初中學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小升初學習中，我語文沒有考好，所以為了初中考試考得好點，特意為自己制訂了一個學習計劃。

我知道自己最薄弱的科目是語文，也不擅長閱讀和寫作，一想到寫作文我就頭疼，不會寫，而且還不想寫。在平常小考時，我最討厭寫作文了，每次寫作文時，我就扣好幾分，那總分就高不到哪去。所以，我為此詢問了同學，辦法乃“千種萬種”，最終，我總結出了一個辦法：在暑假中，堅持寫作文，多看書，就可以把作文水平提高了。雖然心中有一百個不情愿，但我也無可奈何。

在閱讀方面，六年級剩下的試卷還有許多，所以我要選一些閱讀題做，肯定一段時間后，閱讀水平有所提高。

在數學方面，我會選擇些有難度的題目，在考試的時候就不會有不會做的題型了。我還會做錯題本，把不會做的題目放在上面，在考試時候，拿出來看，考試時就萬無一失了。英語我會提前被課文，背的滾瓜爛熟脫口而出，再背一個重要時態：過去分詞，默寫單詞、詞組和句子。

我只要堅持不懈的用這幾種方法，養成預習、復習的好習慣，初中考試一定會考出一個理想的成績。

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關鍵詞：初中化學；研究性學習；實踐；體會化

學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養。

1初中化學研究性學習實踐流程

在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現教學方案的新穎，發掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。

1.1明確目標

初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養，培養學生知識聯系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發學生的創新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。

1.2內容構建

在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標?？梢愿鶕芯啃詫W習目標，選擇實效性比較強的規劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。

1.4總結感悟

在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找幾份比較好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發學生對研究性學習的興趣，盡可能實現初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發現趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統的初中化學學習過程中，學生通過自身的現有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。

通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習?；瘜W研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統學習環境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發揮自身的優勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。

3結語

初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續化學學習也會有很強的創新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規律、激發學生興趣，是重中之重的任務。

參考文獻：

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隨著社會的發展，英語學習變得越來越重要，而相當一部分學生，尤其是普通農村初中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學生進行了抽樣問卷調查、訪談，并翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調查結果進行分析。

所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發展。學生英語學習的分化現象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學生，由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入八年級進一步學習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導致相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。

二、調查對象、方法及時間

根據本課題的研究目的，對象為本校學生和英語教師。本次調查研究采用抽樣問卷調查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調查問卷于2011年1月間發放，共發問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調查問卷。問卷調查后，筆者還對部分學生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結果一一記錄下來。

三、兩極分化的原因及分析

（一）農村初中學生英語學習中分化現象的現狀

1. 中學生學習英語的動機（表一）

動機和認識是做好每一項工作的前提。調查結果表明，當前絕大多數學生對學習英語的認識是明確的，動機是鮮明的，對學好英語充滿信心，同時也反映出教學趣味性不濃，這是當前英語教學存在的主要問題之一。

從上表反映出：62.62% 以上的學生認為學習英語的主要目的是“為將來繼續學習打好基礎”。這些學生對學習英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產生兩極分化現象的原因之一。

2. 學習英語的態度（表二）

學好一門課程，態度是根本。有了端正的學習態度，才可能擁有成功的明天。調查表明，這部分學生能擁有端正的學習態度，能按照具體的學習目標形成良好的學習習慣。

從上表反映出：57.94%的中學生感覺學習英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學生都能制定一定的學習計劃和目標，能夠積極進取，追求進步。對英語學習是否擁有課前預習、課后復習和及時完成作業等良好學習習慣的調查中有64.49%以上的學生擁有良好的學習習慣，32.71%以下的學生學習有波動。由此可見，擁有良好的學習習慣是確保英語學習成功的有效途徑。

3. 中學生學習英語的主要途徑及方式（表三）

在當前學校教育中，英語作為一門非母語語言，學生學習的主要途徑是課堂教學，閱讀仍是學習英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。

從上表反映出，當前學生學習英語仍是以課堂教學為主體、課外閱讀為補充的教學方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學習和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學這一基本教學手段尚未引起農村初中學校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學生在學習中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學。由此也反映出，當前學生善于質疑解問，有一定的學習主動性。

從上表反映出，盡管現行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當前農村中學學生尚未養成運用語言進行簡單交際的習慣，應用語言的風氣仍未形成。?當前農村中學生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學習途徑尚未引起足夠重視。

5. 當前中學生學習英語面臨的主要問題（表五）

從上表反映出，學生在英語學習中兩極分化現象較為普遍。從調查中反映出，當前學生認為英語學習中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。

（二）分化現象產生的主客觀因素

為什么初中學生英語學習中會出現分化現象呢？產生這種現象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經過歸納的幾點原因和訪談實錄。

1. 主觀因素

（1）學生自身的因素

①學生缺乏學習的持久性和意志力。這主要是受中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生剛開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味；多數學困生學習英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發奮學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

②學生沒有良好的學習興趣和學習習慣。從調查的結果來看，有19.63%的學生對英語缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習英語只是為應付老師和家長。有22.73%的學生是從對英語學習不怎么興趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。

③學生學習目標不明確，沒有掌握科學的學習方法。從調查表中我們可看出，有近33.64%的學生學習目標不明確，學習無計劃，習慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學生學習方法不科學，不能經常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內學課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。

④學生性格原因。一些同學性格內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現。這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。

總之，這些學生沒有明確的學習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學習的積極性、主動性。

（2）教師方面的因素

①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式容易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。

②非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。

③老師對學生缺乏愛心。這是造成農村初中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認為：優秀生是塊金子，在課堂上時刻關注著他們，把絕大部分精力花在優秀生身上；而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。

綜上所述，教師教法不當、師生關系不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產生的制約和負面影響，從而造成農村初中學生英語學習兩極分化。

2.　客觀因素

（1）教材內容不斷更新

如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農村實際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學習便困難重重，成績自然不好，分化現象也日益嚴重。

（2）英語學習環境差

我校是一個偏遠的農村學校，比起城市英語教學工具的現代化、教學手段的多樣性，我們的環境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。

（3）學生在小學幾乎沒有學過英語，基本是從零開始

教師教學任務繁重，疲于上課趕進度。加之學校片面追求升學率，評價學生以分數為主，也導致了一部分學生跟不上?？梢?，學生基礎太差是教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課。但由于農村小學教學點分散、學生人數多、小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續。而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲、教師專業水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。

（4）農村學生學英語起點低，素質教育不到位

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一、以生為本，根據學生情況制定復習策略

（1）將學生作為復習主體。在復習過程中，教師要擯棄傳統教學方式，根據學生學習能力選取針對性的復習策略。初中化學的復習可分為四個階段，分別是單元復習階段、系統復習階段、專題訓練階段、綜合模擬階段。每一個階段都是不可或缺的環節，各個階段之間有著緊密的聯系。教師要選取科學的復習方式，讓學生在各個階段不僅能掌握基礎知識，更能夠靈活地運用自己已掌握的知識。教師需要根據不同的學生情況進行教學，讓學生通過復習能夠系統地掌握知識，提高化學的學習能力。此外，教師需要改變自身的教學模式，從一言堂的教學方式變為指導知識和能力的教學方式。除此之外，教師更要注重教育學生自覺思考復習方式。

（2）讓學生系統地掌握化學知識。初中的化學知識點一般較為零碎，知識點與知識點之間缺乏應有的關聯性，學生極易遺忘知識點，因此就需要教師正確引導學生使用知識樹的形式將化學知識點系統性地記憶。另外，教師要鼓勵學生將化學知識與實際相結合，運用所學的知識解決生活中的各種問題，提高化學理解能力。在摸底考查的基礎上，教師要與學生進一步探討有關知識的連貫性問題，提高學生的復習效率。

二、注重概念式教學，加強化學用語訓練

化學概念是化學學習的基礎，只有充分理解概念的含義后，才能學習更深層次的化學知識?；瘜W計算中的概念大部分是通過實驗或分析具體事物得出的，在學習概念時，要注意新舊概念的區別，弄清相似概念中的本質區別與相互關系，加強概念訓練，提高概念運用能力，掌握獨特的化學學習語言。只有當學生了解化學式、化學式含義、相對分子質量等概念后，才能更好地掌握化學基本計算。如當學生掌握有關質量守恒定律的知識時，就能用化學方程式表示各物質之間的質量比。

三、以考綱為本，多媒體輔助化學復習

運用多媒體輔助化復習可以讓學生更好地掌握化學知識?；瘜W成績是中考成績中不可或缺的一部分，而學生成績的高低是由考綱決定的。因此，教師要準確把握考綱，運用多媒體輔助，以考綱為本進行化學復習。多媒體的音、形、視頻能夠將抽象的化學知識具體化，讓學生體會到化學的實用性和實踐性，從而讓學生掌握考綱。在備課過程中，教師要在考綱、課標的基礎上，根據學生的學習能力設計多媒體課件，讓學生在課堂上通過多媒體課件掌握知識點，提高學習能力。在化學復習過程中，教師要努力引導學生掌握多元化的復習方式，創造多樣化復習形式，提高課堂效率。在教學過程中，教師要利用多媒體課件展示教學內容的重點和難點，引導學生和教師共同探討，在探討中提升學習能力。如教師可以將知識點進行總結歸納，并把知識點通過多媒體課件的方式向學生展示，讓學生在理解的過程中融會貫通。

四、將化學“量”的思想與數學計算相結合

教材上的例題在化學教學中有極其重要的作用，例題上有明確的解題思路和解題步驟，教師要讓學生用正確的解題格式進行化學計算和表達邏輯思維。教學策略包括探究性教學策略和傳授性策略。

探究性策略是指教師設定真實情境，提出有關化學的問題，學生們進行探討研究，運用化學概念完成化學計算，再運算出結果后進行評價糾正。在探討研究過程中，學生可以從例題中掌握學習方法，也可以運用化學概念自己尋找解決方法。學生在這個過程中能夠深刻體會化學計算方法，形成化學計算能力，激發學習興趣。探究性教學策略的不足之處在于消耗時間長，但能夠讓學生更好地形成化學計算能力，激發學習興趣。

傳授性策略是指通過教師講授或學生自學教材上的例題，掌握計算方法后再強化訓練，得出結果后再評價糾正。這種教學方法適用于大多數學生，學生能夠快速掌握學習方法，但不足之處在于容易忽視基礎稍差的學生。

五、積極鼓勵學生

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關鍵詞：化學 課堂 練習 設計

課堂練習的設計是化學教學的一個非常重要的方面。學生認識新知，是一個由陌生到熟悉，由簡單到復雜，由低級到高級的心理發展過程。在不同的認識階段，只有解答與該階段相一致的練習題，才能創造出“最近發展區”，才能真正實現知識與能力的同步共振，促進學生智力的發展。因此，探討最概括、最適用、最本質的課堂習題，已成為廣大化學教師和教研工作者共同研究的課題。

一、初中化學課堂練習設計遵循的原則

1、練習設計對學生要有啟發性和創新性

課堂練習要能充分調動學生的學習主動性、自覺性學會獨立地應用化學知識解決實際問題。應密切聯系工作、生活中實際事例設計課堂練習，讓學生通過練習完成品嘗成功的喜悅培養學習化學的興趣激發學生的求知欲和探索精神。設計的課堂練習應能引導學生進入積極的思維狀態幫助學生鞏固和掌握化學知識探索解決問題的思路和方法發展學生的思維能力。同時教師要把培養創新意識和創新精神不失時機的貫穿于課堂教學的每一個環節。在教學中教師應精心選擇一些可以從多角度、多層次、多側面去分析的習題使學生產生聯想和想象引發創新思維。

2、練習的設計形式要多樣化且內容要適度

課堂練習要不斷激發學生的學習熱情就必須注意形式靈活多樣設計練習題時應恰當運用口頭、板畫、書面練習和實際操作等練習相結合的形式發揮每種練習的獨特作用。所以，課堂練習的多樣化首先指課堂練習本身的表達形式的多樣化。如：文字表達結合圖像表達利用實驗、利用多媒體表達等。其次是練習形式的多樣化以利于培養學生各方面的能力。如學生在下面的練習的同時請幾個同學上黑板練習或將學生的練習通過實物投影儀投影到屏幕上以便對共性問題及時高效地進行信息反饋。有時根據課堂教學需要讓學生分別做不同的練習練后進行分析比較。有些思考、判斷、討論類練習不需要學生詳細書寫通過提問等形式進行信息反饋。有些課堂練習通過實驗的形式或實驗結合板書進行。而且教師在設計練習時既要有一定的量又要避免機械重復和過量。過少的練習不利于學生掌握所學的知識重復過多的練習會增加學生的學習負擔造成學生的心理疲憊。因此在設計練習時要充分發揮教師的主觀能動性力求差生“吃得了”優生又“吃得飽”使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創造性得到較好的訓練。

二、初中化學課堂練習設計的策略

1、設計練習時目標要明確。

課堂練習的優化設計首先在于練習目標是否明確，既要使學生鞏固所學基礎知識、熟練計算技能，又要發展學生的邏輯思維能力，培養解決實際問題的能力。所以教師要認真鉆研教材，并結合本班的實際，設計練習，確定練習所要達到的目標。因此，課堂練習的設計必須依據課堂教學目標，既要突出教學過程中的重點和難點，又要能針對學生的疑點和弱點，同時還應根據教學過程中不同教學環節的目的要求認真設計相應的課堂練習

2、精心選題

所謂精心選題，就是在大量的教學資料中選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等。教師要選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，而不是不分題目的特點時代性，一股腦的搬到課堂上來。

首先尊重學生的個體差異，學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。教師要根據本班學生的知識水平來練習，使“不同的學生在教學中有不同的地發展”。既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，練習要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的要求。

在選題時，還應使題目有一定的梯度。只練習同一梯度的題目，無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的題目，使學生猶如攀峰，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。

3、注重典型例題延伸拓展

不少學生在中學化學的學習中常有一個共同性的問題：上課能聽懂，但不會做題。原因在于學生讀不懂題，對化學題的特殊語言不能很好的領悟，命題人的命題意圖未能很好把握。鑒于此，教師應引導學生分析探究，延伸拓展，總結規律；精心、合理設計梯度，在學生有疑難和不懂的地方予以點撥和引導，培養學生將學到的知識縱橫聯系，廣泛聯想，既能擴大知識領域，又能讓學生從多角度認識問題、分析問題，訓練思維的廣闊性。

4、注重化學與STS 聯系的習題設計

習題設計以社會熱點和前沿知識為情景，重視學生學習過程，關注學生的情感體驗，使學生感受并贊美化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會命題，增進對化學的理解，增強熱愛祖國的情感等。

1）重視學生的生活經驗

習題設計注重背景內容取材的創新，題目大多從生活和生產實際出發，內容豐富，知識性強，努力體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的觀念。學生在“活學活用”的同時，擴大學生的視野，增強學生學習化學的興趣。

2）注重社會的熱點問題

習題強調關注人類生活的熱點問題，更多考查學生運用已有化學知識來分析問題、解決問題的能力，并對學生進行思想教育、環保意識和科學方法的滲透。

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學習前先預習。在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。在重要的地方，稍微放慢學習進程。充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維與節奏。

課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的題目。

養成良好的學習習慣。改掉學習的粗心、邊看電視邊寫作業、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。

嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活，除了上課時間外，課余時間完志各科作業，記當前所學英語單詞，預習下一章的理科課本，復習已學內容，做適量習題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學習時，應該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。

利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。

上課前預習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。認真上每一節課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當天的知識當天融會貫通。

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一、夯實基礎

人教版初中化學教材具有很強的時代性、實踐性、科學性。教材主要以物質的組成和分類為線索，把元素化合物知識和基本概念、基本理論相互穿插，具有系統性和完整性。但是教材在一些章節上也存在著一些不足，如古代化學史、原子分子概念的描述，氧氣的發展史等方面介紹得不夠全面，所以，教師要閱讀相關的資料和史實，對教科書中涉及的化學史內容進行考究。

元素符號、離子符號、化合價、化學方程式這些概念對于初學化學的人來說可能有些繁瑣，但是在以后的學習過程中你會發現，這些基本知識是你解決問題的工具，沒有這些基礎，很難進行下一步的科學研究，所以，在課堂上教師要引導學生構建基礎知識框架，夯實基礎。

“工欲善其事，必先利其器?！币莆粘踔谢瘜W基本知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。

1.課堂情境創設

從學生的生活情景引入，借此發現并提出問題，再努力探索解決問題，使得問題與生活緊密聯系，容易激發學生的學習興趣，使學生感受到學習就是生活，學習來源于生活，學習服務于生活。

2.點明關鍵詞語

化學教學中會遇到一些新的概念、原理，刻意地讓學生記憶或簡單地解釋是無法加深學生理解的。如果我們能把關鍵點都指出并配以對應的課堂練習效果就會很好。比如，在學習催化劑概念的時候，就要把“改變”二字作為關鍵字，“改變”包括“加快”和“減慢”，而學生只單獨把它理解成加快了，還有“質量不變”，重點要放在“反應前后”作對比，不包括化學反應過程中。再如，學習質量守恒定律的時候，關鍵詞就是“參加”二字，學生往往理解成生成物的質量總和就等于反應物的質量總和，這是錯的，生成物的質量總和只等于“參加”化學反應的各物質質量總和。還有單質的概念，重點詞語除了只含一種元素外，還應該注意它的條件：必須是“純凈物”，學生往往認為，只有一種元素一定是純凈物，而氧氣和臭氧混合在一起，就不是單質。

3.指出問題本質，認清知識源頭

有些知識的理解可能要到高中隨著學習的深入學生才能夠真正地認清，如，酸堿度與pH。大多數老師采用的方法可能就是說明pH和酸堿性之間的關系，學生也只是簡單機械地記憶掌握。如果課堂中我們能說明pH的來源，讓學生明白pH其實就是溶液中氫離子濃度的一種表示方法，建立起酸堿性、氫離子濃度與pH之間的關系，效果就會事半功倍。

4.加強概念的引導，重視概念的內涵

緊扣概念，弄清概念的內涵，有利于學生對概念的理解和掌握。通過這樣細分，學生就很容易理解和掌握了。

5.知識網絡化，理清各知識點之間的聯系

化學概念雖然很多，但相互之間是有聯系的，要善于幫助學生將知識系統歸類，找出相互之間的聯系。

二、培養科學頭腦

夯實好了基礎，接下來就要培養學生的科學頭腦了，教師要引導學生學會舉一反三。

1.培養學生科學的思維能力

由于思維能力是各種能力的核心，因此，進行素質教育就要培養學生的思維能力。而優化解題策略，對學生思維品質的培養有良好的促進作用，它能提高知識遷移能力。講地位，講知識點，講思路，講評捷徑，講發散，講規律。這樣，學生才能舉一反三，觸類旁通。

2.幫助學生掌握科學的方法

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[關鍵詞]初中化學實驗教學問卷調查學習現狀

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290079

一、調查目的

人教版九年級化學教科書經過十多年的實驗、修訂，終于在2012年6月由“課程標準實驗教科書”轉變為“義務教育教科書”，今年是重慶市統一使用該教科書的第三年。通過近兩年的學習，我們十分想知道，學生對化學實驗是否有興趣？學習成績好或差的原因在哪里？學生對哪些內容感到學習困難？為了及時掌握教育對象的情況，我們在本學期對全年級870名學生，針對不同的側重點，先后進行了三次問卷調查。調查數據可以為我們在實驗教學的目標定位、內容選擇、實驗設計、習題設置等方面提供可靠的依據。

另外，由于我校是重慶市示范性初中，本屆共有19個班級，人數眾多，各層次的學生普遍存在，因此，調查結果具有普遍性。所以，該化學實驗學習的現狀調查及分析也可以為各兄弟學校的化學實驗教學提供借鑒。

二、調查方法及對象

本學期，針對不同的側重點，分別對“初中化學學生實驗”“初中化學實驗課”“初中化學教學研究”等方面，設計了A、B、C三份問卷調查表，對全年級870名學生，先后進行了問卷調查。共收回有效問卷A卷869份、B卷870份、C卷867份，回收率均在99.7%以上。

三、調查結果

調查結果如下：

1.對化學實驗感興趣的學生占72.0%；非常喜歡自己動手做化學實驗的占93.2%；喜歡和同學一起完成實驗的占91.3%；

2.在做化學實驗時，有非常明確的觀察點的僅占37.4%；

3.喜歡趣味性實驗的占99.0%；喜歡制備新物質的實驗的占64.1%；喜歡家庭小實驗的占59.2%；在課后很少會做家庭小實驗或趣味實驗的占69.9%；

4.喜歡用實驗方法來研究物質性質的授課方式的占75.9%；

5.認為化學實驗課上老師的授課方式對自己的化學成績有很大影響的占50%；

6.認為老師布置的實驗習題應該在上課內容的基礎上有所拓展的占88.1%；

7.關于初中化學哪些內容最難學（多選），其中認為是化學方程式及其計算的占51.0%；認為是溶液的溶質質量分數、溶解性與溶解度基本概念的占32.9%；認為是酸、堿、鹽的性質的占62.5%；

8.認為化學成績好的主要原因是感興趣的學生占63%；

9.認為成績差的主要原因是不夠努力的占36%；沒有興趣的占12.2%；

10.認為學習化學的目的是考上高中、大學的占54.7%。

四、調查分析

綜合上述調查結果，可以得出如下認識和結論：化學因有實驗，才使絕大多數學生感興趣，因此我們可以適當增加學生實驗內容，并鼓勵學生自由設計和創新實驗，以此激發和培養學生化學學習興趣。

不知如何學習以及記憶內容過多，是學生沒有信心學好化學的主要原因，這應引起化學教師的高度重視。這個帶有普遍性的問題是有其歷史根源的，因為傳統教學重視知識傳授，忽視能力培養；重視教師如何教，忽視學生如何學，所以部分學生因不知如何學而喪失學習自信心。因此，在改進教法的同時要重視和加強學生學法的指導。

五、反思及對策

1.用實驗激發學生的學習興趣。教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，教學中可以用實驗創設問題，以問題來激發學生的學習興趣，學生通過對實驗現象的分析、概括，會較容易理解相應的概念和理論知識。

2.同一實驗主題，可以設計多個探究方案。初中生精力旺盛，好奇心強。新穎的實驗設計或是對實驗裝置的改進，對初中生有很強的感染力，他們會不自覺地在心里播下創新的種子，激勵他們不斷探索。新穎、獨特的實驗方案能啟發學生不斷轉換思維視角，提高他們解決化學實驗問題的能力和創造能力。

3.積極開展生活中的實驗和趣味實驗活動?；瘜W源于生活，而又作用于生活。我們提倡“到實驗室外作小實驗，在日常生活中學化學”。生活實驗簡我鬃觶且現象明顯。教學內容通過小實驗在生活中得以延伸和拓展，這樣做既能增強學生學習化學的興趣，又能使學生較好地鞏固課堂所學知識，從而培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]普通高（初）中化學課程標準[M]，北京：人民教育出版社，2004

[2]義務教育教科書教師教學用書九年級化學[M]，北京：人民教育出版社，2012

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關鍵詞：思維障礙；構建知識網絡；誘導思維；激勵思維；啟發思維

初三學生剛學習化學時，出于對新知識的興趣和受到“熱鬧”的化學實驗的吸引，一般學習熱情高漲，這種熱情可持續至第二單元，并保持良好的學習成績。但自接觸原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，很多學生會出現學習困難――難以準確清晰地把握各種概念，不能綜合運用各概念解題。因此，分析初中生化學學習障礙的成因，尋求有效的跨越學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

一、化學思維障礙的主要表現形式及分析

1.在化學概念學習中，某些學生容易一成不變地遷移其他學科的思維方式到化學學習上，片面認為只要理解化學知識就行了，

而忽視對具體物質的組成、性質、結構以及變化的本質的認識；有些學生依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，不善于歸納，對于概念間的相互關系認識較含糊，知識點沒有連成鏈、形成網，因而不能形成良好的化學認知結構。

2.對概念認識膚淺，慣于背誦概念內容，而對概念表述中的關鍵字詞的含義無準確把握，因此，對于概念的內涵和外延沒有清晰的界定。如，“元素”的概念是“具有相同核電荷數（或核內質子數）的一類原子的總稱”，但很多學生沒有抓住“相同核電荷數”“一類原子”“總稱”這幾個關鍵詞，所以在表述宏觀、微觀，判斷原子或元素種類等問題時，就會出現這樣那樣的問題。

3.囿于思維定式的影響，習慣從某一角度，用同種思維模式思考問題，缺乏靈活性、變通性及發散性，遇到稍復雜的問題就束手無策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，學生都知道，但是讓學生證明CO2與氫氧化鈉溶液也能反應時，因為兩者反應無明顯現象，學生就毫無頭緒了。

4.思維膚淺空泛，只從物質表象上、形式上思考問題，缺乏想象力，不能透過現象抓住本質和規律進行抽象的邏輯思維。

二、克服思維障礙的對策

1.幫助和引導學生進行知識梳理，構建合理的知識網絡

要求學生對應會的和應掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：（1）準確把握概念、原理、定義和重要事實；在教學中，對于概念、定義等，我們必須引導學生學會剖析。（2）對比知識點間的區別和聯系，如分子和原子、混合物和純凈物、單質和化合物等，都可進行列表分析。（3）將知識結構化、整體化、系統化，系統化知識才是真正的知識。引導學生從宏觀、微觀兩方面認識問題，抓規律、記特殊，學會對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，知識網。如，在學習混合物、純凈物、單質、化合物和氧化物后，我們需要將物質的分類體系系統化，這樣，對物質的分類就有一個整體化的認識。

2.誘導思維，激勵思維，啟發思維

（1）多方設疑誘導思維。思維源于疑惑，疑則思，思則進。因此教師要潛心研究教材，精心設疑，圍繞相關教學目標設計由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題鏈，使學生的思維從表象到本質向縱深發展。

（2）巧用實驗激活思維，化學實驗以其豐富的實驗現象吸引著學生的注意力，刺激他們的感官，使其精神振奮、思維活躍。這時易形成表面的活躍，而忽視對本質的認識，使思維流于膚淺，故這時若我們根據實驗現象適時點撥，就能把學生的思維引向深入。

（3）解題過程啟發思維，思維能力是基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學生因某些原因不能判別當前內容與已有經驗的關系時，教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認知橋梁”，喚起學生認知結構中的有關信息，與當前情景相聯系，問題就可順利解決。如，講完一題后，對題目進行變化：增減已知條件、轉變提問角度、提升問題難度、改變化學反應過程，啟發學生積極思考，鼓勵學生提出不同看法，也許會將思維引向更深層次，起到一題多練、一練多得、觸類旁通的作用。

（4）熟悉、掌握科學的思維方法，不斷優化思維品質。思維品質直接影響知識的學習和掌握。我們要教會學生常用的思維方法和技巧，使他們養成勤思、善思、深思的良好習慣，進而促進思維品質的優化。

①靈活遷移應用是認知的最終目的。如何達到會用呢？這就要學會遷移。教師應引導學生從不同角度考查所學知識，用已掌握的知識，深入淺出地解釋新知識，盡量多地設計新的應用情境，讓學生能在這些情境之中充分應用剛學到的知識，知識才能在遷移過程中得到強化。如，NaOH與SO2能否發生反應，課本中并沒有這個反應，但通過思考，便能迅速遷移到反應可以發生的依據：都是非金屬氧化物，所以，二氧化硫也能與堿發生反應。

②注意發散性思維的培養。通過對于習題條件的改變，培養思維的變通性；通過一題多變、一題多解的訓練，培養思維的廣闊性；通過改變設問來探究結論的變化，培養思維的流暢性。

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關鍵詞：教學；化學；學習；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0082-02

初中化學課是學生第一次所接觸到的一門新的自然基礎科學，由于學生初次學習這門學科，首先要求掌握一定的、有效的學習方法，這勢必會對學習效果、成績的提高在很大程度上起到推動作用。

―、巧用語言激發學生的好奇心

中國是四大文明古國之一。中國古代的化學和化工工藝技術有著悠久的歷史和卓越的成就，英國自然科學家李約瑟寫的《中國自然科學技術史》中也說：化學起源于中國的煉丹術。中國是最早發現和利用煤、石油及天然氣這三種能源的國家，我們的祖先最遲在西漢（公元前200年左右）就已經發現了煤及其可燃性。我國發現石油比歐美早1600余年。北魏時代我國石油產區玉門一帶的勞動人民用這種“燃之極明”、“如凝膏，與膏無異”的石油涂于牛皮上，以達到潤澤皮革和防水的目的。將石油用于軍事，始于南北朝，用石油制油墨是我國宋代科學家沈括首先發明的。世界上第一口石油豎井是由中國人于明朝正德16年首先打出來的，時間比北美和歐洲早300多年，深度也是歐美望塵莫及的，達1000多米，歐美最初的油井只有幾十米而已。天然氣是石油的共生物，我國人民很早就利用天然氣煮鹽，這方面最早的可靠記載見于《華陽國志》，這比美國1668年開始利用天然氣早了1800年。

二、勤思考、多比較、抓準聯系和區別

1.在基本概念、理論方面的應用。在學習化學變化和物理變化的概念時，以學生“吃饅頭”的經歷舉例講解。小麥磨成面粉（物理變化）―面粉加水做成饅頭（物理變化）―饅頭入籠加熱蒸熟（化學變化）―熟饅頭用嘴嚼咬（物理變化）―嚼咬后地熟饅頭入胃消化吸收后成大便（化學變化），通過這個貼身例子讓學生親身感受物理變化沒有生成新物質，只是狀態發生了變化，而化學變化是生成了新物質，不再是原來的物質。

在學習CO具有還原性的實驗時，學生可以歸納找聯系，很自然的將H2、C的還原性實驗結合起來，找出之間的異同，經過分析綜合整理之后，找出之間的共性和特性，形成比較牢固的知識結構。在學習甲烷氣體的物理性質及化學性質時，可以通過聯想將以前學過的O2、H2、CO2、CO這幾種氣體綜合起來加以比較分析。又如在學習復分解反應時，可將化學反應的四種基本類型列舉出來?；戏磻狝+BC，分解反應CA+B，置換反應A+BCBA+C，復分解反應AB+CDAD+CB，這樣可以有效地理解每個概念的內涵和外延，掌握概念的實質。

2.在化學計算方面的應用。歸納溶解度的計算及溶液質量分數的計算，可以看出兩者之間既有區別，又有聯系，列出關系式則會更加明晰：

溶解度=×100克（飽和溶液）

百分比濃度=×100%（不一定飽和）

3.在實驗方面的應用?？闪斜肀容^H2、CO、CO2、O2、CH3等氣體的實驗室制法，如原理、操作步驟、注意事項等。

三、牢記要點

1.在學習概念、理論方面的應用。在元素概念的掌握中，教師可通過列舉諸多原子的結構，準確把握元素種類只由質子數起主導作用的核心。又如溶解度的概念理解，用同樣的方法掌握關鍵性的四個因素，在理解的基礎上記憶，就輕松多了。

2.在計算實驗方面的應用。課本第九單元中有關溶液質量分數的計算，溶液稀釋問題，這類題的解法關鍵之處是要正確地理解公式，公式掌握了，無論計算形式如何變化，總可以用不同的方式轉化后再用公式來計算或可以根據公式的變形來靈活計算。在實驗方面如氫氣還原氧化銅，關于氫氣正確的操作方法可總結為“通―加熱―撤―停”。

四、善總結、準確找出規律

把學習過的知識，根據自己的掌握，形成一定的知識體系，把知識的關鍵和精華記述出來，再就是把自己的疑問記下來寫成心得體會，再從中間找規律，從而更好地掌握化學知識。

1.總結知識間的結構關系。如有關CO的化學性質，學生可以觸類旁通的將O2、H2、CO2的化學性質綜合起來。又如課本第六單元可以總結出與C有關的物質及性質。

2.對比總結。一些容易混淆的知識采取對比的方法是很起作用的，可以通過對比達到“弄清本質、防止混淆”。如硫酸與氫氧化鈉兩者的化學性質比較。

3.整體總結。在完成一章或一單元就要進行整體總結，把局部總結的知識進行橫向聯系，分析對比找出集體聯系。如第八章可總結為：①金屬活動順序表及其應用（金屬與酸、鹽的反應條件）；②酸堿鹽的溶解性表及其應用（復分解反應的發生條件）。

五、復習注重知識的反饋