化學實驗課范文

導語：如何才能寫好一篇化學實驗課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

充分的課前準備，是實驗課成功的關鍵。比如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質”實驗時，可能會出現學生不小心打翻酒精燈甚至違規操作引起酒精燈爆炸，因為加熱操作不當使試管破裂，用KMnO4制O2時棉花離試管底太近使棉花在試管內燃燒起來（此時學生一定會很驚慌和害怕），實驗結束時錯誤操作導致水槽中的水倒吸入試管中等現象，這些突況怎么應急和處理，都需要教師在實驗前做好充分的課堂預設。再如，鐵絲在O2中燃燒的演示實驗，即使教師在課前進行了充分準備并反復演練，在課堂上導致實驗失敗的偶然因素依然很多，比如可能因為鐵絲預熱時間太短，也可能因為預熱時間太長，鐵絲伸入集氣瓶中速率太慢火柴燃盡而使鐵絲無法燃燒導致實驗失敗。再如，由于鐵絲燃燒需要消耗較多的O2，如何讓燃燒持續較長時間以便于學生有足夠的時間觀察實驗現象等，同樣需要教師在課堂預設中考慮。

二、運用多種途徑和方法，創設實驗情景，激發實驗興趣

在實驗課中，教師應多角度、多渠道、多方式創設實驗情景，并“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性”。例如，在學習“探究氧氣的性質”時，可以用生活中大量與O2用途有關的圖片和實例創設情景。再如，在“探究CO2的實驗室制法”時，可用關于CO2用途的謎語創設情景：“農民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵說它是滅火先鋒，氣象專家說它能呼風喚雨，建筑師說它是天然粉刷匠?！边€可以用“干冰凍傷人”的相關視頻創設情景?？傊?，在實驗教學中，創設適當的教學情景，不僅能營造良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，而且能激發學生的實驗興趣和探究欲以及學習化學的興趣，為學生以后的化學學習打下良好基礎。

三、引導和鼓勵學生大膽質疑和創新

“質疑能力是學生創新素養的溫床，而創新素養是個人素養中最有價值的因素?！痹趯嶒炦^程中，教師應引導學生針對實驗的方案、思路、過程、操作等進行質疑，發表自己的見解，提出自己的觀點。由于看問題的角度和側重點不同，同一實驗，不同學生的認識和體會也不盡相同，有時可能會提出出人意料甚至相反的見解。對此，教師不能盲目地否定或肯定，應首先肯定學生的質疑和創新精神，然后在課后由師生協作或由學生自主探究解決他們的質疑，驗證他們的觀點。例如，在學習“二氧化碳的制取”時，對于學生“能否用排水法收集CO2”的質疑，教師最好不直接給出答案，而是由學生嘗試用排水法收集CO2，結果成功收集到一瓶CO2，從而用實驗事實回答了學生的質疑：CO2也可以用排水法收集。最后教師對此作出解釋：研究資料表明，在常溫常壓下，1體積水雖然約能溶解1體積CO2，但CO2在水中溶解的速率遠遠低于從水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，這樣既培養了學生嚴謹求實的科學態度和學科思想，又讓學生體會到了成功的喜悅。

四、做好課后歸納和小結

實驗課結束后，教師應引導學生對實驗進行評價、歸納、小結，其內容可以多角度多方面。比如，學生之間、師生之間可以就諸如下列問題進行討論和交流：今天所做的實驗有哪些成功或不足之處？失敗的原因可能有哪些？你認識和體會到了什么？實驗方案還有哪些地方可以優化或改進？通過對這些問題的歸納、思考和反思，學生對實驗的理解和掌握就會更上一層樓，對以后的實驗也有一定的引導和啟示作用。當然，小結的方式多種多樣，可以是教師小結，可以是師生協作小結，還可以是學生小組或個人小結，然后教師或學生補充等?？傊?，化學實驗不僅能夠幫助學生鞏固自己的理論知識，還能增強學生對化學實驗甚至生活的熱愛，培養學生勤于動手、樂于思考、善于交流合作的良好品質。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，不能簡單地為實驗而實驗。只有這樣，化學實驗課才能收到好的效果，才能真正發揮作用，也才能更好地促進學生的化學學習。

作者:呂永能 聶亞靖 單位:1.陜西省漢中市第九中學 2.陜西省漢中市西鄉縣第三中學

篇2

    一、化學實驗,激發學生學習化學的興趣

    萬事開頭難,“良好的開端是成功的一半”。初三學生剛接觸化學這門學科,缺乏理解、接受化學新概念、新知識的心理基礎和認識基礎,學生往往會出現學化學到底有什么用處的疑問和對學化學的畏難情緒。針對這種情況,在初三教學伊始階段,不要急于授課,先從誘導興趣入手。首先做幾個化學游戲或趣味實驗,如雞蛋能自動游動,在一個玻璃杯中,放入大半杯清水,使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變質的雞蛋放入水中,這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一定量的濃鹽酸,使濃鹽酸的體積是清水體積的1/15左右。同時往茶杯里滴入一滴洗滌劑,并將溶液攪拌均勻,不久蛋殼表面出現氣泡,氣泡由小變大,由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升,并且還會上下沉浮或不斷翻轉。這些現象使初學化學的學生看來十分有趣,于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化學,想了解它的奧秘。

    二、化學實驗,幫助獲得化學知識

    化學實驗是化學家研究的基礎,我們學習化學同樣離不開實驗。如講“金屬活動順序”時,我們做這樣兩個實驗:(1)取少量鎂、鋅、鐵分別放入盛有稀鹽酸的試管里,觀察現象。同學們都能觀察到金屬表面有氣泡產生,鎂與鹽酸反應速度最快,鋅次之,鐵與鹽酸反應速度最慢。(2)再取一小片銅和銀分別放入盛有稀鹽酸的兩支試管里,觀察現象。金屬表面無氣泡產生,證明銅、銀不跟稀鹽酸反應。從上述實驗現象可知,金屬是否與酸反應與金屬本身的性質有關。在此基礎上我給出金屬的化學活動性順序。這時在同學們的腦海中會留下深刻的印象。然后我們結合實驗講解金屬活動性順序表的應用。根據實驗現象可以看出:排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫,排在氫后面的金屬不能置換出酸里的氫;金屬的位置越靠前,金屬在水溶液中就越容易失去電子變成離子,它的活動性就越強。也就是說,在上述反應中鎂的化學活動性最強,鋅次之,鐵的化學活動性最弱。`   

    三、化學實驗,幫助培養實驗技能

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關鍵詞：初中化學 實驗探究課導學案 基本教學流程 注意事項

隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，開展科學探究實驗是一種行之有效的教學、學習方式。在教學過程中通過學生的主體活動，促進他們的合作意識、主體意識、創新精神、實踐能力等整體素質的全面發展。

初中化學實驗探究課導學，是指通過學生的預習和教師的指導讓學生把自學、輔導、合作實踐、交流、練習、反思評價等幾個環節有機結合起來，以培養學生獨立的思考能力、學習能力和研究能力，并始終貫穿創新意識、合作意識的一種實驗課教學模式。這種教學模式更有效地促進學生素質的全面提升。初中化學實驗探究課導學案是優化導學的操作平臺。下面針對初中化學實驗探究課導學案應用進行闡述。

一、初中化學實驗探究課導學案應包含的基本要素：

1.課題和課型：學案的類型有新授課和復習課之分，因此在設計和教學過程中側重點有所不同。

2.學習目標：包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

3.重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。

4.與前后知識的聯系：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整的科學知識體系。

5.課堂的情景引入：結合本堂課知識，以故事或圖片或事件或史實或生活生產中的應用為情景引入，既有利于培養學生的學習興趣，又能迅速進入新課。

6.疑難點、易錯點、操作要點、注意事項：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容。

7.典型例題：通過設置典型例題或實驗的分析，使學生了解所學內容在試題中是以什么形式、題型來設計的，難度如何。從而啟發學生思維，規范解題。

8.鞏固練習：可通過設計諸如識記類、理解類、應用類、創新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識。

9.知識結構：它應該是本節內容的一個完整體系。

10.課堂小結及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功后的愉悅，并找出學習過程中的困惑和不足。

二、初中化學實驗探究課導學案的基本教學流程及實施過程：

根據化學學科的教學特點，可構建如下教學流程：

自主學習---討論交流---實驗探究---精講點撥---當堂反饋---鞏固拓展。

實施過程：

1.自主學習： 通過自主學習，培養學生的自學能力。通過自查、互查、抽查、檢測的方式來檢查學生對課前學案的完成情況，解決學生自學中存在的疑難問題。其設計思路為：提前發放提前收取教師抽批課前發放自查梳理。

2.討論交流：

在探究式教學中，通過探究前的“假設”創設探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產生積極的情緒和體驗。激發學生的求知興趣，充分發揮學生的學習潛能。其設計思路為：小組討論全班交流教師點評取長補短最佳方案。

3.實驗探究：

（1）提出問題：通過情景引入，提出的問題要引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理的懸念，從而喚起學生的求知欲望。

（2）方案設計：

實驗探究既“探”又要“究”，而學生間的交流恰恰體現了“究”的過程。這個過程能夠極大程度地反映出學生對知識技能的掌握情況，同時更能考察出學生對知識內化理解的深度，也是培養學生科學素養和思維品質的極好時機。所以絕不能僅僅停留在表面的敘述，而是應該進行深入的討論，從而理解他人設計的意圖并進行比較，同時加以判斷，選擇出最佳方案，這樣才達到實驗探究的目的。

（3）探究實驗：

探究實驗課學生實驗，然后在觀察實驗的基礎上，通過科學抽象的邏輯思維，自己概括歸納實驗現象，分析實驗數據，從而揭示出物質變化特點及其規律。

在探究過程中，教師起著引導、點撥、評價的主導作用，主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生通過實驗，親自去解決發現的問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力也得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

（4）現象或數據記錄：

在探究學習中，學生也要根據實證資料做出對現象的科學解釋。一是要認真觀察實驗現象；二是要記錄反應控制條件；三是記錄“反?，F象”。

（5）解釋或結論：

教師在組織教學時，應該為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中去。

其設計思路為：問題引入方案設計實驗探究現象或數據記錄解釋或結論。

4. 精析點撥：以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中“導”的功能。學生把通過合作未能解決的疑難問題提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行講解和分析，并對每個方案或設計或操作進行評價。其設計思路為：收集歸納問題教師引導點撥歸納形成板塊例題突破難點師生反思釋疑。

5.反饋矯正：學生學習情況要當堂反饋，及時矯正。反饋矯正的題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。教師在講解時要多注重學法和解題方法的指導。其設計思路為：學生定時練習個別回答答案組內討論答案小組匯報情況教師點撥釋疑。

6.鞏固拓展：在梳理課中問題的基礎上，對本節課知識點歸納總結，并完成本節課知識體系的構建。同時要注意課時的連貫性，布置下一次的“自學查測”內容。其設計思路為：梳理課中問題歸納構建體系完成課后作業自我反思問題預習下節內容。

三、初中化學實驗探究課導學案應用中的注意事項：

1.用導學案教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，化學新知放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生解答?？傊谡n堂上只要學生能完成的、做得到的，教師絕不能包辦代替。

2.要控制好學生自主學習的“自由度”。自主學習絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態地把握好“學”與“教”的度，要加以適時的引導和調控。

3.處理好“三個結合”。（1）緊扣教材與課外拓展的結合（2）緊扣導學案與課堂生成的結合（3）學生自主學習與教師講解指導的結合。

參考文獻：

[1] 呂炳君，何蘭芝.有效教學、和諧課堂總論 2008.05

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【摘要】中學化學教學中化學實驗課中學生在化學實驗中表現出來的一些問題，影響著實驗教學的效果，

同時也影響了化學教學效果。本文分析了一些學生的不良心理，初步探究了一些解決問題的方法，目的是

為了提高化學實驗教學質量。

【關鍵詞】化學實驗好奇心懼怕心方便性規范性。

隨著素質教育的全面開展，教學改革的不斷深入，化學實驗在化學教育中的作用顯得極其重要。而學生在

化學實驗中表現出來的一些不良現象，影響著實驗教學的效果。找出學生中存在的問題，如何進行預防和

轉化學生化學實驗中的不良心理，是提高化學實驗教學質量的有效途徑。

一 學生存在好奇、好玩心理

化學世界豐富多彩，化學實驗有如魔術般的變幻，學生的好奇、好玩心理，表現的特別突出。往往實

驗心理準備不足，老師拎進實驗器材時，心情激動，"畦！今天有實驗"，腦子里充滿著各種猜想，大部分

同學在想象著今天的實驗會產生什么樣的有趣現象。當出現明顯的剌激性強的實驗現象時，會忘情地大喊"

再來一次"。看起來，似乎是人人參與，個個動手，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，但學生的認知水平只是

停留在對明顯實驗現象的感知與記憶，興趣的行為動機也僅僅是出于好奇而不是好求。大腦中樞神經的興

奮中心抑制了其對細微現象的觀察能力，對許多不太明顯的現象視而不見，更談不上分析、推理等思維活

動。據跟蹤調查、提問，這樣的實驗結束后，有60%以上的學生回答不出實驗的目的、方法、原理等，使積

極的實驗教學收效甚微。

解決措施：為此，教師在實驗教學時，要做到三個階段的工作：1實驗前的準備工作；2實驗中的指導

工作；3實驗后的總結工作。實驗前，突出實驗的明確性，使學生做到四個明確：（1）明確實驗目的、實

驗方法和原理。（2）明確所需儀器及規格、藥品種類及用量。（3）明確反應條件和速度，觀察目標及目

的。（4）明確反應中的注意事項和可能出現的問題。演示實驗前，實驗裝置和儀器藥品要放在隱蔽的地方

。當學生做到了四個明確之后，再適時呈現教具、演示實驗，避免學生因過早興奮而影響對其他教學內容

的注意和掌握，實驗中，注意增減學生的觀察能力，引導學生運用眼、耳、鼻、手等多種感覺器官，認真

觀察實驗中所出現的"色"、"味"、"態"、"聲"、"光"、"熱"、"焰"等現象，指導學生進行技能訓練。實驗

后，引導學生對觀察到的實驗現象進行思維加工，分析、比較、綜合，作出判斷和推理，建立新概念或理

論。使學生由對實驗現象的感性認識上升到形成化學概念、理論的理性認識上，由好奇轉為好求。在轉化

學生好奇、好玩。心理活動中，教師是學生的導師。

二、學生追求實驗現象的明顯性，操作的方便性，忽視操作的規范性心理

較多學生實驗操作不規范，喜歡將藥品相互亂加，盡管已基本上知道藥品用量，在實驗時不是一味地

追求實驗現象的明顯而要求或實際"多加點"。結果，滴入試管中成為注入、倒入試管中，妨礙著對實驗現

象的觀察，"綠豆"大小的金屬鈉、鉀成為"蠶豆"大小的金屬鈉、鉀，在水面劇烈反應，爆炸迸濺造成事故

，為追求實驗的方便、快捷，用手直接拿法碼、甚至直接拿鉀、鈉固體。膠頭滴管伸入試管內。傾倒液體

時，試劑瓶標簽不向手心，瓶塞正放桌上。藥品添加、儀器裝配次序混亂等現象比比皆是。

解決措施：教師在實驗教學中，要突出規范性。教師的一舉一動，都要成為學生的榜樣和楷模，應言

傳身教，做到三個規范化：（1）操作程序規范化；（2）藥品用量、反應條件的控制規范化；（3）實驗裝

置及裝配規范化。使學生清楚規范化是保證實驗安全，實驗成功的重要手段，注意培養學生的實驗操作技

能，使用儀器技能，取用藥品的技能。如用倒開水時，瓶塞的放置方式可以反映一個人文化素質的事例培

養學生的良好習慣。將鉀與水反應后，迸濺有反應物和生成物且部分碳化的遮蓋燒杯的硬紙板展示給學生

看，進行安全教育。用往硫酸銅或氯化鋁溶液中滴入少量、適量、過量的氫氧化鈉溶液，來說明量的不同

、結論不同，培養學生正確取用適當份量藥品的能力和規范性。用鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和碳酸鈉滴入到

鹽酸溶液中現象不同，濃硫酸滴到水中和水滴到濃硫酸中結果不一樣，來說明藥品添加次序要規范化，不

能任意混合。教師的演示實驗要特別注意，膠頭滴管不要伸入試管內，廢液不能亂倒，整理清潔好演示實

驗用的講臺。形成一種"隨風潛入夜，潤物細無聲"的效果，或"此處無聲勝有聲"的效果。在規范化操作教

學中，教師是學生的表率。

三、老師學生有懼怕心理

化學藥品有的有毒，有的有腐蝕性。有些化學實驗操作不規范，會有一定的危險性，有懼怕心理的學

生，其一是怕化學藥品有毒，接觸多了會中毒，對健康不利。其二是怕實驗中，儀器爆炸，造成傷亡事故

。其表現是：在實驗中盡量不動在手，不接觸。往往還沒嗅到氣體氣味，就捂住口鼻。傾倒或取用有毒性

，腐蝕性的藥品時，手腳發抖，結果是越怕越科，越抖越出問題，藥品滴、灑在手上，儀器失落破碎，越

出問題越怕，形成惡性循環。對有危險性的實驗，不敢動手做，甚至不敢觀看，這樣的心理狀態以女生居

多。

解決措施：作為教師，在實驗前一定要講清原理、規則，嚴格要求。強調規范操作，但切忌用過分強

調，渲染"危險"的方法引起學生對操作規范的注意。筆者曾觀摩過一次公開課：一位青年教師讓一位學生

演示，用試管收集到的氣體是氫氣，可以燃燒。這是一個并不危險的實驗。但教師語氣上卻表述為：這個

實驗有些駭人，我要找個膽大的男生來做。結果，被點名的男生上臺操作，心發慌，手發抖，人離酒精燈

老遠。眼不敢正視，試管口向上移近火焰。坐在前排的學生，蒙著眼睛，捂住耳朵，良久，虛驚一場，氫

氣已逸散的一干二凈。學生的害怕心理占了上風，就會聽不進或忘記操作要領。演示實驗中，教師應以自

身規范、敏捷、嫻熟的操作技能來熏陶感染學生，要教學儀態大方，遇到難免逸出的有毒氣體時，要鎮定

自若，如用"少量的可以消毒殺菌"，打消學生對的恐懼心理，同時應沉著地開窗通風，處理殘留氣體。在

學生實驗中，對偶爾出現的爆炸事故，要沉著、利索地處理，并幫助學生分析造成事故的原因。要多關心

女生、多關照膽小、粗心的學生，鼓勵他們要有信心、勇氣，只要認真注意，按照科學規程操作，就不會

發生危險，就一定會獲得成功。

四、學生分組實驗目標達成度不高

學生實驗比演示實驗效果更好。但要組織好學生做實驗達到理想效果也不容易。須好好分析（1）學

生普遍存在問題：學生本身對化學實驗的重視

程度不夠，對實驗只是好奇心重，而很少意識到它的真正價值；學生實驗操作不規范；化學試劑的用量普

遍失控；實驗前的預習質量不高；學生缺乏自始至終的觀察意識；懼怕心理；課堂紀律失控；實驗結束不

能養成良好的習慣。（2）教師組織學生實驗中存在的問題：部分教師也存在對實驗不夠重視的現象，認為

做實驗不如講實驗；教師對學生實驗要求不嚴格；教師對學生實驗缺乏研究和必要的實踐；由于各種原因

學生實驗不能開足；部分教師有縱容學生的現象，使壞儀器不造價賠償，這對學生的良好習慣的養成是非

常不好的。

解決措施：我們教師該怎么辦？第一，把化學實驗基本操作的訓練工作貫徹到中學化學實驗教學的全

過程之中去；第二，加強課堂演示實驗的示范性；第三，加強實驗前的預習指導；第四，要給學生創造良

好的實驗條件；第五，做到教師、實驗員、學生三者的協調一致。我想以上各方面

教師都考慮了學生實驗效果絕對不會差。教學效果自 然會更上一層樓。

參考文獻

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【關鍵詞】初中化學;化學實驗;動手操作

化學實驗是化學教學內容的重要組成部分，它既是化學學習的基礎，也是化學學習的重要內容和有效措施，化學實驗不僅可以幫助我們形成化學概念，理解、鞏固化學知識，而且還可以培養動手、觀察、思維的能力，并獲得特殊的勞動技能――化學實驗技能，實驗有利于激發學習化學的興趣，磨練意志，有利于培養良好的、科學的態度、扎實的學習習慣。

初中畢業升學考試是義務教育階段的終結點，也是素質教育成果的第一次大檢測。就初中化學實驗而言，針對近幾年中考題型和內容的新走向，如何做好應考復習教學，提高考試質量是至關重要的。近年的實驗基本上是主、客觀題并存，多以主觀為主.因此，搞好化學實驗這部分內容的復習就顯得十分重要。下面談談對化學實驗復習的一些做法與策略。

一、明確考試要求，把握復習重點

中考對化學實驗考查的基本要求如下：

（1）熟悉藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作方法。

（2）能根據實驗恰當的選擇實驗藥品和儀器。

（3）懂得配制一定溶質質量分數的溶液。

（4）了解一些常見物質的檢驗和區別。

（5）運用過濾、蒸發的方法分離混合物和提純物質。

（6）運用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳。

（7）能簡單表述探究和實驗的過程與結果。

（8）根據實驗題的要求，設計簡單實驗進行物質的制備、鑒別、分離和提純，能設計簡單的化學實驗研究方案，具有對簡單的實驗方案做出正確評價的能力。

根據上述基本要求，確定化學實驗基礎知識和能力的復習范圍，突出重點，注重查缺補漏、夯實基礎。具體的策略如下：

（1）對藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作和方法的復習，重點是弄清注意事項。

（2）對運用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳，根據實驗目的選擇實驗用品和儀器的復習，要把重點放在搞清實驗裝置選擇的依據上。

（3）對一些常見物質的檢驗和鑒別的復習，應把重點放在對實驗現象的準確描述上。

（4）對用過濾、蒸發的方法進行混合物分離的復習，重點應放在對實驗過程的敘述上。

（5）對探究和實驗的過程與結果的表述要求以操作和現象的表述為重點，做到真實、具體、簡潔。

（6）運用化學知識設計一些簡單實驗的基本題型有兩種：一種是能根據實驗題的要求，設計基本實驗方案或選擇最佳方案;另一種是能正確連接。選擇實驗裝置，或判斷已給出的實驗裝置的正誤等。實驗設計題就是運用已學化學知識和實驗技能去解決一些問題的化學問題，將實驗基本操作、反應原理、實驗過程、實驗現象及相關化學知識有機結合在一起。這種題型能很好地考查同學們的探究能力、思維能力及創造能力而成為中考試題的新亮點。解這類題型的關鍵在于：根據實驗要求選用比較合理、簡便易操作的方案，提出的方案應該包括：所依據的反映原理、實驗步驟、注意事項等，并且表述要正確、簡潔、合乎邏輯。

二、聯系相關的化學基礎知識，解答一些具體實驗問題

化學實驗是在正確掌握實驗的基本操作方法和技能的前提下進行的。因此，不僅要知道此項基本操作怎么做，而且要知道為什么這樣做，這樣才算真正理解和掌握。例如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，為什么大試管的管口要放一團棉花？做一氧化碳還原三氧化二鐵時，為什么要先通一氧化碳后加熱？用向上排空氣法收集氧氣時，為什么導氣管要伸到接近集氣瓶的底部？……以上問題都是初中化學實驗最基本的實驗操作中會碰到的問題，操作正確與否關系到實驗能否成功，也反應了同學們對實驗原理的掌握程度。在復習階段，應訓練學生多做這方面的實驗習題，以加深對實驗原理的理解。

三、注意對實驗做類比與歸納，提高復習效率

在化學實驗復習中應注意對知識進行系統的類比與歸納，以、靈活把握。對于一些較完整的典型實驗，應予以全方位的規范復習。以CO2的實驗室制法為例，復習內容包括：

1、實驗用品的選用;

2、實驗的反應原理;

3、儀器的選用及原理;

4、實驗條件及其控制;

5、實驗現象及其解釋;

6、操作注意事項等。

對于一些相似實驗，應注意類比，以訓練自己思維的靈活性。例如，用過氧化氫制取氧氣與制取二氧化碳兩個實驗，除氧氣能用排水法收集而二氧化碳不能外，整套裝置十分相似，兩個反應都是固體物質與液體物質相混合，而且反應條件相同，所以其裝置相似。但由于兩種氣體的溶解性不同，因此實驗裝制的后半部分，即氣體收集部分就不一定相同了。

由于實驗內容分散在中學化學教材的各章節中，顯得零亂而欠系統，如果復習時不注意實驗內容的有序整理而只搞“逐個攻破”，既浪費時間又難以提高效率。正確地做法是：按照實驗內容的內在聯系進行合理歸類、比較、把握住各個實驗的異同點及要點，即便事半功倍。

四、認真研究題型，理清解題思路

化學實驗題型有多種類型。從答題方式看，可分為選擇題、填空題、判斷題、推斷題等;按考試要求可分為了解層次題、理解層次題、掌握層次題等;從考試內容看，可分為儀器使用知識題、基本操作題、氣體制備題、實驗設計題、實驗探究題等?？疾闅怏w制取方法、裝置選用掌握情況的題型。不同的題型，解決的思路和方法不同，教師一定要引導學生掌握良好的復習方法。

參考文獻：

[1]王金梅.如何上好初中化學實驗課[J].《新課程（中旬）》.2012年11期.

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一、強調化學實驗的預習和課后鞏固

1.化學實驗是否成功的關鍵是預習

上課前一天，學生們一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗.

學會先預習，好處很多：

（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；

（2）它可以節省實驗的時間.通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業的時間；

（3）它可以增強實驗的效果.

預習的方法：

（1）通讀課文.通過閱讀課文，了解本次實驗的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上實驗課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；

（2）確定重點、難點和疑點.在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出實驗課的重點、難點和疑點.如果有潛力，還可以做點預習筆記.

2.課后及時復習實驗的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍

復習能加深理解，復習能鞏固知識.復習要及時，不能拖.復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎.

3.認真完成作業是鞏固實驗的重要手段之一

學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業.節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎.做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍.一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來.

二、重視教學講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中.這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1、2道課后實驗習題.這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法.

三、引導學生多做“想象實驗”

1.指導學生想象實驗結果

某些實驗，由于受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評.實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多.

如教學“烯烴化學性質”時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等.其實施過程，就可采用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法.指導學生想象實驗結果，不僅有利于學生想象能力的提高，而且有利于學生直覺思維的發展.

2.鼓勵學生大膽想象

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百年大計，教育為本。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。目前我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。而現階段我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。存在的問題是教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中提到“…建設創新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，…”“深入貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！薄皥猿忠匀藶楸?、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”

在中學階段化學實驗教學是培養學生的學習興趣和創新能力不可忽視的教學環節。演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、合作意識、對實驗問題的思維分析能力，啟發他們的創新思維。尤其是當實驗內容與學生生活實踐緊密結合時，學生的積極性特別高，這樣既能激發學生鉆研科學實驗的積極性，又培養了他們的創新精神和能力。因為實驗是證明所有推論的唯一手段，也是總結規律的一種方式，也是得到一些未知結果的唯一途徑。上好實驗課有利于培養學生實事求是的學風、嚴肅認真的科學態度以及探討問題的科學方法，樹立科學的人生觀、強化學生創新精神和實踐能力。那么如何做到這些呢？

有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解?！蔽覀冊诮虒W中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付考試用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。

然后教師應該善于激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性。首先要認真做好每一個演示實驗。以培養學生的觀察力，激發他們學習的興趣和求知欲。對這些演示實驗，要力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。如向無色酚酞試液中加入氫氧化鈉溶液后變紅，再加鹽酸退色，又加氫氧化鈉溶液又變紅色。然后讓學生分析發生這種現象的種種原因，最后歸納出酚酞試液遇堿變紅色，遇酸不變色。然后，在老師監督下讓同學通過實驗證明這個推斷。另外家庭小實驗的引入是必要的，它使課堂教學延伸至課外，對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養動手實驗能力和創新能力起到一定作用。如講了石墨可作劑的性質時，可用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動員同學們回到家中自制一個簡易的冰箱的“除臭寶”；再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。還有，組織化學興趣小組，適當開展課外活動以拓展學生的視野，豐富學生的知識。如學習“燃燒和滅火”時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品是嚴禁帶上火車的。經常做些趣味小實驗以加深學生對知識的理解，提高學習化學的興趣。如做滴水點火，水中花園，火山噴發等小實驗。如“火山噴發”

篇8

一、打好基礎，學好課內實驗，培養創新意識

1、成功的做好演示實驗。

讓學生動手參與：老師做演示實驗的目的，最終是想讓學生學會實驗的操作方法，從而達到讓學生自己做實驗的目的，所以老師做演示實驗時，也應該讓學生來參與，這樣既能培養學生的參與合作的精神，也能培養學生的動手實驗能力，滿足了學生好奇心，激發了學生想做實驗，探究實驗的創新想法。。

2、在基礎實驗中培養創新意識。

美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”在化學實驗中的創新意識，能夠使化學實驗產生意想不到的收獲。創新化學實驗離不開合作，要重視集體的力量，發揚團隊精神，培養學生合作實驗的能力和精神。

二、在實驗教學中培養學生的創新能力

1、鼓勵學生大膽想象。

要想培養學生的想象力，一是要讓學生有意識的去聯想。如：做實驗室制取二氧化碳的實驗時，實驗室使用的藥品是石灰石和稀鹽酸來制取二氧化碳，學生會提出問題：如果用碳酸鈣粉末或者是碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應來制取二氧化碳，可以嗎？因為石灰石的主要成分也是碳酸鈣，由此學生產生聯想，這樣就給學生創新實驗埋下伏筆。二是要鼓勵學生幻想，猜猜，異想天開。如：實驗室制取二氧化碳可不可以使用雞蛋殼或者貝殼和白醋？這樣的實驗效果會如何？對于學生提出的這些問題要給與肯定，給與鼓勵和支持。

2、培養學生做實驗的能力和觀察能力。

精確的觀察是一切化學科學實驗、科學新發現的基礎。實驗操作能力是將創新實驗經過精心設計和勇于實踐的能力，是化學創新實驗的橋梁。培養實驗觀察能力，要學好和加強課堂演示實驗，最好是增加學生分組實驗，要求學生從實驗現象觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如：第四章學習質量守恒定律時，教材安排了一個小實驗：無色的氫氧化鈉溶液與藍色的硫酸銅溶液的反應，學生可以親手做實驗，認真的觀察，可以看到實驗中產生了藍色絮狀沉淀，反應前后天平仍然平衡，于是得出結論，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。還有的同學可能會提出，石灰石與稀鹽酸反應探究質量守恒定律的實驗是否可以在敞口的容器中進行？為什么？學生分小組實驗：一個小組將實驗在密閉容器中進行，另一個小組可以將實驗在敞口的容器中進行，實驗結束后觀察天平是否平衡？得出結論：驗證質量守恒定律時，凡是有氣體參加或生成的化學反應，應在密閉容器中進行。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，也感受到了創新帶來的樂趣。

3、培養學生創新思維。

在化學實驗教學中，教師要善于以初中化學教科書為依據，創新問題情境、引導學生設計新穎的實驗和教學方法。在學生自主實驗中自己設計實驗過程，設計實驗方法，培養實驗創新思維。如：學習酒精燈的火焰外焰溫度最高時，學生為了弄清楚為什么外焰溫度最高？于是自主設計了小實驗：將一根細小的木條放在酒精燈火焰中，大約2――3秒鐘取出，于是發現小木條兩端變黑，從而得到結論：酒精燈外焰溫度最高。

三、激發學生的好奇心，培養學生的創新精神

1、呵護學生的奇思妙想。

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇，才會有重大的發明創造。巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。學生在做化學實驗時無論產生怎樣的奇思妙想，哪怕是異想天開，也要保護好他們的的好奇心，不要將學生的創新思維扼殺在搖籃中，這種創新精神值得保護。

2、留給學生足夠探索創新的時間和空間。

化學是一門實驗課程，要想學好化學，一定要通過實驗來驗證，不能憑空設想。所以學生對于一個實驗的好奇，會使他們產生許多創新的念頭，這些創新都是要靠實驗來驗證和支持的，所以作為老師要給學生足夠的時間和空間來思考，來做實驗，甚至無數次的失敗，也要給他們時間和空間，在失敗中不斷求取真理和創新。一個實驗的成功也許要經過許多次，需要許多的時間，留給學生足夠的時間和空間，實際上就是給化學實驗的創新一個機會。學生才會勇于實驗，勇于創新，才會培養出創新精神。

3、創新是一種責任。

當一個人有使命感，有責任感，才會去努力做一件事，化學實驗也不例外，當利用化學實驗為人類做貢獻時，那么這個人會集中全部精力，不斷探索創新，因為責任而探索，因為責任而創新，如：中國著名的制堿專家侯德榜因為滿懷報國之志，創造出了制堿新法――侯氏聯合制堿法。屠呦呦因為責任，從植物青蒿中提取的物質青蒿素治療瘧疾，獲得2015年的諾貝爾生理學或醫學獎。

4、培養頑強的創新精神。

初中化學實驗的創新精神的培養是一個堅持與信心的培養，是一個責任的培養，是毅力的培養，所以培養頑強的創新精神是一個長期的偉大工程。

（1）將初中化學實驗課中驗證性的實驗改為探究性的實驗：驗證性的實驗，學生沒有什么好奇，沒有興趣，只是按照要求，按照常規去做實驗，得到實驗結論即可。但是探究性實驗就不一樣，既然是探究，學生是帶著好奇心去做實驗，整個實驗中充滿了好奇，精力高度集中，思維敞開，可能產生意想不到的效果。

（2）將課內的實驗與課外的實驗聯系起來：如：第五章講金屬的性質時，講到金屬鋁在人體內的攝入量過多時，會對人體造成傷害，這時學生可能聯想到日常生活中的用品，如，牙膏皮，易拉罐，飲料盒，鋁制餐具，明礬凈水等，都有可能使鋁攝入體內，這些要盡量遠離人們的生活。

篇9

【關鍵詞】:實用性;教學優化;學習興趣;與時俱進

在醫學院校學生培養計劃的課程設置中,生物化學屬于基礎課,主要研究構成人體主要物質的分子結構與功能、物質的代謝、相互聯系及其調控[1].學好生物化學不僅可以理解構成機體的重要物質以及這些物質的代謝與聯系,更為以后學習相關專業課程打好基礎.生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分,通過實驗課教學不僅可以使學生觀察理解理論課所講授的知識,更能培養學生的科學思維能力、創新能力、動手能力等,如果在此過程中加以適當引導還可以培養學生的科研精神與協作意識[2].目前,生物化學實驗課教學主要以傳授基本理論、學習基本知識為主.學生往往會覺得生物化學抽象、難以理解、學起來費時費力[3],但是實際上生物化學實驗課具有很強的“實用性”.如果我們能從“實用性”角度出發,改變教學思維,提高學生對該門課的學習興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對該課程教學特征及各專業學生特點,我們在教學中進行了一系列“實用性”思維改革,使學生不僅學到了知識,還培養了良好的實驗習慣,取得了非常好的教學效果.

1生物化學實驗課“實用性”教學優化

1．1“生活實用性”優化

“生活實用性”即貼近生活.生物化學實驗貼近生活的典型例子為維生素C的定量測定.該實驗取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料.在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C,該實驗原料具有很強的生活氣息.選用學生非常熟悉的實驗原料會使學生產生濃厚的學習興趣,同時對維生素的來源以及理化性質等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗,該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實驗的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機溶劑去提取.通過該實驗,學生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點.分光光度法與層析法都是生物化學實驗的基本技術.如果單純講解技術原理,或者只是重點講解測定方法等都會讓學生覺得興趣不大.我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料,同時在講解中適度引導,使學生產生濃厚興趣,有利于學生更好地掌握該實驗.另外,在影響酶活性的因素實驗中,所使用的酶是學生通過口中含水做咀嚼運動后產生的口腔淀粉酶,學生測定的是不同因素(如溫度、時間等)對自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測定中,使用的也是學生自己的尿液樣本;在提取全基因組DNA實驗中,則要求學生用棉棒取得自己的口腔黏膜細胞.在這些實驗設計中,通過使用學生自己的“原料”,而提高了學生對該實驗的興趣.

1．2“與時俱進實用性”優化

社會在發展進步,隨著我國經濟的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關的疾病發病率也在不斷升高.我們根據目前我國糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點,在血糖濃度的測定實驗課教學中不僅加入尿糖試紙定量檢測,還加入血糖儀的使用.我們發現,學生對應用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大.通過親自動手測量血糖,使學生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握,同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監測等都有了更深刻的理解[4].而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學生對我國糖尿病的嚴峻現狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業實用性”優化

“職業實用性”,即該門課程與臨床的密切聯系.醫學生從進入醫學院校開始,就會不斷從思想上自我加強職業感.入校后的“醫學生誓言”宣誓等具有強烈儀式感的活動更會進一步加強學生的職業感,這會使醫學生對有關臨床的東西更感興趣.利用醫學生的這個心理特征,在生物化學教學中適當聯系講解臨床知識會取得良好的教學效果.例如:我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中,往往會講解有關清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關系,取得了良好的教學效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測定,在該實驗中,聯系目前中國高血脂患者增多,適當講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關系,聯系學生日常生活往往也會取得良好的教學效果.在臨床專業還可以應用案例教學法[5],加入簡單的病例探討,從生物化學的物質代謝角度來認識這些疾病,這些都可以極大地提高學生的學習興趣,使學生更好地掌握該門課程知識.

1．4“后續實用性”優化

“后續實用性”,即科研思維、科研習慣以及協作精神等的養成.醫學本科教育不僅培養高素質的臨床醫療人才,也是醫學科研人才培養的第一階段[6].那么,科研思維、科研習慣的培養就必須貫穿始終.科研習慣與科研思維的養成需要從點點滴滴積累,在潛移默化中養成.我們要把每次實驗課都當成是一次科研習慣培養的好機會.例如:在第一次實驗課中,在講到實驗室規則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時,往往會將實驗室分級、實驗室污染區、半污染區等概念,甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹,讓學生認識到實驗的嚴謹性,能夠嚴肅認真對待自己的每次實驗,同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識;而我們在微量移液器的使用講解中,往往會系統介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規則等,都為學生在研究生階段的科研奠定了良好基礎.實驗課重要的目的之一是培養學生獨立設計、實施實驗的能力.盡管實驗室開放日、大學生實驗基金等為部分學生提供了熟悉、了解實驗設計以及獨立設計實驗的機會[7],我們依然會要求在每次實驗課前預習[8],體會該實驗設計的優缺點,引導學生認識到實驗設計的重要性,有意識培養學生獨立設計實驗的能力,同時在實驗中以具體實例給學生講明實驗設計的基本原則,如每個實驗設計中必須設置對照等;而在實驗課中則給予學生獨立操作的機會,在講明實驗基本原理與儀器使用規則后,要求學生獨立完成實驗實施,發現問題后也要求學生先自己解決;實驗課中和課后,通過檢查實驗記錄督促學生養成良好的實驗記錄習慣[9].所有這些良好的實驗習慣都將使學生受益終身,要養成這些良好的習慣,既需要學生的自我努力,也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當引導.另外,要強調協作精神與集體意識的養成.當今社會知識信息量極其龐大,每個人都難以掌握所有知識與技能.在這種情況下,協作變得越來越重要,現代社會每一項重大的發明、發現都離不開良好的協作.而無論個人之間、團隊之間的協作,都需要有集體意識,共贏意識.我們在生物化學實驗課中的小組內合作、小組間協作對于培養學生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學會有意識地培養學生的協作能力,引導大家養成集體意識。

2教學效果

2．1“實用性”教學優化效果調查

我們將該文所提出的“實用性”教學優化應用于生物化學實驗課教學,并于2016年9月到2017年1月隨機抽取臨床醫學專業上過該實驗課的學生共230人進行問卷調查.發放問卷230份,當堂回收230份,有效回收率為100％.問卷共設計8個問題,其中第一二個問題主要考查通過該教學優化,學生對該門課的興趣是否增加;第三四五個問題主要考查該優化措施是否有助于學生更好地理解生物化學理論課知識,同時考察學生對該課的主觀評價;第六七八個問題則主要考查該優化措施是否有助于培養學生科研興趣與科研思維.問題答案采取5級記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結果采用Excel表錄入,并采用GraphPdPism6ar軟件分析.

2．2“實用性”教學優化調查結果

“實用性”教學優化調查結果如表1所示.由我們的調查問卷設計可知,得分越高說明該“實用性”優化措施效果越好.第一二項得分均超過3分,說明該“實用性”優化措施實施后,學生對該實驗課的興趣比較濃厚;第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于3分,說明“實用性”優化措施的應用可以更好地達到生物化學實驗課教學目的,第四個問題得分為2．37,說明學生依然覺得生物化學比較抽象難懂;第六七八個問題得分均高于3分,說明通過在生物化學實驗課中應用“實用性”教學優化措施,初步培養了學生的科研思維,提高了學生的科研興趣.

3討論

篇10

1.演示實驗是學生完成“雙基”及能力培養的重要手段

演示實驗重在設疑激思，要在演示之前向學生交代清楚實驗內容，目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察。怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發思考。例如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來”，這時教師設下疑問：能否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正面回答，這時教師便補充鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快有的學生就說出"鈉表面覆蓋一層銅"，因為在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，并寫出反應的化學方程式：2Na+CuSO4=CU+Na2SO4鈉置換硫酸銅中的銅，接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉產生火球并消失，溶液中產生藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化學生凝神觀察，猜測被，為什么會出現以上現象呢？你從而發現了鈉有那些性質？這一個一個的疑問，激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，學生對金屬鈉有了初步了解，再通過教師的解釋，寫出鈉與水反應的方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2 2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣一生動的實驗探索，不斷的設置疑問，是學生的思維活躍，求知欲望逐漸增加。

在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學任務，培養能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不但可以激發學生的學習和興趣，而且通過教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗要現象明顯、準確、操作規范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發學生觀察重要的實驗現象，并引導學生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學概念。

2.分組實驗是培養學生動手操作能力的有效手段

分組實驗不僅僅是培養學生的動手能力而且是重在培養學生的創新思維和創新意識能力。在實驗時：首先，要求學生明確實驗目的，搞清通過實驗要驗證那些性質，培養何種技能，受到那些啟發。其次，你對這個實驗還有什么好的做法或改進等。例如：實驗室制取二氧化碳，除總的目的外，我們還要求把握以下幾點：①塊狀固體藥品的取用；②液體藥品的傾倒；③導管連接；④二氧化碳氣體的收集，檢驗、驗滿；⑤你對該實驗裝置滿意嗎？如何改進？這樣，明確了實驗目的，操作起來自然順利，由于實驗前教師已提出了對實驗改進的問題，在操作時就應注意觀察思考，覺得課本中的裝置圖不是太科學，不能隨時控制反應進行，教師因勢利導，讓學生嘗試說出自己的改進，畫出裝置圖，這樣以來，得到了嘗試創新的體驗，享受到了成功的快樂。

通過實踐教學，我總結出分組實驗應在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完實驗，學生根據實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到的現象，很自然地引起思維，從而得出正確的結論，增加學生的學習興趣，培養學生的思維能力，同時也鞏固了所學知識，這也是培養獨立觀察能力最好的辦法。

3.開放性實驗是培養學生自主創新能力改的必要手段

實驗室的開放給學生提供了廣闊的實驗空間，但教師如果不給予必要的指導，他發揮的作用必然減弱。因此，對每一個實驗操作，要求不僅要有規范的操作技能，而且要有準確的表達。例如實驗室制二氧化碳的實驗，實驗中藥品、步驟很清楚，但為了培養探究創新能力，我們把此實驗進行了改進，讓它以習題的形式出現。我們提供了①碳酸鈉和稀鹽酸②石灰石和稀硫酸③石灰石和濃鹽酸④石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設計了幾套實驗裝置，讓學生選擇去做，這樣以來，學生的好奇心大增，不再受課本步驟的約束，親自作實驗驗證。在操作中教師進行巡回指導，及時糾正操作中的錯誤，從動手到動口，個個一副小科學家的樣子，時而眉頭緊鎖，時而笑容滿面，經反復實驗驗證，最后歸納出了實驗室制取二氧化碳的最佳方案。