項目化教學論文范文

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以往學科教育中，專業課程實踐教學大多從理論出發，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學生動手的機會很少，即便是生產實習中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設，畢業設計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學生選題，很少有機會在實驗室，企業進行實地設計，現場設計等，這些都加劇了學生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業壓力的增大，企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講，讓學生具備實際工作經驗是不現實，但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的，有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節，對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用，許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效，這也是進行畢業設計改革的重要原因，以就業為導向，通過畢業設計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學生實踐能力和應用能力。因此，如何將畢業設計與真實的實踐項目結合，完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。

2以就業為導向材料成型及控制工程專業畢業設計研究

結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位，通過對企業及同類兄弟院校的大量調研，總結規律；通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受，行業狀況及影響就業因素，制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案，見圖1，由校企聯合培養指導，考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業設計培養模式，提升學生的職業實踐能力，提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。

2.2畢業設計形式

根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。

2.3畢業設計時間安排

以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。

2.4畢業設計指導方式

按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。（5）畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點

3.1思路創新

畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。

3.2方案創新

從模具專業的市場人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結合

在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。

4以就業為導向的項目化材料成型及控制工

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【關鍵詞】英語 教學 母語 文化

在學習英語人群中，相當一部分來自非英語國家。這些地區的語言文化在他們的學習學習過程中，展示了持續且強大的影響力。研究母語文化與英語教學的相互關系，對于提升英語教學水平，具有積極意義。

一、英語國家與非英語國家的語言文化差異

首先語言與文化間密不可分。文化決定了語言的形式和內容。一般來說使用同一種語言的國家和地區，在文化上都具有親緣關系。語言是文化的載體，同一族群通過語言進行思維和交流，語言在傳播文化的同時也成為了文化的一部分。以英語來區分，英語國家和非英語國家在文化上呈現巨大差異。

首先在信仰上，英語國家主要信仰基督教。基督教認為人生來有罪，需要通過懺悔、祈禱才能贖罪，認為人性本惡，主張仁愛、寬恕。基督教徒非常依賴上帝的作用，期待上帝拯救眾生。與其他語言地區相比，比如漢語國家多信奉佛家。佛家強調自我修行，注重來生，重倫理而輕法制。這些顯著區別都深刻地影響著人們的思維方式和語言習慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語國家多處于西風帶，英語中都有贊頌西風的詩篇，又地處海洋周邊，多有與海有關的俗語。相比較而言，地處內陸的蒙古語地區就缺少這些表達。地理因素也影響著語匯。在語言特征上說，英語是曲折語，有詞形的變化，思維是聯想的、演繹的，善于理性思考。漢語則是孤立語，缺少形勢變化，中國人傾向形象思維和直觀感受。英語本身是一種表音文字，符號與意義之間沒有直接聯系，字母符號沒有會意作用，不會引起形象聯想，因此英語是一種充滿暗示的語言，這也引導了英語國家注重邏輯思考，善于發現事物內在聯系的文化傳統。

二、文化差異造成的教學困難

母語文化影響著學習者學習第二語言。這里可以用遷移概念來解釋。遷移概念屬于教育心理學范疇，是指以前的學習對于后續學習的作用。當兩種學習內容具有相似點或傳承性時，這種遷移就是正遷移；如果兩種學習內容明顯異質，那么先學就會對后學起到阻礙。比如語言，當非英語國家學習者在學習英語時，首先就會被母語文化干擾。母語文化的思維范式、價值取向、用語習慣都存在于學習者的潛意識中，他們會無意識地將自己的母語習慣帶入到第二語言的習得過程中，教學過程中需要克服這些負面影響。

在學習態度上，大多數學習者學習英語的動機性都非常強烈。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，隨著經濟全球化的步伐加快，使用價值越來越高。學習者有很強烈的愿望要學好英語。但是在學習過程中難免會遇到各種困難。學習動機與學習實況的落差容易打擊學習者的自信心。只有積極、主動的學習者才能夠調試好心態，擺脫焦慮情緒，繼續深入學習。

從學習方法上來說，英語與其他語言存在明顯差別。英語的語調只有升調和降調，其他語言，比如漢語則具有豐富而多變的聲調。這直接影響了學習英語者的口語，因為母語的影響，難以實現地道的口語。從詞性上來說，英語缺乏陰陽，而俄語、法語等語言均有陰性陽性之分，這對理解英語造詞匯的思維方式成了困難。從詞語的搭配上來說，英語具有較為嚴格的語法系統，而其他語言，如漢語則詞語搭配靈活，可有以有限的義項搭配出無限的意義。

學習語言的最終目的還是為了交流，這也是母語文化對于英語學習造成的最大障礙。在英語教學中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經知識。而在實際交流中，口頭英語存在大量的表達是因時而宜，因勢而異。其中有關英語國家本土文化的部分，經常會有表達缺省，不了解其文化的學習者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識去揣度，容易引發誤解和錯讀。特別是禮儀方面，英語國家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學習者，可能會因為其與自己本族語相背離而產生誤解。一些交際中的禁忌話題各個語言地區也是截然不同。英語地區十分注重個人隱私，而其他語言地區可能并不將其列為禁忌。

在面對這些窘境之時，我們首先應當清醒地認識到，文化差異是絕對的，教學過程中的阻礙也是必然的。以平常的樂觀的心態去面對，才能融入教學環境中去。最重要的是理解其文化內涵，把英語地區的文化與自己的母語文化相對比，以熟悉的母語來提示、促進英語的學習。母語與外語，二者無優劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學時，不可冒進，要按照語言學習的內在規律，循序推進，系統教學，努力克服這些教學困難。

三、英語教學的對于本土文化的影響

母語文化在對英語教學產生影響的同時，英語教育也在潛移默化著學習者的本國文化。首先，通過英語學習，打開了放眼看世界的窗口。在語言教學的同時，也大力推介了英語地區的文化歷史和當代現狀，使不同語言文化區域的人們能夠增進了解，相互溝通。在英語教學過程中，明顯地開放了學習者的心態，因為了解外部世界越多，也讓這個民族越加地謙遜與自信。實踐中，不可避免地會代入很多英語詞匯進入非英語系統中，這點在譯介文學中體現明顯。在日常口語中，也會加入一些音譯的英語詞匯，比如可樂、吉他等等。這極大豐富了本族語的詞匯體系。這是從學習者的本族語的發展角度來說。

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室內設計制圖課程實施項目化教學，擔任項目教學的教師并不是理論教師與實訓教師的簡單組合，而應該是一個既掌握教育教學基本規律又具有豐富室內裝飾設計行業實踐經驗的“雙師型”教師。因為只有教師了解了室內裝飾設計行業中制圖工作的過程與要求，才能在課程教學中正確的選擇和策劃工作任務，使之成為具有教學價值的“項目”。也才能夠把握項目實施的整個過程，對項目教學過程中的問題給予解決。同時，在項目化教學中，教師和學生雙向互動，教師不再是單一知識的傳授者，而成為項目教學的組織者，引導者和評價者。教師在項目教學過程中好比是公司的設計總監，要求學生明確自己在項目團隊中的角色，讓學生成為項目教學的主體，各司其職共同完成項目教學任務。

二、課程項目化教學的實施

按照項目化教學法的要求，室內設計制圖課程的教學通過一個個的項目任務進行，通過完成項目任務來訓練學生的制圖能力。根據培養目標將課程內容按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，從基礎的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。例如在建筑測繪制圖這個項目中，首先由教師布置項目的測繪任務，明確學生在項目訓練中的工作要點，任務目標，完成標準。然后教師便將室內裝飾公司的招投標工程圖紙、施工階段的藍圖以及以往學生的測繪作業，發給學生觀摩。要求學生運用已經學到的制圖知識，對圖紙進行評價。精致標準的工程圖紙對學生產生了震撼。這樣的教學使課堂氣氛輕松活躍，沒有了以往講課的凝重，也避免了以往制圖課程的枯燥乏味。然后教師根據不同的建筑圖紙進行點評，在點評的過程中將課程要求的制圖基礎知識，諸如建筑平面圖的內容有哪些，不同的建筑材料用什么線型表示，如何選擇制圖比例，如何進行建筑圖紙尺寸標注等一一介紹，學生在輕松的課堂氛圍中通過實際的圖紙學習到了課本上的知識。接下來由教師按照室內裝飾公司制圖員的工作崗位要求把測繪項目任務進行分解。學生分為三人一組，每組選舉一名組長。首先進行建筑平面測量，由一名同學負責記錄數據，另外兩名同學用工具進行測量，在實際的測量過程中，老師對學生如何使用工具，對測量人員和記錄人員如何協調，如何報數據，如何記錄數據等進行指導。然后是小組內部數據交底，最后是分工繪制正式圖紙。課程中教師將建筑制圖知識在測繪過程反復進行強調，對學生的測繪工作進行詳細的指導，加強學生的印象。通過測繪項目的訓練使學生們之間相互配合，協同作業，改變了以往一人一桌完成作業的形式。另外不同的團隊之間既有合作也有競爭，培養了學生們的團隊協作能力。

三、項目化教學的課程評價

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化工原理實驗是一門實踐性、工程性很強的課程，對培養學生分析問題和解決問題的能力、樹立工程觀點及創新意識起著十分重要的作用。［8］目前，很多高校對化工原理實驗教學進行了改革，教學過程中引入綜合設計性實驗，改變了過去單一的驗證性實驗教學模式。［9］然而，綜合設計性實驗在整個實驗項目中所占的比例還很低。我?；ぴ韺嶒炛谐s實驗屬于設計性實驗之外，其他實驗項目仍然是傳統的驗證性實驗，都是采取教師先講授實驗原理，學生再按照實驗指導書按部就班進行實驗的教學方式。學生對教師過分依賴，以致于缺乏獨立思考的能力，沒有學習熱情，學習效果不理想。有些學生甚至剛做完實驗就一問三不知，根本不清楚自己在干什么。針對這種情況，我們結合本校實驗室條件，對化工原理實驗教學進行了改革，初步探索了該課程項目化教學的模式。所謂項目化教學設計模式是指在建構主義理論的指導下，以工程實踐為導向、以工程項目為載體、融合多種現代教育理念的教學模式，其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、化工原理實驗項目化教學的實施

（一）構建項目實施項目化教學設計的前提是項目的構建。項目的構建并不是將原有的實驗內容簡單地拼湊在一起，而應以教學內容與工業生產實際為依據，同時結合學生的學習興趣及實驗室具備的條件，將課程要求的知識點有機地融合到一個項目中予以完成。學生在項目實施過程中不但要掌握本課程傳授的專業理論知識，還要熟悉這些理論知識在生產實際中的具體應用?；ぴ韺嶒灥母鱾€項目對應于生產過程中涉及的精餾、吸收、過濾、干燥等單元操作，其中過濾和干燥技術在化工、食品、制藥等生產過程中都有廣泛的應用，對國民經濟發展具有重要的意義。干燥是一個非常復雜的熱質傳遞過程，它不僅受到空氣溫度、相對濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結構、物理化學性質等內部因素的影響。因此，我們利用現有的板框過濾和流化床干燥實驗裝置，將這兩個實驗項目進行組合，將板框過濾實驗中的產品作為流化床干燥實驗的原料，以“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”為項目載體，將過濾與干燥這兩個單元操作的教學內容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專業所需的知識、應達到的能力、應具備的素質等培養目標融入該項目中，使學生在學習知識、培養技能的同時培養團隊協作精神，為將來從事科學研究和解決工程實際問題打下基礎。

（二）分析項目項目分析就是讓學生分組討論，明確本項目的總體目標，并思考如何完成項目，以及在項目實施過程中可能會遇到哪些困難，然后得出可行性分析報告，再根據項目的總體目標，把總項目分解為多個子項目，填寫項目分析表。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目，就是要讓學生綜合運用化工原理課程中所學的知識和技能，對高濕高黏物料的干燥過程進行研究，從而讓學生了解一個產品從過濾到干燥的全部流程。在以往的實驗過程中，板框過濾實驗中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實驗結束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費，而且還會對環境造成污染。另外，我校實驗室雖然購買了流化床干燥實驗裝置，但對學生尚未開設這一實驗項目，致使該實驗裝置一直沒有投入使用。因此該項目的研究不僅有效地利用了空置的實驗設備，而且還可以培養學生的環保和工程意識。

（三）制訂方案傳統的“過濾常數的測定實驗”主要是讓學生了解板框過濾機的結構及操作方法，測定恒壓過濾方程式中的過濾常數，驗證過濾操作的基本原理。“流化床干燥實驗”要求學生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線的測定方法，測定流化床床層壓降與氣速的關系曲線?！疤妓徭V過濾和干燥過程的實驗研究”項目除了完成傳統實驗內容之外，還對實驗內容做了進一步地擴充。譬如流化床干燥實驗要求學生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對物料干燥速率曲線的影響”，此任務又可以分解成以下子任務：1．測量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線；2．當風溫、物料量相同時，研究風速不相同的工況下的干燥特性曲線；3．當風速、物料量相同時，研究風溫不相同的工況下的干燥特性曲線。學生根據項目要求，制訂出可行的實驗以創新型工程科技人才培養為導向的化工原理實驗項目化教學設計方案。

（四）實施方案“項目化教學法”的基本特征就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，本階段充分發揮學生的主體作用，根據項目方案和各自的任務，小組成員以分工合作的形式完成項目。教師不再像傳統實驗教學中以講授、灌輸知識為主，而是對項目的實施過程進行跟蹤，當學生遇到問題，感覺有困難的時候，才對其進行個別的、啟發式的指導。

（五）檢查評估學結與效果評價是項目化教學模式中的一個重要環節，它的主要特點是將素質、能力、知識的考核評價融合于項目完成過程之中。項目完成后，各組首先展示各自的實驗報告，對項目完成過程中遇到的問題及解決辦法進行總結，然后小組內進行自我評價或者各小組間相互評價，教師做出點評。最后，教師根據完成項目的實際情況給出評價。教師在評價學生的學習效果時，應注重過程，而不是結果。

三、化工原理實驗項目化教學效果

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在時間上融為一體在中職機電專業教學活動中，采用理論與實踐課同步或穿行講授的教學模式。具體指的是在教師在進行教學時，教授完理論知識后便組織學生進行相應的實際操作。也可以在教學過程中，教師在講授理論知識的同時進行實際操作演示，然后再讓學生跟著教師動手操作。例如在《裝配鉗工》的教學時，將教學活動放到實訓車間中，教師在進行理論知識講授的同時進行實際操作演示，然后再組織學生進行實踐操作。在實際操作過程中，學生發現問題時可隨時向老師提問，教師手把手指導學生處理問題。這樣的教學活動不僅給學生提供了更多的動手操作機會，同時可以拉近師生距離，增強師生感情。

2整合教學目標，促進理論知識與實踐操作融為一體

打破傳統重視理論知識教授的教學模式，重新對課堂教學目標進行定位，確立以職業崗位能力要求作為主要導向，將知識、能力、態度三個目標進行融合的課堂教學目標。例如在“訂單”培訓中，教學活動以企業的人才類型需要、人才知識技能、人才規格等要求作為實施教學活動的目標。根據教學目標對課程設置進行調整，并確定相應的教學效果評估方法。這種教學模式根據就業崗位需要著重對學生的知識應用能力進行培養。在教學活動中制定明確的教學目標，可使學生在學習過程中明確學習目標，然后進行有針對性加強學習。根據具體的學習目標，學生可明確自己的學習方向，然后對學習資源進行尋找，提高學生學習的主動性和積極性。同時，在這樣的學習過程中，學生更容易發現問題，激發起探索知識的求知欲。在教學過程中，教師需要密切聯系技能訓練與實際生產間存在的聯系，提高學生實際生產能力，促進學生畢業后能盡快順利進行相應的工作。

3整合教師隊伍，促進教學任務融為一體

在傳統中職教學活動中，專業課程通常分為理論與實踐教學兩大部分。在任課教師的分配上也存在理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師和實踐課教師在進行教學活動時各種有相應教育體系，二者幾乎完全獨立，不存在任何聯系。這種教學模式的存在導致理論知識和實際操作的教學與學生相互脫節，嚴重制約教師的教學效果，進而影響到學生的學習質量。因此，在機電專業教學中，必須對教師隊伍進行整合，將理論知識教學與實際操作教學密切結合起來，使學生在學習過程中真正能夠做到理論與實踐密切結合。例如將《電工技術基礎》、《電工技能》、《電子技術基礎》、《電子技能》四門基礎課程整合成《電工技能與實訓》、《電子技能與實訓》兩門課程。將分離開的電工及電子技術理論基礎與電工、電子技術實際操作相融合進行教學。教學過程中安排一個任課老師同時教授理論知識與操作實習。這樣的教學活動可更好的實現理論與實踐相互結合進行教學，更有利與學生對知識的掌握和運用。摘要：在中職院校的教學活動中，實踐教學是核心內容。中職教育的主要目的是為社會提供技術型人才。因此，在教學活動中必須高度重視理論與實踐相結合，在提高學生理論知識的同時促進學生的實際操作能力。就中職機電技術應用專業項目一體化教學模式進行分析，旨在為項目一體化教學的有效進行提高可靠參考依據。關鍵詞：中職；機電技術應用專業；項目一體化；教學模式。

4整合教學與實習，促進學生理論知識與操作技能融為一體

在機電專業教學中，應高度重視理論與實踐相結合，只有充分將理論知識與實際操作結合進行教學，才能真正提高學生的技術應用水平。經過理論教學后，及時讓學生到相應的工作崗位進行實習，讓學生更加深刻的理解理論知識，熟悉應用相關技能。在實習過程中，學生可將課堂上學生的理論知識充分應用到工作過程中，進而獲取更高等的操作技能。同時，應用課堂上所學到的理論知識，學生可在實踐中更加有效的探索實際問題，積極思考解決問題的有效方法，促進自身能力得到全面提高。在一體化教學中，教師應及時發現學生存在的問題，并在課堂上對學生進行巡回指導，引導學生探索問題、解決問題，指導學生形成獨立思考問題、處理問題的能力。教學過程中的巡回指導與教學結束時的結束性指導，對教學質量的提高具有重要意義，這個過程中均涉及到理論知識和實踐。例如在《電力拖動》教學過程中，可將理論知識與實際操作結合進行教學，具體教學設計如表1所示。

5結束語

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論文關鍵詞：雙元制，高職，數字印刷，教學，實踐

 

“雙元制”，是指學生既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校接受職業專業理論和普通文化知識教育。學校和企業分別是“雙元制”職業教育中的“一元”。“雙元制”職業教育模式下職業院校主要負責學生的專業理論教育，企業負責學生的實踐與技能操作。

一、高職數字印刷專業人才培養模式

（1）圍繞校內基地，建設以“雙元制教學、‘2+1’訂單式”的教學模式為特征的人才培養方式。

該模式即第一、二學年學生在校學習，學習內容的基礎課和專業理論基礎課為主，基礎課由學校負責教育教學論文，專業理論基礎課由企業負責，第三學年學生在企業學習專業技能，并安排頂崗實習。學習方式為：理論+實訓+實習+頂崗。使師生在實訓基地中接受企業化管理，在真實職業環境中學習實踐，培養學生職業能力。

（2）重構“項目式、情境式”課程體系

圍繞工學結合的人才培養模式，依據工作過程系統化課程體系開發的理論，以國家精品課程標準為依據，召開實踐專家座談會，分析典型工作任務，確定崗位能力、素質要求，結合國家職業技能鑒定標準，校企合作，制定學習領域和教學內容，構建“項目式、情境式”課程體系。如下圖1。

圖1

（3）建設一支“雙師結構”的教學團隊

外引內培相結合教育教學論文，優化師資結構，提升師資隊伍素質。通過全員培訓，提高教學團隊基于工作過程系統化的教學設計和實施能力。通過進修和行業引進能把握專業、行業發展方向的專業帶頭人；通過到企業培訓，培養一批專業骨干教師；與企業合作，聘請具有豐富實踐經驗、熟練掌握最新技術的行業一線技術人員來校教學，形成一支穩定的兼職教師隊伍。

（4）完善生產性實習實訓基地

按照“五個共建”的辦學模式，即共建專業、共建教學計劃、共建課程體系、共建師資隊伍、共建實習實訓基地。校企共建，使校內實訓基地具有教學、生產、科研、培訓、技能鑒定等多項功能。

二、高職數字印刷專業人才能力結構分析

《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9％，人際交往能力占56.8％，自我表達能力占4.5％，專業能力占47.7％，外語能力占47.7％。這說明現在企業對于大學生的素質要求越來越全面和細致了，人才的需求向符合化發展教育教學論文，這對我們人才培養的方案提出更高的要求。

按照數字印刷專業目標，分析典型工作任務，確定學習領域，并依照職業崗位（群）能力要求，以技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。知識結構、能力結構、素質結構如圖2。

圖2 知識結構、能力結構、素質結構

三、高職數字印刷專業理論教學體系建設

（1）課程體系的解構與重構

結合高職高專教育的特點，圍繞以“項目化教學”的人才培養方案，打破傳統的按學科體系編排的教材作例，在分析典型工作任務的基礎上，確定核心學習領域，按工作任務展開，以情境為導向組織教學。主要專業課程體系見表1。

（2）精品課程建設

完善院級精品課程《企業形象設計》資源庫；按工作過程導向，把《企業形象設計》建設成省級精品課程。把《數字印后工藝與實訓》建設成院級精品課程。

（3）教材建設

吸收企業技術骨干參與教材建設，編印三本教材：《企業形象設計》（高職高專實訓教材）、《數字印前工藝與實訓》（工作任務導向教材）、《數字印后工藝與實訓》（工作任務導向教材）。

表1 核心課程體系

 

項目

工作任務

職業能力

專業課程體系

項目一：

廣告設計

廣告的設計

1.熟悉廣告的分類及創意思維

2.掌握廣告設計創意方法

數字印刷印前處理技術

 

 

數字印刷產品的加工與機器的操作

 

 

數字印刷印后加工技術

廣告的制作

1.熟悉廣告設計創意的草圖表現技法

2.掌握廣告設計創意的電腦制作技法

印前文件的整理

1.熟悉計算機基本操作

2.電腦軟件的操作

數碼印刷與互聯網的應用

1.熟悉互聯網網上資料的接收

2.掌握互聯網網上資料的處理方法

 

 

項目二： 包裝設計

 

 

包裝的設計

1.掌握外包裝設計基礎知識

2.掌握包裝設計創意的電腦設計

包裝的制作

1.熟悉各種包裝紙張類型和特殊材料的運用

2.掌握包裝制作的基本結構圖

數碼印刷機操作

1.熟悉產品性能教育教學論文，掌握工藝流程2.能獨自操作印刷機

印刷設備操作與維護

1.印刷設備維護各種技術2.掌握印刷設備各種操作

項目三：VI策劃與企業形象設計

VI策劃

1.熟悉VI策劃的工作流程2.掌握VI策劃的文案寫作

企業形象的設計

1.熟悉整個設計流程2.掌握企業形象的設計電腦制作

印前拼版

1.掌握數碼印刷的印前拼版技術

項目四：書籍裝幀設計

 

 

書籍裝幀的設計

1.熟悉書籍裝幀的設計整體設計流程

2.掌握其電腦設計的操作

書籍裝幀的制作

1.能進行電腦的制作2.書籍的裝幀工藝

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論文關鍵詞：一體化，數控，探索

 

隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業中使用，以數控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機床的使用率還不如歐美發達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現，數控機床的使用率將持續增長，成為我國制造業的主力軍。隨著數控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業學校便面臨著為國家培養高級數控技術工人的新的挑戰。

傳統的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。

找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數控專業為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業學生第二年所學的專業課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。

我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。

具體實施的步驟分為：首先，數控專業的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標?？偰繕说膶嵤┮揽烤唧w項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經過細致篩選，以數控中級工國家職業標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節課里，專業老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數控專業老師的帶領下，從數控機床的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車床和數控銑床的電器控制部分。在學生學習數控車床、數控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業資格證書的人數也有大幅提高。

事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養出更多優秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業始終立于國際不敗之地。

參考文獻：

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篇8

一等獎

董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》

許小穎 《攜手構筑青少年網絡道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創新運行模式》

賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業企業深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業道德課程實訓教學調查》

黃雅琳 《基于就業視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內容設計與實踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業聲樂教學存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設與培養能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業課程教學》

薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業一體化人才培養模式研究與教學改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術培養學生動畫原創設計能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業農民業培訓的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業案例教學中的應用》

解 歡 《淺析職業技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》

三等獎

巫吉順 《技師學院烹飪專業市場教學法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數控編程一體化教學中的應用》

鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》

方 婧 《技?！淳W頁設計〉課程教學改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業教學中的探索》

陳 宇 《校園文化建設的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術課堂的實踐與創新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實施教學過程最優化提高計算機網絡課程的教學質量》

陳發鳳 《淺談構建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯型可調穩壓電源”的教學過程設計與實踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅動的高數課程教學改革探索》

林 莉 《中職學校〈財經法規〉教學方法革新》

溫 慧 《淺談技校財會專業教學存在的問題及對策》

林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學探討》

篇9

關鍵詞：中國學術期刊；陜西財經職業技術學院；科研論文；計量分析

基金項目：陜西省職業技術教育學會2016年度教育科研規劃課題（編號：SZJY-1608）

中圖分類號：G353.1 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年2月14日

目前，我國高職院校的科研水平總體偏低。高職院校作為我國高等學校的組成部分，其主要功能還是體現在教學方面，就其科學研究、社會服務功能而言，與本科院校之間的差距還很大，尤其是科學研究方面。要提升高職院校的科學研究功能，就必須了解高職院校目前的科研現狀。

陜財職院是一所全日制公辦普通高等職業院校，坐落于陜西省咸陽市，創建于1960年4月，其前身為陜西省財政學校，先后更名為陜西省統計財經學校、陜西省財政會計學校、陜西省統計財金學校、陜西省財經學校等，1986年由西安遷建咸陽。2001年9月獨立升格改制為陜西財經職業技術學院。2011年7月正式由陜西省財政廳劃轉陜西省教育廳管理。陜財職院秉承“博學、慎思、誠樸、篤行”的校訓，堅持“質量立校、特色興校、人才強?！钡霓k學理念，立足陜西省，面向全國，依托會計行業，面向三大產業，服務區域經濟、社會發展和行業人才需求，為社會生產、建設、管理、服務一線培養了大批的高端技能型人才，形成了“團結、嚴謹、勤奮、奉獻”的優良校風和“實訓與理論相融并進、崗位與課堂有機結合”的人才培養模式。陜財職院以建設成為陜西財經領域高素質技術技能型人才培養基地、陜西財稅干部培訓基地、陜西省會計人員繼續教育基地、會計工作能力訓練與認證基地、財經類高職學生就業創業培訓基地，實現“省內一流，行業著名”為辦學目標，根據區域經濟及社會發展需要設置和調整專業，旨在形成具有鮮明財經特色的專業體系。

一、數據來源

本文數據來源為《中國學術期刊（網絡版）》，檢索網址為http：///kns/brief/result.aspx？dbprefix=CJFQ；檢索時間為2017年2月7日；檢索方式為“高級檢索”，控制檢索條件為：作者單位“陜西財經職業技術學院”模糊匹配方式，發表時間從“2001年”到“2016年”，來源類別“全部期刊”，共檢索到文獻1，454篇，然后利用CNKI提供的“分組瀏覽”和“文獻分類目錄”功能進行統計分析。

二、統計結果及分析

（一）年度發文量統計與分析。發文量是衡量一個單位學術成果的重要指標，不僅能體現單位的科研水平，同時也能說明單位的學術氛圍。表1為陜財職院2001～2016年發文量統計。其中升格初期，由于科研實力薄弱等原因，年發文量較少；2009年首次突破100篇?？梢钥闯?，自升格以來，陜財職院年度發文量雖有波動，但整體呈現增長趨勢，科研總量在增加。（表1）

（二）學科分布統計與分析。一般情況下對論文的學科分布進行統計，所得數據能體現學校設置的各個學科（專業群）的學術水平及科研實力。截至2016年底，陜財職院作者發文量超過50篇的學科共有11個，具體如表2所示。陜財職院作者發文量最多的兩個學科是企業經濟、會計，發文量較多的學科有貿易經濟、宏觀經濟管理與可持續發展、金融等，這與該校開設的主要專業吻合，也體現了該校的辦學特色。其中，在企業經濟學科203篇，占同期論文總數的13.96%，說明該校企業經濟學科科研實力最強，財經特色較為鮮明。（表2）

（三）研究層次統計與分析。研究層次是指研究論文所屬的領域。截至2016年底，陜財職院作者所屬最多的五個領域如表3所示。可以看出，該校作者主要致力于社會科學方面的研究，說明陜財職院是一所以人文社科為主的高職院校。在以工科為主的省屬高職院校群體中，陜財職院辦學特色和專業特色較為鮮明。（表3）

（四）合作機構統計與分析。合作發文機構的數量在一定程度上能反映機構間的科研合作情況?？蒲泻献鲗献鳈C構之間的資源共享、優勢互補、協作發展有很大幫助。截至2016年底，與陜財職院作者科研合作最為密切的機構如表4所示?？梢钥闯觯冐斅氃旱靥幭剃?，該校作者與民族學院（坐落于咸陽）、咸陽師范學院、陜西科技大學（以前也坐落于咸陽）合作比較密切，具有明顯的地域性特點。（表4）

（五）基金資助統計與分析?；鹫撐氖侵赣筛黝愌芯炕痦椖抠Y助產出的論文，是衡量論文學術質量的一個重要指標，基金論文比是各類基金論文數占論文總數的比例。陜財職院作者科研論文標注的主要基金項目詳見表5。截至2016年底，該校作者共有33篇產出論文標注了7種基金項目的資助，基金論文比為2.27%。這一比例在陜西省高職院校中屬于低水平，主要是由于高職院校科研實力相對薄弱，較難獲得高層次基金的支持。（表5）

（六）發文期刊統計與分析。期刊檔次整體上反映了該期刊所的普遍水平。表6列出了陜財職院作者數最多的10種期刊。可以看出，在該校作者發文最多的10種期刊中，有《教育與職業》、《財會通訊》、《商場現代化》等期刊出現（或曾經出現）在北大版中文核心期刊目錄中。但同時也可以看出，該校作者的其他主要期刊影響力不足，大部分論文質量尚待提高。（表6）

（七）論文關鍵詞統計與分析。關鍵詞頻次越高，說明相關主題論文數量越多。表7列出了2001～2016年陜財職院作者發表期刊論文標注頻次最高的10個關鍵詞?？梢钥闯?，陜財職院作者使用頻次最高的關鍵詞是“高職院?！薄ⅰ皩Σ摺?、“問題”、“高校”、“教學改革”等，這說明陜財職院作者關心高職院校自身發展，關注教學改革，能夠針對高職院校、教學改革中出現的問題展開研究，提出對策。同時，高頻關鍵詞“電子商務”體現出來該校的專業特色。（表7）

三、結語

本文統計了陜財職院升格為高職院校以來到2016年底所發表的學術論文。統計顯示，該?？蒲袑嵙Τ掷m不斷增強。該校作者主要致力于社會科學方面的研究，在企業經濟、會計等學科的科研實力最強，財經特色較為鮮明。該校作者的科研合作具有地域傾向，發表的基金論文較少，的主要期刊影響力不足，論文質量尚待提升。該校作者科研工作聚焦于“高職院?！钡扰c自身關系密切的問題，關注教學改革，能夠針對高職院校、教學改革中出現的問題展開研究，提出對策。

主要參考文獻：

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[2]秦萍，桂云苗.基于CNKI的安徽工程大學學術文獻計量分析[J].安徽工程大學學報，2013.28.3.

篇10

一、大力執行教科研制度，強化課題管理。

1、本學期，每位教師根據自己制定的科研子課題計劃，對自己在一學期里的研究重點、步驟、預期成果等作了修改，使其更具有時效性。加強教科研與教學研究的整合工作。期末，由教科室對照他們的研究計劃對課題組、教師進行了考核，保證了研究過程、結果與計劃的一致性。

2、為了進一步推動學校教育科研工作的深入開展，形成良好的教育科研網絡，提高我校的教科研質量。

3、 繼續做好“十一五”規劃課題的中期推進工作。

4、建立的“清華科研工作室”。實現了科研網絡化管理

二、規范、完善課題的管理工作。

1、抓日常課題管理，注意調控?？蒲惺以谄綍r認真記載好科研活動，按部就班開展課題研究工作，注意課題研究過程化。主持好學校主課題研究工作，指導督促各子課題開展情況。

2、加強科研資料積累。各課題組對資料積累工作非常重視，除了專人整理外，還進行了檢查、改進。

三、提高過程研究的有效性

深化課題研究是進一步提高學校教育教學質量的突破口。本學期，科研室將加強對課題的指導，及時深入課堂、年級組和科研組，了解課題的進展情況，協調有關問題的解決。在課題研究的過程中，應重視：

1、課題研究與課堂教學的有機結合。課題研究的切入點是課堂，因而教師要人人都能成為科研的主體，采取集體備課，認真評課，互相聽課等方式，開展了教學大獎賽，使每一個課堂都能成為研究的基地，使課堂教學逐步形成模式；

2、理論與實踐的相互促進。充分發揮課題組在教學改革研究中的主體作用，弘揚主動精神和創造精神，采用新的考核制度；學校教科室還將組織教師積極參加各級各類的征文活動?？蒲惺覍撈鹗占?、反饋信息的任務，及時把市級以上有關征文、論文等信息傳達到每個教師，由科研室對教師的文稿進行篩選，把好質量關，做好選送工作，力爭做到參賽面廣，獲獎率高。

3、個體研究與集體研究的有機統一。本學期課題組的活動要系列化，要求本組成員上課同組必聽課，聽課之后必評課，評課要結合課題研究進行具體評價；

4、本校高度重視心理健康教育日常教學工作。本校做到開齊、開滿心理健康教育課時，提高心理健康教育課的質量。本校教師進行積極的心理暗示工作，實現這些孩子的心理平衡。

四、加強宣傳，推廣科研成果。

1、開展科研論壇，注重階段性匯報。

2、指導教師認真總結反思，撰寫教學論文隨筆。

學校倡導教師立足于每一天的教育、學習生活，撰寫教育隨筆，體驗生活，反思自己，促進教師超越自我。學校鼓勵教師在教育論壇發表教育隨筆，教育案例。

3、向省規劃辦提出了課題資助的申請。