寫作策略論文范文
時間：2023-03-24 08:37:16
導語：如何才能寫好一篇寫作策略論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
首先，學生的就業壓力增大，使得學生思想浮躁．因連續數年大學維持在一個高水平的招生規模，而中學教師的需求量早已飽和，同時社會農民工的工資水平逐年提高，導致高師院校的畢業生處于較尷尬處境，從而無心學習．其次，研究生復試和求職與論文寫作基本同步，因此前者擠占了論文寫作時間．最后，學校的考核目標與教師的要求放松也影響了學生的寫作態度．考研率與就業率是學校評定院系學生工作的重要指標，在此指引下，教師只能放松對學生的寫作要求，從而影響了學生的寫作態度．綜上，現階段畢業論文質量下滑是特定歷史時期出現的問題，其根本上是由于大學教育的制度、管理及培養模式與社會發展形勢出現脫離而導致的．
2提高數學專業本科畢業論文寫作水平的對策
2.1加強引導，提高認識
既然這一教學環節有其存在的重要意義，那么，在日常教學中，無論是學校管理者還是任課教師，都要加強對學生的引導，使其充分認識到撰寫畢業論文的重要性，從主觀上去認可這一環節．
2.2完善制度，強化管理
特定的社會發展形勢是畢業論文質量下滑的根本原因，但學校管理制度的缺失和執行力度的不足卻是論文質量下滑的助力．因此，建議學校完善制度，強化管理，采取有力措施來遏制學生的消極態度．
2.3積極探索學年論文寫作模式
篇2
高中生寫作方向多以議論文為主，但是材料中一般沒有明確的話題或題目，需要學生在閱讀歸納的基礎上自選角度確定立意。找準恰當的角度以后，再選擇典型、新穎的材料作為論據，通過擺事實講道理，陳述出自己的觀點。議論文的寫作最難的是審題立意，審題要準，立意要新，才能決勝考場。高中學生作文失分最多的地方就是立意方面的失誤。老師要求學生求新，結果是跑題偏題現象嚴重。在高中作文教學中，老師應該把審題立意訓練當成最重要的一項，指導學生審題立意的技巧，才可以全面提高寫作能力。
一、正面中心立意
正面立意是最保守的行文立意，這種方式比較安全，一般情況下不會離題萬里。但是正面立意一般情況下也得不了最高分。根據調查顯示，高考考場上有超過58%的作文是從正面立意，所以能在大多數文章中脫穎而出，難度是很大的。當然也有的材料中必須要提取正面主題，傳播正能量，這樣的文章必須從正面去寫。
如材料作文：北京地鐵站口有一位為了環保撿報紙的“四惠老人”，他對每一位送上報紙的陌生人都會雙手接過報紙，深切地說聲“謝謝！”他為了感謝平日里幫助他的旅客，親手制作了一些“感恩卡片”?？ㄆ蠈懙亩际潜容^溫暖的語言：“再怎么著急，也別忘了吃早飯?！薄按蠹颐刻旖o我報紙，感謝您”……“四惠老人”在地鐵站撿報紙，一是為自己找點事做，二是為環保做貢獻。對這則材料，立意的時候，就應該是正面的，宣傳的是正能量。像感恩即感人，四惠老人是撿報紙的，對別人遞過來的報紙都要感激不盡，回饋路人的是溫暖的話語。行文到最后，與當今社會的“冷漠”相結合，進一步提升主題。第二個角度是感恩可以傳染，創造和諧社會?！八幕堇先恕钡纳婆e在傳遞中可以讓更多的人感受到溫暖，激發和諧因子。對于這種材料，學生在立意的時候一定不能求巧、求奇，否則便會弄巧成拙。
二、反面主題立意
反面立意需要學生對寫作有一定的駕馭能力，熟悉駁論文的材料安排。從反面立意可以收到“反彈琵琶”的效果，通常是以原材料為中心提取出主題，然后以這個主題為對立面，提出與之相反的觀點。有理有據，就可以收到出其不意的效果，像“近墨者未必黑”、“弄斧就要到‘班門’”等。老師在平時的寫作指導中要啟發學生發揮逆向思維，多引導學生從反面去思考問題，在解讀材料的時候，要從中心的對立面去思考。
如我們比較熟悉的材料：一位大學生在學校花銷緊張的時候，寫信給鄉下的父親要錢，只有三個字“爸：錢。兒”。根據這個材料提示，很多同學都會從譴責兒子的冷漠無情切入。或者是從行孝和感恩的角度來寫，倡醒我們要感恩父母。而有的同學則從父子關系切入，從父親對兒子的教育說起。父母是孩子的第一任老師，兒子變得如此冷漠，根源是什么？三字書，是一種很不正常的現象，也說明父子之間的溝通和交流太少，父親也是有責任的。父親在“三字書”的輿論中本來是讓人同情的形象，但是如果從教育成效上來立意，父親就成了反面形象。很少有學生會這么立意，如果能夠從這個角度寫，有理有據，效果一定很好。
三、變換角度立意
變換角度立意的難點更大，需要學生具備發散思維，不說材料中的中心問題，而是從材料提供的其他信息入手，找一個嶄新的角度。避免就事論事，透過事情本身去說理。這種立意方式可以給人耳目一新的感覺，但是風險比較大，一旦選不準就會造成偏題離題。老師在這種立意的訓練中重點是激活學生的思維，拓展學生的思路，教給學生全面把握材料的方法。在訓練中，老師要帶領學生對材料進行多方解讀。
如材料：一條渤?？诘聂~逆流而上，經歷了重重險阻，終于游到了壺口瀑布，當它越過山澗，游上高原的那一刻，還沒來得及發一聲歡呼，瞬間就被凍上了。若干年以后，被一群登山者發現，一位年輕人感嘆說：“這是一條勇敢的魚，它逆流而上沖破險阻，終于達成了自己的目標，死而無憾?！币晃焕险邍@息說：“這是一條可憐的魚，有勇無謀，沒有切實可行的目標，極端的追求，最后只能是死路一條。”面對這個材料，很明顯要從兩個人的觀點出發，或支持其中之一，或融合兩個人的觀點。卻忘掉了主人公“魚”，魚雖然最后的結局是死亡，但是經歷了豐富多彩的奮斗過程，而且千年輝煌，值得付出生命的代價。從“魚”的角度去立意，可謂獨辟蹊徑，令人眼前一亮。
篇3
關鍵詞：初中語文；記敘文教學；觀察生活
記敘文是作文形式的重要組成部分，其學習質量在很大程度上直接影響著學生的整體寫作水平與質量。記敘文教學的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導初中階段的學生寫出文筆優美、敘事清晰的記敘類文章呢？筆者認為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個方面著手進行嘗試：
一、幫助學生養成認真觀察的習慣，是提高其記敘文寫作質量的有效前提
記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對象的文體形式，對寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對要描寫的具體對象進行最細致、最深入、最全面的觀察?？梢赃@么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。
鑒于此，筆者認為，要想切實提高初中學生的記敘文寫作質量，教育工作者首先應當想方設法讓學生養成認真觀察周圍事物的良好習慣。對此，筆者采取了隨機對學生進行觀察訓練的活動：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學生進行了例常的問候示意。這時，學生精神集中，等待筆者展開新知識、新內容的講解?？墒?，出乎他們意料的是，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學活動，而是率先向他們提出了一個問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學生紛紛開始了認真的回憶與思考?？墒?，由于筆者走進教室、走上講臺、進行示意問候等動作都是學生習以為常的，他們并沒有認真觀察，自然也難以說出各種具體的細節。記敘文的寫作也是一樣，沒有細致的觀察，我們就不能對所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經歷中汲取教訓，在日后做一個熱愛觀察、認真觀察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫作是大有幫助的……”
如此，借助這一隨機的觀察訓練活動就使學生意識到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認真觀察的良好習慣，進而為其自身在良好觀察能力的幫助下發掘、積累更多的記敘文創作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。
二、挖掘學生現實生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質量的重要手段
生活是學生學習活動的根本來源，蘊含著豐富的學科知識與教學資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學。對此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學時必須從初中階段學生已有的現實生活實際經驗或者親身體會出發，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創作素材、資源，這既是引導學生形成“知識來源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學生在日后的語文學習活動中得以更加積極、踴躍地發掘自身現實生活中的記敘文創作素材，更是學生完善資源積累、切實提升自身記敘文寫作質量的重要突破渠道。
在對這一點形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學生挖掘現實生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場拔河比賽》的記敘文寫作教學中，筆者并沒有在給出學生文章題目之后，就要求他們馬上創作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學生認真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發言說出具體的細節。有的學生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來了?！边€有的學生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊員們有時會大力喊口號，一邊喊著口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉?！边€有的學生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們全帶了一個個搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”
在學生紛紛結合自身現實生活及實際情況進行相關拔河比賽回憶的過程中，他們對拔河比賽這項體育活動自然就有了更為直觀且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質量的記敘文佳作。切實將挖掘學生現實生活資源、輔助開展記敘文寫作教學的教學目標真正落實到了實處。
幫助學生寫好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學目標，需要教育工作者長期堅持與努力。“冰凍三尺，非一日之寒”說得便是這個道理。但筆者堅信，只要在記敘文寫作教學中秉持“以學生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實踐，就一定能幫助學生寫出高水平、高質量的記敘文佳作。
篇4
摘 要：小學生身心健康的發展時刻牽動著教師和家長的心，因此，在小學基礎教育教學階段，培養小學生健康的心理十分重要。由于語文寫作是小學課程中的基礎學科，并且占有的課時也較長，小學語文寫作教學中滲透心理健康教育切實可行也十分有效。
關鍵詞：心理健康；小學語文；寫作教學
小學語文是基礎教育階段三大主修科目的其中之一，具有課時長、基礎性強、涵蓋面廣等特點，更因為寫作教學在小學語文教學中占有極其重要的比重，因此，在寫作教學中滲透心理健康教育顯得行之有效。以下筆者將結合自身教學經驗，談一談具體的實踐策略，望對各位同仁有所幫助。
一、從寫作方法教學中找尋心理教育突破點
小學語文寫作教學，是組成小學語文課堂教學的必要部分之一。而寫作教學中又以指導學生寫作方法為主要內容，寫作方法包括運用各種修辭手法，變換各種表達方式以及嘗試各種表現手法等，常見的表達方式指導包括：記敘、議論、抒情、描寫、說明。而常用的一些修辭手法的指導包括：比喻、借代、夸張、擬人、排比等，表現手法的指導就更加具體和深化了，一般在小學語文寫作教學中，作為知曉性知識傳遞給小學生，而不作為詳細要求。寫作方法的指導在寫作教學中占有很大比例，因此，要想培養小學生良好的心理素質，教師可以從這一實踐中找尋突破點。
比如，在教導學生學習比喻的修辭手法時，教師可以為學生先舉一個例子，如“路邊的花兒，紅得像一團燃燒的火焰”，這句話中，將盛開的花比作了燃燒的火焰。然后，教師再讓小學生舉例，如果自己舉不出，可以和周邊的同學探討，如此，小學生在團隊合作中既能學到寫作方法的妙用之處，又能體會到小組合作成員之間的相互幫助，結交許多好朋友，有利于小學生朝著健康快樂的方向發展。
二、從寫作內容教學中找尋心理教育突破點
在語文寫作教學中，寫作內容的指導也是十分必要的。開展寫作內容的指導教學，其目的是讓小學生真正有材料可寫。因為在實踐中，筆者時常聽部分小學生抱怨，“老師，我不知道寫什么？”造成這一實踐困境的原因，其一是小學生年齡較小，生活經歷不太豐富，因此在寫作時往往不能寫出真情實感。其二，就是小學生平時閱讀量較少，如果學生平時注意閱讀積累，那么心中自然有料可用。因此，為了解決這一實踐困境，教師應當豐富學生的精神世界，拓展小學生的見識，這樣不僅可以使小學生的生活經歷更精彩，還可以陶冶學生情操，培養小學生健康的心理素質。
比如，教師帶領小學生去周邊的旅游景區，參觀我國各種名勝古跡，讓小學生在游玩中放松心情，暫時將繁重的課業負擔放下，開闊自己的視野，這對于引導學生積極向上具有重要的幫助。鄰近鄉村的學校，教師還可以組織學生去田野踏青、放風箏、做游戲等，讓小學生近距離接觸大自然，熱愛生命，保護花花草草，愛護一草一木，養成樂觀積極的生活態度。這樣的教學方式，不僅可以培養小學生健康的生活態度，還可以讓小學生在之后的寫作中寫出更多真情實感。
三、從寫作習慣教學中找尋心理教育突破點
寫作是一個注重長期堅持的培養過程，要想提高小學生語文寫作能力，并不是一日兩日就能_到的，因此，教師除了需要指導學生積累寫作素材、注重運用寫作技巧外，還應重視培養小學生的寫作習慣，讓小學生在不斷的實踐中養成一種良好的寫作習慣，進而在循序漸進、日積月累中提高寫作能力。日記是培養小學生寫作習慣的首選，并且通過批改小學生的日記，我們也可以找到一些心理教育的突破點，比如，實踐中有的小學生在日記中寫道“我今天的心情糟透了，因為，我最好的一位朋友不理我了，我不知道是我哪里做錯了！”這時小學生的心理健康狀況出現了問題，意志消沉，這樣的情緒如果持續下去，很可能會影響學生的學習質量，也不利于學生心理健康發展。對于這樣的情況，教師可以運用詼諧的語言讓小學生的心情“雨過天晴”，比如在批改中寫道“老師的心情也糟透了，老師最喜歡的一位同學因為被朋友拋棄而傷心了，老師希望這位同學走出情感的低谷，奔向新的陽光”，如此，可以讓小學生頓時心中暖暖，從而重新拾起學習的興趣，交朋友的勇氣，向著陽光快樂的方向茁壯成長。
總之，在小學語文寫作教學中，教師應當關注小學生的心理健康問題，積極在寫作教學中開展各種教學嘗試，比如從寫作方法教學、寫作內容教學以及寫作習慣教學等角度入手，有效滲透心理健康教育于語文寫作教學中，讓小學生在陽光、快樂的學習氛圍中健康成長。
參考文獻：
[1]張春梅.在語文教學中滲透心理健康教育[A].中國教育學會中小學心理健康教育課題中期研究報告論文集[C]，2004.
篇5
1.醫學英語中模糊語的功能與翻譯
2.ESP還是EGP——普通醫學院校大學生對醫學英語教學看法的調查研究
3.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析
4.中國醫學英語教學發展探討
5.醫學英語的特點剖析
6.加強醫學英語教材建設 推進醫學雙語教學
7.淺析醫學英語的文體特點及翻譯(英文)
8.醫學英語教學改革背景下的創新型人才培養
9.醫學英語翻轉課堂教學模式構建與實踐研究
10.醫學英語教學現狀分析及改革探索
11.醫學英語翻譯特色及實例分析(英文)
12.七年制醫學英語課程的定位和引導應用型教學模式的初探
13.基于翻轉課堂的醫學英語教學模式探索
14.醫學英語與英語醫學
15.英語教師轉型為醫學英語教師的可行性分析與研究
16.醫學英語特點及其翻譯研究
17.ESP理論視角下的醫學英語課程設置及其教學探索——基于醫學英語教學的個案分析
18.從醫學英語詞匯的詞源及構詞特點談醫學英語詞匯的教學方法
19.加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作的若干思考
20.日本醫學英語教育對我國高等醫學院校醫學英語教學的幾點啟示
21.基于科技文體特征的醫學英語翻譯目的論探究
22.ESP教學一體化——醫學英語課程雙向教學
23.醫學英語的語用翻譯
24.略論醫學英語翻譯的特點和方法
25.從翻譯標準和醫學英語特點的角度論述醫學英語翻譯
26.醫學英語的特點與學習方法策略
27.文化缺失對醫學生醫學英語翻譯技能的影響
28.醫學英語教學現狀及未來發展的設想和探討
29.從英語詞源角度分析醫學英語詞匯特點
30.基于微信公眾平臺和微社區的醫學英語閱讀翻轉課程的設計與實踐
31.醫學英語教學的特點分析和策略探討
32.醫學英語特點及翻譯
33.計算機輔助醫學英語翻譯及其教學
34.醫學英語詞匯教學策略的探討
35.論加強醫學院校醫學英語術語教學的重要性
36.教材使用與醫學英語教材建設
37.試論醫學英語專業詞匯的翻譯方法與技巧
38.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀分析與改革研究暨全國醫學英語研討會內容
39.生物醫學英語翻譯的得體性處理
40.我校醫學英語教學中存在的問題及改進策略
41.高等醫學院校醫學英語課程教學問題與對策
42.目的論視角下的醫學英語翻譯及解讀策略探究
43.醫學英語立體化教學模式實踐探究
44.醫學英語的特點及翻譯方法
45.功能對等理論指導下醫學英語的翻譯
46.醫學英語的詞法特征
47.本科護生對醫學英語角色扮演教學體驗的質性研究
48.我國高等醫學院校公共醫學英語教學改革現狀述評
49.教學型醫學英語語料庫的應用研究
50.ESP理論視角下醫學英語課程教學模式設計
51.醫學英語教學改革思考
52.醫學英語詞匯的特點與翻譯
53.醫學英語翻譯中的增譯與省譯
54.淺析醫學英語常見的文體特征及其漢譯
55.醫學英語語料庫在ESP課程改革中的應用
56.生物醫學英語詞匯翻譯難點
57.醫學英語閱讀能力的培養探究
58.ESP理論視角下的醫學英語教學
59.交際翻譯理論與動態功能對等理論在醫學英語翻譯中的應用
60.醫學英語術語的構詞特點和方法
61.首都研究生醫學英語教學現狀調查與分析
62.淺談醫學英語的翻譯技巧
63.高等醫學院校大學英語與醫學英語相融合的改革與實踐
64.醫學英語的教學難點及改進建議
65.淺談醫學英語翻譯
66.基于語料庫的醫學英語基礎詞匯遴選及其教學
67.基于“組塊理論”的醫學英語詞匯習得的實驗研究
68.醫學英語翻譯中的文化闡釋
69.從翻譯標準和醫學英語的特點論醫學英語翻譯
70.臨床醫學專業本科生醫學英語必修課教學初探
71.論醫學英語中人名冠名術語的漢譯
72.醫學英語詞匯習得策略
73.TED醫學演講視頻在研究生醫學英語翻轉課程中的應用
74.醫學英語教材編寫的實踐
75.探索醫學英語的翻譯策略與翻譯技巧
76.醫學英語的詞匯特點及翻譯微探
77.提高基礎醫學英語閱讀能力探討
78.運用PBL將醫學英語融入大學英語課堂的教學實踐
79.中日醫學英語教育的比較及中國醫學英語教育改革的思路
80.淺談醫學英語詞匯特點與翻譯技巧
81.基于語料庫的醫學英語詞塊研究及其教學
82.淺談醫學英語長句的翻譯
83.醫學英語文章定語從句和同位語的翻譯
84.醫學英語“自主學習+應用導向”教學模式探索
85.關于醫學英語專業定位的思考
86.影響醫學英語教學的教師因素初探
87.醫學院校本科生醫學英語教學的思考
88.醫學生醫學英語素質培養探討
89.關于改革醫學英語教學方式的初步探討
90.對醫學英語教學影響因素的探討
91.醫學英語的翻譯方法及技巧研究
92.提高醫學英語教學實效性的分析與探討
93.醫學英語中長句與復雜句的重組與翻譯
94.醫學生學習醫學英語的現狀及其影響因素
95.醫學英語詞匯的特點及翻譯
96.醫學院校和綜合性大學開設醫學英語專業的必要性
97.語料庫輔助醫學英語教材編寫
98.《醫學英語視聽說》課程設置及師資建設
99.論醫學英語自主學習能力的培養
100.醫學英語詞匯-詞源與特點
101.醫學英語的文體特征和翻譯技巧
102.略論醫學英語翻譯的特點
103.醫學英語與案例教學法結合初探
104.淺析醫學英語的文體特征與翻譯方法
105.加強中醫藥院校醫學英語學科建設的思考
106.醫學英語縮略語的特點
107.論醫學英語學歷留學生的漢語教學和教材建設
108.《醫學英語視聽說》教學初探
109.醫學英語學習中導致焦慮的因素及應對策略
110.從語篇體裁角度談醫學英語寫作教學
111.試談醫學英語的特點和教學語料庫的構建
112.移動學習背景下醫學英語教師的角色定位
113.以“實用性”醫學英語教學為基點促進醫學英語教學模式改革
114.醫學英語教學中幾個重要因素的現狀分析及對策
115.高職院校醫學英語的特點及其學習策略的探討
116.淺談ESP醫學英語詞匯的特點及學習方法
117.拉丁語對醫學英語形成與發展的影響
118.從醫學英語詞源的角度探討醫學英語翻譯中的詞義辨析
119.醫學英語教學中學生科研讀寫能力的培養
120.探索新世紀醫學英語教學之路
篇6
關鍵詞：自主閱讀；自主學習；興趣；多樣性；閱讀策略
一、開展自主閱讀教學的必要性
閱讀是獲取信息的主要手段。然而，由于長期以來的考試壓力，現階段初中英語閱讀教學過多地采用以教師傳輸、學生被動接受的模式為主。英語教學過程中，傳統的語法翻譯教學法仍然占統治地位，對很好地開展自主閱讀學習是個很大的障礙。課堂效率低，學生興趣低，學習效果低，更嚴重的是扼殺了學生的個性和創造力，不利于學生的終身發展。應試教育體制、教學條件限制、師生的認知水平等，都嚴重影響英語閱讀教學，最終影響學生的閱讀能力。
二、開展自主閱讀教學的可行性
自主學習的思想是Holec最早提出的，他說，在自主學習過程中，學習者對所學知識、所學內容的難度的掌握與學習所使用的技法有關。Dam、Erikson、Little等人認為自主學習者是具備自主能力的人，應該是學習的主體，是課堂學習的參與者，他們有主動學習、分析新信息的能力，能懂得如何使用已學知識解決未知問題。
英語教學的目標一是幫助學生獲取語言交際技能，二是幫助他們獲得自主學習的能力。培養學生的自主學習能力已成了語言教學最重要的目標之一。因此，自主學習在初中生的學習中具有重要地位，有了理論依據的指導和許多成功經驗的引領，將自主學習引入閱讀教學當中是具有可行性的。
三、培養初中生英語自主閱讀能力的途徑
英語閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎。教育家葉圣陶先生說：“所謂教育，簡單地說，就是養成習慣?！迸囵B學生的自主閱讀能力，就要讓自主閱讀成為學生進行英語閱讀的習慣。自主閱讀是指學生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學生自主地用現有經驗去解決未知的閱讀問題。
1.激發興趣，與時俱進
興趣在心理學上被認為是學習者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學習上會轉化成促進學習的內在動機。學生對英語的學習內容有了興趣，就會激發他們主動學習的欲望。英語閱讀教學更具備激發學生興趣的先決條件，因為閱讀語篇內容可以涉及文化、體育、藝術、娛樂、科技、生活百科等，教師可以選擇的范圍廣，可以照顧到各種學生的個性和愛好，興趣引領著學生投入英語閱讀學習中，教師應該多了解學生，發現學生的興趣點，有意識地選取一些符合初中生心理特點的閱讀文章來達到訓練他們閱讀能力的目的。
2.閱讀材料選擇多樣性
激發和保持學生對閱讀學習的興趣，課內閱讀訓練材料的選擇很重要，課內閱讀材料的選擇對學生閱讀能力的培養是關鍵。教師對這部分閱讀材料的選擇必須精選，既要符合學生的心理特點、個好，又要對語篇的內容、體裁、長度、難度做好把握。每一種類型語篇的閱讀教學必須對學生今后的自主閱讀提供方法上的指導。因此，設計的內容可以拓展到旅游、環保、動植物、社會經濟、科普知識；體裁可以從記敘文到應用文，從說明文到議論文；難度可以從簡到難。這些考慮都必須參考學生的認知水平，心理特點，并且結合考試方向。
3.自主閱讀策略指導
新課標在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。要為學生獨立學習留有空間和時間，“幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。因此，教師對學生的閱讀策略指導顯得尤為重要。以下筆者談談自己在閱讀教學中比較有效的幾種策略。
（1）抓關鍵詞，找主題句
在閱讀前，引導學生采用快速閱讀的方法瀏覽全文，并且指導學生抓住核心詞匯，即關鍵詞，并且學會找出每個段落中的主題句，這樣方便學生歸納段意和了解文章的mainidea，并幫助學生獲得有效信息。
（2）預測文章大意
文章的標題、主題句和插圖都可能給學生帶來很多信息量，如何引導學生利用這些信息預測文章的大意，也是學生自主閱讀過程中必須掌握的技能。學生只要能夠學會預測，就能夠更好地理解文章，甚至準確地解答出問題。有了方法指導，加上學生的自我訓練，久而久之，就能形成良好的閱讀技巧。
（3）聯系上下文大膽猜詞
在閱讀教學中，充分利用課文內容對學生進行略讀、跳讀的訓練，讓學生猜測生詞大意?，F在的閱讀文章含有較多生詞，這也導致學生在自主閱讀中感到挫敗感，進而排斥閱讀理解這一題型。教師要引導學生利用已掌握的語言知識，尋找上下文的聯系，甚至是利用語感，大膽猜詞。
（4）課后反思
課后教師可以讓學生對作者的寫作意圖和寫作風格進行推理判斷，這樣既有利于學生今后更好地進行推理判斷，又有利于學生在閱讀以外的寫作中做好謀篇布局。另外，也要求學生在自主課外閱讀中使用同樣的訓練策略，以進一步鞏固閱讀策略和方法，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
總之，教育是漫長而艱辛的過程，而指導初中生的英語自主閱讀也是一個循序漸進的過程。培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧都將讓學生終身受益。在教師的引導下，讓學生成為閱讀學習的主體，使學生在自主閱讀過程中感受快樂，獲得自信，并且積累各種人生經驗。
參考文獻：
[1]HOLEC，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.
[3]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀相關研究[J].中小學英語教學研究，2003（11）.
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論文關鍵詞：大學英語 自主學習 興趣 學習計劃
論文摘要：自主學習能力的培養對我國大力推進的素質教育有著非常積極的作用。對于大學英語老師而言，如何培養學生英語的自主學習能力已經成了教學環節中的重要一環。本文主要運用文獻資料法、邏輯推理法，結合多年教學的實際經驗，針對大學英語課堂教學中自主學習策略和興趣培養進行了論述。
20世紀90年代以來，“自主學習”成為外語教學和研究中的一個熱門話題，國內外學者紛紛著書立說論述這一問題，有些院校還專門設立了語言自主學習中心。著名心理學家潘寂指出：“自主學習最主要的作用是激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力，使學生的思維能力得到充分的發展?！苯虒W實踐表明，給學生更多的自由和自主往往會使他們意識到自己在學習中的主體地位。從而提高學習興趣和學習質量，并使學生與生俱來的獨立性、懷疑性、創造性得以發展。由此可見，自主學習在大學階段已經顯得越來越重要。那么，究竟如何指導學生進行自主學習呢？
一、對學生個別指導與訓練
對學生學習策略的指導應遵循個性化和適量的原則，即根據學生的學習需要提供適量的策略指導。學生在英語學習過程中的問題存在個體差異，進入大學之后對自己的英語學習也有著不同的需求。因此，教師要根據學生的具體需求給予指導。
首先，要求學生根據自己的具體情況從聽、說、讀、寫、詞匯記憶中選擇最困難的一項，作為自己一段時期內的主攻方向，并寫出自己學習中的做法和主要問題。然后，教師通過電子郵箱向學生提供一些具體的認知策略，供學生參考。學生可以根據自己目前的學習內容、英語水平、感興趣的主題進入到不同的課程模塊進行練習。例如，希望練習寫作的學生進入“寫作練習”模塊，希望提高閱讀能力的學生進入“速讀訓練”模塊，而聽力差的學生可以進入“聽說訓練”模塊，還可以根據聽力水平選擇慢速或正常語速進行聽力練習。學生通過了解學習策略、嘗試不同的學習策略和大量的練習，逐漸形成有效的學習方法策略，在不斷優化學習方法的過程中，發展自主學習的能力。
二、指導學生閱讀英文報紙
英語教學的實踐說明，閱讀英文散文、英文小說、英文劇本、英文雜志及英文報紙等都能夠增強學生的英文閱讀能力。特別是由我國唯一的全國性英文日報《中國日報》主辦的《2lst Century》，是一份面向中國廣大英語愛好者的普及性英語周報。在學生閱讀的過程中，我也進行了適當的指導。
1．選擇性閱讀
《2lst Century》有許多的版塊，學生可以從《2lst Century》中選擇一些緊扣時事，政治、經濟、體育、文化、科技、征文比賽等內容豐富的時事報道、體育賽事等大家一起分享。
2．適當做記號
我們閱讀英文報紙的目的主要是為了學習英文，因此，指導學生在報紙的適當的位置做一些記號。例如用紅色在實用的句子劃底線、在實用的文字劃圈、剪貼報紙等，通過做記號加深學生的印象，促進英語學習。
3．中英對照翻譯
在閱讀英文報紙之前，先對當日的國內外新聞有所了解之后，再閱讀英文報紙，碰到一些高頻詞和流行詞時可進行中英文對照翻譯。
三、指導學生自我提問
筆者所設計的自我提問有課前、課中和課后三種，即在學習之前或學習的過程中或學習后為自己構建一些問題，以引導學生主動學習和檢查學生的學習質量。通過不時地自我提問，讓學生知曉學什么、怎么學、什么內容已經掌握、什么內容還不明白等，做到“吾日三省吾身”。
1．課前自我提問
課前的自我提問一般為：“我們今天教學內容的學習目標是什么”、“新課前我預習步驟大致是什么”、“預習中有哪些問題還沒有解決，需要老師的幫助”等。通過設計這樣的疑問，幫助學生主動發現自己的不足，有效監控其課前學習過程。 2．課中自我提問
課堂上，學生經常給自己提一些問題，“我能否跟上老師上課的提示或講解思路”、“我跟不上是因為自己的知識不足還是反映比較慢”、“關于這一句話我理解得對嗎”、“今天的閱讀我是按照什么方法完成的”、“這樣的方法效果如何”等。通過設計這樣的問題，學生自答，從而使學生能夠監控其課堂理解能力。
3．課后自我提問
課后的自我提問一般為：“本節課的重點和難點是什么”、“我掌握了哪些知識點，還有哪些未能掌握”、“本節課有哪些學習內容需要復習和課后解決”、“我今天的復習時間如何安排”等。
總之，教師要指導學生將課前、課中、課后的自問融入到學習過程中，鼓勵學生自行發問，發現問題，找出解決問題的方法，使學生愿意積極主動地監控自己的學習活動，真正培養學生的自我監控能力，促進其自主學習。
四、指導學生發揮多種資源優勢
既要讓學生明白，他們可以綜合利用紙質資源如課本、雜志、英文報紙、音視頻和網絡資源開展學習活動，又要讓學生清楚媒體資源的不同優勢，才能根據個人的實際情況和學習需要，選擇恰當的媒體資源。有些學生在接觸到網絡學習以后，認為只有在線，才能學習，因而把課本丟到一邊。在教學中，要引導學生合理運用資源。一方面要求學生在進入網絡自主學習課堂之前，依據課本完成讀寫譯的預習任務，明確預習中不能解決的問題，帶著問題開始網絡自學；另一方面，教師要給學生提供在線詞典和與學習內容相關的學習網站，布置相應的學習任務進行策略練習。學生了解了多種媒體優勢，在學習中優化利用各種資源，從而掌握學習的主動權。
五、結語
在大學英語教學中還存在一些誤解，如把“自主學習”等同于“自己學習”、“自由學習”、“自愿學習”等，或認為外語學習由學生自我負責管理，教學的重心由側重于“教”轉為側重于“學”，以至教師作用相應減弱。因此，研究自主學習有利于大學英語教師明確這一問題，并能在教育實踐中更好地采用自主學習教學。
參考文獻
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關鍵詞：CET-4；新題型；詞匯教學
一、引言
2006年6月，大學英語四級考試（CET-4）在全國180所院校進行了試點改革；從2006年12月開始在全國統一采用新題型。從題型變化上看,新題型取消了詞匯選擇題, 加大了聽力的比重, 增加了快速閱讀、選詞填空和翻譯( 或改錯) 等題型。表面上，新題型取消了對詞匯的直接考查, 實際上對詞匯的要求卻高了。從分值分布上看, 聽力和閱讀總共是70%,各占35%, 而這兩部分的基礎就是詞匯。無論是從題型還是從分值來看, 新題型CET-4都傾向于對詞匯量和詞匯應用的考查。因此我們應該特別重視大學英語詞匯教學，在詞匯教學過程中注意對學生學習詞匯方法的指導, 提高詞匯學習效率。
二、大學英語詞匯教學現狀
目前，在大學英語詞匯教學中，受傳統教學觀念的影響，大多數教師認為學習和記憶單詞完全是學生自己的事情,只注重講解語法或分析語篇，詞匯教學一帶而過；即使在課堂教學中有詞匯教學這一環節，也只是從單詞讀音、基本用法等表層講解詞匯，而忽視了詞匯的語境意義,更很少涉及詞匯學習策略。而學生在詞匯學習方面也存在有很多問題。由于缺乏有效、科學的詞匯學習方法，學生在記憶單詞時，只單純地背誦單詞表、詞匯書，而且只記中文意思，不看英文注釋，忽視詞語的固定搭配和常用表達，更不注意詞匯的語境意義。結果，雖然學生花了大量時間背單詞，卻只能說出其中文意思，不知道單詞在不同語境中的用法，造出大量不符合英語表達習慣的“漢語式英語”。CET-4的改革對學生提出了新的詞匯要求，新題型加大了詞匯考查難度，重點測試篇章語境中的詞匯理解。在這種情況下，學生要想輕松應對CET-4，無疑要改變以往的詞匯學習方法，采用新的詞匯學習策略。
三、對大學英語詞匯教學的啟示
CET-4題型改革后，對教師和學生都提出了新的要求。教師要充分認識到詞匯教學的重要性，并探討有效的詞匯教學模式，幫助學生掌握必要的詞匯學習策略。學生也要改變以往死記硬背的詞匯記憶方法，運用科學有效的學習策略，提高詞匯習得效率。
1.調整教學方法，重視語塊教學
CET-4的改革，不僅是題型的改革，教學方法和學習方法也應有相應的改變。教師要讓學生了解到以往的填鴨式教學和死記硬背的學習方法已經不能應對新題型CET-4，要采取有效的詞匯學習策略和技巧以適應新題型。語塊教學是二語教學的新趨勢，應引起教師的重視。
新題型CET-4對語塊的考查是很明顯的。選詞填空和翻譯題型側重考查的短語、搭配、慣用表達就是語塊。教師要轉變傳統的教學思想，以語塊為詞匯教學單位。教授詞匯并不僅僅是讓學生理解一個個孤立的單詞，更重要的是要讓學生掌握與之相關的語塊，并在語言產出中恰當運用這些語塊。在課堂教學過程中，通過設計一些以語塊為導向的教學活動，增加學生的語塊意識，提高語塊習得能力。以《新視野大學英語1》為例，我們可以從Unit 3 Section A里提取以下語塊：adjust to, go to work sick, be amazed at, have a good time doing ……, a standard by which to judge , see to it that……等等。 講解完這些語塊的用法后，可以通過造句、默寫、中英互譯等方法加以鞏固。如果涉及到CET-4歷年真題翻譯中考查過的語塊，可以讓學生當堂翻譯并評講，這樣能把CET-4與課堂教學緊密地銜接起來。另外，教師還可以通過提供關鍵語塊，讓學生寫作文的形式提高語言輸出中學生使用語塊的能力。
2.注重語境教學
所謂語境教學，就是通過句子、段落、篇章語境學習詞匯，也就是通過上下文的語言聯系和內容聯系來學習詞義。把語境教學引入大學英語詞匯教學，有助于詞匯的記憶和運用，提升學生的積極詞匯量，從而促進英語詞匯教學的良性循環。
在實際教學過程中，筆者發現不少學生只了解詞匯的一兩個常用的概念意義。所以，教師在教學中應重視培養學生在語境中推測詞義的能力，選擇適合語境的閱讀材料教授詞匯，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中練習詞匯。在閱讀過程中利用語境學習詞匯，在擴充詞匯量的同時，也有助于提高在篇章語境中運用詞匯的能力。 教師還可以采用縮寫課文，仿寫課文等方法來增強學生的詞匯運用能力及銜接上下文的能力。教師與學生一起分析文章內容、結構和篇章過渡語的運用，在實際寫作過程中，學生就能夠自然地掌握和鞏固課文中的詞匯和句型，從而實現由領會掌握到活用掌握的飛躍。
總之，新題型CET一4側重考查的是學生的英語應用能力, 而這些必須建立在掌握一定量的英語詞匯的基礎上。詞匯教學是大學英語教學的重要環節，必須得到加強。教師應該轉變教學觀念，改善教學模式，指導學生掌握科學有效的詞匯學習方法和技巧，從而提高整體英語水平,這樣對新題型CET一4也就無所懼了。
參考文獻：
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關鍵詞： 高級英語課堂教學 語言學習策略 學習策略訓練
一、引言
高級英語是為英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學工作，使學生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力。基于此，教師應學會授之以“漁”，也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調動學生的學習動力，使學生們成為主動高效的英語學習主體。
二、語言學習策略的內涵及其分類
學習策略指學習者根據個人基礎與特點，以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程就是學會學習的過程。
為了便于人們對學習策略概念的理解，加深對學習策略的研究，專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。
Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。
三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練
學習策略訓練（learner training），即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養自主學習能力所做的努力，旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養學生有效地利用課堂教學的內容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態度和方法，又能與教師和其他同學合作，共同學習。
我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內容結合起來，根據具體學習情境的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。
（一）調查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向學生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。
（三）討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論，以便更好地運用于策略練習中。
（四）策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學習者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務，學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習；要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料；在準備和完成任務的過程中，學生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務結果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務的過程中，學生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學生運用元認知策略進行自我評價。
（五）歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略，并堅持將之貫穿自己的學習過程中；還可組織學生進行學習策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學習策略，變被動學習為主動學習，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經能調控自己的學習了。
四、結語
學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念，又能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時，教師還應與時俱進，將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中，不斷探索促進策略培訓的有效途徑，提高高級英語課程教學質量。
參考文獻：
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論文關鍵詞：聽力教學，聽力理解，方法
在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學中應認真研究聽力教學的理論與方法努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。
1．聽力理解的過程
聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。就聽力理解可以總結了以下五點：①辯論單詞并記住與該單詞相聯系的意義。②理解每一個單詞是如何與語境發生相互作用并為鄰近單詞的意義創造語境；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。④對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關系作出推理。⑤對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容聽力理解，特別是與說話者的當前意圖相關的內容。
認知推理是聽力理解的一個重要方面并在聽力理解過程中發揮著十分關鍵的作用。因此，如何訓練學習者在聽力理解過程中運用各種認知策略進行自發的、能動的認知推理是聽力教學中不可忽略的一個方面。我們看下面的例子：
a. The king died.
b. The queen died of grief.
對這一語篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國王和皇后很可能是夫妻關系，他們生活在同一個國家、同一個時代，皇后死于國王之后，皇后是在國王死后不久去世的，皇后之死是由國王之死使她傷心過度所致，等等。這些推理是語篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內完成的。也就是說，聽話者所作出的推更是一個自然的過程，它是整個理解過程的一部分。這種推理并不是賃空進行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會在大腦中激活一系列與話語相關的經驗知識或背景知識，并在此基礎上通過認知推理來理解話語的意義中國期刊全文數據庫。
概括起來，聽力理解的過程有三個主要特點：①聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創造性的過程。意義并不是現成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達的經濟性，不可能也沒有必要把任何細節都表達出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。
2．影響聽力理解的因素
影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級程度的學生回憶非專家家男性說話者的發言要比非專家女性說話者的發言更容易，等等。任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型，如讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或尋找某一特定信息，等等。學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。
3．聽力教學的方法
3.1注意聽力教學的階段性
教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養學生的聽力技能。一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經歷五個階段。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發言有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞。在這個階段，學生最大的收獲可能是養成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學生不要要產生緊張和煩躁情緒，而是讓學生發展抓大意、從上下文猜內容的能力。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的理解。在這一階段，教師應注意培養學生從整體上把握句子或短文內容的能力。在第四個階段，學生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內容有一個大致的了解。在這一階段，學生的困難往往是與某些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。在第五個階段聽力理解，學生能連貫聽懂所談的內容。當然，即使學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識中國期刊全文數據庫。
3.2加強聽力技能的培養
在教學過程中，教師應加強對學生的聽力理解技能的培養。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識。
獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。學生在獲得基本的辯音能力的同時就應開始對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語來概括或總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節。
預測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測。預測能力的培養包括多個方面。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。教師也可以語音語調上訓練學生的預測能力。口語的語音語調是說話者表達意義的重要手段之一，聽話者有時可以通過說話者的語音語調來預測下句話的含義。如果一個句子明顯地通過語調表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過，但是”開頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學可以引導學生從句法not only時就可以預料but also的出現。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter聽力理解， on the one hand…on the other…，等等。
猜詞悟義的能力是一項重要的聽力技能。上文已經提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對聽力理解起著十分關鍵的作用，并且生的出現有時劊高中生以學生的情緒。聽不懂個別詞語是正常現象，但學生有時完全可以根據聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等因素對生詞的意義作出適當的猜測。
3.3重視聽力策略的訓練
近年來，許多研究者對學習者的聽力策略產生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交/情感策略三類。認知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認知策略包括對理解的計劃、監控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
3.4注意將聽力教學與其他技能教學相結合
聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進化的角度還是從語言交際的現實來看，聽力理解在人類語言交際中發揮著至關重要的作用。從語言習得角度看，人類對語言或語言成分的聽辯是語言習得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對其它語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學中，教師應當將聽力能力的培養與其它技能的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其它各項技能的提高中國期刊全文數據庫。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻資料或背景信息。在聽前活動中，教師可以運用討論、讓學生閱讀與聽力內容相關的材料、預測聽力材料的內容、進行詞匯語法練習等活動，引導學生注意力并激活學生的圖式知識面。在聽的過程中，教師可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結束后，教師可以組織學生進行適當的詞匯語法練習聽力理解，或運用角色扮演、寫作等活動加強學生對聽力內容理解。
3.5充分利用現代化電教設備和學習條件
目前許多學校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。應該充分利用其中的設施，如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習認真備課。對材料中的語言與文化難點應設計預熱練習幫助趣味性的視聽練習或任務。除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應注意使用僅適合于視聽材料的練習形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學生看完有關片段后對片中人物所說的話進行猜測。然后同時放音像讓學生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學生預測畫面中人物要說的話。教師應給予學生一些課外聽力任務，如要學生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應該鼓勵學生在經濟條件允許的情況下購買收音機和收放機，以便能經常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或聽高質量的原版錄音帶。
4．結束語
英語聽力理解的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應該以學生為中心，做學習過程的組織者和指導者；應教會學生如何獲取信息而不是單獨強調聽到了什么；應注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時指導學生使用聽力策略，以期有效提高學生的英語聽力理解能力。
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