五）實行小班上課，增加師生間的交流互動機會

以小班的形式上課，更易于師生間、學生間進行交流，增強互動性，尤其是在進行案例教學時，小班上課可使每個學生都有發言、討論的機會。有些內容可以讓學生來講解，教師加以點評。小班上課可將啟發教學與講授教學相結合，與國際上通行的教學方式相結合。

（六）培養和引進英語水平過硬的雙語教師

1對現有專業教師進行英語培訓

聘請有豐富教學經驗的國外語言專家進行師資口語訓練，或有計劃有步驟地選派教師到外語學院進修，提高其英語水平和英語授課水平，并創造條件送教師到國外進行培訓。

2積極引進雙語教學人才

學?？刹扇√厥庹呶龂饬魧W人員，或邀請與學校有合作關系的國外專家學者承擔部分雙語教學任務，通過雙向交流，提高師資水平。

（七）采取多種途徑提高學生的外語水平

良好的語言環境有助于學生更準確地理解詞義、消除歧義。因此，應通過多種手段和途徑營造英語學習環境來幫助學生提高英語水平，如建立各種英語角、組織英語交流會、英語演講比賽、增加外籍教師的講課課時、播放英語原版的影視內容和集中加強英語培訓。

[參考文獻]

[1]趙立華，徐爭輝國際貿易實務課程雙語教學的實施與思考[J]湘潭師范學院學報（社會科學版），2005（1）： 118-120

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項目教學法已經成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養起著積極作用。

1.1什么是項目教學法。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。

信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

1.2項目教學法與能力培養之間的關系。

項目教學法對關鍵能力培養的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

2國際貿易實務課程運用項目教學法的必要性。

國際貿易專業是一個應用性較強的專業，高職學生畢業時須能夠掌握國際貿易專業必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿易合同，熟練掌握和運用國際貿易慣例、具備運用國際貿易法律處理國際貿易糾紛的能力。國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程，教學方向具體地表現為以應用為目的，以提升貿易人才綜合職業能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。

2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿易流程。

項目教學法強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調使學生通過自主思考和練習、歸納和發現知識，并在獲取知識的同時，培養解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。

2.2項目教學法可激發學生學習國際貿易實務課程的興趣。

項目教學的出發點就是激發學生興趣。在解決貿易實務具體問題的過程中，學生由傳統教學模式下的被動學習轉變為自主學習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。

2.3項目教學法使學生在國際貿易實務課中獲得自信心。

國際貿易實務項目的設計最終會落實到項目結果上，并且老師會對不同的結果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。

3項目教學法在國際貿易實務課程中的應用。

3.1國際貿易實務課程項目設計的原則。

（1）國際貿易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發生在實際業務中的真實、經典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。

（2）國際貿易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據項目設計要求適當的精簡、縮寫后予以采用。

（3）國際貿易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結性和啟發性相結合。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。

學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。

點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反

三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結經驗教訓的目的。

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一、《國際貿易實務》課堂教學中存在的問題

1.教學手段較單一，教學內容方法缺乏創新。

傳統的教學方式是目前高職學院主要的教學手段，主要以老師講授為主，學生被動地接受知識，這樣使得很多學生有抗拒心理，效果非常不好，學生難以接受。時間被這樣大量的理論課占用了，造成學生動手能力較差。

2.英語和計算機教育存在缺陷。

目前高職院校外教數量匱乏，英語學習氛圍不濃厚，班級人數較多，使得學生鍛煉的機會少，英語口語難有較大進步。計算機方面也存在問題，現在的教育主要是一些基本的操作，大多數學生已經會用，筆者認為要在計算機課程中多加入速記課程，不僅能提高學生的打字速度，如外貿領域中的外貿單證、外貿函電，還能為今后的外貿談判記錄打下堅實基礎。

3.評價手段缺乏科學性和合理性。

傳統的教學考核主要以期末考試為主，這樣不能反映學生的全面性，所以評價手段需要改革，國際貿易實務是一門動手能力非常強的課程，應以平時成績和實訓成績為主，反而是期末考試處于次要地位。

二、《國際貿易實務》教學改革的探索

針對《國際貿易實務》教學中存在的問題，筆者在教學改革方面作出了一些嘗試和探索。

1.充分運用現代化教學手段。

使用多媒體教學能把課本上較枯燥無味的知識變得圖像清晰、圖文并茂，教學內容直觀、具體、生動形象，不僅可以節約教學時間，而且可以充分激發學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。在每章節結束后，可以讓學生進行上機實訓，通過每章節的實訓軟件可以讓學生對前面所學習的知識有更加深刻的印象，這樣不僅能起到鞏固加強的作用，還能提高學生對這門課程的興趣。

在課堂上可以利用多媒體，多介紹外貿方面的網站，如阿里巴巴、環球資源網等，也可以介紹一些優秀學校的精品課程網站、政府網站等。學生通過走訪網站，了解動態，擴充知識，提高自主學習能力。

2.推行案例教學法。

案例教學激發了學員的學習興趣。國際貿易案例所選用的案例來源于外貿工作實際，說服力較強。有些案例直接由學員講述，隨后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學員的學習興趣被激發，有利于理論知識的學習和理解。同時，學員是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極探索，便于掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

選用一些經典案例，配合教學課件，通過對真實案例的分析比較，加深學生對知識點的理解，提高其解決實際問題的能力，同時增強教學的生動性，提高學生的學習興趣。案例的選擇應具有典型性和代表性，多一些在實際過程中運用的例子。案例數量不在多，而在于精，案例難度要適中。國際貿易各個環節的案例很多，教師可選擇一些實際工作中經常遇到的問題或涉及最常用的實踐技能的案例。

另外，授課教師要及時更新案例，使案例教學能適應新形勢及新變化，從而更好地保持課堂教學的活力。通過案例分析，可以開闊學生思路，使學生輕松地掌握教學重點，將知識學活，為以后的工作打下扎實基礎。

3.強化英語教學和計算機應用能力的培養。

英語是國際貿易實務課程的基礎，如果沒有好的英語基礎就難以勝任今后的外貿工作，在課程中加強英語的學習是必不可少的。主要增強英語口語、外貿函電、外貿談判等方面的能力。計算機能力的培養目標是增強學生對外貿單據的處理能力及從網站上尋找商家客戶及搜尋有價值信息的能力。

4.加強師資隊伍建設。

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[關鍵詞]國際貿易競賽；國際貿易實務；實踐教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）02-0151-03

國際貿易實務是國際經濟與貿易專業基礎課，是一門主要研究國際商品交換具體過程的學科，具有很強涉外活動特點的實踐性綜合性應用科學。學生需要掌握的主要內容是國際貨物買賣業務的具體操作方法及基本技能與技巧，包括怎樣選擇合適的貿易術語，怎樣核算價格、怎樣報價、還價以及進出口合同的簽訂、履行，怎樣辦理運輸、報關、報驗，進出口業務的善后處理，還包括相關的函電撰寫和各類單據填寫。這些都具有極強的實踐性特征。根據調查了解，多數外貿企業希望國際經濟與貿易專業畢業生不僅能夠掌握最新的專業知識，還應該具備一定的國際貿易實務操作經驗。然而，現實情況是大多數國際貿易專業的畢業生進入企業后無法勝任工作，說明現行國際貿易專業實務課程教學與應用型人才培養目標之間存在不小差距。

一、國際貿易實務實踐教學中存在的問題

（一）教材多，更新緩慢且缺乏特色

國際貿易實務的教材非常多，但無論是結構安排、內容還是案例引用上，基本大同小異，沒有反映出國際貿易發展的實際情況，參考性不強。比如，有關國際貿易術語的國際慣例，美國1990年重新修訂了《美國對外貿易定義修訂本》，但大部分教材還在引用《1941年美國對外貿易修訂本》的內容。稍好一點的教材提到了《1990年美國對外貿易修訂本》，但具體做了哪些修訂不得而知。另外關于國際貿易價格計算方面，實際業務中需要考慮到出口退稅部分的計算及出口退稅工作的程序，但大部分教材都沒有涉及到這方面的內容。

（二）教師學歷高，但實踐經驗不足，影響教學效果

國際貿易實務是一門實踐性、綜合性很強的課程，對任課教師的要求較高。教師除了具備扎實的專業知識、良好的外語水平，還要有豐富的實踐操作經驗。而目前大部分學校的國際貿易實務任課教師都是畢業后就在高校從事教學工作，他們擁有較高的學歷、扎實的專業知識和較好的專業外語水平，但是由于缺乏國際貿易實踐經驗，在國際貿易實務課程的實踐教學環節往往顯得力不從心，把握不住關鍵點，嚴重影響教學效果。

（三）實踐教學環節效果不佳，影響學生專業操作能力培養

目前多數學校國際貿易實務課程的實踐教學環節通過校內模擬實驗課程和校外實習兩種形式進行。校內模擬試驗課程借助國際貿易實務教學模擬軟件，學生在一個虛擬的貿易環境中扮演進出口業務流程中的出口商、進口商、供應商以及金融部門人員模擬操作相關的國際貿易流程，熟悉和掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，了解國際貿易的物流、資金流、信息流的運作方式。在模擬教學中，學生將所學的基礎理論和專業知識在虛擬的國際貿易環境中運用，并進一步熟悉和掌握國際貿易的業務技能，從而為將來從事外經貿工作打下堅實基礎。但是模擬實驗課程在整個教學中所占比重較低，加上模擬實踐軟件與實際外貿工作存在較大差距，因此，在學生專業操作能力培養方面作用不明顯。校外實習可以引領學生從學校走向社會，了解企業的發展、生產流程和市場環境以及最新的國際貿易發展動態，將學校模擬教學中的角色變成真實的崗位。但是，目前國際貿易專業學生普遍面臨實習難的問題，大多數企業不愿接受大學生到企業實習。因此，學校的實習基地基本形同虛設，沒有承擔起國際貿易專業的實習功能。

二、國際貿易競賽及其準備工作內容

國際貿易競賽一般分為知識賽和實踐賽兩個環節。知識賽以個人賽的形式，采取閉卷方式進行，主要考核國際貿易業務運營方面的專業知識；實踐賽以團體賽的形式，由知識賽合格的選手組成團隊，每個團隊由五至八名選手和一至兩名指導教師組成。實踐賽又分選拔賽和總決賽兩個階段，分別由賽區組委會和競賽執委會組織進行?？倹Q賽以跨國采購模擬洽談會的形式舉行，各參賽隊以企業（模擬出口商）名義參賽，參賽的出口商品自行選定，但限定在日用消費品、食品、玩具、紡織服裝、工藝品和電子產品等。競賽內容包括參展計劃書（中文）、展位海報設計與商品陳列、新產品會（英語或日語或韓語）、商貿配對貿易談判（英語或日語或韓語）和展后總結報告（中文）五個部分構成，根據各個參賽隊的總得分情況評選出一、二、三等獎。

正式競賽前，學生和指導教師有大量的工作需要完成。擬參賽的學校根據參賽的五部分構成和要求，在本校通過專業知識考試、外語水平測試等遴選出參賽選手候選人，根據候選人的性格特點、英語水平、性別組成幾個參賽團隊。除了進行專業知識的培訓外，每個參賽團隊需要廣泛聯系生產企業、外貿公司，了解國際貿易的發展動向，選出自己隊的參賽產品，熟悉產品的性能、包裝、價格構成、出口海運裝箱情況及海運費的計算、保險費的核算、出口價格核算、索賠的處理等業務細節。產品選定后，各參賽隊須擬定出自己的參展計劃、參展商品的陳列宣傳方案、召開新產品會，最后由指導教師及企業人員充當國外采購商，面對真實的參展商品，與學生用英語進行貿易洽談。經過幾輪的校內比賽、篩選、優化組合成一至兩個參賽隊代表學校參加全國競賽。

三、國際貿易競賽對國際貿易務課程實踐教學的促進作用

國際貿易競賽是以培養應用型、復合型和創新型的經濟與貿易專業人才為出發點，以國際貿易業務員崗位所需的專業知識和操作能力為考核內容，以企業對國際貿易業務員崗位技能的要求為考核標準，考察學生利用專業知識解決實際問題的能力。參加國際貿易競賽不僅能激發學生對國際貿易實務課程的學習熱情，還在于更好地促進國際貿易實踐性教學的發展，在學習專業知識的同時，全面提高學生的實際操作能力，通過競賽活動能夠促進校企合作，建設“雙師型”教師隊伍，切實提高經貿類專業高等教育質量水平。

（一）國際貿易實務課程實踐教學更貼近現實

貿易競賽無論是在形式上還是在內容上均引領著實踐教學理念由“重知識講授”向“知識講授、技能訓練并重”轉變。國際貿易競賽很好地吸收了外貿行業發展的前沿知識和各崗位最新的技能要求，體現了當前外貿行業對國際貿易人才的知識和技能需求方向。充分發揮技能競賽的示范性作用，促進實踐教學課程的改革。通過競賽了解到國際貿易發展的最前沿信息，修訂實踐教學的課程標準，重新組織實踐教學體系；在充分吸收最新競賽內容和形式的基礎上，設計出能切實有效提高學生技能水平的實操實訓項目，強化實踐教學。同時國際貿易競賽作為檢驗實踐教學質量的一種手段，使教師更好、更及時發現學生實踐操作存在的問題和教師實踐教學的不足，以此調整實踐教學方法和內容，進一步優化實踐教學體系，使國際貿易實務課程教學更貼近國際貿易發展現實。

（二）提高教師的實踐教學水平

教師的知識和技能需要時常更新。國際貿易競賽為教師更新自己的知識和技能提供了很好的機會。貿易競賽既是對學生理論知識、實踐操作能力的考核，也是對教師教學水平的檢測。如前文所述，大部分國際貿易實務任課教師缺乏國際貿易實踐經驗，國際貿易競賽為教師提供了解和學習國際貿易實踐操作的機會。

作為參賽學生的指導教師，不僅要有較新的專業知識和理論，還需要具有豐富的實踐經驗和一線的實踐操作能力，能夠向學生傳授技能、演示實踐操作。只有提高教師自身的實踐操作能力水平，其指導水平才能得到真正提高，更好地對學生進行實踐指導。

參賽所帶來的教師自身專業水平和實踐能力的提升，有助于其在課程的實踐教學中主動從競賽內容和企業用人標準出發，轉變教學理念、更新教學內容、改進教學方法。參賽教師不僅可以把指導競賽學生的經驗應用到課程實踐教學中，還可以將實踐教學改革的經驗和成果在全體教師中進行推廣和輻射，全面提升教師的實踐操作水平。

（三）提高學生學習的興趣和熱情

國際貿易實務是一門實踐性、綜合性很強的課程，內容繁雜、規則、慣例很多，單純的理論知識學習很枯燥。參加全國性的國際貿易競賽，鼓勵學生參與其中，可以激發學生的學習熱情。雖然最終只有不到二十名學生可以參加最終的全國競賽，但是前期的跨年級、跨專業的校內選拔賽、理論知識、實踐操作的相關培訓、輔導、模擬為學生提供了一個展示專業知識、實踐操作能力水平的舞臺，同時競爭機制也促成了廣大學生積極投入分組討論、協作、自主學習、角色模擬、實務操練等備戰中，有利于增強學生對國際貿易實際操作能力的重視，提高學生學習的積極性，進而形成良好的推動效應，激發學生對國際貿易實務課程日常實踐教學的學習興趣和主動性。

（四）提升學生的專業實踐操作能力

國際貿易競賽作為創新實踐教學的一種途徑，可以彌補校內模擬實驗所用實踐軟件脫離實際外貿工作、校外實習單位接待能力有限的缺陷。

國際貿易競賽是根據目前外貿業務員所應具備的知識和能力設計考核內容，在真實的場景中根據學生的實際操作來評分。學生以團隊形式參賽，以貨物出口業務為考察對象，分成撰寫參展計劃書 、設計展位海報與陳列商品（布展）、通過新產品會宣傳產品、與進口商進行貿易談判、提交展后總結報告五個部分構成。這五個部分完全依據實際外貿企業對業務員的知識和能力要求設計的，如參展計劃書部分，需要學生通過市場調研，了解國際市場的需求，選出本隊的參展商品。明確參展宗旨和目標，對參展商品所在的產業及產品進行調查和分析，規劃出營銷策略，制定人員組織和具體的培訓計劃，安排參展進度等；在新a品會部分，學生需要用外語和表演來介紹參展商品的特征及賣點，從中考察學生的外語表達能力和熟練程度，學生宣傳產品的技巧和團隊的合作默契度。商貿配對貿易談判部分，通過評委扮演進口商與學生進行貿易洽談的方式，考察學生的外語表達能力，商品推介技巧和語言說服力、報價議價能力、合同條款的磋商能力、應對突發事件的能力、商務禮儀及團隊合作精神。參加競賽的學生，在每一部分的實際操練過程中，邊學邊做，邊做邊練，提高了外語溝通、市場調研分析、產品宣傳推廣、報價議價等各項能力，實現了實踐教學所要達到的目標。

除了提高學生的專業實踐操作能力，通過競賽還可以提高學生的自我學習、自我管理的能力和溝通協調能力。

[參考文獻]

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篇10

論文摘要:高職國際貿易實務專業在課程設置上存在著許多與行業要求脫節的現象。課程設置的原則應遵循行業需求崗位技能標準和職業資格要求基礎上。課程體系改革要達到“學、證、做”相結合。

綜觀中外高等職業教育的經驗，表明實現高等職業院校專業與行業間的零距離對接是中外高等職業教育人才培養的共同經驗和必由之路。而課程體系直接反映了人才培養目標，是教育教學改革的核心環節和難點。高職院校的國際貿易實務專業，應如何立足于自身特點，構建符合實際的課程體系，以滿足對外經濟發展的需要是必須深入研究的具有重要意義的課題。

一、高職院校國際貿易實務專業課程設置存在的問題

1.公共基礎課的設置缺乏專業針時性

目前高職國際貿易專業的公共基礎課的設置仍是由國家教育部統一規定的科目，比較強調政治、體育、軍訓、數學和計算機等課程，學分大概占全部學分的40(含公共選修課)，而且難度較大。比如其中的高等數學等課程使得數學基礎較差的高職學生感到無法逾越。因此，學生感到壓力很大。國際貿易實務專業公共基礎課的設置應特別強調學生的外語水平。通過調研我們發現，這個問題已引起許多學校的重視，如有的高職學院已經在公共基礎課程安排、課時分配上作出了調整。把一半左右的課時安排為英語課程，突出英語特色，這些做法都是可以推行的。總之，國際貿易專業的公共基礎課應強調難度適中，符合專業學習的需要。

2.專業基礎課的設置流于傳統、設置狹窄

專業基礎課又稱專業核心課、學位課或專業必修課。高職院校國際貿易實務專業的專業基礎課的設置依然不同程度地存在這沿襲傳統，片面強調所謂的知識系統性，出現于大學本科所開設課程幾近相同的現象。在課程設置上沒有做到真正的“與時俱進”和“與實接近”，這樣必然導致學生不會具備實際操作技能和應用能力。專業課程的設置應本著“寬口徑、后基礎、高素質、強能力、重應用”的原則。比如，根據當前經濟發展的要求，可開設一些介紹貿易的基本理論、基本制度、基本體制、基本規則，商貿公司運作的基本原理，以及為制定貿易政策和商貿企業戰略管理需要的一些市場調研與決策的技術等。除此，還應增加開設“現代物流”、“期貨”、“電子商務”等交叉學科的課程，重點突出國際貿易主干學科特色，克服目前專業基礎課與專業課學科之間相互重疊的問題及基礎理論薄弱，知識面過于狹窄等問題，有利于學生為將來的發展奠定堅實的基礎。

3專業課的設置與實際工作脫鉤，實踐意義欠缺

目前國際貿易實務專業課程設置偏重理論教學，應用能力培養相對薄弱，尤其是英語和計算機能力訓練。很多學生盡管取得了大學英語四、六級證書，但是仍然開不了口，成為了啞巴英語。用人單位對學生的基礎能力格外重視，特別是對最能反映國際貿易實務專業特點的外語和計算機應用能力的要求倍加關注。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大，難以適應而頻繁跳槽、換崗，這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。

二、高職國際貿易實務專業課程設里的原則

(1)把專業課程與行業需實際要求統一起來，以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準。高職國際貿易實務專業課程標準要涵蓋企業崗位職業資格的要求。學生通過學習，不僅能夠掌握專業知識和就業技能，而且能夠獲得學歷證書和與專業相關的如外銷員、報關員等職業資格證書。

(2)把課程設里分解到具體崗位要求上去，以崗位職責和任務群為主線確定課程體系。高職國際貿易實務專業的課程設置必須從崗位職責的需求出發，以崗位任務群為主線，實現以就業為導向的培養目標。專業課程的設置應該滿足本行業崗位職責的多項要求，實現教學為實際工作準備，為企業服務的目標。

(3)建立目標職業的崗位職業能力體系。借鑒美國職業培訓的KAS模式，將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge，即知識與素養).A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業技能)。 三、進行課程體系改革，達到“學、證、做”相結合，實現專業與行業零距離對接

1.從分解專業能力需要入手設里課程，分配課時比例

高職國際貿易實務專業究竟應該開設哪些課程，哪些傳統的課程需要保留，哪些需要調整，各類課程的搭配比例應該如何分配，開設的學期安排，先學與后續的銜接等應該從分解專業能力要求人手，做到一切從行業的現實要求出發。我們通過對崗位的綜合分析，認為國際貿易實務專業適應崗位的崗位專業能力是:(1)報關業務能力;(2)單證業務能力;(3)報檢業務能力;(4)跟單業務能力;(5)貨代業務能力;(6)外貿業務員能力?；A職業能力是:(1)市場分析、策劃與推廣能力;(2)商務英語應用能力;(3)電子商務運作能力;(4)經營管理能力。開設的課程應該與以上的能力要求對應起來，培養學生在英語應用、經營管理、計算機應用等方面的能力，通過職業技術課和選修課培養學生的崗位專業能力，如報關業務能力、單證業務能力等，通過技能訓練課培養外貿業務員的綜合能力。

2.進行課程內容的調整，實現“雙證結合”，提高專業與行業的零距離對接水平

“雙證結合”，指根據高職國際貿易實務專業所對應的職業崗位群職業資格認證體系較為完備的現狀，在專業課程的設置上，圍繞職業崗位組織職業資格證的考證，圍繞職業資格證的考證開設專業課程，各課程教材直接采用考證教材，以“崗、證結合”、“證、課結合”保證“證(畢業證)、證(職業資格證)結合”。

“雙證結合”主要體現把學習內容與崗位實際要求相結合，突出職業專業能力的培養。主要目標是使學生能順利通過報關員(或單證員、報檢員、跟單員、貨代員、外貿業務員)等的資格認證考試，做到“雙證結合”，同時為學生“零距離”就業打下基礎。目前有些高職學院已經開展與職業或行業組織的合作開發，在課程設置、內容選取、考核方法等方面開展研究，推出教學與取證結合、以證代考的教學模式。在實施中應注意專業老師和行業專業人員的有機結合，把他們的各自的優勢充分發揮出來，即把專業教師的教學經驗與行業人士的工作經驗、理論與實踐結合起來，使得學生既能夠知識體系完整，有能夠實踐能力突出。既能獲得代表受到教育水平的畢業證，又能取得標志實踐能力的資格證。另外還需要不斷提高資格證書的含金量，不斷改革證書考試模式，考核方法，同步調整教學內容，減少純理論與過時內容的安排，增加實踐教學內容的安排，真正實現專業與行業的零距離對接。