影視藝術教育論文范文

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這種實踐方式，具有計劃性強，管理可控，實踐流程完整，專業內容組合靈活，學生參與度高，數量大，仿真度強等特點，值得認真研究，充分利用。如何實現化校園藝術實踐實訓創新，提高實訓質量，最大限度的利用校園實踐實訓平臺的功能，并使之規范化、制度化，重慶師范大學涉外商貿學院表演藝術學院進行了十分有益的嘗試。自2013年起，該學院打破專業匯報演出以單一專業獨立完成的模式，采取現有藝術專業相融合的跨專業模式，經過篩選程序，組合成關聯性精品匯報演出，并作為學院頂級藝術實踐項目固定下來，此舉在校內引起較大反響。演出的藝術專業包括播音主持、戲劇表演、音樂表演、聲樂、器樂、影視藝術編導、舞美設計、服裝化妝等。在這一綜合實踐教學項目，實現了具有較高水平的聯合實訓，各專業各取所需，各展所長，不僅演出效果和實訓效率得到了極大地提升，更難得的是營造了真實的藝術實踐氛圍，同時還鍛煉了各專業各演出環節的協調配合能力，呈現出全方位、多角度，相關專業共同進步的整體態勢。

2校園綜合藝術實踐的收獲和作用

重視校園綜合藝術實踐，使之規范化、制度化，其實際效能和效果不容忽視?？v觀重師商院表演藝術學院的綜合藝術實踐實訓，可以得到如下考量。

(1)激發了學生的實踐熱情。綜合實訓，拓展了演出平臺和影響力，是對學生藝術能力的綜合考評，逼真的實訓情境也不同于單元實訓或單一專業匯報演出，學生普遍認為值得高度重視，投入的熱情和專注度明顯高于一般實訓。

(2)引入了競爭機制，提高了實踐水平。由于展示平臺層級較高，又有專業對比，各專業均進行本專業預選和淘汰，使得節目創新呈現出競爭態勢，節目水準大為提高。專業與專業之間的整體表現差異，也促使各專業努力展現自己最高水準。

(3)促進了教師提高教學態度和教學水平。綜合實訓中，學生的表現無疑也是指導教師能力和水平的展現，由于各專業同臺競技，檢驗了各專業日常教學的態度和水平，對教學的促進，不言而喻。

(4)有利于相關藝術的相互借鑒、相互促進。如編導專業在這個演出平臺中，可以全流程的參與策劃、節目形態組合、演出現場導控、電視片腳本編創、現場導播錄制、后期剪輯制作等。校園綜合實訓為這個專業提供了舞臺表現和電視采制兩個流程的藝術實訓。播音主持專業，則在專業技能展示的基礎上，進一步把握現場即興主持和應變能力，借鑒表演藝術理論，用以營造現場演出氣氛、把握節奏，協調配合，豐富創新手法等，還可以拓展藝術視角和范圍，提高綜合素質。

(5)打通了各相關專業整體實踐的各個環節，最大程度接近社會實踐真實。藝術專業創作流程實踐，在理論把握轉化為創作能力過程中，有著不可替代的積極作用。校園綜合藝術實踐演出，因其藝術理論整體性和實際運用的貫通性，涵蓋了學生在校期間專業各門課程的知識點，又必須融會貫通的加以運用。以畢業演出為例，從導演創意策劃開始，到節目原創篩選、單一節目排練修正、整體節目組合搭配、整臺風格基調確立、主持人串詞銜接、舞美、道具、服裝、化妝、燈光、音效、多媒體效果、舞臺進程監督、彩排協調、正式演出以及同步進行的影視資料導演策劃、拍攝方案、攝影攝像、后期制作合成等等，不僅打通了各專業的藝術實踐流程，而且鍛煉了相關專業的協調與同步。更為重要的是，綜合實訓過程的復雜性、一過性、觀眾評價的客觀性，都最大限度地仿真了社會化藝術創作過程，實現了學生藝術素質與能力的集成化提高。

(6)便于考核管理，實踐效率提高。校園藝術綜合實訓，不僅能夠實現硬件資源的集約化，同時也能實現管理的集約化，和師資力量的集約化，實現了實踐項目的計劃、實施全程可控。可充分利用學校的學術委員會、教授委員會和院系(教研室)等機構，對綜合實訓進行實時評價，通過自我評價和專家評價，全面、客觀的對實踐的藝術表現和不足，進行專業交流和討論，以促進教與學的共同提高。

3管理與協調

校園綜合實訓，由于涉及的專業比較多、規模比較大、動用的實驗設備多、實施和管理復雜。從管理的角度出發，必須從教學計劃入手，建立健全相應的制度和實施細則，才能保證其規范有序地進行。同時，也可以有效地避免各相關專業在教學進度和教學時段上產生的沖突或干擾。

4強化考核，務求實效

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關鍵詞：懷海特教育思想；高校；影視藝術教育；啟發；應用

一、懷海特教育思想對現代教育的啟發

懷海特教育思想對于現代教育的方式、思想，不得不說是一種新流。該教育思想認為現代教學方式中有很多毫無活力的部分，這種沒有活力的教育模塊把人類很多的能力都束縛住了，現在很多的教育方式不僅沒有促進人類的進步，而且在某種程度上甚至還限制了人類文明的進步。就以其中的一些比較突出的問題為例：高校內很多相近學科存在互不相聯系的現狀。我們知道，現在很多單一學科已經被探索的幾乎飽和了，再想創造出新的內容、新的發現是非常難的，所以現在出現了一個“交叉學科”的概念，它的意思也就是說找出一些相近的學科或者有關聯的學科內容重合的那部分知識，以這部分內容為聯系這兩種或者多種學科的橋梁，然后在此基礎上再進行更為深入的研究，以這些學科重合的這部分內容為突破口，進行創新，這樣才更具研究的價值和意義，同時也能夠降低研究過程中的難度。同時，懷特海教育思想還認為，任何時代都不能死板地重復祖先的情況。

過去祖先留給我們的知識的作用是有限的，更確切地說那些知識的作用就是通過武裝我們對付現在。我們不可能永遠保持一些知識的活力并且防止知識的僵化，那些讓知識保持永久活力的思想其實是造成我們現在教育體系出現問題的最重要原因。當然，這種思想在高校影視藝術教育中也有體系。比如，傳統的影視藝術教育教學方法僅僅能夠滿足于學生過于被動地吸收一些知識，而大大忽略了學生真正對這些內容進行深入理解以及實際運用的過程；同時，還指出只要學生課堂紀律好，授課教師總是能夠將具有一定分量的“沒有活力”的僵化知識“填鴨式”地灌輸到他們的腦子里去。

但是從真正意義上來講，這種食而不化、味同嚼蠟的僵化知識對他們現在，以及未來所能夠起到的作用并不大。懷特海教育思想還指出，對現在的教育體系提出兩條非常重要的戒律：第一條，不要教授學生過多的學科；第二條，凡是教師在教授知識的時候，一定要教得足夠透徹。在課堂上講授知識時，一定要讓學生學會將這些知識活學活用，不能將知識向學生講授完以后就甩手不管了，而是要在后期引導學生在實際生活中應用這些知識。就以其在高校影視藝術教育中為例，很多教師似乎忽視了影視藝術教育真正需要的是什么，影視藝術教育本應該注重對實踐性表演方式加以討論，并且引導他們進行自主創作、自由發揮即可。但是在現實的影視教學中，教師過于參與到學生創作的過程當中，這種做法雖然能夠在一定程度上減少學生所走的彎路，但是與此同時也限制了學生創造力的體現，不利于他們未來的發展。同時，也規范了現代教學的價值觀，并且根據懷特海當時生活的實際背景，對普通教育與專業教育進行了論述，對形勢教育以及實質教育進行了論述。懷特海對當時高校內教育過于專門化的現象進行了批評。

他認為，專人專職的方式在過去的社會背景下可能是一種很有優勢的做法，但是對未來世界帶來的影響卻是負面的。現代知識體系過于專業化的趨勢使得這些方面一些專家的思想始終局限于固定的一小塊區域。但是，并不是說普通教育與專業教育是截然相對的，相反，實際上它們兩者之間時存在某種必然聯系的。這是因為，首先，不存在任何只為了陶冶學生情操或者向學生教授專門知識的學科。為了普通教育的目的而學習的學科，稱之為專門學科。學生在對這些普通教學學科學習的過程中，很可能會形成某些特殊的興趣中心；而他們在對專門化學科進行學習的過程中，由于學科之間存在一些外來聯系，就可能促使學生的思想向外延伸，進而對這部分知識產生更為濃厚的興趣以及熱情。其次，就教學方法而已，培養一般智力活動實質上就是培養他們一種專門的愛好。

二、懷特海教育思想在高校影視藝術教育中的應用

我們都知道，高校影視藝術教育是一門更加注重實踐的學科，如果我們能夠將懷特海教育思想融入到高校影藝術教育當中，就能夠最大化地實現高校影視藝術教育的目的、藝術教育的價值等。懷特海教育思想注重的是對學生能力的培養，其更注重實際應用方面，強調實用的價值，對形式主義予以否定，所以這種思想更符合現代高效影視藝術教育的發展需要，如果我們能夠將懷特海教育思想應用到高校影視藝術教育當中，就必然能夠促進高校影視藝術教育獲得更好地發展機會，同時讓學生在學習過程中也能獲得更多具有實用性的知識。

（一）懷特海教育思想能夠幫助高校影視藝術專業學生更好地發展

促進學生自我的發展其實是懷特海教育思想在高校影視藝術專業應用方面最突出的表現之一。為了能夠真正意義上地促進學生的自我發展，首先要在影視藝術教育中最大化地激發學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠在對影視藝術學習的過程中不斷享受這個快樂的過程?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的學習過程是沒有太大效果的，同樣也不會有多大的進步。享受快樂的過程不僅是喚醒這群鮮活的個體去適應自我發展的最好方式，而且也是有機體產生生命沖動又不失健康的刺激力量。當然，相關人士也應該對影視藝術教學過程中的智慧訓練過程予以重視。這種做法能夠幫助教師克服單純教授理論知識的錯誤傾向和毫無意義的形式上的訓練，使這些影視藝術專業的學生都能獲得“具有積極性的智慧”。

（二）懷特海教育思想擴展了高校影視藝術教育的方式

我們不得不承認，當下很多高校影視藝術教育方式似乎與實際脫節了，很多時候教師培養影視藝術專業學生的方式仍然是沿襲很多年的“老掉牙的套路”。時代在不斷變化，人們對于影視作品的口味也在不斷發生變化，這與人們所處于的環境發生了變化有很大的關系，所以，現在高校影視藝術教育模式應該做出整改，讓該專業的學生在以后的發展過程中能夠更快地適應社會發展的需要。懷特海教育思想就為高校影視藝術教育方式的轉變提供了思想理論基礎。正如這種思想所提到的那樣，在對學生進行教育的過程中，要重實際，不能僅僅為了教育而教育，要明白教育最終的目的是向社會各界輸送有用的人才，而不是僅僅為了完成教學任務。也就是說懷特海教育思想能夠幫助高校打破現有的影視藝術教育思想，讓教師改變自己教學的方式，將學生的潛力最大化地挖掘出來，讓他們在以后進行影視藝術作品創作的過程中，找準方向，將自己創造性的思維成功地融入到作品中，同時為我國的影視行業做出力所能的貢獻。

三、結束語

一言以蔽之，懷特海教育思想能夠使得高校影視藝術教育更加符合學生在實際工作中的需要，打破形式主義教學模式，幫助學生學習到更多實用性的知識。懷特海教育思想能夠促進高校影視藝術專業學生自我的發展，進一步向實現他們的人生價值的目標邁進；同樣，也擴展了高校影視藝術教育的方式，更加促進整個影視藝術教育體系的建立過程。由此可知，《懷海特教育思想在高校影視藝術教育中的應用》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻：

[1]項仲平.中國影視藝術教育探索與影視藝術教學模式的建構[J].杭州師范學院學報(社會科學版),2005,(06).

[2]李煥征,李聰.通識教育理念下的大學影視藝術基礎課程建設探新———以中國農業大學為例[J].西部廣播電視,2015,(17).

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90后大學生性格外向開朗而又叛逆，交往廣泛多元而又內心孤寂，自我中心意識較強，生理早熟老練而心理年齡較小，頭腦清醒、思維發散，經濟上寬松獨立沒有壓力，理想廣泛向往美好未來，追求時尚、個性張揚，動手能力、社會適應能力差。歷史賦予了90后獨特的個性，高校輔導員更要用與時俱進的教育方法和因材施教的教育理念去教育和引導這樣的新生代。

高校輔導員教育行為的基本思路

高校輔導員必須對自己的言行、決策及由此產生影響和可能造成的結果進行預測、分析和反思，捕捉和改正動態知識網絡社會下的不足之處。

(一)發現問題。針對90后大學生的特點，輔導員需要去了解新問題，解決新情況，富有語言藝術色彩的談心和交流，可把握學生的思想動態，了解不同階段學生所關心、關注的問題。設身處地地想同學之所想，有助于提前發現學生中的潛在問題與威脅，從而使輔導員居安思危、未雨綢繆。提前做好心理準備和應對措施，有針對性地進行心理疏導，防患于未然，從而提高輔導員的監控調控和應變能力。

(二)預測問題。通過現代的信息渠道收集學生各方面心理動態的信息，深入了解學生思想、學習、生活等方面的基本情況及學生個體的性格、愛好、能力等個性特征，對學生在得到肯定、鼓勵后對待學習、工作和生活的態度轉變及其后果進行預測、分析和假設。要求高校輔導員要有敏銳的洞察力和前瞻性，懂得取舍哪些情況是可以舉例并告知引以為戒的，哪些是必須忽略避而不談的。盡量要用與時俱進的發展觀點盡最大可能與新時代的學生保持一致，時刻反思自己的思維觀點、表情態度、談話方式等對學生產生的影響和后果。

(三)分析問題。語言藝術的運用能夠提高輔導員的工作效果。每一次談話過后，輔導員都要對自己的言談進行理性分析和反思，分析問題的過程相當于解決了一半的問題，因為輔導員工作是不斷重復不斷深化的過程，做好每一次的談話記錄等同于與同學進行了第二次重復的談話。在總結經驗的過程中，認真分析其過程，揚長避短，不斷豐富和補充實踐服務管理經驗。

提高高校輔導員語言藝術運用能力的途徑

(一)輔導員人格的自我完善是提升輔導員語言藝術運用效果的基本保障。輔導員有著強大的價值導向和行為規范作用，只有人格不斷地自我完善才能提升在學生心目中的地位，這也是提升輔導員語言藝術運用效果的基本保障。輔導員人格的自我完善大致包括兩方面的內容，一方是認知結構層次的自我完善，另一方面是業務素質的提升與完善。

1、認知結構層次的自我完善。輔導員對時代特點和理論知識要不斷更新才能適應90后大學生的思維和觀念，所以要不斷地進行資源互補和經驗交流，通過經驗交流會、輔導員培訓等途徑提升輔導員的對認知結構的優化，以利于充實輔導員的語言內涵，掌握說話的方向性和針對性。

2、業務素質的提升與完善。業務素質的提升是為了更好地服務于日常事務管理，投入到堅持不懈的全心全意為同學服務的過程中去。輔導員用自身語言藝術的魅力正確的、恰當的、持久的影響著學生，并逐步確立高校學者型、專家型輔導員的社會地位。

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關鍵詞：多媒體技術；思維導圖；小學語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-29

當前，社會經濟發展迅速，人們開始越來越重視教育行業的發展，基于多媒體技術的思維導圖由于具有對知識展示直觀、形象和可視化的特點，所以，使得它的發展和應用更加適合于小學語文的教學。小學語文實現的是對學生形象思維的教學，基于多媒體技術為基礎的思維導圖應用，對促進小學語文的教學質量具有重要意義，也具有很大的開發潛力。

一、思維導圖的概念及特點

（一）思維導圖的概念

思維導圖，又稱為心智圖，是一種體現放射性思維的有效工具，它的表現形式簡單，但是效果非常好，具有很強的應用性，是一種重要的思維工作。思維導圖采用的是圖文并重的表現形式，幫助我們確立一定的思維過程，充分發揮大腦的機能，并不斷進行延伸發展，形成一定的放射性圖形。

思維導圖實現了對放射性問題思考的具體化處理。放射性思考是一種大腦的自然思考方式，對于生活中進入大腦的任意感覺、記憶以及想法都會在大腦形成一個中心，并在此基礎上進行無限的延伸和擴展，這些放射性的結構形成，就是一個大腦的數據庫。

（二）思維導圖的特點

1.放射性特點。思維導圖的結構和目前研究中發現的大腦神經元結構網絡分布十分相似。它的處理過程一般是從一個點或者關鍵詞出發，就能進行無限的延伸和拓展，形成一個相互聯系的脈絡結構圖。

2.思維導圖具有直觀形象性。思維導圖的建立就是要實現將一些復雜的知識結構體系進行直觀化和圖像化的處理，并在這個過程中，進行一定的項目引用，對具體的內容進行解釋和分析，增強大腦的理解和記憶能力。

3.思維導圖的多元化。目前，思維導圖的發展，靈活地運用和實現了包括圖片、色彩、線條以及數字等綜合表現形式，可以實現對不同知識和問題的有效形式表現，更好的展現思維的延伸和發展。

4.思維導圖知識體系的立體關聯性。思維導圖對問題的處理強調的是立體化的思考方式，實現的是知識體系的多維度聯想以及想象，不斷擴展和延伸，形成一個立體化的網絡結構。

5.思維導圖的個性化設計。思維導圖的設計充分考慮的是個體化的差異，因此，表現形式活潑，沒有相對固定的形式，每個思維個體都會形成不同的思維過程，產生不同的思維導圖。

二、小學語文教學中思維導圖模式的分析

目前，思維導圖在教學中的應用具體表現在教學過程中以及復習的過程中，其中，在教學過程中的表現形式就是教師備課，然后在教學中進行展示，并通過多種方式進行表示的過程。它的主要表現是教師、思維導圖以及學生三個過程的表現。隨著科學技術的發展和進步，多媒體技術在目前的思維導圖應用和發展中起到了重要作用，不僅實現了多種信息資源的整合展示，并強化了學生對思維導圖內容展示的理解和記憶。

在這個過程中，教師發揮了主導作用，一般情況下，教師所承擔的是對資源的收集、整合以及思維導圖的有效制作，引導學生的思維。學生是學習的主體，因此，要充分發揮學生的主體作用，實現學生探索知識的主動性和積極性，更好地學習知識和掌握知識，實現良好的學習效果。而且，思維導圖的建立也很好地體現了目前新課改對教學工作提出的要求，教師在教學中發揮主導作用，突出學生學習的主體地位。因此，思維導圖的建立，具有一定的科學性，并具有很大的發展潛力。

三、思維導圖在小學語文教學中應用的優勢分析

（一）有利于發揮學生的抽象思維能力，構建清晰的知識網絡結構

小學語文教學，注重的是對學生抽象思維能力的培養，學習的知識內容以抽象性為主，而且小學生的知識經驗都相對比較淺顯，因此，思維方式主要體現出形象性的特點。目前，思維導圖和多媒體技術的有效結合，加強了語文教學知識網絡結構的清晰表達，同時，充分利用線條、色彩和符號等方式對復雜的知識結構進行可視化的表達，可以更好地幫助學生從整體上對課文結構進行把握，以及重難點問題的認識，因此，能夠促進學生抽象思維能力的形成和發展。

（二）利用多媒體的展示，有利于培養學生的理解和記憶能力

思維導圖是以一定的關鍵詞為基礎進行相關概念的延伸和擴展，因此，多媒體技術的廣泛應用很好地實現了這一方面內容的展示，對思維導圖的發展具有重要意義，也對教學質量的提高以及學生的學習效果改善具有重要的促進作用。小學語文教學中多媒體技術的應用，能夠很有效地實現對學生抽象思維能力以及對知識的理解和記憶能力的提高。

（三）有利于培養學生的創新思維能力

目前，隨著新課改的推行，將教學對學生創新能力的培養提升到了一個發展的重要方面。思維導圖具有無限的發散性特點，在一個關鍵詞的延伸和擴展中，實現了對知識的全面了解和深化。利用思維導圖的模式和概念去教學，有利于學生創新思維能力的形成和發展。

（四）有利于加強對學生的思維引導，提高教學質量

新課改提出，學生在教學中處于主體地位，因此，結合互聯網技術的思維導圖在教學過程中，對知識點的表現形式更加靈活多樣，吸引了學生的注意力，加強了對學生思維的引導和提高，從而提高了教學質量。

四、結語

思維導圖是一種體現放射性思維的有效工具，目前，在社會生活的多方面都有一定的應用，并且效果相對較好。本文介紹了思維導圖的概念以及特點，分析了小學語文教學中的思維導圖模式，同時，詳細論述了思維導圖在小學語文教學中的優勢條件。因此，可以看出，基于多媒體技術的思維導圖對小學語文教學質量的提高具有重要作用，具有很大的發展潛力。

參考文獻：

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關鍵詞：藝術教育；兒童音樂藝術

迄今為止，國內外諸多專家、學者對兒童藝術各領域進行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術的研究無論在數量上還是在質量上都存在縮水現象。造成兒童藝術整體研究結構上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術領域相關的研究成果。

一、從審美與快樂角度進行的研究

“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯系，注重幼兒生活經驗和審美經驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現方式，并綜合運用各種藝術形式幫助幼兒形成完整的審美心理結構等等?，F代先進的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據。主要研究成果有許卓婭《學前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學前兒童藝術綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學法的探索》、金亞文《音樂教學審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學要善于創造美》、林白玲《從審美的角度調動學生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。

二、從教學策略角度進行的研究

在兒童音樂領域，如何調動兒童的學習積極性，使其主動參與音樂教學活動，一直是兒童音樂領域廣泛關注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學法為切入點進行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學法與中小學音樂教學》、梁燕《柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響》、徐穎《柯達伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學法對幼兒的啟發》。察覺民《奧爾夫音樂教學法的構成》。2.以針對目前兒童音樂教學存在的問題為切入點進行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創新途徑研究》、張衛民《點擊兒童藝術教育實踐中的異化現象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學誤區》、吳欣光《小學音樂教學誤區》、侯杰《對綜合藝術課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學前教育管理缺失――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題調查分析》、《小問題、大思考――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調查分析》、王信東《云南省小學音樂美術鄉土教材建設與研究》。4.以兒童舞蹈教學為切入點進行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創編藝術》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學的生命線》、樊星《論基本功訓練與幼兒舞蹈教材開發》、文暢《興趣培養―幼兒舞蹈教學的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學為切入點進行的研究。張應輝《兒童鋼琴現狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學》、姜曉琳《怎樣培養兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學中創新能力培養的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學中情感因素的作用》、楊振《談創新能力培養目標下的兒童鋼琴教學》、羅魏《論兒童鋼琴教學中創造性音樂思維的培養》、海宏《兒童鋼琴教學中的幾個心理問題》、李斯娜《學前兒童鋼琴學習能力的培養研究》、薛瑾《兒童鋼琴學習心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學為切入點進行的研究。田丹《兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養》、臧歡《兒童聲樂快樂教學初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學》、唐建平《兒童聲樂教學的作用與訓練方法》、赫嶸《關于從事兒童聲樂教學工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學與訓練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學中的應用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創造思維能力的培養》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學及興趣的激發》、陶小衛《兒童學習聲樂的教學體會》。

三、從兒童音樂心理角度進行的研究

兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進行的：1. 從幼兒自身審美心理建構的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發展與培育。許卓婭《學前兒童音樂審美心理發展研究》、杜悅艷《論學前兒童音樂審美經驗的建構》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發展研究》、郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養音樂內心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學》、孔起英《論兒童審美與藝術行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結構發展的三個標志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發展的作用。王子嬰《幼兒音樂創造力教學設計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創造力培養的理論研究與教學實驗》、霍華德•加德納《藝術•心理•創造力》、張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發展》、李芳《音樂教育對兒童智力發展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發展的關系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養》、王詩春《淺談鋼琴學習對幼兒非智力因素的培養》、孫偉《幼兒民間藝術教育與非智力因素的培養》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進幼兒社會性發展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質的結構與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術教育的性質》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學策略角度研究兒童音樂藝術教學的研究者是最多的?？梢哉f這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內選題，自然有著得天獨厚的優勢。然而從研究內容上看，大家研究的內容多是對兒童音樂藝術教學實踐的思考與反思。當然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領域進行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應突破傳統兒童音樂藝術實踐的研究模式，過于闡述具體而細微的問題，而忽略將兒童音樂藝術領域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結果。其次，從審美角度進行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領域出現的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質了解越來越清楚的表現。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學的分析，其中又以對基礎音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現狀看，針對這方面的研究雖然數量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術研究領域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關學科上進行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準的科研成果。比如郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養音樂內心聽覺能力》、許卓婭《學前兒童音樂審美心理發展研究》等論文中涉及的學科就包括了心理學、藝術學、教育學等知識內容。其實，在兒童音樂藝術研究領域里，完全可以將其他學科知識結合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學、犯罪心理學結合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術培訓市場營銷研究》是將音樂教育學、文化策劃學、市場營銷學結合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經營管理實踐和現象進行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質，能跨學科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠離當時的焦點、熱點，或是一時被認為是無關緊要的問題。或是尚未被絕大多數人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術研究領域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發展的關系》就是這樣的體現。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發現，研究出成果，便會向熱門和焦點轉化。兒童音樂藝術研究領域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂角度進行的研究和從教學策略角度進行的研究，占據著勿庸置疑的主導性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術研究的內容來看，藝術與多學科知識的結合，特別是將心理學的實證方法運用于兒童音樂藝術研究領域，已成為研究的常態。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學術研究生長點，是我們兒童音樂藝術研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術的發展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術的研究，亦當如此。

參考文獻：

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[3]樓必生、屠美如.學前幼兒藝術綜合教育研究【M】.北

京：北京師范大學出版社.1997

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關鍵詞：音樂素質教育 湖南 上海 四校 對比

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0016-02

隨著我國音樂教育改革的深入，《學校藝術素質教育工作規程》與《學校藝術素質教育工作規劃》（2001－2010）實施，先后召開的以提高大學生藝術素質教育為主題的全國教育工作會議，對各級各類學校的藝術素質教育工作進行了整體部署，明確了普通高校藝術素質教育的方向，即著眼于提高全體學生的藝術修養和人文修養，最大限度的讓大學生接受藝術素質教育，并強調把藝術素質教育作為素質教育的重要組成部分全面融入到高等教育體系之中。

在國家教育部的正確指導下，湖南省教育廳及各級教育行政部門和各大高校共同努力，使湖南省的高校藝術素質教育事業有了很大的發展和起色。表現在：1.政策性法規的完善，2004年《湖南省普通高等學校貫徹實施〈學校藝術素質教育工作規程〉評估辦法》，在中部城市首屈一指; 2.建設初見成效：2005年《湖南省普通高校公共藝術課程教材》，規范了省內高校公共藝術課程教學的發展，更是全國首創。中南大學和湖南大學是首先試驗高校。取得了良好的教學效果。3.在全國高校素質教學各項比賽和活動中，湖南省大學生取得了優異的成績：2005年湖南省選送參加教育部組織的全國藝術素質教育論文科報會的120篇論文中，獲得3個一等獎、26個二等獎、36個三等獎，獲獎比例為54%，遠遠高于全國的平均水平39%；以上足以證明湖南省的高校藝術素質教育水平在我國屬于領先水平，而位于湖南省會長沙的兩所全國211重點大學中南大學和湖南大學更是我國中部城市高校藝術素質教育的突出代表。但同時我們還要看到，提升與發展中仍然有許多的不足，筆者作為湖南走出來的藝術教育工作者，著意在東部沿海經濟最為發達的城市，也歷來是我國藝術素質教育普及程度最高的地區之一上海，選擇了兩所均系全國211重點大學，全國大學生素質教育基地的普通綜合性大學：百年名校復旦大學和新興綜合大學上海大學，以此四所大學為代表來對湖南與上海，高校音樂藝術素質教育的開展情況，進行一個綜合的比較，進而對我國高校音樂素質教育的改革發展提出一些建議。

一、四所高等院校音樂素質教育的現狀

1.管理監督機構：

中南大學：教務處素質教育科，校團委

湖南大學：教務處素質教育科，校團委

復旦大學：藝術素質教育中心

上海大學：藝術素質教育中心

2.音樂課程設置

中南大學：兩大類，5門，具體門類：（1）音樂欣賞（2）音樂技能

湖南大學：一大類，3門，具體門類：（1）音樂欣賞

復旦大學：兩大類，46門，具體們類：（1）審美體驗（2）藝術創作

上海大學：三大類，63門，具體門類：（1）音樂欣賞（2）音樂技能（3）音樂歷史

3.師資隊伍建設

中南大學：藝術學院音樂系14名老師

湖南大學：廣播影視學院音樂類教師1名，另有6名畢業于音樂專業院校的院系輔導員兼課老師

復旦大學：專職音樂教師22名，先后聘請謝晉、程十發、司徒漢、譚冰若、譚盾為兼職教授或顧問教授

上海大學：專職音樂教師21名，另聘請了著名鋼琴家劉詩昆，指揮家曹鵬、陳燮陽，旅美小提琴家夏小曹等等十多位中外音樂家為兼職教授和客座教授。

4.社團活動開展

中南大學：目前大學生藝術團設有軍樂團、聲樂團、曲藝團、民樂團、舞蹈團五個音樂類藝術團。

湖南大學：校團委直屬的藝術團有：銅管樂隊，民樂團，舞蹈團。

復旦大學：由藝術素質教育中心培訓和管理的專業藝術社團有：復華管樂團、交響樂團、民族樂團、復旦劇社、合唱團、舞蹈團。

上海大學：校藝術中心成立了大學生藝術總團，下設交響樂團、弦樂團、室內吹奏樂團、打擊樂團、合唱團、民樂團、舞蹈團、鋼琴協會8個音樂類藝術團。

二、四所高校的藝術素質教育狀況的比較

1.在監管機構方面：

湖南的兩所大學都分別有自己獨立的藝術學院，他們在培養自己專業藝術類學生的同時，還會兼任起為全校的學生開設藝術素質教育的課程，而教務處素質教育科則起到了一個管理統籌的職能,同時因為藝術學院并不是專門從事學校藝術素質教育的機構,素質教育科承擔起了一個監管組織素質教育課程實施的職能。同時，由校團委負責學生藝術團的組織活動。

上海兩所高校則設立了專門的藝術素質教育中心，在主管藝術素質教育的副校級領導的宏觀領導下，對學校的藝術素質教育進行總體規劃。藝術素質教育中心專門負責對全校學生進行普及素質教育選修課教學，同時，還負責學生藝術團排練及學生藝術團活動的指導工作。

2.在課程建設和師資隊伍建設方面：

湖南與上海的高校的配置明顯出現了分水嶺，這也正是中部城市與沿海發達城市藝術教育的真正差別所在。我們認為，加強藝術素質教育課程建設是提高高校藝術素質教育水平、推動藝術素質教育持續發展的核心，而加強教師隊伍建設是確保藝術素質教育課程建設發展的關鍵。高校要根據教學需要，配備一定數量、不同專業的專職藝術教師，才能開設各種特色的藝術類選修和限定性選修課程，滿足學生的不同需求。要多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養一批具有較好的思想素質和敬業精神、較高的藝術素質教育理論水平和較強的藝術素質教育實踐能力的專業教師隊伍。這兩者是相聯系的，我們不能把它們割裂開看。在我國內地各高校對于藝術素質教育的師資和課程建設，還普遍不能得到很好的重視。這也是沿海城市與內地高校藝術素質教育的差距最明顯的表現。

3.社團活動的開展方面：

中南大學和湖南大學的校園文化活動主要由校團委負責組織開展，校團委直屬的大學生藝術團是校園文化活動的主要生力軍。這些學生藝術團，代表中南大學走出校園，走進社區，走進各兄弟高校、走向境外，多次在國內外的各類比賽和展演中全面展示了中南人的音樂藝術素養和風采。有專業老師對其進行輔導和排練，但是大都為兼職教師，因此在精力和資金上均受到一定的影響。不過，由于湖南大學有完善的特長生招收體系，而藝術團的成員又基本由特長生組成，所以藝術團專業水平還是較高的，同時為帶動整個校園藝術素質修養起到了一定的積極作用。

復旦大學和上海大學藝術教育中心不僅分別有20幾名自己的專職教師，在打造精品團隊過程中，還不斷邀請國內外專家進行指導訓練，例如：復旦大學復華管樂團和交響樂團，是其代表性的精品樂團。樂團特邀張潔敏、張亮、林友聲等知名指揮家擔任指揮。上海大學交響樂團和弦樂團，特邀著名指揮家曹鵬以及旅美小提琴家夏小曹擔任藝術總監。

究其原因，我認為這與學校領導對藝術教育的重視程度、教育經費的投入是分不開的。實踐證明，那些藝術素質教育工作開展得好的高校，往往也是經費到位、教學設施與條件齊備的學校，而經費能否到位又取決于學校的管理制度是否完善以及學校領導對藝術素質教育的重視程度。高校藝術素質教育必須有統一的規劃，以確保投入的經費能夠滿足藝術素質教育教學和活動的基本需要。

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關鍵詞：高校; 立德樹人 ;藝術教育

黨的十要求“把立德樹人作為高等教育的根本任務”。在實現這一根本任務中，高校承擔著培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人的重要職責，藝術教育在其中發揮著不可替代的作用。

立德樹人的基本內涵

立德樹人，即樹立德業，培養人才之意?！傲⒌隆?，出自《左傳?襄公二十四年》范宣子與叔孫豹的一段對話，問：“古人有言曰‘死而不朽’，何謂也？”答曰：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此之謂不朽?！本褪钦f，人生最高的境界首先是樹立高尚的道德;其次是為國為民建立功勛;再次是提出具有真知灼見的言論。此三者即使經歷再長的時間也不會被廢棄，能經久傳唱，永不磨滅?！皹淙恕笨梢姟豆茏?權修》的記載：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！币饧醋鲆荒甑拇蛩?，沒有比得上種植莊稼的;做十年的打算，沒有比得上栽種樹木的;做一生的打算，沒有比得上培養人才的。

立德樹人是中華民族數千年教育理念的一貫追求。當今，面臨世界科學技術高速發展，多元文化交相融合、相互沖突以及我國人才培養結構中的缺失等問題。高校教育要圍繞實現國家富強、民族復興和人民幸福的“中國夢”，培養鑄就具有高尚道德品質和杰出才能的社會主義建設者和接班人。因此，立德樹人更具有重要的時代意義。

高校藝術教育的概念

高校藝術教育是面向全體學生，集知識性、感受性、觀念性和創造性于一體的綜合素質教育。藝術教育與我國教育方針“德智體美”中的“美育”，緊密相關且又有不同之處。美育，是一種按照美的標準培養人的形象化情感教育。通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。美育的涵義包含藝術教育并以藝術教育為主要內容和實現途徑。在高校的實踐過程中，藝術是實現美育的主要資源，藝術教育是主要的教育形式。普通高校的藝術教育，主要通過教師對藝術知識的講授，運用音樂、舞蹈、繪畫、攝影、書法、雕塑、文學、戲劇、電影等形式，普及藝術的基本知識和基本原理，通過對優秀藝術作品的評價和欣賞，提高大學生的藝術鑒賞力、想象力和創造力，建立起美的終極信仰和崇高的審美理想，造就具有豐富個性、完美人格、全面發展的合格人才。

高校藝術教育與立德樹人的關系

1.藝術教育對于立德樹人有著獨特的意義和密切關聯

在藝術教育過程中，通過對大學生進行藝術的培養和熏陶，使學生掌握人類藝術審美的經驗，感受藝術美的感染力并在潛移默化中提高審美素質，達到身心全面和諧地發展。大學生高尚的藝術情操、得體的儀態舉止和真誠的學術風范，加之文明、高雅、和諧的校園文化氛圍，對促進立德樹人這一高等教育目標的早日實現具有重要的意義?？梢赃@樣認為，立德樹人是高等教育的內在要求和最終目的，為高校藝術教育的發展指明了方向;藝術教育則是實現立德樹人的重要載體和途徑。

2.藝術教育與“德智體美”相互融合、相輔相成

“立德樹人”的歷程，體現在對包括美育在內的“德智體美”四育的實施之中?！八挠敝械拿烙鄬ζ渌齻€方面來講，既有其鮮明的特性，又有著密切的聯系。而藝術教育則是美育的核心內容，對“四育”的實施有著不可替代的作用。

藝術教育與德育并行不悖，相互促進。我國古代禮樂理論專著《禮記?樂記》記載：“凡音者，生于人心者也;樂者，通倫理者也。”古代這類從美的角度反映社會文化道德的樂教，也就是綜合性的藝術教育?，F代教育中，藝術教育和道德教育都是實施全面素質教育的重要組成部分，藝術教育能夠促進德育的發展，而德育同樣能在一定程度上促進藝術教育的健康形成。藝術教育的進程也是道德教育的完善過程。

藝術教育對智育有著啟迪作用。藝術教育對于充分開發人的右腦功能，發揮大學生形象思維和創造思維有著很大的啟迪作用。這方面，一些非藝術專業但藝術造詣頗高的科學家的經歷，很能說明問題。例如：愛因斯坦幾乎每天都要演奏小提琴;李四光學習過小提琴演奏，還創作有《行路難》的小提琴曲;錢學森選修過詩文、音樂、倫理等課目，學習過水彩畫，大學期間他還能演奏鋼琴、小提琴、管樂等。與藝術的結緣，為他們日后成為兼具人文精神與藝術涵養的偉大科學巨匠奠定了堅實的基礎。在對北京市各高校的調查中，有86%和84%的大學生認為，藝術教育有助于開發智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等）和大學生創造性思維的培養。[1]另一調查也顯示，“接受公共藝術教育的大學生的獨立性、自信心、敢為性以及意志力，都優于未接受公共藝術教育的學生”。[2]

藝術教育使體育在與藝術的交融發展中更顯魅力。體育與藝術同源于人類的社會勞動實踐。體育借助藝術來豐富和發展;藝術在不斷滲入體育的同時，給體育運動帶來顯性的吸引力，使體育更具審美價值。特別是現代高校的體育活動，已超出單純鍛煉身體、增強健康的意義。體育與藝術在發展中互相促進、相互滲透，成為反映各高校大學生精神風貌和文明水準的重要標志，體現了體育與藝術教育所具備的“體”“美”特質。

藝術教育是高校實現美育的核心。如前所述，藝術教育通過對大學生的審美修養和藝術鑒賞力的培養，造就具有豐富個性、完美人格、全面發展的合格人才，是我國高校實現美育教育的主要資源和形式。

高校立德樹人中的藝術教育實踐

1.藝術教育課程是高校實現藝術教育目標的基本依據和重要載體

落實藝術教育課程建設，是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心。目前，全國高校大多都設立了音樂、美術、舞蹈、影視等藝術類課程，初步建立了高校藝術教育課程的體系。高校藝術課程的形式有以下幾個方面：一是基礎知識類別的，如“音樂基礎”“美術概論”“大學美育”等。二是鑒賞類的，如“音樂欣賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”等。還有的高校在這方面進行了拓展和延伸，如北京大學和清華大學開設了“歐洲音樂賞析”“經典昆曲賞析”“交響樂名曲賞析”“中國音樂與中國傳統文化”“西方古典音樂文化”等課程。三是實踐類課程，是學生在課堂內直接參與某類藝術技能的學習與訓練，經歷感受、創造藝術美的實踐過程，如合唱、西洋和民族管弦樂合奏、舞蹈、素描、攝影、戲曲表演等。目前，藝術教育課程開設最多的高校是清華大學，達76門之多，覆蓋了音樂、美術（視覺藝術）、舞蹈和戲劇等，豐富了學生的藝術課程，為學生提供了接受藝術教育的更大選擇空間。[3]

北京信息科技大學是近幾年合并組建的理工科類全日制普通高校。學校藝術教育是在不斷借鑒外校成功經驗和結合本校學生特點的基礎上摸索前行的。學校設立了藝術教育中心，組建了一支專兼職相結合的藝術教育教師隊伍。自2006年合校以來，學校在完善教學課程體系的同時，開設了“美學”“現代音樂賞析”“美術作品賞析”“中國文化遺產與文化傳播”“音樂修養”等10余門公共藝術類課程。近年來，還在此基礎上，開設了多門藝術實踐類課程，如“器樂藝術欣賞與實踐”“合唱藝術欣賞與實踐”“舞蹈藝術欣賞與實踐”等，把藝術實踐引入課堂教學。在對本校2009級～2012級的1，300名大學生進行的問卷調查中，選修這類課程的學生達98%。

藝術教育課程及實踐對于理工科類學生還有著特別的現實意義。高校最有可能開齊開足藝術教育課程，特別是加大藝術實踐的環節，使理工類學科的學生有大量的機會接觸高雅藝術并進行各類藝術實踐活動。藝術與科學的交替思維使人更富于靈感，更能提高學生的創造性思維。北京信息科技大學三位學生創作的中國畫仿真繪圖“水墨丹青”（Ink Painter）手機軟件，在2010年北京市大學生計算機應用大賽中獲得了一等獎。賽后，學生們又把這款軟件進行完善并成功在蘋果商城運營。[4]近幾年，該校學生在全國和北京市科技競賽中獲獎達1，000余人次。

2.大學生藝術團活動為高校美育的深入開展集聚了力量

教育部《學校藝術教育工作規程》中要求“每三年舉辦一次全國大學生藝術展演活動”，迄今已舉辦了四屆。展演活動主要有聲樂、舞蹈、器樂、戲劇和藝術作品展覽以及藝術教育論文等項目。高校大學生藝術團素質水平和隊伍建設狀況，是衡量學校校園文化環境及藝術教育成果的重要指標之一。因此，各高校都十分重視大學生藝術團的建設和持續發展。毋庸置疑，清華大學、北京大學學生藝術團是目前國內高校規模最大、綜合藝術水平最高的學生藝術團，擁有合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、交響樂團等多支分團，藝術團每年在校內外進行多場演出，還多次赴國外進行交流演出，向全國、全世界展現了中國大學生的綜合素質和青春風采，更體現著中國高校擔當中國傳統藝術和先進文化傳承的重任及取得的成果。

大學生藝術團在提升校園文化質量、營造校園文化氛圍、提高大學生綜合素質等方面，發揮著獨特的、不可替代的作用，是高校中最受學生歡迎的藝術教育形式之一。據北京市的一項調查顯示，70%以上的學校都建立了學生藝術團。參與人數最多的學生藝術團體是高校合唱團，平均人數達81人;其次為舞蹈團、話劇團及民族和西洋管樂團等，人數都在30人～50人。[5]北京信息科技大學有三十多個學生藝術類社團，如合唱團、舞蹈團、話劇團、管樂團、相聲社、書畫社、街舞社、攝影協會等，藝術類社團拓展了學校的藝術教育實踐活動。調查顯示，學生參加學校藝術社團的約占67.5%。在北京市第三、四屆大學生藝術展演活動中，學校合唱團的大合唱《山南道河》《雪花》《沂蒙山歌》《Lux Aurumque》（中譯《金色的光》），小合唱《塞維利亞理發師序曲》《La Cucaracha》（中譯《蟑螂》）分獲聲樂組大、小合唱一等獎;管樂團《耶利哥》《阿爾卑斯山傳奇》《友誼圓舞曲》《龍之山》獲管樂合奏一等獎等。在參賽的幾十所高校中脫穎而出，突出展現了新組建高校的藝術教育成果，也為學校美育的深入開展集聚了力量。

3.高校校園文化藝術活動體現了向真、向善、向美、向上的文化特質

高校校園文化藝術活動是社會主義先進文化的重要組成部分。藝術教育則體現在高校校園文化藝術活動的各個方面，其內容豐富，形式多樣，如結合學校特點舉辦的學生節、藝術節、電影節、重大節慶日紀念活動等。多數高校的校園文化藝術活動已形成了自己的活動特色。

北京信息科技大學目前形成了具有本校藝術特色的大型文化活動與院系班級相互補充的校園文化藝術活動模式。一是常年舉辦有社會主義先進文化特色的、具有較強影響力的校園文化藝術活動品牌項目。例如：連續多屆的由學校相關部門牽頭、各學院（系）參與的“紅五月藝術節”“一二?九新星杯科技節”“新生合唱節”“社團文化節”“校園十佳歌手”等。二是在學校藝術團的基礎上，倡導學生因地制宜建立有學生基礎的其他藝術類社團，擴展校園文化活動的廣度。例如：在2013年學校建校五周年校慶活動中，街舞社學生表演的歌舞劇《相親相愛》受到了師生的好評。三是鼓勵學校藝術團的骨干成員，在各自院系班級參與組織、輔導各類文化藝術活動，提高學生藝術教育實踐的參與率。

需要強調的是，校園文化藝術活動與學校的藝術教育一樣，堅持面向全體學生，使每個學生都參與進來?；顒又?，利用藝術團學生的藝術才能優勢，在同學之間互幫互學，加上教師的指導， 促進全體學生藝術水平的提高，使每一位學生都有展示才能、參與藝術實踐的機會，體現了高校校園文化藝術活動向真、向善、向美、向上的文化特質。

總之，開齊開足藝術教育課程、搞好大學生藝術團的建設和持續發展、開展人人參與的校園文化藝術活動等，是高校藝術教育的重要內容，也是實現高校立德樹人根本任務的必要準備和重要途徑。

參考文獻 ：

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[4]王亞飛，楊曙輝，李學華. 計算機應用大賽與學生能力培養探索 [J] . 實驗科學與技術2012 ，（6） ：144-146.

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【關鍵詞】兩岸高校 音樂教育 交流合作機制

當前，我國社會經濟與教育事業正處于快速發展的階段，大陸與臺灣各方面的交流合作不斷深化，兩岸關系已進入和諧發展階段，兩岸高等院校教師、學生和家長正熱切期望兩岸高等教育的交流合作。而加強兩岸高等院校音樂教育的交流合作，使兩岸的文化交流層次更高、內涵更豐富、領域更廣闊，增進兩岸同胞對中華民族和文化的認同感，促進中華民族的偉大復興，是建設兩岸共同的美好精神家園，推動兩岸關系和平發展的舉措，也是兩岸音樂教育工作者和兩岸文化人應攜手擔當起的共同責任。如何實質性地啟動和采取切實可行的措施加強兩岸音樂教育領域的交流合作，是高校音樂教育工作者值得認真思考和探索的問題。

一、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制，是中華民族文化融合的需求

文化是一個民族的精神和靈魂，是一個民族真正有力量的決定性因素，可以深刻影響一個國家發展的進程，改變一個民族的命運。

中華文化有著五千多年的歷史。中國音樂文化伴隨著民族文化的發展，早在新石器時代就開始萌芽，經過夏、商、周到春秋戰國時期，源遠流長。經過數千年的發展和演進，中國音樂已形成各民族和地區各具特色的多元化音樂文化，同時又相互融合，共同構成異彩紛呈的中華民族音樂文化統一體，以此決定著區域音樂文化發展方向。同時，中國音樂的胸懷始終向世界敞開，吞吐吸納，匯聚世界音樂文化精髓，使中華文化的樂章更加絢麗多彩。

臺灣是中國的一部分，在過去千百年歷史中，大陸居民不斷遷過去定居，他們把語言文字、思想觀念、生活習慣、節日禮儀、音樂文化等傳播到那里，使大陸同胞與臺灣同胞在血緣、語言、文字等方面早已一脈相承、亙古未變。臺灣同胞有著海納百川、兼容并蓄的優秀傳統，有著愛鄉愛土的熾熱情懷和自己當家做主的樸素愿望。其獨特的歷史，成就了具有臺灣濃郁特色的文化。臺灣音樂，既傳承中華傳統音樂精髓，又發展本土特色，更借鑒和吸收外來音樂元素，使中華音樂文化內涵更豐富。

音樂是文化的重要載體，記載和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。通過音樂與文化的連接，可以增進對多元文化和人類文明的了解，并加強民族、文化認同感和多元文化意識。教育是文化傳承、交流、創造的重要媒介，隨著海峽兩岸關系的和平發展，兩岸交往日益頻繁，海峽兩岸在文化和教育領域的大融合，必然要求高等院校音樂教育的交流合作，因此，構建兩岸高校音樂教育交流合作機制，是中華民族文化融合的需求，兩岸高校音樂教育交流合作機制的構建迫在眉睫。

二、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制，需建立長效機制和規劃實施步驟

據中國臺灣網3月10日北京消息，加強兩岸文化教育交流是2013年兩會臺灣團和政協界別組關注的話題之一。由此可見，加強兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂教育交流合作機制是進一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環節。

兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立是要結合海峽兩岸高校的實際情況，要有超前意識，充分把握兩岸高校音樂教育的發展趨勢，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發揮兩岸優勢，適應國際化需求。海峽兩岸高校交流合作機制的建立，需要明確長遠的發展目標和制定切實可行的工作計劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機制的主要內容，當中包括編寫制度規范、搭建平臺渠道、協商重大問題、協調海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過海峽兩岸高校音樂教育交流合作機制，讓海峽兩岸高校實現優勢互補、資源整合，并最終形成一套制度化和規范化的長效機制。

兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立，還需要由海峽兩岸組建專家顧問團隊，從專業的角度，對交流合作協議和機制進行研究和分析，吸納各方意見，形成可行性報告和工作步驟，提前進行規劃和部署。兩岸高校和社會各屆共同努力，盡早將高校音樂教育交流合作協議和機制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過探討和商議，一定能加快建立起對兩岸高校音樂教育發展有促進作用并行之有效的高校音樂教育交流合作機制。

三、構建兩岸高校音樂教育交流合作機制的初步設想

（一）構建兩岸高校音樂教育合作平臺，促進兩岸高校音樂教育師資交流

兩岸高校音樂教育要培育出國際化音樂人才，需要有國際化經驗的優秀音樂教育師資。目前，臺灣地區音樂教育師資的學歷普遍較高，其音樂與文化、科技產業的結合也比大陸早，有成功的案例，與國際接軌。雖然大陸音樂教育師資的國際化比臺灣地區低，但音樂專業院校、綜合性大學的音樂學院和開設音樂專業的院校遠多于臺灣，師資力量宏厚，擁有很多教學經驗豐富的優秀教師。因此，兩岸高校的音樂師資隊伍應積極深入開展交流合作，構建多種交流合作平臺。具體做法是：可以組織開展海峽兩岸高校音樂教師交流與培訓活動，彼此分享對方先進的教學理念與成功的教學實踐經驗。在高校音樂教師教育領域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂教育教師教學技能或音樂學術論文培訓或比賽。兩岸教師還可以互相觀摩學習課堂教學實踐，彼此分享和借鑒對方的課程設置方案及課程與教學資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀考察、訪問和訪學，還可以互派教師到對方學校開設講座甚至短期任教，可以有效地促進高校音樂教師教學理念的更新、教學方式與內容的改進。

兩岸高校教師除了要嚴謹治學、為人師表外，還應傳揚中華民族優良傳統和精神，為中華民族的未來發展培育出更多優秀的國際化音樂人才，為兩岸文化產業的融合和發展貢獻出各自的力量。

兩岸高校音樂教育交流還可以通過文教基金會等團體運行，擴增老師與學生參訪、交流、研討機會，鼓勵師資分享等，通過合作平臺，為海峽兩岸高校音樂教育帶來更實質的幫助，共同應對和把握經濟全球化帶來的沖擊和機遇。

（二）設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，合作研究課題

海峽兩岸在平等互惠和共同發展的原則基礎上，為增進海峽兩岸學術交流研究，建立長期友好合作關系，可以設立兩岸高校音樂教育研究中心及學術論壇機制，使兩岸高校音樂教育學者，可依托中心或論壇這一平臺，廣泛吸收兩岸的音樂教育理論和實踐，開發共同研究課題等多種形式的交流活動。課題研究內容可以在充分契合當地高校音樂教育改革與發展需要的基礎上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動兩岸高校音樂教育事業共同繁榮發展。

在合作研究兩岸高校音樂教育課題的基礎上，還可以嘗試開展各個層面的教研交流活動，高校音樂教育領域，可以開展高校音樂課堂教學觀摩與評比活動，編寫出版兩岸高校音樂教學課例及評析等方面的教學參考用書，為弘揚傳統音樂，突出地方特色，也可開發地方教材。

（三）組織開展各項活動，搭建兩岸高校學生相互交流學習平臺

兩岸青少年是中華民族的希望和未來，均具有積極向上的活力和無限的創造力。因此，兩岸的青少年應多交流和接觸，加深了解和包容，加強互動和合作，共同創造中華民族美好的明天。

兩岸高校除了可多進行音樂藝術表演活動的交流外，也可以嘗試探討異地教育見習、實習和藝術實踐的模式，構建學生短期互換交流機制，學生可以分享各校電子圖書館資料，還可設計供兩地學生共同選修的網絡課程，探討部分課程互認學分的可能性。此外，鼓勵兩岸本科畢業生異地報考研究生，并在這方面提供咨詢和指引服務。

（四）合作創辦網站和刊物，加強兩岸信息交流

在資訊傳播十分發達的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個快捷、便利的交流平臺，以便于兩岸的音樂教育同行能夠及時交流信息、分享成果。因此，創辦兩岸高校音樂教育的網站很有必要。創建網站的操作性強、成本低、見效快、效果好，且隨時可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂教育研究中心，可以由該研究中心具體負責網站的設計和維護。

建立“海峽兩岸音樂教育網”，可呈現音樂教育資訊、音樂課外活動交流、音樂教師學術交流或音樂課優秀教案展示等內容。網站中可開設兩岸遠程音樂教師教育課程，由兩岸高等院校優秀的音樂教師做主講教師，通過電視廣播、互聯網、函授等多種不同渠道互助學習，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強互信。

在高校音樂教育領域，可考慮創辦《海峽兩岸音樂教育》期刊，收集兩岸高等音樂教師音樂教學、音樂教育理論研究方面的論文，促進海峽兩岸音樂教師學術交流。

為建立長期友好的合作關系，海峽兩岸可定期互派代表團，定期交換信息、資料和出版物，同時開展培訓研修、舉辦學術研討會、開發共同研究課題等多種形式的交流活動。

合作創辦網站和刊物，能加強兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺，及時而充分展現海峽兩岸音樂教育的交流合作成果。

（五）兩岸高校音樂教育與產業交流

綜觀世界，一方面，文化與經濟的結合日益密切，文化對經濟的推動效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發展產生了更多新的機遇和開拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國家，文化產業已成為該國支柱產業，如美國，其文化產業出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產業是國家軟實力的重要衡量指標，也是世界經濟的重要支柱產業之一。而在文化產業中，娛樂產業占有很大比重，音樂則是其中重要組成部分。音樂歷來在中西方娛樂文化的交流與發展中發揮著積極的作用。隨著網絡科技和電信技術的發展，音樂產業產生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media & Technology）產業的誕生和數字音樂的發展。音樂已經超越了藝人、唱片、媒體等傳統產業端，向數字音樂、網絡娛樂和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設計、包裝、影視、動漫、演藝等文化創意產業的發展，促進音樂與品牌的整合營銷。成功的企業要將企業的品牌文化傳播給消費者，有著引領潮流作用的音樂無疑是重要元素，因此，音樂與社會和各產業息息相關，相互交融。

兩岸高校音樂教育也應與時俱進，不斷創新音樂藝術人才的培養模式，兩岸高校與行業和產業協會、商會及企業共筑交流合作平臺，構建兩岸“課堂+舞臺+崗位”的工學結合音樂藝術人才培養新模式，提高學生的綜合適應能力，培養出能為社會和產業服務的音樂專業實用優秀人才，使兩岸高校音樂教育的成果能在全球化舞臺綻放光芒，提升中華文化的國際影響力。

結語

海峽兩岸關系和諧發展正翻開新的一頁，為海峽兩岸音樂教育發展帶來了歷史性機遇。我們應抓住契機，以高校音樂教育合作為切入口，推進海峽兩岸音樂教育合作，實現兩岸音樂教育雙贏，與臺灣地區音樂教育機構共同譜寫海峽兩岸音樂教育交流合作的新篇章。

兩岸高校音樂教育交流合作機制的建立，是為了讓兩岸都成為合作的受益者，從政府到學校，從教師到學生，從課堂到課外，兩岸的音樂教育合作是互惠互利、和諧發展的。兩岸高校均擁有各自優勢，能否實現兩岸教育資源的相互開放和共享，成為兩岸高校音樂教育交流合作急需解決的問題。兩岸高?？梢栽谝魳方逃涣骱献鳈C制下商討解決方案，制定切實可行的路線圖、計劃，逐步推動兩岸音樂教育交流合作，通過兩岸高校的有效溝通和共同努力，為兩岸高校音樂教育交流合作創造有利氛圍和條件。

海峽兩岸高校音樂教育的交流和發展是一個長期的過程，需要集思廣益，不斷提出新的看法和思路，在兩岸高校音樂教育交流合作機制下，增進兩岸的互信和了解，互相取長補短，提升高校音樂教育水平，攜手共建兩岸產學研結合的合作平臺，為兩岸文化產業培養更多有用人才。

（注：本文為廣東高等教育學會“第八屆海峽兩岸高等教育論壇”參會論文）

參考文獻：

[1]房晉.先行先試：拓展對臺交流——加強閩臺高等教育交流合作的思考[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2010（4）.

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關鍵詞：中職學生； 語文； 心理健康

當代中等職業學校學生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長問題。但是中職學生是一個較特殊的學生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業學校，在就讀高中的同學面前總感覺低人一等，再加上對所學專業感覺陌生和對未來職業茫然，導致中職學生尤其是中職新生對陌生環境感覺無所適從，體會不到專業學習和校園生活的樂趣，從而在學習上也不感興趣，無法提高學習的主動性和積極性。學生出現因自身原因而無法認可所學專業，這樣的專業學習態度和學習心理必然會成為中職學校學生教育中一個急需解決的問題。

在中職學校教學計劃中，語文教學基本都被安排在第一學年進行，是學生最早接觸的學習課程之一。在語文教學中除了有文學教育、傳統文化教育、寫作訓練和口語訓練外，實際教學中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強口頭和書面語言表達能力、強化理解分析和歸納能力的過程中，著重對學生進行心理健康教育，完善并加強語文教育的功能，更能培養知識結構合理、身心健康的中等職業技能人才。

在中職語文教學中融入心理健康教育，不會過多占用課堂教學時間，也不會誤導教師課堂教學思路出現偏差，非但不影響語文教學，反而能夠促進學生學習語文知識和其他專業知識的積極性。因為，中職學生基本都處在青少年時期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩，還需要從多方面進行教育管理。如果學生心理健康，就能以正常的心態投入到校園學習和生活，有助于接受語文和其他專業學科的知識教育，建立良好的專業知識結構體系，讓學生在各方面都能獲得更好的發展。反之，如果學生出現日益嚴重的心理問題，勢必會影響正常的學習生活或者思維習慣，在平時的學習生活和人際交往中出現嚴重的自卑、偏見或固執等方面的心理問題。

在實際教學中融入心理健康教育，語文教師會發現，語文課程具有非常獨特的優勢，主要表現在以下幾個方面：

1.就地取材。語文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養，具有眾多的精神高尚、意志堅強、品格高貴的國內外文學人物形象，也有團結協作、密切配合，依靠團體力量戰勝困難的偉大事跡。這些文學素材都能對學生的心理和思維產生正面的引導和教育。例如，《夢游天姥吟留別》中詩人李白大呼“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，努力保持自己的人格獨立和做人尊嚴；《擦鞋合同》中男主角在就業困境中拋開世俗雜念，誠信做人，勤懇工作，從最簡單的擦皮鞋做起，最終成功創建了自己的事業，等等。

2.隱蔽性強。在語文課堂上，教師在進行教學時，基本都會分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會上新近發生的更復雜的非典型性案例。只要表述得當，教師就能把心理健康教育內容在語文教學中隱蔽地展現出來，讓學生在學習語文的過程中不知不覺接受心理健康教育，真正做到“潤物細無聲”。

3.說服力強，效果好。語文課本中的文章都是經過千挑萬選才入選進教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時期影響巨大的文學作品，具有較強的學習和教育價值，對學生的教育和引導具有較強的影響力，都能在一定程度上對學生的心理健康和心理素質教育不斷產生良好的引導作用。例如，我國當代著名詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》中，除表達了真愛是建立在獨立平等的基礎上的愛情觀外，還強調了男性的陽剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識——教師要幫助中職學生區分當今社會日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會現象；法國著名小說家莫泊桑的作品《項鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒有逃避現實，勇敢地承擔賠償的責任，整整花費十年時間來償還全部債務——要教導學生在犯錯誤或面臨困境時，一定要有承擔責任的魄力和解決問題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語文教師在教育教學中，只要認真鉆研課本和選取適當的角度，就能借助名家、名人幫助開展心理健康教育，提高實際教學效果。

4.方式方法靈活多樣。中職語文教學大綱要求，要提高在校學生的文學修養、口頭語言表達能力、寫作能力和人際交往能力等等，這就要求語文教學要采取多種多樣的教學手段和教學方式。經實踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學作品藝術賞析中，仔細分析主人公的性格特征或者情感變化曲線，再結合社會實際情況融入心理健康教育；二是通過專題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學生充分展現內心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價值和生命的意義，辨明前進的方向，充分滿足學生的表達欲望；三是通過專題的影視欣賞、情境表演等釋放學生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學生獲得愉悅的心理狀態，有效改善學生的心理問題。

當然，語文教師不是專業的心理醫生，也不是職業心理輔導師，語文課堂也不是心理輔導課。因此，語文教師在語文教學中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點內容：

1.要加強心理健康教育知識和技能學習。在語文教學過程中，教師要很好地完成教學內容或吸引學生的課堂注意力，必須要有深厚的專業知識和淵博的社會知識，特別是多掌握常常和語文相聯系的諸如音樂、美術、書法、經濟、天文、地理等跨學科的專業知識，還有與教學技術相關的例如教育學、思想政治等學科知識。在語文教學中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學科的教育教學，教師需要有深厚的心理學理論知識和健康教育實踐經驗，才能將綜合的語文教學內容和心理健康教育有機融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學生，對學生存在或隱藏的心理問題進行良好的輔導和教育引導。

2.自然引申，不能牽強過渡。在語文教學中融入心理健康教育，只能是在語文教學課堂上，具備適合的教學內容或者討論話題時才能進行，通過作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過渡，順應學生的學習思路進行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強過渡，也不能強行向學生灌輸具有教師強烈個人色彩的觀點和看法。

3.控制范圍，及時回到課文主題。心理健康教育是語文教學內容的延續或擴展，不能影響既定的語文教學內容，更不能把語文課當成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內容過多，必然會影響語文教學計劃，也會讓學生誤解或反感，不利于今后開展正常的語文教學。

實踐證明，在語文教學中適當引入心理健康教育，不但在心理上正確引導學生，端正學生的學習態度和生活態度，減少或防止學生因社會不良現象和風氣而產生不健康的心理問題，保證學習方向的正確性；而且，學生在學習語文技能、提高文學修養的過程中，還能學習心理健康知識和人生哲理，拓展對職業、社會、人生等方面的綜合知識，對未來的職業和生活的信心都能獲得很大增強。因此，在中職語文教學中融入心理健康教育，能適應學科發展的要求，滿足學生在學習知識技能、身心健康發展的過程中所需要的知識和教育，對學生未來的職業發展和人生成長都具有積極的促進作用。

參考文獻

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關鍵詞:大學語文 課程性質 改革 再思考

中圖分類號: G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-179-02

本人從事大學語文教學已多年,但是對這門課程的教學總覺不滿,在《大學語文教學的現狀與對策》一文中曾提出過自己的一些思考。近幾年來,隨著對大學生素質教育呼聲的不斷高漲,反思和研究大學課程教學的氛圍越來越濃。這不乏有一些很有參考價值的想法和理念。但都脫離了學生語文能力的實際,脫離了對課程的正確認識。所以,呼聲雖然高漲,效果仍然差強人意。

1大學語文教學與改革的瓶頸

目前,大學語文教學與改革面臨以下幾個突出問題:

1.1課程地位問題

語文是一門極其重要的課程。從小學到中學,一直受到學校、教師、學生及家長的高度關注和重視。到了大學以后,盡管大學語文課被大多數高校確定為公共基礎課程,但由于受大學教育專業化的影響,重視專業課程,輕視基礎課程。因此,有部分高校只把大學語文課程當作擺設。更為重要的是,有些高校的教學主管部門對此課程沒有明確其在高校課程設置中應有的地位。雖然教育部曾多次向全國高校提出要求,希望各高校要結合自己的實際,積極創造條件,重視加強大學語文課程的改革和建設。但該課程的開設仍然處于自由狀態,隨意性極大。

1.2 課程性質問題

關于中學語文課程的性質問題一直成為語文界討論的熱點,但對大學語文課程的性質因對其地位的認識不足,所以也沒引起太多人的重視。大學語文課程到底是解決什么問題?能解決什么問題?是強調其工具性?還是強調其人文性?亦或是工具性和人文性并重?這個問題還沒有從根本上解決。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出:“設置大學語文課程,其目的在于:語文學科的人文性和基礎性特點,當代人文科學與自然科學交叉滲透的發展趨勢,為我國的現代化建設培養高質量的人才?！薄盎A性”就是語文的工具性特點。語文課程對學生具有語言修養、文學修養、文化素養、人格品質、思維創新等多種教育功能,而語言修養是基礎。就目前理科學生的語文能力來看,大多數學生的論文,語言不通,結構混亂,錯別字比比皆是,讓人堪憂。所以,語文教學必須突顯學科的工具性(基礎性),重視和加強語言表達能力的培養。我們既要反對實用主義至上的功利性思想,但也不能回避大學語文的實用性,在教學中兼顧語文學科的工具性,這既是對中學語文課程的提升,也是大學生將來發展的需要。

1.3師資素質問題

因為對課程地位和性質的模糊認識,也就影響了高校對教師隊伍的建設。就目前來看,凡有中文系的院校,絕大多數老師都想從事中文專業課程教學,很少愿意從事大學語文教學。因為,從事專業課程教學意謂著將會受到更大的重視,在晉升職稱、科研經費等方面差別甚大。另外,還有不少高校的大學語文老師則是從其它部門抽調過來臨時客串大學語文教學的,這難免不乏有學歷低、教齡短、經驗少的教師。這就造成了大學語文教師隊伍的極不穩定,水平參差不齊。一方面是有水平的老師不安心本課程教學,都想拼命擠向專業課程教學;另一方面是新來的教師又沒有太多駕馭大學語文課堂的經驗,大學語文的教學質量也就可想而知,學生是怨聲載道,老師是苦不堪言。

1.4 教學理念問題

任何改革都必須與時進。改革開放以來,特別是在經濟全球化影響下,中國傳統文化已發生了重大變化。西方大眾流行文化如通俗歌曲、影視文化、激光唱片、時尚服飾、廣告文化、網絡文學與文化等不斷涌進中國,使廣大青年學生的知識構成、價值觀念、思維方式及生活方式發生了重大改變,傳統的純文學教學語境己不復存在,學生變得更加關注現實、關注社會、關注生活。因此,作為培養學生人文素質教育的大學語文課程既要堅持自己的目標,也須面對全球化的大眾文化語境,按照與時俱進的原則,改變大學語文教學觀念,創造多角度開放式的教學環境,守正出新,不僅形式要新,而且教法要新。只有做到了求新,才能更好地滿足大學生的需要,從而激起他們的學習欲望。

除此之外,還有教材編寫、課程考評等等問題,都影響著大學語文的教學與改革進程,都無法回避。

2 加強和改進大學語文教學的幾點思考

面對大學語文教學存在的諸多問題,我們既要考慮社會大環境的影響,又要針對大學課程教學的實際,轉變教學理念,建立起適合大學生特點的語文教育模式和教學規范。

2.1立足工具性,堅持 “文化”性

大學語文課程設置的目的是培養學生漢語語言文字方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力,這是大學生文化素質和教育的一個重要方面。因此,大學語文教學仍然必須突顯“工具性”,培養學生最基本的語文能力。語文能力是指提綱挈領把握重點的聽說能力、快速高效的文獻資料檢索整理閱讀能力、嚴謹準確地表述學習心得和研究成果的寫作能力。這就必須改變過于強調對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓練、過于強調語文知識的系統完整而忽略語言能力的培養、強調語法分析而忽略語感的體驗、強調將少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽略對學生視野的開拓的教學現狀。學生掌握語文能力的速度和程度直接影響著整個大學階段的學習。因此,大學語文課程應致力于大學生語文基本素質的培養,使他們具備生活與工作需要的語言能力。

當然,面對當前的大學語文教學語境,在學科間關系不斷趨向融合、學科邊界逐漸模糊的時代,我們也不能一味強調工具性或單一審美性的語文教學觀念,而應把“文化”作為大學語文教學的主線,全面打通文、史、哲、藝術、宗教等學科之間的知識界限,樹立“文化語文”的“大語文”教學觀,讓學生在“大語文”教學中充分接受中國傳統文化的影響。一方面,既培養大學生日益欠缺的人文精神,另一方面,在打破學科間界限森嚴的同時,進一步拓寬學生的視野,開啟學生的智慧,以培養大學生整合知識的能力,激發學生的創新意識。

2.2 切合社會需求,追求實用性

語文課程的實用性,既有“形而下”的語言層面的應用,又有“形而上”層面的“用道”。在大學語文教學中,應強調語文在專業運用中的實用性,為應用型人才培養夯實就業實力和基礎?，F代社會需要的人才不僅僅是只精通專業知識,還需要有較強的語言交際能力。因為,語言文字的規范熟練運用能力已廣泛滲透在各行各業中。“語文”從字面上理解即“語言”和“文字”,或者說口頭語言和書面語言。它的主要任務就是培養學生分析、品評、寫作各類文章的能力,培養學生在交際過程中,面對不同類型的人如何運用語言準確表達內心想法的能力,如何迅速獲取語言信息而從容應變的能力,一句話,即培養學生“能說會道,能言善辯,能寫擅文”的能力。這種能力,能夠幫助學生在擁有專業知識的前提下,創造更多機遇,提高競爭力。

2.3 轉變教學理念,創新教學方法

大學生整體上思維更加活躍,接受的信息更加豐富,自主能力也更強。因此,教學上不能還是老一套,而要轉變觀念,創新方法,激發興趣,提高效率。

2.3.1實施主題教學

大學本科課程設置要求是,厚基礎,寬口徑。教師必須擴大課堂知識信息量,拓寬大學生的知識平臺,實現人文素質教育的目的。在大學語文教學過程中,應以文本內容為中心,多向整合,把與文本相關的內容、知識收集起來,形成小課題,集小課題為專題,實行課題式的主題化教學。這種 “主題化教學”,或“話題式教學”,即在一個主題的統領下,選取相關內容(當然也包括教材內的課文),進行綜合性學習。主題的選擇,要切合學生生活實際,如“愛情與友誼”、 “就業與人生”等;也可以從語文學習的角度來確定,如“個性閱讀”、“口才與演講”、“應用寫作”等;或從時事政治的角度來確定,如“北京奧運”、 “西部開發”、“奧巴馬獲獎”等;還可以從作家作品、流行文化的分門別類的角度來確定,如“老舍的幽默”、“我看韓寒”等。這樣,既激發了學生學習語文的興趣,又能引導學生關注現實、關注生活、關注社會,以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。

2.3.2融學術性于趣味性

大學語文是一門綜合性很強的課程,內容非常豐富,涉及到各門類、各學科的知識,這要求大學語文教師要有廣博的知識(博)。但隨著中小學素質教育的深化,大學生文化素養的進一步提高,浮于表面的介紹必定無法滿足學生的需求。所以,大學語文教師又要有自己的研究領域,并用科研推進教學的深入,追求學術性(專)。從向大學生傳授中國傳統文化的角度來看,首先必須有一定的學術品位。要做到這點,要求老師既要“博”又要“專”,老師必須積極參加科研活動,深入到本學科的前沿地帶,探索本學科的最新研究動向和最新研究成果,并將這些成果引入課堂,從而使本課程教學體現出一定的深度。其二,在注意學術性的同時,也要講究趣味性。學生在學習過程中缺乏興趣,因而也會失去學習的積極性和主動性。這就要求,一要充分發揮大學語文課程內容趣味性的優勢,如豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風情等等,教師可以結合自已的研究方向或專業特長加以發掘發揮,并用之于課堂。二是要調動各種因素和手段,激發學生學習的興趣。通過生動、幽默的語言吸引學生就是其一。教學中以風趣幽默的語言將文學典故、文學故事等課堂知識,描繪的栩栩如生、淋漓盡致,將學生引入樂而忘返的勝鏡,不斷滿足學生的新鮮感和好奇心,從而達到提高教學效果的目的。

2.3.3貼近學術前沿,追求時代性

文學內容是大學語文課程內容的主要組成部分。有人說∶一切文學都是當代文學。這里強調的就是文學的時代性問題。古代文學、現當代文學研究發展很快,當代文壇更是瞬息萬變。這要求教師應當積極關心文學研究動態,及時把當下文學研究的新成果引進課堂。另一方面,大學語文課本中的經典文本又都是千年前前人智慧的結晶,反映的是前人的生活與情感,而這些與當代學生的生活語境相差甚遠。要使學生讀懂前人的智慧和生活,教師就必須善于挖掘文本的時代性主題。于丹解讀《論語》、易中天演說《三國演義》等都是很好的例子。實際上,中華文明的積淀并沒有死亡,它仍然還是生生不息的,它們仍然能給人以啟發和智慧,象《孫子兵法》現在已廣泛運用于政治、經濟、商業等各個領域。這就要求教師必須對許多社會問題和各種文化現象作出理論的文化闡釋,以培養學生理性地看待各種社會現象的能力。

當前大學語文教學中存在的問題以及效果差、不夠實用的現狀,需要老師遵循語文教學的學科特點,圍繞語文的教學目標,立足現實,探索新的教學模式和方法,在突出知識性、工具性的培養基礎上,培養學生的語文素質和文化素養,使大學語文教學充滿活力。

參考文獻:

[1] 李金國.論語文個性化閱讀[J].當代教育論壇,2008第5期.