實驗教育范文

導語：如何才能寫好一篇實驗教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 數控加工 實驗教育 教學改良

隨著教育體制改革的不斷深入，高校的數控加工課程教育已經取得了比較理想的教學成果。但是，在實際的教學過程中，仍存在一定的問題有待進一步解決。文章結合當前高校數控加工專業教學現狀，探索有效的教學方式。

1 數控加工實驗教學存在問題

1.1 實驗教學方式缺乏合理度

當前，我國數控加工實驗教學基本上都是按照相關的實驗教學指導書來實行的。數控加工實驗指導內容包括：實驗目的、實驗理論、實驗器具、實驗步驟、實驗報告等，學生完全按照課本來完成數控加工實驗，導致數控加工實驗教學過于形式化，沒有給予學生獨立思考的空間，也沒有給予創新的機會，導致學生學習興趣不高。

1.2 實驗教學手段缺乏合理度

隨著專業學生數量的不斷增加，數控加工設備的數量已經很難滿足學生的實際實驗需求。然而，由于數控加工設備不但購買價格貴，還需要大量資金進行維護，所以，很多學校都沒有大規模的增加和更新相關的實驗教學設備。在這種狀況下，相關實驗教學內的人機矛盾越發凸顯。為了能夠有效地就這一問題進行解決，部分學校借助多媒體設備進行數控虛擬教學。盡管這種實驗教學滿足了多數學生的學習需求，但是，學生很多操作都是在計算機上實施，其加工工藝的合理性無法得到實踐驗測，進而使其在未來的工作崗位上很難快速適應。

1.3 實驗教學演示化

由于數控加工設備操作的技術含量較高，學生一時無法上手，為了避免操作失誤造成的機械事故及人身傷害，同時為了減少實驗材料和能源消耗，大多指導教師選擇通過模擬仿真較為成熟的加工程序或已經通過試切加工的完全成熟的程序來進行自動加工。學生失去了對數控加工設備的操作技能鍛煉，無法驗證自己的設計理念和編寫的加工程序的正確性，降低了對數控加工實驗的期望值，使數控加工實驗的屬性變為演示型。

2 數控加工實驗教育改進

2.1 數控加工實驗教學內容完善

當前，數控加工實驗教學的基本內容主要包括：零件設計、加工工藝以及程序編譯等。但是，相對教學內容涉及的深度和廣度有所欠缺。因此，在結合學生的實際發展需求，合理地擴展相關的知識面。例如，零件設計課程實驗教學中，不僅要對學生進行最為先進的理論性教學，還要有效指導學生進行零件的實際設計，并繪制相應的設計圖紙。加工工藝課程教學里，引導學生選取適當的數控加工設施，并使其掌握相關的加工技藝。最好能夠讓學生從虛擬的加工實驗進入到實際的加工實驗里，并且，讓學生成為實驗的設計并執行者。

2.2 對數控加工實驗教學的方式進行完善

教師在實際的教學過程中，要根據教學的具體內容對教學方法進行適當選擇。例如：在數控加工基礎實驗內容教學中，教師在指導學生繪制實驗草圖后，學生可以根據自己繪制的草圖選擇不同的數控機床，而數控機床的不同，實驗的刀具、加工方式、加工路線、加工參數也會有所不同。即使選用的數控機床型號相同，但是如果其供應商不同，其系統、編程、操作面板、加工方式也會有所不同。因此，教師要完善數控加工實驗教學的方法，不能將實驗教學統一化，要將實驗、教學具體化，指導學生根據自身的專業認知組成選擇相對應的數控機床類型，并且，遵照自己設計的實驗圖紙開始具體的數控加工實驗，以便于有效地提升學生的綜合實踐能力。

2.3 實驗教學綜合化

數控加工實驗是高校機械制造以及機電一體化專業的必修課，其是測試、機械工程以及制造等技術的綜合性實驗教育課程。其對學生的實踐綜合能力要求較高，但是，專業知識尤其是數控加工經驗往往是學生的薄弱環節，學生的機床實際操作能力普遍偏差。因此，教師在教學過程中，要真正地對數控加工實驗課程合理設計并有效實施，引導學生主動探索實驗創新，并付諸行動，進而有效提高自身的數控加工綜合實踐水平，進而實現各學科的綜合性應用。

2.4 數控加工實驗教學評價系統進行改善

隨著素質教育改革的不斷發展，學生接受的教育逐漸呈現出個性化以及綜合性。并且，很多學生在思維方式形成上都存在了一定的差異，從而使得學生對數控加工實驗的相關程序以及流程等都會產生不同的思維模式。因此，教師在實際的教學過程中，要創建客觀、合理的實驗教育評價系統。對學生的數控加工實驗成績進行客觀、綜合性的評判。其評定的過程要盡量肯定學生的已作出成果，并且，指導其認識到自身存在的不足，并引導其探索有效的改進策略。數控加工課程評價系統可以分為三個層面，當學生能夠獨立地對數控加工實驗教學涉及的基本內容完成時，就可以認定學生的成績是合格。當學生能夠進行較高數控加工技術相關的實驗時，并獲得較好的實驗效果，就應判定其為良好；當學生對相關的數控加工技術深入掌握，并能夠有效運用或創新時，可以判定學生的成績為優秀。對于這樣的學生，教師應該盡可能為其涉及與其能力對等的實驗課程，從而有效地提高學生的實踐應用能力以及創新性。

3 結語

改革開放以來，我國的制造行業迅速地發展，并且，在科技的推動下，很多企業已經能夠具有沖擊國際市場的資本。但是，由于相應的技術人員數量和質量都有所不足，導致其發展受到嚴重影響。因此，培養大量的數控加工技術人才是非常必要的選擇。文章中結合當前數控加工實驗教育現狀，探索有效的教學促進模式。

參考文獻：

[1]李海青.網絡DNC技術在中職數控加工教學中的應用[J].職業，2008年26期.

[2]王烈吉.關于數控機床系統故障診斷方法探析[J].科協論壇（下半月），2007年08期.

[3]周雪琴.《數控加工技術》課程教學方法探討[J].機械職業教育，2011年09期.

篇2

在初中化學教材中，第八章“酸、堿、鹽”無機物相互關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多”，即基本概念多、物質種類多、反應規律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物相互關系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對激發學生化學學習的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產生很大的影響，乃至關系到今后高中化學的學習。因此，本章究竟采用怎樣的教學模式進行教學，就很值得探討。

現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。要達此目的，如果沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。對此，我們經過反復實踐認為，如果在“酸、堿、鹽”一章的教學中采用“實驗探究教學”模式，可取得明顯的實效。

—、“實驗探究教學模式”的優點

所謂“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為“問題——實驗事實——結論——應用”。這一教學模式具有下述三個優點：

1.有利于充分發揮學生的主體作用

時代呼喚主體精神?！皩嶒炋骄拷虒W”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。《化學教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施“實驗探究教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

3．將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力

傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”?！皩嶒炋骄拷虒W”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。

二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學”模式的設計

采用“實驗探究教學”模式進行教學時，首先教師應根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學而言，可打破現有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規律，分如下四個階段進行教學，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一。因而在入門階段，為給后面的學習打下牢固的基礎，教學進度宜求快?？梢越o學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質的化學式(標簽用化學式書寫)，感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學生產生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步實施“實驗探究教學”做好心理準備和基礎知識的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段?！八帷A、鹽”一章，主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性；通過兩種重要的堿推導出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后，再總結出無機物間相互轉化的關系。因此，在這一階段，應組織學生探討具體物質的性質，引導他們去感知每一種重要物質的性質。例如：學習稀H2SO4的性質時，就可做如下設計：

模式結構：

具體操作：

通過上述一系列的實驗探究，不僅可培養學生的探求精神和實驗操作能力，而且還可幫助學生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質。

第三階段：理論感知階段。經過第二階段的實驗探究教學，學生就對單一的酸、堿、鹽的性質獲得清晰的認識。在此基礎上，就應引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通

性及其復分解反應的條件。例如：當探討酸的通性時，可設計為：

模式結構：

具體操作：

在以上訓練過程中，學生不僅通過知識的內化，很好地理解了酸、堿、鹽的性質及其反應規律，掌握了復分解反應的條件，而且還學會了探索化學知識的一般方法，這就為今后的學習打下了良好基礎。

第四階段：應用和創造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時，就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐、即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作，如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神和創造能力。例如：當鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。有個班的學生居然找到了十多種方法，即

（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液

（7）FeCI3溶液（8）Zn

（9）PH試紙（10）CuO，等等。

可見，學生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。

在學習了這一章的基礎知識之后，我們設計了如下一個問題：

請利用給你的藥品(同上)，自行設計并進行操作實驗后寫出化學方程式，并請注明為哪一種級別反應(其中，直接利用藥品反應的為A級；利用一種制得的藥品反應的為B級；利用兩種制得的藥品反應的為C級)。

在練習過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應各8個，如多做則多給分。對此訓練學生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內，有些學生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質。實踐證明，“實驗探究教學”模式有利于發揮學生的潛能和創造能力的培養。

三、實施“實驗探究教學”模式的效果

我們認為，在“酸、堿、鹽”一章教學中實施“實驗探究教學”模式，是寓科學方法教育于化學教學之中的體現。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展。為檢測其效果，我們對實施這一教學模式的四個實驗班的132名學生進行了問卷調查。結果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學生認為，學習酸、堿、鹽的性質時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98％的學生感受到通過“實驗探究教學”模式學習，更有助于對酸堿鹽性質及其相互關系的理解；(2)在培養學習興趣方面，95％以上的學生都喜歡上“實驗探究”化學課；(3)在培養學生科學品質方面效果明顯。過去，能夠鎮定沉著地操作實驗的學生僅占18％，而在實施“實驗探究教學”模式之后，已有66％的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作；(4)在發揮自身潛力和培養能力方面，有98％的學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，60％的學生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93％的學生對物質進行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設計出多種實驗方案。更有60％的學生產生了對生活中的化學問題進行檢驗或鑒別的想法，其中有20％的學生曾主動做過這類化學實驗。

調查表明，“實驗探究教學”模式受到學生的普遍喜愛和認可。其實際效果還可從實驗班與對比班第一次化學統練成績比較看出(表1)：

表Ⅰ第一次化學統練成績對比統計表

畢業考試成績對比亦可說明問題（表Ⅱ）：

篇3

1.1課程內容設計鑒于信息安全專業是交叉性綜合學科的特點，本專業的理論課程設置分為兩類。即基礎理論課程和核心理論課程?；A課程可以讓學生初步認識到計算機的工作原理、軟硬件系統等相關應用，對于學生學習密碼學、信息論等核心課程有一定的促進作用，而且有利于學生下一步學習與深造。核心課程的設計是對本專業學習的綜合提高，使學生在一定的基礎之上更高層次的掌握本專業的頂層內容。這種課程體系的設置保證了學生可以適應信息安全領域、通信工程方面的相關工作，從而更好的滿足社會發展和國家需要，緩解學生未來的發展和就業壓力，規避行業風險。

1.2理論與實踐相結合實踐培養建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。實踐教學是實用性高級信息安全人才培養的重要環節，直接影響人才的培養質量。在實驗過程中，學生以理論知識作為基礎，通過分析、判斷，運用理論知識解決問題。實踐教學是培養學生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統教學方法中的優點，采用“上課+上機操作”的傳統教學模式，積極利用實驗室現有設備和資源，重組理論與實驗教學體系，建設基礎—綜合—創新的三級實驗教學模式，增強學習過程中的自主性與合作性。實驗教學不僅承擔了對基礎理論知識的驗證，傳送實驗技能的任務，而且對于培養學生勇于探索、自主創新能力的提升也有所幫助。

2網絡安全防護技術

實例實踐教學作為信息安全專業教育的重要內容，不僅對幫助學生理解信息安全專業的基本概念、原理和機制具有重要作用，也是培養學生實踐動手能力和應用型工程人才的關鍵環節。該文提出把提高學生學習的主動性和參與性作為重點教學內容，進行教學活動的設計與實施。網絡防護技術是安全防護技術之一，加固防火墻是實現網絡防護的基本手段。該文以兩人實驗小組為依托，組織對抗性攻防實驗，通過學生具體參與操作，增強學生的探索創新能力，充分發揮學生競爭意識，實行組內加分，組間互助的考核策略，最終達到能夠合作設計完成綜合實驗的教學目的。該文以配置SMART-V防火墻實驗為例，通過課堂實例來具體闡述本文的教學模式與理念。

3結束語

篇4

實驗教學有利于培養學生動手能力和理解能力，初中生物實驗首先要制作“洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作”“人的口腔上皮臨時裝片的制作”，這兩個實驗都要通過顯微鏡的觀察，學生必須首先掌握顯微鏡使用，顯微鏡對學生極為生疏，所以必須反復實踐，才能熟悉掌握和運用。這其中也涉及多方面能力的培養。例如，要在低培鏡下尋找清晰的物像，學生必須手眼并用，即觀察有操作，調焦距、對光、移動裝片一系列過程，若配合不協調，既看不到清晰的物像，更談不上高倍鏡觀察。因此必須讓學生多次訓練，操作配合默契、順暢，通過移動裝片，調整裝片的位置，才能真正了解顯微鏡物像是倒立的、裝片移動方向與物像移動方向是相反的。如此種種操作現象，教師光憑講授解釋，學生總是難以接受，難以捉摸，所以堅強實驗教學，讓學生親自實踐，提高學生動手能力，也是提高學生理解能力的重要途徑。

通過實驗也可以培養學生觀察問題、分析問題的能力，生物實驗培養學生觀察能力十分重要，觀察可以使學生獲得大量的感性材料，為進一步思維打下基礎。了解生物體內在本質聯系實驗過程，也可以促進學生觀察能力、分析能力的發展。例如，先讓學生制作并觀察“人的口腔上皮臨時裝片的制作”繪出細胞結構簡圖，然后引導學生在觀察多種動物細胞的基礎上，概括出動物細胞在結構上的共性；在將動物細胞與植物細胞相比較，區別動植物細胞結構的主要不同點。在整個學習過

程中，通過學生動手參與、觀察思考，培養了學生的學習興趣，發揮了主體作用，并培養觀察能力、分析能力。

篇5

        什么是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學公平性應包含以下三方面內容：

        1. 課堂教學要體現教育民主，讓全體學生都得到發展。每位學生都有獨特的個性和能力，每位學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育，實現個人的價值。這就要求我們的教育尊重每位學生，尊重每位學生的個性特點，為每位學生提供平等的機會和資源。

        2. 課堂教學公平性要相信每位學生都有發展的潛力。美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個人的智力各具特點。因此，學生的智力沒有優劣之分，每個學生都有發展的潛力。

        3. 課堂教學公平性要尊重學生的個體差異。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對于不同的學生有不同的學習要求，采用不同的教育方法，使每個學生都能在自己原有的知識水平上得到最大發展。

        二、實驗教學的特點

        課程改革的核心是培養具有創新能力和實踐能力的勞動人士和專業人才。因此做好實驗教學是十分重要，也是十分必要的。實驗教學具有以下特點：

        1. 實驗方式的探究性。新課程倡導實驗教學應該以探究式為主，教師不再把實驗步驟、方法、注意事項等周密地全部告訴學生，而是讓學生通過已有的知識自由探究，讓學生自己去發現，然后將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發學生的興趣，還能培養學生主動探究的精神。 

        2. 實驗對象的主體性。新課標強調對學生收集處理信息、分析歸納總結、動手觀察創新能力的培養，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到不斷自我完善的過程，使學生時終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性和參與性。

        3. 實驗過程的協作性。新課標倡導小組合作的學習方式，這對于實驗教學尤為重要。由于學生之間存在著知識、心理、習慣、能力等方面差異，所以教師在分組時應該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高。

        三、在實驗教學中如何體現課堂教學的公平性

        新課標要求每位學生都得到公平合理的教育和學習機會，這就要求我們在實驗教學中體現課堂教學的公平性。如何在實驗教學中體現課堂教學的公平性？我以為要從以下四方面入手：

        1. 實驗分組的公平。實驗分組要做到公平合理，注意組內異質組間同質的原則，即充許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，但小組與小組之間要做到大致相同。這樣不僅有利于小組的合作學習，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高，也有利于教師對各小組的評價。

        2. 實驗資源的公平。實驗資源是實驗所需要的各種儀器以及多媒體硬件設施等，每個小組都應該享有相同實驗資源，這樣才能有利于組間競爭的公平性，才能保教師評價的公平性。

篇6

關鍵詞：生命教育；實驗教學 綠色化；安全化；合作化

文章編號：1008-0546（2013）03-082-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.034

所謂生命教育，從廣義上說，是指引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命，完善人格，健康成長?？梢哉f，生命教育既是人全面發展的內在要求，也是促進人全面發展的重要手段。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中蘊含著大量的生命教育資源。在化學實驗教學中有意識貫穿生命教育，讓學生從化學的視野認識生命，進而培養學生敬畏生命、愛護生命、珍視生命、尊重生命，這是每位化學教師義不容辭的職責。

一、實現實驗的綠色化，愛護生命

日益惡化的環境正嚴重地威脅著人類的生存和經濟的發展，人們也越來越意識到保護環境的重要性。在實驗教學中我們積極鼓勵學生從自身做起，從小事做起，培養節約資源、防治污染的觀念，實現實驗的綠色化，讓學生體會到保護環境就是保護我們自己，愛護我們的生命。

首先我們從源頭抓起，盡可能減少化學實驗過程中對實驗環境和人員所產生的污染，培養學生的綠色化意識。如人吸入濃度為每立方米2.5毫克的氯氣時，就會死亡。對于氯氣的制取和性質實驗，我們可以設計連續反應的裝置，先制備氯氣，然后將制得的氯氣分別通入裝有NaBr溶液、NaI溶液的洗瓶，驗證氯氣的氧化性強于Br2和I2，最后通入NaOH溶液，既可驗證氯氣和堿的反應又可進行有毒尾氣的吸收。再如，銅和硝酸的反應，產生的氮氧化物有毒且污染很大，實驗中我們可以不用課本上的裝置，改用注射器進行實驗，將銅片先放進注射器，然后抽入少量硝酸，現象非常明顯，既防止了有毒氣體的擴散，又減少了藥品的用量，可謂一舉多得。也可以讓學生設計由銅制備硝酸銅的不同方法，比較出既經濟又無污染的最佳途徑。還有，可以將常規實驗改為微型實驗，常量實驗改為微量實驗，部分試管實驗改為點滴板實驗、濾紙實驗等等。通過實驗裝置的改進、實驗方法的優化、藥品用量的控制等措施，盡可能做到不產生污染或使污染減少到最小程度，增強學生的環保意識和生命意識。

對于化學實驗中不可避免地產生的各種廢棄物，如果隨意丟棄，將嚴重污染環境。我們也遵循綠色化學的理念，要求實驗后的殘渣、廢液必須經過處理才能倒入指定容器內，而且能回收利用的一定要回收，這不僅節約藥品，還能減少或避免有害物進入環境造成污染。可將化學實驗結束后的遺留物利用為另一些實驗的原料，如實驗中CuSO4?5H2O晶體里結晶水含量的測定，得到的無水硫酸銅粉末可用于檢驗酒精中是否含水；銀是昂貴的稀有金屬，而銀或銀鹽被攝入人體后又有劇毒，做過銀鏡反應后的試管可以回收處理，制備常用的試劑硝酸銀；做過萃取實驗的CCl4溶液可以引導學生設計方案再次凈化，循環使用。其實只要師生都做有心人，可回收利用的地方還有很多。在回收利用、變廢為寶的過程中既能激發學生的學習興趣，培養學生良好的實驗習慣和解決環境問題的能力，又實現了資源的再生，幫助學生樹立了可持續發展的觀念，還強化了學生的環境保護意識，培養了學生的社會責任感。

二、實現實驗的安全化，珍惜生命

我們知道，在事故面前，人類是如此地不堪一擊和脆弱，為此要讓學生珍惜生命，保護生命，明白生命是不可逆的，不可再生的?；瘜W實驗有一定的危險性，它常常潛藏著諸如發生爆炸、著火、中毒、灼傷、割傷、觸電等事故的危險性，所以在化學實驗中，一定要加強安全教育，防止事故的發生。如實驗室中的可燃物質一定要遠離火源；產生有刺激性或有毒氣體的實驗必須在通風櫥內進行；加熱法制取并用排水法收集氣體或吸收溶解度較大氣體時，要注意熄燈順序或加裝安全瓶；濃酸、濃堿具有強腐蝕性，切勿使其濺在皮膚或衣服上，眼睛更應注意。要求學生進入實驗室之前一定要做好預習工作，牢記實驗的注意事項，學會保護自己與他人。對具有危險的實驗動作，應示范給學生，也可讓學生觀看由于錯誤操作而引起爆炸、引起傷害或死亡的錄像，讓學生深切地感受到生命的脆弱，感受到安全的重要性，從而進一步增強安全意識，學會珍惜生命。

保護生命，還要教給學生各種愛護自己、遇到危機時的處理辦法，使學生在危險或突發事件面前，鎮定自若，正確應對，把損失控制在最低限度之內。如不小心將濃硫酸、濃氫氧化鈉或苯酚等試劑濺到皮膚上分別該如何處理，遇到金屬鈉、酒精或汽油著火又該如何處理，在實驗室中要教給學生如何使用滅火器，如何在火災中逃生，創設生產生活中火災的情境，讓學生應用滅火原理正確進行滅火。這些都是實驗教學中要貫穿的生命教育的內容。

雖然化學實驗有一定的危險性，但要消除一部分學生做化學實驗時畏首畏尾，生怕實驗過程發生意外的心理。通過化學實驗，要讓學生懂得有些化學物質雖然會對生命個體造成一定的影響，但只要掌握正確的操作，不但可免受毒害，還可將其消除或轉化成無毒的物質來改善生命狀況，從而減輕學生的心理負擔，激發學生學會有關實驗操作的責任感，并從中體驗成功的喜悅。

三、實現實驗的合作化，尊重生命

生命教育不僅讓學生認識自己、珍惜自己，還得讓學生學會尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。合作性實驗是進行這樣教育的有利平臺。教學中我們可以多設計分組實驗，既可以節約實驗用品，又能讓學生在合作實驗中學會溝通、交流，學會尊重他人、尊重生命，讓學生在互相幫助中體驗困難、體驗成功，引導學生合作中遇到失敗時要勇于承擔責任，出現危險時要能挺身而出，意見發生分歧時要寬容體諒，多發現他人的長處，能夠欣賞、承認別人，不斷形成良好的人際關系和良好的心理品質。讓學生在合作實驗中體驗和感悟生命的價值與快樂，從而更加珍惜自己、他人的生命，增強尊重生命的意識。

人類的進步離不開化學的發展，化學工作者在探索物質的奧秘過程中，不僅展現了不畏艱辛，孜孜以求的一面，同時也閃爍著相互協作，合力攻關的人性美麗的一面。在當代，科學技術日益呈現多學科綜合性的特征，學會共處、善于合作是一位優秀科研工作者必備的素質。如獲得1996年度的諾貝爾化學獎的3位科學家克羅托、斯梅萊和柯爾，正是因為他們的合力探索，通過實驗研究，同時受到1967年加拿大蒙特利爾世博會美國展廳的圓拱形屋頂的啟發，并用20個正六邊形和12個五邊形紙片拼至深夜，拼成了一個類似英國足球的硬紙模型，從而為人們揭示了C60分子的完美對稱球面結構。這種在科學研究中，科學家所展現的廣博知識，在研究中相互協作，學科之間相互的融合的特征，對引領學生成才無疑會起到積極的作用。我們應當把這樣的素材合理地滲透到課堂教學之中，向學生展現人性中的真、善、美。

總之，可以通過實現實驗的綠色化、安全化和合作化，寓生命教育于豐富多彩的實驗教學中，既培養學生的實驗操作能力和分析問題、解決問題的能力，又培養熱愛生命的情感，引導學生愛護生命，珍惜生命，尊重生命，讓生命之花開得更加美麗。

參考文獻

篇7

【關鍵詞】情感教育 民主平等 熱愛 期待

在化學教學中，許多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒。作為一名化學教師，在全面推進素質教育的今天，就要求我們采用合適的情感教育，從感情上撥動學生的心弦，引導他們進入愉快、輕松的學習氛圍中，使學生在教學活動中實現思想的凈化、心靈的陶冶，更具高尚的情操。那么，我們如何才能在化學實驗教學中滲入情感教育，培養學生的學習興趣？

一、平等互助的教學是學生學習的動力

唐代詩人白居易說“感人心者，莫先于情”，這句話道出了情感教育的真諦。當學生所敬佩的教師上課時，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的。教師積極的情感會加強學生課堂上的觀察、記憶、思維、想像的活動，提高認識的速度和效率。正如人們所說的“親其師，信其道，樂其見”，功課自然而然學得好。顯然，不和諧的師生關系會導致學生在教學過程中產生消極的情感，交往是師生關系得以建立和表征的基本形式和途徑。因此，在課堂教學中不僅要重視教學內容，更要重視師生在教學內容中的交往關系。

教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當改變過去那種居高臨下的姿態，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有建立起師生間的民主平等關系，才有課堂上師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識和主體精神才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。也只有在這樣的情境中，學生的創新意識才能受到激勵，學生的創新能力才能得到發展。例如：在學習鈉鎂鋁金屬性的遞變規律中，通過三種金屬分別與水反應的實驗現象來比較三者的強弱，在實驗之前首先提出疑問，鋁能否與熱水發生反應？提示學生能否從日常生活中找出答案，如生活中所用的鋁壺燒水等現象，引導學生積極探索解決問題。利用日常生活運用到的化學知識，能使學生直接了解化學的奧秘，親近化學，減少對化學學習的恐懼感。

二、對學生的熱愛和期待是學生學習的動力

教師的情感狀態不僅影響著自己的教學，而且影響著學生全部的認識活動。教師對學生真心真意的愛，對學生暗含期待的信息，可以通過聲音、笑貌、動作、眼神等微妙動作傳遞給學生，使學生因感到教師的親切感和信任而受到鼓舞，激發起努力學習的動機。這種良好的反饋，會大大提高學生學習的熱情。在教學實際中，凡是得到老師愛護和幫助的學生必定喜歡和尊敬教師。而這種對教師的好感往往遷移到教師的教學中，從而更加主動、積極地學好該科。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至動輒訓斥，處罰學生，就會使學生產生畏懼心理或不滿情緒。這種消極的情感往往又會導致對教師所教學科產生厭惡感，對學習抱應付甚至放棄態度。這樣，再聰明的學生也難有學好的希望。因此，對教師來說，要使教學獲得成功，不僅要豐富自己的知識，更重要的是要有一顆熱愛學生的心。要給學生以情感的自由，尊重學生對世界形成的價值取向和人生感悟，不要以教師本人的好惡干涉學生的興趣、愛好和個性。例如：在做堿金屬的焰色反應實驗時，學生看到單一的金屬元素燃燒放出的各色美麗火焰，這時會有學生提出若是將不同的金屬元素混合起來一起燃燒，將會是怎樣的一種效果？雖然課本里并沒有提及此種實驗的做法，但做為教師并不能由此而否定該學生所提出的問題，而是引導學生多角度地進行探索，能否從生活中所看到的一些現象去解釋該種現象。這個情況下，就會有學生從觀看煙花燃燒時所放出的五顏六色的火焰而得到答案，再一次引出煙花制作所用到的一些金屬元素。由此可見，教師要容忍學生的一些合理想法與合法動作。要關心、愛護和尊重學生，為學生的健康發展著想，為學生的迅速成長服務，為學生創新能力的培養和形成提供氛圍。

三、借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一,借助典型實驗,恰當滲透辯證唯物主義觀點。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應的實驗，引導學生總結出：有機物的官能團結構是化學變化的內因，而反應條件是外因。反應條件不同，有機物表現的性質就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應生成絳藍色溶液，是多羥基表現的性質。從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗，增強愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

總而言之，化學實驗教學中，要盡量給學生動腦，動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力，充分發揮化學實驗的教育功能，是全面提高學生素質的重要途徑。

篇8

其次，教學形式呆板。目前，“現代教育技術”實驗課程總體上采用是的課堂上教師講授，學生實踐的教學形式。根據華中師范大學大三學生課程任務重和學習者自主學習能力差的特點，再加上自己在課堂上觀察學生對問題的反應和操作熟悉程度，學生很少有能在課前沒有老師監督的情況下對學習內容進行預習。除了考試前抽出時間復習之外，課后很少有同學能自主復習課程內容。對于把知識傳遞與知識內化完全在課堂上進行的傳統教學效果，就可想而知了。

一、翻轉課堂內涵及特征

（一）內涵翻轉課堂又稱顛倒課堂（FilppedClass）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們的初衷是幫助課堂缺席的學生補課。隨著在線教學視頻被更多的學生接受，這種教學方式逐漸被廣泛地傳播開來。所謂的翻轉課堂模式就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。這種課堂模式把傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構成了“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

（二）特征1.“翻轉課堂”讓學生掌握學習傳統教學模式中，學生學習的知識內容多與少、深與淺，完全取決于教師課堂上知識點傳授的多少、深淺。對于同樣的知識點內容，不同的教師或教師差異的情緒都有可能影響到學生知識內容的接受效果。而“翻轉課堂”教學模式，學生課前觀看的教學視頻，可以是相同的，知識內容吸收的多與少、深與淺完全由學生的學習深度決定。學習程度好的學生可以快速觀看教學視頻或者甚至可以跳過某些已掌握知識內容。學習程度差一點的學生可以放慢學習的腳步，對于不懂的知識內容可以重復觀看。所以“翻轉課堂”教學模式是以“學生為中心”的教學方式。2.“翻轉課堂”增加了學習的交流互動傳統教學中，知識內容是由教師傳授給學生，學生則被動接受。新的知識內容沒有經過思維的沖擊，也沒有與原有知識進行順應與強化的過程，所以課堂上要求學生提出自己存在的問題或對問題提出解答方案是很困難的，更不用說對知識進行創新。對于“翻轉課堂”教學模式，課前學生觀看教師給出的教學視頻，對教師提出的問題進行思考并作答。如果遇到問題可以向老師提問，也可以跟同伴進行交流討論。課堂上，教師對學生的問題進行歸納，并解答學生的疑難問題。

教師也會組織學生進行小組合作學習，在此過程中教師還可以對個別學生進行單獨輔導?！胺D課堂”教學模式以“學生為中心”，倡導學生的主體地位。這種教學模式教學交互性強，并且能在學生學習知識的過程中培養學生的自主學習能力與合作學習能力。國外對“翻轉課堂”的研究較為成熟，相較于國外在基礎教育中做的翻轉課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處于一個起步階段。目前國內對于翻轉課堂模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎。此篇文章，作者將從實證的角度，驗證“翻轉課堂”教學模式是否能提高“現代教育技術”實驗課程的教學效果。

二、基于翻轉課堂教學模式的“現代教育技術”實驗教學實證分析

（一）研究對象本學期“現代教育技術”公共課共設有12個課堂，其中11和12班人數較少，分別有35和54人。其他班級人數均為80左右。每個班級學生的專業都不一樣，班級學生的分配是根據專業平均分配，每個班級都有各個專業的學生。本人研究對象選擇3班和4班兩個班級。3班80人，4班80人。每個班級分為20小組，每組4人。3班為實驗班級，4班為對照班級。

（二）研究方法與研究過程我們采用實證分析的方法。首先，分別將實驗班級和對照班級進行分組，4人/組，每班均有20小組。教學內容選擇“現代教育技術”實驗課中《數字視頻采集與處理》這一實驗。實驗內容包括攝像機的使用、拍攝技巧和視頻剪輯與處理。本實驗課時數為6課時，前3課時為視頻采集，后3課時為視頻處理。對照組4班的20個小組的上課形式為內容講解加學生操練為主。課堂上，教師用不超過20分鐘的時間講解攝像機的使用和拍攝技巧，然后學生以小組為單位進行視頻采集，采集視頻可以到教室外的其他地方，但要求2個小時之后必須帶著攝像機和拍攝的視頻回到教室繼續上視頻處理內容。視頻編輯處理部分也是采用教師講解后學生操練的形式。

在實驗組3班，要求學生在課前預習放在QQ群共享里的教學視頻文件、相應的教學資源及處理視頻的軟件———繪聲繪影，如有問題可以先記錄下來，帶到課堂上解決。視頻文件為4班教師上課的錄像內容（包括攝像機使用和拍攝技巧的講解和視頻編輯和處理部分的講解）時間為25分鐘。課前發放攝像機之后，教師先讓學生自己根據自學內容熟悉攝像機的使用技巧，如有問題可以當堂提出。教師也可以對一些特別重要的操作技巧進行強調，如五種運動鏡頭，拍攝技巧等。隨后學生外出采集視頻，時間為2個小時。視頻編輯處理部分采用小組合作完成。在完成的過程中，如果哪個小組有疑問，可以向老師尋求幫助。教師要在學生編輯的過程中進行個別糾錯與指導。不管是試驗班級，還是對照班級，均要求每組完成一個DV作品，并在課后1周后上交。

（三）評價方法DV作品上交完后，試驗班級和對照班級都進行小組評價和教師評價兩部分。其中小組評分占總分的40%，教師評分占60%。小組評價時，班里每個小組對其他小組進行評分，本小組不對本小組的作品評分。最后每組的小組分數為其余19小組評分的算術平均值。為了保證評價的可信度，我們又邀請3名本課程的教師，分別對試驗班級和對照班級的20個小組作品進行評分，評價量表如上。評價時不告知評分老師將要評的作品是哪個班級哪個小組的。最后各個小組的教師評分分值為每個教師對其打分的算術平均值。小組的最終成績為小組評分*40%+教師評分*60%。算出了試驗班級和對照班級每組成績之后，我們分別求出試驗班級和對照班級小組作品平均成績。

（四）研究結果試驗班級3班平均成績為93.5，對照班級4班平均成績為83.65，從實驗結果數據可以,看出，翻轉課堂可以提高實驗課程的教學效果。

三、總結

翻轉課堂結構和模式的翻轉源自于“以學生為中心”的基本思考。其結果不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起了比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式。然而，翻轉課堂教學模式要想真正提高教學和學習效果，還應該著重考慮一些問題。如：

（一）教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。嘗試翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。

（二）翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂內如何產生思想碰撞，讓學生完成知識內化，很大程度上取決于師生、生生之間的交流互動。交流互動深淺，首先開始于教師精準有效的引導。按照“最近發展區”理論，教師提出的問題應該有階段性、有層次性，并且難度適宜。單是教師的有效引導還不足以讓學生完成知識內化，以學生為中心的教學倡導小組合作學習。課堂上教師提出有針對性的問題，組織小組協作學習。在交流討論過程中，學生完成知識內化過程。對于個別有問題的小組或學生，教師可以輔以個別指導。

篇9

關鍵詞：云教育；實驗教學；云計算；服務平臺

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0153-02

Application Study on Cloud Education Platform in Experimental Teaching

WANG Hua

（Shandong University of Traditional Chinese

Medicine，Jinan 250355， China）

Abstract： Cloud education platform is an integrated service platform of educational informatization. Firstly problems in traditional experimental teaching platform were analyzed in this paper. Secondly the basic concept of cloud education was presented and new architecture was provided by means of cloud computing. And then practical problems to achieve cloud education platform were analyzed. Lastly the advantages of cloud education platform in experimental teaching were expounded.

Key words： cloud education； experimental teaching； cloud computing； service platform

S著教育信息化技術的迅速發展，教學條件不斷改善，實驗室的

實驗條件也在不斷地更新換代。雖然這些實驗教學設備在升級更新后，取得了良好的教學效果，但是并沒有充分發揮其應有的作用，這是因為由于學校的專業特色決定了人們普遍對教育信息技術認識水平不高，從而導致實驗教學資源信息化平臺建設相對滯后，教學資源缺乏有效整合，形成了一個個的信息孤島。因此，我們應在鞏固原有成果的基礎上，結合當前的新技術，順應時代潮流發展方向，解決目前存在的問題和難點。

1 實驗教學中面臨的問題與現狀

1.1 經費問題

實驗教學一直以來都存在資源分散、資源利用率不高等問題。許多服務器只承擔著單一的功能，例如專項WEB服務、在線教學平臺等，多數時間服務器CPU都處于低負荷運行狀態。大量的服務器不僅占用了高額的硬件設備采購經費，而且每年耗電量也不小。新實驗室建設經費投入成本大，動輒幾百萬，嚴重制約許多高校開展各類實驗培訓的步伐。而且隨著信息技術的發展，不斷涌現出了許多新技術新軟件，現有的舊的硬件配置已經無法裝載不斷升級更新的新軟件，教學中高清視頻播放不流暢，不能滿足教學活動需要。

1.2 病毒感染

為了防止病毒感染，機房一般安裝還原精靈和殺毒軟件等，針對一些開放性研究型或實踐性課程，學生由于不能隨意安裝軟件，因此影響了學生自主性研究和創新性開發。而在當前社會，大部分學生都擁有自己的智能手機、筆記本電腦、平板電腦、臺式機等各種終端設備。一方面，他們希望能方便地通過個人設備來訪問學校的實驗教學資源，而不是局限于固定的實驗室，受到實驗室開放時間和使用空間的限制；另一方面，學生在個人終端上自己搭建實驗環境需要時間和精力，而且有時也不具備全部的實驗條件。

1.3 機房運維工作量大

由于各部門自行采購的服務器型號繁多，而且實驗教學所要求的軟件環境也是各不相同，頻繁的硬件維護和軟件安裝也讓管理人員疲于奔命，使得本來人員配備不足的管理人員忙于各種繁瑣的重復勞動中，不能將更多精力用于學校的信息化建設中去。不同的硬件和軟件環境，給管理和維護增加諸多不便，無法進行統一管理，除了設備本身的老化耗損外，單個配件故障需要逐一排查和更換，維修繁瑣，效率低下，也極易影響教學效果。

1.4 傳統的實驗教學平臺成為資源訪問瓶頸

傳統的實驗教學平臺一般是網站模式，實驗系統會被安裝在本地服務器上，由專職管理人員負責維護。當實驗系統上使用人數過多就會導致服務器擁堵，出現系統變慢甚至宕機現象，從而導致后續學生無法正常使用，只能通過系統管理員重新啟動服務才能恢復正常。

2 實驗教學云教育平臺方案設計

云計算技術是信息技術和互聯網技術發展的產物，云教育是云計算技術在教育中的運用和落實，是一種高效的面向服務的網絡化教育的新模式。以云計算技術為基礎，通過云教育平臺把各類實驗資源進行集中有效的統一管理，實現各類實驗教學資源的按需訪問、教育協作和高度共享等服務，從而提高教學效果[1]。實驗教學的云教育平臺是一個大規模的高校實驗教學計算機集群，采用云計算技術搭建統一的實驗教學云教育平臺，以便解決傳統實驗教學平臺中無法克服的諸多問題。

2.1 根據云計算技術中提供的資源類型，云計算可提供三種服務模式：IaaS（基礎設施即服務）、PaaS（平臺即服務）和SaaS（軟件即服務）

（1） IaaS（Infrastructure-as-a-Service）：基礎設施即服務。學校網絡信息中心以服務的形式提供虛擬硬件資源，例如虛擬主機、網絡存儲等。各部門用戶通過提交申請可以獲得所需的基礎設施服務，搭建各自的應用平臺，在此基礎上構建和部署應用。

（2） PaaS（Platform-as-a-Service）：平臺即服務。實驗教學中，PaaS負責提供底層集成服務，能為各部門用戶提供一個獨立的應用平臺，包括托管，測試以及開發等等，各部門無需購買軟硬件即可創建和部署應用。

（3） SaaS（Software-as-a-Service）：軟件即服務。在實驗教學中，通過SaaS形式，個人終端無需安裝軟件，只需通過網絡向云平臺獲取所需的軟件服務即可，從而節省個人硬盤空間，提高系統使用效率。而且將大大減輕系統管理員的系統維護工作量，而且學生可以通過這種服務正常使用軟件。

通過云教育平臺，一方面，高校內部可以根據自身的實驗教學資源定制服務，師生通過身份認證的方式獲取服務，可根據自身情況選擇實驗教學資源。一方面，不同高校亦可將各自的實驗教學資源聯合起來，實現資源共享。SaaS的各種線上服務也可以在實驗教學云平臺上實現，以增進師生互動，實現信息反饋。

高校實驗教學的云教育平臺搭建，要根據自身情況，充分利用現有的機房環境和維護力量。首先進行硬件投入，建立起共用的服務器集群，然后將部門服務器集中進行管理，提高訪問效率，推動實驗教學的發展[2]。

2.2 實現云教育平臺需要解決的問題

云教育平臺的成功建設是云教育應用于實驗教學的保障。要成功搭建平臺，需要解決幾個實際問題。

（1）硬件方面。數臺高性能服務器、大容量存儲設備及相關周邊設備是必需的。為保證訪問速度，高速交換設備也是必需的，否則一旦出現堵塞或連接不上，會影響終端訪問，不能保障云教育平臺穩定運行。

（2）軟件方面。本校采用兩種虛擬化軟件，一種是 VMware vSphere 平臺，該平臺既可通過 Web 端訪問，亦可通過桌面客戶端VMware View ClientL問，利用 vCenter Server 方便快捷地管理數臺物理機；一種是 H3C CAS 平臺，該平臺通過 Web 端進行快速訪問。

（3）管理方面。由于虛擬機統一部署在虛擬化平臺上，因此一般不會出現硬件故障，利于對虛擬機進行統一管理。但是由于一切資料數據都保存于終端，這也對管理人員提出更高要求。管理員不但具備過硬技術，還要從制度上進行嚴格管理，否則一旦操作錯誤或者密碼泄露等都有可能帶來不可修復的損失。

3 云教育平臺的優勢分析

3.1 整合資源，集中管理，節省成本

建立云教育平臺后，不再需要原來眾多的單個的服務器，而是將學校所需服務分散布置在數據中心下的虛擬機上，將學校的實驗教學資源抽象化、虛擬化。一是省去了大量服務器的采購環節和成本；二是由管理員對虛擬機實行統一管理，便于維護和升級，利用虛擬機的克隆技術可以短時間內完成用戶的應用部署；

3.2 提高實驗教學的靈活性，加強師生互動

云教育平臺能提供一種虛擬的實驗教學環境，學生可以在任何時間、任何地點進行個性化自主學習。通過云教育平臺，學生還可以接受線上輔導，跟老師互動，老師也可以及時對學生的學習情況進行追蹤了解，從而提高教學效果。

4 結束語

云教育平臺為實驗教學提供了一種全新的網絡教學新模式，為未來的先進教育理念繪制了美好的藍圖。但云教育平臺教學模式目前還處于探索和試用階段，要使云教育更好地服務于教學，不僅需要相關先進技術的支撐，還需要先進的規章制度、管理模式等保障，需要全校師生上下共同努力。

參考文獻：

篇10

    1及時更新和完善實驗教學內容

    傳統的實驗教學內容單調,多為驗證性實驗,綜合性和設計性實驗內容較少,學生的觀察能力、思維能力、操作能力得不到充分的鍛煉;還有些實驗項目過于陳舊,早已經被其他更優越的方法取代,使得實驗教學與時代和科技的發展完全脫節,極大地限制了應用型人才的培養。因此我們應根據實驗技術的不斷發展,及時修訂實驗教學大綱,刪減驗證性實驗,增加設計性和綜合性實驗,適當引入分子生物學實驗。提高學生對知識的綜合運用能力,鼓勵學生創新思維,設計實驗,并親自動手驗證結果,從而有利于學生創新能力的培養和實踐能力的提高。如我院在生化實驗教學改革中,減去了一些簡單的驗證性實驗如酵母RNA提取鑒定、琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制作用等,而增加了綜合性設計性較強的分子生物學實驗,如:細菌蛋白的SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳,γ-球蛋白的分離純化與鑒定,質粒的提取、酶切與鑒定等;在時間安排上,首先安排的是一些基礎性實驗,以便培養學生的基本實驗技能,使他們能掌握常見儀器的使用,熟悉生化實驗的基本技術(如離心、電泳、分光光度法等),然后再進行綜合性實驗,進一步強化實驗操作技術,更重要的是鍛煉他們的獨立思考、綜合分析問題的能力,為培養應用型和創新型醫學人才打下基礎。在實驗教學過程中,還應根據出現的問題不斷改進實驗內容和完善實驗方法。如:轉氨酶的活性與臨床的一些診斷密切相關,因此“改良穆氏法測血清中谷丙轉氨酶的活性”是醫學生化實驗室常做的實驗,出于安全考慮,只能使用健康人血清,而我們知道,轉氨酶在臟器中活性較高,正常人血清中活性較低,再加上學生在操作過程中還可能有誤差,結果導致有些同學在比色時,測定管和空白管幾乎無差異,從而得不到實驗結果,同學會感覺很沮喪,甚至進而對生化實驗失去信心和興趣。我們在改進教學內容時,同時以動物(如家兔)肝臟為樣品作一個對照,不僅能解決實驗不出結果的問題,還能幫助學生掌握“轉氨酶主要存在于組織中,正常人血清中酶活性很低”這個知識點,從而進一步理解測血清中轉氨酶活性的臨床意義。我們還將科研實驗中已基本不用的圓盤電泳改為更為常用的垂直板電泳,在開始兩年的電泳中,用血清作為樣品,由于血清中清蛋白含量過高,影響了電泳的分辨率,后來改進為用細菌蛋白,分辨率則大大增強。

    2充分利用現代化信息技術

    近年來隨著多媒體技術和計算機網絡技術的不斷發展,以網絡技術為支撐的虛擬現實技術及虛擬實驗室迅速發展。虛擬實驗室是計算機技術與機械技術相結合的產物,它通過電腦及相關計算軟件構建一個虛擬實驗環境,實現傳統實驗室的功能,在各種虛擬的實驗環境中,實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種各樣預定的實驗項目,所取得的實驗效果等價于甚至優于在傳統實驗環境中所取得的效果。生物化學特別是分子生物學方面的新技術、新方法的發展日新月異,有些內容如基因工程及其他一些常用分子生物學技術如PCR反應等都是理論課上必講的,但是由于這些實驗花費較大、耗時較長等原因,難以在學生中開展,造成理論與實踐嚴重脫節,因此生物實驗教學的改革應大力提倡建立分子生物學虛擬實驗室,作為傳統教學的補充。虛擬實驗室可降低實驗成本,打破時空限制,保證實驗的開出率和成功率,提高教學效果和教學質量;同時虛擬現實技術的高度沉浸性、交互性、想象性的特征,有利于激發學生的學習熱情,培養學習興趣和科學素質。虛擬分子生物學實驗在我院也在初步運行。除了對難以開設的實驗通過虛擬實驗教學外,對于一些已開設的如質粒提取等實驗,我們還先讓學生進行虛擬實驗,熟悉實驗過程,了解可能出現的問題等,然后再進行實際操作。虛擬實驗增加了實驗的成功率,激發了學生的學習興趣,取得了良好的教學效果。此外,我們還可以充分利用網絡,從網上下載一些相關視頻,或者教師自己操作制成視頻,做成多媒體,當做演示實驗給學生看,可增強他們的感性認識,并幫助他們及時捕捉和了解生物化學和分子生物學領域的各種新技術、手段、方法。

    3提高實驗技術人員的素質

    各醫學院校生化實驗室均配有實驗技術人員為實驗課準備試劑、器材等。實驗員是實驗教學中不可缺少的重要力量,實驗工作人員不但要有扎實的醫學基礎理論知識和操作技能,還要有更全面的實驗素養來解決教學中疑難問題。但很多實驗員存在年齡大、學歷層次低、學科知識老化的問題。而隨著時代的發展,實驗課程也在不斷改革,如近年來許多醫學院校生化實驗都增加了分子生物學方面的實驗,年齡較大的實驗員對經典的生化實驗準備得心應手,但面對新的技術和方法則可能會有力不從心的感覺,這就要求實驗技術人員不斷學習新知識,拓寬知識結構,了解和掌握更多、更新的方法和手段。另外,高校的實驗技術人員待遇也普遍偏低,技術人員缺乏工作和學習積極性。因此,高校應轉變傳統觀念,建立各種激勵機制,提高實驗技術人員的地位和待遇,激發他們的積極性和創造性;有計劃地安排實驗人員進行進修、培訓和繼續教育;引進高學歷的中青年實驗人員,創建一支年齡和學歷結構合理的高素質的實驗人員隊伍,為實驗教學提供強有力的保障。