信息化教學設計教案范文

導語：如何才能寫好一篇信息化教學設計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課程；信息化；設計

客艙安全與應急處置課程傳統的課堂教學,是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學生在模擬客艙中完成相應的應急撤離實訓等項目，對學生而言，教學過程缺乏生動性與互動性。因此，我們經過研究與思考，依托信息化技術與手段,進行了教學過程模式設計。下面，我將以應急撤離項目為例，從教學設計、教學過程、教學效果及特色創新等方面進行闡述。

1信息化教學設計的重點

1.1對教學對象進行學情分析

在進行信息化教學設計時，我們首先對教學對象進行了學情分析，我們的學生群體為空乘專業大二學生，90后，一方面他們思想活躍、愛好廣泛，在移動互聯的今天，他們愛拍、愛秀、具有一定的專業知識、善于利用網絡資源且學習態度較好；但另一方面，沒有形成良好的學習習慣，缺乏主動探究的精神。學情分析是課程設計的鑰匙，為我們開啟了專業學習的艙門。

1.2設計符合學生認知規律的教學內容

本單元選自空中乘務專業核心課程《客艙安全與應急處置》，共32學時，本次課為4學時，選用中國民航大學出版的客艙安全與應急處置教材。應急撤離的教學目標以知識為基礎、能力為核心、素質為推動,共同構成了環形目標模式，在知識目標方面，學生需要了解應急撤離的原則和基礎知識，掌握應急撤離的方法與程序；從能力目標的角度，學生能對各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學生素質的培養上我們通過項目實訓提高學生心理素質，培養溝通協調能力與良好的團隊合作精神。本單元的教學重點是應急出口的選擇、撤離前的準備、防沖撞姿勢，難點在于應急撤離時的指揮。在教學內容上，我們依據項目為主線開展應急撤離訓練，安排了以下幾點：一、撤離計劃安排，如時間、地點、出口、任務分工；二、撤離前期準備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢等；四、撤離后的檢查；五、不同環境、場景下的撤離。以從簡單到復雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設計出符合學生職業成長規律和認知規律的教學內容。

1.3信息化手段與傳統教學方法相結合

我們以翻轉課堂理念為指導，以任務驅動法為主線，在模擬客艙中通過一體化教學將理論與實踐相結合，同時，將多個應急撤離案例運用于課程教學。學生以角色扮演、小組合作的形式，進行查閱資料、分組討論、項目實訓，達到知行合一。信息化手段的應用將通過云平臺進行空間教學，發揮學生善于利用網絡資源、思想活躍、樂于接受新生事物的特點，使學生的學習過程變得更加生動、形象、直觀。云平臺是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，相對于傳統教學模式下教學資源單調有限，學習進程指導不足、互動形式單一等問題，云平臺顯示出突出的教學優勢。

2信息化在教學過程中的運用

我們的教學過程分為課前準備、課堂導入、要點認知、難點突破、考核評價和交流拓展六個環節。在課前準備階段，學生通過掃描二維碼進行任務領取，如我給學生布置了分組查閱有關“機上應急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務后將作品上傳至APP，利用云平臺進行課前討論，此方法能激發學生的參與度與學習興趣。這是空間頁面，在該頁面大家可以看到各個功能模塊的快速導航，學生可以利用微博、網絡等形式查閱資料，運用教學資源中的仿真軟件進行模擬操作，登陸直播課堂觀看應急撤離教學視頻，在線測試、交流展示促進學生的自主學習和互動交流。我們在云平臺課程空間頁面可以實時了解學生的小組作品完成進程，對于上傳進度較慢的小組及時督促、提醒。課堂導入環節我會分析學生課前準備狀態，將課前準備階段APP分享作品中點贊率最高的作品予以展示，學生進行討論，以此延伸出應急撤離的重點是：防沖撞、團結、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點內容后，我會用仿真大廳中CBT教學軟件進行模擬場景教學。因模擬客艙中沒有應急艙門的設計，故通過該軟件學生可以模擬完成撤離時的艙門開啟，從而彌補實訓設施的不足。學生可通過點擊軟件中應急出口開啟界面實現仿真學習，增強學習的真實感，教師可對關鍵點加以不斷強調，加深學生印象，從而培養實際崗位中所需要的責任心。在要點認知方面，我會提煉本項目所涉及的三個要點知識：（一）應急出口的選擇，這部分知識的學習傳統上是采用頭腦風暴法，小組討論后學生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統教學的弊端，我們現在要求學生登陸云平臺中課程資源庫，查看應急出口相關教學資料，回答“你所知道的不同機型的應急出口有哪些？”，同時，要求學生利用網絡了解應急艙門的開啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準備，因撤離前的準備涉及到許多細節問題，學生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動畫運用于課程講授中，引導學生思考“哪些人適合承擔撤離時的援助任務？應急撤離時需規避哪些危險因素（個人物品、客艙設備等）？”FLASH動畫能以生動、有趣的方式激發學生興趣，促進學生進行撤離準備的條理性。（三）防沖撞姿勢，學生查看云平臺中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類型旅客撤離時所應采用的防沖撞姿勢，并以角色扮演的形式進行分組練習，圖片的直觀形象能規范學生的防沖撞姿勢。在難點突破環節，我們著重培養學生在要點掌握的基礎上所需具備的應用實踐能力，對于本單元的難點應急撤離時的指揮，教師首先讓學生在云平臺中的直播課堂觀看企業視頻，師生共同探討梳理出應急撤離的流程及不同號位乘務員職責，然后以乘務組的形式進行任務分工，并在模擬客艙中完成應急撤離的實訓展示。在考核評價環節，學生可登陸云平臺中的在線測試完成本單元的答題，在線測試題目多設計為闖關游戲的形式，激發學生興趣，并在強化學習、鞏固過程中增加其成就感。在線測試結束后，我會對學生提交的錯題率較高的內容加以重點講解，并結合學生課前準備、項目實訓等給出綜合評價。課后，學生可在云平臺中的交流拓展版塊查看相關案例和網絡素材，師生共同進行網絡評論分析，同時，我會將應急撤離項目學習中評分最高的小組作品上傳至云平臺進行展示，和同學們分享、探討其得分點，整門課程結束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務組的稱號。

3教學效果

在傳統教學過程中，教師對課程內容的安排往往無法使知識同學生自身已有的學習基礎相融合，不利于學生學習積極性和自主學習能力的提高。運用信息化手段，學生在理論學習和實際操作過程中，拓寬了獲取知識的渠道，突出了課程重難點，打破了傳統教學過程中實訓設施、條件的限制。在應急撤離項目中，該單元的教學時長從原有的6課時調整為了4課時。同時，通過對13級空乘專業學生的問卷調查，運用信息化手段之后的學生課程滿意率均有不同程度的提高，教學效果得以提升，達到了信息化教學設計的預期效果。

4特色與創新

客艙安全與應急處置課程在信息化教學設計過程中，依托云平臺將在線課堂與實體課堂相結合，以媒體化、數字化、網絡化、專業化的手段，師生共建共享豐富的教學資源，實現了與傳統教學的優勢互補，完成了課程教學任務。我們通過向學生展示當前與教學目標相關的真實事件，提出任務，讓學生在平臺空間頁面中進行互動交流，要求學生依靠自身知識經驗完成任務并提供相應的學習資源，培養了他們獲取知識、分析和解決問題、團隊協作等方面的能力，激發了學生主動求知的欲望，提升了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]趙麗,高職.單片機技術應用課程信息化教學設計與實踐[J].科技風，2014.

[2]劉靜.淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐[J].時代教育,2013.

篇2

本信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，以學生為主體，以任務型教學為中心而設計，通過多媒體課件的圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，豐富教學內容，輔助教學過程，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，讓學生在運用英語完成任務的過程中，不僅學習英語語言知識，掌握英語聽說讀寫的綜合能力，更培養了學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺。

二、教學設計的前置部分

(一)內容分析

內容選自江蘇教育出版社中職校規劃教材《英語》第二冊，主要培養學生學習英語和應用英語的基本能力，提高學生的人文素養。本內容是該書第八單元的閱讀部分，共2課時。學生在前面已經初步了解自然災害名稱及相關語言點，本課通過語言閱讀、自由談論讓學生了解在自然災害發生時如何順利逃生，并轉化成學生的語言寫作能力。

(二)教學目標

1.知識目標

(1)學習掌握一些重要的詞匯、短語和句式。

(2)掌握課文大意，復述課文內容。

2.能力目標

(1)培養閱讀技巧，提高閱讀能力。

(2)積極參與語言活動，培養良好的聽、說、讀、寫綜合能力。

3.情感目標

(1)提升學生在地震中自我保護和自救的意識。

(2)通過開展小組活動，互相交流促進，培養學生互幫互助的團隊精神。

(三)教學重難點

1.教學重點

(1)掌握與地震自救相關的詞匯、短語和句型。

(2)了解并掌握課文主要信息，能自如談論與地震自救相關的措施，并形成文字。

2.教學難點

(1)培養閱讀技巧，提高閱讀能力。

(2)運用所學的知識在提供語境中進行對話和交流。

(四)教法

任務型語言教學法、情境教學法、直觀教學法。

(五)學情簡析

本案的授課對象是我校旅游班的學生，該班大部分學生活潑可愛，愛表現；但他們的英語基礎都相對較差，且詞匯量有限，知識面狹窄；因此，在教學中應側重調動學生的學習興趣，合理分組，倡導自主、合作、探究的學習模式，同時引入競爭機制，指導學生突出重點、突破難點，從而達到人人參與活動，掌握表達地震中自救措施的教學目標。

(六)學法

合作學習法、自主探究法、小組競爭法。

(七)教學資源

多媒體視聽教室、多媒體課件、資源庫。

三、教學設計的主體部分

(一)課前準備

教師課前將地震自救資源庫、課件和學案，通過網絡到學生的郵箱或QQ上，學生可以網上下載，同時上網搜集有關地震自救方面的資料，根據基礎，自主預習，遇到疑問可與老師在線交流。

(二)課堂教學

下面將具體說明各個環節的設計方案及其設計思想：

步驟一：Pre-task(Pre-reading activities)

貫徹興趣策略，采用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

[設計思路]

1.先播放有關2011年日本海嘯地震的可怕視頻畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，教師創設問題情境“Whatkind of damage can an earthquake cause?”，結合直觀可感的地震圖片，分組討論，學生很容易說出地震的災難性后果。

2.接著呈現圖片引入本課主題，用頭腦風暴法引導學生進一步探究“What will you do when the earthquake strikes?”學生就此問題展開討論，各抒己見，暢所欲言；教師適時點撥。這種方法能促進學生積極參與，發散思維，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能活躍課堂氣氛。

步驟二：Task-cycle(While-reading activities)

利用限時略讀，尋讀比賽，掌握課文主要信息，解決本課重點之一。閱讀過程中，對閱讀方法指導，培養和提高學生的閱讀能力，才能突破難點。

[設計思路]

1.通過限時閱讀訓練，引導學生利用略讀方法在最短時間內把握文章大意，及時糾正不良的閱讀習慣，側重培養他們快速閱讀理解和把握文章中心的能力。這樣，大部分學生很快就能找出文章的大意——地震自救。

2.多媒體播放朗讀材料，學生聽讀課文，理清篇章結構，歸納各部分大意。

3.精讀各段，側重培養學生快速捕捉文章重要細節和猜測生詞的能力。

[任務分解]依據本文重點是掌握地震自救措施，設計了三個小任務：(1)判斷正誤；(2)改錯；(3)填寫缺失信息。

學生查讀找出相關信息，尤其是任務三重點考查獲取信息的準確性。通過多媒體直觀展示相關情景和再現重點詞匯，有助于學生理清脈絡，加深理解，達到掌握文中主要信息的目的，為接下來的學習做鋪墊。

在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鐘，小組間互相交流、互相啟發、促進，得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。

[拓展討論]利用拓展討論How to get ready for the first-aid kit?學生展開小組討論，拓展知識。

師：(適時點撥、指導)在自然災害日益增多的情況下，知道自我保護和避險的重要性，提升學生這方面的意識。利用多媒體課件形象直觀地呈現這些物品，同時也就拓寬了學生的詞匯量。

[Language points]通過用多媒體課件營造詞匯情境，來降低學習難度。學生完成四個小任務，對易混易錯詞匯及重要語言點進行學習突破，解決本課重點之二。

此外，在閱讀中教師應鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。

篇3

    2011-2012學年筆者的教學對象是上海市某區重點中學的高二學生,針對高二學生的知識水平和學習能力,筆者在日常教學中根據學科教學標準進行了不同課型導學案的案例設計和應用的探索,分析如下:

    1.新授課導學案的案例設計和應用——激趣、啟發、引導學生自主探究

    新授課最注重的是知識的生成,導學案設計要有啟發性。在設計導學案時,筆者依據課程標準、教學目標和教學內容,研究學情,精心構建導學問題鏈,將知識點轉變為啟發性的問題點、能力點,引導學生質疑、釋疑、激思,激發學生積極主動地去探索知識的熱情,引導學生自主探究。同時,對教材中學生難以理解的內容搭建學習“支架”,設置情境,引導學生自主學習,在知識的生成過程中培養學生獲取知識的能力,激發學生的求知欲,從而積極參與課堂教學。

    【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時)導學案設計和應用

    (1)首先明確學習目標,說明學習背景,進行學習定向

    【學習目標】

    1)掌握乙醇的分子式、結構式、結構簡式

    2)理解烴的衍生物及官能團概念

    【學習重點】乙醇的分子結構特點和化學性質

    【難點】探究乙醇的分子結構

    (2)提示學習策略和方法,幫助學生作出選擇并制訂學習方案

    【學法指導】化學思想方法的綜合應用

    1)用模型法(球棍模型、比例模型)學習乙醇分子結構,直觀形象

    2)實驗法測定乙醇的分子結構

    3)用結構決定性質思想學習乙醇的化學性質

    (3)創設問題情境,豐富教材內容,引導學生自主探究

    【學習內容】

    1)你知道有關酒的故事嗎?(可參看課本、上網查找,上課時請學生講故事)

    “杜康與酒”、“怒擲茅臺振國威”

    聯系實際找出生活中的乙醇。(上課時學生自己展示)

    2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質嗎?

    乙醇的物理性質:(閱讀教材)

    ________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點比水________。

    什么叫無水酒精?工業上如何制取無水酒精?

    乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點為什么比相應的烴高呢?(自己查閱參考書或上網,尋找答案)

    3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結構(結構式、結構簡式)呢?

    溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結構

    Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標準狀況),求乙醇的分子式。

    Ⅱ.分子結構的探究:

    推測:

    從上述計算結果可知,乙醇的分子式為________,推測乙醇分子可能的結構簡式為________。

    實驗測定:

    溫馨提示測定原理:準確量取一定體積的乙醇與的鈉反應,通過測量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結構。(提示:來自乙醇中的活潑H)

    Ⅲ.學生小組探究實驗:探究乙醇、水分別與鈉反應,觀察記錄現象,解釋,得出結論。

    裝置:如下頁圖(1)皆可(高二上學期所學的測定氣體體積的裝置)

    討論:考慮裝置的準確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。

    實驗中要注意哪些問題?

    數據記錄與處理如表1:(已轉化為標準下數據)

    結論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。

    所以乙醇分子可能的結構簡式為________。

    乙醇的分子結構模型:(參閱教材)

    小結:乙醇的分子式________、電子式________、

    結構式________、結構簡式________;

    乙醇與金屑鈉反應的化學方程式:________;

    該反應中________鍵斷裂。

    該部分的教學,通過導學案的“導”,課前大部分學生幾乎能完成80%以上的學習內容;在課堂上,筆者補充了鈉與水的演示實驗、乙醇與水的小組探究實驗,主要采用了小組匯報、學生交流補充,教師總結完善的方式進行。學生學習興趣高漲,發言踴躍,教學實踐證明,學生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結構簡式,學會了科學的測定方法,而且鞏固了高二上學期所學的測定氣體體積的實驗方法,體會到了學以致用、自主求知的喜悅。

    (4)搭建學習“支架”,突破難點,引導學生自主探究

    【學習內容】新概念學習——烴的衍生物、官能團

    2)結合對上述問題的理解,閱讀教材,填空

    烴的衍生物:________。

    官能團:________。

    3)練習反饋:下列有機物中,屬于烴的衍生物的是________。

    4)乙醇的官能團是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。

    根據結構決定性質的思想,請在圖2中標出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預測乙醇的化學性質。這部分內容,課堂上筆者采用的是學生討論、交流、教師引導學生總結的方式進行,學生發言積極,教師講得很少,只做一些關鍵點的點撥和歸納。教學實踐證明,通過在導學案中搭建“支架”,層層設置問題臺階,使學生在不斷質疑、釋疑中,積極主動地理解了烴的衍生物、官能團兩個重要概念,通過練習,反饋出學習效果非常好。

    (5)設計多層次練習,課堂檢測、課后鞏固、拓展思維,知識能力雙落實

    緊扣教學內容,精心挑選一定數量的習題設計多層次練習。題目要少而精,要緊扣學習目標,突出重點,具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過精選的形成性練習檢測課堂效果;鞏固性練習落實基礎知識,形成基本能力;學有余力的學生課后還可完成拓展性練習,拓展思維,提高能力。

    2.復習課導學案的案例設計和應用——加強知識梳理,對比總結規律,建構知識網絡

    復習課不僅僅是對所學知識的回顧和歸納總結,更是知識的升華和學生人格品質的培養。因此,導學案要體現如何歸納知識點,揭示知識的內在聯系,總結普遍性的規律,讓普通的知識規律化、零碎的知識系統化,從而深化學生的思維能力,培養學生的創新素質。下面以《鹵素及其化合物復習導學案設計和應用》為例談談筆者的體會和認識。

    【案例2】鹵素及其化合物復習導學案設計和應用

    【復習要求】根據課程標準制訂具體的復習要求,使學生明確復習的重點、難點,讓學生明確考點中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。

    理解鹵素的原子結構特點、在元素周期表中的位置、主要化學性質之間的關系;掌握鹵素物理性質、化學性質的相似性、遞變性(規律)、特殊性;掌握的化學性質;理解氯水的組成和性質、HClO的化學性質,理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實驗室制法;了解的工業制法——氯堿化工;掌握的檢驗方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。

    【知識梳理】大量運用填空、圖解式、圖表式、問題式方案,對比、總結、歸納,幫助學生理清知識脈絡,使知識系統化、條理化。如:鹵素的位、構、性三者的關系,如圖3。

    【方法點撥】引導學生總結高效的復習方法,如元素化合物部分的核心知識網絡建構法、思維導圖聯想復習法、結構決定性質的化學思想等。

    學習元素化合物的一般方法:

篇4

信息化時代的發展，對我國當前的教育改革提出許多新的要求。努力使當今的孩子適應世界的迅速發展，是我們教育教學中的重點。我參加了上海市閔行區信息技術改革的試點，并試講其中一個活動單元的內容，對信息化教學設計有新的感悟。信息時代的教學設計應該是一個完整的系統，它應該要體現學生為中心，教師為主導的教學思想，以幫助學生建立起高智慧學習的體系。同時，一個優秀的教案，不僅僅是開展高質量的教學的前提，也是體現教師風格和幫助教師們共同探討教育改革的有效工具。 關鍵詞：信息化教學設計高智慧學習體系教案 隨著信息科技的興起和發展，教育與許多其他領域一樣，面臨著信息時代的挑戰。`如何進行信息時代的教學設計，使自己的教學符合信息時代的要求，是擺在當前我國教育改革中的重要問題。 2001年夏天，上海市閔行區在進行初中信息科技的改革試點時，推出了上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹冻踔行畔⒖萍迹ㄔ囼灡荆芳跋鄳摹秾W生學習檔案》，這套教材改變了傳統的計算機知識的講解，采用任務驅動、網絡探究的方法來完成對計算機知識的學習。我在畢業實習中有幸直接參與了上海市閔行區莘松中學初一年級的“信息科技”課程教學工作。下面我以教案《我們只有一個地球》，談談我對信息時代的教學設計，尤其是就計算機學科教學的一些看法。 這個教案（見附錄）是針對該新版教材第二單元活動三《我們只有一個地球》所設計的。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線，旁邊是主線中所涉及的內容；橢圓為我設計的樣張和要求；報告要求周圍的箭頭表示所涉及的知識點；虛線的箭頭為對于單元主題的引導過程。這樣構成了三條相互交叉的課程線索。 如果說教師是人類靈魂的工程師，那么教學設計便是他的圖紙；如果說教學是一門藝術，那么教學設計便是這門藝術的表現形式。信息時代的教學設計更應該是一門規范的、完整的、系統的并且富有創造性的藝術。 我的這個教案借鑒了英特爾未來教育教案模板的格式。一個規范的模板，給人的不僅僅是簡單的美感，更重要的是能夠進行方便的交流。共享與交流是信息時代的生存的必要條件，一個規范的格式可以方便將其數字化，以便更好更快的檢索和比較。 英特爾未來教育教案模板它的最大的特點是“全”。凡是教學過程中涉及到的，通過模板都能夠體現出來。因此，一個信息時代教學設計不僅僅是一個教學過程或一個教學目標，還應該包括在教學過程使用的各種資源，如網絡資源、教具、演示資料等等，以體現它的完整性。另一方面，教案的設計應該詳細到每一個細節。這不僅可以方便交流，更重要的是正是這種細節才能體現出你自己獨特的教學風格。我在設計時揣測學生可能的想法，并明確寫出自己的歸納。當然，具體的還要根據課堂的變化而定。 我這個教案并不是針對一節課設計的，而需要4個課時的時間，準確地說，是一個教學活動單元。我認為，信息時代的教學設計應該是一個包括設計、實施、評價、修改系統過程，因此，當一開始設計的時候，就因該考慮到將如何進行評價，并且要把這種評價的過程和標準反映到教案當中去。我在這個教案中采用學生互評的方法，即把評價的標準給學生，讓學生彼此自己打分。 信息時代的教學設計應該是富有創造性的，尤其在我國有著應試教育的壓力下，合理的解決應試和素質教育的矛盾，是我國現在教學設計的難點。在這個教案中，我努力把計算機等級考試的考點和我的整個課堂引導相結合，讓考點為我的項目所服務，取得了一定的效果。 信息時代的教學設計，應該是以學生為中心，教師為主導的互動式教學模式的設計。 信息時代，是一個知識爆炸的時代，日新月異的科學技術使人們不可能學會所有的知識，也不可能所學的都是所要用的，只有學會學習才是最重要的。傳統的以教師為中心的教學模式，雖然有著較高的教學效率，但是學生學會的永遠是知識本身，而不是如何學習。因此，它必然會慢慢地從主要地位退居次要地位。但是，以學生為中心，不能忽視教師為主導。片面強調學生為中心，過度的信息量將會淹沒有用的信息，造成教學過程無法控制，教學目標無法達到，學生不僅學不到知識，更學不會如何學習的方法。 在我的教案設計中，我加強了師生之間的交流以保證我對整體教學過程的把握。在開始的五個教學步驟中，我都采用的提問、討論、回答的方法，我和同學一起討論來引導同學的思維。在第九個教學步驟，主題討論的時候，我采用列舉法，我把每個小組第一次討論出來的主題羅列在黑板上，鼓勵大家不要重復，然后全班逐一討論。由于這些學生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經過集體討論一部分后，大家再開始第二次的修改。這種大規模的交流雖然是我主持，但我說得很少，大部分都是同學提出又被其他同學否定。在第二次修改過程中，我對仍舊有問題的小組逐一輔導。 另外，我的這節課的核心是讓學生學會思考，即學會提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的網址資源，避免信息的冗余，使學生能夠集中精力到信息的提取與分析上。 正是采用了這些方法，使我能夠在保證學生獨立性的情況下完成我的教學任務，實現因材施教。 信息時代的教學設計還應該為學生提供高智慧學習的途徑。 高智慧學習體系是指在現代信息技術環境中，促進學生高級智慧能力發展的教學體系。高智慧學習體系中的教學設計就是要激勵學生利用信息化環境協作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動，培養學生創新精神和實踐能力。（黎加厚，2001）

建構主義理論告訴我們，學習的過程是一個新舊知識沖突而引發觀念轉變和結構重組的過程。在教學過程中，要建立貼近生活實際的教學情景，是提供學生高智慧學習體系的途徑之一。在這個單元計劃中，我根據課題選定了保護地球這樣一個課題，為了讓同學對保護地球跳出對環保的局限，我結合美國9?11事件，擴大同學對保護地球的理解。同時我精心安排了各個小組的分工協作，以幫助他們建立起意義的建構。 我們看到高智慧的學習體系并不是放棄基礎知識的掌握。恰恰相反，任何高級的認知活動都是建立在低認知活動的基礎上的。因此，低認知與顯性知識的掌握是保證高認知活動正常進行的重要條件。我通過“高手過招”的方法，介紹了本單元要掌握的計算機的操作知識，通過評價的方法要求學生在作品中使用這些方法以達到掌握的程度。 對于低認知的顯性知識通過講授的方法就可以讓同學掌握，但是對于高認知的隱性知識通過講授學生往往仍舊無法理解。在我的這個單元中，要學生理解作品的精髓是思考，還要他們掌握對自己學習過程的記錄和評價。這些對于初一年級初次接觸的學生使一個難點，教師也很難講清楚，于是我采用了實例引導的方法幫助學生理解這些難點。我列出幾個代表性的學生作品，讓學生自己判斷評價他們的優良，并結合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。對于學習檔案的記錄和教學過程的評價，我也制作了相應的樣張讓學生參照。結果，許多難以講清楚的問題，學生通過彼此的討論自己就解決了。 高智慧的學習體系中，教師的職責是幫助學生進行思考。但是，幫助并不是代替。我在設計教案中采用了角色扮演的方法，把學生分成若干個小組，每個小組3個人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護者”、“政府官員”，并發給他們標簽，讓他們從不同的角度來思考同一個問題，具體的要求可以看教案，然后通過彼此的交流協作得出總結性的報告。結果，這種角色扮演的方法，使學生能夠身臨其境，充分發揮學生的主動性，激發了他們學習的興趣，也使整個探究過程變得生動活潑。 當然，幫助學生建立高智慧學習途徑的方法還有很多，實例引導、角色扮演只是我在這次教學過程中使用的一些方法。 在信息化時代，計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。（英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士）。但是，再神奇的魔術師，也需要有優秀的表演舞臺。我的這個教案再實施的過程中，遇到的最大的困難就是我的學生。 這群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學生，他們既富有想象力和創造性。但是，多年的傳統的應試教育使他們對待學習缺乏主動性，這也是我們許多在教學第一線教師之所以不敢用新的教學方法來開展教學的一個原因。我設計的這個教案，雖然是教計算機基礎知識，但更主要的是讓學生學會在學習中主動的思考。因為，我想充分發揮學生的創造性使我們教育改革的主要目的，教育改革只是一個導火索，通過它來改變教師的觀念，再通過教師觀念改變來改變學生的觀念，當所有的學生都能積極主動的思考，都能高質量地完成老師的要求，我們的教改也就邁出了成功的第一步！當然，這個過程不是一撮而就的，還需要我們廣大教師的共同努力。 參考文獻 [1]上海市教委英特爾未來教育專家組．英特爾未來教育．英特爾公司.2001． [2]尹俊華主編．教育技術學導論．高等教育出版社，1995. [3]烏美娜主編．教學設計．高等教育出版社，1996. [4]何克抗．建構主義—革新傳統教學的理論基礎．電化教育研究．1997．(3)、(4). [5]黎加厚．知識管理對網絡時代電化教育的啟迪．電化教育研究．2001．(8)、(9). [6]黎加厚．信息化教學設計．上海師范大學講義．2001. [7]經春秋，謝建峰．E-Learning:誰是中心．現代教育技術研究與應用—E-Learning. [8]初中信息科技教材編寫組．初中信息科技．上?？萍冀逃霭嫔?，2001.

轉貼于

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關鍵詞:以學生為中心;師生共建;混合式教學

《應用密碼學》是信息安全專業一門重要的專業核心課程，學生對其知識的掌握是學習后續安全技術的基礎［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學和卓越拔尖人才培養創新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學改革方法，對《應用密碼學》線上線下混合式課程建設進行探索與實踐。

1現狀分析

傳統課程教學存在著一些典型問題，比如教學任務不明確、教學內容不時新、教學方法不靈活、教學過程不重視及教學評價不多樣等，這些導致了教師教學效果不明顯、學生學習效果不理想，“教”與“學”相脫離。究其原因，本質就是沒有貫徹“以學生發展為中心”的教學理念。當前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現信息化、智能化、智慧化形態［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態建設［4］。線上線下混合式課程是以“學生發展為中心”的學習和教學方式的革命，利用翻轉課堂等方式可以實現人才質量培養質的飛躍。因此，《應用密碼學》課程教學依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學內容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學生合作討論等教學方法以及翻轉課堂的教學方式，師生協同構建課堂、重在設計教學過程，借助信息化技術跟蹤學生課下、課上學習過程，注重過程性考核和生生互評相結合的評價方法，最終真正實現“以學為中心的”教育教學理念的轉變，提升人才培養質量。

2課程教學設計

《應用密碼學》課程教學設計包括教案設計和課堂教學設計。教案設計是課堂教學設計所依托的靜態教學文本，也是課堂教學設計的引領性綱要。本節首先說明設計依據，然后介紹教案設計的內容，重點闡述課堂教學設計的過程，最后分析課程教學設計的新穎之處。

2．1設計依據

《應用密碼學》是信息安全專業的核心基礎課程，重在講授解決問題方法的設計與實現。本課程采用“線上線下混合式教學”的設計依據如下:(1)課程內容繁多且設計思路復雜，采用混合式教學可以引導學生在有限的課程學時內自學更多的知識和內容。(2)課程設計采用多樣化的教學方法，可以提高學生參與的積極性，鼓勵學生自主學習、協同合作，提升課程教學質量。(3)課程設計貫穿“以學生為中心”的教學理念，可以提高學生的主動性、能動性，提高學生分析與創新思維能力。

2．2教案設計

在設計課堂教學時，為了幫助學生了解每一章、每一學時、每一個知識點的教學內容、教學方法、所提問題等相關信息，編寫了《應用密碼學》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內容:教學目的、教學內容、教學重點與難點、教學方法、教學時間分配、教具準備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復習、參考資源等信息。

2．3課堂教學設計

課堂教學設計包括課前、課上和課后三個環節，每一個環節都需要斟酌設計。(1)課前準備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務:①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學內容。②在規定時間內，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據學生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結果，教師動態構建課堂教學內容，做到有的放矢。(2)課堂教學設計。在學生了解了本堂課教學相關信息以及教師掌握了學生本堂課的知識點學習狀態之后，針對每一個知識點的教學內容(即教案中的教學內容)，課堂教學設計的一般過程構建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學生協作講解知識點中的設計思想及設計實現過程;⑤其他學生對講解內容的學生團隊打分評價，實現學生互評;⑥學生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學生進行知識點的隨機測試，實現過程性評價;⑧教師總結。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業，特別是密碼學設計相關的實踐性作業，督促學生復習鞏固。另外，教師根據每一知識點學生課前、課上及課后的綜合表現，隨時把握學生學習狀態，記錄評價，做到心中有數。

2．4創新之處

本課程教學設計“以教師為引導、以學生為主體”，強調師生協同構建課堂，教師重在課堂組織設計、學生重在主動參與評價，具體創新之處如下:(1)師生協同共構教學內容。教師根據學生學習狀態，靈活建教學內容，做到目標明確、有張有弛。(2)師生協同共筑課堂過程。課程教學設計注重過程化教學，要求學生參與教學過程，做到身臨其境，學而有獲。(3)師生協同公設評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學生參與的“教”與“學”的過程都量化成績，實現課程評價的多樣化和客觀性。

3教學設計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應用密碼學》課程的重要知識點，是理解和學習后續課程其他密碼體制的根本，因此要求學生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設計和實現更加關注思路和方法的設計，對學生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節的課堂教學設計采用“線上線下混合式”的教學模式可以讓學生首先自學線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學過程，實現自我學習、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業，強化學生的動手能力，并鞏固課堂所學內容。具體的課堂教學設計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結構進行梳理，使得學生關注學習的側重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學生進行講解。(3)設計與實現部分較為復雜，在學生講解的基礎之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習題，實現課堂鞏固。以上的教學過程體現了“教”與“學”的統一，強調師生共建“課堂”，協同重構教學內容、共同實現教學過程、融合評價教學成果，重點培養學生的設計思維和創新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構、設計和評價。設定教學內容→實施教學過程→進行教學評價→修訂教學內容(閉環)。(2)學的特色:重在參與、主動和實踐。確立學習目標→實現主動學習→形成學習自評→提升學習目標(閉環)。(3)“教”與“學”之間的關聯:師生之間從始至終的協同共建課程。教師教學目標和學生學習目標的統一，教師教學設計和學生主動學習的融合。

4結語

本文探討了如何實現“以學生為中心”的教學設計思路，以及在《應用密碼學》課程具體章節上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術特別是AI技術對教師的“教”的過程和學生的“學”的過程進行記錄并實現行為分析，進一步提高教學效果，提升人才培養水平。

參考文獻:

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【關鍵詞】信息化;教學設計能力;培養

Abstract：The Educational Technology Students of information technology instructional design Ability current situation is analyzed，and proposed to improve training and education for students of information technology specialty instructional design capability countermeasures.

Keywords：Information Technology;Instructional Design Capability;Cultivate

信息化教學設計能力是教育技術學專業學生培養目標的核心成分及生存之本。教育技術學專業學生要肩負起在未來擔當教師的職責，所以提高教育技術學專業學生信息化教學設計的能力勢在必行。

1.研究設計

1.1 調查問卷的設計

為了能夠客觀有效的反應本校教育技術學專業學生信息化教學設計能力培養現狀，本文采用文獻研究法問卷調查研究方法。問卷的結構分為被試者的基本情況調查、對學校多媒體設備資源現狀的了解、對教育技術學專業學生教學設計課程理論知識掌握現狀的了解和對教育技術學專業學生信息化教學設計能力實踐能力現狀的了解。

1.2 被調查者的基本情況及分析

選取伊犁師范學院教育科學系教育技術學專業大三、大四學生作為研究對象進行問卷調查。選取大三、大四年級的主要原因是因為他們的學習狀況處于專業學習的起步和比較成熟的階段，選取專業知識學習的兩個遞進階段，使得研究范圍廣泛、全面提高研究的信度和效度。

被調查者的基本情況及分析如下：本次調查將伊犁師范學院教育技術學專業的本科生作為調查對象，其中大三年級29人，大四年級40人，共發出問卷67份，回收有效問卷64份，其中大三28份，大四36份，有效問卷回收率為95.5%。

從性別上來看，男生14人，占總人數的21.9%;女生50人，占總人數的78.1%。男女生比例約為1：3，男女生性別比例這一點符合師范類院校的男少女多的實際情況。

2.調查問卷結果的信息處理與分析

2.1 學院公共實驗室對本學科開設的保障情況

據調查，42%的被試者認為，學院公共實驗室中本專業相關的實驗室能達到信息化教學設計課程基本要求;一半以上的被試者認為沒有達到。這表明本專業相關的實驗室（特別是多媒體設備）還需要改進，爭取符合更多的被試者的要求，這樣將會提高教學質量和學習興趣。

在課堂中，教師對多媒體設備的使用率較高，40.6%的被試者所在課堂幾乎每節課都使用多媒體設備，相同百分比的被試者所在課堂經常使用。有35.9%的被試者認為學院多媒體設備是方便合理，有利于教學與學習的。

2.2 教育技術學專業學生教學設計理論技能掌握現狀

這方面現狀的調查，其目的是充分了解教育技術學專業學生在以下五個方面的能力表現，有助于分析被試者在哪幾個方面的能力較薄弱，為提高其能力提出相應對策打下基礎。

①分析學生對象和組合教學內容的技能

從數據可知，只有不到15%的被試者是按照教學內容在整體中的框架進行分析的，這說明被試者中擁有從知識整體框架中把握知識結構的能力較欠缺;另一方面也可以看出，按照內容在整體中進行分析和按照某一節課的具體內容進行分析的被試者在所有被試者中占得比例最大，高達40.6%，從中可得知，被試者對具體節選的知識內容把握的能力較強，而將各個知識結構連接起來的能力較薄弱。

②制定恰當教學目標的技能

在此維度中高達75%的被試者在設計課程時能夠準確把握教學目標，可以充分說明被試者把握教學目標的能力很強，對知識的掌握較準確。在制定了合理的教學目標后，被試者在課堂實踐中能夠很好地把握目標，順利實施的占79.7%，不能實施的占20.3%。

在教育實踐中，制定出了合理的教學目標后，在課堂實踐中79.7%的被試者只能完成一部分的目標任務，只有15.6%的被試者可以全部完成目標任務。這說明在實踐過程中，被試者對課堂的掌控能力較薄弱，缺少經驗，以至于完成不了教學目標。這方面的能力有待學校提供更多的實踐機會來提高。

③選擇教學策略技能

從結果可知，65.6%的被試者對課堂內容的把握較全面，并能根據具體的內容特點選擇效率更高的媒體進行教學，說明被試者選擇教學策略的能力在不斷提高。超過三分之二的被試者在恰當的選擇教學策略后，能夠呈現出良好的教學組織情況，也有32.8%的被試者在教學組織情況的表現中等，整體來看情況是比較樂觀的。在課堂教學中教師需要著重強調選擇教學策略的重要性，并引導學生在選擇過程中遵循一定的原則。

④進行教學評價的技能

在教學評價方面高達68.8%的被試者在進行教學評價時只能做出較表面而不深入的評價，有25%的被試者可以作出全面而有利于優化教學的評價。由此可知，被試者在進行教學評價方面的能力是較欠缺的，這對教學效果有很大影響，所以要高效準確的彌補這種不足，就需要學院對學生的教育實習和教育見習多提供機會。在教學目標與評價方法的認識上，只有23.4%的被試者會特別考慮兩者的關系后再做出評價，75%的被試者會偶爾考慮，1.6%的被試者不會考慮這方面的關系。由此可知，被試者認為評價反饋是鞏固知識內容的一種方式，并具有把握這種方式的能力。

2.3 教育技術學專業學生信息化教學設計實踐能力

從數據結果可知，被試者對教學設計的具體流程不清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學效果來看，是教師的教學有不足還是學生的學習態度有問題，就需要在不斷地解決問題中達到教學的最優化。在設計教案的過程中，被試者選擇和使用多媒體資源的情況不容樂觀，超過50%的被試者會偶爾使用，43.8%的被試者會經常選擇和使用。

3.信息化教學設計能力培養過程中存在的問題

通過以上對信息化教學設計能力培養問卷進行的分析，可以發現培養過程中在多媒體資源的使用、信息化教學設計技能和教學設計實踐能力等方面存在問題和不足，下面對具體存在的問題進行了總結歸納。

3.1 多媒體資源的提供和應用不足

從調查結果來看，12.5%的被試者對學院多媒體教室設備很滿意，25%的被試者認為不滿意，由此可以看出多媒體設備達不到使用要求;另一方面說明教師在使用多媒體設備時只使用了簡單的功能，沒有發揮多媒體資源的更多用途。被試者反應教師的教學形式單一，只是單純的運用課件進行授課，對其他多媒體資源的應用較少，被試者的學習范圍受到局限。

3.2 教學設計模式掌握不透徹

對信息化教學設計能力培養的調查可以看出，在教學設計過程中，只重視知識與技能的培養，而對過程與方法，情感與價值觀的的重視程度不高;被試者在對教學內容進行分析時，較少考慮學生現有的知識體系和能力;對教學內容的分析只針對單一的知識內容進行強調，忽略知識間的結構性;在教學評價的制定過程中，對教學目標與評價方法之間的關系重視程度不夠。

3.3 教學設計實踐能力不足

學習了教學設計課程后，被試者對這門課程的實際操作掌握程度不深，對教學設計的具體流程不是很清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學效果來看，是教師的教學有不足還是學生的學習態度有問題，就需要在不斷地解決問題中達到較好的教學效果。

4.提升學生信息化教學設計能力培養的對策

4.1 及時更新多媒體設備

多媒體設備是現代教學重要的輔助工具，越來越多的教學依賴于多媒體設備，特別是大學課堂運用對多媒體設備的使用較為廣泛。隨著科學技術的快速發展，教學設備的更新換代也非常迅速，只有跟上技術發展的腳步，及時更新媒體設備才能達到教學的最優化，對培養學生信息化教學設計能力會產生推動作用。

4.2 通過基于Internet的教學設計專題學習網站學習

目前，我們國家已經建成了多家基于Internet的教學設計專題學習網站，在這類網站上，有課程大綱、教學展示、學習指導、教學案例、學習論壇等多個模塊。教師應通過此種多媒體資源的應用，引導學生的對學習更加自主化、深入化、開放化、廣泛化，并且提升對多媒體資源的使用率。

4.3 情境教學

由于學生面對的也是實際教學問題，而實際教學問題又是整體性的，具有一定的復雜性，所以，與課堂教學相比，情境教學能夠很好地培養學生運用已學過的理論知識解決實際教學問題的能力，教學問題及其解決方案的多樣性還可以使學生發揮個人特點，培養學生的探索精神。

4.4 注意課程內容間的關系，建構完整的知識體系

教師在教學中應促使學生在大腦中建構起教學設計的知識體系，形成思想模型，而不僅僅是獨立內容的加合，只有這樣，才能處理實際教學中可能出現的各種問題。為了做到這一點，在教學中要注意知識內容的相互關系和相互銜接，把所有放到相互聯系、相互作用的系統中，以促進學生建構教學設計的知識體系。

4.5 教學設計系統化

在整個教學設計過程中，任何一個環節沒有處理好，整個教學設計就會受到影響，甚至前功盡棄。所以在進行教學設計實踐時，應要求學生根據具體的教學問題，在教學設計理論指導下，全面分析、對比各種教學媒體的優缺點，做出合理選擇，進行系統的教學設計。

4.6 進行微格教學訓練（校內實習階段）

在微格訓練過程中，師范生在學習完每一項教學技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學的教學技能進行實踐訓練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計既有聯系，又有區別。根據教學設計的原理和方法，結合教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合微格教學技能訓練的教學設計模式。

4.7 教學實踐（校外實習階段）

實習是大學教育一個極為重要的實踐性教學環節。一般包括幾個方面的工作：聽指導老師講課、備課（書寫教案）、授課等。通過實習，使學生在實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

參考文獻

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[4]彭迎春.師范生信息化教學設計能力培養的研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2005.

篇7

一、信息化教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”“協作”“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別為：傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。

二、信息化教育的教學設計

在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，卻提供了讓教師發揮自己創造力的廣闊天地。它主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用Office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容――人與影子的關系展示出來，其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，我們與國外教師之間的差距并不大。且國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶就能通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。

篇8

信息化教學設計主要基于建構主義理念，強調學生是認知過程的主體，應在學習過程中發揮其主動性和建構性，激勵學生在信息化環境下進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。［3］其應用目標是幫助全體教師在日常教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計需要強調以學為中心的，促進學生創新和綜合能力形成的教學模式。這種典型模式的信息化教學設計所產生的結果不僅僅是簡單的教案或課件，而且是一個單元教學計劃，在高職移動應用開發類課程中，多指一個項目或項目某一模塊的教學計劃。針對高職移動應用開發課程的特點和教學目標，信息化教學設計的要素主要包括以下內容。(一)教學目標指學生應掌握的知識目標、能力目標和素質目標。(二)教學任務或問題指為達到教學目標而設計的學習任務或要解決的問題，這些任務或問題設置在與實際經驗相似的學習情境中，來還原知識的背景，恢復其生動性。從而使學生能夠利用原有認知結構中相關的知識、經驗及表象去“同化”或“順應”所學習到的新知識。(三)教學資源指教師課前準備的教學素材、網絡資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實施方案指教學內容的安排、時間安排、學生分組、理論與實踐的時間分配等。(五)電子學生作品范例指提供給學生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評價指標指在教學過程中教師對學生、學生對自己知識掌握程度和學習過程、學習效果的評價，以便改進現有的教學設計。評價的指標要符合當前的教學內容和目標，有具體標準，可操作性強。

二、高職移動應用開發類課程信息化教學設計模式

近年來，移動通信和互聯網成為當今世界發展最快、市場潛力最大、前景最誘人的兩大業務，其增長速度也是任何預測家所未曾預料到的。移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。目前移動互聯網的應用已經涉及資訊、娛樂、電子商務、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動互聯的人才需求也是巨大的。中山職業技術學院移動應用開發方向的人才培養目標定位于:掌握Java語言、熟悉Android手機圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機應用開發、掌握Android手機游戲編程、能夠勝任當前企業極其短缺的Android移動開發類的相關崗位。要達到這一目標，學生需要在實踐中提升技能，而且還要培養獨立解決問題能力、團隊合作能力以及自我學習能力，采用信息化教學模式則更容易實現上述目標。根據移動應用開發課程的特點和人才培養目標，信息化教學宜采用以下三種模式。(一)基于項目的引導教學模式學生在教師的指導下，根據項目要實現的功能和教學情境的創設，在真實的問題情境中圍繞項目展開學習，并處于積極主動的學習狀態。每位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有知識和自身的經驗提出方案、解決問題。在項目完成過程中，學生會不斷地獲得成就感，最終以項目的完成結果檢驗學習效果。(二)基于網絡的探究教學模式探究式學習模式一般指由教師提出問題，要求學生通過自主探究來尋求解答。同時，教師提供與問題相關的信息資源供學生查閱。此外，教師還要對學生學習過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復雜，學生通過網絡、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學生的自學能力，而且還培養了他們的學習信心。(三)合作學習模式合作學習是指學習者以小組的形式，通過學習者和小組其他成員協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動。這種模式對培養學生的團隊合作能力很有幫助。

三、“Android應用編程”課程的信息化教學設計

“Android應用編程”是移動應用開發方向的專業核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機制以及Android應用軟件的開發，主要培養學生實際解決問題的能力，要求學生能根據項目要求完成Android應用軟件的開發。如圖1所示為該課程信息化教學設計的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應用編程”課程講解過程中的一個項目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發送短信的應用軟件，即當用戶設定的黑名單電話號碼發送短信時，該APP會將短信攔截下來，不在通知欄中進行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款APP主要由“密碼設置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護”等七大功能模塊構成。教師將這個項目的每個功能模塊都按照信息化思想進行教學設計，在項目的實施過程中，應始終堅持將教師作為項目的引導者、幫助者，教師利用信息化的多種技術，指導學生分組進行探索、學習;學生合作完成任務，在此過程中主動解決問題，進行知識的構建。

四、總結和反思

篇9

【關鍵詞】 微課；內容分析法；微課資源；教學設計

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2014）10―0078―05

在信息化教學環境下，逐漸出現了移動學習、混合學習、非正式學習、翻轉課堂等眾多新的學習模式和教學模式，然而在這些模式中都有一個共同點，即優質數字教育資源是必不可少的一部分。目前優質數字教育資源的開放性、共享性和多元性日益加強，資源形態有碎片化、微型化、主題化發展的趨勢，特別是國內外“微時代”的到來，微課程、微視頻相繼產生，眾多一線教師、專家等加入到優質數字教育資源的建設隊伍之中[1][2][3]。在我國信息資源利用率低的現狀下，2010年胡鐵生首次提出微課概念，經歷了資源建設、教學活動設計與微課程三大層次的跨越。2012年9月教育部教育管理信息中心主辦的第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽（以下簡稱大賽），標志著國內研究者和一線教師對微課進行了探索、研究和實踐。在國內，微課建設起步晚，一線教師對微課概念的界定、內涵和特征認知比較模糊，嚴重影響了高質量的微課作品建設，所以本文采用內容分析法，通過分析我國中小學微課的建設現狀和存在的問題，并在此基礎上提出策略建議。

一、研究設計

（一）研究方法

目前，我國微課處于初步探索和完善階段，需要對其進行深層次研究和分析。因此，本文主要采用內容分析法，即以預先設計的類目表格為依據，用系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，作出敘述性的說明[4]。

（二）研究對象

以大賽中的參賽作品作為研究對象，采用隨機抽樣方法從大賽網站平臺抽取1418個微課作品作為樣本，涵蓋中小學所有科目。

（三）分析維度

以每一個微課作品作為分析單元，進行了以下維度的劃分：微課類型、輔助資源、制作技術和教學設計，并對其進行了更細致、具體的指標劃分。

（四）研究信度分析

信度分析是對同一對象進行測量時，采用同樣的方法，分析所得結果相一致的程度，以檢查內容分析方法中量化結果的客觀性為目標。采用內容分析的信度公式：R=n×K/[1+（n-1）×K]進行計算[5]。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M/（N1 +N2 ），其中M為兩個評判員意見相同的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數。主要由三位評判員A、B、C，其中A是本文第一作者為主評判員，任意兩位評判員為一組（AB、BC和 AC）分別進行內容的歸類劃分。通過計算得出的KAB≈0.8468，KAC≈0.9542，KBC≈ 0.7635，信度R≈0.9268。由于信度大于0.90，可以采用主評判員的分類欄目。

二、研究結果與討論

（一）微課類型

胡鐵生老師按照最佳傳遞方式將微課劃分為講授型、解題型、答疑型、實驗型和活動型。本文結合大賽對微課類型的劃分，將活動型歸結為其他類型（見圖1）。

由統計結果可知，講授型1055個（74.40%），比例最高。其它類型131個（9.24%），多種呈現知識的形式，例如說課、電子相冊、講座、視頻或音樂陶冶教學等，但知識點不夠明晰，教師講授知識很少或根本沒有，仍然忽略學習者的學習特征。實驗型95個（6.70%），解題型87個（6.14%），解題型和實驗型所占比例相近，其對教師教學設計能力要求高，教師不僅講解知識，而且操作演示解題步驟或實驗，其互動性遠遠高于講授型。答疑型50個（3.53%），以問題為主線，師生進行答疑，學生親自體驗問題解決的過程。例如，“作文講座――生活的真實與真實的生活”是答疑型微課，但是教師以講授為主，展示出解決問題的思路，學習者沒有參與到教學活動中。

（二）輔助資源

微課是以課堂教學微視頻為核心，并“統整”了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種輔助資源，它們共同構建了學習者自主學習的虛擬教學環境[6]。胡鐵生老師以形象的“6+1”微課資源構成圖展示出微輔助資源的重要性（見圖2）。

本文對大賽中每個作品從微課件、微教案和微反思三個方面進行了統計（見圖3）。從統計結果來看，有微課件的作品僅有431個（30.39%），有微教案的作品僅有378個（26.66%），有微反思的作品僅有307個（21.65%）。由此可知，69.61%的作者忽略了輔助資源的重要性和作用。

（三）制作方式

微課作品需憑借制作技術（攝制、錄制、合成軟件等）來完成，依靠傳播技術（信息技術、網絡技術等），以網頁形式有效地聚合了微視頻、微課件、微教案和微反思等。根據制作技術的差異，可將微課分為四大類：攝制型、錄屏型、軟件合成式和混合式微課。

由下圖4可知，錄屏型微課占的比例高達59%，攝制型微課占29%，混合式微課占10%，軟件合成式微課占2%。

（四）教學設計

微課以微視頻為核心，是知識傳遞的主要途徑。微視頻具有指導學習者進行學習的特性，而這個指導過程是一種教學活動。研究其教學活動具有一定的難度，但可以從教學活動的教學設計角度進行可測量化的分析。本文依據教學設計理論，著重對教學模式、教學方法和教學資源的應用情況進行了分析。

1. 教學模式分析

教學模式是將具體的教學活動結構化和序列化，以保持某種教學任務相對穩定和順利完成，反映出整個教學系統在教學活動進程中的動態性和整體性[8]。教學活動結構的差異形成了不同的教學模式，但是模式之間的分界線模糊，通常混合使用，所以本文以主要的教學模式進行統計。

由上圖5可知，講授演示模式和問題、情景啟發模式可歸結為以教為主的模式占1215個（85.69%）；其次是協作學習模式和問題探究模式可歸結為協作學習模式占111個（7.83%）；自主學習模式又稱以學為主的模式僅占31個（2.19%）。由此可知，在信息技術環境下，多數教師仍習慣使用傳統教學的模式。73.84%（1047位）的教師采用講授演示模式可提升知識的傳輸效率，但由于習慣于傳統課堂講授思路，往往忽略了微課是一種“學習型資源”，缺少學習者學習特征的分析，降低了學習的效益性。11.85%（168位）的教師采用問題、情景啟發模式，創建問題導向或情景，引導學習者思考，激發和形成學習動機，有目標地獲取知識，例如“我的情緒我做主”、“伸出愛的手”、“自由飛翔”、“電工”等微課作品。但是多數問題或情景選擇不當，影響學習者對新知識的理解。協作學習模式（3.53%）和問題探究模式（4.30%）以活動設計為主線，讓學生參與活動，符合知識認知過程――從簡單到復雜，對于學習者可調動積極性，與自身學習過程相比較，促進學習者對相同知識點的深層次理解。自主學習模式的作品僅占2.19%，以任務驅動為前提，學習者通過查找大量的資料或組織一些與任務相關的活動，獲取知識。例如“用快板學安全用電”采用快板方式進行安全用電的教學，學生自主學習加之課堂比賽，獲取安全用電的知識。但是，這種作品由于設計復雜、知識的局限性、教師受傳統教學思想的影響習慣以教為主等原因，自主學習模式的微課作品甚少。

2. 教學方法分析

教學方法是在教學活動中所采取教學行為方式的總稱。本文按照李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類，如圖6所示。

以教為主的教學方法（講授法占840個（59.24%）、演示法占197個（13.89%）、啟發式占135個（9.52%））共占83.65%，說明教師習慣使用傳統教學方法，將知識借助信息技術手段展示給學習者，缺少深層次地講解或教師與學習者的互動。其次是協作學習的方法（談話法占50個（3.53%），探究學習方法占33個（2.33%），合作學習法占29個（2.05%））共占7.91%。協作學習適合現代教育理念，由于學習資源的多樣化、數字化和復雜化，使得個人無法從龐大的數據中全面獲取知識。這類作品不僅是一種學習型教育資源，而且可培養學習者團隊精神，例如“勇于開拓創新 促進企業發展”、“電功”等，雖以知識傳遞為主，但可培養學習者協作能力。自主學習方法（練習法占17個（1.20%），自主學習法占22個（1.55%））僅占2.75%，例如“觀察細胞的質壁分離現象”展示給學習者是一個自主做實驗的過程，傳授知識的主體是學生，打破了傳統教學的思想，將細胞質壁分離現象的知識傳授給學習者，但對教學活動設計要求高，由于知識的系統化、教學目標、學習資源范圍等方面的限制，采用此種方法來設計微課作品具有挑戰性。

3. 教學資源應用情況分析

根據教學資源形態的差異可分為5類，其中教學平臺是指教學主題網站、虛擬實驗平臺、教學博客、Moddle平臺等。

由圖7可知，61.78%（876位）教師使用教學課件，教學課件包括ppt（幻燈片）課件、pdf課件、 flash課件等，可作為圖片、視頻、音頻、文字等形式教學內容的載體。多數課件以文字和圖片為主，并且圖片與主題不符，圖片與文字混亂搭配，色彩搭配不合理，重點不突出等，影響學習者獲取知識的興趣。16.01%（227位）的教師使用多媒體素材，多媒體素材包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻 等[9]。使用多媒體素材可調動學習者積極性，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣[10]，幫助學習者理解抽象知識，利于學習者認知的發展，例如“祝福朋友”通過欣賞配樂詩朗誦進一步增強學習者對朋友的認識。9.10%（129位）的教師使用軟件工具，也稱認知工具，其最大作用是輔助教師對抽象問題的可視化解答，支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式，例如思維導圖、幾何畫板、Flash、Painter、數據庫、QQ等工具。從圖7可知，在某些學科（數學、物理和信息技術）上軟件工具使用突出，例如，幾何畫板應用可使抽象的函數圖形、平面幾何、解析幾何、射影幾何等靜態的幾何圖形變成一種可視化、可操作化的動態圖形，幫助學習者理解。教學平臺聚合了多樣化、大規模與主題相關的資源，形成具有結構化、系統化的一系列資源。但是只有1.62%（23位）的教師使用教學平臺，其中物理和政治使用的最多，例如，“培養健全人格”和“心理危機防范”使用“心理健康課程”的主題網站，講解相關內容。其他資源（163個，比例11.50%）包含實物教學資源、實物模型、板書等傳統資源，可與數字化資源相結合使用，使學習者接近生活。

三、啟示與建議

通過本次中小學微課大賽，以建促用的微課資源建設策略，對我國區域教育資源完善起到至關重要的作用。然而，部分一線教師對微課的認知、了解和實踐仍具有顯著的不足。比如：忽略信息化教學理念；注重量的建設，忽視質的可慮；技術與教學內容淺層次的融合；傳統教學設計思想與微課本質內涵相矛盾。對此以上問題啟示，筆者提出以下建議：

（一）充分利用信息化教學理念為指導，微課類型由知識講授轉向能力培養

信息化教學理念主要倡導教學情境的協調性和流暢性、教學策略的合理性和靈活性、教學評價的多元性和發展性[11]，突破了傳統教學培養學生創新思維的困境，順應了創新型人才培養的時代訴求，滿足了學生個性化發展的需求[12]。學生個性化學習包括教師個性化的教和學生個性化的學，二者之間都會碰到各種各樣的問題，而分析和解決問題的能力就顯得尤為重要。信息化教學環境下，倡導教師是學習者學習的輔助者，推動教學培養的方向從“知識體系”逐步走向“能力體系”[13]。

針對我國而言，信息化教學理念并沒有貫穿于整個教學中，加之一線教師信息技術素養不夠厚實，認為信息化教學難度大，已習慣于傳統教學，這些是導致微課類型中以知識講解為主的講授型微課偏多的主要原因。通過對知識點進行設計，轉向以解決問題或活動設計為主線的微課。例如，“聲音的接收器-耳朵”中教師借助信息技術創建教學情境具有獨特的優勢，可將現實生活具有彈性的知識或書本上知識點轉換為具有問題展示的視頻、音頻、動畫等，以啟發和引導學習者思考問題。

（二）精心設計輔助資源，發揮輔助資源對微視頻中知識點的拓展與延伸

微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，因此，在微課建設過程中要體現微課資源的完整性[14]。重視輔助資源的建設是構建一體化的微課資源的前提，否則微課資源的完整性被破壞，微視頻顯得單一，不利于學習者深層次、動態地獲取知識。微課資源包括微視頻、微教案、微課件、微練習等，筆者并對資源內容進行了分析，教學內容只是形式不同，輔助資源簡單，注重量的建設，而忽視質的設計，難以有效地拓展和延伸知識點，學習者達不到通過對微課作品的研習而獲得深層次的知識。此次微課大賽平臺需要完善功能，如提供給上傳者動態、可編輯的網頁設計權限，而不是靜態不變的上傳框架。上傳者通過自己的理解和設計，上傳與微視頻有關的資源，比如，解釋性的文本、視頻等。微課時間短暫，就是只有一個知識點也難以講解全面，可通過設計將輔助資源進行全面的引用，達到知識點全面地展示給學習者，有利于學習者全方位的建構知識體系。

（三）依據微課內容的特征與教學模式，達到技術與內容深層次地融合

制作方式將微課內容可視化。由圖4可知，本次大賽中錄屏型的微課占據比例最大，但是大部分微課內容難以通過錄屏來展示。具有動態可變、操作性強的微課內容，若以靜態、簡單的錄屏形式制作，必定達不到教學內容最優化地展示，需根據不同的教學內容特征和教學模式，而選取合適的制作方式?！傲趾Ｑ┰敝薪處熗ㄟ^視頻導入、提出問題、配樂交流、匯報展示等環節，培養學生合作探究、自主學習的能力，其將教學內容與信息技術融合。例如地理環境通過地圖與動畫來展示，交流氛圍通過音樂來烘托，增強學生討論的積極性，使靜態內容動態化，抽象內容形象化。

（四）挖掘微課本質與內涵，辨析微課與真實課堂的差異，突出教學設計

目前，微課經過三大層次的跨越：資源建設、教學活動、微課程。從這一歷程看到，微課程是微課最終的發展結果，需要教學設計的支撐。筆者通過統計與分析，發現微課中教學內容堆砌，教學資源使用不恰當，教學模式與教學方法不符合教學內容的展示等缺點，所以注重教學設計很重要。

微課以“微”為主，教學對象廣（所有觀看微課并獲取相關知識的人），虛擬的教學環境，虛擬的人際交互，需要精心設計。考慮教學模式與教學方法的優化，以學習者為中心，通過設計教學內容，使學習者易于接受，專注于教學過程。區別于真實環境下教學模式與教學方法，微課中首先需要考慮教學環境的虛擬化、教學對象的心理特征、教學內容的趣味性以及教學過程的新穎等要素，再選取與之對應的教學模式與教學方法，突破傳統教學思想下教學過程的設計，比如三年級下冊的“三維拓思詞匯教學”是通過經歷引導、想象、實踐的過程記憶詞匯，在學生中展開了實踐教學，旨在探索適合學生的教學模式，通過實踐形成獨特的教學方法。使用具有教學意義的數字化教學資源，豐富微課內容，提高微課質量。數字化教學資源對教學有著促進作用，例如激發興趣、創設情境、引導學習者參與教學活動、引起注意、將抽象和難以理解的問題變得具體化和可視化等。例如“牛頓第三定律”中利用傳感器研究相互作用力，需找相互作用的規律，將抽象內容轉換為形象、可觀測的數據表征；“鋒面系統與天氣”運用示意圖、景觀圖等多種直觀的形式，介紹了鋒面的含義、形成、類型及其對應的天氣，適合微課的主題。充分發揮數字化教學資源在微課中的應用，符合中小學生的認知特性。提高微課質量是微課成為一種優質教育資源的前提，而使用數字化教學資源是提高微課質量的一部分。

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篇10

信息化教學是21世紀教育發展的主要趨勢，軍隊院?，F代化教學工程建設的本質就是推進教學的信息化，最終形成信息化教學形態和模式。教學設計是做好信息化教學的重要前提。信息化條件下士官院校做好課程教學設計應重點把握以下幾個方面。

1 樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養

充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式[1]，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力;擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件;努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。

2 做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果

信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。

2.1 學習目標分析 目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。

2.2 教學對象分析 即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構;分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。

2.3 教學資源的設計 教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計;要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來;要豐富輔學習資源，滿足教學需求。

2.4 學習情景設計 是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。

2.5 教學活動過程設計 是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用;要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。

2.6 學習效果評價的設計 即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。

3 信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實

信息技術與教學要素的融合[2]是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現;信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中;信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點;教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源;加強教員、學員和管理人員信息化技術培養;加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利;要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。

參考文獻