創新創業教育論文范文
時間：2023-03-15 13:13:07
導語：如何才能寫好一篇創新創業教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
全校性的創新創業教育在全國各高校迅速發展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創新創業教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，傾向于對其進行功利性的商業價值評判，把多培養幾個自主創業的“企業家”看作是創新創業教育的目標，卻很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，將其納入人才培養的計劃。與此同時，社會上對創新創業教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業教育基礎上根據自身的特點進行創業能力的訓練和提升，導致他們誤以為創新創業教育是能迅速帶來經濟效益的途徑，對創新創業教育的認知僅僅停留在掙錢養家糊口、創辦新企業的膚淺層面上。殊不知，創業的本質是創新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創新的動態過程”。創新創業教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業就業能力。與商業創業相比，社會創業更能提升學生的社會責任感與創新精神。社會創業作為一種創新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養大學生為社會服務的意識。社會創業不排斥市場的力量，即利用市場的規律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現。由此可見，對創新創業教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創新創業教育質量的提升，導致高校創新創業教育的績效難以提高。
2、優質的創新創業教育資源的供給不足
提高高校創新創業教育績效，同樣需要諸如財務資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創新創業教育資源的供給不足，導致了創新創業教育難以面向全體學生，不能融入人才培養的全過程中。其原因在于：一是沒有設立專門的創新創業教育的實施機構、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設此內容，致使能夠用于創業教育的財務資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創新創業教育的師資一般都應具有經濟管理的專業知識背景，并且熱愛創業教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創新創業教育的開展。
3、創新創業教育的教學方法老套
創業課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創業教育需要采取啟發式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉而應用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦校囵B學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高?！疤铠喪健钡慕虒W方法以及大課堂教學難以實現小組教學優化培養，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創新創業教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據教學內容選擇最合適的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生去感受創業者的生活狀態和做事方式，使學生轉換為知識的發掘者、學習的主導者“、創業者角色”的扮演者?？梢姡咸椎膭撔聞摌I教育教學方法會阻礙高校創新創業教育績效的提高。
二、提升高校創新創業教育績效的對策
1、科學定位高校的創新創業教育
高校創新創業教育的核心是“育人為本”，其本質是素質教育的新發展。因此，推進全校性創新創業教育需要堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。以育人為目標的創新創業教育定位，是將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業教育以及科研、社會服務與文化傳承相結合。這是因為其融合了創新、創意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養與發展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創業活動，其他專業的大學生有的甚至從高中就開始著手創業，其中也不乏大量成功的創業者。高校培養具備創業精神的大學生，并不需要他們都成為企業的創建者，只是因為受過創業精神“熏陶”的大學生在進入傳統行業入職時會推動這些行業創新創業理念的更新。
2、加強高校創新創業教育的師資隊伍建設
加強創新創業教育的師資隊伍建設，是推進全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創業教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業家”的素質，自身要有從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給予個性化的指導。要把培養“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，選聘具有生產、管理和技術經驗豐富的“雙師型”人才擔任創業教師。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，一是要積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例的研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是要支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐以積累實戰經驗；三是要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質的創業教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。
3、構建高校創新創業教育的實踐平臺
高校創新創業教育的實踐性特征，決定了創新創業教育必須延伸到創業實踐的服務平臺，通過必要的實踐環節幫助大學生磨練意志，積累經驗，提高就業創業能力。一是要搭建創新創業教育的校內實踐平臺。一方面將創新創業教育與教學實習、畢業論文設計以及素質拓展教育的第二課堂有機結合起來。另一方面建立校內大學生創業孵化基地，為大學生打造一個全方位創業支撐平臺，為他們的創業實踐提供必要的物資幫助，積極整合“高?！髽I—創業學生”等各方面的優良資源，采用“大學生創業街”、“大學生創業小組”等形式進行管理，制定出有利于學生開展創業工作的政策措施和激勵機制。在創業基地的運行中，應當在場地、資金、實訓、技術等多個方面提供支持，對條件已經成熟的創業項目，創造機會促使其走向市場，成為真正的企業。同時，建立創新創業教育服務網站，加強創業信息的交流，提供政策咨詢，推介好的創業商機，做好創業跟蹤服務和校友創業管理培訓工作。二是要拓展創新創業教育的校外實踐基地。即主要通過拓寬校外的創業實踐基地，為學生創造社會實踐的服務平臺，使學生能夠直觀地了解企業和感知企業家精神。要鼓勵和幫助有創業意愿的同學在不影響學習的情況下，利用課余閑暇時間和假期嘗試與社會的對接，設立和參與一些投資少、見效快、風險小的創業項目，在實踐中培養學生的創新創業能力。
篇2
大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍,是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量。高等教育是國家創新系統的重要組成部分,是培養創新創業高素質人才的重要保證,提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段,能有效支持和推動國家創新體系建設,對建設創新型國家和實現中華民族的偉大復興起到積極作用。當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。
二、創新創業人才培養的探索與實踐
根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。
1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用。
2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。
3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。
4.加強實踐性教學環節,增加學生參與創新創業實踐的機會在制定教學計劃時,著重強調和增加各實踐性教學環節。在各專業的培養目標、教學方案和課程設置上,特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業設置相當數量的實習和實訓環節,對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。
篇3
國外高等院校在創業教育中形成了多種教育模式，典型的代表有：斯坦福大學的“系統思考”模式、哈佛大學的“注重經驗”模式和百森商學院的“強化意識”模式，它們各自形式和內涵不同，但都取得了比較好的效果。
（一）斯坦福大學的“系統思考”模式
斯坦福大學對于美國硅谷的發展起到了關鍵作用。該“系統思考”模式一向注重不同學科之間的交叉研究，通過優勢互補實現理論與實踐的良性循環。他們認為創業教育應該從創業者角度為其制定明確的創業計劃方案，并結合具體每個人的專業優勢、能力和外部環境，來選擇采取具體的創業行動。這種模式主要強調學生在擁有管理企業的實際經驗、充分熟悉經濟、金融、市場運轉等方面的情況下讓學生學會獨立評估創業機會，由此，來全面掌握系統的創業知識。這種“系統思考”模式的教育有三個方面的特點：
1.培養學生獨立的創業意識和全面的創業技能；
2.以課程教育為基礎地位地開展課程教育與非課程教育，把非課程教育作為課程教育的重要補充；
3.互動式、多學科與多專業式創新創業教育。積極開展開放互動式的多學科、多專業之間、產學研之間的合作交流等良性機制，形成多層次的教育結構。
（二）哈佛大學的“注重經驗”模式
創業的精神內涵實質上是一種系統的、持續性的創新行為，而不應該是一種個別的、偶然的特質表現。哈佛大學這種注重經驗的模式主要是通過培養學生在資源有限和外部環境不確定條件下積極尋找創業機會的能力來培養實際的企業管理經驗，以此在創業管理中建立比較系統的成長跟蹤資料和案例庫。哈佛大學還是唯一一所能夠為創業管理和創業教育研究發行刊物的院校。
（三）百森商學院的“強化意識”模式
在創業學教研領域一直處于帶頭人的地位的百森商學院，在創新創業教育和研究領域以培養創業意識為主，它立足于培養學生創業式的思維方式，富于創造力、進取心和靈活性并敢于冒險，打造具有抽象思維能力以及發現市場商機的能力的合格創業者隊伍；百森模式主要以開展課外拓展訓練、學術研究和教學計劃設計的創新性來促進和發展創新創業教育的，培養學生的創業精神。其特點具體體現在以下四個方面：一是嚴格的師資選拔標準。在百森商學院從事創業教育和創業研究的教師在擁有在企業從業或親身參與創業的經歷的同時還要與社會企業保持著良好的業務溝通關系。這樣使學生提供充分的模擬創業實踐的機會，培養學生的實踐動手能力和應對復雜事務的綜合判斷分析能力，并充分激發學生們的創新創業積極性。二是系統化的課程設計。該模式認為創業教育不要將學生拘泥于畢業后的眼前利益，應著眼于為美國大學生設定全面系統的創業“遺傳基因”，提供切實可行的創業教學計劃方案。三是實用化的課程內容體系。從上個世紀90年代開始，百森商學院從整體創業的理念出發，把完整的創業過程納入到創新創業理論課程之中，并將自身經驗傳授給欲開展創業活動的學生。四是體驗式的課程教學方法。該體系通過安排一些實踐活動來實現學生的創業體現，如，在課堂之外的創新創業計劃大賽、模擬創業大賽和模擬企業等。學生的這種體驗不僅豐富學生的業余生活還增強了學生的創業意識和自主創新能力。
二、我國當前高校創新與創新教育體系存在的主要問題
在我國，實施創新創業教育，其目標是逐步建立學生、學校和社會三者利益的統一和可持續發展并能夠相互吸收、相互包容的教育手段與教育模式。我國高校的創新創業教育有以下五種模式：第一，第一課堂與第二課堂相結合模式，以中國人民大學為典型代表；第二，創業知識和創業技能培養與實踐教育模式，以北京航空航天大學為典型代表；第三，創新教育作為創業教育的基礎強調基本素質培養模式，以上海交大為典型代表；第四，科技園培養模式，以清華大學和浙江大學為典型代表；第五，創業學院模式，以義烏工商學院為典型代表。縱觀前述，我國高校創新創業教育模式存在以下問題：
（一）創新創業觀念落后，缺乏成熟的創新創業文化
在中國傳統的教育觀念一直影響深遠，在觀念上較重視課堂的學習與教授，即：希望書本知識的學習獲得優異的學習成績，從而得到不錯的工作機會，而對于實習實踐環節就不太重視，因此，學生們對創新創業的認識大多停留在理論層面；對創新和創業的認知缺乏參與者的立場和態度。因此，在對學生創新創業教育的培養上，也尚沒有認識到其作為國家戰略支撐的重要性。在平時的專業教學中，創新創業一直被忽視。導致創新創業教學的目標偏差，培養方案模糊，這樣培養出來的人才有較強的功利性。更有甚者認為大部分學生并不需要這種教育，只有那些專業課成績不理想、能力不行的畢業生才需要被迫去創業。因此，正是教育者們在認識上的這些偏差，極大地挫傷了學生的創新創業積極性，阻礙了創新創業教育的正常有序開展。
（二）創新創業教育的課程設置缺乏科學性，學科的建設不健全
創新創業學的教學和研究工作在我國處于起步階段，關于創業學領域的課程和教材大多是將既有內容進行簡單移植、再次拼湊以及綜合梳理，理論內容缺乏完整性和成熟性，對現實的指導意義不大，缺乏作為一門獨立學科應有的系統性與嚴謹性，這就導致尤其是理工類的絕大多數高校開設一至兩門與創新創業相關的理論課程，舉辦幾場意義不大的創新創業講座的形式。對于學生來講，沒能全面了解和學習創業學的相關知識，甚至在指導創業計劃競賽和畢業生就業的層面上某些大學的創業教育還僅僅停留在表面，既沒有針對學生創業開設專門的系統課程，也沒有為學生提供后續的創業指導，從而很難對學生的創業素質有全面提高。
（三）創新創業教育的理論研究缺乏系統性，導致師資力量薄弱
當前，創新創業教育的教學實踐缺乏系統的創業理論指導，只依靠自學或者自身的創業經驗進行教學，而由于大部分教師恰恰缺乏創業經驗，因此，導致創業教育往往照本宣科，創新創業實踐環節的教學效果不佳，真正能勝任者較少，無法為學生提供更為全面系統的指導。由于對創新創業的指導不能從根本上滿足學生的需求，進而難以形成真正有效的創新創業教育體系。
（四）創新創業教育的資金投入不足
創業過程中風險和不確定性是未知的，因此，各高校的創業教育大多僅僅停留在一般的競賽指導層面，尚未能夠從根本上為學生創業給予實質性的資金支持，無法讓學生切身體會創業的過程，導致學生對創業望而卻步，缺乏開展創業活動的勇氣。參加創業競賽也僅僅是走過場，流于形式，對創業者創業所需具備的品質、領導能力、控制能力等相關的技能和素質要求知之甚少。
三、完善我國創新創業教育體系的措施
（一）開設全新的創新創業教育類課程
全新的創新創業教育課程的開設要圍繞培養成功的創業者或創新者進行設計，包括：創業者的特質教育、創業知識教育以及創業技能教育三個方面的內容，可以通過課堂教學、課外實踐與實習、參與各類競賽等手段來完成?？梢酝ㄟ^為學生開設有關成長型企業管理、新企業創立和創業企業融資等方面的創業課程，具體可以包括開創新企業、創業營銷、創業管理、風險投資與個人股權、小企業的經營與成長等課程。
（二）搭建創新創業教育的實踐平臺
創新創業教育的目標并不是僅僅使學生掌握基本的理論知識，更是著眼于使學生樹立全面的創新創業意識并掌握未來創業過程中的基本技能，因此，要將校內理論課程與校外企業實踐進行有機融合，搭建全新、全面的創新創業教育實踐平臺。與高新園區等機構共同合作，建立大學生創新創業教育的實踐基地，讓學生在公司里按教學計劃的課程進行上課、實踐和體驗創業，還可以通過建立開放性的創新性實驗室等，讓大學生利用這一平臺進行科技創新項目的開發研究。
（三）開展創新創業類競賽活動
針對在校大學生舉辦各項創新創業類競賽。學生通過競賽來模擬練學生創業有效方式，它有利于學生通過實踐來了解創業。除此之外，還可以組織學生參加數學建模、電子設計、軟件設計、網頁設計、等活動。學生通過理論知識和社會實踐相結合，實現學校和社會力量的共同參與。通過參加創業類的比賽，有效提高大學生創新創業技能，而且對大學生積累創新創業經驗也十分有益。另外，通過競賽的開展還可以全面培養學生的團隊精神、創新意識、競爭意識和風險意識等，為今后步入社會開展創新創業活動打下良好的基礎。
（四）建立創新創業者聯盟
創新創業者聯盟簡稱“創客聯盟”，它是通過一個互動的平臺把風險投資機構、企業、科技園、孵化器以及政府有關部門等聯系在一起的社團組織，是創新創業愛好者、以及準備創業者之間進行學習交流的地方。通過創客聯盟，創新者能獲得創業靈感和創業激勵，準創業者和創業者可以獲得資金扶持，技術培訓等幫助。通過創客聯盟，學生可以學習、積累和檢驗自己的創新創業知識。當然，聯盟的組建和有效運作也需要社會各界的支持和聯動，從而為大學生創新創業活動提供一個很好的生態環境。
（五）弘揚創新創業的校園文化
良好的文化氛圍是創新創業人才培養的重要因素。在國外有些國家，高校創新創業教育硬件建設加大力度的同時，通過舉辦創業大賽、就業論壇等活動，可以為培養創新創業人才營造一份的優秀的校園文化和一個良好的軟環境。通過制定一系列鼓勵大學生創新創業的規章制度，如學分認定、獎勵、導師課時補貼、學生時間保證等，同時應在土地、稅收、資格審查等方面給予創業者以政策扶持，通過舉辦各種學術報告、學術沙龍、企業家走進校園等活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野，充分調動學生的創新積極性，形成濃厚的創新學術氛圍；邀請有創業經驗的企業家、風險投資家等專業人士走進大學課堂，為學生傳授創業的成功經驗。這種社會參與式的創業論壇可以彌補學生社會經驗的不足和學校創業課堂的局限性。同時高校應對這種活動給予制度保證，讓學生認識到創業的重要意義。
（六）完善創新創業教育的政策平臺
在我國，創新創業教育受傳統就業觀念的影響很大，因此，從宏觀創業的環境看，仍需要不斷增強創新創業的社會影響力以及政府在這方面的引導和制度創新的力度，積極傳播創業信息，樹立典型的創業模范，大力弘揚創業光榮的社會觀念，努力建立適合大學生創新創業的良好的社會環境，建立可以通過構建相關獎勵機制，減少創業活動的制度障礙，給創業者構建一張穩定的社會安全網。同時制定一系列創新創業的政策機制。通過設立和扶持創業基金，為創業大學生提供支持條款、法律咨詢和稅收優惠政策，引導大學生走向自主創業，解決創新創業者的后顧之憂，讓富有創新意識和創業能力的人，能夠全身心地投入到創新創業中去。由此，使我國大學生創新創業活動逐漸走上常態化，積極響應我國新時期的經濟新引擎。
四、結束語
篇4
關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇
近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。
一、人才培養目標：教育靈魂的迷失
人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。
1對人才培養目標的內涵認識模糊。
國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者?？墒欠_國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。
現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。
2課程體系與人才培養目標有著較大的差距
如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐?！?/p>
反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。
3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵
“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題?！币环矫?，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。
此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高?，F行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。
4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求
目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革?！薄＿@是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。
但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。
總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。
二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口
通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。
1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文
畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。
用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。
以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識?！靶g”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。
2畢業設計(新聞作品)的評價體系
以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。
畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。
對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。
新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。
3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用
可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?
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目前，高職院校護理專業解剖學教學大多是照搬臨床醫學專業，與臨床專業共用一套教材，內容相對護理專業學生來說偏多、偏深，缺乏針對性與實用性。解剖學授課大多以教師灌輸式為主，學生被動接受，不能對解剖學知識全面掌握和融會貫通，尤其是跟護理操作技術密切相關的解剖結構，導致部分護理從業人員在臨床護理工作中出現醫療差錯。此外，對素質教育和創新教育認識的缺乏，也是當今高職護理教育中急需解決的問題。傳統教育模式的陳舊，迫切需要對護理專業人體解剖學教學進行改革，以滿足當代社會對高素質護理人才的需求。
2護理專業解剖學創新教育的策略
2.1改革教學模式，突出專業特色
高職護理專業解剖學教學應建立具有專業特色的教學模式，培養適應社會發展和衛生保健需求的實用型技能型護理人才。首先，針對護理專業的培養目標，對解剖學知識進行篩選和發掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護用解剖學教材，充分體現教材的專業性。其次，結合高等職業教育的特點，按照工學結合的思路，改革教學內容。將教學內容和護理實踐操作相結合，加強解剖學教學的針對性和實用性，使教學內容在深度和廣度上更加貼近護理專業需求，豐富護理專業解剖學課程體系建設。此外，解剖學教師深入臨床護理第一線，了解護理工作中涉及的解剖學知識，發現教學設計中的缺陷與不足。在提高教師自身業務水平的同時，也為培養高層次護理人才打下牢固的基礎。
2.2構建以學生為主體的創新型課堂教學體系
首先，樹立全面開放的教學觀，讓學生在寬松的學習環境中得到全面發展。加強師生互動，營造良好的課堂氛圍，遵循“學生是學習的主體，是課堂的主角”的原則，充分發揮教師的主導作用，鼓勵學生質疑，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養學生思維的獨創性。其次，慎重選擇教學內容和側重點，靈活運用多種教學方法。PBL教學法：教師設置具有代表性和啟發性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發學生的求知欲和主體意識，變被動學習為主動學習。情境式教學法：創設典型場景，通過現實生活中的常見現象對知識進行延伸，引導學生對學習產生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學法：將臨床病例導入教學過程，尤其是常見病、多發病，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養其臨床思維能力。最后，加強學生創新能力的培養。高校教師要更新觀念，以學生創新能力為核心改革教學體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學，充分調動學生積極性，培養動手能力及創新意識。
2.3提高教師自身修養，加強學生素質教育與職業道德教育
人文素質教育主要靠內化，只有通過長期的熏陶和感染才能養成。作為學生首先接觸到的職業榜樣，教師要熱愛教育事業，以高度的責任心對待教學工作，會對學生未來的人生觀及職業素養產生深遠的影響。同時，要將人文素質教育滲透于課堂教學中，樹立“立業先立人”的思想，把“授業”與“傳道”有機地結合起來。在課堂上，教師除了“授業”以外，還要培養學生熱愛本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業道德素養。比如講解護理工作對患者康復的重要性；在實驗課堂上強調標本的重要意義，讓同學們愛惜標本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養學生職業道德素養的重要環節。
2.4改革教學評價體系
隨著對學生動手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統的教學評價已不能對學生進行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60%、實驗考核成績30%、平時成績5%、實驗報告成績5%。這種考核方法可以有效提高學生的動手能力，還可以考查學生分析問題和綜合運用知識的能力，這對解剖學教學質量的提高及學生綜合能力的培養具有促進作用。
2.5加強師資建設，重視實驗教學體系
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傳統的高等教育，更多地偏重學生的理論教育和公民素質的培養，傳授的主要是通識知識和技術，即便有專業分科，距離實際應用也尚有距離。這種高等教育體系很難滿足企業在深度上對專業技能、實際操作水平的關注，以及在廣度上對綜合能力、復合型人才的要求。高等教育的個性化培養方案也存在不足，知識傳授與社會進步、理論與實踐錯位脫節等，以上因素的存在，使得一些大型企業開始思考如何按照自己的需求，量身打造屬于自己的教育培訓機構，企業大學在這種背景下應運而生。當然，除了培養符合自己要求的人才，為企業發展提供不竭的原動力外，企業大學所承載的價值與功能還有很多。
推動企業戰略調整、促進企業轉型跨越升級，并在此過程中具有媒介管理層與普通員工的溝通作用。一方面是企業如何規劃全球化背景下的發展路徑、發展模式，以適應當前環境的要求，占領未來發展的制高點。企業的發展意圖和愿景必須傳遞給企業的員工，讓員工與管理層在認識高度上充分接近，形成合力。另一方面，企業需要不斷地轉型升級，提升產品質量，開發符合市場要求的新品類，乃至制造新的市場需求，對產業結構進行再調整，對內部成本進行再控制，對管理方式進行再優化，驅動企業尋求新的路徑和發展方向。企業大學通過對高級管理層進行培訓，使高級管理層清晰發展環境及發展趨勢，驅動變革內生動力，并為之尋求變革方法與路徑，帶領企業前進;通過系統化、持續性的員工培訓，在“組織器官”層面提高員工的全局化視野和適應能力，推動員工對轉型與變革的深刻理解，以減少阻力。企業大學在此過程中，充當了恰到好處的橋梁紐帶作用。
為員工、中高管理層提供職業上升通道，培養員工、管理層對企業的忠誠度。根據馬斯洛需要層次理論，普通員工除了對物質具有一定要求之外，在精神層面也向往一定的上升平臺，來實現某種程度的心理自恰。企業如果希望留住優秀的員工，除了必須的高薪之外，還要多提供素質和能力培訓資源、規劃職業發展路徑、搭建職業發展平臺。中高層管理人員是帶領企業前進的“火車頭”，更是企業大學主要的培訓對象，通過特定的課程設計，有助于不斷挖掘中高管理層的領導潛質，為企業發展壯大提供源源不斷的符合要求的管理梯隊。企業大學能夠提供專業技能、綜合素養方面的持續培訓，還可以根據具體需求進行個性化設計。
作為企業“軟實力”的一部分，企業大學能夠彰顯企業的良好形象，傳遞出企業發展有序、管理規范、前景長遠的外部印象。企業作為一個組織體，在參與經濟交往的過程中，自身的形象格外重要，這種無形的形象與企業的信譽、實力息息相關，并能夠在特定情況下轉化為有形的資源，助力企業持續發展。企業大學的存在是對企業的一種有力“背書”，傳達出企業運轉正常有效、內部管理規范有序，不僅注重產品與服務的提供，也關心人的發展，為企業在經濟活動中增添“人文魅力”，增加了合作的可信度和美譽度。企業大學還有利于構建企業內部文化，促進內部和諧。當今社會，文化逐漸成為一種不可忽視的“生產力”，文化所蘊含的隱形力量可以增加企業內部活力、提升員工素質水平、融洽內部關系、暢通溝通渠道。企業大學所營造出的“文化傳播氛圍”能使員工的思想境界無形中得以升華，企業的價值觀和發展規劃更容易得到貫徹執行，也更容易形成內部合力，激發出動力。
二、企業大學對高等教育創新發展的啟示
1.在創新人才培養模式方面的啟示
企業大學的人才培養模式不同于傳統的高等教育，獨具特征。從參與者來看，學習者、教學者都是生產實踐者。企業大學的學習者，一方面是具有相對成熟的學習能力和學習基礎，另一方面作為生產實踐者，具有較為積極主動的學習動機、明確的學習目標和深刻的實踐感悟。教學者主要來源于有著豐富經驗的高級管理人員、業務專家、技術骨干，也與生產實踐緊密關聯。從企業大學的教學活動過程看，教與學雜糅在企業的生產活動中，更傾向于實踐。企業大學的課程體系設置圍繞具體的實踐要求展開，比如，具體的生產實踐問題、具體的管理問題、具體的項目研發，帶著問題進行知識的生產與傳授。企業大學的學習目的，也是為了解決和改善生產實踐問題。生產實踐也是檢驗、評價學習成效的最有效的途徑，從而保障了人才培養的質效。與此同時，企業大學所擁有的先進的教學手段、真實的案例資源等，是培養應用型高端人才不可或缺的，保障了知識的創新、傳承與應用，更貼近生產實踐。因此，傳統的高等教育可以在兩個方面借鑒企業大學的人才培養模式:第一，加強校企合作，通過開展交流學習、互派委托培養、具體項目合作等方式，使高等教育能夠深入生產實踐一線，直接面對生產實踐中所遇到的生產、管理等實際問題，將理論學習和實踐具體結合起來，增強教育的可應用性，避免知識落后和知識脫節。第二，高等教育機構可以對課程體系進行全新的規劃和設計，根據培養方向的不同，將實踐應用型與理論學術型進行適當區分，根據學生的個人興趣進行專業選擇，滿足不同學生的具體需求。第三，高等教育主管機構，要加強對高等教育機構的指導，將更多的教育資源向高等職業教育傾斜，培養更多適應市場需要的學生，提高高等教育畢業生的就業率。
2.在創新學習內容與形式方面的啟示
企業大學為學員的學習提供了立體多元的綜合體驗，著力體現在“全程、全面”上。在學習內容方面，涵蓋多個方面、多個領域:適應崗位要求的素質培訓，如崗前培訓、資格培訓、晉級培訓以及輪崗培訓;更新技能、提升水平方面的培訓，如前沿技術操作的培訓;面向可持續發展的綜合類培訓，如團隊協作能力培訓、突發應變培訓、創新能力培訓、人文素養及健康類培訓。既有大眾化的一般培訓，也有面向個體差異的個性化學習;既有規章制度、企業文化培訓，也有關于先進知識、服務創新等方面的學習;既有企業戰略決策、經營管理方面的學習，也有關于學員職業生涯規劃的學習。在教學形式方面，企業大學不拘一格，除了一般的面對面授課單向度傳播，還根據生產實踐的要求，拓展了案例分析、角色模擬、沙盤推演、遠程協作等方式。企業大學積極運用豐富的教學資源、真實的教學環境、創新教學方式和先進的教學手段，有效地提高了教學的質量和效率，取得良好的效果。因此，高等教育發展可以借鑒企業大學的有效經驗，不斷地更新教學內容，嘗試多種教學方式，輔之以先進的教學手段，不斷提高高等教育的水平。
3.在創新高等教育結構與功能方面的啟示
企業大學的學習者以在職的員工為主，年齡跨度較大、學習基礎程度不一，學員組成結構更加廣泛。隨著工作崗位所需知識的急速更新和能力要求的不斷提高，企業大學更加重視學員的學習能力、應變能力、抗壓能力、遷移能力、可持續任職能力的培養與塑造，教育的能力需求結構得以擴展。在教育的組織結構方面，企業大學與生產實踐緊密相連，在組織結構上也遵循了生產實踐邏輯，確保其提供的教育培訓服務能與企業不同的生產部門、生產環節緊密相扣。企業大學拓展了高等教育的功能。企業大學以職業培訓為主導，旨在通過該種形式的人力資源開發，滿足企業的整體發展需求，回應生產實踐的真正訴求。在促進學員適應崗位需求的同時，不斷拓展學員的能力范圍，使之成長為專業技術能手、行業專家或者更高層次的管理人員。在知識生產與發現方面，企業大學利用獨特的優勢，通過生產實踐發現問題、思考問題、解決問題，通過專業化、系統化的加工整理、去偽存真、去粗取精，轉化為新的知識體系，為相關學科的發展提供了素材和營養。企業大學的教育結構與功能，可以與高等教育特別是傳統大學教育互為補充。在教學方面，通過與企業大學合作，高等教育可以更加準確地了解企業所需要的能力要求;更注重專業學習與生產實踐的關系，專業素養與通識素養的統一;通過師資互換、交流、共享，提高學生適應未來工作的要求，滿足生產實踐的具體要求。在科研方面，通過與企業大學合作，可以發現生產實踐中的迫切要求、技術演進趨勢，促進科技成果的轉化;還可以校企合作，整合研發資源、科研力量，共同研究重大科研課題，提高科研的質量與效率。
4.在創新高等教育體制與機制方面的啟示
企業大學自成立以來，不斷融合產、學、研、教之間的關系，貼近生產，服務企業，事實也證明這種交互關系符合知識經濟時代的要求，符合知識生產、傳播、發展的客觀規律，因此在知識經濟時代越發顯現出其旺盛的生命力。這種與生產、實踐相融合的體制機制值得高等教育借鑒和吸收。借鑒企業大學的成功經驗，高等教育實現創新發展，需要不斷優化組織大腦，開發自助式知識生產服務。
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摘要：高校圖書館是大學的重要組成部分，是大學改革發展與建設的三大支柱之一，擔負著為教學、科研服務的重要任務。本文簡述了高校圖書館管理和圖書館管理創新的概念，針對當前圖書館管理工作存在的問題，提出了一定的管理創新措施，以期使圖書館更好地發揮其教育和服務職能，為高校的教學科研提供更高質量的服務。
關鍵詞：高校圖書館管理創新問題措施。
高校的圖書館一直是高校師生獲得文獻信息的基本來源，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高校圖書館館藏總量和服務質量也一直被視為衡量大學辦學水平和辦學條件的重要指標之一。圖書館管理創新是提高高校圖書館服務質量、發展圖書館情報事業的保證。高校圖書館原有的一套管理模式已不能適應新世紀的運行特點，高校圖書館要更好地生存與發展就必須對傳統的管理理念和方式進行改革，通過管理創新，建立一套新的管理運行機制，使其煥發無限生機，才能推動高校圖書館事業的全面發展。
一、高校圖書館管理和管理創新的概念。
1、高校圖書館管理是通過計劃、組織、領導和控制等方法，優化配置圖書館系統的各種資源（人力資源、財力資源、信息資源）以期完成圖書館為全校教學和科學研究工作服務并且使服務的提供者—館員亦獲得一種高度的士氣和成就感的活動。
2、高校管理創新是指管理者用新思想、新技術、新方法對企業現有資源的重新組合，以促進企管理系統綜合效益不斷提高的過程。運用先進的、科學的管理方法創新高校圖書館的管理，可以更好地體現現代高校圖書館為高校科研、教學充分服務的功能。
二、高校圖書館管理工作存在的問題。
1、封閉式的管理體制。在宏觀上，缺乏一個統一的機構來對圖書館事業和工作進行管理協調，各系統圖書館習慣于各自為政的分散型管理形式，使得缺乏宏觀規劃、管理、調控的能力；在微觀上，實行的卻是嚴格的行政監控，圖書館缺乏必要的管理自，造成圖書館失去了管理的靈活性，繼而束縛了圖書館管理創新的手腳，也壓抑了圖書館管理創新的積極性，致使圖書館管理模式僵化。
2、圖書館基礎業務工作重視不夠。
我國長期以來對圖書館的投入嚴重不足，致使圖書館與發達國家差距較大，甚至還低于某些發展中國家。目前我國很多高校圖書館還停留在自動化和半自動化代替手工操作的水平上，根本談不上網絡化。
3、管理創新人才匱乏。在圖書館工作人員中知識結構、職稱結構不盡合理。有相當一部分人員是靠關系走進圖書館的。學歷層次低，工作只能簡單應付，圖書館專業人員呈下降趨勢。在信息服務中，缺乏信息、英語、計算機管理人才，更談不上高層次創新服務。
三、高校圖書館管理創新的措施。
1、建立以人為本的管理機制。在圖書館的各種服務活動中，應真正樹立以讀者為本的理念，使讀者能夠公平、公正、自由、方便地利用和獲取各種文獻信息，平等享受各種服務，真正體現“圖書館是所有人都可以利用的場所”
這一宗旨。建立以人為本的管理機制，就是要以人為中心，強調通過建立完善有效的激勵制度和競爭的機制，指導館員對立全新的服務理念，以館員價值的實現促進圖書館服務體系的落實。因此，高校圖書館在提供服務的過程中，就是要通過這種的服務理念，多想讀者之所想，多為讀者提供方便。
2、營造圖書館人才引進的外部環境。一方面要創造良好的人力資源開發和管理的外部大環境。高校圖書館作為高等院校的一個服務部門，它要實行的許多重大的策略和措施必然會受到學校相關部門的制約和影響，與學校相關部門進行溝通，爭取學校對圖書館人事管理改革的支持。另一方面要爭取學校加大對人力資源開發與管理的資金投入，使他們明白對人力資源進行系統的開發管理，不斷提高工作人員的素質和知識層次對高校圖書館事業發展的重要意義。只有營造了良好的外部環境才能為高校圖書館吸收高素質人才打下良好的基礎。
3、努力提高館員的綜合素質。圖書館管理迫切需要一大批職業道德品質好、情報意識強、專業技術硬、有合理的知識結構和網絡技術的專門人才，圖書館員必須具有德才兼備的良好素質。
因此，有計劃地開展崗位培訓，對館員進行在職繼續教育和終身教育，全面提高館員的綜合素質，把學歷教育、崗位培訓、短期培訓、學習考察和學術交流等有機結合起來，使館員的知識不斷拓寬和更新，以適應現代圖書信息服務網絡化、自動化發展的需要。
總之，管理創新是圖書館一個永恒的課題，也是一個緊迫的課題。我國的圖書館正處于從社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型期，如何改善管理進行管理創新是解決所有問題的關鍵。只有管理的創新，全面實施管理創新措施，高校圖書館才能適應社會環境的變化，才能不斷增強應變能力和競爭力，才能實現自我改造、自我發展、自我更新和自我完善。
參考文獻：
[1]魏建功：《論信息化與圖書館管理創新》，《圖書館學刊》，2003年第1期。
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1.1 渠道整合成為品牌茶葉核心競爭力生成的重要方式
“全渠道”也被稱為“全渠道整合”, 在營銷學上它指的是一種圍繞著消費者客戶任何時間、任何地點、任何品質等的消費需求, 企業通過對傳統的實體營銷渠道、移動電子商務渠道、互聯網平臺營銷渠道、國內外營銷渠道等進行全方位整合, 快速地、全面地、無縫隙地、無差別地給客戶帶來產品或服務體驗的一種營銷理念。核心競爭力理論看來, 一個企業或組織只有掌握了那些“能夠協調不同的生產技能和有機結合的多種技術流派的學識或知識”, 才能為自身帶來顯著的、特殊的、有針對性的競爭優勢。對于我國當前階段的品牌茶葉的營銷核心競爭來講, 在茶葉品質、數量大體相當的情況下, 誰能有效地整合不同的營銷渠道, 就意味著誰掌握了穩定的消費者群體, 因此它成為眾多品牌茶葉企業競爭的新方向。
1.2 互聯網帶來的“分享經濟”浪潮客觀上要求企業實施“整合營銷”
對于“分享經濟”我們可以從兩個層面審視, 其一是傳統的股權意義上的分享, 涉及到所有制、股權、產權及其收益權的分享等;其二是近些年來隨著互聯網經濟的發展而衍生出來的一種新的經濟消費、交易等形態, 它指的是將個人、集體或企業的閑置資源, 包括商品、服務、知識和技能等, 通過互聯網構建的平臺, 實現不同主體之間使用權的分享, 進而獲得收益的經濟模式。對于包括品牌茶葉在內的營銷創新來講, 全渠道的整合之本質即在于“整合營銷”, 即通過對企業內部制度、流程、人員、技術、知識和企業外部供應鏈、價值鏈、銷售渠道等的全方位整合, 最終實現全面、精準掌握穩定的消費群體的目的。
1.3 茶葉產業鏈的全渠道整合成為新的營銷趨勢
從20世紀80年代以來, 整個市場營銷學的基本范式實現了從4P范式、4C范式等向整合營銷范式的轉換, 這背后帶來的關鍵問題是人類生產的絕大部分產品和服務逐步進入到了“供過于求”和“產能過剩”的狀態, 這一點對于我國中低端的茶葉產品來講亦是如此。供給側的這種結構性變化客觀上對傳統的茶葉產業鏈的改革起到了催化劑的作用, 對于處于價值鏈頂端的品牌茶葉來講, 只有實現了對于整個上中下游產業鏈的有效整合, 才能全方位地降低自身的交易成本、提升產品的品牌競爭力。因此, 茶葉企業需要從全渠道視角重新審視自身的營銷創新, 以達到全產業鏈整合的目的。推薦閱讀：管理學博士論文范文:如何控制在國外投資的政治風險
2 基于全渠道視角的品牌茶葉營銷創新的策略建議
對于品牌茶葉來講, “全渠道營銷”并不意味著基于企業視角單向度出發, 盲目在多個渠道進行營銷資源的投放, 而是在于有效地對全渠道營銷資源進行整合。從這一點來講, 全渠道營銷的本質和關鍵即在于“整合營銷”。
篇9
論文關鍵詞：大學生，創業基地，創新孵化
一、前言
在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高?？萍汲晒D化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。
大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。
我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。
我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。
例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。
創業孵化基地建設：
2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該?；▓@東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。
浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。
二、現狀掃描
（一）良好的運營狀況
1．盈利狀況
盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。
2．項目管理制度基本健全
在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。
3．資金周轉狀況良好
資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。
4．項目之間交流情況
創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。
5．創業與學業
大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%?？傮w的學業成績是令人滿意的。
在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%?？梢?，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。
由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。
（二）經營困境
1．項目團隊組員選擇欠妥
因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。
2．基地場所人氣不旺
浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。
我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。
3．對創業理解的偏差
在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。
4．自信心欠缺
對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。
（三）項目盈利影響因素分析
1．創業培訓
“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。
2．營銷方式
除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。
3．團隊成員心理狀態
項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。
4．經驗總結環節
能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。
我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。
三、對策試探
（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識
大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。
大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。
（二）加大創業基地的資源支持
作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。
因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。
（三）規定項目成員的組成結構
吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。
（四）開展師生合作新模式
大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。
（五）發揮“大學科技園”作用
大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。
師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。
參考文獻：
[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；
[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；
[3]何勇．高職院校大學生創業園建設戰略模式初探．湖州職業技術學院學報，2008.
篇10
（許昌學院，河南許昌，461000）
[摘要] 圍繞地方本科高校實際情況，分析其開展大學生創業教育的優勢；從創業教育體系、創業環境、創業服務體系等三方面提出地方本科高校開展大學生創業教育的實施途徑，結合許昌學院大學生創業教育實踐，給出地方本科院校開展大學生創業教育的一些經驗。
[
關鍵詞] 地方本科院校；大學生；創業教育
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0054?03
當前地方本科高校圍繞轉型發展開展各項工作，以應用型人才培養為目標，重視學生創新思維和創業意識培養[1]，許多地方高校因地制宜，探索大學生創新創業教育途徑，不斷提升應用型人才培養質量，拓展大學畢業生就業、創業領域和渠道。在國內地方高校開展創業教育已有成功典型，如溫州大學，該校創業教育實踐和研究比較早，先后成立了創業人才培養學院和創業發展研究所，進行創業教育課題研究，發表系列創業教育論文，影響頗廣,該校大學生創業教育的做法得到了教育部肯定。另外一個例子是義烏工商學院，該校創業教育方面有自身特色，依托義烏小商品城，通過淘寶網、阿里巴巴、速賣通等平臺，設立創業教育學院，開展電子商務創業教育教學，建立與創業教育相配套的管理制度，如創業班教學計劃和創業替代學分細則等，取得了豐富的創業教育經驗,受到國內外媒體廣泛報道?？v觀這兩所高校，它們都在浙江，一個在溫州一個在義烏，當地商業環境和經商氛圍在國內絕無僅有，這些有力促進了這兩所高校創業教育快速實施見效。國內其他地方本科院校也在積極探索大學生創業教育，眾多高校并不具備溫州大學和義烏工商學院所擁有的天然優良的外部創業環境，如何立足實際開展大學生創業教育，做出亮點和特色，是許多地方本科院校面臨一個新課題。
一、地方本科院校開展大學生創業教育的優勢
（一）地方本科院校的發展定位促使其更加重視大學生創業教育
地方本科高校在發展定位上為地方性應用型本科高校，突出培養應用型人才[2]。在這種辦學定位指導下，地方本科高校幾乎沒有什么歷史性包袱，因而在開展和推動大學生創業教育方面阻力小，爭論少，有共識，受重視，能夠快速落實。
（二）地方本科高校容易獲得當地政府的大力支持
地方本科高校大多分布在三、四線城市，當地高校數量有限，地方社會經濟、科技文化發展需要高校提供支持，當地政府重視開展校地合作，力推政產學研用對接，充分利用地方高校人才和智力支持，促進地方經濟社會各領域快速發展。如許昌學院與許昌市政府簽訂了雙贏的校地合作協議，開展人才交流、技術合作、產學研用一系列合作項目，通過政府的鼓勵和支持，地方高校和企業嫁接催生了許多產學研項目，為許昌學院開展大學生創業教育提供了有利條件。
（三）地方本科高校與地方企業緊密合作
地方高校多在地級城市，地級城市高校普遍較少，當地企業發展都需要高層次人才，地方高校有天時地利優勢，當前許多中小企業面臨產業轉型升級、拓展新市場，特別希望利用高校人才優勢；許昌學院結合當地優勢產業，如電氣、發制品、鈞瓷文化等，與當地企業合作，建立瑞貝卡學院、鈞瓷研究所、城市物流供應鏈實訓中心等合作平臺，通過與企業多方位的深度對接，為許昌學院創業教育提供了良好的外部環境[3]。
（四）地方本科高校大學生擁有更強的創業需求
地方高校學生在就業過程中，面臨著跟傳統本科高校，特別211 或985 高校大學生進行競爭，地方本科高校學生因為各種各樣的原因，無法獲得同211 或985 高校大學生一樣好的就業機會，雖然有工作機會但薪水低，這也促使地方本科高校大學生產生創業沖動和夢想，大量事實也表明，許多成功企業家出自非重點高校，地方高校積極開展大學生創業教育，恰好滿足了地方高校大學生的創業需求。
二、地方本科院校大學生創業教育的實施途徑
（一）深化改革課程體系和教師教學模式，構建大學生創業教育體系
1. 加強創業教育課程體系建設
把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃，進一步完善學生創新學分評定與管理辦法，將大學生創新創業項目與成果、效益等納入學分制管理[4]。在創業實踐教學中加大創業實踐活動比例，在課程體系建設以及課程教學內容選擇側重于創業人才培養。針對創業教學，教學內容可以圍繞具體行業企業知識展開，課堂形式可以選擇企業現場，可以與企業聯合編寫創業類教材和指導書等，如許昌學院圍繞發制品、鈞瓷營銷方面編寫了一些創業培訓教材。
2. 加強創業師資隊伍建設
學校制定計劃要求各專業教師定期定崗到企業鍛煉，創造條件支持教師參與相關行業的創業實踐活動，鼓勵創業指導教師到兄弟院校學習考察創業教育情況，通過參加各類創業教學交流會了解創業教育的新動向、新經驗、新方法。大學生創業教育堅持開放辦學原則，既需要高校之間多學習多交流，同時也要歡迎當地企業家、創業成功人士通過授課、講座、座談等多形式與師生交流分享創業故事和經驗，打造一支不拘一格的多視角下創業教育教師隊伍。
3. 廣泛開展大學生創業實踐活動
大學生創業教育離不開形式多樣的創業實踐，學校各院系結合各專業特點，邀請企業人士開展創業講座、論壇，舉辦專業相關的創新創業大賽；結合當地一些中小企業的發展需求，為企業產品和服務開展一些設計類、創意類的校園比賽，發揮學生專業特長，激勵學生創新創業實踐；借助創業實踐活動發現有創業潛力的學生和優秀的創新創業項目或創意，給予孵化指導，從條件和資金上給予幫助。
4. 重視創新創業教育教學研究和經驗分享
研究國內外創新創業教育成功案例，總結經驗和不足，結合地方高校自身條件和環境，因地制宜加以選取采納。加強創新創業教育的規律研究，學校教學管理部門以不同方式，重視和推動創新創業教學研究項目立項研究；定期組織校內外創新創業教育互動交流會議，互相分享經驗，互相學習，共享一些教育資源，共同推動創新創業教育的發展。
（二）建設全方位的創業平臺，打造良好的大學生創業環境
1. 建設大學生創新創業孵化基地
大學生創業教育不同于普通教育形式，它需要有創業實踐平臺作為支撐，一些在校大學生有創業夢想和創意，需要借助孵化平臺落地生根發芽。為學生啟動創新創業活動提供支撐和服務，許昌學院鼓勵和支持各院系建設創業項目孵化基地，為創業學生配備指導教師，積極為學生創業提供便利，開展前期論證、試驗分析、可行性研究、模擬仿真等工作。
2. 建設大學生創新創業產業園
大學生創業項目要真正付諸實施，需要配備必要的前期公共設施，有一定規模的創業場地，如大學生創新創業大廈，作為大學生創新創業試金場。融校企聯合研發、技術推廣、信息交流、項目實施和學生實習實訓于一體，為學生提供實踐訓練和創新創業平臺。充分發揮和利用學校資源優勢，遴選一批大學生創新創業項目，形成一批創業團隊，引領大學生創新創業熱情，促進學生實現創業夢想。
3. 建設大學生創新創業服務中心
大學生創業起步階段相對比較難，遇到問題也比較多，學校有一個大學生創業事務服務中心，及時為學生解答創業政策，創業前期輔導，分類開展創業培訓，及時提供相關創業資訊，做好創業服務工作，不僅可以提升學校創業教育的針對性和效果，還可以加快學生創業實施和創業成功。
（三）強化創新創業指導與服務，助推大學生創新創業教育
1. 積極宣傳國家創業扶持政策
通過網絡微博、就業指導課堂、講座、培訓等多種渠道，廣泛宣傳國家和省市及學校關于鼓勵大學生創業的扶持政策，必要時主動出擊，了解各個學生創業項目，為創業團隊解讀相關扶持政策措施，讓政策盡快有效地得到貫徹實施，促進更多大學生來創業，并盡快創業成功，為社會就業和社會經濟發展貢獻力量。
2. 積極開展創業培訓
挖掘和整合各類資源，可以適當引入社會創業培訓項目，根據學生的需求，開發適合在校大學生創業的培訓項目。如許昌學院與當地網商協會定期圍繞假發跨境電商，邀請阿里專家進行速賣通講座。重視和加強大學生創業風險意識教育，使得學生正確認識和處理創新創業過程中可能碰到的各類問題和困難，做好提前規避和防范風險的思想準備。
3. 不斷籌集多方資助扶持
做好與社會有關部門的協調，為在校大學生創業創造有利條件和環境，不斷爭取當地政府部門扶持和社會企業贊助，遇到資金緊張等問題時，學?？沙雒鎿?，按規定幫助學生申請小額擔保貸款。通過各種途徑向社會力量、社會資本推介大學生創業項目，為大學生創業項目解決后續發展的資金難題。
三、對地方本科院校大學生創業教育的幾點建議
（一）不同院系、不同專業協同開展大學生創業教育
大學生創業教育，既要結合專業教育，又不局限專業教育；在創業教育過程中，發現有許多學生創業項目要求不同專業知識和不同專業背景的學生加入，這時各院系的創業教育相互協作顯得尤為必要[5]。許昌學院管理學院與瑞貝卡學院、外國語學院、美術學院等院系協作實施大學生創業教育，針對假發跨境電商，整合各自優勢創業教育資源，形成多個跨專業學生創業團隊，打造了一個特色創業教育協同平臺。
（二）大學生創業教育中，不能忽視社會責任教育
學校為了吸引學生創業，一般情況都會為創業學生提供場地、水電網等基礎設施，不收任何費用；大學生在校園在沒有辦理相關營業執照和稅務登記情況下開展創業運營活動，對其提品或服務的質量缺失監管，給一些創業者提供了鉆營的機會；在大學生創業教育和創業實踐中，給學生提供創業環境，要適度為止，對大學生創業活動進行管理規范，引導創業成功團隊在校園開展公益資助活動，重視對創業學生開展社會責任教育[6]。
（三）大學生創業教育，需要營造校園創業氛圍
對大學生創業氛圍的營造，從硬環境來看，各院系要有創業工作室，創業孵化基地，學校層面要建有創業學院和創業中心大廈，從軟環境上，各個院系結合學科專業特點每年舉辦各類創業大賽，學校學生職能部門積極組織全省和全國范圍內的創業大賽，各種各類的創業大賽使得學生有更多參與的機會，創業大賽設有的獎金和證書激發了學生參賽的熱情和比賽激烈程度。各類創業大賽，也是學生創業項目宣傳和交流的一個好平臺，也是一種無形的創業教育。
（四）大學生創業教育，要求完善相關管理制度
在創業教育過程中，發現原有的一些教學計劃和學籍管理制度，以及評判優秀畢業生的標準，與創業教育無法對接，面對創業教育取得成果，對學生還是教師都難以在學分上獲得有理有據的認可；對從事創業活動的學生來說，既要順利完成傳統教育下的學習任務，又要把創業項目做成功，其實是非常難的，學校需要出臺類似創業成果置換相關課程學分的規定條例。
