中小學校教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇中小學校教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1從觀學校教育的管理點，學校管理人員的教育過程管理往往被忽視

許多學校出現這種情況，只要科研項目的設立和時間節點的把控，忽視教育各個方面的監管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學校的領導層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學的教學任務的執行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導的缺乏存在于教育過程數據支持

中學教師的常規的教學過程中積累的很多的教學經驗。恰恰是這樣，往往中學的老師沒有時間去學習理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進的教育理論來指導研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數中學教師不能使用它們來解決實際教學工作中遇到的問題。因為他們理論基礎相對的不完善。

二、加強中學教育的基本思路

1.樹立正確的科學概念

隨著新課程改革的推進，教師的研究已成為時代賦予教師要求的新形勢。所謂科研型老師是教日常以實踐和中學教師的理論分析相結合并創新，促進專業化和提高教師的科研水平。中學教師“研究型的改變”離不開教育。在一方面，中學教師的教育科學和教育專家的教育研究指的不是同一個方面。中學教育應該是研究的基礎上，在教學實踐中，以豐富的教育理論和創新。因此這樣的研究不會過于的形式化，刻板化。教育研究不會和和原有基礎教育相互分離。而另一方面，中學教師要發展自己，彌補學校教育的發展的基礎，放棄研究是晉升的的思想，克服形式主義和處理態度的問題。廣大中學教師認識到教學和科研相結合的重要性，以提高他們本身教學素質從根本上提高教學水平，促進其可持續發展。

2.完善教育管理體制

教學管理體系的完善和建立，要從評估，項目開始，鑒定和獎勵貫穿始終，整個過程需要繼續提高和不斷完善。一些教師在動課題研究時，，學校的表現是非常積極的，但無所謂整個研究過程中，教師本身就很松弛，使得整個研究過程中極度消極，研究變空想。鑒于這種情況，學校必須處理整個研究跟蹤檢查，并及時完成研究任務，無法積極完成研究課題的取消其研究教師資格，撤銷科研的課題。

3.加強教育和科學理論的培訓

高級中等教育理論來指導研究工作主旨是，高中教師接受教育理論的指導下，用先進的教育理論武裝自己，而不是遇到問題的情況下進行的沒有方向的，沒有計劃，理論實踐創新盲目的實踐。具體而言，學?？梢云刚垖＜医逃碚摰綄W校引導教師積極參與現代教育理論的教育和培訓，熟練掌握教育學，心理學，教育學等方面的知識，了解基本教育的方法，基本步驟用理論本身武裝。在教育理論和研究工作在教育系統的指導，提高科學素養，和教師教育的質量。

4.教育成果的重要性

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關鍵詞 小組討論 有效性 主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“小組討論”，就是以小組為單位，把學生分成幾個不等的小組，針對課堂教學中的某一個問題，每個小組的成員之間進行相互討論，通過討論解決問題。然后每個小組把最終的結論與大家分享，教師進行點撥評價。這種方法的運用，讓學生在分組討論的過程中，學會傾聽，學會辯解，學會總結，學會思考，所以，“小組討論”也成為了教師普遍運用的方法。但是，好的方法并不是用得越多越好，盲目地使用只會起到反作用。那么，怎樣運用“小組討論”才有效呢？

1討論的問題能否激發學生的興趣

興趣是學生學習的起點，只有激發了學生的興趣，課堂才有生機。小組討論，是把主動權交到了學生的手上，學生只有對問題感興趣，帶著好奇心去探討，才會真正動腦筋去思考所要討論的問題，才能達到教師設置小組討論的目的。而這也對教師的教有了更高的要求，教師設置的問題不僅要與文本本身相互聯系，還要符合學生的興趣點。這樣的討論才具有討論的驅動效果，才能讓學生化被動為主動，讓學生主動去思考問題。

一位同行教學九年級《我的叔叔于勒》一文時，對文本解讀很是透徹，同時她對學生的認知情況很清楚，學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。這有利于調動廣大同學閱讀的積極性、主動性。而對于刻畫人物的語言的解讀相對薄弱，需要重點指導。所以，在教學中，教師設置了三個板塊的教學，與文本對話，與人物對話，與作者對話，三個板塊中與人物對話是重點內容，于是教師設置三個小問題：（1）小說用了什么樣的手法塑造人物形象？（2）這些手法體現在文章中的什么地方？（3）這些手法表現了人物什么樣的性格特點？把學生分成四個小組討論，每個小組選出一個中心發言人，匯總小組意見，準備發言。而且在發言的過程中，其他小組的成員點評其發言。我們看教師設置的這三個問題是緊扣文本展開的，同時，這篇小說學生讀了以后，最感興趣的也是小說中的人物，那這樣的人物是通過什么樣的手法來塑造的呢？很好地激發了學生的求知欲望，同時，教師的要求很明確，每個小組都要有代表發言，其他小組進行點評，這樣的分工讓每個小組都有了明確的任務的同時，也存在了潛在的競爭，從而激發學生去思考、去討論。

2討論的問題是否具有一定的深度與難度

小組討論的設置，是否具有價值性，不是看學生參與面的廣，也不是看課堂的熱鬧，而是看所討論的問題是否具有討論的必要性，是否具有一定的深度與難度。而這深度與難度要立足文本的同時，還要符合學生的認知水平。

一次聽課中，一位年輕教師教學《陳太丘與友期》，整堂課教師設置了兩次小組討論。第一次小組討論的問題設置是：翻譯課文內容，小組間相互討論疑難；第二次小組討論的問題設置是：對于信與禮，你怎樣理解？整堂課學生參與面很廣，老師拋出問題后，學生立馬四人一個小組，教室里頓時只聽到學生的“討論”聲，課堂很是熱鬧，第一個問題的討論，學生在翻譯的過程中，有的是按照參考書翻譯，有的還是無法翻譯。對于第二個問題有的學生說：“信，就是守信，我覺得我們不應該學習友人?！边€有的學生說：“我們應該講禮貌”等等。學生的回答顯得過于膚淺?？此七@是一堂熱鬧的課堂，教師把課堂交給了學生，但是這兩個問題的設置存在很大的問題。第一個問題是對文本內容的把握，對于七年級的學生來說，他們完全能借助教材上的注釋自行完成翻譯，這根本就沒有討論的必要。第二個問題設置太大，沒有緊扣文本，并且超越了學生的認知，信與禮的真正本質學生理解了嗎？他們的回答只是停留在言語之上，而沒有從內心去真正理解這兩個字的分量。這樣的討論對學生來說，就是讓學生開口說話而已，沒有話找點話來說。

3討論的問題能否讓學生“論”有所獲

拋出問題，交給學生通過合作討論來解決，教師只是作為引導，那么，問題最終能否得以解決，這是關鍵。同時，在整個討論的過程結束后，學生是否有所獲？所謂的收獲并不是說問題解決了學生就收獲了，而是在參與的討論過程中，學生是否學會了傾聽？或者是否學會了與同學合作？或者是否學會了辯解？總之，學生在整個過程中，是一種成長，一種學習的過程，而不是坐享其成的等待答案。這才是小組討論的價值所在，意義所在。

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識譜是學生在鋼琴課中必須掌握的能力，它是打開鋼琴世界的鑰匙。但是在中職學校，識譜教學一直都在困擾著鋼琴教學。傳統的識譜教學不受學生歡迎，學生感覺識譜學習枯燥無味，甚至感到反感和畏懼。學生基礎差是不可避免的客觀原因，但是教師可以通過更好的教學方法來提高識譜教學的效果。

一是通過形象化的趣味教學提高學生的識譜興趣。譬如音樂符號#和b的認知和彈奏都比較生澀難懂，教師可以利用學生好動、好奇的心理特點，因勢利導地創設幾個趣味互動和生動的教學情境?！耙舴?A、bB一定不在白鍵上，它們已經坐電梯升或降到了黑鍵上”“黑鍵組五個鍵位每個都有兩個名字，既可以叫#什么又可以叫b什么，在琴鍵上它們就是同一個鍵位，所以音符#和b既是兩個調皮的孩子，又是神奇的魔法師”。這些形象有趣的教學提高了學生的學習興趣，促進了學生的思考和探索。

二是加強學生的節奏訓練。學生識譜困難的一大誘因是學生難以把握不斷變換的節奏型。在鋼琴作品中有九種節奏型最常見：單獨的四分音符、兩個八分音符、四個十六分音符、前十六后八、前八后十六、前附點、后附點、切分音和音值的特殊劃分音（如三連音、五連音）。要求學生先用左手打四分音符作為固定的單位拍，右手進行節奏型的變換，先跟左手打四分音符，再換為兩個八分音符、四個十六分音符，逐步變成前十六、后十六、前附點、后附點、切分音，最后教音值的特殊劃分。在左手打單位拍，右手變換節奏型的訓練成熟后，再左右手互換分工，反復交替訓練后能達到良好效果。

三是加強指法訓練。在教學中，我曾困惑于如何糾正學生在識譜過程中的“順指”,即當前音用哪個指頭舒服便不假思索地按下去，而不去系統地看后面的音如何處理，最后把指頭用得“山窮水盡”。經過總結，我發現必須經過針對性訓練才能改正這一弊病，在識譜過程中，一定要培養學生按照樂譜注明的指法進行彈奏的習慣。在鋼琴教材中都有指法標注，特別是在需要穿、越、換指的地方，學生在識譜中，很容易忽略這些標注，應在學生識譜訓練的初期，就使其養成良好的識譜習慣，要將指法標注作為曲譜學習的一個關鍵點。

二、重視學生綜合能力的培養

專業技能固然重要，但是一些“看不見”的東西對學生的影響更加深遠。因此，學校教育不僅僅是為了讓學生找到工作，而應當為學生的整個職業生涯負責，學校教育要重視學生綜合素質的培養，為他們今后的事業發展扎好根基。譬如，在教學中借助音樂形象教育學生，使學生在想象與表現中形成良好的品格，充分運用音樂形象包含的喜怒哀樂、悲歡離合等情感感染學生，使學生在情感和心境等方面逐步向求真、愛美、向善等方面轉化，使學生在平等、尊重、贊揚、激勵、合作中形成互助、關愛、分享等人文性格。再如，多給學生一些在課堂上展示自我的機會，多鼓勵巧批評，幫助他們樹立自信心，培養他們的表達能力。在目前的就業形勢下，有些畢業生原本專業水平很好，但由于不善于表達，不敢于推銷自己，應聘時缺乏自信，與很多機會失之交臂。如果學校能給他們一些鍛煉膽識的機會，他們以后自然能更快更好地適應社會。

三、培養方式更具特色化和針對性

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【關鍵詞】小學數學；小組教學；問題；對策

小學數學教學中為了提升教學效果，一般會集中多種教學方法的組合運用，小組教學屬于其中一種常用方法.該方式可以有效地讓教師講解與學生思考合作聯合，有利于學生學習興趣的培養，提升學生在學習上的能動性，保證更高效的學習成效.正因為其具有多種優勢，所以被人們廣泛運用.但是在對該教學方法的理解與運用上仍舊存在偏差，從而導致教學方法的價值無法有效展現.

一、當下小學數學教學中小組教學常見問題

（一）缺乏學習時效性

在當下的小學數學小組教學中，教師更多地模仿其形式，因此忽略其細節實質的把控.教師把學生劃分為幾個小組后，讓學生進行問題的討論與學習，但是教師缺乏時間觀念的把控，學生分組討論后會陷入混亂的溝通氛圍中，可能出現討論脫離主題，或者討論效率低，學生討論的欲望也沒有被充分地調動，甚至只是學生自行思考，思想沒有得到交流分享，進而導致小組教學沒有發揮到實質的功效，甚至延誤整體的課堂教學進程.

（二）缺乏學生學習方法的培養

小組教學中的學生討論并不是漫無目的開展，缺乏一定學習方法的指導會讓討論陷入無序化狀態.教師在小組分組討論開始前沒有做討論指導，學生對于討論的脈絡結構缺乏清晰的了解，進而陷入沒有章法的“你一言我一語”的狀態中.學生自身討論與思考的經驗不足，即便其中優秀的學生也缺乏整個小組討論的領導能力，而優秀學生自身會陷入一種不自覺的主導地位，剝奪了其他學生發言的機會，沒有發揮出各抒己見的小組學習作用.

（三）學生缺乏準備工作

在小組學習中教師沒有進行事先的通知準備，學生在心理上與知識儲備上也缺乏應有的準備，從而導致在討論中陷入初級討論，沒有真正體現精煉性思想.教師也無法給予更多的探索時間，因此小組學習無法達到問題的深入全面探討，學生也無法在其中得到更大程度的提升.

（四）小組教學中教師角色定位不清

小組教學中教師自身角色定位不清，部分教師會過度地干預，成為小組教學的領導者，主導了學生的思維，或者替代學生的自主思考；部分教師會缺乏應有的引導作用，讓學生完全放任自流，無法把控小組學習效率，拖延了課堂教學時間.這兩種情況都走向了教師小組教學定位的極端，無法達到小組教學的高效、高品質作用.

二、小學數學小組教學優化提升對策

（一）充分把控時效性

教師進行小組教學時要從多方面把控時效性.首先需要在課程準備上限定好具體小組學習時間，并且通過對多次經驗積累來準確推算合理時間.一般情況可以設定5至8分鐘的小組討論，在主題的選擇上也需要保持適宜性，避免過大范圍討論而導致時間的緊缺.討論主題也需要精煉性，集中在知識點的難點與重點上.在課前做好時間觀念的強調，讓學生有一定的時間安排規劃意識，避免漫無目的的隨意討論.要設定對應的討論目標，圍繞主題集中討論，提升討論的集中性，從而控制好時間使用.并且讓學生意識到優先討論出結果的小組更優秀，從而讓學生有更強的時間管理意識.時間限定到時需要即刻結束小組學習討論環節，讓學生轉換到常規課堂中，進行討論結果的分享與分析.

（二）做好教師角色定位

教師角色定位應該限定在引導者而非領導者，需要適時地給予學生一定的提示與引導，從而提升學習效率.但是不能由此代替學生思考，主體的思考內容仍舊需要集中在學生自己身上.對于討論中的糾紛或者完全不融合狀態也需要適時地進行督促引導，避免討論無序化或者無成效化.對于討論的結論不要直接告訴學生，要讓學生自己思考，而后在討論結束后做總結評價，不要事先告知學生.

（三）合理分配小組

小組分配上需要有意識地將不同學生做有效組合，從而達到分配的平均性.同時也需要了解學生之間的關系，避免將不和睦的學生分組到一起而引發討論不和諧的狀態.因此，分配需要充分地了解學生之間的情況.同時，要鼓勵優秀學生多包容與幫助學困生，要發揮學困生的長處，給予學困生充分的學習自信，營造更為和諧的學習氛圍.讓學生能夠在小組中享有更為自由均等的發言空間，保持學生學習的積極性，避免個別學生過于壓制其他學生而成為小組中完全的主導討論者.

（四）做好必要的教學準備

小組教學中要做好必要的教學準備，在學習之前要指導學生正確把控討論的脈絡結構，掌握多種數學思維方法與技巧，從而有效地通過合理方法來有序開展小組討論分析，準確把控討論目標與方法，達到更高效的討論效率.例如，數學思維中可以運用數形結合思想、結果推導過程、類比分析以及多種其他推導方法，讓學生能夠在討論中掌握多種思維方法的運用方法，甚至由此對今后的學習起到更好的積累功效.

三、結束語

小學數學教學中小組教學的運用廣泛，但是能夠充分有效運用的教師并不多.教師需要掌握教學技巧，做好教學準備與規劃，從而讓學生逐步適應小組教學模式，懂得合理高效地運用小組學習機會達到學習效率的最大化.

【參考文獻】

＼[1＼]劉洪彥.農村小學數學小組教學模式探析＼[J＼].教育，2015（14）：60-61.

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一、注重語文基礎知識的培養，通過改變作業形式激發學生學習興趣

小學語文教學中，寫字是最基本的語文學習知識，也是語文學習中最關鍵的過程。如果學生不能夠將漢字寫好，沒有過教師這一關的話就會直接影響到學生的讀寫能力，這樣學生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴重的挫傷學生學習語文的興趣和積極性。為此在小學低年級教學中也就是教給學生寫字的時候一定要強調循序漸進的進行，讓學生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習的數量來加深學生的印象，當學生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業來進行復習和鞏固。在學生學習寫字的過程中，教師交給學生的內容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達到教學目標還需要學生在課下進行大量的練習和鞏固，因此教師布置的作業就十分必要和關鍵。

我在教學中并沒有向以前那樣簡單地給學生留很多遍數的練習作業，而是將作業形式進行了一些改變和創新，進而減輕學生的作業負擔，也增強了學生練習寫作的興趣，確保學生在學習寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學目標。經我改變和創新后的作業包含三種形式：學完每一課的生詞后，就要求學生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學習，促進學生掌握正確的、規范的書寫形式；還有就是給學生布置拼音作業，讓學生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認為，改革后的作業形式比較靈活和豐富，教師在教學中可以根據實際的教學情況進行不同的選擇，這樣不僅有助于學生書寫的規范性，還可以幫助學生加深生字的記憶和理解，讓學生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學習和練習中。

二、明確學生學習任務，培養學生良好的學習習慣

傳統語文教學中，課堂教學形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學生坐在那里憑著自己的記憶進行理解和消化。這種刻板的學習形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學效果，還會讓學生反感，失去學習語文知識的動力和興趣。而現在新的《語文課程標準》中也的別的強調：“在語文教學中要充分體現學生的主體性，教師要引導學生積極主動地探索并獲取知識?！币簿褪钦f，我們要改變傳統中以教師的講解為主的課堂教學形式，把課堂的主動權轉交給學生，讓學生在明確學習任務和目標下進行主動的探索，主動學習和掌握語文知識，并在實際的學習生活中加以應用。

因此，我在語文課堂教學中會首先制定好不同類型文章的學習目標。然后引導學生自己去閱讀和專業課文，把學習的舞臺提供給學生，讓學生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學習《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發學生精讀課文的動力，讓學生在讀透課文的基礎上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結出教師提出問題的答案。最后，教師再引導學生概括整篇文章的內容和中心思想，指導學生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學進行交流。雖然在剛開始的時候，學生的表達能力和語言組織能力不強，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學形式越來越多的進行，學生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學形式不但把語文教學課堂的主動權交給了學生，真正體現了學生是學習主人的教學觀念，還會鍛煉學生獨立思考問題的能力，訓練學生表達及書寫的能力。長時間地堅持下去，學生便會是最大的受益者，并且養成良好的語文學習習慣，自己的語文素養和能力也就自然而然地提高了。

三、優化語文知識的積累形式，提高學生的語文素養

語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學生知識的海洋。在語文學習過程中，知識要由淺到深、由少到多地進行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學中就顯得特別重要和關鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導學生在閱讀時將那些優美的句子和內容摘抄下來，經常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學生儲備的“糧食”就會多起來，在學生生活中學生的語言表達和寫作能力就會逐步提高。

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小組學習的特點和優勢：與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。小組合作學習的目標是什么？小組合作學習就教師來說，是一種教學組織形式；就學生來說，是一種學習方式。無論是哪一種，其實施目標是一致的，即：①充分喚起學習的主體意識，建立起探索性的、個性化的主體學習方式，培養創新精神和創新能力。②在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，培養競爭意識、集體觀念和合作精神，發揮群體的互助互長作用，使不同層次的學生都得到相應的發展。

那么，如何組織小組合作學習呢？

1．合理分配小組成員。進行小組學習法的首要前提是分組，教師要對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成優等生主動幫助中差學生，中差學生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。并民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我任的兩個班各五十幾人，我按上述的標準各分成10個小組。多的六人一組，少的四人一組。組長由學生自己推選。

2．明確小組合作學習的任務。最好組內要有明確的分工，每次活動教師首先必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

3. 照顧全體學生，重視人人參與。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。在小組學習中要凸現學生的主體地位，必須面對全體學生，做到人人都參與。在學生自主學習的基礎上，安排小組學習，讓所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師要發揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4．小組合作突出自主學習。自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

5．提供充分時間，保證從容參與。

合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

6．加強感情交流，做好成果展示

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

7．運用激勵機制，進行正確評價。

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（一）學習和實踐能力脫節

現行的教育體制就是單純的以升學為目的，教師在教學的時候往往采用題海戰術，用這種方法促使學生對知識進行溫習鞏固。但練習題的特點就是死板僵硬沒有創新，學生大量接觸這類題型，造成的結果就是生搬硬套，不會靈活應用。

（二）教師備課局限于課本

教師在課程設計的時候因為新課改的要求，往往會忽略攝入課外信息資料只是單純的圍繞課本進行。造成學生攝取課外知識機會缺失，閱讀量直接影響到寫作能力，寫作能力會因為閱讀量的匱乏而降低，這樣也會對學生學習語文的興趣產生影響。教師因為工作壓力，備課中沒有涉及到過多的課外內容。

二、學生創新思維的具體表現形式

（一）直覺思維

直覺思維能力是指可以將看起來毫不相干的事物給互相聯系起來，這種聯系超過了理性思考，因此具備相應的創造性?？茖W研究活動中直覺思維能力往往起著非常重要的作用。比如教師在進行古詩詞教授的時候，一般需要學生進行翻譯，這時候可以直接將翻譯作為問題，讓學生進行直觀翻譯，這時候學生會發動所有思維，將注釋以及自己看到的第一印象回答出來，這樣就可以達到培養學生直接思維能力的目的。

（二）逆向思維

所謂的逆向思維能力指的是和常規思維能力相逆反的思維方式，也就是俗語常說的：既然這樣想不通，不如換個角度，倒過來想想。因為和常規思維方式不同，看問題的角度自然也不同，所以常常會得到很多新穎的答案或者思路，具有明顯的創新和發現作用。

三、小學語文教學中啟迪創新思維的措施

創新思維指的是可以進行主動以及獨特性思維的方法，在對某一問題進行理解和回答的時候，有著自己獨特的觀察角度以及獨到的答案，不會輕易受到別人答案的影響。思考問題的時候，要全面進行思考，對于存在的傳統思維方式敢于打破，觸類旁通進而舉一反三。所以在小學語文教學過程中，我們要將語文學科中可以開發學生創新思維能力的方面進行充分開發，有目的地對學生進行創新思維能力的培養。

（一）因材施教培養學生創新能力

1.因材施教的必要性

學生個體不同，采用的教育方法應該有所區別，這就是一直倡導的因材施教方法。我國教育鼻祖孔子，就根據自己弟子的不同，采取了不同的教育方法。

2.因材施教的阻礙點

應該說教育原則中一項最重要的原則就是因材施教，區別對待。因材施教結合我國教育現狀，應該是建立在共性基礎之上的個性特色教育，而不是真的針對每一個學生制訂發展規劃，這樣工作量太大，而且不具備現實可行性。

3.具體操作方法

具體到小學語文教學，需要結合信息時代的特點，展開平時的教學工作。每個學生的智商、情商以及生活環境等都是不同的，隨著時間的發展，學生們形成了一個個迥然不同的個體。在學習語文的時候，對于理解語文的能力、解決問題的手法等都是不同的，因而在掌握語文語法技巧、理解語文相關知識點時也存在差別。教師應該綜合學生的各方面因素，運用不同的教學方法及手段以取得好的教學成果。

（二）培養小學生多向思維能力

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 實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。

語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平

三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

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一、新課改下語文生命課堂的特點

1　語文“生命”課堂是促進全體學生發展的課堂

《中國教育改革和發展綱要》指出：“學校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學校生動活潑的發展，辦出各自的特點”。而傳統教學中由于受各種因素的影響，教師更重視成績優秀的學生，課堂教學中成績優秀的學生往往有更多的機會，而另外相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀態。久而久之這部分學生就失去了學習的興趣。語文“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育。我們的目光要下移。我們盡可能的采取一切方法和手段，使得全體學生參與到課堂教學中來。

2　語文“生命”課堂是生活的原課堂

語文“生命”課堂是生活的原課堂。語文教學應該為學生的成長服務，語文“生命”課堂是面向生活的教學，它謀求科學世界向生活世界的回歸，努力實現科學世界與生活世界的融合，使學科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創造具有各種表征形式信息的信息素養，學會在生活、生產和各學科中發現問題，完善知識建構，培養獨立思考、理論聯系實際的學風與實現自我可持續發展的意識和能力。因此語文“生命”課堂要求把課堂變成學生生活的一部分。

3　語文“生命”課堂是動態的生成性的課堂

語文“生命”課堂反對嚴格控制式的師生關系和模式化的教學過程觀。語文“生命”課堂要求把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對活、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程；語文“生命”課堂主張將學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發現的過程，是學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發展過程。因此語文“生命”課堂是動態的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎上，生成新的知識和技能。

4　語文“生命”課堂是對話式課堂

“生命”課堂是對話式課堂。它可以是學生和教師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質量提升的過程。這種對話并不是把某種真理、意義、態度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理，它使真理顯現出來，從而通過學生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發、碰撞出思維的火花，閃現出新鮮的見解；出此可見對話培養是學生的思品、個性、合作精神的土壤。

二、建構語文生命課堂的實踐與思考

燕國材先生在《值得倡導與實踐的生命教育》中認為生命教育一種“在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進行的教育”。由此，我認為在語文課堂教學中滲透生命教育可以從以下幾方面思考與實踐：

1　建構主義學習理論是實施生命課堂的重要前提

“生命”課堂以建構主義學習理論作為基礎，它強調認知主體的內部心理過程，把學習者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境中借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，是教師指導下、以學生為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者。這有利于確立學生的主體地位，激發學生的學習積極性和主動性，能保證課堂教學的有效性。所以要構建“生命”課堂，教師要將建構主義學習理論作為自己教學改革的指導方針。

2　民主平等的課堂氣氛是實施生命課堂的保證

融洽、和諧的師生關系是發揮學生主體作用的保證，電是實施生命課堂的保證。教學是師生之間的雙邊活動，那種“視學校如囹圄、視師長如寇仇”的教學氛圍必定會使教育失敗。師生之間，學生之間平等交流、共同參與、積極交往應貫穿于整個教學活動中。小學生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領域里優先充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感”。由此可見，努力營造民主和諧的教學氣氛，給學生一片生命的綠洲，讓學生成為一個發現者、研究者、探索者，應是我們每個語文教師孜孜以求的目標。

3　充分挖掘語文課程資源，是實施生命教育的有效途徑

印度偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應該從尊重生命開始。語文教學在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面擔負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能：

(1)挖掘現有的文本資源，進行生命教育

在課堂中恰如其分的挖掘生命教育資源，并有效的運用，使學生在學習過程中得到了歷練，從而形成正確的人生觀、價值觀。如古文學習中挖掘中國傳統文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內容，使學生受到修身養性、謙讓、和諧等的教育。

(2)聯系學生的日常生活資源，進行生命教育

學生的身邊充斥著鮮活的生命教育資源，各種新聞、報紙等媒體，對社會上珍愛生命、漠視生命的現象經常報道，教師要根據文本和學生實際，有效的把這些生命教育資源引入實施，從正反兩方面引入學生身邊鮮活的人與事，進行有效教育，以使學生在現實的感知中了解社會，在自我的感悟中增強生命意識。

4　豐富語文教學活動，是實施生命教育的有效手段

燕國材先生在《值得倡導與實踐的生命教育》一文中說的：“人是自我教育的對象”即要“用自己的生命活動來塑造、提高自己的生命質量”。是的，“生命意識”不是教出來的，而是在學生主體參與實際學習活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發展起來的，所以，教師要通過精心設計學生感興趣的學習活動，開展生命教育。如可以組織學生走訪身邊逆境成才的人，……也可以組織演講征文等比賽活動，讓學生在活動中自我教育、自我提升。

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關鍵詞： 小學語文教學 賞識教育 教學方法

隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學從學生出發，把學生的終身發展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學生的學習和活動為載體，抓住教育的契機，營造良好的課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立自信，勇于探索、創新，逐步完善、超越自我。

一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。

除口頭表揚與鼓勵外，經常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強上進心。某同學上課發言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發言真精彩。學生的作業書寫有進步，筆者都會在其作業本上寫上：你的作業越寫越干凈了。學生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學時，大老遠就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。

二、運用鼓勵性語言調動學生的主體性。

作業是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的發展。教師是天底下最富有人情味的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，從心理學的角度講，每個學生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成自己的朋友，學生才會把老師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習樂趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學生，以自己的道德文化修養、儀表作風等對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認真做值日的學生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細心發現每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學生繼續努力，而其他學生也有了學習的榜樣，從而促其上進，努力成長為參天大樹。

四、理智處理問題，給學生改正的機會。

一節語文課上，同學們正在認真聽講，這時發現一貫不注意聽講的同學甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學甲會因為被當眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答?！卑阉麤]聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發現他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學們羨慕的眼光下，同學甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學習。

五、學校家庭協同糾正不良行為。