在線教學范文

導語：如何才能寫好一篇在線教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共衛生學院共開設20門課程，全部進行在線教學，其中同步教學1門、異步教學（含混合式教學）19門。自建課程3門，《預防醫學》為省級精品在線開放課程，《醫學研究方法》采用智慧樹教育平臺（原省級精品資源共享課），《環境衛生學》為超星平臺院級在線開放課程；采用超星學習通異步教學3門，采用中國大學MOOC平臺SPOC課程14門。

二、在線教學管理點滴

（一）嚴格管理，確保教育教學質量

不忘育人初心，牢記立德使命，全部課程融入思政元素。直播課程由教學管理人員、教學督導及教研室主任進課堂聽課，課后立即召開視頻會議，反饋建議。異步教學課程每個學習任務完成后（一般為一周）報送異步教學階段性工作總結，主要包含課程基本情況、課程情況、學生完成學習數據、“課程思政”情況、教師教學心得和下一步教學計劃。教學督導在進入課程平臺和直播課堂的基礎上，結合階段性教學總結對各課程進行綜合性教學評價及反饋。

（二）經驗分享，建設學習型組織

組織教師課堂觀摩，教師在工作群中將自己的實踐經驗與心得同全體教師分享，各個教研室組織教師集體學習研討教學技術與方法，充分開發應用教學平臺的功能，做到及時總結網絡教學點滴經驗、及時整理給全體教師學習。同時，組織全員參加各級各類的網絡教學技術培訓，真正做到學中做、做中學。

（三）正確導向，不斷豐富教學手段

在中國大學MOOC平臺建設SPOC課程，通過策劃、啟動、預備、觀課、協商、生成、提升七個過程，完成教學設計、學習資料、測驗、課堂討論、綜合討論等環節設置。多門異步教學課程融入直播授課的形式，豐富教學方式與手段，逐步轉型為混合式教學模式。直播課進行重點、難點講解和輔導答疑等內容，異步平臺開展學生自主學習，做到同異結合，統籌安排、有備而來、且聽且思、思維碰撞、思維延展、學而有獲。

三、混合式教學精彩紛呈

（一）發揮自建課程優勢，拓寬外校引用渠道

《醫學研究方法》依托省級精品資源共享課《醫學統計學》，在智慧樹教學平臺開展混合式教學，融入德育、智育、美育等課程思政元素，作為典型案例分別在學院在線教學工作簡報和黑龍江省普通高等學校在線教學工作簡報（第3期）。依托智慧樹教學平臺，《醫學統計學》被杭州師范大學等7所院校，12個班級，722名學生選用。課程開展小組翻轉課堂教學方法改革，應用智慧樹新上線的雙向語音PPT功能，課上采用隨機點名、搶答、投票、學生舉手等多種方式，更好地實現了與學生的互動交流。同時，增加了思維導圖等教學手段輔助學生把握每節課的框架體系。                     

（二）融入大學MOOC優勢，彌補SPOC課程短板

《循證醫學》利用中國大學MOOC平臺的自主學習功能，結合釘釘直播教學，采用自主探究的學習模式，重點關注學生的學習過程。教師的全部教學活動，學生全部的學習過程都有清晰的記錄，充分激發學生的自主學習能力。學生在平臺中提的問題和建議幫助教師準確地了解學生的需求，改進教學方法，優化教學過程，提高教育教學質量，真正實現了以學生為主體，師生共贏，教學相長。每周輔導答疑總時長均在36個小時以上，相關知識點討論帖9個，討論區目前共計220個主題帖，同學累計回復超過7000條，培養了學生主動思考的能力。通過對學生學習狀態和回答問題情況的監測，每周開設釘釘直播講解重難點內容，同時將教學錄像推送給每一名學生。異步教學與直播相結合的混合教學模式有利于培養學生的自主學習能力，不受時間限制，問題思考充分，學習效果顯著。

（三）發揮專兼職教師特長，秀出網絡教學錦圖

《健康教育學》《醫院管理學》《人力資源管理》等課程開展異步教學，異步教學有利于培養學生的自主學習能力，學習時間靈活可控，緩解網絡壓力和同學們學習的壓力，同時增加了精品“慕課”教學資源的利用率?！昂玫拇髮W，沒有圍墻”，各課程通過建設SPOC課程，充分利用精品教學資源，在完成學習任務的過程中，引導同學們對問題進行充分思考，針對學生集中問題，老師詳細進行解答，學習效果顯著。

篇2

在線教育幫教師致富

“在線教師1小時掙萬元，收入超網紅”，近日，這則新聞引發公眾關注。國內在線教育平臺“跟誰學”聯合創始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來”也就只有一年時間。“去年4月開始，我們發現在線學習的勢頭。在線學習學生數量的月度復合增長率達到53%。在我們平臺上，越來越多的老師開始在線做課件，直播、錄播課程，在線問答?！边M入2016年后，“跟誰學”在線教育平臺已經取得了不錯的成績?！拔覀兤脚_開千人以上的直播課已經達到了1000多次，在線學習的人次超過1000萬，而這些課程的總收入是過億元的。平臺單節課最高報名人數超過1萬多人，同時在線峰值超過近萬人?！?/p>

在網絡上執教高三數學的曹煒說，一小時掙萬元是“完全有可能的”?！叭绻以诰W上授課，有1000個學生來聽，每個學生收10塊錢就夠了?！绷硪晃桓咧形锢淼木€上老師曾珍也表示，對于有能力的老師來說，時薪上萬“應該很平常”。曹煒做在線教育之后，收入提高了很多：“最近幾個月，平均每天最少有1000元的收入，因為我一個收費課的訂單就是1000元，再加上有一對一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的?！绷硪晃辉诰€教師張青的收入就更高了，時薪甚至遠遠超過了1萬元。他在加入“跟誰學”平臺之后，單門課程最高收入超過了40萬元。“這門課程總共3節，每節2小時，就是說6小時有40萬元收入，單小時課時費已經接近7萬元。而且這還不是最高的，平臺上年薪過百萬元的還有很多?！?/p>

不過，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺上所有教師的收入加權計算，平均月收入在8000元到1萬元之間。

需要說明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經驗豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事。“在線課程一般從晚上10點半開始。因為那時候學生才下晚自習。一般上課會上到23點半。有時候還有到24時的課程，針對網上一對一輔導的同學還有23點半到凌晨1點的課程。有的能上到凌晨1點半。這陣子會辛苦些，到了暑假會相對輕松?！绷硪晃辉诰€教師曾珍也稱，自己上課時間就是平日的晚上和周末全天?！白钔淼?4點、凌晨1點?，F在因為臨近高考，所以比較忙。”

《教育》記者在采訪中了解到：注冊教師都要向平臺提供自己的教師資格證。如果沒有教師資格，選課的學生就會很少。有很多學生選來自名校教師的課，收入自然就會非常高。身為在校教師，業余時間在線授課，是否違反規定？

已挑戰學校規定

2015年教育部出臺《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，禁止中小學教師兼職有償補課，但沒有對在線教育平臺這種形式做出具體規定。據在線教學平臺統計，確有一些高中教師，帶整個班到線上補課，這對正常的教學秩序有很大影響。教育部門明文限制這些補課行為是對正常教學秩序的維護，很有必要。但是，從其他國家的情形來看，也大量存在教師線下有償補課的行為，這是對教育的一種補充。

談及在線教育的未來，“跟誰學”在線平合創始人張懷亭對該行業的發展非常樂觀。他甚至預計：未來的在線教育可能會引入虛擬現實技術。這會進一步促進在線教育升級。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉則認為：在線教育的內容需要進一步改善?！澳壳暗那闆r是：很多在線教育機構都把教學目標瞄準增強學生的應試能力、讓學生考高分。這是個誤區。”他說：“真正的在線教育必須要有自己獨特的內容，發展出自己的課程品牌，發展自己的體系。這些東西，跟學校正在進行的應試是不一樣的。這樣的在線教育才有長久的生命力。”

一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬多元。他表示：因為公辦學校的信息化程度太差，對教師管束太多，給了在線教育市場機會。相比于公辦學校，線上教育及私立學校的設備更好，教學效果也更好。教師在線教學，可以根據自己的教學目標靈活處理教學方案。但公辦學校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學上有什么新的想法，需要層層上報審批，過程繁雜。再比如：公立學校禁止開設尖子班，禁止補習，不能對學生進行單獨輔導等規定，都導致了公辦學校的教學模式不靈活。同時，教書的收入太低，對教師的行政干預多，都是現在線下教育的問題。已有孩子休學完全在家學線上課程。

有消息稱，在中國內地的獨立教師群體中，可能會出現年收入近億元的“補習天王”。有教育界人士對此感到擔憂，在線教育對教師如此有吸引力，如何能保證學校里的教師安心，如何保證實體學校教學不受影響，已經成為管理部門和社會各界關注的話題。

如何做到不影響教學

公辦學校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭議的焦點。南京市教育部門負責人在接受一家媒體采訪時曾表示：在線輔導屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”性質。如果公辦中小學教師做在線教師，則屬于有償補課，應在被禁止之列。

對此，教育部相關負責人就此事稱：中小學在職教師不應因為參與有償在線教育而影響正常教學，但會不會實行“一刀切”的禁令，目前尚在進一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》中，有這樣的表述：“嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課；嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息?！钡谏鲜鲆幎ㄖ?，并沒有提到在線教育平臺。

儲朝暉認為，這個問題的實質是“學校教師教學行為應納入本單位管理”。他認為，這一問題的出現，是因為有兩種極端的假定?！耙环N是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認為，你是單位的人，這個單位就對你所有的智力、專業發展進行了專買和專賣。我認為這兩種假定都是錯的?！眱Τ瘯煼Q，作為公辦學校教師，應該承擔相應的責任，做好原單位的工作。但同時，學校也應該鼓勵教師在工作時間之外做一些在線教育，這對教師的成長發展是有積極作用的。

在線教育盤活了現有師資力量，讓更多的人有機會享受優質的教學資源，而且在線教師貢獻的是自己的智慧，且收費低廉；付費者與在線教師之間你情我愿，無可非議。從經濟學的角度看，教育不像其他行業，在技術進步驅動下生產成本急劇下降，而教育成本從來沒有下降過。千百年來，師生比例基本沒有太大的變化，集中上課的知識傳授模式沒有變，粉筆加黑板的講授方式沒有變，唯一變化的是教室內桌椅的款式和顏色?；ヂ摼W的到來降低了教育的邊際成本，超時空的教學和低廉的收費，可以促進教育公平，提高教育質量，降低教育成本。

然而，統計數據表明：這種樂觀的判斷為時尚早。經過在線教育平臺的統計，目前在線點課的學生，其IP地址多來自城市地區，并非主要來自邊遠山區、貧困地區，所以“在線教育使得城鄉教育資源更均衡這一假設”并不成立。如果要發揮在線資源優勢，促進教育均衡，還需要時間和有組織地引導。在目前情況下，更應注意的是在校教師從事線上教學不要影響工作。

理性看待才是辨證觀點

有教育專家就表示，一些在線輔導名師“收入超過網紅”，其本質仍然是廣大學生對于優質教育資源的渴求。已有平臺監測發現：有一些孩子完全放棄學校教育，轉向線上教育。這預示著，未來在線教育可能部分取代線下教育。

一位從事線上教學的廣州公辦學校教師認為：線上的效率比課堂教學更高。線上的課程可以回放，任何學生有任何點沒聽懂，他們都可以重新聽。而且，學生可以選自己喜歡的老師去聽課，換一個老師的成本也就幾塊錢?？墒窃趯W校，不管這個老師你喜不喜歡，你都只能聽這個老師的課。學生的聽課興趣直接影響教學質量。課堂教學時，如果某個知識點學生聽不懂了，教師就要停下來專門講，可能會重復好幾遍。教師還要布置作業，改作業。大部分都是機械地重復，沒有效率。相比之下，在線上上課節奏很快，點到為止，基本上沒有反饋，練習題用電腦判卷，節省了很多精力。

在線教師認為，隨著時展，現行的學校教育模式會部分被取代。如果有足夠多的線上教學課程，甚至有可能徹底顛覆學校。有的孩子在學校辦了休學，在家里專心學線上的課程。他們可以自主掌握進度，還可以針對某個知識點上專題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視?，F在只是很少的一些人這樣做，但是在未來，這樣的學生會逐漸增多。

在線教育目前還是開始，就像早期的網上購物一樣，沒人熟悉，不被認可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統商城紛紛敗退。以此看來，在線教育或許也將替代傳統教育。

篇3

關鍵詞：美國；遠程教育；在線教學

全球經濟一體化與以多媒體計算機、互聯網為代表的信息技術的高速發展，對遠程教育提出了更加開放和更加現代化的嶄新要求，日益增長的社會需求成為推動遠程教育發展的根本動力，網絡教育與在線學習的迅速發展強有力地推動著遠程教育事業的發展、遠程教育教師隊伍的建設與遠程教育學科專業的發展。自20世紀80年代起，美國有不少大學已開始開設作為獨立學科的遠程教育專業學位課程。有資料顯示，從2000年至2001年，在開設遠程教育的美國大學中，有43%的學校提供了同步的計算機輔助教學在線課程（online courses），進行著學歷的或非學歷的專業教育。①現在，美國幾乎所有的大學（無論二年制社區學院還是四年制研究型大學）都建立了校園網，同時與Internet互聯，美國的教育技術雜志和有關教育技術的國際會議幾乎都在討論在線教學、網絡教學（e-learning或Web-based instruction）等方面的內容。②在美國有近200所大學提供了在線教學的學位課程，注冊在線課程學習的人數以每年33%的比例增長，③在2002年估計已超過230萬人。④最新的調查研究表明，參加在線學習的學生多數是北歐裔美國人。但多數學校的在線教學管理還缺乏力度，學生傾向于按照自己的節奏展開學習，學習效果與傳統的課堂教學效果接近，接受過計算機應用培訓的學生對在線學習的效果更為滿意。筆者在2006年夏天考察了美國南卡羅萊納州二年制社區學院Tri-County Technical College（三縣技術學院）的在線教學的實施狀況，現介紹如下。

在線教學概述

在線教學是遠程教育（distance education）的一種嶄新的形式，遠程教學涵蓋的范圍很廣，其教學活動涉及多種電子技術（錄像、電視、互聯網），教師會定期走出校園，到一些教學點集中面授答疑，在線教學的所有教學內容全部在互聯網平臺上進行⑤。在線教學的定義是“教師與學生在互聯網平臺上所從事的教學活動”。這個定義中所指的在線教學活動形式相當廣泛，包括學生在線閱讀教材、師生間同步與非同步互動教學、電子郵件的課業輔導、教師提供給學生閱讀的各種教學資料、學校在網絡上進行的管理服務等，只要是教師與學生在網絡平臺上進行的與教學相關的活動，都可以稱之為“在線教學”。

現代通訊技術及計算機網絡技術的發展，大幅度地提高了教學傳播的范圍和時效，使教學傳播不受時間、地點、國界、氣候等影響，網“撒”到哪里，網上的課件就通向哪里。在線教學真正打破了校園的界限，改變了傳統課堂教學的概念，學生可以突破時空限制，接收到來自不同國家的教師的指導，獲得除文本以外更豐富、直觀的信息。在線教學既可以按學生的思維方式組織教學內容，也可以由學生自行測試學習效果，控制學習進程，真正實現了教學過程中師生之間、學生之間的雙向交流，尤其是學生的個別化學習在在線教學中得到了充分的體現，一對一的教學反饋也不再是難題。

在線教學的主要方式

通俗地說，在線教學就是教師、學生直接通過因特網進行實時教學。上網時，學生可以利用瀏覽的功能進行學習，也可以通過登錄教師主機進行交互學習，還可以采用實時討論方式與遠程會議方式。在這種教學情境中，師生之間、學生之間的信息是即時傳遞與反饋的，教師可以直接指導和監督學生的學習過程，并親自給出教學建議，還可及時根據學生的反饋信息調整教法，教學效果較好。還有一種網絡教學也是利用互聯網的平臺，但屬于離線教學（offline teaching），這種教學活動主要是教師通過互聯網向學生發送教學材料，學生按教師的要求將需要學習的材料下載到本地硬盤上，打開課件進行學習，然后再將作業傳到教師主機上，由教師批改后發回。這種方式在學習時間上比較靈活，而且節省上網費用，但反饋不如在線教學及時。

在廣義的在線教學概念下，在線教學可以是由教師提供電子郵件的課業輔導信箱，解答學生提出的學習疑難，可以是將教師上課的教材講義放在網絡上，供學生課前預習或課后復習，還可以是在網絡上讓教師與學生進行同步或非同步的討論。在美國，有一些學校只是局部采用網絡教學活動，其他部分的教學活動仍然維持在傳統的教室環境下進行，由此形成了“混合式的在線教學（blended online teaching）”。近年來，美國各大學的在線教學已成大勢所趨，很多學校紛紛提供各種激勵措施，鼓勵教師憑借對教學的熱忱，從事網絡平臺上的教學活動，事實上也確實有不少新銳教師積極從事在線教學活動，他們渴望在一個與傳統教學截然不同的網絡教學環境中，以新奇的科技手段，深入了解網絡平臺在線教學的理論與實務，規劃在線教學策略，采用多種方式，發揮在線教學的特長，提升教學效果與效益。⑥

美國三縣技術學院在線教學的要求與實施特點

美國三縣技術學院實施在線教學，是為了給那些由于種種原因不能親身到校園接受教育的人提供一種靈活多樣的學習機會，但是，三縣技術學院管理層指出，并不是每一個人都適合在線教學。三縣技術學院要求申請人必須具備一定的硬件條件：申請人要有一臺滿足最低配置要求的、可以連接互聯網的計算機，必須有基本的計算機使用技能，能夠進行文字處理、網絡瀏覽、收發電子郵件。尤其重要的是，由于在線教學的特點（自由、隨時隨地、個性化、缺乏面對面交流），學生要想成功地完成在線教學課程，必須具有良好的個人素質：⑦要有學習的積極性，能夠自律，喜歡通過閱讀學習，接受個體的單獨學習，時間安排良好，勇于提問，不怕得不到及時回復，等等。否則，學生遇到一些單調乏味的課程，失去學習興趣，很容易離線而去。因此，學生個體行為上的差異會直接導致學生在線學習的努力程度與堅持程度的不同。⑧轉貼于

三縣技術學院在線教學的實施具有以下特點：

以學生為中心課堂教學以教師為中心主導全部教學活動，而以學生為中心的在線教學則視學習為學生的責任，學生要主動學習、運用外在資源、建構自己的認知體系。在線教學之所以盛行，不僅是由于信息技術的普及，更重要的意義在于以學生為主的教學原則被普遍接納，幾乎所有的網絡教學都在某種程度上向以學生為中心轉移。三縣技術學院的在線教學以學生為中心，一方面強調學生學習的方便性、主動性，學生在網絡上或自主學習，或查閱下載網絡資料、上傳作業，或進行在線討論、測驗，打破了過去保持沉默或被動的學習方式，增加了互動的機會并能夠主動探求信息。另一方面教師則改變了傳統教育者的角色，鼓勵、支持學生的主動學習與討論，使用電子郵件解答學生的疑難，上課分組時教師參與但不主導小組的在線討論，借助網絡教學的方便，教師可以有更多與學生接觸的時間，也可以減少收作業、批閱測驗、登記統計成績等麻煩，可以更有效率地做好管理工作。在整個教學過程中，教師由教學的中心逐漸轉為支持服務的角色。

同步在線或非同步在線教學并舉三縣技術學院的在線教學是同步在線與非同步在線教學并舉的。在同步在線教學時，三縣技術學院要求教師與學生在約定的時段中同時登錄網絡上的虛擬教室，進行教學互動。由于現代的信息技術允許大量資料在網絡上快速傳輸，因此除了基本的文字互動外，三縣技術學院的同步教學還可以有影音互動，并允許更多的學生同時登錄。因此，盡管同步在線教學的建設與使用成本極高，但三縣技術學院許多執著于高科技的教師、學生乃至行政主管都不計成本效益，一窩蜂地采用在線同步教學并樂此不疲。而非同步教學只需要有簡單的網絡環境，允許教師與學生在不同時間登錄某一特定的討論園地，師生都可以在討論區中設立議題，發表意見，或對其他人的議題加以回應。教師與學生不受固定時段的限制，可以在自己方便的時間、地點登錄上線，而且非同步教學中的發言，可以允許師生有較長的時間反思、表達意見，平常怯于在教室公開發言的學生也比較愿意參與非同步的發言討論。采用同步在線教學或非同步在線教學各有優缺點，同步在線教學有助于促進社會交往上的互動，而非同步在線教學對以工作為主的學習者更有幫助。⑨在線教學制度可以根據教師的意愿、學生的能力、信息技術基礎建設以及學校的實際環境選擇或調整其實施的比重。

保留混合式在線教學三縣技術學院的專業設置很廣，從化學、生物學、語言、會計，到牙醫助理、護理助理、藥房助理，再到電子工程、機械制造、焊接等等，一個本科大學的專業幾乎都可以在三縣技術學院找到?？茖哟蔚恼n程設置與培養目標。因此，在三縣技術學院，有的課程采用純在線教學，使一些學生的選修課程更有彈性、更方便，而有些課程由于教材的性質以及學生的學習狀態會要求以師生面對面的教學彌補在線虛擬教學的不足，三縣技術學院的有關管理人員表示，在線教學與面授教學混用的學習成效更佳。

對我們的啟迪

現代教育強調用系統觀念分析教學問題，解決教學問題，并追求教學效果的最優化，在線教學并不等于教學效果最優化，提高教學質量的根本并不在于是否使用了現代通訊與網絡技術，關鍵是教師觀念的更新。在線教學必須得到教學經驗與理論的支持，無論何種形式的在線教學，都必須強調師生之間與學生之間的互動。師生之間的互動包括在線時的教師講述、學生聆聽、提問回答，離線時的貼文討論、作業提交與評閱、課輔信箱的師生問答乃至教室面授輔助的實體互動，這種師生互動的特質大多是個別化的、單線的，是以教師與個別學生的溝通為主。學生之間的互動則強調學生彼此間多線的切磋、討論、合作、作業互評等等。很多教師已經習慣了多年不變的教學模式，在線教學的出現會使他們感到壓力重重。因此，教師必須樹立以現代信息技術為主導的教學觀念，重新認識自己的知識體系，學習、適應、掌握互聯網所提供的龐大、快捷的信息資源與全新的交互功能，改變課堂上用言語表達教學內容的傳統方式，積極應對信息時代對傳統教學模式的挑戰。

注釋：

①Waits T，Lewis L. Distance education at degree-granting postsecondary institutions，2000-2001.2003.

②Tallent-Runnels MK，Thomas JA，Lan WY，Cooper S，Ahern TC，Shaw SM，Liu X. Teaching courses online: a review of the research[J]. Review of Educational Research，2006，76（1）：93-135.

③Pethokoukis JM.E-learn and earn[J].US News and World Report，2002，132（2）：36

④Katz-Stone A. Online learning[J].Washington Business Journal，2000，18（38）：35.

⑤Butner BK，Smith AB，Murry J. Distance technology：a national study of graduate higher education programs[J].Online Journal of Distance Learning Administration，1999，2（3）.

⑥楊家興.在線教學的理論基礎與教學制度選擇[J].中國遠程教育，2006，（7）：14.

⑦Brown BW，Liedholm CE.Can Web courses replace the classroom in principles of microeconomics[J].American Economic Review，2002，92（2）：1.

篇4

商務漢語課程以專業性和實踐性為其顯著特征，建構其在線教學模式可以更有效地促進其教學實施，為留學生提供更多了解商務環境、提高商務漢語語言運用能力的機會。商務漢語綜合課在線教學實踐證明，在線教學不僅創新了商務漢語“教”的理念，也拓寬了商務漢語“學”的途徑，而且還提供了商務漢語“評”的依據。在線教學模式的構建，可以有效地促進高校建設漢語、商務和文化三位一體的遠程教育教學內容體系。

【關鍵詞】 在線教學;商務漢語;實踐

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0067―06

在線教學的理論基礎是建構主義及其情境教學和支架式學習理論。余勝泉等指出：“技術的參與沒有改變教學過程的實質，但改變了整個課堂教學的方式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教學內容的方法。”[1]

商務漢語作為專門用途語言，專業性和實踐性是其顯著特征，把在線教學形式引入商務漢語教學，可以有效促進商務漢語實踐教學的實施，為留學生提供更多了解商務環境、提高商務漢語語言運用能力的機會。本文將結合商務漢語教學實際，研究如何利用在線教學形式提升留學生漢語、商務及跨文化交際能力。

一、在線教學與商務漢語教學

在線教學最大的特點是教師與學習者的“教學分離”。根據建構主義理論，在遠程教育中，學生獲得的知識一般不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情境，亦即在線教學環境下，借助媒介的聯系，充分瀏覽、閱讀各種網絡學習資源，再通過其他人（包括教師和學習伙伴）的遠程在線協作和幫助，實現知識遷移，完成知識的有意義建構。在線教學模式中，學生的學習是在一定的在線教學情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學協作活動而實現的一種意義建構過程，因此，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是構建在線教學模式的四大要素。[2]這種教學模式建構過程契合商務漢語課程的教學規律?；诮虒W實踐，本文總結出商務漢語課程在線教學模式具有如下特點：

（一）商務漢語課程的在線教學模式創新了商務漢語“教”的理念

商務漢語課程的人才培養目標：培養既懂漢語又通商務，既具備扎實的理論基礎又擁有過硬的商務實際工作能力的國際化、復合型、高素質和應用型的知華、友華的人才[3]。這個目標的核心內涵是“能力”，包括漢語語言應用能力、商務專業知識及其運用能力和跨文化商務溝通能力。三者的養成需要學習者具有強烈的學習動機，而激活學習動機的最終要素是第二語言學習體驗，在線教學模式恰恰可以為學生提供更多商務體驗的機會。

1. 商務漢語課程的在線教學模式有利于培養學生的責任感和自主創新能力。商務漢語課程的在線教學模式強調以學習者為中心，學生可以自主安排學習時間和地點，根據個人的現實學習環境和學習習慣靈活調整在線學習方式。比如，學生可以在線觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語言和商務知識點，在網上的海量數據中進行拋錨式學習，自主探尋并獲得知識。這有助于提高學生的積極性、參與性、主動性，增強責任感，有利于激發學生的學習動機，充分發揮學生的創造性和能動性。

2. 商務漢語課程的在線教學模式有利于實現對學生的個性化、差異化教育。[4]王紅等認為，在在線教學模式中，“幾乎所有的學生”都需要而且能在一定程度上“填補知識的漏洞”， “找出并填補這些漏洞不僅可以節省時間，還能幫助學生在今后的學習中加深對知識的理解?！盵5]商務漢語課程學習者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語基礎，但是不懂商務專業知識;有的具有一定的商務實踐業務能力，但是漢語能力較弱;有的漢語和商務能力都不具備。而在線教學具有實現資源的多樣性、學習終端的可選擇性和學習者的差異管理等特點，不受起點和層次限制，學生可以自由選擇學習內容，可以針對自己的薄弱環節反復回放視頻，加之在線教學的反饋內容具有針對性，教師的反饋行為及時，在線教學評價往往能夠實現與學生學習進程的一一對應，特別是網上的開放性作業評價，能夠針對學習者的具體學習困惑給出明確的指導，這對于填補學生的知識漏洞、實現個性化學習非常有幫助。[6]

3. 商務漢語課程的在線教學模式有利于構建漢語、商務和文化三位一體的課程內容體系。王承君認為，“網絡學習不僅能讓學生復習特定的某節課，還能讓學生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯系。” [7]通過在線教學模式，能夠把商務漢語課程的教學內容建成一個知識結構網（也叫知識地圖），從而把各種知識點連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語語言知識和商務專業知識以及商務文化知識之間的相互關聯，并在不同知識之間搭建起溝通的橋梁，幫助學習者建立橫向拓展和縱向延伸的知識鏈條。這對于構建三位一體的商務漢語課程教學內容體系具有十分重要的意義。

4. 商務漢語課程的在線教學模式有助于傳播和弘揚中國商務文化。商務漢語在線教學平臺能夠為學生提供大量的有關中國商務文化的線索，使學生有更多機會深入中國社會，深入了解中國的商務文化，提高跨文化交際能力。

5. 商務漢語課程的在線教學模式符合學習者的心理注意規律。從教育心理學角度看，在線教學所提供的碎片化知識結構，以及它所采用的碎片化教學形式，切合學生學習時間和學習注意習慣。商務漢語的教學內容具有跨專業、復合型特點，難度較大。教師把商務漢語課程知識體系分解為多個5-10分鐘的教學視頻，分散了知識點;每個視頻按照知識模塊進行組合，講清、講透課程內容中最重要的核心信息及相互關聯，便于學生接受和理解;學生通過碎片化的學習選擇，把握學習注意的最佳階段，這符合人的認知規律和建構主義學習理論。

（二）商務漢語課程的在線教學模式拓寬了商務漢語“學”的途徑

商務漢語課程的在線教學模式促進了教學從以教師為主體向以學生為主體的轉變，把傳統的教師主講的教學模式轉變為學生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學學習模式。這不僅確立了學生在教學中的中心地位，也突出和強化了教師的學習引導和輔導作用。

1. 商務漢語課程的在線教學模式具有強大的學與教交互功能，尤其是學習者與教學資源的交互功能，這種交互功能可為商務漢語的學習交流實踐提供多種選擇的可能。商務漢語教學內容偏重于程序性知識，學以致用是商務漢語的基本訴求。在線學習因為不受時間、地點的限制，有更多精力和時間參與商務實踐，所以，商務漢語在線學習模式的實施有利于為留學生提供更多親歷商務環境的機會，留學生可以通過參與在線商務漢語實踐項目，了解中國的經濟、社會和人文習俗，運用隱形學習法[8]進行在線體驗學習。

2. 商務漢語課程的在線教學模式因其明確的教學針對性，可以為學習者搭建一個主動學習的教育平臺。商務漢語課程的學習者個體文化差異大，傳統的課堂教學滿足不了他們的個性化學習需求，運用在線教學模式不僅可以讓學習者自己控制學習進度，而且也可以讓他們根據自己的實際學習情況，有針對性地跳過某些內容進行選擇性學習，甚至重復學習某些內容，以形成認知強化。對于每個學習者而言，他們都可以通過在線教學模式，形成包括自己、他人以及在線資源等的個人學習網絡，進而促使他們擺脫對教材和教師的依賴，變被動學習為主動學習，構建自主學習的知識體系。

3. 商務漢語課程的在線教學模式具有開放性、包容性特點，能夠為留學生的研究性學習提供適時幫助。商務漢語課程學習內容不僅包括商務專業知識，還包括真實商務環境中漢語應用的諸多知識。商務漢語課程的在線教學平臺能夠為學生的認知和體驗提供大量學習資源以及探索知識的線索，引導他們在一種相對寬松的學習環境里，進行自由自在的自主探究，在討論中學習，在實踐中學習，在思辨中學習，為他們全面提高商務語言應用能力，了解中國經濟社會，進而提高對中國商務文化的解讀能力等創造更為便利的學習環境。

4.商務漢語課程的在線教學模式具有學生學習角色參與的靈活性特點，能夠為學習者提供更為便利的學習服務支持。比如，當學習者需要深入企業、工廠、社區了解中國社會、經濟和文化狀況時，課程在線教學模式可以方便他們在任何地方、利用碎片化時間進行學習。研究表明，“在家中或公交車上，在公園里或是穿插于課堂教學之間，不管什么時間和地點，如果能在有空時聽聽課，學習效率會提高”， “與在學校里被動學習相比，這種獨立自主的學習方式更能調動學生的積極性?！盵9]

（三）商務漢語課程的在線教學模式提供了商務漢語教學“評”的依據

所謂“評”，是對教學和學習過程進行整體判斷，主要包括對教師教學過程的評價和對學生學習過程的反饋。商務漢語課程在線教學模式的實施，能夠為教師的在線教學過程管理和學習者的在線學習過程反饋提供及時、有益和便捷的“評價”，能夠針對留學生的在線教學管理和學習過程反饋，進行整體性的科學判斷，進而為在線教學評價和反饋提供實時可靠的評價依據。

1. 商務漢語課程的在線教學模式使教師的教學過程更加直觀化，便于大學對其實施過程進行評價。在線教學能夠利用云計算和人工智能等技術的創新和突破，將在線學習、社交服務和商務實踐活動與大數據分析、移動互聯網等集成為一體，形成立體化、多方面的實時交互和大數據驅動[10]，從而為有效控制教師的在線過程管理提供真實數據，為在線教學評價提供直接的評價依據。

2. 商務漢語課程的在線教學模式為教師提供了學生在線學習的全部過程信息，有利于教師對學生所學內容和進展進行科學評價。教師可以通過在線平臺，隨時追蹤檢查教學任務進展及完成情況，全面、準確、直觀地了解學生學習的過程信息。比如，通過學生學習數據，了解其學習的過程、興趣點以及學習方法;運用反饋系統所提供的學習時數、反復學習的知識點，隨時掌握學生學習的難點;通過測試結果的正確率以及所用的時間，判斷學生對所學知識及其背后隱含概念的掌握情況。

3. 商務漢語課程的在線教學模式為教師提供了學生學習的實時信息，有利于教師確認學習反饋，糾正和彌補在線教學中的不足。學生在線學習過程中的回應是教師反饋的根據，當學生做出錯誤回應時，教師應該給出糾正反饋;當學生做出正確回應時，教師應該給出確認反饋。商務漢語教學需要學生完成一定的實踐任務，教師通過在線平臺可以掌握學生實踐活動的過程，并實時追蹤指導，以促進、支持學生順利完成實踐任務。

二、商務漢語綜合課在線教學實踐

下面以北京語言大學來華留學生四年級下學期商務漢語綜合課的在線教學為例，研究、分析和檢驗商務漢語課程在線教學模式及其實踐狀況。

（一）商務漢語課程及在線教學計劃

根據商務漢語課程特點和教學實際，我們確定了以下的課程教學內容和在線教學計劃：

1. 三位一體的商務漢語課程教學內容

商務漢語綜合課的在線教學，致力于建設漢語、商務和文化三位一體的遠程教學內容體系，旨在提高商務活動中漢語運用能力的同時，形成有利于學習商務知識、了解中國商務文化及政治、經濟和社會的學習環境。

2. 商務漢語課程的實踐教學

本課程著意體現實踐教學的特點，以建構主義理論為基礎，把在線教學內容分解為一些具體的、相互聯系和相互支撐的操作項目，在真實或模擬真實的商務實踐中完成在線教學活動。

3.商務漢語課程在線教學模式應用性任務設計

本課程需要完成的任務主要有三個：一是進一步提高商務漢語口語表達能力，能夠在國際商務環境中得體運用漢語;二是提高商務漢語書面語表達能力，完成學士學位畢業論文寫作;三是提高商務實際工作能力，完成一項真實或模擬真實的商務業務。

4.商務漢語課程在線教學模式的教學組織形式

依靠在線學習平臺，強化學生自主學習，縮短班級學習時間，變原來的4學時/周為2學時/周。鼓勵學生參與商務實踐。

5.注重在線學習過程的評價標準

采用期末線下考試與平時在線考查相結合的方式檢驗學習效果，強化線上學習過程管理，加大平時形成性成績的比重。成績評定按照線下參與共同體活動、線上提交任務階段報告、在線參與學習時數、在線完成各個階段測試、在線參與討論、在線互評作業、在線提交實踐報告、線下參與班級研討、期末在線考試和期末線下考試十項進行，每項各占10分。

（二）商務漢語課程在線教學模式的教學訓練設計

根據三位一體的在線教學原則和知識與能力的教學目標，我們把本階段的商務漢語教學內容設計為漢語語言綜合運用、模擬高層商務合作和商務實踐操作三個訓練模塊。

1.漢語語言綜合運用

這個模塊在于進一步提高商務漢語的綜合語言運用能力。訓練過程分為五個步驟：第一步，教師在學習平臺上提供充足的學習資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學視頻、作業和能力測試等。教師錄制的教學視頻包括兩種，一種是關于課文內容的視頻學習資源，內容包括商務漢語常用的詞語、句式和商務環境常用表達形式等;另一種是專門針對本階段學習者的畢業論文寫作提供的論文寫作指導視頻學習資源，包括訓練學生自主確定畢業論文題目的能力、訓練學生設計和安排論文結構提綱的能力、訓練學生掌握畢業論文中常用的表達形式、訓練學生學會設計標題和提取核心句、訓練學生學會論文“引言”和“結語”的寫作、訓練學生提取關鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學生通過在線學習，完成作業，提交到學習平臺上。第三步，教師通過學習平臺修改學生作業并反饋給學生，或者同學之間在學習平臺上互評作業，選出優秀的作業作為典型。第四步，學生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學生進一步改進、完善學習任務。

2. 模擬高層商務合作

這個模塊在于訓練學生在高端商務合作環境中漢語和商務知識的運用能力及跨文化交際能力。分為六個步驟：第一步，學習共同體通過在線學習，完成模擬會談的任務，包括查找資料擴大信息，在共同體內部或學習平臺上參與討論，通過研討形成會談的主題、內容和形式，確定角色在共同體內部或之間進行模擬高層合作會談。第二步，學生把模擬會談的過程拍攝成視頻上傳到學習平臺。第三步，教師評價反饋。第四步，學生進一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺。第五步，同學之間在平臺互評作業。第六步，學生到課堂參與討論、答疑，交流學習體會。

3.商務實踐操作

這個模塊通過模擬組建公司，提高學生對中國經濟社會的認識，鍛煉學生的實際工作能力和團隊合作能力。

實踐總任務是：以“我來當老板”為主題組建公司，策劃一個項目，寫出策劃方案。具體可以分解為四個實踐子任務。

子任務1：初期籌劃。共同體通過市場調研，商議在中國組建一個公司，確定所建公司的性質、規模、經營范圍、市場定位、人員構成和公司名稱等，并公布在學習平臺上。

子任務2：實地咨詢。外籍人士在中國注冊公司的相關法律、法規及具體手續等事宜，需要通過咨詢了解。首先，通過平臺了解每個共同體擬建立的公司性質，分析各個公司所涉及的相關管理部門。然后，各個共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務局、人力資源與社會保障局、銀行、會計師事務所和律師事務所等部門進行咨詢，獲取相應的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺上與其他共同體共享。

子任務3：制定內部管理細則。各“公司”討論并制定各職能部門發展規劃，詳細列出各部門具體的工作職責、發展目標和工作計劃等，做出完整的計劃書，提交到學習平臺，參與互評。

子任務4：項目論證。各“公司”把各部門的管理細則整合在一起，結合具體項目進行綜合論證，建立相對完善的公司運作模式，包括公司的組織結構、經營范圍、市場定位、中長期發展規劃和企業文化等。提交到學習平臺，參與互評。

實踐任務完成的整個過程需要在線和離線配合，教師密切追蹤，對共同體提交的實踐成果進行點評并提出修改意見。

（三）學生在線學習方式

根據SPOC教學模式，學生采取離線和在線混合的學習形式，基本步驟為：

第一步，組建學習共同體，進行合作研討式學習。組建學習共同體就是建立適合學生提高能力的環境，方便學生在線學習、共同討論提高、共同完成實踐任務和參與班級活動等。學習共同體的成員可以是學生，也可以是教師和學生，還可以是教師、助教和學生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動。

第二步，在線參加前置測驗，確定學習層級。針對自己的層級選擇學習內容，有利于個性化能力提升。比如，10個測試題答對了8-10個，可以選擇從第三段開始學習;如果答對了5-7個，可以選擇從第二段開始學習;如果答對了0-4個，可以選擇從第一段開始學習。

第三步，在線學習，解決漢語和商務知識問題。學生通過教學視頻、電子書、學習資料和參考文獻等媒體資源進行在線學習，并完成本階段的測試。

學生的在線學習不受時間和地點限制，可以在任何時間、任何地點通過在線視頻實現自主學習。如果學生在學習過程中產生疑問，既可以通過實時在線提問，發起并參與在線討論，也可以根據自身情況，選擇觀看視頻的次數，做到溫故而知新，并可以通過網絡，在線查找相關資料補充學習內容，擴大自己的知識面，得到知識的拓展和深化。當然，學生也可以個人在線獨立學習，也可以和共同體成員一起在線討論學習。

第四步，離線參與實踐，提高真實商務環境下漢語和商務知識的應用能力。共同體成員一起討論商定實踐內容，到中國社會經濟生活中去實踐，并完成實踐任務。

第五步，在線交流互動，解決學習困惑。學生把實踐中的收獲或遇到的問題放到交流平臺上，或匯報自己的學習體會，或展示自己的學習成果，或講解一段實踐內容，或給同學們提供更多的學習資源，或提出自己學習的困惑，與同學和教師進行在線研討。

第六步，離線課堂交流，深化學習內容。學生帶著在線學習以及實踐活動中的收獲和問題回到課堂參與班級討論，進一步深化對知識的理解。

第七步，反芻鞏固，達到知識和能力的進一步提高。完成上述六個步驟后，學生需要一個知識內省的過程，以梳理學習內容，消化理解，進一步擴展知識范圍。再通過完成相應的任務或作業，提升能力，為下一個在線學習過程做準備。

三、實踐結果統計與分析

通過商務漢語課程的在線教學實踐，我們獲得了學生在線學習的一些數據，同時又對參與在線學習的學生做了問卷調查，獲得了相應的數據。樣本統計和數據分析結果如下。

（一）商務漢語的教學平臺數據統計

1. 我們統計了一個學期的數據，學生在線學習訪問數平均110次，最高332次，最少30次;教學視頻和資料視頻在線觀看時數最長630分鐘，最短108分鐘;參與在線討論數最多35次，最少1次;所有學生均有在平臺上提問的記錄，最多58次。

2. 從期末成績看，學生成績平均88.5分，最低分72分，比不用在線教學的同期學生平均分數超過5分。

（二）問卷調查結果

我們通過商務漢語在線教學平臺進行了問卷調查，調查結果顯示：

1. 認為這種個性化學習方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿意”的為0;對這種可以邊實踐邊學習的上課方式“非常滿意”和“滿意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿意”的為0;對本學期總體評價“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對學習資料表示“非常滿意”和“滿意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿意”的占5%;對通過平臺提交作業的形式，認為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認為作業難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對教師在平臺上批改作業“非常滿意”和“滿意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 對“本學期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線學習和實習的具體經驗，有更多時間去參與社會活動，體驗社會人文環境，使自己變得穩重;增強了責任感，對自己更有信心;學會了合作和配合，懂得了把人際關系處理好的困難以及創業的艱難;學到了很多對自己有幫助但在課堂上學不到的東西;收獲了很多新的知識和信息，對中國更了解了;提高了漢語寫作能力。

3. 對這種上課方式和上課內容的消極反饋是：個別人認為在線作業有點兒多，實踐任務有點多，而且很難;1人提出在線學習小組不是很團結;1人認為還是喜歡傳統的課堂教學形式。

（三）結果分析

從學生的反饋信息可以看出，在商務漢語教學中運用在線教學這種模式是有意義的。

1. 提高了學生的自信心和責任感，提高了他們對中國的認知，也提高了他們的漢語表達能力;讓學生有更多時間到實踐中運用所學的商務理論知識，使商務業務能力和跨文化交際能力得到了提升。

2. 體現了學生對實踐教學的訴求。學生希望有更多的時間自由支配，以贏得更多的實踐機會。盡管學生完成模擬組建公司的過程需要投入很多精力，但是他們在這個過程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂于去完成。

3. 體現了學生對貼近自己未來工作的最新信息的關注。從學生喜歡的課文看，國際區域經濟合作的內容最受歡迎，學習這種內容的視頻所用時間最多，并愿意結合現實的國際經濟熱點問題（如APCE會議、“一帶一路”的構想等）參與討論。

4. 體現了學生對新的教學形式的熱情。調查顯示，學生對在線教學是有興趣的，并希望以后繼續開展下去，還有的學生提出了具體的改進意見，希望視頻資料更多，信息量更大。

四、余論

當今時代，人類的學習正在由固定時間的課堂學習轉化為圍繞生活環境的在線學習。面對這樣一場教育和學習的革命[11]，商務漢語教學，作為最具開放性、全球化特征的教育形態――漢語國際教育的重要組成部分，借助在線教學形式，能夠為喜歡中國，并希望通過學習漢語，了解中國社會、經濟和文化的外國人提供更為廣泛、便捷的遠程教育支持服務。商務漢語課程在線教學模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問題還很多。

1. 如何解決商務漢語課程在線教學模式的實時學習糾偏問題。因為在對外漢語實體課堂上，教師與學生可以面對面交流互動，并能針對學生的偏誤隨時糾正，而在線教學中，教師盡管可以在線發現偏誤并糾正錯誤，但會有時間差，教師糾偏時不一定能保證學生在線，這對學生的學習會有影響。

2. 如何控制學生在線有效學習時間問題。在線教學及在線學習時數和學生的在線有效學習時數有不可控性。換言之，當學生打開在線視頻以后也許在做別的事情，沒有全面參與到學習中來，這種現象是教師無法控制的。然而，商務漢語教學內容專業性較強，學習難度相對較大，如果學生在線學習的有效時間不能保證，在線教學效果必然會受到影響。

3. 商務漢語在線教學模式為學生提供了足夠的課下實踐機會，但是，由于商務漢語的應用實踐過程在線下難以控制，且難以確定相應的量化標準，這就需要我們制定合理的線上學習與線下實踐相對接的科學評價指標體系。這是商務漢語課程在線教學模式改革和探索的又一個尚待研究的課題。

[參考文獻]

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[8] 王承君. 隱性知識與顯性知識的多學科探究及對語言教與學研究的影響[J]. 南京理工大學學報（社會科學版），2015，（1）.

[10] 新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版） [J]. 北京廣播電視大學學報，2014，（2）.

收稿日期：2015-04-03

篇5

【關鍵字】在線環境；參與式教學

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0066―04

當前，國內在線異步環境下的遠程教學大多數仍然沿用著工業化理論范式。在這種范式中，遠程教學更注重通過課程小組開發課程資源，供學習者獨立學習。即使加入網上語音答疑、論壇等交互成分，也并沒有使教學有多大改觀。網上答疑經常被用來作為教師對于教學重點的講解，大部分學習者并不會把論壇等不能提高他們考分的網上交互視為重要的學習手段[1]。這樣的結果是，在線環境所提供的豐富的交互手段沒有發揮其教學作用，教與學的交互過程仍然不能有效建立；學習者的學習仍然像采用廣播電視等單向傳輸媒體的時代一樣，多停留對客觀知識的接受，不利于發展學習者批判性思維，無法提升學習者的問題解決能力和創新能力。

在線學習環境中的遠程教學需要突破工業化理論的范式，采用新的教學設計與新的課程結構。伽爾森曾經指出，在基于計算機通信技術的遠程教育中，交互問題（例如：教和學）將替代結構化的約束（例如：地理距離）而占主要地位。教育工作者作為學習者社區的一員，而不只是自主學習材料的課程開發團隊中的一員，可以以適時的、合適的方式在遠程推進教育[2]。為此，本文從在線環境為學習所提供的豐富且變化多樣的可能性出發，提出在線環境下參與式教學設計的框架，將體現平等與互動、合作與共建的參與式教學方式引入在線學習環境中。

一 參與式教學及其在遠程教育中的意義

“參與”的概念可以從多個角度進行理解。首先，它是一種理念，它強調在民主社會中，每個人都擁有平等的權利，通過平等參與和相互交往，人人承擔應有的責任，各自的基本愿望和知識系統也都得到充分的尊重。其次，“參與”也是一個過程，在這個過程中，參與者的自尊心、自信心和自主性不斷被激發、不斷得到提高?！皡⑴c”也表現為一套方法和工具，通常使用的有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、戲劇、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習和活動等。“參與”也是一種“投入的狀態”，它表現在參與者在活動中認知和情感方面的卷入，參與者之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度等 [3]。

遠程教育中以成人為主要學習人群，他們具有豐富的人生經歷與工作經驗，他們需要在被尊重與被接受的環境中學習；他們在繁重的工作與生活的壓力之下，需要不斷激發學習動機，提高他們的學習投入度；他們在學習中往往希望解決現實生活中的問題，對他們而言，只有當學習被鑲嵌在運用所學知識和技能的真實社會情境中，有意義的學習才有可能發生。因此，參與式教學所提倡的教師與學習者的平等與尊重，面對真實情境進行知識共建、合作探究對于遠程教學具有重要意義。

1 發揮成人學習者的經驗價值

美國成人教育專家愛德華•林德曼把成人教育界定為“一種沒有權威的合作探討和非正規學習，其主要目的是發現經歷的意義，一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……借此可以把成人的經歷和思想從傳統的束縛中解脫出來”[4]。通過參與式教學，一方面，成人學習者的經驗被作為有價值的資源被分享與尊重，另一方面，通過師生合作對這些經歷進行批判性分析，可以幫助學習者發現自己在積累經驗的過程中所形成的思想習慣、偏見和預設。由于這些習慣、偏見和預設往往會導致拒絕接近新的觀點、新的感受和另類的思考方式，因此，這樣的批判性分析可以幫助成人學習者打開思想，接受新的方法。

2 提高成人學習者的學習投入度

成人學習者往往由于工作、家庭事物繁忙而使得學習投入度不高，特別是當他們的學習動機沒有被激發的時候更是如此。與講授式教學不同，參與式教學強調學習過程中的個體參與性，通過豐富的教學方法與工具，例如：小組討論、角色扮演、辯論、活動與練習等，使學習者始終保持在學習的狀態之中，不斷地投入自己的認知和情感。同時，由于學習者團體的共同交流與參與，便于形成群體動力。這種群體動力可以幫助學習者擺脫遠程學習的孤獨感，減少緊張與恐懼，獲得安全感；群體的形成還有利于學習者參照他人以了解自己學習的狀況；特別是當群體形成了共同的目標，學習者個體更容易采納群體目標，并為之付諸努力。

3 提高成人學習者的問題解決和創新能力

成人具有一種情境推理能力，這些推理并不遵循正規邏輯的規則，相反，它關注情境并具有個人獨特性。通過情境化的推理，成人表現出一種認知靈活性。他們根據情境的細微差異來調整自己，隨時間和地點的變化而改變自己的行動理論[5]。參與式教學尊重成人的情境推理的特點，創設盡可能真實的學習情境，使他們有觀察、模擬和思考的機會，在具體情境中了解自己的實踐原則，使其顯性化。而通過對自己實踐原則的批判性反思，成人學習者可以開闊自己的視域，采納新的思想與方法，從而使自己的問題解決和創新能力得以提高。

二 在線環境下的參與式教學設計

參與式教學建立在教師與學習者之間、學習者與學習者之間高度交互的基礎之上。在線環境豐富的交互手段使參與式教學可以突破時空的限制，讓物理上分離的學習者也可以采用參與式方法進行學習。本文提出如圖1所示的在線異步學習環境下參與式教學設計框架，在這個框架中，將在線環境下參與式教學過程分為破冰階段、形成小組階段、合作自主探究階段、以及反思階段。下面分別就這4個階段討論在線環境下的教學設計。

1 破冰階段

在課程的開始階段，在線學習者剛剛加入到一個新的課程中來，他們彼此陌生，不曾謀面。參與式教學需要創造一個開放的、相互信任的學習氛圍，因此，首先需要在線學習者彼此了解，打破陌生的堅冰。教師在這個階段需要設計一些生動有趣的破冰活動，例如：在討論區張貼自己的照片、介紹自己的姓名由來、性格特點、工作背景、生活經歷、自己的家鄉、自己的優勢與長處、自己最近的高興事情等等。教師還可以將課程學習者事先配對，讓他們發送郵件進行自我介紹，然后由學習者在討論區中介紹自己的伙伴等等。通過豐富而有趣的破冰活動，學習者之間相互熟悉，建立起初步的合作與信任。當然，教師也應該將自己的資料以生動的方式在課程開始階段張貼出來，在師生之間建立起和諧與平等的關系。

2 形成小組階段

在學習者之間彼此認識，形成了適宜的參與氛圍之后，教師需要開始著手幫助學習者成為合作的參與者。合作學習被認為有如下優勢：使學習者產生更多和更高水平的洞察力、認知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶。激發學習者更大的成就動機和內在動機，對學習持更積極的態度。更能夠獲得多元的視角。更有利于學習者在日常生活中遷移所學到的知識與技能。更能夠使得學習者內隱的思維過程外顯，更容易被監測、評估，讓學習者看到自我變化的需要[6]。

然而對于一直是在講授型教學方式下被教育出來的成人學習者，交流與合作可能并不是自然而然就可以形成的，特別是與未曾謀面的同學在線交流學術思想，運用批判性思維，分析、綜合、評價別人的觀點，并提供建設性反饋可能就更非易事。所以，形成小組階段可以分為兩個子階段。首先，讓學習者與在線的某位同伴兩兩合作。教師通過提供諸如：學習者雙方相互評價觀點、共同完成某個問題的回答等活動，在兩兩學習者之間促進交流與合作。教師此階段應該就如何對別人觀點予以評述、如何提供改進建議等給出清晰的指導，使學習者不斷發展自己的批判性思維與交流合作能力。

在同伴合作活動完成后，在線教師可以嘗試組織更大規模的小組合作活動。這些活動的關鍵是使得參與者在思想上充分交流，所有的成員都貢獻觀點、參與決策。在線環境下更容易出現一個人代勞小組活動的情況，因此，教師應該注意小組活動的任務容量與分工。典型的活動包括：小組共同分析案例、準備辯論資料、設計某項活動等等。通常一個4~6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果[7]。在異步網絡環境下，在討論區的小組交流如果人數較多，容易使得話題線索太多，或者是話題下回帖的層次太多，導致閱讀不便，參與者在眾多的討論帖之間迷失，因此控制在線小組人數更是十分重要。

這個階段需要適時引入評價機制，以保證在線學習者的參與度。同伴之間的互評、小組成員間的互評可以從學習者的視角來審視他們的同伴是否在學習團體中做出了有益的貢獻。一些討論分析工具可以分析討論參與者提供的話題數、交互的程度、討論的豐富程度與深度等，從而為評價提供數據依據。

3 小組自主探究階段

當教學經過了一定時間，在線學習者已經彼此熟悉，小組的凝聚力逐漸增強的時候，教師可以開始將教學的控制權移交給學習者。讓他們越來越主動地承擔起自己的學習任務，獨立自主地發起和組織學習活動。這種控制權的轉移有時被稱為“培訓者的衰亡”[7]。這個階段教師可以提供一些需要研究時間較長、更具挑戰性的活動，特別是一些更具真實情境的任務，讓小組進行自主探究、解決問題。例如：模擬真實情境下的角色扮演、設計真實問題的解決方案等。如何尋找到既與教學內容相關，可以讓學習者運用所學內容進行分析、研究，又與學習者真實生活、工作相關的活動對于在線教師意味著一種挑戰。教師也可以考慮讓學習者提出希望共同研究的問題，以更大地發揮學習者的自主性。在這個階段，教師并不能因為學生的自主探究而無所事事，而是需要隨時關注小組的參與情況，檢查小組探究的進展情況，為小組的探究提供反饋或者是更進一步的挑戰。在線教學工具方面，基于Web2.0技術的Wiki等社會性軟件可以更好地促進小組成員之間的合作交流、知識共建。盡管是異步學習，一些實時通訊工具，諸如：聊天工具、視頻會議等也可以引入，一方面方便學習者交流，另一方面教師也可以觀察小組參與、研究狀況。由于沒有圖書館等資源，學術資料往往是在線學習者在課程學習過程中比較匱乏的，因此，在這個小組自主探究階段，在線教師還應該隨時準備幫助小組尋找學術資源，以輔助其對問題的研究。

在線教師應該在小組自主探究開始時，將探究過程和結果的較為詳細的評價量規告知學習者，量規中包含對于小組自主探究將在哪些方面予以評價，例如，探究過程、小組成果、人員參與等，以及評價等級的具體描述。這個評價量規可以為學習者提供努力方向。許多在線學習具有短期的面授時間，這是小組面對面交流合作或者成果展示的最佳時機。如果沒有面對面展示小組成果的機會，成果也應該在網上以適宜的方式展示出來，這樣做一方面可以增加小組成員的成就感，另一方面也使得小組成果接受更加廣泛的評價和反饋。這個階段結束后小組內的互評和自我評價也十分有益，互評可以對小組成員的合作與交流提供評價數據。而自我評價也可以提供學習者自己是否獲得了進步與發展的證據。

4 反思階段

在這個階段學習者從行動轉為反思。哈貝馬斯的知識論框架指出，人類的“認知興趣”包括技術的、實踐的和解放的三種。所謂“技術的認知興趣”是指人類對于現象的規律性、齊一性具有根深蒂固的興趣；“實踐的認知興趣”是指人類對于相互了解、相互溝通所依據的共同傳統、共識具有根深蒂固的興趣；“解放的認知興趣”則是指人類具有要克服意識形態及僵化的權力關系，從盲目的社會、歷史力量中獲得解放，以主宰自己命運的興趣[8]。根據這個框架，反思也可以在技術的、實踐的、解放的三個方面進行。技術的反思可以讓學習者對學習重點進行總結，對學習過程進行分析，這樣不僅可以促進他們將獲得的知識應用到未來的學習中去，也有益于他們對個人的知識學習獲得洞察力，提高元認知水平。實踐的反思可以讓學習者關注參與式教學過程中自己與他人的溝通行動，從而獲得對于社會文化現象的解釋性了解，改進自己合作與交流能力。解放的反思可以讓學習者對于所學的知識內容、參與式教學過程等進行反省與批判，從而提高他們的分析意識與創新意識。通過上述三種形式的反思，教師也能夠更清晰地評價課程對于學習者的有效性，以便進一步改進課程，從而更好地滿足課程本身的教學目標，以及滿足學習者的需求。當然，反思活動也需要教師的指導與有效幫助，在線教師可以為學習者提供反思日志模板、促進三種反思進行的提示語、以及生動有趣的反思活動，例如利用畫圖、敘事故事等來實現反思等。

當然，反思活動并不局限于課程結束，課程中期、單元結束都可以進行反思活動。而在課程最后的反思階段還要使得學習者個體的作用開始從團體中凸現出來。因為，課程結束后，在線的學習者們需要回到自己的現實世界，需要思考如何將課程中學到的東西運用于自己特定的環境。所以，教師應該鼓勵學習者思考未來該如何將自己在課程中的收獲付諸于進行今后的行動。

三 小結

參與式教學充分發揮在線環境豐富的交互手段的優勢，將建構主義的理論應用于遠程教育教學之中，培養學生的批判及創新思維、建構知識以及開展合作學習的能力。本文所提出的在線環境下的參與式教學設計框架，為在線教師設計網絡參與式課程提供了參考的依據。相信基于平等參與、尊重多元、重視過程、建構知識、理論聯系實際等基本原則的在線參與式教學，通過在線環境下師生的高交互、高合作的學習過程，能夠使得遠程教育教學過程可以更加凸顯教育的核心屬性。

參考文獻

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[3][6][7] 陳向明.在參與中學習與行動――參與式方法培訓指南[M].北京:教育科學出版社,2003: 1-2, 118, 108-109, 20.

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課程考試是學校評估學生學習成績、檢驗教師教學效果的主要形式，能充分發揮考試的衡量、診斷、反饋、激勵功能的作用，是學校提高教學質量的重要環節[1]。隨著信息技術的發展，在考試中實現無紙化考試已經成為一種趨勢[2]。構建自動化考試體系，已經成為時展的必然要求。成果導向教育教學理念（Out-comeBasedEducation，簡稱OBE）在1981年由美國社會學家WilliamSpady等人提出后，得到人們的重視、認可和應用，如今已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。OBE教育理念注重以學生為中心，以預期學習成果為導向，反向設計教學環節，使用形成性教學評價來反饋學習產出，進而改善教與學的效果[3]。在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。從OBE理念出發設計的教師課程教學質量在線評測系統實現了對教師教學的系統評價，為反向設計教學提供參考，能更加精確地幫助教師和學校制訂以學生為中心的教學方案。

二、OBE理念下的教師課程教學質量在線評測系統的優勢與價值

OBE有三大優勢：目標清晰性、過程靈活性、標準可比性[4]。就教師課程教學而言，教育者需要設置清晰、明確、具體的教學目標，改善教學過程。系統能夠提供較為精確的課程成果展示，完善課堂教學內容與形式，對標準的教學質量分析有重要價值。

（一）提高教師工作效率在一般的考試過程中，基本上采用紙質化考試的方式，對教師來說，后期對試卷的集中批改明顯增加了他們的工作量。如何準確、有效地提高教師工作效率十分重要。隨著信息技術的發展以及學生所學內容和學習方式的改變，無紙化考試更加符合當代教育的要求，系統自動批改客觀題，教師只需在系統提示的答案規范下給出主觀題得分即可。隨后系統還可生成一份詳細的測試結果報告供教師和學生參考。期末考試采用無紙化過程，機器分析改卷，同時老師根據試卷分析更方便地進行試卷批改，有效提高了教師工作效率。

（二）提高試卷分析質量由于技術限制和長期以來試卷分析模式的限制，在進行試卷分析的過程中，教師一般只會針對試卷進行總成績、平均分、優秀率和不及格率等幾個數據的統計和分析，分析指標不夠全面。同時，教師也會根據自己的主觀意愿，對學生試卷的測試結果進行分析和評測，導致試卷分析質量不高。為了解決以上問題，除了對考試內容和方式進行改革外，有必要構建新型的試卷分析系統和管理模式。運用計算機信息支持系統實現定量自動分析提示功能，設計定量分析和定性分析緊密結合的操作流程，以及信息收集反饋的規范途徑，不斷提高試卷分析質量[1]。

（三）可提供多方面教學參考該系統依據數據分析、人工智能推薦、智能引擎推送等先進技術，致力于通過精準、專業、詳細的測評結果來解決目前人工批改試卷耗時長、分析試卷結果準確性不可控等問題。同時為教師提供一份考后答題分析報告，其中包括學生答題時間、答題錯誤率、知識點掌握程度等，并運用數據可視化技術將數據以統計圖表或其他形式展示出來，有助于教師總結課程考試效果。

三、OBE理念下的教師課程教學質量在線評測系統的設計

（一）核心功能模塊構建1.在線考試目標設定。設定目標是OBE理念的重要環節。本模塊為學生提供在線考試平臺，教師會根據OBE理念，為實現教學目標的達成度，確保系統內課程題目涉及學生所學各知識點，并保證課程考核形式包括課堂測試、期中測試、期末測試以及“練習、考試、答疑”的每個環節。2.完善評測形式。學生試卷提交后，機器對客觀題進行自動閱卷與批改，并得出包括單項選擇、多項選擇和判斷題的分數；在老師批改主觀題時會同步顯示老師已錄入的知識點和答題點輔助老師改卷。在提供學生考試結果分析的同時，教師還需要在線提供教學反饋與評價，完善大綱、教案、課件、試題庫等教學準備，這些均為教師評測分析提供參考。3.教師教學分析與評價。系統會在成績統計分析完成后為教師自動生成一份答題分析報告，教務可查詢各老師各班級學生的歷史成績及排名情況?；贠BE理念，實施過程中在評價主體方面應包括系統評價、教師互評、學生評價以及教學準備評價等指標，確保評價的公平性和客觀性[3]。

（二）系統運用技術介紹1.數據可視化。數據可視化的實質是借助圖形化手段，清晰有效地傳達與溝通信息，使數據表達的內容更容易理解[5]。本系統利用Echarts數據可視化等手段對后端已經處理完畢的數據進行可視化處理，同時采用多種統計圖表，對試卷中的各種數據進行分類，多維度地動態展示試卷產生的相關數據，如題目涉及知識點、題目難易程度、題目得分率等，直觀展示數據之間的關系。2.數據挖掘模塊。數據挖掘是基于統計學生在參與期末測評的全部信息進行的，必要時還要從互聯網獲取相關信息進行輔助分析，從中發現學生數據之間的聯系。系統運用關聯規則算法對學生測評數據進行分析，以此給教師提供下一步的教學側重點，對教師在教學過程中學生總體掌握較差的知識點進行分類統計。通過深度學習，對數據進行更深層次的挖掘，可以提取、預測關于學生學習情況、教師教學中多維度的指標，為生成個性分析報告提供數據支撐。

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【關鍵詞】中等職業；數學教學；網絡在線課程

中等職業教育是我國職業教育的主體，截止到2014年2月，我國有1960萬名中職學生.中職學校的教學科目是發揮中職教育重要作用的載體，中職教育已經成為培養高素質勞動技能人才的重要教育方式.中職教學特別是中職數學的教學成效的高低影響著中職教育的教學方式.網絡課程的不斷發展，影響著傳統的中職數學的教學，并從一定程度上要求中職數學教學改變其傳統的教學方式，引入新的教學模式―網絡在線課程的教學.

一、網絡在線課程介紹

網絡在線課程是通過電腦終端的方式開發的一種供學習者在線學習的課程，因其使用便利而深受用戶歡迎.國外的時事評論者認為網絡在線課程成功實現了一種高端的知識交換，它適用于專家培訓，學科間的交流學習以及特別教育的學習模式，任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播.網絡課堂可以帶來很多益處，把網絡在線課程運用到中職的教學中，可以在很大程度上提高學生的學習興趣和教師的教學效率，特別是針對學習難度大，需要借助各種圖形和公式來演算的中職數學教學.

二、中職數學教學特點及存在問題

中職數學教育是中職教學中的一門基礎課，它服務于中職教學的專業課，中職專業中多數以工科為主，中職數學在整個中職教學中發揮著重大的作用.然而在筆者實際的教學過程中，還是發現中職數學教學存在著部分的問題，具體表現在教學模式傳統單一、教師專業能力教育欠缺和學生生源水平參差不齊三個方面.

（一）教學模式傳統單一

教學方法和教學模式影響著中職學生的學習能力和學習習慣.中職的數學教學模式非常單一，目前，中職教育體系之中大多沿用傳統的教學模式，即：教師講授學生聽課做練習題復習考試，教學內容都是一些亙古不變的知識，現在的學生都喜歡接收新穎的信息，傳統單一的教學模式難以與專業課學習相關聯.

（二）教師專業能力教育缺乏

中職教學層次與高中教學層次是屬于同一層次水平，但是中職數學教學與高中數學教學卻存在著較大的差異性，集中表現為教師專業能力教育的缺乏.中職數學教學內容較高中數學淺顯，學習內容難以運用到日后實踐中，并且中職學校目前的師資基本都是校內師資，一味的傳授書本內容，缺乏專業方面的能力與教育.

（三）教育對象生源水平參差不同

隨著高中的不斷擴招以及各地市屬中職學校招生保護政策導致省屬中職學校生源質量不斷下降.學生教育水平參差不齊，學生的數學水平基礎必然存在差異.數學是一門知識銜接性強的學科，需要有扎實的理論基礎，中職學生水平參差，學習成效不一，導致其接收的知識速度呈現快慢不同的步伐，這也影響到教學水平.

三、中職數學教學網絡在線課程設計

網絡在線課程可以克服中職教學教學方式傳統單一、教師專業培養素質能力缺乏以及生源參差不齊的缺點，筆者以汽車維修專業為例簡單介紹如何設置汽車維修專業數學教學網絡在線課程，具體的設計如下：

中職數學教學的在線教育建設，一要立足課堂教學、圍繞課堂教學來設計在線教學活動，充分發揮其服務作用，同時也不能把在線課程當成是傳統課堂教學的替代品.網絡在線課程的設計要與傳統的教學相結合，做到線下線上同步進行，促進教學效率的提升.其次，中職數學教學網絡在線課程的建設要視之為一項長期的建設工程項目，根據實際的教學需求和知識的更新換代逐步建設，發揮其網絡在線課程的時效性，充分挖掘網絡在線課程設計的教學潛力.汽車維修專業是培養具有較高綜合素質從事汽車運用與維修能力的技能型、應用型人才，其開設的多門專業課程均須以數學課程為基礎，因此學好數學知識是學生學好專業課掌握專業技能的基礎.具體的設計為中職數學教學網絡在線課程軟件采取B/S架構，以MS和SQL數據庫為引擎，通過這兩個數據庫平臺增加與汽車維修專業相關的數學平臺建設.教學系統則包括4個四個前臺應用“中心”，即汽車維修專業的數學課程中心、汽車維修專業的數學學習中心、汽車維修專業的數學互動中心和汽車維修專業的數學測試中心.除了四個前臺應用“中心”，該系統還包含七個后臺功能模塊，即用戶及權限管理、教材及課文管理、知識架構及資源管理、試題、組卷及在線測評、互動信息管理、作業管理和成績管理以及系統采取模塊化的結構方式，各個功能模塊均為獨立構建，可以對各個功能模塊實行組合搭配，實現學習效率的最大化，學生可通過前臺應用中心和后臺功能模塊結合一起學習.除技術研發外，資源研發也是此次汽車維修專業在線數學學習建設的一個重點，為給學生提供在線自學、自測的便利，該在線課程的設計還為汽車維修專業學生學習數學課開發并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內的在線課程學習包，供學生在線學習時參考.此外，在測試中心，還開發了涵蓋多種適合汽車維修專業學生數學學習主流教材在內的、總容量超過兩萬題的試題庫.

實行數學課程教學網絡在線課程不僅能擴大學生學習的知識面，方便學生的學習，也在很大程度上有利于學生根據自身的學習負荷調整學習步伐.相對于傳統單一的教學模式，中職數學教學網絡在線課程的設置更能體現出教育“平等交流、自主學習、激勵為主、正向評價”的原則，同時也促進了學生在課堂教學中的參與度，大大提高了中職數學教學水平和教學效率.

【參考文獻】

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在傳統的教學模式中，教師是課程的主導者，承擔教學內容的講解、學習目標的建立等基本任務。在《大學物理》教學中，由于所傳授的知識較為晦澀難懂，學生經常會出現參與程度低、注意力不集中、學習重心偏失等問題[1]。究其原因，主要是課堂缺少互動氣氛、學生能動性不足、物理知識較為抽象等。針對這種課堂困境，作者在自身的《大學物理》教學實踐中引入了翻轉教學結合在線課程的模式，改變了傳統的教學方法，令老師不再是一個單純的授業者，而轉變為學生的引導者和促進者。這一教學理念在當今信息技術快速發展的時代取得了突出的成就[2]。通過與在線課程相結合，實現學生課前在線自主學習―課中參與教學―課后評測的整個過程，由此改善了傳統教學中學生積極性低、被動學習、與老師交流較少的問題。本文以我?！洞髮W物理》課程為例，描述了在高校實施翻轉課堂教學實踐的相關情況及效果。

1 翻轉教學結合在線課程的教學實踐

隨著社會信息化的發展、教學改革的深入，在線課程的教學理念不斷為廣大師生所接受。課堂授課與在線教學相結合的形式有助于將抽象的教學內容形象化、重要的知識點突出化、學習的目標清晰化[3]。同時，翻轉教學的形式和作用也已經被廣泛認可，這種模式通過將學生分組并分配自主學習任務，增強了學生就課程問題深入討論的積極性，之后以小組為單位向其他同學進行講解。這種方式既強化了學生的自主學習能力，又通過課堂講解鞏固學生所學知識，并以課上交流的方式檢驗了學生的學習成果。作者對翻轉教學與線上課程進行結合，融合了二者的優點，極大的提高了教學效率，收獲了較好的教學效果。下面將針對具體的教學過程，將相關的教學方法應用于課程實踐中，并對此過程中的教學效果進行討論和分析。

1）課前準備

在進行翻轉教學前，任課老師需將所講授課程的教學視頻、演講稿、相關例題等上傳至學校精品課網站上。具體步驟如下：一，將課程內容分為“質點運動學”、“牛頓定律”、“動量及能量守恒定律”、“剛體轉動”、“機械振動及機械波”、“氣體動力學”、“熱力學基礎”、“電磁學”等八個部分；二，老師將每個部分具體劃分為不同的教學任務；三，把每個任務所需掌握的知識點制成教學視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

在制作網絡課件時，教師需注意將課上教學內容進行整合補充，根據目前學生的知識基礎，側重學生學習中的盲點和重點，借助視頻、圖片等多媒體手段全面展示所學知識點。在分配任務時，需充分考慮到各組任務的難度平衡、學生的接受能力、講解時的表達難度。

2）學生課前自主學習

老師將學生分成4個小組，在課前組內學生主要通過教學視頻來進行自主學習，并可將學習中遇到的問題通過課程網站或電子郵件等方式與老師互動，或者同組內其他同學交流。這可以調動學生學習的積極性，而老師也可憑借網站檢驗學生的自主學習情況。以此了解課程的難點，從而在課堂上對學生進行有針對性的教學。

此外，學生課前自主學習的反饋情況也為老師不斷改善教學課件、提高教學的趣味性提供了數據支持。好的課前教學課件不但要求變、求新，還要能與時俱進，跟上新時代學生的思維方式，更能利用高度信息化社會下的多種手段，把學生從被動變為主動。由當前的老師作為教學主題轉變為學生作為教學主體是這一教學環?的主要方向和目標。

3）課堂內探究式學習

在翻轉式課堂上，每個小組首先將組內課前學習的成果做成演示文稿，在組內討論中不斷改正自主學習中的不足，從而深入學生對課程的理解，解決自主學習過程中的相關問題。然后，每個小組選出一名學生代表在課上向其他同學進行展示并共同討論，對課程內容的相關問題進行解決。最后，學生將不懂的問題進行匯總，由老師最終解答，這個過程中老師應以引導為主，重點激發學生的興趣，突出探究式教學的特點。

從實際的課堂效果上來看，學生討論很熱烈，表現出很高的積極性，有些學生不僅僅完成了課程所要求的知識點，還會帶著好奇心將知識擴展，并主動通過互聯網尋找答案。說明這種教學模式很大程度激發了學生的興趣，而當遇到較難的知識點時，老師可以及時指正，提出有針對性的指導。此外，課堂內的探究式學習也可以將教師科研融合到教學活動中，科研中會用到的思維方式、方法在翻轉課堂的教學中能得到充分的體現。學生不僅僅收獲了物理知識，還掌握到更高效的學習方法，為他們以后的學習和自我提升提供幫助。

4）課后評測

作者同時在兩個班級分別使用傳統的授課方法和翻轉課堂結合在線教學法講授相同的物理課程，并通過課堂測試和期末考來考察學生的學習情況。兩種上課方法對比評測后發現：參加了翻轉式課堂的學生對于課上所學知識掌握的更加全面、透徹，更可喜的是有些學生表現出了對課后習題更靈活的理解，甚至提出多種解法。這些都是傳統授課過程中所罕見，翻轉課堂結合線上教學的優勢顯而易見，使得學生對物理相關概念的理解更加深刻。這種方式也不僅限于物理課程的教學，在教學內容相對抽象、晦澀的其他課程中也可適當采用，預期學習效果會得到顯著提升。

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關鍵詞：“五位一體”教學模式；電子商務實訓教學；應用

一、“五位一體”教學模式的內涵

所謂“ 五位一體”是指采用理論教學、案例教學、網絡教學、實驗教學和自測教學等多種教學方式形成一個立體化的教學系統，對學生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位的訓練，增強學生的學習主動性和教學的互動性，真正使學生對所學知識融會貫通，學以致用。

1、理論教學。

通過課堂講授，訓練學生的理論思維，分析基本概念之間的邏輯關系，構建理論體系，比較不同理論體系的各自優勢和相互差別，把握理論發展脈博和社會歷史集成性

2、案例教學。

通過典型案例，提出需要學生思考的問題，引出所授章節的基本理論和主要知識點。在講授中，以典型案例為基本線索，并通過其他大量的相關案例，剖析教學內容中涉及到的基本原理、理論和方法。

3、網絡教學。利用網絡的開放性、交互性的優勢，通過各種即時聊天工具拓展教學的空間。此外，利用網上的公告板和討論組以及電子郵件，學生與教師之間、學生與學生之間開展討論和交流，增強學生的興趣，鞏固和擴大學習成果。

4、在線實訓。利用淘寶、易趣和拍拍等網上C2C交易平臺（主要是淘寶），這些平臺都提供了免費開網店服務，在線實訓時，通過注冊網店―裝修―拍照―策劃營銷―文案創作―商品上架―客服小二服務―寶貝描述―物流服務―售后服務的流程，學生可完成電商基礎、網絡營銷、網頁設計、電商物流、文案策劃、攝影技術、Photoshop等課程的實訓。提高實際動手能力，促進學生個性化發展。

5、自測教學。建立學習自測系統，每門課程編制一定數量試題通過電子文檔形式發給學生以供學生進行自測練習。學生可以通過自測練習題了解對知識的掌握情況，隨時調整學習方案，培養學生的自主學習能力。

二、“五位一體”教學模式在電子商務教學中的實施

1、實訓課理論講解

我們在理論教學中，除了講授電子商務基礎知識和信息技術基礎知識外，更加注重對電子商務實際業務的分析，引導學生通過教師講解的理論知識總結分析實際問題的解決方案，使學生在學習中打下堅實的理論基礎。

2、案例教學的實施

在案例教學中、教師要有針對性的選擇案例，教師作為案例的引導者，需要領導案例的討論過程。教師要引導學生理解案例，發現案例中存在的顯像及隱性問題，通過討論去“解決”特定問題，進而在案例中得到某種與現實貼近的經歷或感悟。需要注意的是，教師在選擇案例時需要不斷的進行案例更新，使得案例教學跟上時代的要求和反映當前實際。

3、網絡教學的實施

在網絡教學中，教學課件的建設至關重要。學生需要通過課件的學習和復習同時配合即時聊天工具的在線交流，方可達到預期效果。課件建設具體設想如下：

（1）重點在于理論框架知識和案例，便于學生復習當課的內容。

（2）將在線資源與離線資源整合，充分利用網絡、書本、課堂三維一體的媒體配置，教師須要求固定時間做在線交流與答疑。

（3）重視課程資料庫的建設。資料庫可采取學生自建和教師引進項相結合的方法。

（4）在網上建立BBS和討論組，輔以電子郵件系統，讓學生與學生之間，學生與教師之間充分利用電子手段進行學習交流，實現教學互動。

4、在線實訓的實施

通過兩年的專業課程學習，電子商務專業學生掌握了電子商務和網絡營銷的相關知識，初步掌握攝影技巧，Photoshop，網絡營銷等方法。有了以上的基礎，在第3學年的教學中，我引導學生利用淘寶平臺實現在線實訓，具體的實施過程如下：

（1）動員

為了充分調動學生的積極性，幫助其克服畏懼困難、懶于動手等消極情緒，我認為可以邀請企業相關人員到校演講和做講座，以實際應用的案例來告訴同學們“其實我能行”，還可以帶學生到企業實際參觀，學生通過上面的兩個步驟，一個個信心十足，躍躍欲試，我乘勢推出適當的激勵措施。

（2）分組

將學生分成若干個組，每個組選取一名組長，組員不超過6-8人，以便實現分工與協助，

（3）實施

在實訓過程中小組成員由組長帶領，內部分工進行具體項目操作，在具體操作的過程中我讓每組同學對崗位實行輪崗制，這樣每個人對網上開店的的各個環節都實操了一遍。

（4）自我展示和評價反思

學期結束由各組選派代表展示各自的成果，展示其店鋪頁面，網店運營日志，分享網店經營管理經驗，并匯總任務完成的最終成果，提交給教師。然后，由各組學生進行自我點評，兩組互評。最后，教師對本實訓任務完成情況進行總結指出各組明顯存在的問題并提出進一步優化建議，對兩個小組的每個同學進行評價，并給予實訓成績。

5、自測模塊的實施

（1）教師主導建立各樣在線討論組，主要是QQ、微信、微博和BBS，上傳課件。

（2）教師指導學生復習，并由學生制作復習課件并上傳。

（3）建立課程題庫，要求學生應用網絡完成討論和作業。

（4）教師定期網上答疑、網上批改作業。

三、“五位一體”教學模式的實現意義

“五位一體”教學模式的主要優點是：

1、通過理論講解與網絡教學，在教學中逐步積累一整套的練習題與案例分析題，便于學生自主學習。

2、通過案例討論和體驗式教學法，學生可以模擬消費者、廠商、商場、外貿公司、銀行與物流六大角色，逼真地體驗電子商務的交易過程。

3、在線實訓――淘寶網店的建設過程中，學生通過建設網店熟悉了技術平臺構建，了解聯絡供應商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領悟了營銷的原理，通過數據分析熟悉了網站推廣的策略，促進了理論知識和實踐技巧的融會貫通。

四、“五位一體”教學模式存在的一些問題

“五位一體”教學模式雖然給學生自身和教師教學帶來了不少好處，但也存在一些問題需要我們好好思考：

1、“五位一體”教學模式需要教師提前做好大量的準備工作，對教師的知識、能力、素質水平要求較高。結合我系實際條件，我認為最大的制約瓶頸在于專業教師少，每位教師承擔著多個課程，從客觀上限制了課程的實施。

2、“五位一體”教學模式對學生的自學水平，綜合素質要求較高，我系學生的生源素質不太理想，就需要指導教師花費大量的時間和精力提前做好動員和疏導教育工作，對教師的教育水平，學生的接受能力是一個極大的考驗。

3、在線實訓需要相應的設備（必備設施包括外網、計算機），同時會耗費很多時間和精力，會占用到學生的課余時間甚至是其他專業知識的學習時間，和學習產生時間沖突，以至于在專業學習上分心，進而擾亂學生的學習規劃，使學習受到影響，如何幫助學生找到學習和經營之間的平衡點是急需解決的問題。

篇10

關鍵詞：工程意識；在線分析儀器；課程教學

一、教學改革思路

“在線分析儀器”課程以工業上在線應用的分析儀器為主線，包括電化學式、熱學與磁學式、光學式在線分析儀器、在線物性分析儀器、網絡化在線分析儀器、現場總線式在線分析儀器、虛擬儀器化在線分析儀器等儀器的檢測原理，以及基于各種原理的在線分析儀器的應用，并介紹了自動取樣和試樣預處理裝置。課程內容涉及了光學、機械、電子、計算機等知識，課程教和學的難點在于課程“內容多、發展快、理論深、技術高、應用性強”。因此改革教學模式和方法，以培養學生工程意識為目標，提高學生自主研學能力，提高學生分析問題解決問題能力，是提高教學質量的重要舉措。

作為工科院校，我們的培養目標是基礎知識扎實、工程意識強的高素質應用型技術人才。在專業教學計劃指導下，積極開展“在線分析儀器”課程教學方法改革，完善課程體系和教學內容凝練，建立一套包括理論講授、計算機輔助教學、強化訓練、自主研學在內的全方位的課程教學新模式；培養學生分析問題解決問題的能力，注重培養學生的工程意識，全面提高課程的教學質量和學生的自主研學能力。

二.注重培養工程意識的教學方法

1.注重先進的教育理念，強化工程意識培養

（1）專業授課過程注重提出問題，強調研究性學習，強化學生的問題意識，培養學生思考問題和解決問題的能力。

在知識的傳授中給學生留下思維空間，以培養學生獲取知識的能力。在課程的教學中，除了采用先進多媒體技術擴大課堂的信息量，把更多的知識教給學生即“教會”外，更重要是讓學生“學會”。課堂教學中著重講清在線分析儀器的基本概念、檢測原理、設計思路、方法和工程應用中的難點，有意識地留下一些疑問和自學內容，而這些疑問通過針對性的習題得出其結論。針對某些內容有準備的課堂討論，也是一種行之有效的獲取知識的方式。而這些知識的獲取不再是只靠教師“教會”的，而是通過學生的努力自己“學會”的，且又達到了“研學”能力的培養。同時，課程中留有設計性的題目，讓學生當堂及課后完成，培養學生分析問題解決問題的能力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

（2）在知識的傳授中注重工程背景、技術前沿、工程應用的引入，所講授的各種分析儀器均具有工業應用背景和實例。

專業課程設置的目的，不僅是要求對這門課程知識的掌握，更重要的是掌握在各行業中的具體工程應用。因此，在教學的全部過程中注重分析儀器在工程中的具體應用，并將工程的分析、設計實現方法滲入課程的教學中；向學生介紹在線分析儀器的前沿和熱點以及工程中的應用，以使學生學會尋找并去開創新的結合點，從而培養學生應用知識的能力和創新的能力。

2.立體化教學模式，豐富的課程內容

（1）設計了課程教學CAI課件、電子教案，用于課堂教學。利用flas、ppt軟件的一些功能，將復雜的原理用動畫、圖形講解，起到了事半功倍的作用。形象生動地講解在線分析儀器的原理，并將工程實例應用視頻、圖片演示給學生，使學生通過觀看直觀了解其工作過程。例如在“在線分析儀器”講授色譜技術、質譜技術等內容時，采取講授、flash演示相結合方式，同學們觀察并思考檢測原理，進而展示在線分析儀器的相關設計步驟和實際應用視頻、圖片，環環相扣，使學生既掌握理論基礎，又建立感性認識，深入體會到在線分析儀器的原理和作用。進一步激發學生創新思維和學習熱情，使學生在運用新技術、創造新成果方面有強烈的創新意識。

（2）課程多媒體課件和教學大綱、習題答案等全部資料，已上載到校園網絡教學，學生可通過校園網下載課程資料，用于教學學習，與課堂授課構成立體化教學模式。并可通過教學網絡進行答疑。

3.啟發式、強化訓練的教學方法

（1）闡述課程的重要性，激發學生的學習興趣和主動性。一般而言，學生對某門課程的重視程度直接影響了他們對該課程的學習興趣和學習主動性，而學習興趣和主動性又直接影響教學效果。當學生剛接觸一門課的時候，并不清楚課程的主題及內涵。因此在教學實踐中，采用了以下幾種方法來增強學生學習課程的興趣和主動性。

① 在第一堂課——在線分析儀器的概述中，通過介紹在線分析儀器的發展歷史和在工業部門、高科技領域的廣泛應用，提高學生學習的興趣，同時把該課程的學習和學生將來的擇業聯系起來，使學生懂得學好了這門課程，可以拓寬就業渠道；且與國家的發展強盛有極大關系，從而提高了他們學習該課程的興趣和主動性。

② 通過介紹在線分析儀器的發展趨勢，研究熱點以及科學儀器領域方面的尖端研究工作，使學生懂得該課程是他們將來繼續深造的基礎，提高了學生對該課程的重要性認識。

（2）精選教學內容提高教學質量。隨著專業口徑的不斷加寬和技術的發展，在線分析儀器課程的教學內容也不斷膨脹和加深，課程內容多，學時少的矛盾越來越突出。為了解決這一矛盾，采用精選教學內容的方法，不僅較好地解決了這一矛盾，而且還進一步提高了教學效果。對教學大綱中的重點內容，講深講透；而對有些與先修課程相同的內容，在課堂上也只對課程的不同之處進行講授，略去重復內容。至于教學大綱中規定的了解內容和一般性的了解內容，則少講或者不講，作為學生的自學內容，讓學生課余自學。

（3）講授與提問并存。在每次授課之前都有一個前次課程內容回顧，通過提問加深學生的認識。

在講授新內容，涉及的原理都請同學們先回憶學過的基本原理再啟發學生考慮這些基本的物理、化學的原理如何與被測量建立關系這種關系如何用檢測器來實現如何設計分析儀器，層層遞進層層啟發，使同學們對所學知識充滿興趣。例如講解熱導式氣體分析儀器時，其檢測原理是氣體熱導率與氣體濃度成正比氣體熱導率通過熱量體現出來熱量通過熱敏電阻可以測量熱敏電阻的改變量就與氣體濃度建立了關系熱導檢測器的核心元件就是熱敏電阻熱導檢測器的結構設計是提高測量精度的關鍵設計電氣處理電路，實現氣體濃度測量。每一步同學們都很清楚，但形成一個體系同學們還有一定的難處。通過層層遞進層層啟發，使同學們豁然開朗，有助于提高學生的積極性和工程實踐能力。

每章之后都有總結和測驗，每章測題都有開放性、設計性的題目，全面檢驗學生的學習效果和設計能力。

（4）改革考核方式，促進學風轉變。在教學過程中，將提問、測驗作為平時成績，并和自主研學的成績計入總成績。這樣，要取得好的學習成績，在平時的學習過程中就要下工夫，僅靠最后的考試前沖刺難以取得理想成績。

4. 自主研學

在教師主導授課的過程中，學生在接受課程主要內容之后，把綜合性、創新性較強的“在線分析儀器”現代化技術應用這一章相關章節留給學生自主研學。將學生分成若干學習小組，每組負責一個章節的資料檢索、教學內容組織、課件制作和當堂講授。學生反饋此法鍛煉了他們資料檢索能力，并且通過相關資料檢索、整理、組織，使其不僅掌握了在線分析儀器的現代化應用知識，而且豐富了對在線分析儀器的認識。每組學生都在課后積極準備，通過試講不斷修正演講課件，并輔以視頻來展示分析儀器現代化技術的發展，盡他們的最大努力給同學們一個精彩的授課，同時也使他們認識到多媒體課件教學的豐富性、趣味性和直觀性。通過學生的說課很好地展示了學生研究問題解決問題的能力，很好地培養了學生的創新能力、工程意識和團隊合作精神。