微生物學理論論文范文

導語：如何才能寫好一篇微生物學理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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人體解剖生理學的理論知識告訴我們，人體的生命活動是一種以物質為基礎的高級運動形式，其最基本的表現是新陳代謝。所謂新陳代謝是指機體與環境之間不斷地進行物質交換和能量交換，以實現自我更新的過程。機體的一切生命活動都是在新陳代謝的基礎上實現的，新陳代謝一旦停止，生命也就終結。人體在新陳代謝過程中，需要不斷地從外界環境中攝取氧氣排出二氧化碳，機體與環境之間的氣體交換過程稱為呼吸，呼吸是人體的一個基本生命指征。人體所需的營養物質和氧氣，分別由消化系統和呼吸系統的活動攝取到體內。霧霾天氣時空中浮游大量塵粒、煙粒以及細菌和病毒等有害物，一旦被人體吸入，就會刺激并破壞呼吸道黏膜，使鼻腔變得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，細菌進入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，而2μm以下的可深入到細支氣管和肺泡。細顆粒物進入人體肺泡后，直接影響肺的通氣功能，使機體處于缺氧狀態，特別是氣管哮喘患者吸入這些過敏原，就會刺激呼吸道，出現咳嗽、悶氣、呼吸不暢等哮喘癥狀。和成人相比，兒童的身高決定了其受汽車尾氣以及馬路粉塵的影響更大，這是因為兒童的呼吸帶正好處于尾氣高度附近，同時，兒童單位體重的呼吸暴露量比成人高，導致其易感性更高，再加上兒童的身體各器官沒有發育完全，尾氣、霧霾等污染氣體侵襲造成的傷害更大。學生學習了消化和呼吸的過程，理解了霧霾對消化呼吸的損傷原理，從理論和實踐中明白環保的重要性，明白自己作為社會的一員，應該避免吸煙，愛護一草一木，主動加入到植樹造林的隊伍中，通過每個人的努力，增加綠化面積，積極向父母家人宣傳控制車輛廢氣的排放，在公共場所禁止吸煙等，改善環境質量，保護生態環境。

二、在“胚胎生殖”學習中引入霧霾危害

人體解剖生理學的理論知識告訴我們，人類復雜的生殖過程可分為兩個階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細胞團為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內膜中吸收母體的營養，各器官系統的發育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時各器官系統逐漸發育成形，并建立了各系統的生理功能。胚胎在母體子宮內發育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營養物質和氧氣，胎兒產生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經母體排出。在胚胎形成和發育過程中，由于胚胎發育紊亂而出現的形態結構異常稱先天性畸形。多數先天性畸形都是由遺傳因素和環境因素相互作用而發生的，環境因素約占10％，環境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導致先天性畸形。在生產高度發展，生活環境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發生有明顯的增長趨勢。先天性畸形一旦發生，會給個人、家庭、國家、社會帶來嚴重的不良后果，治療也十分困難，故預防其發生至關重要。霧霾中PM2.5細顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業排放的廢氣等，這些物質都含有很多環境污染毒素，學術統稱為環境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環境污染雌激素可以直接對生成的各種細胞產生危害，容易造成發生障礙或異常，從而導致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發育延遲等病癥。成年男性則多表現為內分泌紊亂，活力下降、數量減少、質量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對女性生殖器官卵巢、卵子的發育和女性內分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫藥專業的學生，通過學習知道霧霾對人類胚胎生殖的危害，應學以致用，從我做起，加強宣傳，為環保貢獻一份力量。

三、在“人體調節”學習中帶入霧霾危害

人類是生物進化的產物，人體中各種化學元素的平均含量與地殼中各種元素的含量相近。然而自然環境是不斷變化的，外環境中各種變化形成刺激不斷地作用于人體，而人體能不斷地作出反應，以適應環境并改造環境，使人體與環境取得平衡統一。當環境發生改變時，機體或其部分組織的機能與結構也將隨著發生相應的改變以求與所在環境保持動力平衡，機體的這種能力稱為適應性。然而，當環境的異常變化超出人體調節限度時，就會破壞人體正常的生理功能，造成人體病理性的變化，影響人體的健康。

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教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為實現《物理課程標準》的要求服務的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內容設計教學目標、采取教學方法和確定教學進度，而忽略了《物理課程標準》對教學內容的要求，導致教學目標不明確，教學設計死板，教學效果不理想。《物理課程標準》中明確規定內容標準包括科學探究和科學內容兩部分，并且二者同樣重要。但受傳統教學的影響，教師仍十分重視知識的教學，這也無可厚非，但對新課程中的科學探究卻無從下手，淡然處之，學生的探究能力得不到鍛煉，學生的綜合能力就得不到提高。新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差、知識面較狹窄、反應能力較低、厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉。

二、以生為本的教學課堂探究

2.1激發學生學習主動性

提高學生對物理的應用能力，關鍵處在于實現其創新化，例如，聲音在空氣中的傳播速度：340m/sb光在真空或空氣中的傳播速度3×108m/s，教師要讓學生熟記這些數值，就可以將物理問題與實際生活相結合，在測試回聲的時候就可以與聲音的傳播速度相結合，培養學生的物理應用能力，教師也可以讓學生關注生活中的物理知識，讓學生通過自己的探索明白日常生活中的物理應用知識，比如了解到一節干電池的電壓：1.5Vf，家庭電路的電壓：220V。而生活中的安全電壓：不高于36V，引導學生參與到學習中，提高他們的學習主動性，才能最大限度地激發學生的學習主動性。

2.2生態化多媒體教學，提高學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，教師注重以生為本的教學理念，提高學生的學習興趣，學生才會有參與到課堂的主動感。教師可以利用網絡上的公開課和短視頻進行多媒體教學，以開拓學生視野，例如在學習物理基礎概念，重力G（N）G=mg，密度ρ（kg/m3）ρ=m/v，可以通過多媒體播放關于浮力和重力的視頻，由于視頻畫面沖擊感強，角度新穎，而且由于學生對圖形的吸收能力高于文字的吸收能力，學生就可以有效地通過視頻聯想到公式，這種利用趣味性較強的多媒體教學從一定程度上可以提高學生對物理知識的理解能力，促進學生的學習興趣。

三、結語

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關鍵詞： 微生物學實驗 課程體系 教學改革

當前生物科學已進入一個高速發展的新紀元。微生物學是現代生物科學的重要組成部分，微生物學實驗是生物學專業的必修課程。微生物學實驗是一門非常重要的專業基礎課，是一門實用性很強的工具課，其獨特的實驗方法和技術在生命科學領域中占有不可替代的地位，其教學效果直接影響到后續生命科學各學科的學習［1］。我院雖然一直較為重視微生物學實驗的教學，但由于采用的微生物學實驗教學方法比較傳統，教學內容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學生動手能力、創新技能得不到良好的訓練，因此我院微生物學實驗教學亟待改革，需要建立獨立的科學的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學實驗教學環節進行了改革，收效較為明顯，現將經驗匯報如下。

1.教學內容改革，建設科學的課程體系

實驗內容上，開設的實驗大多為微生物學理論教學內容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設計性實驗較少［2］。雖然實驗內容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學的基本技術部分，但是由于部分學生學習興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關鍵的無菌操作環節，許多學生在實際操作時不按要求執行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規范操作，結果在全部實驗課程結束后，很多學生的無菌操作技術仍然不過關，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學實驗雖然設置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預習，但很多學生由于對微生物學實驗課程不夠重視，課前預習僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業在做完水中細菌總數和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發酵管的作用和陽性結果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統的實驗教學模式，將實驗課獨立設置，微生物學實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學的整體性和連續性，建設成以教授微生物學各種重要技術、訓練學生動手能力和創新能力為目標的一門獨立的課程，在人才培養、目標培養上與理論課成為既緊密聯系又相對獨立的兩個支柱。

其次，我們在課程內容上進行了適當的改革和調整。我院在新修訂的教學大綱中將微生物實驗課程由原來的40學時增加到48學時，并對實驗重新進行了設置，增加了綜合性和設計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設的實驗進行了系統化。在微生物學實驗課程體系的建設上，突出技術學的特點，突出能力的培養。將實驗內容分為三大部分：基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。（1）基礎性實驗，突出微生物學的基本實驗技術，把顯微技術、染色技術、無菌技術、純培養技術等微生物學的四大基本技術貫穿于整個實驗過程，使學生建立了一個完整的微生物學形態學概念［3］―［4］，增強了對理論知識的感性認識。（2）綜合性實驗，是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關知識的實驗，是學生在掌握一定的基礎理論知識和基礎實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。（2）設計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學生既具有微生物學理論知識，又掌握了微生物學基本實驗技術。老師只講解實驗目的、要求和基本原理，學生自行理解、甄別、判斷，將所領悟到的零散知識一點點串聯起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現象和結果；自行解決實驗中出現的問題，撰寫出規范的實驗報告。教師根據學生的設計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學生在實驗過程中對知識重新進行消化、吸收、重組，還要用到前面所學的微生物學基本實驗技術，不僅可以提高學生對實驗課的學習興趣，增強微生物實驗技能，而且可以讓學生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。

2.教學方法改革，配合課程體系的建設

我院原來的實驗教學方法都比較傳統、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內容、流程和操作技巧，然后放手讓學生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學時間內，除了負責教學外，在所剩不多的時間內，教師只能指導有限的幾個學生，大部分同學不能得到有效而及時的輔導，這樣教學效果往往不甚理想。很多學生注意力不集中，對老師講過的東西學后就忘。

近幾年，我院重視微生物實驗教學，加大了實驗設備的投入，將多種現代化教學手段和工具運用到微生物實驗教學上，如采用多媒體、顯微成像示教系統進行教學，提高了學生的學習興趣，加深了學生對所學內容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學手段，而且規范了實驗教學內容，圖文并茂，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強了教學效果。此外，采用現代教學工具，利于改革微生物學的教學內容，建立科學的課程體系。

我院微生物學實驗課開設了幾個微生物的形態學觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準備實驗的工作量很大，因此每個形態學觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學生自己制備標本，其余由實驗員準備標本，學生直接進行觀察。我院在改革教學方法后，對微生物學實驗的內容進行了相應的改革。如將原來單獨設置的幾個形態學觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學生觀看各種微生物典型菌的形態照片，在剩下的時間里再讓學生自己動手制備標本，掌握一些簡單的標本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統，引導學生細致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態時，先引導學生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學共享。這樣既減輕了實驗員的工作負荷，又讓學生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態圖片，擴大了知識面，還減少了原來實驗設置中的重復操作，節省下來的課時可用于安排更多的研究設計型實驗，增加了學生動手動腦的機會。

3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設

微生物學實驗本來是一門實踐性和應用性很強的課程，應該以學生動手能力的表現和實驗效果為評價指標，但學生多，教師少，教師對學生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學期的實驗課后，還認識不了幾個學生，所以微生物學實驗課程的評分都是以學生提交的實驗報告為主要依據，這樣就造成了學生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學生抄襲他人的實驗報告，甚至少數學生為得到一個所謂的“好”結果而篡改數據，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學生正確的科學觀，培養學生的分析問題、解決問題的能力和獨立創新能力有重要意義。因此我們對現有的實驗評價體系進行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學生進行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結束之后通過實驗技能考試對學生逐一進行考核。這樣就避免了部分學生始終處于支配角色，一些學生機械操作，消極地應付實驗，沒有學習到實驗技能的問題。

4.強化學生科研意識，科研活動與教學相結合

緊跟學科發展是培養創新型人才的途徑，激發科學研究的興趣是培養創新型人才的動力，實驗技能的訓練是培養創新型人才的基石。在微生物學實驗教學初期，我們讓學生參與實驗準備，盡量增加學生動手操作的機會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學生根據自己的興趣或結合指導教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進入實驗室，在教師的指導下，開展綜合型、設計型、探索型實驗進行研究性和創新性學習，培養學生的科學素養和動手能力及創新精神。同時鼓勵學生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進入實驗室學習的學生都能提前完成畢業論文，而且畢業論文質量較高，部分學生的論文或綜述已正式發表。這對提高人才培養質量和教學質量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實驗教學改革是一項細致、長期的工作。只有不斷學習和實踐，及時總結，進一步在微生物實驗教學上改革和探索，才能更加充分調動學生的積極性，使之成為具有較強綜合能力的人才。

參考文獻：

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［4］趙斌，何紹江.生物學實驗［M］.北京科學出版社，2002：38-139.

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關鍵詞：微生物學 教學改革 教學體會 時代特色

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02

生命科學領域的發展可以用飛速來形容，其對現代社會文明的進步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學又是發展最為活躍的學科之一。微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動的基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、生物工程和環境保護等實踐領域的科學[1]。不難看出，理論結合實踐，是這門課的一個突出特點，因此微生物學是生命科學和醫學專業重要的基礎課程。而如何使學生一方面能夠牢固的掌握相關基礎知識，另一方面又能樹立起將所學理論用于實際應用的意識，是每個從事微生物教學的老師所要承擔的基本責任，特別是進入新世紀以來，學生的思想認識、相關教學方法和手段等都發生了不小的變化，如何在微生物教學過程中做到緊跟時展，是擺在教學工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學內容、教學方法和手段、以及教學與科研實踐相結合三個方面講述筆者有關現代微生物教學改革的觀點和體會。

1 豐富和更新微生物教學內容

1.1 教學過程中注重與微生物相關其它課程內容的補充

微生物學的課程內容主要分為：微生物的形態構造，微生物的代謝，微生物的生態，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯?，微生物學實際上缺乏自身所獨有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關聯的生物化學、分子生物學、遺傳學以及生態學等學科的內容。雖然這些相關學科的理論，學生會在相應的課程中學到，但若想達到理想的教學效果，老師需及時引導學生復習鞏固有關背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養微生物時，老師需帶領學生復習循環光合磷酸化和非循環光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學知識，在此基礎上點出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨有的途徑。這樣才能在學生腦中留下更為深刻的印象。

1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結果，及時補充到課堂教學中

本文開篇中已經提到，微生物的學科發展速度是飛快的，而知識的快速更新已經使人們感到有些“應接不暇”。這可從微生物學教材的修訂速度得到充分體現。如周德慶先生編寫的《微生物學教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學科發展同步。例如：目前的教材中有關微生物CO2固定的內容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結果，已經有兩條全新的固定途徑在微生物中被發現[2]。再比如，在微生物的生態這一章中涉及的有關微生物的地球化學作用的內容中提到：硝化作用是由亞硝化細菌引起的，但當前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發揮了比細菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內容，是非常有必要讓學生了解的。一方面可使學生掌握最新的微生物學知識，另一方面也可在一定程度上激發學生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實可得到較好的授課效果。

2 改革教學方法和手段以提高學生學習興趣

思想活躍、個性獨立和叛逆性強是現代大學生的普遍共性。學生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產生較強的厭學情緒。因此，在如今的微生物教學過程中，相關教學方法和教學手段的改革需緊密圍繞如何培養學生的學習興趣這一中心。

2.1 積極采用互動式教學模式。

2.1.1設置問題情境，吸引學生注意力

吸引學生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設置緊緊抓住學生的注意力。老師可多問“為什么”，引導學生發現問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細菌會呈現出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細菌會呈現出陰性，而有些革蘭氏陰性細菌又會呈現出陽性的結果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結果的出現？通過設置一系列環環相扣的問題，來啟發學生自己思考，在回答問題的過程中學生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產生了學習興趣。

2.1.2 設置特定話題，師生共同討論

教師在全面而詳細的講授完一個知識點后，可圍繞該知識點，并結合實際生產生活中的案例，設置某一話題，展開課堂討論，積極引導學生參與其中。話題的設置應具有一定的趣味性、時鮮性或是學生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內容后，可設置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進行載人深潛器“蛟龍號”的自行設計、自主集成研制工作。該話題本質是在討論海底資源的開發，通過討論學生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學也會有自己的思考。

2.2合理運用多媒體教學

就目前的發展形勢來看，多媒體課件正在或已經成為微生物學的主流教學手段[4]。這是由于多媒體的以下優點決定的：

（1）圖文結合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結構、變化過程直接的展示在學生面前，使得教學內容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態和結構時，由于其結構微小，肉眼很難識別，因此學生并不像學習高等生物的形態那樣有一個宏觀的認識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實際結構直接呈現給學生，化微觀為主觀，使學生的理解和記憶變得更容易，學習興趣和求知欲望被激發，教學效果也自然得到了明顯提高。

（2）包含的信息量大，可節省講解時間。微生物學的知識點繁多，而運用板書的教學方法將這些分散的內容呈現給學生則需要消耗大量的時間，從而使得教學進度變得緩慢，而且學生也無法形成連貫和系統的思維，這也影響了教學效果。多媒體教學可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補充最新的微生物學知識，舉更多的實例，更好的突出教學重點，更清晰的講述教學難點。

當然，在借助多媒體手段進行教學的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。

（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學的優勢，反而引起學生的厭學情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標和動畫，這樣才能達到預期的效果。

（2）由于多媒體教學可縮短講述時間，老師們很容易忽略學生對內容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學生很難跟上老師的節奏，這樣反而無法使學生對知識點有充分的理解。

另外，當一節課的內容講完后，多媒體課件中一定要有對本節課內容的總結，就像傳統的板書授課那樣，學生可最后對整節課的內容有一個回顧，從而加深他們對知識點的認識。

3 增強學生的科研實踐能力

如前文所述，微生物學是一門理論結合實踐的學科，因此微生物實驗課在微生物教學中具有非常重要的地位。通過科研實踐的開展可鍛煉學生的解決實際問題的能力，培養學生的創新意識，真正做到學以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基

礎[5]。所以，是否能夠更好的引導學生運用課堂上所學的基礎知識，發揮自身的主觀能動性，來解決實際的問題，是評價微生物學教學質量好壞的重要標準。

3.1 注重培養學生微生物基本實驗操作技能

任何一項研究性實驗都是由若干個基礎實驗構成的。因此基本實驗操作是開展科研實踐的前提。在實驗教學過程中老師需特別注重學生操作技能的培養。首先，教師需詳細講解實驗的操作原理，著重指出關鍵操作步驟，特別強調重要的操作細節。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細節重新重復一遍，以加深學生的印象。如細菌的劃線純化操作，教師按照規范完成培養皿的打開，接種環的拿放，特別強調當劃完第一個區域后，需灼燒接種針，然后進行后續劃線。當學生親自操作時，需細心觀察學生的操作，及時指出不規范的地方。

3.2開展設計性實驗

3.2.1指導學生制定實驗方案

教師先提出某一特定研究課題，然后讓學生查閱相關文獻并撰寫實驗方案。方案的內容具體包括：研究的目的與意義，實驗流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預期的結果。完成方案設計后，老師需認真審閱，和學生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。

3.2.2 全程監督實驗過程

由于在制定實驗方案時，學生已經對實驗內容有著比較深入的思考，因此對出現的問題會主動解決，但學生畢竟缺乏經驗，很有可能出現預料之外的情況。所以，老師需以監督和指導者的身份全程參與到實驗中去，啟發學生如何解決意外情況，切不可撒手不管。

3.2.3 引導學生嘗試撰寫實驗性論文

當整個實驗結束后，帶領學生對結果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學生將實驗以論文的形式展現出來，以鍛煉學生的科研寫作能力。

4 結語

相對于其他科學，“日新月異”是包括微生物學在內的所有生命科學學科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進合理的教學方法和手段來調動學生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進而激發學生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談談在微生物教學中的個人觀點和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進步。總之，微生物學還是具有很強的趣味性的，只要授課教師在業務上努力鉆研，做好微生物學的教學工作是完全可以實現的。

參考文獻：

[1]周德慶. 微生物學教程[M].北京： 高等教育出版社， 2011.

[2]Berg I， Kockelkorn D， Ramos-Vera W， Say R， et al. Autotrophic carbon fixation in archaea[J]. Nat Rev Microbiol， 2010， 8（6）： 447-460.

[3]Leininger S， Urich T， Schloter M， et al. Archaea predominate among ammonia-oxidizing prokaryotes in soils[J]. Nature， 2006，442（7104）.

[4]鄭毅．微生物學多媒體教學的實踐與思考[J]．微生物學通報，2005，32（1）： 123–125.

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[關鍵詞]微生物學 實驗教學 課程改革

微生物學是一門實踐性和應用性很強的學科，是生物學各專業的學科基礎課，包括了理論教學和實驗教學兩部分[1]。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，可加深學生對微生物學理論知識的理解，培養學生的實驗操作技能，提高學生獨立操作能力及分析問題和解決問題的能力，對整個教學效果有著舉足輕重的作用。滿足我院應用型專業的發展的需要和課程發展的需要，我們結合自身情況通過教學實踐對微生物學實驗教學模式進行了一些探索，取得了較明顯的成效。

一、有效整合實驗內容，形成合理的實驗教學體系

微生物學實驗項目較多，有些實驗項目針對同一知識點，在有限的課時內，不可能對所有的實驗項目進行操作。要依據因此，整合實驗內容，形成合理的實驗內容體系十分必要。我們的基本思路是從基本驗證性實驗到綜合性實驗，再到設計性試驗，層層深入，讓學生熟練掌握微生物的操作技術，以便能與將來的應用無縫對接。（1）基本驗證性實驗部分：包括油鏡的使用及微生物形態的觀察、革蘭氏染色、細菌芽孢及莢膜染色、微生物的顯微計數、微生物大小的測定、培養基配置滅菌、平板菌落計數法等實驗。主要是對學生進行基本技能訓練。在這一部分實驗課教學過程中，教師發揮主導作用，學生在教師的指導下，按要求完成實驗，學習基本技能和方法。（2）綜合性實驗部分：包括檢測化學因素對微生物生長的影響、利用常見生化反應鑒定腸道細菌、分離酸乳中的乳酸菌、從土壤中分離霉菌及放線菌、制備泡菜等。主要是提高學生實驗能力及分析問題與解決問題的能力?？蛇x擇來源于生產和生活的實際課題作為選做項目。采用課程實習的方式，在實驗室中完成。在這一部分實驗課教學過程中，采取教師提要求，學生自己獨立完成，遇到難題，教師啟發，學生自己分析與解決。綜合性實驗內容的確定，有利于培養學生實驗設計能力、動手能力、獨立思考能力和處理實際問題的能力。因此，這一部分實驗，是理論與實踐相結合、知識與能力相交融，動手與動腦相協調的教學過程，能極大程度地提高學生應用基本理論、基本知識分析和解決實際問題的能力，也能極大限度地激發學生對《微生物學》學習的興趣，培養了學生的創新意識和創新思維。（3）設計性實驗部分：主要是培養學生的創新意識和科研能力。就我校實際情況，針對本學科有著濃厚興趣打算就這個方向開展畢業設計的同學或是有考研打算的同學。教師不再給學生安排具體的實驗內容，而是學生根據自己的興趣愛好或教師根據自己的科研方向，給學生加以啟發性指導。教師只負責提供思路和實驗條件，具體的資料查詢、方案設計、數據的獲得、論文的書寫全由學生自己完成。在這樣的實驗里，學生有一定的自由度和學習自主性，每個學生都有實際操作和動手的機會，并通過獨立操作、獨立思考，發現問題并解決問題，形成自己的見解，興趣倍增，學習和創造的積極性得以充分發揮。

二、讓學生參與準備工作，培養學生獨立工作的能力

很多微生物學實驗有較多的準備工作要做，如洗刷、包扎、滅菌等工作，傳統的微生物學實驗教學這些準備工作一般都是由主講教師或實驗員老師來完成。[2]這樣學生在這一方面的鍛煉機會很少，不利于培養學生獨立工作的能力，而且學生因缺乏這方面的鍛煉而不知準備工作的辛苦，許多學生并不珍惜實驗機會，對實驗敷衍了事，對整個科研工作的流程也不了解。為此，通過調整實驗順序，使前一個實驗就是為下個實驗的準備工作。例如，我們把“培養基的配制和滅菌”的實驗安排在“平板菌落計數”之前，讓學生參與準備實驗的過程中，懂得了做好一個實驗，準備工作的重要性。同時增加了實驗順序的連貫性和系統性，讓課堂教學內容更飽滿充實。

三、規范考核標準、細化考核形式

實驗教學的主要目的在于提高學生的動手能力，因此考核方式不能局限于常規的筆試，要通過公平合理的考核方式來如實反映學生的實際動手能力，體現學生對微生物學實驗課程的學習效果。我們在進行考核時主要采取“2233”的分配原則，即：規范的實驗報告占20%，規范的操作技能占20%，操作技能考試占30%（以隨機抽簽的方式），筆試占30%（以實驗設計為主）。這種細化的考核方式能夠比較全面反映學生的實驗成績，把評定知識和評定能力結合起?？傊?，只有對學生實驗進行規范化，對實驗管理制度化，才能收到更好的教學效果。

綜上所述，通過微生物實驗教學的不斷摸索與實踐，取得了一些明顯的成效。不僅使學生掌握了微生物學實驗的基本操作技術，而且還培養了學生的綜合素質，增強了集體觀念與團隊合作精神，為以后的實際工作奠定了良好的基礎。當然這其中也有很多不足之處，但我相信經過我們教研室各位同仁的繼續努力，我們的微生物學教學會更上一層樓。

[參考文獻]

[1]張雪輝。微生物學實驗教學模式改革成效研究[J].安徽農業科學，2010，38（ 6 ）： 3271- 3272

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論文摘要:環境工程微生物學實驗作為環境工程專業的一門重要基礎課，作者在多年來的教學中深刻體會到嚴格遵守實驗操作規程，養成良好的科研及實驗習慣的重要性，并嘗試采用開放教學和靈活的考核方法，充分調動學生的積極性，強化實驗效果，收到了良好的教學效果。

環境工程微生物學是環境工程專業重要的專業基礎課，而環境工程微生物學實驗是環境工程微生物學理論知識的實驗技能培養課，二者相輔相承。目前，環境工程微生物學實驗教學還存在很多不足，如缺乏專業特點等。因此，為了達到較好的實驗教學效果，教學內容安排及教學模式必須要具有環境工程專業的特色，符合教學規律。

一、實驗內容的選擇及安排

環境工程微生物學是微生物學的一個分支，具有突出的專業特點，實驗內容的選擇要做到既能培養學生微生物學的基本操作技能，又要兼顧微生物在環境工程實踐中應用。例如，培養基的制備、器皿及培養基的滅菌、顯微鏡的操作、微生物的染色及觀察、微生物的培養及分離等實驗內容是必不可少的，這些都是微生物實驗最基本的操作，學生必須要扎實掌握，但在實驗微生物種類的選擇上要照顧到環境工程中的重要微生物，比如普通生物學中較少涉及而環境工程微生物中比較重要的藻類、原生動物和微型后生動物等。另一方面，實驗內容中要有環境工程微生物應用技術，例如細菌總數的測定、水中大腸菌群數的測定、菌膠團的觀察及活性鑒定、活性污泥的培養及馴化等。

實驗進度的安排盡量要和理論教學同步。微生物學主要是給學生介紹自然界中客觀存在的微生物的形態、結構及生理，依靠邏輯推理的知識較少，實驗能給學生非常直觀的感受，視野中真實的圖形和現象是對課堂講解知識最好的詮釋。另外，微生物實驗又具有自身的特點，即幾個實驗間的內容具有連續性，比如培養基的制備、微生物的培養、微生物的染色及觀察，雖然可以分割成獨立的實驗，但又完全可以作為一個完整的大實驗，但至少要連續幾天才能完成，因此需要安排好學生的實驗時間。

另外，在實驗教材的選擇上要便于學生學習，又要和實驗教學內容相呼應。目前獨立的環境工程微生物學實驗教材比較少，已有多個版本教材把實驗部分放在理論教材的后面，但內容不是非常詳盡，學生需要參考更為詳盡的教材才能全面地理解掌握。微生物學實驗教材版本雖然較多，但有關環境工程應用技術方面的內容又較少。因此，教師必須采取較好的教學方式加以彌補。

二、嚴格遵守實驗操作規程，養成良好的科研及實驗習慣

實驗過程中一定要嚴守實驗操作規程，加強對學生科學實驗習慣的培養。首先，微生物實驗的實驗對象—微生物本身對環境可以造成生物污染，有些還是致病菌，因此要求學生在實驗結束時必須要對丟棄的培養物進行滅菌，在實驗過程中，對取菌后的接種針和接種環要嚴格按照實驗規程及時滅菌，不能隨意亂放，以免造成環境污染。其次，在實驗過程中要強化無菌操作的意識。在環境治理過程中，如廢水的治理過程，微生物應用的形式多為雜菌形式，往往無菌操作會被環境工程的學生忽視。因此更應該強調無菌操作的重要性。為了保證實驗結果的精確性，嚴守無菌操作實驗規程是必需的。再有，實驗設備的操作要嚴守實驗規程，確保實驗室安全。如高壓蒸汽滅菌，目前，學生實驗室中的許多高壓蒸汽滅菌鍋沒有自動保壓裝置，只能依靠人工調節，多采用臨時關掉電源或保持排氣閥小幅度的開啟，無論哪種操作方式，時刻都需要人員看守。在實驗過程中，有的學生為了盡快結束實驗，保壓前冷空氣的排除不徹底，保壓結束后為了縮短冷卻等待時間，帶壓情況下大幅度打開排氣閥，這些操作不僅會帶來實驗失敗，而且往往會造成實驗事故。

三、充分調動學生的積極性，強化實驗效果

為了保證實驗效果，教師必須嚴格督促學生認真完成課程學習的各個環節。學生必須要對實驗內容進行課前預習，明確實驗步驟。微生物實驗準備是比較煩瑣的，而對于將來要獨立工作的學生來說也是很重要的環節，因此，利用學生課余時間，對學生進行分組輪流進行實驗準備，確實強化了學生對實驗整體的理解，而且也得到了學生很好的反饋。在實驗過程中，為了強化實驗效果，需要對典型的好的實驗結果，如染色結果、形態觀察結果等利用顯微鏡圖像采集設備進行采集并集中展示，也起到了鞭策后進的目的，充分調動了學生的實驗積極性。

四、開放教學，滿足學生的求知欲望

在目前學生就業不樂觀的現實面前，很多學生選擇用更多的知識和技能武裝自己，以增強自身的競爭力。實驗課程要給他們提供充分的發揮空間。我系環境工程微生物實驗室抽出固定的時間，對學生開放，學生可任意選做開放實驗，也可對以前做過的實驗加以進一步的驗證。學生如有特殊要求的，可提前提出，實驗室可根據自身條件為學生提供一切條件。這個環節不僅激發了學生對課程的興趣，有利于培養學生的主動性和創造性，提高了學生的自主實驗能力，同時也進一步豐富并充實了本課程的實驗內容。

五、采取靈活的考核方法，接受反饋，積極改進課程

在不同的壓力下學生獲得的知識是不同的，因此實驗教學同樣要給學生一定的壓力。適當的考核形式會給學生一定的壓力，更是對學生實驗技能的深化。很多實驗課程成績的最后評定主要依據實驗報告。我院環境工程微生物學實驗的考核則采用了多種形式相結合，主要包括三種，其中實驗報告的內容和質量占60%，實驗技能現場操作考核占30%，平時實驗操作技能及規范性占10%。其中，實驗技能現場考核采用抽簽方式，學生根據抽到的結果進行現場操作，從而給出該部分的成績，該環節也使學生在平時實驗過程中，對每個操作環節都給與了充分的重視，強化了實驗效果。另外，對于在開放教學環節中自主實驗內容新穎、具有創新性的學生給予充分肯定，可適當提高評定等級。

接受學生的反饋是促進課程建設很重要的一個途徑。我系建立了環境工程微生物學及實驗課程的公共郵箱，學生可以不記名發表意見和提出建議，以加強師生之間的溝通，同時也對教師的教學工作起到了監督和促進作用，得到了大家的肯定。

六、結束語

環境工程微生物學實驗的課程建設還有較遠的路要走，在課程的教學模式上應該多采用現代化輔助教學手段，Harry Brenton等人在解剖學教學中采用多媒體和計算機三維模型，建立網絡課件等，不僅收到了良好的教學效果，而且也籍此建立起了同行之間交流的橋梁，這一點很值得借鑒。在教學內容上更要適應學科發展的節奏，不斷更新，精益求精。實驗教學就是要讓學生成為知識的主宰者和應用者，給予他們把理論知識應用于實踐的技能，從而實現知識的工程化、產業化。

參考文獻：

[1]王國惠．微生物學通報．2006，33（6）：144~145．

[2]周群英，高廷耀主編．環境工程微生物學．北京：高等教育出版社，2002．287-337．

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1.1加強實驗示范教學

目前，學生對微生物學實驗接觸很少，很多時候存在重理論輕實踐的觀念，實驗課前很少預習，甚至不預習實驗內容，在實驗過程中按照教師的示范來做實驗，不能夠很好的掌握實驗目的、原理、基本要求、操作步驟及注意事項等，很多時候學生在實驗過程中知其然不知其所以然，造成實驗失敗。環境工程微生物學的理論與實踐通過實驗教學加以融合，教師的實驗示范能夠使學生直觀看清實驗的具體操作動作、實驗現象及變化過程，教師在實驗示范中的言行舉止都會成為學生學習操作的榜樣與依據，與學生實驗技能能否提高息息相關，教師實驗示范的好壞是決定實驗教學質量的一個關鍵因素。因而，充分利用多媒體技術可以加強實驗課程平臺建設，提高教學示范的可見性。通過多媒體技術將教師的實驗示范錄像播放給學生，可以使學生看清實驗操作，掌握實驗過程中的細節，規范實驗操作，使學生快速掌握所需技能，提高學生的學習興趣和積極性。

1.2開展研究性教學

2010年5月正式出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》文本中，提出要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在傳統教育中，以教師、課堂和教材為中心的單向程式的教學方式壓抑了學生的想象力、積極性、主動性學習的意識，如何轉變教師的教學模式及學生的學習方式，提高教學效果，就要求教師改進教學手段，開展研究性教學，真正實現教師和學生共同探究知識。將學生探究實踐知識的過程引入并結合實驗教學過程，培養學生的探索知識的興趣及獨立思考的能力。諾貝爾化學獎獲得者李遠哲曾說：“一個學生在學校受教育，做習題，上課，而沒有時間深深思考的話，三五年過去了，畢業的時候，只不過像是機械加工廠里加工出來的人。”研究性學習以學生為中心，強調問題導向及主動學習。人本主義心理學代表人物之一羅杰斯將其“病人為中心”的治療理論應用到教育領域，導致了“學生為中心”的教學理論的產生。學生的主動思考，是發揮學生創造性潛能的具體體現。教師的職責是傳道授業解惑，而學生就要求學會悟道。在實驗過程中應該引導學生，“為什么要這樣做實驗？每一個實驗步驟的目的是什么？實驗條件改變了，結果會有怎樣的改變？為什么會這樣？在日常生活中有沒有觀察到類似的現象？發生此類現象的環境條件如何？”在學生思考和實驗的過程中提高學生的思考和表達能力，充分利用所學知識解決實際問題，培養了學生嚴謹的科學態度以及創新精神。研究性教學要求學生不僅要學會研究的方法和專業知識，更要培養學生的做科學研究的思維。因而就要求教師在傳授專業知識的過程中，逐漸培養學生的思考和思維方式。

1.3改革實驗內容

根據環境工程微生物學生實驗內容，通過教學過程中出現的問題，做出調整和完善。針對基礎性實驗，主要要求學生掌握實驗的基本原理，基本內容，規范基本操作技術。比如光學顯微鏡的操作及細菌、放線菌和藍細菌個體形態的觀察實驗。針對綜合型實驗，更能夠培養學生的創新能力。華北水利水電大學學生每年可以申報創新計劃項目，可以參與教師科研活動，讓更多的學生經歷理論-實驗-實踐的過程。如“鄭州市農用地畜禽污染物調查及環境風險評價”、“中度嗜鹽菌Halomonassp.STSY-3的耐鹽特性研究”、“黃河酚污染物生物降解動力學特征研究”、“酚類在黃河底質中的生物降解性模型研究”等。組織學生從污水處理廠附近水體和土壤篩選重金屬降解菌，對篩選出的菌種進行鑒定、馴化和應用研究，通過教會學生查找文獻，師生間的討論，逐步培養學生的學習主動性和科研興趣，提高了學生綜合運用微生物理論知識的能力，在鍛煉學生操作技能的同時，幫助學生更深入的了解本學科的研究現狀。

1.4改革考核方式方法

傳統上，理論課程是主流，實踐環節是非主流。由于人們總是由主次權衡輕重，因而即使強調實踐環節的重要也不過是次等的重要。環境工程微生物學實驗課依附于理論課，考核相對簡單，學生對實驗的重視程度不夠，熱情不高。如何綜合考量學生的實驗操作技能，對知識的掌握程度，實驗過程中出現特殊現象的探究都值得思考，這些都要求我們制定一套相對穩定的考核辦法。特別是針對綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗的實驗報告的內容、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性、實驗中出現特殊情況的處理、實驗衛生等方面綜合考評，考評采用論文答辯的方式進行，由于實驗過程中遇見的問題和結果都不同，所以答辯過程中可以就本次實驗進行相互的討論和學習，擴展知識面的同時，也給學生提供一個展現自我的平臺，為今后的科研和工作打下基礎，激發學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質?？己私Y果乘以30%納入最后的總成績(考試60%，平時作業課堂10%，實驗考核30%)。

2總結

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關鍵詞：教學改革　PBL　考試制度　實驗教學

醫學是一門實踐性很強的學科，學生將來走向社會，服務于社會，要有較強的實踐動手能力和應變能力。創新更是建立在實踐的基礎上，加強實踐教學是培養醫學創新人才的主要途徑。針對傳統醫學教學模式的諸多弊端，在廣泛借鑒國內外醫學教育改革經驗的基礎上，我們推出了以“構建系統整合課程體系”為基礎，以能力培養為主線，以問題導向、師生互動為主要教學方法，以提高學生綜合素質為目標的全新的教學模式。經過三年來的實踐，沈陽醫學院基礎醫學院在醫學基礎課程建設和改革中取得了豐碩成果，共承擔教改項目14項，其中國家十一·五教改課題2項、遼寧省十一·五教改課題6項、沈陽醫學院院級教改課題6項。獲遼寧省教學改革成果三等獎一項，病理學、組織胚胎學、生理學被評為省級精品課程，生物化學等三個學科被評為沈陽醫學院精品課程。

一、改革傳統教學模式，建立以基于問題的學習法為中心的新的教學模式

“基于問題的學習法”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)也稱作問題式學習，強調以學生的主動學習為主，通過基于解決問題為目的的實踐活動而進行直接學習[1]。我們在病理學、微生物學及免疫學等三個學科首先進行了改革，使學習與更大的任務或問題掛鉤，設計真實性任務，使學習者投入于問題中，進行自主探究，代替以往的以教師講授為主的被動、間接式的接受知識的傳統的教學模式，取得了良好的效果。

免疫學教研室2006年學院在研課題《PBL方法在免疫學實驗課應用的研究》（韋星呈教授主持），從免疫學實驗課入手，引進PBL教學方法，較早地在課堂和實驗教學中引入課堂討論，課堂學生提問，學生上黑板畫圖講解，給學生布置介紹課外閱讀參考文獻，結合講課內容盡量與臨床有機結合等教學方法。教學效果將通過考試和考察的方法與傳統的教學方法對比，經統計學分析，做出全面客觀的評價，探討以問題為基礎的學習方法在免疫學實驗課中應用的可行性和在提高教學效果中的作用。

病原生物學教研室2006年在研學院教改課題《醫學微生物學討論式教學模式對培養實用型人才的研究》（劉新教授主持）以04-06級本科學生為對象，在理論課程伊始從新現與再現微生物引起的傳染病入手將10余個討論題目發給每名學生，引導學生進行微生物學討論，學生在學習期間利用課余時間搜索網絡信息或去圖書館查閱相關資料，為學期末遞交論文奠定基礎。在收到學生上交的論文后任課教師認真批閱，選取優秀論文在最后一次理論課上進行討論交流。此種教學模式實現真正意義上的教學相長，效果良好。有利地提高學生的學習興趣[2]。

二、改革考試方法，突出過程考核和綜合能力考核

傳統的理論課考核方式為閉卷考試。但是隨著教育改革的深入，閉卷考試的考核形式也暴露出一定的局限性，特別是難以完全適應素質教育的需要。

為了進一步調動學生的學習積極性，培養和提高學生綜合分析解決問題的能力，根據基礎醫學教育的特點，以能力培養為導向在組織胚胎學教研室首先進行了考試內容、考試形式和考試效果分析為重點的考試改革試點。在實踐中我們強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核?？荚囆问诫S著考試內容的改革發生相應的變化。采取筆試、動手操作、實驗設計等多樣化考試形式，注重過程考核和能力測評。如在理論考試中，除保留一部分以考查基礎理論為主的傳統閉卷考試形式，增加一部分以考查運用已有的知識、分析解決問題能力為主的開卷形式。通過閉卷、開卷及不同構成比例的閉卷與開卷相結合的方式，對2個年級5個專業（麻醉、影像、英文、醫療、預防）的28個班總計817名學生進行了在組織胚胎學理論考試中增加開卷試題的探索。

實踐表明：在理論考試中增加開卷試題的嘗試不僅減少了閉卷考試的局限性，使學生判斷分析綜合解決問題的能力在考卷中得到較明確的體現；而且進一步提高了學生的學習興趣并增強主動學習精神，從而使學生綜合素質及創新能力的提高具有強大的原動力；同時也給教師工作增加前所未有的壓力，促進教學過程的全面改革以適應培養創新能力的需要[3]。

來自學生的反饋調查表顯示：盡管開卷考試并沒有他們想象中的那么容易，試題難度也比以前的閉卷題大多了，但大多數學生還是喜歡含有開卷試題的理論考試。考試結束后，師生普遍認為開卷考試更有助于對創新思維能力的測試，并對學生的應試能力、教師的出題與判卷水平提出了更高的要求。

三、以實際應用能力培養為中心，建立具有沈醫特色的實驗教學體系

實驗教學改革的基本指導思想從實踐能力訓練這個關鍵點入手，突破傳統分段(分割式)教學格局，將前后理論教學內容貫通穿插，系統規范化訓練；啟發學生自主思維、主動創新；加強能力培養，學以致用；緊跟現代醫學進展，改善知識結構；實現醫學院校教學目標：培養服務于醫療工作、醫學研究的實用型、復合型現代醫學人才。其特點是以創新開放為方向，綜合訓練為基礎。

因此，改革后的新實驗教學方案特點是樹立“以學生為主體”的理念，以達到培養學生主動思維、實踐、創新為教學目的，學生走向臺前，教師退居幕后，教學結構由線性趨于復雜。新實驗教學內容實現為學生提供實驗方向、基礎設計，旨在引導學生起步上路，提供學生足夠空間自由選擇、設計，培養學生進行積極思維與主動實踐，達到運用知識、掌握知識和發現知識，鍛煉實踐能力和創新精神。

機能實驗中心在我院率先施行實驗教學改革的探討，取得了一定的成績。

首先，在優化教學內容，改革課程體系下工夫，對生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的內容進行優化、重組，創建成一門“機能實驗學”課程。本課程屬于必修課。獨立開課，獨立考核。教學分三個階段進行:

①基本知識與基本技能訓練階段；②基礎性實驗和綜合性實驗階段；③探索性實驗階段。

經過初步整合后的機能實驗項目中基礎性實驗占60%，綜合性實驗占30%，探索性實驗占10%。

其次，制定了機能實驗學教學大綱，設計了編寫機能實驗學教材。作為一門新學科，機能實驗學教材不同于一般實驗課教材，它既要有利于加強實驗基本原理和操作的訓練，又要有利于學生綜合素質以及創造性思維能力的培養。經過嚴格論證，機能實驗中心打破學科和課程間的壁壘，精選實驗內容，刪減重復性內容，減少驗證性實驗，保留部分“三理”學科的經典實驗，增加多學科綜合性實驗比例，如生理學的“血液凝固及其影響因素”實驗與藥理學的“藥物的抗凝血作用” 實驗的實驗目的、方法和步驟非常相似，完全可以合并，生理學的“家兔動脈血壓的神經體液調節”實驗與藥理學的“傳出神經系統藥物對血壓的影響” 實驗也可以合并成“心血管活動的調節及藥物的影響” 實驗，同時開設實驗設計課，以加強對學生綜合能力和創新能力的培養。

第三，開展探索性實驗，給指導教師帶來了嚴峻考驗。由于機能實驗中心在管理體制上獨立于各學科教研室，但沒有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學任務必須依賴相關教研室予以承擔。但相關教研室有自身承擔的繁重的教學與科研任務，因而，中心制定對本課程教學效果的考核標準和鼓勵措施，促使教師根據課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑，進行相應的學習和訓練；并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓、學術交流的機會。同時，學校制定相應的政策，使承擔本課程的教師的教學工作能夠在政策上得到認可和體現，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實施。

總之，醫學教學模式改革是我們在本科生教育中實施轉變教育思想和教育觀念，改革教學內容、教學方法和教學管理模式的一次嘗試，也是一次力度較大的改革。這次改革具有如下特點:

①激發學生學習的積極性和主動性，使學生掌握獲取信息的本領，教師達到教人以“漁”的目的；②增強了學生的自信心和畢業時應聘的競爭力；③提高了學生的書面和口頭表達能力，為畢業后工作打下了一定的基礎；④培養了學生的智商和情商(團隊精神、組織管理能力、協調能力)，提高了學生學習的興趣和能力，促進了常規課程的學習，讓學有余力者充分發揮其潛能；⑤對教師隊伍的建設和發展起到了良好的促進作用。 參考文獻：

[1]金華.淺談PBL教學模式[J].職業技術教育研究，2005，4:12.

篇9

關鍵詞：問題導向教學法，分子生物學，教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程專業是培養掌握生物學（微生物學、分子生物學和細胞學等）及其產業化的基礎科學理論、基本技能、工藝生產過程和工程設計等知識，能在生命科學領域從事工程設計、生產管理和新工藝、新技術、新產品研究開發的工程技術人才[1，2]。分子生物學是生物工程專業的核心基礎課程之一，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能和特點，并從分子水平上闡述蛋白質和核酸的相互作用關系及其基因表達調控機理的學科[3]。分子生物學課程內容微觀、抽象、信息量大。傳統教學方法[4]相對枯燥、封閉，學生分析、解決問題能力、創新能力、學習能力等素質得不到良好培養，所以有必要從分子生物學課程的特點出發，進行教學改革，提高教學質量。

問題導向教學是一種基于“問題”的教學方法，它由美國神經病學教授Barrows在麥克馬斯特大學首創。它的顯著特征是把“問題”引入到教學過程中，通過問題所發揮的作用促進教學活動，達到提高教學質量的目的[5]。教師根據課程內容和教學大綱，歸納提煉知識點、創設問題、構建問題氛圍，學生以解決問題為驅動力，通過解決問題實現分析問題、解決問題、創新能力、學習能力等素質的綜合培養。課堂教學成為教師和學生的互動過程，具有開放性、創意性和趣味性。問題導向教學方法已在多種專業的不同課程教學中進行探索和實踐，取得良好教學效果。

筆者所在南陽理工學院（以下簡稱“我校”）擔任生物工程專業教師，根據課程特點，總結了在實踐問題導向教學過程中需要強調三個關鍵點：

二、創設有效問題

問題（problem）是指在給定狀態與目標狀態之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務情境。根據問題在學生學習過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學生學習新知之前，提供相應的預備知識問題。（2）中心認知問題。為實現教學目標，引導學生達到學習目的，理解和掌握所學知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習的問題，引導學生運用已學知識發現、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。

（一）創設背景性問題

分子生物學教學內容偏重于基因的分子生物學，重點講授內容是基因的結構和功能、復制、轉錄等過程，以及這些過程中相關蛋白質和酶的結構和功能，部分教學內容與生物化學課程內容有重復，如DNA結構、DNA復制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉錄和加工等，因此，在分子生物學課堂講授的前期，創設一定量的背景性問題，如“中心法則的內容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學組成和共價結構”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續復制和半保留復制的特點”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學生學習的主動性和積極性。

（二）創設中心認知問題

從課程內容中歸納、提煉知識點創設形成中心認知問題，如“如何保證DNA復制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈式反應-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學，通過中心認知問題的提出、分析和解釋，引導學生主動探索獲得解決問題的成就感。

（三）創設鞏固性問題

我校生物工程專業注重建設和發展發酵工程、生物制藥、生物能源三個專業方向，其中以研究工業微生物為基礎的發酵工程專業方向是重點。在分子生物學課程教學的后期，創設鞏固性問題如“傳統發酵食品白酒的微生物群落結構分析”、“釀酒酵母發酵五碳糖的分子技術研究”、“生物素亞適量調控谷氨酸分泌的分子機制”和“設計分子生物學技術手段實現高強度、高產發酵”等。通過文獻查閱、分組討論、學生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內容在某一領域的研究前沿，還體驗到運用知識來解決問題，獲得了知識應用的經驗，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應用知識和經驗解決問題。

三、靈活運用CAI課件

分子生物學課程內容繁雜，抽象微觀，且學科發展迅速、前沿性強。在講授課程內容時，采用板書、掛圖等教學手段，學生無法很好地理解和接受。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機為主要媒介進行教學，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數據通過計算機處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學手段，具有顯著優勢：（1）生動性強。CAI課件教學將抽象、微觀、復雜的生理生化過程，如蛋白質的生物合成、聚合酶鏈式反應、基因重組等用具體的圖形或Flas表現出來，學生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復制給學生，供學生復習使用，讓學生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節奏快、畫面多、表現力強等特點，在有限的學時內讓學生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優點的同時，存在交互性不強等缺點，導致CAI課件難以與問題導向教學法結合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學、方便和功能強的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數據集成在一起，制作出需要編程語言才能實現的功能和效果[7]。另外，Authorware的強大的交互功能能夠幫助教師制作習題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實踐了CAI課件和習題庫。尤其是習題庫的建設和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設置問題的題型多樣化，取得良好的教學效果。學生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實現了寓教于樂。

四、提高教師科研水平

分子生物學發展迅速，教師需要大量閱讀國內外文獻，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學的新技術、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗現象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學生，調動學生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實例創設具有真實性和挑戰性的鞏固性問題，評價總結學生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學理論課程教學的后期，筆者創設鞏固性問題“發酵食品白酒的微生物群落結構分析”，在學生查閱文獻、分組討論和匯報的基礎，首先結合自身研究課題和經歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結環境微生物群落結構分析的研究進展，從常規平板培養、PCR-DGGE等常用技術介紹到最新的高通量測序技術，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結白酒微生物的研究現狀及存在問題，對學生匯報內容進行總結和點評。通過科研實例和經驗講授領域內的技術和前沿，學生遇類似情境，很容易知識遷移和應用。

五、結語

分子生物學是生物工程專業的核心基礎課程！然而，分子生物學課程內容的特點是微觀、抽象、信息量大和更新快，導致傳統教學方法難以在有限的學時內讓學生理解、掌握和應用，難以提升學生綜合素質。而問題導向教學法可以很好地解決分子生物學課程教學中出現的問題，其中創設有效問題、靈活運用CAI課件和提高教師科研水平是成功實踐問題導向教學法的三個關鍵點，實踐結果為推廣和深化問題導向教學法，推進分子生物學理論課程的教學改革，進一步提高教學質量提供參考。

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篇10

教學實習包括課程實習和生產實習，是實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，是培養社會需要的德才兼備人才的重要環節，是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題能力，培養創新與創業意識、學以致用和適應社會的能力，增強職業意識、進行基本技能訓練的重要途徑。

1.課程實習。

課程實習安排在大學二年級，在培養計劃及課程教學大綱中明確學分（時）數以及實習要求和考核方式。實習場所包括各類自然保護區、生態園區、大型企業污染治理設施、政府環保部門等實踐教學基地。實習的形式包括參觀考察以及專題調研等。

2.生產實習。

生產實習是學生完成《環境化學》、《環境監測》、《環境工程學》、《生態學》、《環境微生物學》等專業基礎課和部分專業課學習后的綜合性實習，在大學三年級下半學年進行生產實習。實習單位包括企事業單位、政府環保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習等，要求學生上崗實習，直接參與教師科研工作。

3.實踐教學基地建設。

與具有良好環境行為、環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學基地，為學生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育。通過課程實習、生產實習等過程，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確學習的目的，激發學習的動力，提高綜合素質。

二、社會實踐

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。環境科學專業社會實踐應當與專業培養計劃有機結合，根據學校培養目標、學生需求、專業特色、學生成長階段和認知規律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養計劃，規定學生社會實踐的學時數，制訂相應的規范。學生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學生社會工作、科技學術活動、青年志愿者活動和公益活動等。

三、創新性科研實踐