體育管理學論文范文

導語：如何才能寫好一篇體育管理學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學生的作文教學中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體?？墒?，對貫徹這一要求，作文教學的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導中，對文體總有非常明確的規定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學生作文中，我們就常會發現一些雖合文體，但不合語體的文章。

如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規的書面語體。

再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理。現在，我國生產力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發，我們把社會上常用的書面表述語言，根據自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規范語言，還有專門用語、術語，表達規范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應用文－－正語體。

散文－－雅語體為主，略帶口語體。

篇2

1.1高校體育教學管理觀念落后

目前體育教學管理工作中仍然出現了一些不可避免的問題。在高校體育教學過程中教師的教學觀念還不夠新穎，部分教師仍然拘于傳統的、落后的體育教學觀念，導致其教學過程中思想保守、課堂氣氛不活躍，學生學習的積極性不高，理論知識沒有掌握，同時體育實踐能力較差，身體素質得不到提高，降低了高校教學管理工作的效率。

1.2高校教育管理部門對體育重視程度不高

在高?？偣芾聿块T和體育教學管理部的教學計劃之間存在嚴重的脫節現象，之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學校對體育教育的重視程度不夠高，體育教育管理的位置擺得不夠端正，從而導致體育教學部門的教學計劃缺乏學?？偨虅仗幍闹笇Ш凸芾?，體育教學的實際效果不夠理想。再有就是體育教學部門自身的原因，體育教師往往把體育教學管理作為重點，忽略了教學管理結果的分析和評價，教學評價系統中缺乏有效的管理指標，從而造成教學的過程和結果發現不了問題，教學方法得不到改進，教學效率得不到提高，進而影響整個高校的教學管理工作。

2.改善高校體育教學管理現狀的措施

2.1轉變對體育教學管理工作的觀念

隨著新時期素質教育的推行，高校的體育教學管理工作者應當學會與時俱進，及時了解和學習新時期下新的教育方針對大學生的培養要求，同時要勤于思考，善于吸取國內外的先進體育教學管理思想和教學方法，并且敢于創新和實踐，形成適應自身實際課堂教學的管理模式，使之更加適應本校本專業學生身體素質的發展和綜合水平的提高。體育教學管理工作者的能力不應該僅僅局限于某項體育運動項目或專業體育技術，應該更加包括體育教學管理的行政服務能力，將體育實踐能力和行政管理能力融為一體，引導其他體育教學工作者增強自身教學管理實力，努力鉆研業務，加強學生的體育實踐能力，提高教學管理水平。

2.2教學管理部門加強對體育教學的重視

在高校教學管理工作中，教務管理處和體育教學管理部門是一般與特殊、共性與個性的關系，學校教務處總管理部門應該結合學校整體的實際教學狀況和體育教學的實際效果，制定出能切實提高學生身體素質和思想水平的體育教學計劃，同時結合學生的專業知識，進行有效地組織和實施體育教學活動，提高教師和學生的活動積極性；同時體育教學管理部門在實際教學過程中，應該做到不斷加強教學管理力度，結合自身體育課堂中學生的特殊性，積極探索適合自己課堂的教學方法，提高學生的課堂積極性，增強學生的身體素質和整體綜合水平。另外，學校教務處管理部門應當加強對體育教學效果的評價，設立相關的教學評價指標，及時發現體育教學管理工作中出現的問題，多多采納教師和學生的意見，積極有效的尋找問題的解決措施，提高體育教學管理的效率，增強學生的體育水平和身體綜合素質。

2.3建立高校體育教學管理相關的制度

對高校的體育教學工作實施科學有效的管理制度，是實現高校教育管理目標、培養全面發展型人才的重要保障。加強體育教學管理工作的質量監控，能夠促進體育教學工作規范化地進行，維持學校的教學管理秩序，保證教學質量。其中，制定體育教學管理制度應當由教學經驗豐富、教學成績優異、責任心強的高級職稱教師組成，對學校體育教學工作進行過程中影響教學效果的環節進行監督、評價和及時的指導、修正。同時設立學生課后評價制度，學生是教學課堂的第一接觸者和受益者，他們的意見能夠及時、有效地反應出體育教學的效果，教師應及時了解學生的課后動態，認真聆聽學生的想法，努力提高體育課堂教學的效果。

3.結束語

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關鍵詞：問題學生 教育與管理 對策研究 長效機制

“問題學生”是指那些受家庭、學校、社會及自身不良因素等方面的影響，導致在思想、行為、心理、學習等方面偏離常態的學生。問題學生的教育問題作為我國社會轉型時期不可回避的一個重大課題，近幾年在全國各地已形成了很多好的方法、好的經驗。我校雖然地處市區內，但學生來源主要是農村地區學生（東方居委會、棉原、楊市莫市及蔡湖村、竹根灘三江村等）和進城務工子女（附近的工廠企業、個體工商戶等）兩類，很多學生由于缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題，加之農民工子女和留守兒童呈逐年上升趨勢，問題學生的態勢越來越嚴重。如何讓這些學生健康和諧地成長，將他們的“問題”在小學階段就予以矯正呢？我們的主要做法是：

早在2002年，我校德育工作領導小組就針對班主任反映的問題學生進行了一次調研，只是當時的側重點在思想和行為方面，學校為此成立了一個行為習慣矯正班，由政教處制定方案組織實施，沒有深層次地尋找原因。去年由學校德育副校長牽頭，政教處、少先隊、年級組具體實施，再次對問題學生展開專題調研，從外因（家庭、學校、社會等）和內因（學生自身）兩個方面進行深入地分析，得出以下原因。

1、家庭方面主要有父母思想和文化素質較低、父母教育方式方法不當、單親家庭、隔代撫養等原因。

2、學校方面主要有教師教育教學方法陳舊、教師職業道德水準低下、學校心理健康教育機制欠缺等原因。

3、社會方面主要有社會不良風氣的影響、電視及互聯網等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網吧的影響等原因。

4、學生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。為此，學校認為通過建立問題學生檔案，形成管理網絡是有效管理問題學生的新舉措。

1、建立問題學生檔案

建立檔案必須考慮問題學生的類型。結合我校實際，我們認為主要有這么幾類：學習問題生、品德問題生、心理問題生、身體問題生、綜合問題生。其中以單親家庭的子女、留守子女、農民工子女居多

建立檔案必須考慮問題學生的界定。問題學生如何來界定？學校主要是采取班主任申報，年級組控制總量，政教處審批備案的流程來界定的。一般每班應控制在3人左右，最多不超過5人，每年級最多不超過學生數的8%，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。

建立檔案必須考慮問題學生的資料記錄。記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、監護人姓名、家庭住址、聯系方式、建檔時間。然后就是存在的問題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學習情況等。再就是解決問題的對策記錄，主要由責任人對問題學生分析后有針對性的提出來。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。

建立檔案的目的在于教育的針對性。針對學生的不同錯誤，采取不同的教育方法，使學生改正錯誤，重新做人。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使問題學生的管理走向常態，防患未然。

2、形成管理網絡，明確管理職責

對問題學生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認為應由學校領導牽頭，相關職能部門和班主任共同參與，才能將這項工作做好。為此，學校專門成立了問題學生教育管理領導小組，采取兩條線管理，一條是副校級干部管年級，黨員、中層以上干部蹲班級的

行政管理網，另一條是政教處—少先隊—年級組—班主任為脈絡的具體實施網。學校要求各管理人員要知曉所管對象的基本情況，知曉所管對象的家庭現狀，知曉所管對象的學習狀況，知曉所管對象的品德心理，知曉所管對象的矯正策略，給予他們最大的關注。正如世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世上同樣沒有完全相同的兩個學生，針對不同的學生出現的問題采取不同的對策，是實現“問題學生”轉化的一條有效途徑。為此，我校將“問題學生的教育對策”作為校本教研課題發至各年級組和教研組，由學校政教處和教科室牽頭實施，并且每學期召開一次“問題學生轉化經驗交流”的校本教研活動，目前已經形成了一些好的經驗和對策，如六年級組形成了以尊重學生是進行教育轉化的前提；講究溝通方法是教育轉化的基礎；調動積極性是教育轉化的關鍵；抓住閃光點是教育轉化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉化不可缺少的手段；導之以行、持之以恒，是有效教育轉化的必經之路的六條轉化經驗。三年級組形成了用愛心燃起希望；用耐心撥開心扉；用信心激起火花；用細心溫暖心靈；用恒心堅定方向的“五心”轉化經驗。還有許多班主任針對問題學生制定的轉化個案、典型材料等等都使問題學生的教育轉化工作走上了一個新的臺階。

問題學生的教育轉化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，教育難度相當大，往往使教育轉化工作半途而廢。因而落實問題學生教育長效機制，使其沿著良性循環的軌道發展顯得尤為重要。

（1）結對跟蹤幫扶制。學校把問題學生的跟蹤幫扶納入教師績效考核之中，要求做到每一位問題學生至少有一位責任教師，品德問題生至少有一名黨員干部結對幫扶。幫扶成效采取每學期一考核，每學年一匯總。對工作中有明顯起色的責任教師給予表彰獎勵，對在教師幫助有明顯進步的學生給予宣傳和表彰。

（2）家校聯系制。聯系形式可以是教師家訪，也可以是家長校訪，還可以是電話聯系、網絡聯系、書面聯系。聯系的時機一是問題學生思想行為有異常表現時，二是問題學生生病或生活有困難時，三是在問題學生有明顯進步時，四是問題學生缺課時。聯系時責任教師要堅持先報喜后報憂、多報喜少報憂的原則，并將每次的談話要點記錄在聯系卡上，放入問題學生檔案中。

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一、注重德育的實效性。德育教育有其自身的規律和特點。管理模式多種多樣，但追求的目標都是力爭培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀及良好的行為規范和社會責任感與社會道德感，使個性得到和諧的發展。德育教育管理必須注重實效性，要使學生的心靈受到震撼。留下深刻印象，并持續影響其一生，引領和規范其行為。這就要求我們樹立以學生發展為本的現代教育思想，注重和發揮學生在其自身發展的主體地位和主體作用，制訂符合學生發展的德育工作目標，優化德育形式，使德育教育方法更具個性化、綜合化和有效化；德育的內容應從“大家”走向“小事”，從遠離生活到貼近學生，“從小事著手”。“從我做起”。

二、強調德育的全方位觀念。學校強調每位員工都要參與德育管理，并能自覺地落實在行動上，學校發揮每位教職工的作用，無論在教室、操場、圖書館微機房、音樂室、美術室，只要有學生活動，必須有教師負責管理，包括對學生的思想教育，落實有效的常規措施；此外，我們還應注重課堂教學過程中的德育，通過啟發、討論、探究等教學模式，調動學生的學習積極性，設置必要的空間，讓學生多思、多想、多問，發展學生的創造性，創設和諧的教學氛圍，提升課堂教學效果，使教育真正進入學生的成長過程。

三、設置合理的德育課程。加強各門學科的德育功能的開發，使其自然地恰到好處地利用自身的因素，發揮德育的輻射功能，如發揮中學思想政治課在學生思想政治教育中舉足輕重的作用，發揮地理和歷史學科的國情教育和愛國主義等教育資源優勢，同時學校德育還應切入學校的教育過程和課程設計，根據學校實際、針對學生的心理特點、品質養成和素質發展不同，設置相關的德育課程，把德育教育作為學生的一種能力來培養，在實踐中提煉。形成特色、開發校本課程。

四、發揮校園文化的育人作用。學校應充分重視為學生成長創造一個和諧的、平等的、有利于發展的、具有民主氛圍的人文環境，充分尊重學生，使每一個學生得到健康發展；應注重校園文化建設，發揮校園文化的激勵和引導作用，學校應強化自我歷史的宣傳，塑造學校的精神，讓每一堵墻壁都說話，每一座人文景觀都成為德育的陣地。對學生進行正面的學校文化的熏陶，陶冶學生的情操；學校應大力支持學生組建社團，讓學生在活動過程中進行自我教育、處理人際關系、調節和控制自身的行為和習慣，同時豐富學生課余生活，這有利于活躍校園氣氛，有利于學生形成良好的個性和心理品質。

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一、忽視視、聽覺教學媒體的使用。

人類已經進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展，為學校的素質教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規的電教媒體好像已經過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？

二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束?？梢姡鍟皇菐讖垷羝煞指钔瓿傻摹６秒娔X動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、認為上公開課、評優課一定要用多媒體。

當然和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優秀的CAI課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：1、不能動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景；2、不能實時分析學生產生錯誤的原因；3、教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。還有相當數量的CAI只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數老師經千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施CAI的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是：效果，質量標準；時間，精力，費用的支出標準。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的CAI課件，而提倡設計能供多人重復使用、易于網上交流的CAI素材，這樣老師們在教學上可直接使用這些CAI素材，提高教學效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究。

四、認為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

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關鍵詞：互動式教學；多媒體

一、引言

為了適應素質教育的要求，構建切實可行的“素質教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。

隨著計算機的飛速發展和日益普及，20世紀80年代初發展起來的多媒體技術使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發揮“互動式”教學的優勢，以及在多媒體背景下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現形式生動活潑，可以創造出傳統英語課堂無法比擬的語言環境；課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果?，F以《大學英語精讀》第三冊第九單元（SongofDefiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。

二、課堂教學設計

實行“互動式”教學的目的就是為學生創造一個良好的語言學習環境。傳統的“互動式”課堂教學通常包括熱身活動和課文學習兩部分。多媒體投影教學信息量大，內容演示速度快，大大節省了授課時間，因此整個教學過程可以設計為熱身活動（warm-up）、課文學習、演練和結束四個部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向的聯系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學調動學生一切感官，通過啟發誘導式的語言輸入活動及大量的語言表達實踐，引導學生進行創造性的有意義的語言操練活動，激發他們的想象和創新精神。在教學中，教師巧妙地設置問題，同時也激勵學生發表個人見解并提出有價值的新問題，演示中不忽略總結，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時歸納總結，最大限度地實現師生互動。本單元的內容是集中營中猶太人利用音樂來對德國納粹進行反抗，當代的學生并不是很熟悉，教學過程的總體流程如下：

（一）熱身活動（warm-up）

課前的熱身活動（warm-up）就是要激發學生的學習興趣，引導他們將注意力轉移到英語環境中，并對將要學習的新課一次充分的思想動員。傳統熱身活動包括爭議話題辯論、趣味或熱門話題討論、講故事、就主題大腦風暴等形式。采用多媒體以后，在傳統方式基礎上充分運用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本科內容，先讓學生觀看影片“辛德勒的名單”中德國納粹在集中營對猶太人進行迫害屠殺的片斷，把學生的注意力轉移到這個主題上來，使得學生對這段歷史有了感官的認識，再讓他們聯系自身知識對影片中的人物、情節進行討論點評。在此過程中，教師適時創造機會引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫到黑板上。這樣，就大大激發了學生的學習熱情，引導他們將注意力轉移到英語環境中，使得學生直接參與到課堂活動中，并且感受到富有情感特色的挑戰性，同時對將要學習的新課文作了一次充分的思想動員，得到了“引導”而不“牽掣”的教學效果。

（二）課文學習

多媒體主要是為互動式教學服務。在此過程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發揮互動式教學優勢，加強對學生的誘發引導，對他們的出錯要采取寬容的態度，注意保護其學習積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：

1、引導學生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動、形象的特點。

2、教師設計一兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。本課教師設計的問題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學生在聽的過程中既可以感受課文正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，對這兩個問題的回答，還可以鍛煉他們的口語表達能力，這樣就將聽與說結合起來，而聽、說在實際生活中就是不可分割的兩個環節，在語言教學過程中也不應該將這兩個環節割裂。通過回答這兩個問題，也使學生對課文內容有了大概的了解。

3、要學生對文章的整體布局展開分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結構，學生進一步把握及理解原文提供了便利條件。

4、進入段落細讀。具體方法為：（1）理解段落內容。教師先提出問題，要一名學生讀該段，其他學生思考并回答問題。這樣，教師的提問既給學生創造了一個表達的機會，又可以激發學生與教師間及學生與學生間一連串的對話和討論，也可以使教師對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解學生理解錯誤的原因，如語言表達的特殊結構（包括詞語和語法等）和內容理解上的困難。（2）分析句子結構與詞匯。這一部分采用問答和演練的方式進行，使得學生能參與到課堂活動中，學生表現異?；钴S。在問題設置方面，采用的方式是：師問—生答和生問—師答。在提出的一些問題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時地利用多媒體加以演示，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語言活動，并體現了語言的交際特點。（3）在這一過程中，學生在教師的積極引導下，通過讀聽增加了語言儲備；利用所學到的知識進行交流，又增強了使用語言的能力。對難句、篇章的分析以及重點生詞和短語的學習，正發揮了多媒體課件的長處，調動了學生學習的興趣，并與前面自然導出的本課生詞短語前后呼應，加深了對學習內容的印象。

（三）演練

可以舉行形式多樣的趣味英語活動，如：師生一起講故事的接力賽，英語猜謎活動，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說話，趣味話題討論，爭議話題討論。采用這些活動一方面可以給學生創造表達的機會，另一方面可以激發其學習英語的興趣。本課主要采取“單詞短語造句、根據屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學生分成幾組，小組內的學生一個接一個造句，把文章的短語、生詞連貫地運用在一起，對課文進行復述。對基礎較好的班級可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個新故事。

通過以上練習，進行了及時的教學反饋，達到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學的實效性。

（四）結束

結束部分不僅僅是提出下次課的預習內容，更主要的是肯定課堂教學中學生的表現，表揚和鼓勵他們，使學生體驗成功的快樂，留下習得英語的美好回憶。此外，教師可以適當布置一些討論性的題目與學生在網上進行交流。

三、結束語

在學期末的調查問卷中，學生對該教學方式滿意和非常滿意的達85%，他們認為引入多媒體極大地調動了他們學習英語的興趣和積極性，提高了他們的英語表達能力。其他15%的學生不太滿意的原因是他們認為語法講解還不夠。實踐證明，采用這種方式適合教學實際。第一，在課堂內充分利用了各種英語資源，達到傳統教學達不到的效果；第二，多媒體與互動式結合，實現了優勢互補，使課堂更為生動活躍；第三，在有限的時間內，授課輸入和輸出的內容都大大的增加，提高了課堂的效率?？傊?，多媒體運用到“互動式”教學中，能進一步激發學生的潛力，充分利用各種資源，深化大學英語教學的改革.

參考文獻：

1、匡忱,劉莉.改進大學英語精讀課堂教學模式的新嘗試[J].外語界,2001(1).

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鑒于學生存在個性能力差異性，因而在體驗式教學中教師應當綜合考慮各自的能動性與學識水平，多為學生創設溝通與交流的機會，讓學生學會總結實踐經驗，并鼓勵學生大膽提出自己在參與實踐教學活動中的體驗與思考，指出從中發現的問題，而后教師引導學生積極解決問題，進而調動學生的參與性，同時也進一步培養學生深入探究的意識與能力。由此可以看出，體驗式教學是一種動態的、發現性的、寓教于樂的、實踐參與性的教學模式，教師將教學內容融入到各種教學形式與教學活動中，讓學生在參與體驗中獲得實踐技能，并且感受到其中的快樂，從而真正達到“樂中學”的教學效果。

二、體驗式教學模式中的教學方法

( 一) 案例教學法

在體驗式教學模式中，案例教學法是最常用的一種方法。由于學生受生活環境局限性的影響，他們不可能獲得生活中的全面體驗，但采用案例教學法能夠讓學生獲得猶如親身體驗般的領悟。根據教學內容，教師可以選取具有典型性的案例，并圍繞著案例分析來展開理論知識的教學，這樣學生就能通過特定的案例事件獲取認識與體驗，利于學生日后在一線工作中的借鑒。對于酒店管理專業教學來說，其具有明顯的實踐性，學生在參與酒店服務與管理過程中會遇到許多難以預料的情況，因而采用案例教學法能夠讓學生投入到分析問題、解決問題的實踐中，學生在思考與闡述的過程中需要運用大量理論原理，因而加強了學生對理論知識的理解與掌握。

( 二) 模擬情景教學法

模擬情景教學法是一種讓學生有效獲得體驗的途徑，教師根據現實中的情景來模擬與創設教學情景，從而增添課堂教學的生動性與趣味性，以調動學生的學習興趣與求知欲。在模擬情景教學中，教師根據所教課程來設置角色類型，以酒店管理教學為例，教師分別讓學習扮演經理、服務員、賓客等，而后依據酒店管理中的常見案例來編排小品，讓學生在表演過程中演示如何接待賓客與服務賓客，當遇到服務員與賓客發生沖突時管理者與經理應當采取怎樣的解決措施等等。通過這種模擬情景的教學鞏固學生的理論知識，并讓學生在實踐過程中掌握酒店管理與服務工作的基本程序、技巧等。

( 三) 社會調查教學法

學生要想獲得學習體驗除了通過課堂教學來初步了解之外，還需要走進社會、接觸社會，因而在體驗式教學模式中社會調查教學法也被廣泛使用。當然，由于酒店屬于商業個體，需要學校與教師在此之前與其構建聯系與合作的關系，以院校的名義讓進入酒店中參觀與學習，實現社會調查目的，而學生在與酒店管理人員充分交流中更深層次的熟悉整個酒店管理與服務的工作。此外，教師還可以根據教學內容設計社會調查題目，讓學生在課余時間自主開展社會調查活動，同時引導學生利用調查報告來梳理與總結調查結果，以此教學方法來拉近學生與社會的距離，積累學生的實踐經驗。

( 四) 項目課題教學法

為了鍛煉學生在學習中的自主性與綜合能力，為了讓學生獲得更多的實踐體驗，于是教師在體驗式教學中采用了項目課題教學法，通過布置項目課題任務讓學生自覺、主動的參與到社會實踐中。教師可以根據酒店管理課程來設置相關的項目課題，要求學生以小組為單位設計出酒店餐飲方面的規劃，并制作成 PTP 模板進行展示，實行評選獎勵機制，以調動學生的積極參與性。而后學生自主展開分工合作，調查酒店餐廳的經營情況、菜單設計等信息，最終在團隊合作的基礎上完成項目課堂任務，并在完成過程中收獲體驗，樹立相互協作意識。

( 五) 專業技能實訓教學法

素質與能力并存是對一個人才的綜合性要求，而體驗式教學的最終目標是培養出符合市場需求的這類綜合型人才，因此對學生的專業技能訓練必不可少，教師利用專業技能實訓教學法能夠極好的培養學生的實踐技能。以酒店管理教學中的餐飲管理課程為例，這一課程注重培養學生在餐飲服務方面的專業技能( 如服務禮儀、口布折花、中西餐擺臺方法等) ，教師在教學中可以先讓學生通過視頻資料來大致了解相關流程，而后創設專業技能實訓的教學活動，首先教師親自示范教授學生相關操作步驟與技巧，之后讓學生反復練習、相互觀察，從而訓練學生的實踐操作技能。

三、體驗式教學在酒店管理教學中的應用

( 一) 基本認知體驗

理論認知體驗，這是酒店管理體驗式教學中的第一步，相關課程會安排在大一學期進行教學。據了解，大部分學生在高考報選專業時存在盲目性、跟風性，因而許多學生在正式接受酒店管理專業學習之前對于酒店概念還并不十分了解，更談不上熟悉酒店的類型、星級等知識。于是，對大一新生進行基本認知體驗教學，以幫助學生初步了解有關酒店的基本性理論知識，為其后續的專業課程學習奠定基礎。而在隨后的專業教育階段，教師為學生提供實際的參觀機會，組織學生到不同類型、等級的酒店中參觀學習，通過酒店管理員的介紹讓學生對酒店組織機構、基本設施、崗位分布等有具體的認知體驗，以提高學生對酒店管理專業的學習興趣。

( 二) 模擬演示體驗

模擬演示體驗，這是酒店管理體驗式教學中的第二步，需要建立在學生對酒店管理專業有了基本認知體驗的基礎上展開教學。由于酒店管理專業具有較強的實踐操作性，因而模擬酒店情境、演示實踐操作就顯得十分必要，但需要注意在這一教學環節中學生是主體，教師應積極引導學生參與到模擬體驗的教學活動中。

1． 布置教學任務

現如今隨著酒店行業飛速發展，教育領域對酒店管理專業教學也越來越重視，以市場需求為基準來嚴格制定教學大綱，而后各大院校依據教學大綱要求來設置教學項目與教學任務，由專業教師將教學任務布置給學生，并引導學生逐步完成各種教學任務。

2． 組織自主訓練

學生在獲知教學任務之后，在教師引導下需要組織自主訓練。學生以小組的形式依據課程內容來創設模擬訓練情境，進行不同角色的扮演及演示。以《餐飲服務與管理》課程為例，在該課程的實踐訓練中，學生分別組織中餐與西餐兩種不同的點餐情境，通過訓練來幫助學生積累經驗，培養學生的協作能力、組織能力、人際交往能力等。

3． 匯報交流學習

教師需要為學生提供匯報與交流學習過程的機會，根據教學任務形式來開展相應的課堂匯報活動。而酒店管理專業主要有兩種類型的教學任務，一是工作情境任務形式，學生可以通過實際的現場模擬表演來展現匯報結果; 另一種是方案設計的任務形式，學生通過多媒體展示及口頭闡述的形式進行匯報。這種機會能夠讓學生相互交流與學習，同時還能鍛煉學生的現場表現能力、語言表達能力等綜合能力。

4． 總結評分檢驗

在了解了學生各組的匯報結果之后，教師需要針對學生的具體情況進行總結與評分，以鼓勵學生進行保持進步為主，并及時之處學生的不足之處，幫助學生盡早糾正錯誤。此外，為了進一步調動學生自主參與體驗訓練的積極性，教師可以將每一次學生的匯報評分累積在一起，作為學期結束時該課程的成績考核中，用以參考學生的整個學習與掌握的情況。

( 三) 崗位實訓體驗

學生通過專業性的酒店管理課程學習之后，對于酒店相關的工作已經有了一定的了解，這時為了提高與鍛煉自身的實際操作能力，院?？梢詾閷W生聯系崗位實訓體驗的機會，在寒暑假或節假日時間讓學生親身實踐去體驗酒店方面的工作。如《餐飲服務與管理》是酒店管理專業中的一門重要課程，學生在學習了這門課程之后，并沒有多少實踐體驗的機會，因而院?？梢詾閷W生提供實訓平臺，組織學生到酒店、社會餐飲企業中去實習，進而讓學生將理論知識運用到實際工作中，從而鞏固學生的理論知識，提高學生的實踐技能。

( 四) 頂崗綜合體驗

在酒店管理體驗式教學中，頂崗實習是最后、也是最重要的一個步驟，主要在學生畢業之前的一年或半年中展開。院校與星級酒店建立合作關系，為學生提供頂崗實習的機會，從而讓學生經歷綜合體驗，而這種頂崗實習是學生步入社會之前較為正式的工作機會，學生能夠在真實的酒店環境中獨立完成工作任務，通過頂崗實習來獲得綜合性的社會體驗，包括收獲服務真諦、管理技巧、以及提升自身素質。

四、結語

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構建社會發展新時期對高等教育提出了更高的要求，體育專業學生的綜合素質也需要培養到新高度，不僅要求學生掌握扎實的專業知識和道德修養，更需要大學生在身心素質、動手實踐、社會交往能力等方面發揮能力。這對高等教學觀念、方法、內容與模式提出了改革性的要求，同時對體育專業學生的管理提出來新進程。結合普通高校的體育專業學生管理現狀以及存在的問題，將體育專業學生管理模式初步構建，主張開放與細節相結合的管理模式。

1管理目標

體育專業學生管理模式的構建首先需要確立科學合理的管理目標，高校不僅需要提高體育專業學生掌握豐富的知識和專業技能，更需要培養學生自身的創新和思考能力。因此管理目標的確立要以提高學生道德素養為基礎，圍繞學生樹立正確的價值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會責任感，并逐漸培養學生社會能力和科研精神。另外，要在管理與教學過程中完善學生的健全人格，培養學生解決問題和抗挫能力，養成良好的生活習慣等。總之，發揮學生的主動性，促進學生個性的全面發展，激發學生的創造能力。

2管理理念

學校管理實質是將管理意識和方法逐漸轉化為學生自我管理，從而全面提高學校的安全系數，提高校園的精神文化建設。因此，應將管理理念貫徹到學生生活與學習中，增強學生的主觀能動性，建立以學生為主的管理模式，便于學生發現關于管理中存在的問題，并主動性地進行解決，從而提高管理效率。以往的體育專業學生管理模式多數由學校管理部門制定和實施，忽略了以學生為主體的體育管理體制，管理過程過于固定與死板，沒有考慮學生的個性特征和行為習慣。針對這一傳統管理體制存在的缺陷，應充分尊重和重視學生之間的個體差異和群體特征，發揮學生的主觀性，在制度的設置中綜合學生的鮮明特征，揚長避短，主張以學生自我管理為理念的新型管理模式。

3遵循原則

體育專業學生管理工作屬于學校管理系統的范疇，結合二者之間的關系，應首要遵循學校管理系統的科學性原則以及體育專業管理的特色原則。在管理過程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專業管理者要從學生出發，在管理過程中充分突出學生的主體地位，使學生切實參與到管理過程中來，樹立服務學生和學生自我管理的觀念，創造良好的環境，引導學生積極參與到知識、技能和實踐活動中來。其次，體育專業學生管理還應嚴格遵守系統管理原則、動態和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環境和內部環境影響下，體育專業學生管理應是一個動態的管理過程。管理目標和理念也是隨之不斷改革創新的，若既定的管理目標和模式不再適應新時代學生發展與需求時，就需要管理部門及時作出調整，對管理模式進行實施、監督和評價，并給予相應的改善和調整措施。

二.開放管理與細節管理相結合的新型管理手段

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經常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做，教師最后的結論是——學生笨。其實，產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材，設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我在《電磁感應中的能量轉化》一節教學中就設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后，同學們一起討論洛倫磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個較重的物體和這個較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落的更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際，設計問題

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、遵循認知規律，優化問題設計

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：

1.問題設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

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20世紀中葉以來，技術與社會、技術與人的關系發生了根本的變化，技術產物一步步地取代原有的自然而形成“把人類完全包圍起來的環境’[1。由技術活動及其產物塑造和重構了社會秩序和人類活動的模式，“個人習慣、理解、自我概念、時空概念、社會關系、道德和政治界面都被強有力地重構”[2。伽達默爾提出：20世紀是第一個以技術起決定作用的方式重新確定的時代?！盵3]埃呂爾把我們今天所處的環境稱為“技術社會”，按照埃呂爾的觀點，技術社會的一個基本特征是，它遇到的根本問題是由技術引起的。

 

由此，技術問題也成為時代問題的聚焦處。我們同意“技術社會”或“技術時代”的說法，只是想補充說，這是一個技術和資本共同起作用的時代(或社會)。在當今時代，蓬勃發展的高技術己經和資本一起，成為塑造我們時代的面貌、決定人類禍福的最重要因素?？茖W和技術使人類具有了前所未有的力量，它們在為人類帶來巨大福祉的同時，也使我們遇到了眾多的風險和挑戰。理解和掌握這種前所未有的巨大力量，反思我們以往對進步、人性、好的社會的理解，合理地、負責任地導引科學技術的發展，己成為我們時代的課題?？茖W和技術活動的倫理問題實際上己成為我們時代的諸多的問題之一。

 

一、為什么需要一門技術倫理學

 

我們可以從兩個方面來討論。

 

(1)技術活動直接與倫理相關，或者說，倫理訴求是技術活動的一個內在規定。

 

首先，技術是人類的設計和創造，是人的意向的物化。這種創造必須運用自然科學知識或符合自然規律才能成功。然而這只是事情的一個方面。設計和創造都是人的有目的的活動，它們總是為了滿足一定的需要，實現某種期望或理想?！皩崿F”過程又包含著工具、方法、路徑等等的選擇由科學理論到技術規則的形成并非是一個邏輯的必然推理過程，達成目的的手段也并非確定和唯一。這些目的、期望、手段等等都可以被評價為好或壞、正當或不正當。正像A.阿西莫夫在《設計導論》中指出的，技術設計的原則是由兩種類型的命題組成，一類是有事實內容的命題，另一類是有價值內容的命題，它反映了當代文明的價值和道德風貌。

 

進一步說，技術是“做”，是實踐，是“物質改造”活動，它把事物從一種狀態變換為另一種狀態，創造出地球上從未出現過的物品或過程，乃至今天的人類生活于其中的世界。它們直接決定著人們的生存狀況，長遠地影響著自然環境，這是技術活動的意義所在，也是它必須受到倫理評價和導引的根據。而且，這種造物活動是社會的(例如美國工業工程師學會(AIIE)就把工業工程定義為‘在本質上是社會科技的”)，它是一個匯聚了科學、技術和經濟、政治、法律、文化、環境等要素的系統，倫理在其中起了重要的調節作用。特別是參與技術建構的實際上有不同的利益集團，諸如項目的投資者、組織者、設計者、制造者和產品的使用者等等。公正合理地分配技術活動帶來的利益、風險和代價，是今天倫理學乃至政治學所要解決的重要問題之一。

 

因而，正像德國哲學家漢斯。倫克(H.Lenk)和薩克塞(H.Sachsre)等人指出的，對技術發展的人道的和理性的評價問題，它的目的、意義、道德責任以及與新的社會總的狀況相符合的價值觀等“己成為日益緊迫的和開放性的問題’而進入有責任感和善于反思的設計人員的視野[4]。

 

(2)技術倫理學問題只能是在技術發展的一定階段才會被提出，其提出的方式與那一時期技術與社會的關系的具體情況密切相關。

 

倫理問題成為技術哲學的研究重點，這首先是因為，科學和技術賦予人類以前所未有的巨大力量，它們的發展又是如此之快，以至我們甚至來不及理解和反思它們。我們的道德實踐和制度安排也還不能適應這一發展。

 

最早提出這一問題的當推英國的尤因(AlfredEwing)1932年尤因在英國促進科學協會年會的主席致辭中就指出：工程師的豐碩成果遍及全世界，把過去從未有過的，也不敢想象的人才和力量賜給世界各地”，它們使生活中更加充滿物質所能促進的一切幸福?！暗俏覀兩钌畹孛靼?，工程師的才能己被濫用而且以后還可能被濫用。……人類在道德上，對這樣巨大的恩賜是沒有準備的。在道德緩慢演進的過程中，人類還不能適應這種恩賜所帶來的巨大責任。在人類還不知道怎樣來支配自己的時候，他們己經被授予支配大自然的力量。”

 

這些綱科學家和工程師己經開始了對科學技術、對自身活動的反思，把合理地運用科學技術成果以造福人類看做是自己應盡的義務。

 

然而工程技術活動的倫理問題成為社會普遍關注的問題和學術研究的對象，則是20世紀60年代中期以后的事一主要是核威脅以及日趨嚴重的環境污染和資源危機使人們認識到，科學和技術的研究過程及成果應用會給當下的和長久的環境、社會和人類帶來嚴重后果，它們常常超出了我們的直接目的，有些還給人類生存帶來了根本性的威脅。這就尖銳地提出了“是否我們能夠做的，就是我們應該做的”問題。此外，一些重大的工程事故，例如斑馬車油箱事件和DC—10飛機墜毀事件等，也引起了人們的嚴重關切。但是如果僅僅把它簡單地看做是對工程和技術發展的“負作用”的回應，乃至只是要對科學家和工程師進行道德約束，還是膚淺的。

 

在《〈責任之原理一技術時代倫理學的探索》中，尤那斯認為，知識曾被看做是達到幸福的手段，但在我們這個文明中，它隨著人類的濫用己經逐漸變成了災禍與不幸。科學技術的創新能力與摧毀性潛能發展之快已遠遠超過倫理的進步，從而產生出許多目前無法解決的問題，如生態環境的惡化，土地與食品的毒化等?？墒牵酝膫惱韺W涉及的只是人與人之間的直接(或者說“近距離”)關系，它們從未曾考慮過“人類生存的全球性條件及長遠的未來，更不用說物種的生存了”。因而，今天的科學技術帶來的危機以及人類活動類型和方面的變化“需要一種相應的預見和責任的倫理學”，它要求人類“對自己進行自愿的責任限制”，這種審慎和謙虛不是如以前那樣，由于我們的力量弱小，“而是由于我們的能力過分強大，這種強大表示我們的活動能力超越了我們的預見能力以及我們的評價和判斷能力”。必須阻止這種變得如此巨大的力量最終摧毀我們自己。尤那斯把責任的范圍擴大到對全體人類特別是我們的子孫后代，以及包括物種在內的整個自然界。這是種新的義務種類，它不是作為個體而是作為我們社會政治整體的責任。

 

尤那斯提出了許多重要的原則，尤其是他的“責任原理”。但是尤那斯的倫理學是建立在“恐懼和審慎”(所謂“恐懼啟迪法”)的基礎上的。與之相近的是國內的一種很流行的觀點。這種觀點認為，科學技術的“負作用”是要求有一門科學技術倫理學的原因。

 

這些都是需要進一步討論的。單純強調“恐懼”或“負作用”，這恐怕有當時社會思潮的影響。

 

眾所周知，20世紀六七十年代，正是西方工業社會中“反技術主義”興盛的時期。而在那以后，情況發生了很大變化。信息技術和生物工程的興起以及科學向“后學院科學”的轉變推動了新一輪產業發展，全球化和知識經濟的出現也使得科學技術成為經濟發展和提高競爭力的主要工具。各個國家紛紛改變科技政策，把發展科學技術看做是國家的最高利益所在，并努力促進科學和工程界與公眾之間的相互理解和溝通。例如，1994年，美國當時的總統克林頓與副總統戈爾發表了《科學與國家利益》的報告，其中指出：科學—既是無盡的前沿也是無盡的資源一是國家利益中的一種關鍵性投資”。隨后，美國政府在《技術與國家利益〉》(1996)的報告中提出：技術上的領先地位對于美國的國家利益，比歷史上任何時期都顯得更為至關重要。事實上不僅是技術的經濟效益，技術與社會、文化、人的健康、心理及環境之間的可融和可協調性，以及技術如何促進人類發展等問題，也日益進入了研究者的視野。

 

與此同時，技術哲學的研究出現了“經驗轉向”，即超越以往單純的技術批判而力圖理解技術本身。技術評估也從過去那種只是專注于控制、限制轉變為一種積極尋求解決問題的建設性過程?？傊?，在今天，人們對科學技術倫理的吁求早己超越了對科學技術負面作用的糾彈，他們更多地關注的是人類的集體責任，是以一種更為積極、主動和前瞻性的態度，去解決當前人類面臨的諸多重大問題，包括努力促進科學和工程界與公眾之間的相互理解和溝通;更要求通過政府、企業、公眾與科學家、工程師攜手合作，共同引導科學技術和經濟社會的發展。

 

因而在筆者看來，問題的提出首先是緣于科學和技術在今天己經成為一種無比巨大的力量，以及它們影響的廣闊和深遠。科學技術又是以空前的速度和規模在發展，以至于我們對它們引發的各方面的變化還缺乏深刻的理解和把握;但是科學和技術并不就是自然而然地造福人類的，我們的制度、法律、道德實踐等等都還不能夠跟上這種發展，尚不足以合理地運用和導引這種巨大的力量。科學和技術的發展又內在地具有不確定性并使我們處于風險之中。力量的強大、發展之迅猛、不確定性和風險，這些比起“負作用”來更能說明問題的根源。

 

這里稍具體地談談風險。德國社會學家貝克等人提出了“風險社會”的概念。實際上，科學技術活動本身就是推動我們的社會進入“風險社會”的一個重要力量。因為，科學技術活動的本質特征是創造或創新，而創新本身就是一項冒險的事業一它不斷打破現有的穩定和平衡，把我們帶到一個新奇的世界;科學技術的發展和應用又具有長期的、不確定的和不可預見的后果，從而使我們置于巨大的風險之中。

 

尤其是，今天我們己日益生活在一個人工的世界中，人工安排以及人類活動影響下的自然己取代原有的自然構成了我們生存的基本環境。這樣的環境是一個復雜的系統，它自身具有耦合、放大等種種效應，并且還有脆弱性和易受攻擊性。這些因素和其他一些因素，例如人類對自然的干預和開發己趨于某種極限，多數人都在使用技術而很少理解它，等等，與經濟的、政治的因素一起，共同把我們的社會推入一個“風險社會”。格魯恩瓦爾德認為全部技術倫理學問題都源自風險['美國國家工程院院長沃爾夫(W.A.Wulf)也指出:當代工程實踐正在發生深刻變化，帶來了過去未曾考慮的針對工程共同體而言的宏觀倫理問題，這些問題導源于人類越來越難以預見自己構建的系統的所有行為，包括災難性的后果。由此，工程將成為一個需要更加密切地與社會互動的過程。

 

風險不等同于危險，它同時包含著機遇。吉登斯就指出：它也是“經濟活力和多數創新，包括科學或技術類創新的源泉”[9]。這就要求我們更多地發揮創造性。顯然，這是1種更為積極、主動和前瞻性的態度，它超越了技術批判主義，也超越了技術與人文的對立。