高中物理課堂論文范文

導語：如何才能寫好一篇高中物理課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：教師角色教學行為學生方式合作學習

普通高中物理課程標準(實驗)(以下簡稱課標)告訴我們，學生是教學的主體，學習的主人，教學的成敗會十分敏感地反映在學生身上，教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對課堂教學的理解與認識。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學談談自己的一點看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學行為轉變的思考

教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發生轉變，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教帥是學生發展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統整的一種努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰的工作方式，與其它學科教師聯手合作。課堂上，教師的觀念、教學方式都發生了顯著的改變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

教學是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者、參與者，師生間的關系是和諧、民主、平等的。教師要適應新課改理念下的教學，就必須通過學習課改理論，參與課改培訓，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發者……”。

二、新課程景下學生學習方式的變革的思考

課標通過加強過程性、體驗忡目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現出以學生為本，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，學生要掌握終身學習必備的基礎知識和技能，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識。物理學科是對生活現象與經驗的提煉總結，是人類知識暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識。對于思辯性知識宜采用探究式學習方式。如在研究導體電阻影響素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課常上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習，學生町以運用接受式學習方式，進行識記、練習、理解甚至靈活運用。在學習過程中，個人程序性知識積累到質的飛躍就會內化為方法性知識，即思辯性知識，而方法性知識的理解和領悟又外化于程序忭知識學習，能積極地提高物理學習效率和質量。由此可見，兩種學習方式在學習過程中可以相互補允，共同促進。此我們小能互相排斥，也不能從一個極端走向另一個極端。

三、新課程理念下對課堂教學中師生合作學習的思考

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關鍵詞：高中物理 課堂教學 有效提問 設計

在找學生談話時常聽學生這么說：上課能聽懂，課后作業卻無從下手。經過長時間的琢磨，我發現造成這些現象的重要原因之一是自己在教學過程中沒能精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，僅僅是作為知識的被動接受者，造成了教學效果的不理想。

從認知心理學的角度看，希望學生能掌握知識建構就需要我們老師精心設計問題。心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創新，思維起源于問題，是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學設計中需要老師精心設計問題。

一、教學問題設計的原則

要想達到應有的教學效果我們在提問時應遵循以下原則：

1．基礎性

設計的問題，要以學生已有的經驗為基礎，而且是學生有能力解決的?！白罱l展區”理論認為：中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若設計的問題難度過大，學生一時無從回答，勢必會產生思維“卡殼”現象，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，甚至會導致學生產生厭學情緒。

2．科學性

要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理，而且設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習控制變量法、理想化模型等。

3．針對性

設計的問題應題意明確，條理清晰，有助于學生概念的理解、區分易混淆的概念、糾正錯誤觀念。

4．啟發性

簡單的一問一答，不能激發學生主動的思考。可以在新舊知識的結合點設計問題，從而激發學生積極地進行思維活動。

5．有序性

設計的問題要由淺入深，由簡到繁，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的有序性。

6．現實性

設計的問題要結合學生的學習生活實際，突出“應用性、實踐型”。

7．發展性

增加問題的開放性，促使學生從不同角度思考問題。

二、教學問題設計的方法

為了達到有效提問，我們在設計問題時可以這么做：

1．激發興趣――設計問題的情境

歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。”教師創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性；要善于應用生活實例、直觀演示、多媒體技術等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

2．訓練思維的有序性、啟發性――設計問題的臺階

對于一些學生比較難理解的知識點，教師可以把復雜的學習任務逐步深入地加以分解。這時教師設計的問題坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵、突破難點、學會新知識。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。

3．激發思維的碰撞――設計問題的矛盾性

問題情境的設置要達到促進學生原有的知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。在求汽車剎車后一段時間內的位移時就可以采用這種方法。

4．拓展思維空間――設計問題的多維性

中學生的思維形式偏重于集中思維，發散思維只具有初步的意識。而高中物理中有部分知識涉及到多解問題，比如：在質點的振動、波的圖像、勻變速直線運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等問題中都有類似的情況。這時要求學生對同一問題能從不同的角度、方向進行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學生自主學習的積極性充分挖掘出來，擴大了課堂的內涵和外延，給學生提供獨立思考、大膽創新的天地，是拓展學生思維空間的有效手段。

三、問題設計應注意的問題

1．問題的設計要遵循學生的認知規律

教師與學生之間的交流應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2．問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維

例如，教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養學生對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

3．教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面

既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養尖子生，轉化后進生，達到共同提高。還要處理好難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場。

四、結束語

在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；教師心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳愛．課程改革與問題解決教學．北京：首都師范大學出版社，2004．

[2]王祖浩，張天若．化學問題設計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003．

[3]丁念金．新課程課堂教學探索系列――問題教學．福州：福建教育出版社，2005．

[4]徐潔．民主、平等、對話：21世紀師生關系的理性構想．教育理論與實踐，2001，（12）．

[5]徐大元．對物理教學中有關提問的一些思考．教育革新，2007，（7）．

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第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3.針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

（4）因材施教的原則

學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。

總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻】

[1]鄭偉華.《淺談新課程改革背景下高中物理第二課堂活動設計及教育功能》[OL].2007.8.

[2]王道俊,王漢瀾.《教育學》[M].北京：人民教育出版社,1999.12.

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關鍵詞： 高中物理 教學模式 創新能力

1.引言

21世紀是充滿挑戰的新世紀，人的素質和能力已成為人們重點觀點的對象，并且隨著社會的發展，社會對人的能力和素質提出了更高要求。人的能力和素質的提升離不開教育，這也對我國的教育提出了更高要求?！爸R經濟是以智力資源和創造力資源的長幼、配置，知識的產生、分配、使用為重要因素的經濟，它說要求的人應是具有高知識水平、高技能和高創新能力的人”。培養創新能力需要從小做起，中小學的創新教育是培養學生創新能力的重要階段，特別是中學階段的創新教育可以看做是促進學生學科創新能力發展的核心。教育工作需要在教育活動中不斷進行理論和實踐的探索，將培養學生的創新能力作為日常教學的一部分，從而更好地探索出高中物理課堂教學的新模式、新方式。本文以高中物理教學為研究對象，重點分析如何在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力。

2.高中物理課堂教學中創新能力的培養

在高中物理課堂教學中培養學生創新能力，首先需要對學生創新意識進行培養，使學生將創新思維和理念融入日常的學習和生活中；其次課堂是教學活動開展的主要陣地，因此，為了使高中物理課堂教學活動能夠更好地培養和激發學生的創新意識和能力，就需要對原有的、教學模式和方式比較陳舊的課堂教學模式進行變革，著重將探索式、啟發式、討論式等教學模式應用到課堂教學活動中。除了要培養學生的創新意識和轉變陳舊的教學模式外，教師還需要對自己的創新能力進行提高。

2.1高中物理課堂教學中創新意識的培養

2.1.1培養學生的廣泛興趣

諾貝爾說過：各學科彼此之間是有內在聯系的，為了解決某一個科學領域的問題，應該借助于其他有關科學知識。在高中物理課堂教學中，教師要注重對學生興趣的培養，讓學生主動觀察、分析和研究自己身邊的事和物，通過自己的努力解決所發現的問題。除了對生活進行觀察外，教師還可以鼓勵學生多接觸一些其他學科知識，讓學生通過大量閱讀發現各學科之間的內在關聯。學生的學習興趣廣泛了就能夠更好地培養他們的創新意識。

2.1.2培養學生鮮明的個性特征

由于每一個學生受生長環境、學習方式等各種因素的影響，他們在心理個性上表現出各自差異性。對于高中物理教師來講，就需要將學生的這種鮮明的個性特征表現出來，讓他們在面對難題時能夠有堅強的毅力，能夠對問題提出自己不同的看法，能夠對他人的結論持懷疑和否定態度，能夠在不斷否定中發現問題的本質。

2.2高中物理教學中培養創新能力的課堂教學模式

在高中物理教學中要進行創新、有所創新就必須改革原有的陳舊的教學模式。作為一名高中物理教師，筆者認為，雖然教學模式沒有一個明確定法，但是有一定的規律可循，可以運用以下幾種教學模式，從而服務于課堂教學的改革。

2.2.1自學加指導的教學模式

這種教學模式強調學生要學會自主學習，不僅要學會知識而且要會學知識。在學習自主學習過程中，教師可以有針對性地加以有效指導，從而使學生的學習主體地位得到較好的提升和顯現。這種教學模式能夠使學生掌握良好的學習方法，提高學習的積極性和自主性，從而為以后創造性地解決實際問題打下堅實基礎。

2.2.2提問與討論結合的教學模式

這種教學模式突出教師在課堂教學中根據教學內容和目的提出具有爭議性的問題并組織學生進行討論，通過討論激發學生思維。這種教學模式能夠使師生之間的互動、生生之間的互動充分體現出來，有利于學生在訓練思維能力的同時達到相互借鑒的目的。問題與討論的教學模式有效突出了學生的學習主體地位，在課堂討論過程中，學生就可以對某一問題進行多方面思考，從而豐富自己的知識，改變自己原有的態度和觀點。

2.2.3引導與探究的教學模式

這種教學模式強調在教師的引導下，學生能夠通過自己的努力獨立思考和探究，從而發現事物之間的內在關聯與規律。例如在學習了胡克定律的實驗之后，教師就可以鼓勵學生用牛皮筋自己制作一個“土彈簧秤”。這種要求會激發起學生的極大興趣，還能夠使學生對問題進行不斷思考，從而將知識更好地深化和吸收。

3.結語

以上所提到的幾種教學模式相互之間是有聯系的，我們需要結合教學的實際情況對教學創新的方法和途徑進行探討，從而開展具有針對性的創新性教學活動，更好地構建起創新教學的模式。總之，在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力需要教師不斷努力探索和實踐，積極轉變自己的教學理念，不片面追求升學率，對應試教育做出自己的理解和嘗試，使學生能夠在學會知識、掌握知識的同時能夠利用知識，將物理知識的應用技能充分發揮出來。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術與創新人才培養[J].教育研究，1999（8）.

[2]孫海濱.物理教學中創新能力的漸近線培養[J].中學物理教學參考，2000（4）.

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關鍵詞：高中物理；提問式課堂；策略探討

新課程標準的提出，使得學校的教學目標、教師的教學手段、學生的學習方式都有了很大的改革。而教師作為課堂學習的主要組織者和引導者，必須要以平等的交流身份與學生進行學習的互動探討。同時，教師也是課堂的參與者，教師激發學生思維能力的活躍性一般都是從課堂提問開始的，而只有有效的課堂提問才會達到思維創新的目的。因此，如何統籌有效的課堂提問方式、如何在教學中合理地增設提問環節、如何提升學生或培養學生的提問式思維就變成了當下物理教學中最值得思考的關鍵問題。本文就對高中物理課堂的提問式教學方式進行了深刻的分析與探討。

一、提倡分層次提問，把握提問時機

分層次提問就是基于物理學科的特殊性內容以及所需要的創新式思維而提出的。它可以把一個整體的物理模型進行多層次的分割，再從表面到本質層層討論，同時采用環環相扣式的問題提法，直到解決問題的本質核心。比如，在學習力與運動的關聯關系時，可以先從這樣的一種情景演示出發：一輛雙輪車靜止在水平的地面上，我們用力推動車子，一段時間后停止對其施加推力。再緊接著，還是同樣一輛雙輪車，使其輪子朝上靜止在原先的地面上，然后同前面一樣施加同等的推力，一段時間后停止施力。然后提問，剛才的現象可以用什么定理來解釋？如何看待兩次相同的施力卻帶來的結果不一致？你對此試驗有什么看法？

另外，對于在課堂上的提問，還要把握好時機。一般來講，課前的提問主要用于對過去知識的復習和引出新知，不僅可以幫助學生回憶學過的知識，還能迅速吸引學生的注意力，為即將開始的新課做好導入。課中的提問一般是引導學生用舊知識來解決問題的過程，包括用一定的邏輯推理來獲得新的結論，課中提問也常常發生在學生注意力不夠集中的時候，老師為了引起學生的注意力而進行的有針對性、有目的性的提問。還有一種提問就是臨下課的時候所進行的總結性提問了，為了幫助學生對當堂課所學的知識進行總結和歸納，把零散的知識點串聯成一個整體，使學生在理解的時候更加完整，從而也保障了課堂的教學效果。

二、基于物理理論實際，合理增設提問環節

1.合理增設課堂提問，首先應該避免誤區

提問環節的合理增設，不僅能夠使課堂學習效率穩步提升，還會使學生的物理思維模式得到更大的改善?，F在的高中物理課堂，老師一個人在講，學生多個人在聽，滿堂灌是傳統的物理教學模式，而提問也是過于簡單、不斷重復式的提問，教師完全不理解提問在物理課堂教學中的主體化結構作用，對這種現代化的教育方式只是作為一種形式和計劃孤立的對待，使得學生對課本內容構架不了解，知識體系構建不扎實，對物理學習的課堂教學知識點也偏離了教學重點、難點的主題。因此，增設合理的課堂提問內容，是使學生知識體系構建概念更加扎實的關鍵因素。

2.合理增設課堂效用提問的有效策略

每一個物理模型都是由一塊物理主題構成的，而每一節課就是由這種模型下的主題內容組成的。在整個物理課堂中，必須要緊緊圍繞這個主題進行探究、研析，從而緊扣關鍵，把握重點、難點等各種難易遞進式的問題，通過層層深入地引導學習，讓學生能更加積極地學習。

三、基于學科特殊性，有效培養學生的提問式思維

在提問式的課堂規模下，如何來培養學生的提問思維就變成了實施這種教育的關鍵目的。

1.培養學生提問意識

物理學科的學部分都是以生活事實為前提來研究的。其中，大部分科學理論概念與物理規律與實驗都是息息相關的。通過物理實踐試驗的演習，設置有趣味性的提問，才能讓學生學習物理的興趣與日俱增。比如，在講振動中的能量時，可以給學生下發一些彈簧和砝碼，并把時間交給他們，讓他們自己動手驗證書本上的理論內容，從而讓他們找出自己的不懂之處，提出問題。

2.引導學生發現生活中的物理問題

物理是一門自然學科，它與我們的生活息息相關。如果能在課堂上把實際引用進來，把生活場景設置成各種物理問題，就能讓學生從中感受到熟悉、親切的味道，從而讓他們利用自己已具備的生活經驗去自覺地解決物理學科的知識。比如，騎自行車過程中，為什么給腳蹬施加的力停止后，自行車會自己停下來？這既會涉及到物理中摩擦力的存在、牽引力的受力分析，也會激發學生去通過想象生活中的事例來對問題進行思考，并從多個層面上培養了學生的觀察與思考能力。

總之，在物理的課堂教學中，教師不僅要采取“問”的教學方式，還應該利用各種可收集的社會資源進行有效合理的策略式內容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應的學科內容，并采用適當的策略手段才能從本質上實現有效的課堂提問。只有這樣才能夠點燃學生的思維火花、激發學生的積極思考能力，從根本上保證教學的提問成效，從而提升課堂的教學質量，最終實現教學目的。

參考文獻：

1.周久璘.物理教學的課堂應該成為智慧的課堂（J）.中學物理教與學，2006，（5）：4-8.

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一、“自主探究學習型”物理課堂教學模式的建構

自主學習探究型”物理課堂教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創新意識為主要特征的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，發揮學生的主動學習積極性，成為意義的主動建構者，成為學習的主體，教師成為學生建構意義的幫助者和促進者，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生自主探究能力和創新意識。堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的引導下，帶著學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。

二、自主學習探究式”物理課堂教學模式實施步驟

探索現代教育技術環境下物理，最重要的是建構適合高中學生身心發展、將現代信息技術與高中物理課程加以整合的、體現自主學習探究的新型高中物理課堂教學結構或程序?！白灾鲗W習探式”教學模式分以下幾人階段：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗仿真研究、交互協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。

（一）設情境設疑

教師在教學設計時，要注重創設多種教學情景來激發學生的學習情感。應該重視：創設真實情境，激發學生學習物理的興趣與好奇心；創設質疑情境，使物理概念、規律由“機械接受”變為“主動探究”； 創設想象情境，使學生的物理思維由“單一思維”變為“多向拓展”；創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。使教學過程中的師生之間、學生之間能充分交流，也能使學生民主地、和諧地、理智地參與教學過程，確保師生相互作用達到最佳狀態，有效地培養學生自主學習探究能力。

（二）提出問題假設

通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法展開學生自我和相互設問、師生之間設問，最終提出問題，并對提出的問題進行猜想和假設。培養學生提出問題及研究問題的能力，促使學生由過去的“機械接受”向“主動探究”發展。

（三）自主設計探究

通過教師啟發引導（例如演示或介紹類似概念、規律的理解過程或多媒體展示），然后讓學生自己去分析、去設計有關的實驗進行分析研究。探究學習過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念規律的框架逐步攀升。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先精心所作的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。

（四）實驗仿真研究

創設實驗情境，培養學生物理創新能力和實踐能力。對于教材中各種實驗，教師盡可能將其轉變為探索性實驗，培養學生的創新能力。如：驗證牛頓第二定律分組實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，然后啟發學生分析實驗結果，自己得出實驗結論，提高學生動手能力和探究精神。

（五）交互協作討論 ――優化建構

協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在“自主學習探究式教學模式”中，借助于良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。教師通過指導，讓學生在個人自主探究的基礎上利用網絡進行小組協商、交流、討論，進行協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生全方位的認識和新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上在教師指導下進行。

（六）學習效果評價

以“學”為中心的教學設計的學習效果評價主要分為兩個部分：一是學生自我評價和小組對個人評價；二是教師對學習效果的評價。第一種評價是相對難以外顯，在小組討論和個人自主研究中學生自己對自己以及在小組中的表現情況實際上有一個認識，對于教師對學習效果的評價可來源于多方面：比如課堂上學生的表現；教學是否達到預期效果；學生掌握知識的程度如：強化練習設計，自主網絡測試等

（七）課堂反饋總結

可以由學生或教師進行課堂總結，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今后學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結：由答辯者在規定的時間內介紹探究學習過程，再由答辯者回答教師和其他學生就其研究情況的提問。

（八）課題延伸課外

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【關鍵詞】高中物理；教育教學；改革；看法

【中圖分類號】G633.7

教學質量是教學的重中之重，改進教學策略、提高課堂教學質量是教育教學必不可少的研究問題，每一次教育教學改革都是基礎教育的突破和發展。而對于中學物理教育教學而言，改革的重心應該放在繼承傳統的優勢，改進不足之處和努力創新的層面上。

一、 傳統高中物理教育教學的弊端

物理學科是一門極具趣味性和操作行的課程，但是在教學的過程中卻也存在著一些問題，影響同學們對該科目學習的積極性，弊端分析如下：

1、 教學目的單一：教學中更側重知識的綜述而忽略了物理情形的論述和物理教學過程的解釋。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生進行習題知識的掌握，但卻沒法徹底幫他們理解知識點。

2、 教學方式單一：課堂上一般都是老師在講課，學生很沉默；老師備課很認真，學生課上吸收的知識卻很少。

3、學習效率較低：課堂上學生聽課人數少，學習效率不高。課堂上大多數都是老師在授課，學生只負責聽和寫，基本不參與討論和發言，知識的接受非常被動，甚至有時候老師講到哪里學生都不知道。

4、技術應用不足：多媒體信息技術的課堂上，學生大多當成是在看影片，對畫面的關注多于知識的學習。

5、實驗操作較難：很多實驗都是老師演示給學生看，學生真正動手操作的情況比較少，因此實驗課難以達到提升學生動手能力的目的。

6、復習效果較差：復習課大都采用"題海戰術"，注重數量卻忽視了質量，效果不明顯。

由于高中物理教育教學存折著這些漏洞，使得學生慢慢變成被動學習，嚴重缺乏自主學習和分析的能力。在知識面逐漸加深時，學生掌握知識點的難度越來越大，情況嚴重下就會導致厭學。因此，傳統的高中物理教育教學方法急需進行改革。

二、高中物理教育教學改革方向

1、改變教育思想，重點培養學生學習的主動性

高中物理新課標明確要求：讓學生終身學習所需的物理知識和實驗操作能力；清楚知道物理知識和實驗在生活中的應用途徑；培養學生自主學習的能力，養成較好的思維學習方式；能利用物理知識處理生活中的一些難題；培養學生好奇心和主動學習的欲望；培養學生實事求是的學習態度。從此可見，進行高中物理教育教學改革的方向首先應該是改變教學思想，培養學生的自主學習能力，摒棄傳統封閉式的教學方式，通過實驗操作、多媒體教學等方式綜合授課，讓學生更深入掌握知識點。

2、 結合高考改革制度，確保教學改革方向的正確性

高考成績是目前社會判定學校教學質量的關鍵依據，因此學校的教學內容也都是根據高考的考試大綱而定。怎么樣才能讓學生獲得高分，是學校、老師、家長和學生們都非常關心的問題。盡管以高考成績作為學校教學質量的判定依據是片面的，但要是忽略了學校的高考的成績，教育教學改革也就失去了最大的意義。因此，在進行高中物理教育教學改革中要將高考教學制度考慮在內。

三、高中物理教育教學改革策略

1、保留傳統教育教學的優勢，重視"雙基"要求

在傳統的物理課程教育思想中，提升課程基礎知識和技能的教學水平，要求教師要進行多次授課，加強實驗練習，培養出一批課程基礎充分掌握、思維能力較強的學生。要清楚掌握新課標的"雙基"要求，在進行課改時，不但要分析傳統物理教育的思想，還要保留傳統教學的優勢，做到去其糟粕，取其精華。在"雙基"教學執行過程中，要將教師單一的授課方式變成在教師的指導下學生自主學習的方式，讓學生更好的理解雙基的教學思想?？偟膩碇v，高中物理教育教學的改革應該預防形式化，在加上高考的出題都是以雙基為主，因此教育教學的改革策略也要從這方面入手，這樣才能讓學生的考得更優良的成績，也才能促進教育教學的發展。

2、 高考制度應該成為教育教學改革的參照物

不管高中課本內容如何變化，教學方式怎么改變，其目的都是希望學生能在高考獲得好成績。因此，要讓教育教學制度真正的改善，就要以高考制度為參照物，幫助學生從海量的題庫中解脫出來，不斷激勵他們積極投身于科學實踐和應用中。值得一提的是，近年來的高考考題大多都和生活、科學、技術等方面相關，對學生的社會考察能力和創新能力的要求越來越高，這也足以證明了高中物理課堂教學應該走向社會，注重科學技術的探索和學習。

3、 物理教育教學改革應和整個高中教育教學改革同步

教育教學改革并不僅僅是針對某個科目的改革，它應該是可以適應于任何課程的教學思想中。因此，在進行高中物理教育教學改革時要將它和高中整個教育教學改革相結合，實現二者之間的同步發展。

四、 完善教育教學評定準則，提升學生學習能力

要更改傳統的教育教學評定準則，制定新的完整制度，從而完善高中物理教育教學改革制度，提升教師教學的主動性，讓新的教學方式成為教師主動的教學行為，最終提升學生的學習能力。在傳統的教育教學評定標準中，其判斷依據還是以學生的學習成績為主，而教學方式則是將老師定位為核心人員，是學生知識學習的主要指導者和灌輸者，因此教學評定的主體也就被定位為老師。當前，教育思想、教學目的和教學模式都已經發生了變化，其最終目標都是希望能夠培養出一批更有學科素養的學生，重點強調學生的主動學習，因此，在教育教學評定中，學生也應該是作為主體對象。

五、總結

在進行高中物理教育教學改革的過程中，應該全面對教育教學進行綜合考量，包括傳統高中物理教育教學的現狀和問題、整個高中教育教學制度、高考制度等。結合分析，去其糟粕取其精華，提出促進教育教學改革的有效措施。

【參考文獻】

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[5]郭昭全，何勝紅.高中物理學生實驗課改革的實踐與思考.物理教學探討2000，8

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【關鍵詞】高中物理 教學方法 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.093

物理是高中課程設置中的重要學科，它不僅僅是理科學生高考的必考科目，也是文科生會考的重要科目。與初中物理知識相比，高中的物理知識與生活的聯系更加緊密，學好物理對學生綜合素質的提高有重大幫助。

高中理科綜合共有三門基礎學科，與其他兩門學科相比，物理的理科性質更明顯。生物和化學還是需要利用文科思維背過一些必需的知識點，而物理的學習則是有一些“巧勁兒”的。物理需要學生死記硬背的知識點較少，更多的是要學生真正掌握物理過程。只要掌握物理過程，理解知識點，那么物理解題就會很簡單，而且可以觸類旁通，找到解題的正確切入點，對“生題”也就不再感覺陌生了。那么，如何保證高中物理的課堂質量，提高學生的課堂效率，使學生掌握正確高效學習物理的方法呢？在我看來，可以從以下幾個方面來提高課堂效率，使學生掌握正確學習物理的方法。

一、提高學生對物理的興趣

正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對學生學習而言，興趣永遠是最好的導師，只有學生將興趣作為學習動機時，學生的學習效率才是最高的。對高中學生而言，學生的學習壓力大，需要學習的學科多，因此分配給各個學科的時間是有限的。當學生真正對物理產生興趣時，才不會覺得專研物理是浪費時間;當學生對物理產生興趣，其學習效率更高，也就可以勻出更多時間給其他“短板學科”，從而提高整體成績。那么該如何提高學生對物理的興趣呢？

（一）重視第一節課

第一節是整個學期的開端，良好開端是成功一半。教師要重視第一節課的準備，第一節課不需要匆忙開展課堂講授，可以在學生明確本學期的課程任務后，讓學生了解物理的功用及重要性，對學生產生激勵作用，讓學生在“功利性”目標的激勵下，產生學習的動力。同時，可以利用多媒體設備的強大功能，播放利用物理知識的電影片段，例如《天體》、《星際穿越》等，使學生在第一節課就對物理課產生濃厚興趣，抱著期待的心理，接受即將到來的物理課程。

（二）發揮任課教師的個人魅力征服學生

教師的魅力是影響學生對某門學科是否感興趣的重要因素，學生崇拜某位教師，自然對教師所教的科目倍感期待，課堂積極主動地參與課堂互動，配合教師的授課，課堂效率很高。若是不被學生待見，學生的逆反心理會使學生在課堂上非常不配合教師的課堂安排，與教師對著干，自然課堂效率不會高。因此，物理任課教師要提高自己的個人魅力，用魅力征服學生，這種魅力包括品德優良及知識淵博等方面。首先，教師要對學生真誠對待，以心換心，贏取學生的信任與支持;同時教師要不斷提高自己的知識素養，不僅表現在專業物理知識的及時更新，更體現在其他自然科學與人文學科知識的了解。若是教師可以在課堂上談吐自信，提起某個學科的知識能滔滔不絕，那么自然可以引起學生的崇拜感，繼而提高學生的學習興趣。

二、與生活相結合

高中物理知識與生活聯系更加緊密，在授課時候，講課堂內容與日程生活常見現象相結合，一方面，能夠使學生將課本知識與日常生活結合起來理解，加深學生對物理知識的理解;另一方面，教師在授課時，插入與生活相關的內容，能夠活躍課堂氛圍，打破低沉枯燥的學習氣氛，提高學生的學習興趣。

1.插入關于物理名人的小故事，使學生在了解名人的同時，對其研究出的知識更感興趣。例如，在講解重力及地心引力時，教師可以插入牛頓的故事，牛頓被蘋果砸而頓然醒悟，研究出地心引力是早就被人耳熟能詳的故事，教師可以接著講一下牛頓其他的小故事，使學生們更加了解牛頓。這樣，可以使學生在更接近物理名人的同時，對其研究成果更感興趣。

2.偶爾插入課外話題，提高學生的注意力。因為力學是高中物理的重要知識點，在講解力學的時候，插入講一下當期比較火的關于物理知識的電影，例如《星際穿越》，借著電影的高話題性，借著“虐死文科生電影”的話題，解釋一下電影里所涉及的物理知識。這樣偶爾講點課堂外的話題，能夠集中學生的注意力，在學生的注意力高度集中后，接著將話題轉回課堂，以此能夠有效提高課堂效率。

三、激發學生學習的自主能動性

在新課改的背景下，學校及教師都要轉變以往的授課模式，真正保證學生在課堂上的主體地位，教師要做好引導啟發角色，激發學生學習的自主能動性。據相關實驗，學生在教師的“直接喂養”中，學生能記住、能掌握的知識僅有教師教授的30%左右，而若是讓學生發揮自我能動性，自己去探求答案，以此方法能掌握的知識卻能夠達到80%左右。因此，要讓學生真正成為課堂主人，提高學生的課堂主人翁意識，能在教師的啟發下自己探索問題，找到問題的解決方法。這種方式才是提高學生學習效率最高效的方式。然而這種方式需要注意的是：

（一）教師要有耐心，多鼓勵學生

對于學生而言，小學開始接受的教育都是傳統方式的教育，學生在課堂上都是被動接受的角色，因此，可能自主探索能力有待提高。對此，教師要有耐心，允許學生有不會的地方，多鼓勵學生，讓學生愿意接受自主學習的方式，并從這種方法獲得更多的知識。

（二）教師要對學生的探索給予一定的方法指導

學生對物理接觸時間不像數學、語文等基礎學科一樣，從小學就開始學習，而是初中二年級才開始正式接觸物理，因此對于學習物理的方法可能沒有掌握全面。這就要求教師在上課過程中，要及時地教給學生，讓學生在耳濡目染中逐漸學會學習物理的方式。比如，重視作圖解題的方法。物理是理科思維非常強的學科，不需要學生背過多的知識點，而是要學生理解透徹物理的發生過程。尤其是力學這一塊，教師要在授課過程中，不斷幫助學生養成作圖的習慣，遇見一個力學題目，無論題目是否提到要作圖，都要先作圖分析受力情況，之后根據受力情況來解題。作圖解題能夠幫助學生了解物理過程，是學生找到解題的切圖點，能夠提高正確率。

篇9

關鍵詞：民族高中；物理實驗教學；結論和建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0209-02

新課標指出：“實驗是物理課程改革的重要環節”，要求學生能動手動腦地“學”科學。改變過去以書本為主，實驗為輔的教學方式，越來越重視實驗的重要作用。民族教育是我國教育事業的重要組成部分，而民族基礎教育是整個民族教育事業的奠基工程。針對甘南藏區民族高中物理實驗教育較其他發達地區相對滯后的現狀，研究并分析考查新課標下民族地區物理實驗教學質量，也是適應這種新形式的需要。物理教師在新的課程理念的指導下，積極主動地改革自身的教學方式，用新課程理念指導教學，對促進民族地區物理實驗教學水平的持續上升有著重要的意義。

一、研究背景

為了進一步了解當前甘南藏區民族高中物理實驗的課程實施狀況，把握高中物理實驗教學的發展進程，筆者對甘南藏區一所藏族中學進行了實地調查，希望此調查對各藏區以后的物理實驗教學具有一定的參考價值。

二、調查對象與研究方法

1.調查對象。本次調查我們選取的研究對象是甘南藏族自治州的一所重點民族高中，在這所學校內我們的調查對象是隨機抽出的124名高一學生、11名老師和物理實驗室工作人員。

2.研究方法。這次我們的研究方法以調查問卷為主，并采用了訪談和理論分析，筆者從老師和學生在實驗課中的互動、民族中學物理老師對新課標下物理實驗教學改革的實施情況、藏族學生對實驗教學的期望和要求等方面展開調查研究。本次調查問卷主要是由筆者個人設計，名稱是《甘南州民族高中物理實驗教學現狀問卷調查表》。本次活動我們發出去135份問卷，收回來的有效卷是132份。通過計算機軟件進行統計分析，得出結論。

三、調查結果和分析

1.調查結果。①對學生的調查情況，學生對物理實驗感興趣的程度：其中有68%的學生認為對物理學習興趣一般，19%的藏族學生對學習物理積極性很高。由于高中物理知識學習較淺，但是實驗有一定的難度，因此多數學生選擇不感興趣或一般。這結果也真實反映了目前我國藏區基礎教育的狀況。在物理實驗中學生取得的能力：有74%的學生認為在實驗過程中有相應的能力提高，包括動手能力、觀察能力、分析與解決問題的能力?？梢姴刈鍖W生對物理學科的重要性及對能力的提高有一定的認識。②物理課堂上教師演示實驗的開展情況，教師課堂做演示實驗的情況：根據調查結果，物理教師經常在課堂做實驗的占43%，58%的教師只要教學內容沒要求就不做。這原因是其中涉及到目前教師的工作量較大，已無暇顧及實驗及實驗課的課改。教師課堂演示實驗的方式：36%的學生認為教師的演示實驗僅用簡易的器材或身邊用品做，很少用多媒體模擬實驗。對藏族學生來說對物理知識的學習更需要直觀、感性的實驗現象支持。③學校的實驗條件及教學管理情況，民族高中物理實驗教學條件：物理實驗教學條件較好，72%的學生以團體（2～3人）為單位，每個人都可以親自經手一遍實驗過程。而且在調查中筆者還發現該校實驗室中器材齊全，可以做課本中要求的所有基本實驗。課間實驗室對外開放程度：有81%的藏族學生認為學校實驗室在課余時間不對學生開放。對外開放，學生可以根據自己的需要做探究實驗，這也是跟新課標相吻合的。學校開展各種科技小活動的情況：調查發現，學校開展的活動量不少，但是學生的參與率只有21%。

2.調查結果分析。①從老師的教學觀念分析看：甘南藏區的物理教師對實驗教學的組織上有著比較正確的認識，在學校實驗條件允許的情況下，沒有“講實驗”、“背實驗”的現象出現。但由于受傳統應試教育影響較大，大部分中學物理老師對實驗中進行物理概念和規律的教學缺乏相應的研究。一般在物理教學實驗和對藏族學生進行試驗評價中，老師的觀點比較片面，他們會十分重視結果，而忽略了過程的重要性。少有重理論輕實驗的思想存在，單一、僵化的教學模式不能讓實驗教學的原則得到充分體現，因而對藏族學生產生了消極影響，使他們不能真正體驗實驗過程的重要性，缺乏親自動手親自實踐的能力，忽略了學生在教育過程中的主體地位。②從實驗內容的選取來看：大部分教師還是只按照大綱的要求，只做學生分組實驗。培養學生的創新思維也是物理實驗的一個重點所在，而且實驗可以強化物理課堂中學生對重點和難點知識的理解?？梢栽趯嶒炛性试S學生設計實驗方案，并按自己的方案對實驗數據做處理，整個過程教師可以給予學生指導，并鼓勵學生提出一些問題。一般在理論教學中，教師都注意到了要因材施教，但是在具體的物理實驗教學中，他們都沒有關注學生的學習興趣。③從實驗手段來看：甘南藏區民族高中物理實驗教學中新技術的應用不是很普遍。這與現階段實驗教學研究中的“技術熱”形成了鮮明的對比。

四、對策和建議

1.加強學生實驗課的教學和管理。雖然學生在實驗中獨立思考問題和探討交流的能力在高中階段比較強，但因學生的知識面等因素，其能力還是有限，所以要及時引導藏族學生突破思維定勢造成的思維障礙，教師在實驗過程要時刻注意觀察，確保每一位學生思維方式正確。并且加強對學生的實驗教學這一模塊足夠的重視。

2.加強演示實驗教學和改革。從調查的結果來看，教師課堂演示實驗的數量較少，物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗與現代教育手段有機地整合，能夠優勢互補。這種整合主要體現在以下幾方面：①增加信息容量，加快信息傳遞速度。在實驗的復習階段，如復習實驗名稱、實驗中用到的原理、實驗用品、實驗的作用、實驗中應該注意的事項、實驗中的數據記錄、實驗的結論等內容時，可利用多媒體使知識再現增加信息容量。②用課件模擬實驗現象。物理教師可將實驗內容中的一些現象不明顯、學生很難觀察或不便做的實驗提前通過網絡資源制成課件。物理實驗不僅能對學習物理知識注入動力，還可以使學生在課堂上能很好地理解物理課的內容。如：波的雙縫干涉的特征、原子物理中的α散射實驗等，都可以制成多媒體課件，使學生能更好地觀察物理實驗現象，把握重點與難點。

參考文獻：

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[3]張艷華.內蒙古師范大學碩士論文[D].高中物理“自主、合作、探究”實驗教學模式的教學研究.

篇10

【關鍵詞】高中物理；實驗教學 

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中離不開實驗操作.在高中物理教學活動中，物理教師應重視物理實驗教學，并通過物理實驗教學，吸引學生學習物理的興趣，促使學生在學習的過程中，能夠進一步提高自身的邏輯思維能力.在實際的教學活動中，物理教師應結合當前高中學生在學習物理方面存在的問題，深入高中物理實驗教學開展過程中存在的問題，才能不斷的完善高中物理實驗教學以及促進學生物理實驗能力的提高.在進行高中物理實驗教學有效性的研究中，物理教師應不斷的創新教學方法，激發學生參與物理實驗的積極性，才能有效的促使學生完成物理實驗教學的目標. 

一、高中物理實驗教學的現狀 

現階段，實驗教學在高中物理實驗教學過程中是一個比較薄弱的環節，物理實驗教學所面臨的現狀是比較嚴峻的， 

1.來自教師的主要問題 

第一，在傳統觀念的影響，教師重視理論忽視實驗，常見的現象如下：現象一，教師借助多媒體來為學生演示實驗，在高中物理課堂上，學生動手做實驗被多媒體演示所取代.現象二，實驗被試題化，學生從在實驗室做實驗，變成了在試題上“做實驗”.教師會給學生布置較多的實驗試題，這就加重了學生的負擔，這就不利于調動學生學習的積極性，最終不利于開展高中物理教學活動.第二，呆板的實驗教學模式及單一的教學方式，不能將物理實驗教學的基本原則體現出來.現階段，從教學內容、教學方式等方面來講，實驗教學沒有為學生留下足夠多的思考空間.學生會依照教師的步驟做幾個數據，簡單分析教師得出的結論.所以在實驗過程中出現了學生馬虎應付，不利于收獲到良好的教學效果. 

2.來自學生的主要問題 

學生操作技能明顯落后于其所掌握的理論知識，具體的問題表現如下：第一，不規范的使用基本測量儀器，比如，不明白實驗儀器的原理、操作方法以及讀數規則等。第二，學生的動手能力較差，比如，在操作過程中，學生比較緊張，經常會顛倒程序.學生自身上存在的問題會影響整個高中物理實驗課堂的進度. 

二、提高高中物理實驗教學有效性的可行措施 

1、革新實驗教學觀念 

傳統的實驗教學觀念對新課標背景下實驗教學的影響是顯而易見，也是不容忽視的，因此想要提高高中物理實驗教學有效性，必須要對現有的物理實驗教學觀念進行革新，革新的對象主要是： 

（1）學校管理者。學校管理者需要充分重視實驗教學的重要意義，更新自身的觀念，在條件允許的情況下，可適當增加物理實驗教學經費的投入，優化實驗資源，引進高水平高素質的物理教師，最大限度地發揮物理實驗教學的效能。 

（2）物理教師。教師需要積極轉變自身的教學觀念，深入明確實驗教學的目標，加強對新理論、新方法的學習力度，提高實驗教學的效率。 

（3）學生。學生也必須要轉變自身對于實驗教學固有的觀念，既要積極學習相關的物理理論知識，也需要掌握更多更全面的實踐操作技能。 

2、改進演示實驗 

演示實驗即是教師向學生演示正確的試驗方法，在此過程當中，需要對實驗的儀器以及方法進行優化處理。例如：高中物理教材當中有許多直接給出來的方式與定律，學生囫圇吞棗式地記住了某條公式，卻對公式的推導過程一無所知，因此教師可增加并改進演示實驗，在課堂上可邀請幾名學生一起來完成整個實驗，促進師生之間的良好互動，教師引導學生仔細觀察實驗過程并深入思考相關的物理知識，幫助學生理解并記憶，提高實驗教學的水平。 

3、豐富物理實驗教學形式，提高物理實驗教學的有效性 

高中物理實驗教學的形式對高中學生的物理實驗學習興趣和高中物理實驗的有效性有著非常重要的影響，因此，高中物理教師一定要認識到這一點，并且積極創新采取高效的物理實驗教學方式，豐富高中物理實驗教學的形式，從而提高高中物理實驗的有效性，促進高中學生物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高？高中物理教師豐富物理實驗教學的形式，提高高中物理實驗的有效性可以從采取以下幾個方法：第一，創新教學理念.髙中物理教師應當認識到高中學生才是高中物理實驗教學的主體，所以，高中物理教師要創新科學的教學理念，將高中物理實驗教學的主動權交到學生手里，讓高中學生的物理實驗學習化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學當中，并且在物理實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣？第二，高中物理教師可以將高中物理實驗教學從課堂上拓展到課堂外.高中物理教學的每一個知識點都離不開物理實驗的輔助教學驗證，但是高中物理課堂的時間畢竟是有限的，而高中物理實驗需要充足的時間才能完成實驗和反應，因此，高中物理教師需要將高中物理課堂的實驗教學拓展到課堂外？比如說對于有一些物理實驗程序復雜和實驗需要時間較長的高難度物理實驗，高中物理教師可以將學生帶到學校專業的做物理實驗的實驗室，讓學生能夠在專業、實驗氣氛濃郁的環境中進行高中物理實驗操作，從而促進高中學生的物理實驗學習變得高效. 

4、充分利用實驗培養學生的實際操作能力