化學教材論文范文

導語：如何才能寫好一篇化學教材論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環境科學無一不與化學緊密聯系，說明化學本身和社會經濟的發展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業人才對化學知識的需要將遠遠超過現在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯系實際的內容很少，有些內容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現公民素質教育的要求，最大限度地發掘學生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業學生教學目的應著眼于提高學生的素質，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內容及部分化學計算，可從以下幾方面內容著手。

1．1核外電子運動狀態及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區變化，化學健等，這部分內容在教材中占據了相當的分量，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續內容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內容可以減輕學生的學習負擔。

1．2關于熱化學計算，化學平衡常數計算，化學反應速率，電離度及溶液PH計算，在化學中要求這些結合基本理論應用的計算沒有多少必要性。如簡化的溶液PH值計算，誤差較大，無實際意義。當然酸堿的基本概念，如強弱，鹽水性，多元酸等概念是不可缺少的。舉些實例，讓學生知道PH值對保證機體正常活動至關重要，如血液的PH值與人體健康的關系，人的食物結構應保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發生。工業生產中很多情況下部要控制溶液的PH值，以保證產品質量。工廠、醫院等部門的排放水要求達到一定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中羅列較多的物質的存在，性質，制備，用途等事實材料，內容多且孤立，大多脫離現實。許多內容可作一定修改，使之更貼近生活，更富有知識性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對植物的生長作用，如促進細胞核分裂及根系生長，在植物養分的轉化過程中如碳水化合物的合成、水解和轉移，都離不開磷等等，這些內容比單純講授紅磷、白磷的性質及對比更有實際意義。羅列氮與金屬的反應不如介紹一下氮在自然界中的循環過程等，這個循環對地球上的人類來說具有十分的重要性。

2．適當拓寬知識面，做到內容充實先進

化學的教學內容也應緊跟現代化步伐，重視與其它學科的交叉與滲透。介紹一些當今人們所關心的問題。環境、能源、材料、食品等等，使化學更貼近生產實際，貼近生活。以激發學生學習化學的興趣。

2．1化學能源部分可以介紹一些未來新能源的研究。如氫燃料，目前已尋找出在陽光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽能達10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最誘人的新能源，如何實現其受控熱核反應，是當今各國科學家正在研究的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽能對環境不產生污染，而被人們譽為未來理想的能源。

2．2元素及化合物部分可以介紹一些質輕，強度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優良無機材料。長久以來金屬一直是材料中的霸主，現在已漸漸被高新技術品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。

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本文就以下幾個方面，談談新教材插圖在教學中的運用。

一、運用插圖，激發學生學習化學的興趣

化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象，吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性，激發了學生學習化學的興趣。

當學生領到新教材時，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機，結合緒言中的內容，指導學生欣賞有關插圖。例如，教師可問學生：教材封面底紋是什么“花紋”？當學生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產，節日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學生思維，從而激發他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

此外，各章節的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養學生學習化學的穩定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性。

二、運用插圖，加強實驗教學

新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅，其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖----前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖----斜俯視實物圖，形象逼真，能清楚地說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點?？傊鼈冎庇^、形象，一目了然，是教師指導學生進行化學實驗的好資料。

化學儀器圖表示出各種儀器的形狀、構造、特點。新教材第195－196頁表格中10種化學儀器的圖形加深了學生對實物認識產生的表象。另外13種常見化學儀器的示意圖，也使學生對儀器有了初步的認識。

新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確?；瘜W實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，關系重大，而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能，以及培養學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。

例如，第18頁圖1－11白磷的燃燒，圖中兩處白磷、一處紅磷明顯不同的位置，加上適當的示意，使學生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學生學到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7－3過濾裝置圖為學生學習過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖，示意清楚，學生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應條件、裝置注意點，而且對培養學生實驗技能也有很大的幫助。

學生實驗中品紅的擴散、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等實驗操作過程的圖示大大加強了教材的可讀性，減少了文字量，這是新教材化學實驗插圖的一大特色。例如，第215頁圖29配制氯化鈉溶液的圖例，將取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說明，直觀性強。這樣，操作的連續過程用圖示形式表明，使學生在教師示范后，依據教材的圖示就可以進行操作練習。

在教學中，教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習，從而加強對學生實驗技能、實驗能力的培養。

三、運用插圖，促進學生對化學概念等知識的理解和記憶

新教材的插圖有的集中反映某物質的用途，有的生動地表示物質的組成、構成，有的形象地揭示一些概念的內涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習起到了啟發和點撥作用。

例如，新教材中分子和原子的圖象，是科學家用最先進的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片，呈現了物質內部結構的微觀世界，使學生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖，更加深了學生對分子、原子概念的理解和記憶。

新教材對物質的用途基本上采用圖示法，這是一個新突破，既增強了直觀性、形象性，又減少了文字量，好教易學，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使學生結合生活、生產的實際獲得感性認識，又可啟發學生展望發展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學生不僅了解了金剛石的性質和用途，而且對培養學生的勞動技能起到了示范作用。

在教材中，空氣成分示意圖簡單明了，水在人體中的存在示意圖生動形象，濃溶液和稀溶液的示意圖對比性強，木材結構示意圖變小為大，氯化鈉的形成示意圖化抽象為具體。一幅幅插圖無不內容豐富、形式活潑，使學生在愉悅中掌握化學知識。

四、運用插圖，重視科學態度的培養

新教材配合化學科學發展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學家的肖像。結合教材內容，教師可引導學生閱讀相關的選學內容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產生過程，認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析，以及對相關資料，數據的歸納整理，經過科學推斷提出假設，再經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣一個發展過程，引導學生不僅要了解原子－分子論的發展史，?而且還要逐步學會這樣的科學方法和科學態度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風，對培養學生認真、嚴謹的科學態度，有著重要作用。

五、運用插圖，進行愛國主義教育

新教材介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就，是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖，可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代，激發他們的愛國激情。例如，新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家，為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。

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基于中國計量學院材料化學專業的教育實踐，在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對材料類專業學生素質、能力等人才規格要求的基礎上，對照政府和社會加快教學改革、提高高等教育質量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創新是專業人才培養的核心，決定共同搭建分院專業培養學習能力的課程教學與培養實踐能力的生產實驗(校內綜合性實驗、自主創新型實驗、模擬實驗及校外實習等)兩大平臺，作為學生能力培養的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業學生培養為適應社會發展的應用型人才，提升學生的學習能力、適應能力、知識應用能力和專業發展能力。

2教學平臺建設及管理體制

自主學習是新課程改革大力倡導的重要學習方式。學院以“厚基礎、寬口徑、重能力”的指導思想，遵循認知規律，遵照由提高動手能力到培養創新思維的宗旨，對原有教學課程體系進行了改革。除課堂正常教學外，搭建專業教學課程平臺，實現教學課程資源網絡化，促進學生獨立自主學習習慣的養成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設，實現專業教學課程資源網絡化?，F在中國計量學院材料科學與工程學院推出了多門重點建設課程，例如《應用電化學》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學生學習情況的基礎上，針對大多數同學，課上按教學大綱講授基本要求范圍內的內容；對于能夠進行更深度學習、對課程某方面需要進行知識面擴展的學生，在網絡教學平臺上呈現更多的學習資料、相關文獻、實驗視頻、應用軟件、學習網站等，方便他們自主學習、加深知識理解；最終針對學生個體差異，實現分層次教學，促進學生學習能力提高及知識的鞏固。教學網絡平臺的所有課程，將對本專業所有學生公開，方便他們對教學資源的獲取及問題反饋。

3實驗平臺建設及優化

大學本科教育中，實踐科研反哺理論教學是重要研究課題之一。學生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學習，提高教學改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。

3.1實驗內容的改革

首先，改變傳統專業實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統聯系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯系的課程，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系，實現專業實驗課程之間的縱向聯系和貫通。其次，改變實驗教學由單一課程和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。最后，根據實驗教學內容，重新確定了基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗、設計研究型實驗4個層次結構。重點開發了幾個培養學生綜合設計能力和創新能力的實驗，以及培養學生綜合應用現論和方法的實驗。在實驗教學內容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設計性、綜合性、創新性實驗項目。

3.2依據功能實驗室條件，實現資源共享

高校科研平臺往往擁有大量貴重實驗設備，根據儀器屬性，可巧妙設計實驗教學內容，綜合利用儀器，充分發揮儀器能效。部分科研設備課充當實驗教學過程的資源。學生通過學會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學生動手能力，為以后從事相關專業工作打下堅實的基礎。大部分從事教學科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學生感興趣的實驗，學生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環節，培養其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學生在指導教師的幫助下，承擔了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內核心雜志發表數篇論文。

3.3實驗管理網絡實時化

實驗管理過程中，可通過網絡平臺管理，實現學生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學生來說，可在網上自主選擇時段并預約感興趣的實驗項目，通過實驗網絡平成預習、學習、復習、提問等各項學習任務；對于教師而言，可以對實驗教學的全過程實時監控，實現諸如學生網上分組、網上考勤、數據整理及分析、網上答疑等功能，從而使學生實驗在老師的指導下有效開展。

3.4建設產學研基地，促進學生社會實踐綜合能力培養

中國計量學院材料科學與工程學院材料化學專業，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術、化學電源等為研究對象，解決企業技術難題及生產中存在的各種關鍵性難題，滿足區域經濟發展需求，達到科研為地方經濟服務的目的。我院與企業共建校內產學研平臺3個、校外產學研基地21個，建立了材料類基礎實驗教學、專業實驗教學、工程技術實踐教學以及課外創新實驗教學等課外實踐教學平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產學研合作，共建“中國計量學院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發中心”，在技術攻關、產品研發、平臺搭建、獎學金資助等全方位的合作，支持和激勵大學生開展科學研究和創新實踐。在生產科研基地，要加強專業實踐環節的組織和團隊指導，讓學生參與到協作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計和管理，讓學生接觸技術的核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工藝創新技能。

4結語

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關鍵詞：提高認識開拓創新教師素質實訓場所科學考核

中等職業學校以培養實用型人才為目標，對財會專業的學生來說，不僅要掌握基本的財會專業理論知識，還要形成熟練運用本專業知識的基本技能，這就要求我們在教學中要重視和加強實踐性教學，強化對學生動手能力的訓練和培養。本文試就中職財會專業加強實踐性教學談幾點思考與探索。

一、提高對實踐性教學的認識，是加強實踐性教學的前提

由于傳統教學模式的影響，許多學校領導和教師對實踐性教學的認識不足，表現為在財會專業教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導致實踐性教學流于形式。要適應社會發展對財會應用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學的認識，切實把實踐性教學當作關系到人才培養的大事來抓。加強實踐性教學的組織、實施和指導工作，使實踐性教學貫穿于整個教學體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學的內容和進度，明確模擬實驗類教學的學時、要求和做法，監督、保證實踐教學時間和必要的經費，不斷擴大實踐性教學領域，提高實踐性教學的質量。

二、開拓創新實踐性教學，是加強實踐性教學的基礎

財會專業課實踐性、應用性、操作性很強，要提高實踐性教學質量，教師應根據財會專業特點、學校的模擬實訓條件及實習基地的實際情況，對實踐性教學進行開拓創新，以提高實踐性教學效果。就此我認為可進行如下的嘗試。

（1）創建新的實踐性教學計劃體系

以往的實踐性教學依附于理論教學，實踐性教學內容和時間根據理論教學來確定，這不利于培養實用型、應用型、創造型的人才。新的財會專業實踐性教學計劃體系應根據學生的實際情況和要求、財會專業的特點及新時期財會職業規范等統籌考慮，實踐性教學應跟著生產實際走，理論教學在實踐性教學中穿行，以教會學生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業課與實踐性教學有機結合，使學生在做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做。

（2）抓住實踐性教學的關鍵性環節。

財會專業的實踐性教學分學科性和綜合性，無論是何種技能實訓，都要抓住關鍵性的環節，才會取得好的教學效果。如《基礎會計》實訓關鍵是憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作。而會計實務的綜合訓練則要抓住設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析、指標計算等一系列環節。

（3）實踐性教學活動與學生就業對應

中職財會專業的培養目標是中小型企業會計核算員；基層財稅協管員；商業及服務企業收銀員、統計員、營銷員等。在這些基層崗位應用最多的是《收銀實務》、《會計基本技能》、《點鈔》等課程，而如《審計學》、《管理會計》、《財政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對學生的實踐性教學必須與此對應，有所側重。

三．提高專業教師的技能素質，是加強實踐性教學的關鍵

“名師出高徒”，沒有高素質的實踐教師，就不可能培養出具有較高技能水平的學生。要搞好實踐性教學，必須有技能過硬的專業教師。財會專業教師應提高自身的實際業務操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等。學校要經常開展以提高專業技能為內容的教研活動；強化教師繼續教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業工作實踐，并力爭成為會計師、注冊會計師等；聘請企業一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統介紹操作規范的內容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業技能素質。

四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學的保證

完備的財會模擬室和鞏固的校外實踐基地是學生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學的主要場地，是搞好實踐性教學的有力保證。我們應該本著優先、實用、先進的原則，建立設施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財會模擬室（模擬實訓應包括手工處理和計算機處理），從而保證教學大綱計劃的模擬實訓和結合本地實際安排的財會見習項目的開出率，保證每一位同學模擬實訓時，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學效果的重要途徑。學?？膳c企事業單位建立穩固的業務聯系，為學校提供教育支持，提供實習場地和實習指導，通過學生的頂崗實習，豐富學生實踐教學內容，增加學生實踐機會。學生在社會實踐中不僅提高了財會業務水平，而且有助于了解企業對人才的要求，了解企業經濟業務變化，從而能夠更好地適應未來工作崗位的要求。

五．強化實踐技能考核，是加強實踐性教學的重要環節

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關鍵詞:一體化;教學模式;實踐;實訓;理論教學;技能

技師學院是培養中高級技術工人的職業學校。目前,隨著市場經濟和現代加工技術的發展,現代企業對中高級技術工人有了更新、更高的要求。既要有一定的理論知識,又要有很強的實際操作能力;既要能解決生產實際中的問題,又要有技術創新能力。為了能夠培養出這樣的中高級技術工人,適應我國現代企業發展,改變傳統的教學模式,實行一體化教學模式勢在必行。

1一體化教學模式的概念

所謂“一體化教學模式”就是將理論教學與實際教學融為一體,在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即:在真實或模擬的生產工作環境中,學生首先完成理論基礎的學習,然后進行實際操作認識和訓練。該模式使教學過程實現了四位一體,即理論教學與實習教學一體,一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授;教師、車間為一體,教室既是理論的課堂,又是實習操作車間;教師、師傅為一體,教師既是知識的傳授者,又是實習指導教師;學生、徒弟為一體,學生既是理論知識的學習者,又是實踐技能的操作者。該模式解決了傳統教學

中的理論教學和實習教學相脫節的問題和矛盾,大大激發了學生的求知欲,提高了學生學習興趣,在努力提高學生專業技能水平的同時,最大限度的縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程,達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業教育的目的。

2一體化教學模式的特點

一體化教學模式與傳統教學模式相比,有著很顯著的特點:①實用性強,這樣的教學模式將專業理論教學和專業技能實訓教學融為一體,在學習專業理論的同時,使學生在真實或仿真的生產工作環境中感知,并在親自進行操作過程中學習專業技能,使學生掌握生產一線的實用技術,達到學以致用的目的。②技能性強,這樣的教學模式體現以能力為本位,突出實踐技能培養的主導思想,即在理論指導下進行實踐,又通過實踐來鞏固理論知識,使專業教學形成連貫的、完整的教學體系,提高了專業操作技能水平。③教學質量和效率高,由于一體化教學將專業理論課和專業實習課有機地融合在一起,形成完整的專業基礎知識和專業基本操作的學習體系,從根本上解決了理論教學和實踐教學相脫離的問題,縮短了由理論知識向實踐能力遷移的時間和距離,提高了職業教育的教學質量和效率。④要求教師素質高、能力強,這種教學模式要求教師既能教授專業理論知識,又能指導專業技能訓練。因此要求職業教育的教師轉變教學觀念,掌握新技術、新工藝,不斷鉆研業務,更新知識。運用現代化的教學手段,不斷激勵、激發學生的學習興趣,提高學生學習的主動性、創造性。達到教書育人的目的。⑤要求教學條件高,一體化教學模式要求具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的條件,這是一體化教學模式前提和保障。

3一體化教學模式的改革

目前一體化教學模式是職業教學改革的重點。本校從2005年開始實行一體化教學模式改革試驗,結合我的工作經歷淺談兩點。

3.1教師一體化

所謂“教師一體化”就是專業理論教師、實習指導教師與班主任老師由一人擔任。首先,由于專業課教師任教周期長,課時量大,所以與學生的接觸機會多、時間長,相對而言了解學生。只有了解了學生的學習和生活,才能從學生的實際出發,有針對性的對學生進行教育。班主任是聯系本班各任課教師的紐帶,是協調各科教學力量共同教育好學生的樞紐,有利于調動、組織學生學好各科課程,也便于進行思想教育工作,提高教學效果。因此在理論教學階段只有專業教師,才能較好的勝任班主任工作;其次,在實訓教學階段,主要是實習指導教師對學生進行基本功的培訓和操作技能指導,這一階段實習指導教師在學生心目中的地位最高。其原因:①大多數學生都有畢業后勝任工作的要求,羨慕、崇拜實習指導教師的技能、技巧,渴望學到真正的操作技能,他們把實習教師當成自己的榜樣,實習教師一言一行、一舉一動都會對學生起到潛移默化的思想教育和技術示范作用。實習教師可以憑借學生對自己的信賴去教育學生、影響學生。②由于實訓教學占總學時的2/3,對學生的全面了解,有利于對學生加強實習指導和管理。總之,只有班主任既是專業教師,又是實習指導教師的一體化,才能充分了解學生,同時又可以憑借學生對專業教師豐富的知識,對實習教師熟練的操作技能技巧的敬佩心情,轉化為學生積極學習、刻苦鉆研技術、努力創作完成學習任務的知覺意識,使班主任的工作能得心應手的進行。因此,技師學院的教師一體化,既解決了課堂上管好學生的難題,同時還解決了技師學院師資不足的問題。

3.2教學一體化

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1.1國外教學評價理論與實踐西方的教學評體系較為完善，是我國教育行業可以學習和借鑒的。西方的教學評體系的主要理論依據是布魯納的結構課程論以及贊可夫的教學與發展論，西方在教學評價領域的主要有CIPP評價模式、游離評價模式、教育學派評價體系等教學評價體系，這些評價體系理論對于國際教育評價體系的發展起到了極大的推動和促進作用。目前，在西方國家教育評價體系研究的帶領下，許多國家都形成了符合自己國情的教學評價體系。教學評價體系旨在關注學生和諧發展，并強調主體多元，重視定量與定性分析相結合，注重形成性評價作用的發展趨勢。國外的教學評價體系中，主要采用以教學檔案、學生評分、同行評價、個別、課程檔案以及課堂評價為主的評價策略。

1.2三進三循環模式下的教學評價體系培養模式概況目前，我國的影視動畫逐步發展，與此同時，對高職影視動畫專業的人才培養提出了較高要求?，F階段，影視動畫行業有著巨大的人才缺口。目前的影視動畫行業人才結構并不十分合理，高端人才稀缺，管理人才、經營人才也十分缺乏，原因在于學校僅做到了知識培養，而沒有做好學習與實踐的銜接工作。專項人才在影視動漫行業十分缺乏。綜上所述，現階段的高職畢業生所面臨的就業問題十分嚴峻，影視動漫行業同時存在著人才短缺和高職畢業生就業困難的雙重問題。近期，重慶工商職業學院影視動畫專業展開了一系列的研究課題，課題名稱為《工學結合下影視動畫專業“三進三循環——能力遞進”人才培養模式改革研究與實踐》，旨在通過優化影視動畫專業學生的學習方式與實踐方式，使學生在新的教學模式下能夠以就業為導向，更大的發揮創新能力，在學習和實踐中展示出自己的綜合職業能力。作為校方，目前最為關注以及急需研究解決的問題，就是如何通過引導學生進行學習實踐，使學生走向市場，實現就業?；谏鲜霰尘?，重慶工商職業學院開始了《三進三循環人才培養模式下的教學評價體系》的研究。該研究課題與重慶貝格菲斯動漫有限公司合作進行。這個專項研究，旨在能夠為影視動畫專業的畢業教學提供新的思路，且希望能為動漫創意產業發展和高職影視動畫專業教育教學創新尋求新的發展道路。

2“三進三循環”的基本內容

在人才需求、職業能力及職業標準的調研和對高等職業教育人才培養模式的系統研究基礎上，結合實際，總結提煉了影視動畫專業人才培養模式，即按照影視動畫專業崗位（群）能力需求，與動畫企業深度合作，共同構建影視動畫“三進三循環”能力遞進人才培養模式。

2.1“三進”的基本內容“三進”是指學生三進。第一個階段是傳統的教學環節，在學校實訓室中進行，在這個環節中學生學習了影視動畫的基礎知識，是為接下來的環節打基礎的階段。第二個階段是實踐階段，也就是學生進行畢業設計的階段，在學校安排的工作室中進行，學生可以在這個階段初步掌握影視動畫的實際操作技能。第三個階段是頂崗實習階段，在與學校合作的企業中進行，企業會為學生提供專業的工作環境，讓學生實際參與影視動畫的制作環節，真正獲得工作技能，為今后參與招聘、走上工作崗位提供了強有力的技術支撐。

2.2“三循環”的基本內容“三循環”是工作流程的三循環。一次“設計、制作、后期”的過程是一個循環，三個流程完成了三次“設計、制作、后期”的循環，實現了學生的能力遞進。第一次循環為實拍影像的課程群，學生在這個階段掌握實拍影像的基本技能。第二個以團隊方式組合，策劃劇本，動手設計和制作角色以及場景模型，按照分鏡臺本進行拍攝，最后再后期合成制作成動畫短片。第三個循環學生需要進行畢業設計的制作，完成畢業設計的過程，學生的專業能力得到很大的提高。至此，畢業生完成了“三循環”的能力遞進。

2.3三進三循環人才培養模式下的教學評價體系的項目目標高職三年制影視動畫學生，通過三進三循環專業人才培養模式三個階段的培養，達到基本動畫制作及設計能力。從定格動畫——flas——tbs動畫，完成了三個完整的循環，通過專業基礎能力——職業核心能力——職業綜合能力的培養，能基本適應動畫崗位需求以及基本的設計——制作需要。在進行教學評價時，需要全面考慮影視動畫學科的程度、目標、課型以及教師的教學風格、教學方法等方面的因素。主要的評價標準是在教學過程中，教師能否真正培養學生的學習能力和實踐能力，真正實現教學質量的提高。國外對于教學評價體系的研究指出，要提高教學質量，就必須做到合理地組織課堂，教師要對教學內容有充分的把握，注意與學生的交流。我國在近十幾年開始逐漸重視教學評價的研究與實踐，正在逐漸改變“重結果、輕過程，重知識、輕能力”的傳統教育理念。我國正逐步向多元化、多維度的教育方式邁進，實現綜合性教育評價體系。

3三進三循環人才培養模式下的教學評價體系項目進展情況

3.1項目的進展情況課題組對相關工作進行了詳細分工，制定了工作計劃，研究和實踐工作進展順利。課題組組長負責規劃和組織實施本課題研究工作，對課題研究工作進行指導、監控和評價；課題組核心成員參與研究、實施工作，主要完成人才培養模式的制定、課程體系的構建、教學環境的建設及評價方式的改革等的實施。在制定好工作計劃后，研究小組立即開展了人才需求、職業能力、職業標準調研，確定了影視動畫專業人才培養目標。研究小組通過各種渠道，收集整理了80多篇相關文獻，進行了高職教育人才培養模式的系統研究，從理論上分析、研究了國內外現行的高職人才培養模式的內涵、規律及特色。在人才需求、職業能力及職業標準的調研和對高等職業教育人才培養模式的系統研究基礎上，結合實際，總結提煉了影視動畫專業人才培養模式，即按照影視動畫專業崗位（群）能力需求，與動畫企業深度合作，共同構建影視動畫“三進三循環”能力遞進人才培養模式。最后依據人才培養目標，分析職業崗位工作過程，確定工作任務，提煉出典型工作任務，將典型工作任務歸納成行動領域，再分析支撐行動領域的相關能力，進而遵循能力培養規律形成了“能力遞進”模塊化課程體系，并編入2014級影視動畫專業人才培養方案中。

3.2三進三循環人才培養模式下的教學評價體系的成果教學評價體系的成果主要是開展教學內容、教學方法與手段、教學資源環境、教學評價及教學管理改革于一體的綜合改革實踐，踐行“課程展覽、作品參賽、人才招聘”三位一體的教學評價機制。在教學的過程中，引入行業專家參與到課程教學的環節中去。學校需要為學生配備行業導師，要做到每個班級都有行業導師的配備。導師在帶領學生學習，引導學生實踐的過程中，需要有統一的管理體系，這就需要建立導師管理制度，開展導師工作制，建立完善的“導師評價、專家評價、學生互評”的評價機制。針對整個三進三循環的系統教學，在每門課程完成以后，會舉辦課程展覽，組織教師和行業專家觀展，對課程教學作一個評價；以賽促教，積極發揮參賽對教學的促進作用。展覽和比賽可以督促學生完善自己的設計，在完善設計的過程中掌握更多的專業知識，并熟練地應用到實踐中去。學生在這樣的參賽機制下，在各大比賽中獲得了優異的成績：2013至2014年間共獲得國家級獎項5個，?。ㄊ校┘壀勴椚舾桑@得了2014年第七屆重慶市高職院校技能大賽第一名。同時，在三進三循環人才培養模式的結束階段，結合畢業設計，舉辦學生畢業設計作品展，學生畢業前的“雙選會”與畢業設計作品展同期舉行，3年來共邀請全國各知名動漫企業上百家來學校參加，不少動漫企業通過畢業作品展考察學生的職業能力、選用人才，實現由學校到社會實踐的順利轉型。

4結語

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論文關鍵詞：文學理論教材，反本質主義，主體意識

 

一、從意識形態性到反本質主義：新時期中國文學理論教材發展變化的過程

改革開放后，社會現狀要求重建文化秩序，加上西方文學思潮紛紛涌入，文學理論教材也逐漸開始發生變化。開這一先河的當屬以群主編的《文學的基本原理》（以下簡稱以本）和蔡儀主編的《文學概論》（以下簡稱蔡本）。與前期文學理論教材相比，以本和蔡本超越了文學工具論模式，把文學當做一種意識形態進行闡釋。但是它們僅僅只強調政治經濟作為文學的反映對象，而沒有關注文學自身的內部規律。而隨后童慶炳主編的《文學理論教程》（以下簡稱童本）最大的突破就在于它開始關注文學自身的內部規律，把文學本質界定為一種審美意識形態，認為文學是“顯現在話語蘊藉中的審美意識形態”。但童本仍沒有擺脫意識形態的束縛，即沒有跳出本質主義的圈子。新世紀，隨著后現代主義的興起，人們的生活和思維方式發生極大轉變。南帆主編的《文學理論[新讀本]》（以下簡稱南本）、陶東風主編的《文學理論基本問題（第三版）》（以下簡稱陶本）和王一川著的《文學理論》（以下簡稱王本）等教材應時而生。這三本教材都把反本質主義作為基本思維方式，“標示了現代性語境與后現代性語境之間深刻的分歧與追求目標的斷裂”[1]。南本強調文學與文化的聯系，以此來對本質主義思維進行反思與質疑。陶本最大的特點是將中西文論史上反復涉及的文學理論問題依次展開，最后不給出形而上的定義，培養學生開放的文學觀念。王本則是讓文學回到文學本身文學藝術論文，提出“感興修辭詩學”，認為文學的主導屬性是感性修辭性。

二、主體意識逐漸覺醒：中國文學理論教材發展變化的根本原因

眾所周知，新時期中國文學理論教材的發展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識逐漸覺醒才是關鍵。中國學界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說，到新時期，文學思潮風起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無不顯示著強大個體的存在。馬原、格非等人的小說，不只是追求敘事方法的轉變，更多的是要“擺脫社會與歷史文化對人的必然性支配，轉而對作為個體的人的‘本真’存在狀態的感知與書寫”[2]。當文學創作日漸突出主體時，文學理論自然也會相應發生變化。當然，國內文學理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現代主義與文化研究，無不對中國文學造成巨大沖擊。

因此，綜上所述，可以說主體意識的覺醒是文學發展的關鍵，也是文學理論發展變化的關鍵。主體意識不強大，文學及文學理論亦不會有質的突破。

三、尊重個體、突顯主體本真存在——文學理論教材未來發展的必由之路

法國學者埃德加·莫蘭認為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來深入對象與現實的過程，甚至一個開放的理論是一個接受自身死亡的觀點的理論”[3]。因此，就現有理論來說，它還能在多大程度上闡釋當代人的文化經驗？我們到底該怎么闡釋未來人類文學理論之路？面對這些疑問，我們必須做出自己的回答。

從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現在大眾文化、網絡文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時代的‘圣像’已經顛覆，‘主義’塑造的文學‘神話’已經破滅，一個隨著人的自覺和文化的自覺而來的文學自覺時代已經來臨”[4]。文學理論必須隨著“人的自覺和文化的自覺”來發展改變自己，這是當今也是將來文學理論發展的必由之路。“記住文學是‘人學’文學藝術論文，那么，我們在文藝方面所犯的許多錯誤，所招致的許多不健康的現象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學當成種種意識形態，那么文學為某種意識形態服務就會被當做很正當的道理，而當文學不再以人的主體存在給人以精神享受時，我們又怎能要求這樣的文學有超越現實的表現？

因此，關于文學理論問題，我們并不需要尋求一個權威的定義，更不需要憑這個定義去解釋別人的定義和其它文學現象。我們需要的只是發揮主觀能動性，探討每一種定義背后的動機和目的，特別是作為教材，目的就是教導學生，而不是束縛學生。“雖然傳統邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內規定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無論是繼承傳統還是借鑒西方，關鍵都在于中國現代文學家的主體創造性。文學創作如此，文學理論亦如此。只有站在“人”的制高點上，只有人的主體意識得到整體性解決，中國文學理論教材的發展才會“少走彎路亦或避免錯誤”。

參考文獻：

[1]方克強.后現代語境中的新世紀文學理論教材[J].文藝理論研究.2004(5):81.

[2]湯奇云.解碼“先鋒小說”[J].廣東工程職業技術學院學報.2010.10,8(4):45.

[3](法)埃德加·莫蘭.方法：思想觀念[M].北京大學出版社,2002:142.

[4]湯奇云.從“主義”寫作到后“主義”寫作——當代文學發展軌跡一瞥[J].天津文學.2010(8):108.

[5]錢谷融.論“文學是人學”.錢谷融論文學[M].華東師范大學出版社,2008:82.

[6]海德格爾.存在與時間[M].陳嘉映,王慶節,合譯.生活·讀書·新知三聯書店,2006:5.

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一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

(一)理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有:

1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現方法。

根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據

教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。

(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。

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    1.1建成并實施了滿足化學類各專業創新人才培養

    需要的課程體系從2009年開始課題組在學校教改項目“有機化學教學改革與創新能力培養”的基礎上,又經過四年的研究和教學實踐,構建了基于培養大學生創新能力的有機化學課程新體系—必修+基礎性選修+提高性選修。必修課:①有機化學,②有機化學實驗;基礎性選修課:①中級有機化學,②有機合成化學;③有機化學綜合(設計)實驗,提高性選修課:①精細化學品化學,②金屬有機化學(雙語)。通過優化整合課程內容和結構,開設有機化學系列課程,使學生更有利于掌握有機化學的基礎知識和基本技能,有利于培養學生嚴謹、求實的科學態度和勇于創新的科學精神,使學生既獲得系統、豐富的有機化學基礎知識,又具有較強的分析問題和解決問題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創新能力培養的有機化學多層次實踐教學體系

    采用常量與半微量實驗結合的方法,以使學生掌握各種實驗技術,樹立綠色、環保的理念。在選修環節,主要訓練學生利用現代儀器和實驗方法研究有機化學反應、分離和鑒定有機化合物以及有機化合物的多步合成與設計,通過綜合、設計及開放實驗,加強對學生專業綜合能力和素質以及創新精神、創新意識和創新能力的培養?？蒲杏柧毣顒迎h節,主要以學校的大學生科研訓練計劃為載體引導學生到課題組老師的實驗室參與科研。學校的大學生科研訓練計劃是通過自愿報名組成項目組(3~5人)的方式吸納部分優秀本科生利用課余時間進行的科技創新活動,學校每年資助的項目數只占當年招生人數的1%,遠不能滿足學生發展自己的要求。我們在教學中引導學生以這種方式直接進入課題組老師的實驗室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養了學生的團隊協作精神和科研素質,提高了創新能力,實現了實踐教學和科學研究的有機結合。在我院的教學計劃中畢業論文安排在大四,我們在大三下學期開設有機化學選修課時,介紹課題組老師的科研方向,學生可根據自己的興趣并結合自己準備考研的專業方向提前畢業論文的設計和實驗,這樣學生就有足夠的時間得到訓練。通過調研、實驗、分析、總結等過程培養學生提出問題、分析問題、解決問題的科學研究方法,進一步培養了學生的科學研究能力和科技創新能力,為學生的考研深造或找工作奠定基礎。

    1.3形成了一套科學的教學和考核方法

    根據課程的不同教學內容,采用了直觀式、討論式、啟發式、互動式、對比式以及自學式教學法,通過有效的教學設計和師生互動,讓學生直接參與到課堂教學當中,開展創造性教學,以提高學生主動探索和學習的興趣,培養學生的創新精神和知識運用能力。根據教學對象的特點和個人教學風格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結合的教學手段,使課堂教學豐富多彩。提供立體分子結構模型,加深學生的空間想象力;演示實驗過程,示范操作;創設問題情景,激發學生的學習動機和積極思維。建成了集學習指導(教學大綱、考試大綱、有機化學學習指導和解題指南、實驗指導、示范論文、參考書目等)、習題解答(課后習題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實驗習題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識拓展和研究性學習為一體的局域網教學平臺。對學生的課后輔導采用集中講授、個別答疑與網絡交流相結合的方式進行,該平臺已成為學生學習有機化學的良師益友,也發展了學生的自學能力和創新能力。考試是檢查教學效果的有效途徑,試題的素質直接影響學生學習方向、學習方法和思維能力的發展,我們一直以來都十分重視標準化試題庫建設,實行考、教分離。先后參研或購買了高師有機化學試題庫、高等化學試題庫(有機化學)和全國普通高等學校有機化學試題庫。這一措施的實施使教師在教學中必須以大綱為準繩,以教材為基礎,既考慮教學重點,又注意知識的廣度和深度,既滿足優秀生的較高要求,又考慮其他學生的接受能力,做到取材得當,因材施教。同時也使學生必須熟練掌握基礎知識和基本技能,注意平時知識的積累和能力的提高。對學生的成績評定,采用平時成績、期中考試和期末考試成績加權的方法[6],有效地調動了學生的學習積極性,較客觀地評價了學生的學習成績和能力。

    1.4依據學科專業特點,精選課程教材

    目前的有機化學課程教材多種多樣,且各具特色。根據我們的專業特點和實際情況,采用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高師五院校合編的《有機化學》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統性強、內容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學科水平和發展趨勢,符合化學專業學生實際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國家級規劃教材、北京大學邢其毅院士主編的《基礎有機化學》(高等教育出版社出版)。在實際教學過程中,我們在上述教材的基礎上還吸收了其他教材的優點,編寫了適合我們情況的教學課件,以結構決定性質為主線,注重方法與過程,在培養學生思維品質和創新能力的同時,既符合培養目標(大綱)的要求,又滿足學生的較高需求(考研),深受學生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學配套的實驗教學教材和教學輔助材料,包括《有機化學實驗》(趙斌主編,程超副主編,中國海洋大學出版社)、《有機化學學習指導與解題指南》(趙斌主編,田來進副主編,中國海洋大學出版社)、《有機化學學習及解題指導》(馮金城,郭生主編,科學出版社)和《基礎化學實驗(II)—有機化學實驗》(李吉海主編,化學工業出版社)。2.5建立并充實了一支指導學生創新的師資隊伍近幾年以有機化學教研室為主體,形成了一支教學教研過硬、老中青結合的課程教學團隊(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學士2人)。團隊成員分別來自清華大學、南京大學、浙江大學、山東大學等知名高校和中科院,2人具有國外(或港澳)留學或訪學經歷。這支以教授為課堂教學帶頭人,博士、碩士為教學骨干,教學與科研并舉的高素質教師隊伍,為課程建設和全面培養學生創新精神和創新能力提供了有力保障,是有機化學教學改革向縱深發展的有力推動者。

    2有機化學課程建設與創新能力培養的初步成果

    (1)有機化學課程建設極大地促進了課程本身的快速發展。有機化學課程2009年被評為曲阜師范大學精品課程,2012年被評為山東省精品課程。(2)有機化學課程建設培養了學生的創新精神,顯著提高了學生的創新能力。2010~2012年3年間,我院畢業生就業率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導的本科生1人獲山東省優秀學士學位論文,7人獲校級優秀學士學位論文,在SCI等刊物上發表科研論文9篇;獲得1項國家級大學生創新項目,6項校級本科生科研訓練項目;1項“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽山東省特等獎;多人在山東省大學生化學實驗技能大賽上獲獎。(3)有機化學課程建設進一步促進了教師隊伍建設和青年教師的快速成長。2011年醫藥中間體及天然藥物開發團隊獲濟寧市優秀科技創新團隊,多名青年教師主持了國家自然科學基金或在教學比賽中獲獎。(4)有機化學課程建設進一步促進了實驗室的建設與發展。2009年包括有機化學實驗室在內的基礎化學實驗室獲山東省省級化學實驗教學示范中心。(5)有機化學課程建設推動了學科建設的進一步發展。2009年生命有機分析實驗室獲山東省省級重點實驗室,2011年醫藥中間體和天然產物開發實驗室獲山東省高校重點實驗室。(6)有機化學課程建設有力支撐了化學專業的建設。2009年我院化學專業(師范)被評為山東省品牌特色專業。(7)有機化學課程建設促進了教學研究的進一步開展。2009年“高校雙語教學研究與實踐”獲山東省教學成果一等獎、“化學專業新型人才培養模式及課程體系改革與實踐”獲山東省教學成果三等獎,2010年金屬有機化學獲山東省雙語教學示范課程,2012年“指向創新能力的有機化學實驗教學改革”獲校級教學改革立項。

篇10

【關鍵詞】復合教學法 研究 應用 化學反應工程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0001－02

復合教學是進行文化知識教學的有效方法，它既符合學科知識綜合化的趨勢，又順應大學畢業生職業市場的變化。復合教學在西方發達國家大學中已廣泛流行二十余年，如STS課程即“科學――技術――社會”相統一的課程，就加強了自然科學的人文趨向。國內許多綜合性大學在進行課程體系設置和教學改革時對此也已涉及。隨著科學技術的飛速發展，學科間的交叉與相互滲透不斷加大，尤其是專業課，其內容涵蓋了基礎課、專業基礎課等多個學科，其教學過程包括多個教學環節，注重能力培養和素質提高的復合教學在教學中的作用更顯突出。針對專業課的這一特點，我們嘗試對專業課及與之相關的多學科、多個教學環節進行整合教育，對“復合教學法”進行了大膽的探索與實踐，不僅激發了學生的學習興趣、開闊了學生的視野、豐富了學生的知識，而且培養了學生多方面的能力、提高了學生的整體素質，取得了較好的教學效果。在化學工程與工藝專業課《化學反應工程》的教學中，我們所采用的復合教學模式主要包括“十個結合”。

一 課程教學與教材建設相結合

結合地方高校學生特點開展教材建設。為適應培養應用型人才的需要，教學團隊與國內其他地方高校合作，編寫了《化學反應工程》教材，教材側重于工程應用，并將最新科研成果編入化學反應工程新進展，強化教材的實用性。該教材由化學工業出版社于2009年1月出版，作為新世紀化工類應用型工科人才培養的系列教材之一，被教育部高等學?；瘜W工程與工藝教學指導委員會列為推薦教材，目前已被蘭州大學、河北科技大學、長春工業大學、廣西大學等國內近十余所高校采用。教材建設對教學質量的提高起到了保證和推動作用。

二 課程教學與專業外語相結合

在《化學反應工程》教學過程中，我們發現學生存在重基礎英語，輕專業英語；專業詞匯相對貧乏；閱讀專業文獻少；對專業英語在文體、語法、修辭等方面的規律認識不足等諸多問題。為了提高學生的專業外語水平，在教學過程中，我們堅持與專業外語相結合，具體做法：第一，關鍵詞匯英文化。在專業課的教學過程中，首先把課程涉及的專業術語、關鍵詞匯等用英文給學生寫出，這樣便于后續的雙語教學。第二，板書內容英文化。在關鍵詞匯英文化的基礎上，選取部分教材內容，全部采用英文板書，保證了專業詞匯的重現性以及教學內容的系統性，為學生下一步閱讀原版教材奠定基礎。第三，指導學生閱讀英文原版教材，教學雙語化。為了便于學生閱讀原版教材，指導學生將其與教學內容相結合，即選擇與課堂教學緊密相關的部分章節閱讀，這樣不僅提高了閱讀速度與質量，而且也鞏固了課堂教學內容。對學生在閱讀中遇到的問題及時給予解答，并經常和學生交流閱讀經驗、體會等。課堂教學中板書及口語表達以英語為主。

三 課程教學與計算機應用相結合

隨著計算機技術的發展及其應用的普及，當今社會對大學生的計算機應用水平也提出了較高的要求?！痘瘜W反應工程》學科與計算機應用密切相關，在該學科中反應器的設計方法主要有兩種，即經驗法和數學模型法。經驗法比較粗略，不能高倍放大；數學模型法是從過程的內在規律出發，更好地反映了過程的本質，放大周期短，放大費用低，可以高倍放大。但數學模型一般都比較復雜，必須借助計算機才能求解，計算機技術的不斷進步使數學模型法得到迅速發展。為了使課堂教學與計算機應用相結合，在多年的教學實踐中，我們主要指導學生進行以下幾個方面的訓練：（1）建立反應器的數學模型及邊界條件；（2）繪制數學模型法計算框圖；（3）編寫數學模型計算程序；（4）利用計算機進行設計、計算。

四 課程教學與文獻檢索相結合

文獻檢索是科技工作者的基本能力，尤其在當今信息爆炸的時代更是如此。在教學過程中，我們發現學生雖然掌握了文獻檢索的基本知識和方法，但熟練程度不夠，對本專業具有代表性的文獻種類及常用檢索工具了解不夠全面。鑒于此，我們在專業課教學中堅持與文獻檢索相結合，具體的做法是：在介紹參考文獻時，將本學科有代表性的學者、著作、刊物、常用檢索工具等全部介紹給學生，以便于學生進行文獻檢索。為了提高學生的學習積極性，開展有針對性的檢索訓練，我們擬定幾個本課程的專題，把學生分成幾個小組進行文獻檢索，再把檢索到的文獻進行分類整理，加工提煉，撰寫專題綜述。實踐證明，通過此項訓練確實提高了學生的文獻檢索能力。

五 課程教學與科技寫作相結合

科技寫作是從寫作學科體系中派生出來的新學科，承擔著科學技術信息和成果的總結、交流、傳播和貯存任務?？萍紝懽魇强萍脊ぷ髡弑貍涞幕舅刭|。為了提高學生的科技寫作水平，我們要在專業課教學中堅持與科技寫作相結合。具體做法是：將課程的重點內容分成幾個專題，讓學生首先進行文獻檢索，在此基礎上按照科技論文規范撰寫專題報告。整個過程中，教師給予幫助、指導。指導學生如何進行文獻檢索；對檢索到的文獻資料如何進行整理分類、加工提煉；如何把握論文的整體架構；如何展開正文部分；如何撰寫論文的中、英文摘要；如何選擇論文的關鍵詞等。為使各個專題組之間進行相互學習和交流，舉辦專題報告會。這樣，同學們不僅鞏固了在課堂所學的知識，而且文獻檢索、科技寫作、課件制作、上臺演講等多方面的能力都得到了提高，教學效果很好。

六 課程教學與技術經濟學相結合

作為《化學反應工程》學科，其主要任務是對反應器進行正確選型、有效放大、最佳控制。所制定的技術方案必須滿足“技術上先進，經濟上合理，生產上安全可靠”，由此可見，本學科與技術經濟學聯系緊密。因此，在這門課程的教學過程中，堅持與技術經濟學相結合。在教學過程中，引導學生樹立工程觀點，工程問題涉及諸多因素，因此工程問題是一個系統工程。在進行反應技術開發、反應器的放大設計、反應過程的控制時都要利用技術經濟學的知識，使效益最大化。同一化工生產過程往往有多個不同的技術方案，在教學中，注意啟發學生對不同方案進行技術經濟比較，選擇最優方案。同時，通過多方案比較習題，對學生進行反復訓練，使學生能夠自覺地利用技術經濟學的知識，分析和解決反應器設計中的各種問題。

七 課程教學與課程設計相結合

縱觀近年的畢業環節，學生基本上是以做畢業論文為主。而對化工專業的學生來說，畢業以后的主要去向是化工企業，從事工作以后，無論是新工藝的技術開發，還是老工藝的技術改造，都離不開化工設計。雖然化工原理有課程設計，但其主要是針對單元操作的物理過程，不是一個完整的化工設計?；I的學生缺少了化工設計這一基本訓練，對今后從事化工設計工作顯然是不利的。對歷屆畢業生的跟蹤調查結果也說明了這一點。為了扭轉這個局面，在《化學反應工程》教學中安排了課程設計。具體做法是選取“某一化工生產過程的工藝設計”作為課程設計的題目，要求學生完成查閱資料、制訂方案、工藝計算、設備設計、繪圖和設計說明書編寫的化工設計全過程。經過課程設計，學生五個方面的能力都得到了提高：（1）搜集和整理技術資料的能力；（2）工程計算能力；（3）技術方案比較和選擇的能力；（4）工程制圖能力；（5）科技寫作能力。

八 課程教學與實踐教學相結合

為了配合課堂教學，搞好實踐教學，構建了以實踐教學工程觀摩中心為主體的校內實踐教學平臺，和以企業實踐教學基地和社會實踐基地的校外實踐教學平臺，做到“校內與校外相結合”，以滿足貫穿于學生整個培養過程的實踐教學的要求。實踐教學工程觀摩中心有化工設備展及配件區、工業催化劑展區、塔填料展區、典型工藝流程動態模型展區、化工管道安裝實訓展區。學生通過在實踐教學工程觀摩中心的參觀學習，對化工工藝過程及設備有了比較直觀的了解和認識，有利于其工程概念的建立，也有利于課堂教學。校外實踐教學平臺的建立，主要是選擇一些具有典型反應設備的化工企業作為實習基地，如石家莊金石化肥集團、石家莊制藥集團、石家莊化纖化工有限公司、山西三維集團公司、山東金嶺集團公司、河北冀榮氨基酸公司等，他們所具有的典型反應設備有：固定床反應器、氣液反應器、均相反應器、流化床反應器、反應精餾裝置等。在校外實習基地，根據不同情況，學生可以采取參觀、短期實習、頂崗實習等多種實習方式。

九 課程教學與實驗教學相結合

實驗設置的指導思想是：重視實驗教學環節，改變了實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，而是理論教學的有機補充和提高；注重對學生實踐能力、創新能力、探索精神的培養。實驗教學的實施方案為：課程組利用學校和學院設立的實驗教學研究項目基金，開展實驗教學研究，推動實驗教學改革；篩選出了“基本技能―現代技術、綜合應用―創新能力”綜合培養的有特色的實驗；建立了多層次、開放式的實驗室。實驗類型分為演示性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、開放創新性實驗。演示性實驗、綜合性實驗著重培養學生的認知能力和動手能力，鞏固學生所學的理論知識，使學生達到工程實踐能力培養的基本要求。設計性實驗、開放創新性實驗著重培養學生的科學精神和協作精神。學生可自主選擇課題或選擇指導教師提供的課題，開展科技創新活動。

十 課程教學與科學研究相結合

本著“寓教于研、以研促教、研教融貫、教研相長”的教學理念，注重教學與科研相結合，將科技成果與技術轉化為教學優勢資源，分別從理念、成果、方法和手段等多途徑與教學結合，滲透于教材編寫、理論與實驗教學、實習與畢業環節，實現了科研向教學的多方位轉化。同時，言之有物的教學內容又促進了學生科研水平的提高。我們的具體做法是：

第一，科研成果進教材。團隊鼓勵教師撰寫教材、講義，并將最新研究成果融入教材之中。在編寫《化學反應工程》教材過程中將微反應器方面取得的科研成果引入第四章《非理想反應器設計》中，將在超重力反應技術方面取得的科研成果寫入第十章《反應工程新進展》中，將在催化反應新工藝開發過程中的科研成果引入第六章《氣固相反應器設計》中。

第二，科研成果進課堂。團隊將專業領域內的前沿科技和教師本人最新研究成果如離子液體中的化學反應、微反應器的開發、流化床反應器的實際應用等引入課堂，在第三章《理想反應器設計》的授課中，以“返混”和“平推流”為主線，講授了團隊開展的工業反應器改造的實例，開拓了學生的知識視野、激發了學生的學科興趣。

第三，科研成果進實驗室。教學團隊著力于實驗室建設及實驗教學裝置的開發研究，將多年積累的科研成果與技術融入其中，開發了多項科研成果轉化而來的綜合型、創新型實驗項目，針對反應工程課程的重點和難點，開發了多釜串聯特性實驗、反應精餾實驗、氣固相催化反應綜合實驗以及超重力反應器性能測定實驗等多個綜合性和設計性實驗裝置，加深了學生對課程的理解，鍛煉了學生的動手能力。

第四，科研成果進畢業環節。團隊堅持將學生的畢業環節與教師的科研項目緊密相連，畢業環節論文題目80%以上來自縱橫向科研課題，真實的科研課題增強了學生的責任心、鍛煉了學生的科研實踐和知識運用能力，使得畢業設計（論文）質量顯著提高。