金融類專業論文范文

導語：如何才能寫好一篇金融類專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為高端服務業，金融業發展勢頭迅猛。該行業涉及領域較多，一般可包括銀行、 保險、 證券、 信托等多個領域。基于這些領域對于專業人才的需求，高職院校設置了金融類專業。在設置的金融類專業中，包括多項內容，具體有金融管理實務、 保險、 證券、 投資理財等內容，這些課程內容需要金融專業學生掌握。從金融業的發展現狀來看，其需要大量的從事基礎性工作、 程序性工作的應用型人才。為此，高職院校有必要完善實踐教學體系，確保該專業學生的職業素養和職業能力與市場需求相符。

完善高職院校金融類專業畢業教學體系的意義

隨著我國金融行業的快速發展，銀行業、證券業、保險業、基金業等金融行業內缺少大量專業人才?；诖朔N形勢，對金融各類人才需求總量呈現上升之勢。因此，高職院校金融類專業畢業教學體系的實施，就要將目標明確，主要是滿足高職金融專業人才的市場需求。以證券業為例，自《證券經紀人管理暫行規定》正式施行以來，從事證券業務的證券經紀人就有了非常明確的規定，即取得證券經紀人證書[1]。但是，實際上，達到規定要求的（具有執業資格）經紀人不足百分之五十。因此，在高職院校金融類專業畢業教學體系實施過程中，校方應制定與金融行業特點緊密結合的人才培養目標。另外，雖然市場對金融人才的需求量較多，但是，其對于人才的質量和結構也有非常高的要求。高職院校在制定人才培養目標時，應以培養服務第一線的高等專業技術應用型專門人才為主，培養出具備一技之長和綜合素質的高素質技能型金融人才[2]。

高職院校金融類專業畢業教學體系的實施

在高職院校金融類專業畢業教學體系的實施過程中，現行的金融類專業畢業設計（論文） 是綜合性的實踐教學環節。該環節是教學的最終環節，集實踐性、 綜合性、 探索性、 應用性為一體[3]。這是檢測學生所學過的知識和技能的一種有效方法。為了保證金融專業學生將知識綜合地運用到實際工作中，高職院校需要努力探索并建立金融類專業畢業教學體系。一般而言，構建金融類專業畢業教學體系應根據高職院校金融類專業畢業教學體系的培養目標從課程結構與課程內容以及評價等方面進行。以下將作以具體分析。

以職業需求和崗位能力要求為主設置專業課程。就高職院校教育課程設置而言，需要考慮兩個方面，一是在金融行業發展情況下考慮畢業生就業形勢；二是考慮學生專業能力的達標情況?；谶@兩點考慮，高職院校金融類專業課程應立足學生今后就業的崗位實施設置。高職院校金融類專業的學生，其綜合“應用能力”一定要符合基本標準，因此，在這方面的培養，高職院校需要多下功夫，培養學生的綜合核心技能。在其課程體系建設中，課程設置一定要合理?？梢越Y合金融行業專家的分析論證和金融專業所涵蓋的業務崗位群分析，確定職業崗位所需的知識和能力要求，進而設置課程。簡而言之，該課程設置需要以就業為導向組織課程內容。經分析總結，針對高職金融類專業能力要求有三點，一是通用能力，具體包括英語應用能力，數學應用能力，計算機操作能力，應用文寫作能力；二是基本能力，具體包括熟悉銀行、保險和證券等基本業務操作知識和業務流程，具有獨立搜集、處理信息、獨立獲取知識的能力，具有較強的社會活動能力、協調組織能力和社會交往能力[4]。三是專業能力，具體包括銀行綜合柜臺業務、信貸管理等銀行業務操作能力，金融產品營銷能力，證券投資分析能力。根據上述能力要求，院校設置課程內容，基礎課和專業課均要仔細安排。

選擇符合金融行業崗位所需的課程內容。在課程內容安排方面，要先分析不同金融機構特點和崗位（群）人員的需求。細致分析后，了解專業崗位的知識、能力、素質需求，才便于選擇課程內容。將各個需求進行模塊化分割，完善專業課程體系。同時，專業課程內容中，一定要包含實踐性和應用性的專業知識和技能。適合金融類專業的企業有三種，一類是銀行類方向。其崗位包括綜合柜員、產品營銷、客戶理財、銀行信貸管理，針對這些崗位可分別安排商業銀行綜合柜臺業務、金融崗位基本技能、金融服務禮儀；商業金融服務營銷、商業銀行業務、網絡金融；理財策劃、風險管理；商業銀行業務、商業銀行信貸管理等核心課程[5]。一類是證券類方向，其崗位有綜合柜員和證券經紀，據此，可安排證券經紀業務、金融服務禮儀；證券投資分析、證券投資基金等核心課程。一類是保險類方向，其崗位有保險銷售，可安排保險實務、保險營銷、壽險實務等核心課程。此外，專業課程內容并不是一成不變的，在一定時間段內，應該將最新成果、最新的概念原理與操作技法融入專業課程中，以免難以適應市場。

實現課程設置與職業資格標準的對接。目前，高職院校所實行“雙證制”是主流趨勢。具體而言，即金融類專業學生在畢業之際需要有兩個證書，一個證書是學歷證書，證明自己學習的知識符合校方教育要求；另一個證書是職業資格證書，證明自己達到從事該行業的要求。現如今，證券行業、保險行業以及銀行業都逐漸加大了對從業者的要求，需要從業者持證上崗。在此情勢下，持有職業資格證書的畢業生更接近金融行業的錄用標準。為此，從業資格考試對于金融類專業學生非常重要，它是檢驗學生知識、能力、素質的唯一途徑。因此，校方可據此組織實施教學，針對“雙證制”進行完善。高職金融專業的課程在設置時，需要考慮職業資格標準（銀行業從業資格證、證券從業人員資格證、保險人資格證、會計從業資格證等）等內容，有效的將二者對接，減輕高職院校學生就業壓力，進而培養出行業認可的高素質技能型人才。

采用多樣化教學方式，提升實踐教學的比重。金融專業具有實踐性強的特點，所以，高職院校在本專業教學體系中，應增加實踐教學的比重。可開展校內實訓、校外實踐、畢業實習等實踐教學內容。在實踐教學體系設計中，需要突出行業的職業能力，精心設計實訓課程。為了讓實踐教學內容更加合理，可系統化的在金融專業課程中安排實訓項目。譬如，第一學年，安排基礎課程和穿插部分專項技能訓練；第二學年，安排一半理論課程和一半實踐課程；第三學年，理論課程占少部分，實踐課程占大部分。同時，調出部分時間讓學生有頂崗實習的機會。

關于校內實訓，可借助計算機技術，靈活運用各個系統對證券模擬交易、期貨模擬交易、外匯模擬交易、商業銀行綜合業務、信貸業務及風險管理、國際結算、保險精算技術進行教學，從而實現金融實驗教學的目的[6]。同時，還要建設金融實驗室，創建模擬場景和項目，讓學生在實訓中加強對專業知識的理解，增強其實際動手能力。

關于校外實踐，校方可與企業簽訂合作協議，建立校外實訓基地。企業參與實訓基地的建設，可以創建出真實的工作環境供學生進行見習、社會調查，開展社會實踐活動。接觸到金融機構、金融業務，便于他們以后走上工作崗位。

關于畢業實習（頂崗實習期），校方應聯合金融機構，安排經驗豐富的工作人員為學生提供指導，通過實際工作崗位上的訓練，盡快的掌握相應崗位的技能。在此期間，需要重視培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力，讓學生具備愛崗敬業的職業品質。以此增加金融專業學生的競爭力，更快更好地適應工作。

建立實踐教學管理體系。為了確保高職院校金融類專業畢業教學體系的實施可行性，有必要建立實踐教學管理體系。其中，最關鍵的是完善實踐教學質量評價體系。這一評價體系也是最難完成的一項內容。分析金融類專業實踐活動，可以看出，它的綜合性非常強，因此，金融類專業實踐教學活動需要確定專門的指標，以確保衡量標準的有效性。另外，在確定金融類專業實踐教學評價指標的過程中，還要針對實踐過程中的控制和操作進行全面的考慮，以確保評價指標構成的合理性。通常情況下，針對金融類專業的實踐教學評價，應該綜合校內實踐 、校外實踐評價內容，細致評價。

第一部分是校內實踐教學評價指標體系的構建。該部分的評價主要針對上述提到的校內實訓環節實施的教學內容。具體包括實訓室課程實訓和其他課程實訓。針對實訓室課程實訓活動的教學評價 ， 其評價指標可設置三個，一是實訓教學條件，具體指實訓室建設和教師配置情況。在評價過程中，可具體針對實訓室硬件建設、實訓室銀行、證券教學軟件建設、指導教師雙師比例、師生比配等進行評價。二是實訓教學組織過程，具體指實習準備、實訓指導、實訓紀律。在評價過程中，可具體針對實訓大綱及指導書、實訓材料準備、指導教師日志填寫、創新指導、教師紀律、學生紀律等方面進行評價。三是實訓教學成果，具體指實訓成果。在評價過程中，可針對實訓內容操作考核、實訓總結 （ 含分析或投資報告）進行評價[7]。在一定階段內，按照上述評價指標進行評定，以完善高職院校實踐教學設備和實踐教學師資結構。

第二部分是校外實踐教學評價指標體系的構建。該部分評價主要是針對課程之外的專業實習 、畢業實習 、畢業設計及社會調查等進行評價。與校內活動評價相同，構建校外實踐教學評價指標體系，涵蓋實踐教學條件（基地建設、教師配置等）、實踐教學活動的組織管理（實習準備、實習指導、實習紀律等）、實習成果（實結等）三個方面。通過教學評價指標的確定，制定統一的評價模式。

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關鍵詞：本科生；管理制度；學習自由

在當下，大學本科生管理制度存在著一些問題，因為這些問題的存在，從而使大學生的自主、自由學習方式形式化。因而，也不能培養出適合社會的應用型人才。大學時期本該是學生自我成長最關鍵的一個階段，但因為大學本科生管理制度的不合理，從而使大學生在象牙塔里像中學生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設立大學的初衷相違背的。因而明確、反思當下大學本科生管理制度中存在的問題，并提出相應的解決措施是極為重要的。

一、大學本科生管理制度存在的問題

（一）學生不能學其所愛之學

在當下教育體制里，各高校的獎勵制度、調劑制度使得大多數學生不能學其所愛之學。比如當下，熱度遲遲不肯消減的金融類專業依然是父母師長眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學生都對其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結果下，學生不得不選擇該專業。因為金融類專業是熱門專業，自然門檻很高，所以那些真正喜歡金融類專業但分數不夠的學生，為了選擇一個好的院校，最終都逃脫不了被調劑的命運。

（二）轉專業難度大

在當下的教育體制里，轉專業的學生必須滿足其成績在班級前二分之一，且沒有其他違規違紀的行為。而接受院系又限制了轉進名額，比如會計這一專業，西安某高校每年只會給一個轉專業名額，而財政、新聞等其他專業上限也就是3個名額。首先，學生所在原院系所規定的轉專業的學生必須滿足其成績在班級前二分之一，這就在一定程度上加大了學生轉專業的困難。學生之所以要轉專業就是因為對原有專業不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績取得優秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學生轉專業的難度。雖說看似對廣大學生敞開了大門，但實則只是接受極為優秀的學生和有錢人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學，都開設選修課程。而且要求必須修夠12個學分，即六門課程，否則不予以畢業。對于文科生而言至少要修一門理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規定，在很大程度上限制了學生的自主自由學習。按理說，學生選課選的應該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國玉文化》這門課，但是，有些同學還未進網站，這種課就已經選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關的課程，多數同學是不得不選，而這種課程的名額卻遠遠高于其他課程。這顯然不符合學生們的要求。

（四）課堂形式中學化

中學生出現逃課曠課的情況，老師一旦發現就會找家長，甚至情況嚴重者，會要求退學。而當下以自主學習著稱的大學卻形同于中學。老師課堂點名，自律部查人，輔導員不定時地點名，甚至將到課率與平時成績、獎學金掛鉤。西安某高校規定學生3次無故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類學生如若補考重修過不了，是不能畢業的。此外，對于長期性不到課的同學是要被勸退的。雖然說，學生曠課是對老師的不尊重，但筆者認為對于心智已經成熟的大學生而言，這種事情理應完全靠自律，而不是一系列強制性的要求。因而，對于當下大學本科生管理制度中存在的問題，必須提出解決的措施。

二、構建大學本科生管理制度

（一）改變現有模式

學校不應該使熱門專業的熱度一直持續下去，以至于各個高校的王牌專業都與金融類相關，而應該將獎勵措施實施于非熱門專業，發展出自己院校的獨特專業，鼓勵學生勇于依照自己的興趣選擇其他專業。大學是一個培養綜合型人才的地方，如果過多地偏重于某一專業，必然不能使學生獲得全面的發展。

（二）改善轉專業制度

學校應鼓勵學生學其所愛之學，放寬轉專業的名額限制，同時，原有院系，應取消成績在班級前二分之一的硬性規定，公平公正地對待每一個學生。

（三）完善選課制度

學校應每年對學生的選課傾向作調研，在調查的基礎上，對學生喜愛的課程擴大人數范圍，使學生能學其所愛之學。同時，取消文科生至少修一門理科課程，理科生至少修一門文科課程的規定。鼓勵學生自主學習，可以要求學生根據自己的情況、興趣愛好等自主學習其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學習心得，就可以將學分記入學生的選修課成績，從而減輕學生的學業負擔。

（四）課堂形式自由化

學校不應該把大學生當做中學生一樣對待，不應該通過課堂點名簽到等方式將學生禁錮在課堂，應盡可能地給學生自由，讓他們自己去成長。對于將到課率和平時成績，與獎學金掛鉤的這種形式應予以變革，不能使大學的學習形式化，以至于學生為了取得畢業證而學習。

三、結論

綜上所述，我國的高等教育在改革開放以后取得了很大的進步，但是還存在一些問題，我國的高等教育無論在教育資源、教育規模還是在教育投入上花銷都很大，但是我們也不能否認我們的大學缺少國際競爭力，也缺乏創新型人才。要想解決這些問題，必須建立完善的現代大學管理制度，這也是新時期高等教育改革的方向，發展的必然要求。當前各個高校都應該認識到，只有認真分析當前大學本科生管理制度中存在的問題，并予以改革，才能使得學生取得更好的發展，才能促進我國的高校躋身于世界一流大學行列，才能更好地促進高校的發展。

參考文獻：

［1］黃明睿．新形勢下高校學生工作管理創新的思考［J］．廣東技術師范學院學報，2006（01）：102－103．

［2］姜恒，楊紹安．淺析高校學生管理工作的新理念［J］．科技情報開發與經濟，2007（09）：82－83．

［3］白月．淺談科學發展觀指導下的高校學生管理工作［J］．出國與就業（就業版），2010（06）：82－83．

［4］葉曉勤．柔性管理在高校學生管理工作中的運用［J］．滄桑，2009（05）：102－103．

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關鍵詞：計量經濟類課程；本科畢業論文；教學改革

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經濟類分析方法在經濟學和管理學研究中的作用日益凸顯，促進經濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應用有助于經濟類創新型人才的培養。高校的計量經濟類課程是培養學生通過建立經濟模型對經濟現象進行分析的重要工具。高校開設的計量經濟類課程主要有計量經濟學、數理經濟學、經濟統計學、數理金融學、數據模型與決策等。由于計量分析類課程對相關數學和經濟學知識基礎要求較高，呈現出不同程度的“難教”和“厭學”，但該類課程在本科生撰寫畢業論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻極少以本科生畢業論文中對計量經濟類方法的使用現狀作為計量經濟類課程教學效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經濟類本科生計量經濟類能力的現狀分析，發現該類課程教學中存在的問題，有針對性地提出教學模式的改革方向。

二、經濟類本科生計量經濟類分析能力的現狀

經濟類專業本科生的學位論文，能夠較真實地反映出學生的計量經濟類分析能力，也是該類課程研究性教學效果的體現。本文以江蘇師范大學商學院2016—2018屆金融類專業（包括金融工程和金融學）畢業生共377份學位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業生論文數量分別為78、108和191份），詳細統計了這三屆畢業生學位論文采用研究方法的結構分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經濟類方法使用的特征

由表1呈現的數據結構特征，能夠客觀地反映經濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數畢業生在畢業論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經濟數據的分析，使分析結論更加科學。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業論文的學生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經濟學方法的比例大幅提高，但計量經濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業生中，采用計量經濟學分析方法的學生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學生采用計量經濟建模的方式撰寫畢業論文。在采用建模分析的學生中，絕大多數仍以簡單的回歸分析（包括協整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復雜方法的使用較少。

3.統計學分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現數據的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數據的結構，通過繪制表格對比數據的均值、標準差等統計量。描述統計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經濟類課程的內容，只是初級的統計學內容。2016屆有57.32%的學生采用統計學方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統計分析方法，掌握該方法的學生具有較好的學習能力。另外，個別同學通過自己設置調查問卷并進行數據調查、獲取、審核和清洗，以此為基礎做描述統計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經濟類分析在本科階段廣泛應用的原因

經濟類本科生對計量經濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統在畢業論文審核中的廣泛應用。隨著高校對學位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學要求本科生畢業論文的率不得超過25%，申請校級和省級優秀論文的重復率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業論文的質量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經濟問題，并且要保證較低的率，這對經濟學專業的本科生來說難度極大，因為經濟理論是很難創新的。而通過自己查找經濟數據，結合計量經濟學方法進行實證分析，每個人的思路、查找數據的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構建模型的框架都各不相同，所得到的結論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復率。

2.教學水平提高與教學內容拓展。高校教師的學歷層次與研究水平不斷提高，計量經濟類研究方法也在陸續更新，為了讓課程與時俱進，計量經濟學類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續向本科生進行講解，甚至DID等更加復雜的計量經濟模型也可以對學有余力的本科生有所啟發。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經濟模型，這是計量經濟類知識不斷外溢的結果，也是經濟類科研環境的發展趨勢。

3.經濟軟件教學的有力支撐。隨著計量經濟模型的不斷更新，對應的分析軟件也在快速發展，以往眾多高校在本科教學中，要求學生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學生接觸更新的計量經濟學模型，并輔助考研的學生更好地銜接研究生階段學習，很多高校在本科生教學中加入了State軟件或R軟件的教學，有效地提升了本科生對計量經濟分析軟件的掌握程度。

（三）計量經濟類課程研究性教學中存在的問題

1.部分數學基礎薄弱的學生有畏難情緒。計量經濟類課程是數學、統計學和經濟學的交叉學科，該類課程的所有模型都以數學和統計學為基礎，但教學中應更多地強調對原理的理解而非推導，重視構建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數學基礎薄弱的學生把計量經濟類課程學習等同于數學公式推導，弱化其應用性，內心產生抵觸，很難學好該類課程。

2.數據收集過程粗糙，數據質量不高?？煽康慕洕鷶祿怯嬃拷洕５闹匾?，一個有研究價值且有趣的主題需要科學且高質量的數據，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經濟模型的質量，數據審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數據收集過程本著省時省力不問質量的態度，更多地通過百度而非源于官方和權威的網站及數據庫，數據質量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經濟模型是一門藝術，模型不深究對錯，只關注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權衡，經過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結構。但多數學生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結果的解釋力度十分有限，模型質量不高。

三、計量經濟類課程教學模式的改進方向

1.從問題導向入手。興趣是最好的老師，為培養學生對于計量經濟學的興趣，老師可以在計量經濟學類課程的第一節課，就建議每個學生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業，只要能與建模相關即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學生通過課程的深入學習，自行查找對應的指標和確定模型的選擇，每一節課學生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經過一個學期的深入學習，學生學會了將計量經濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學術期刊上進行發表，這會給學生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經過多番篩選和細節處理，學生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節處理，不僅能學到建模的技術，還能深刻體會設計思路，這比學習教材中缺乏前因后果與細節介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學生參與自己在研的課題，讓學生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理?，F階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經濟學模型原理時，通過板書更有助于引導學生的思路，因此教師應重視板書的使用。隨著教學技術的不斷發展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發給學生，有助于學生在課后整理電子筆記。

4.計量經濟類軟件教學多元化。部分高校在本科生階段只開設一門經濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統計學與計量經濟學的課時中拿出6—9課時講解對應的軟件，有助于學生理解對應的原理。可以在統計學課程中講SPSS軟件，在計量經濟學課程中講解Eviews軟件，在單獨開設的經濟軟件應用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關的經濟模型。

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關鍵詞：專業建設 市場經濟 能力 經濟意識

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-129-02

一、前言

西方經濟學課程是高職高專院校財經管理類專業的公共必修課和專業基礎課,也是教育部規定的經濟和管理類各專業的10門核心課程之一。各高職院校，特別是經濟管理類的高職院校雖然對這門課程的相對投入不是很大，但是從對課程建設的重視程度看普遍都很高。我校的實際情況也是這樣：在經費與教學任務都很緊張的情況下，通過多種手段或抽調相關專任老師進修深造以提高老師的學術水平，或去兄弟院校考察學習、交流經驗，辦法想了很多。但從筆者多年從事經濟學教學的實踐看，教學效果并不理想。我校的情況是這樣，其他兄弟院校，甚至從全國范圍看，高職經濟學的教學效果基本上也差不多。

從筆者最近做的教學實證調查也證明了上述觀點：在對開設經濟學課程的部分高職院校的學生抽樣調查分析中，筆者發現90%以上的學生認為西方經濟學很難、很抽象、很枯燥，不到10%的學生認為收獲較大,滿意度高；34%的學生感覺無效果，其中有一小部分學生一學期的學習下來竟然還不知道西方經濟學是講什么的；絕大部分學生，即使期末考核成績較好的學生也只是停留在對西方經濟學基本知識的死記硬背上。

正因為如此，很多的專家、學者以及一線從事經濟學教學的高職老師就如何提高經濟學教學質量從教學手段、教學方法、教學內容等各方面做了大量的研究，也的確取得了一定的成果。但是如果我們不能向學生回答高職有關專業為什么要開設經濟學這門課程，或者說我們不能明確高職經濟學的教學意義或目的，那么經濟學教學中存在的問題就不可能從根本上得到解決。

可以這樣說，對老師而言：只有明確高職經濟學的教學目的，我們才能確定向學生講什么，即確定教學內容；也只有明確高職經濟學的教學目的，研究教學手段、教學方法等才有含義。對學生而言，只有明確高職經濟學的教學目的，學生才能明白學習經濟學的意義，才有動力。

因此，高職經濟學教學目的的研究是解決高職經濟學教學中所有問題的關鍵，但是在高職經濟學教學研究中很少有人專門探討這個問題。下面是筆者結合多年的高職經濟學教學實踐以及高職各有關專業對人才的要求，談談對高職經濟學教學目的的幾點認識。

二、從專業建設的角度看，經濟學是經濟管理類各專業設置其他專業課的基礎，也是學生學好其他專業課的基礎

我們都知道，經濟學是一門理論性很強的科學，而高職高專院校的辦學定位是以服務為宗旨，以就業為導向，以培養應用型人才為目標，這一定位決定了高職高專教育就是一種職業教育。從這個意義上看，經濟學作為一門理論科學，它對于學生的職業生涯幫助并不是很大。但是其基本原理與基本概念是經濟管理類各專業知識的基礎，離開了它學生就不可能很好地掌握專業知識和專業技術。因此，高職經濟管理類專業開設經濟學這門課程絕不是可有可無，而是必須，其目的就是幫助學生在專業學習中準備一個必須的理論基礎，使之能夠更好地學習和掌握應用性的專業知識或技術。

從教育部公布的高職高專專業列表看，經濟學涉及的專業有財政金融類21個，財務會計類8個，經濟貿易類7個，市場營銷類6個，工商管理類12個，共計50多個專業。如果我們從高職這些相關專業的培養要求看，經濟學在各專業中的基礎地位表現得更加具體。下面主要是從上述專業大類的角度，對經濟學的專業支撐作用作一個簡單的分析。

高職經濟貿易類專業的學生在今后職業生涯中所從事的工作主要是從事經貿類業務，開展這類業務就必須要了解我國經濟的方針、政策和法規；熟悉企業的組織、經營、管理以及經濟貿易方面的一些基本知識和基本規則；掌握經濟與貿易的基本理論。而一國經濟方針、政策和法規的制定從某種意義上講，就是經濟貿易理論在實踐中的應用，并且所有的經濟貿易理論也是以經濟學為基礎的。因此，要想掌握經濟與貿易的基本理論以及更好地了解我國經濟的方針、政策和法規，就必須具備一定的經濟學知識。此外，經濟學里的一些經濟學概念及原理是我們熟悉和掌握經濟貿易規則的工具?？梢哉f，不具備經濟學方面的基礎，就無法學好經濟貿易類專業。就拿國際貿易專業來說，沒有經濟學作基礎，國際貿易理論就學不懂，國際貿易政策就吃不透，國際貿易的一些術語就不好理解，國際貿易的規則就不好掌握，也就更不用說去開展與之相關的業務了。

其他幾個專業大類也是一樣，比如：學習價格理論、消費者行為理論、成本理論等經濟學方面的知識對市場營銷類專業的學生而言是必須的，特別是在進行市場調查、市場預測以及制定價格策略方面，這些經濟學方面的知識更顯得突出。

財政金融類專業的學生今后所從事的職業也是政策性很強的工作，學生同樣必須具備足夠的經濟學理論基礎，才能吃透政策，更好地從事相關工作，比如：宏觀經濟學中的國民收入決定理論是我們制定財政、貨幣政策的理論依據，如果我們不能掌握這些理論就不可能順利地從事諸如銀行計劃、信貸、結算以及信托投資、保險、證券與外匯交易、融資、租賃等業務的操作，更不用說運用現代金融管理方法來分析和解決工作中的問題。

財務會計類專業學生今后所從事的工作必須要具備會計和現財方面的專業知識，經濟學中成本理論關于各類成本的論述是會計的基礎、財務管理的基礎，沒有這些方面的知識，就不可能掌握會計和現財方面的專業知識，也就不可能很好地去從事諸如資本經營、制定財務戰略和政策等方面的工作。

高職工商管理類專業學生今后所從事的工作主要是運用管理理論和管理方法分析和解決各類基層管理中的問題，因此，學生必須熟悉國家經濟法律、法規及企業的基本運作過程，經濟學中生產理論、成本理論、市場理論是企業管理的基礎，而經濟學中關于企業作為一個追求最大利潤的經濟人的認識，更是我們了解企業運作的基礎。

綜上所述，從專業支撐的角度看，我們高職經濟管理類專業培養應用型人才與必需的經濟學理論的學習是不矛盾的。

三、從社會主義市場經濟建設的角度看，學習經濟學對于學生認識我國社會主義市場經濟、掌握其運行規律并有效參與市場競爭具有很大的借鑒和激勵作用

經濟學是研究資源配置和資源利用的科學，其基本原理從本質上講就是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結。它揭示了市場經濟運行的規律，解釋了市場經濟體制國家中的經濟當事人的行為和經濟現象，為制定經濟政策和進行經濟管理提供思路。

高職經濟學的微觀經濟學部分從資源配置的效率出發，論證了“在任何一個經濟社會，它的市場競爭越充分，其社會經濟效率也越高”的道理。我國是社會主義國家，客觀上更有提高經濟效率的需要，因此，我們現在也倡導建立社會主義市場經濟。通過對經濟學微觀經濟學部分的學習可以幫助學生提高“社會主義國家為什么也要建設社會主義市場經濟”這樣一個認識。不僅如此，還可以提高學生今后在參加社會主義市場經濟活動中的主體意識、競爭意識。

宏觀經濟學從整個社會資源的利用出發，提出了政府制定經濟政策并進行經濟管理的依據，這對于學生認識宏觀經濟環境的變化、理解國家宏觀經濟政策并更好地適應社會經濟生活的變化意義重大。

四、從培養和提高學生能力的角度看，經濟學具有其他課程不可替代的作用

經濟學是科學，也是一個方法體系，學生在學習經濟學基本原理的同時，也在學習和掌握這樣一個方法體系。經濟學理論在推理的過程中運用了大量的數學及邏輯推理的方法，比如：數理模型分析法、邊際分析法、均衡分析法等等。雖然這些方法相對于學生而言確實比較抽象，并且絕大多數學生也是第一次接觸和學習這樣一個方法體系，學習起來有點費勁；但又是必須學習和掌握的，這不僅有助于學生今后其他專業課程的學習，更加有利于全面提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、從提高學生素質的角度看，學習經濟學還可以幫助學生養成一種經濟意識即培養學生的經濟頭腦

學生通過經濟學的學習還必須養成一定的經濟意識，這種經濟意識是一種包括商品經濟意識、市場意識、競爭意識、創新意識、危機意識、風險意識和質量意識等各種意識在內的一個綜合體。今天的學子是未來市場經濟建設的參與者，也是市場競爭的主體。這種意識的養成既可以幫助學生更好地體會建立在市場經濟基礎上的交換給我們帶來的實惠和好處；還可以幫助學生更好地理解市場競爭存在的合理性、必然性并促進學生自覺地去維護和建立公開、公平、公正的市場經濟的競爭秩序；也能夠促成學生養成良好的經濟行為即在經濟實踐中實現如何用最小的投入獲得最大的產出并在市場競爭中如何有效地參與競爭。

[基金項目：本論文為湖南商務職業技術學院經濟學改革課題成果之一，項目編號：0901]

參考文獻：

1.王慧穎.應重視大學生經濟學應用意識與能力的培養[J].鹽城工學院學報（社會科學版）,2007(02)

2.高鴻業.社會主義市場經濟需要什么樣的經濟學―高鴻業教授訪談錄[N].北京日報，2004.10.11

篇5

關鍵詞：SPSS軟件；實訓教學；運用

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0245-02

SPSS簡稱為“社會科學統計軟件包”（Statistical Package forthe Social Science），是最常用的統計數據處理應用軟件。SPSS能方便、快捷地處理統計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。SPSS軟件操作簡便，大部分統計分析過程可以移動鼠標選擇菜單命令即可完成。

證券投資分析是一門實踐性很強的學科，在三本院校的金融類專業課程設置中，處于基礎核心課程的地位。教育部已經發文要求，三本院校的培養方向要向應用型本科轉變，這就更加突出了開展證券投資學實踐教學的重要性。近年來，很多學者對證券投資學實踐教學改革進行了研究。研究表明重視實踐性教學課程的安排和設置，有利于增強學生的實際操作能力和論知識，并對增強畢業生的就業競爭力有重要意義。

在我校，學院各級領導非常重視證券投資學課程實踐教學，為了激發學生的學習興趣以達到實踐教學的教學目的，學院投入資金購置相關的金融軟件和建立證券模擬系統，建立了能夠容納四、五百人的實驗室，實現教學過程的網絡化。技術化。同時，在我們經濟貿易系，擁有一批金融理論知識扎實，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，為卓有成效開展證券投資學實踐教學奠定了良好的基礎。因此，借助于統計軟件SPSS軟件的優點，結合證券投資學實踐教學的特點，幫助學生更好地理解證券投資學知識，同時也是對證券投資分析實訓教學改革的一次很好的實踐。本文結合《證券投資分析實踐教學》課程教學的實際經驗，對教學理念、教學內容體系、教學手段進行探討，以期構建基于SPSS軟件在證券投資分析實訓教學中處理數據的教學平臺，提升金融類專業學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。

一、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中運用的教學理念和內容體系設計

（一）課程的設計思路

傳統的《證券投資分析》實訓教學內容牽涉的數據較少，對數據的處理基本上是手工操作。手工操作處理數據不僅花費大量的時間，而且大量的數據是無法用手工操作在短時間內完成的。當今的社會是一個信息極度發達的社會，在金融行業，每時每刻都要處理大量的數據，所以傳統的《證券投資分析》實訓教學內容與應用型本科的教學目標不相適應。因此，在實踐教學中要體現SPSS軟件處理數據的強大功能，使證券投資分析實訓教學在SPSS軟件的幫助下順利的進行。在教學方法上應當遵循以學生為主體、教師為輔導，把理論融于實踐，用實踐檢驗理論。強調學生動手實踐操作的教學理念。教師事先設計好實訓教學的流程、實訓教學的內容；在整個實訓教學過程中，教師所擔負的主要任務是：讓學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作，激發起學生的學習興趣、使他們學會如何把理論和生活中的實際結合起來，并隨時解答學生實踐過程中所遇到的問題，讓學生動起手來，進行實踐操作。

（二）課程的內容體系設計

依據以學生為主體、教師為輔導，重點突出學生實踐能力培養的教學理念來進行設計。在教學內容上基本形成講授、上機實訓、實訓總結三大環節來進行，由于實訓的時間安排是每個學期的第十四、十五周，因此三大環節的內容按照時間的先后順序依次進行。

第一環節，講授環節。這一環節實訓教學的內容為：SPSS軟件學習；SPSS軟件的介紹；SPSS軟件的安裝；SPSS軟件顯示品質數據-柱狀圖、餅狀圖；SPSS軟件顯示數量數據-直方圖、線圖；SPSS軟件計算分配數列的均值、眾數、中位數；SPSS軟件回歸分析；SPSS軟件時間序列分析。教學目的：使學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作。

第二環節，上機實訓環節。這一環節實訓教學的內容為：學生在實驗室上機實踐。教學要求：學生上機安裝SPSS軟件；學生打開模擬炒股軟件，在軟件中查找，記錄關于股票等有價證券的數據。利用SPSS軟件處理這些數據，并且分析這些數據。教學目的：培養學生利用SPSS軟件處理數據的能力。

第三環節，實訓總結環節。撰寫實訓報告。要求：學生匯報實訓的心得體會；呈現利用SPSS軟件處理數據的結果。撰寫實訓報告。教學目的：培養學生歸納、概括的能力。

二、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學手段

（一）講授教學

講授教學重點是充分利用多媒體教學，將SPSS軟件的使用方法講授給學生，操作過程簡明直觀地展現給學生。通過多媒體教學系統，借助SPSS軟件將手工操作需花費大量時間處理的數據進行處理，讓學生不僅學會SPSS軟件的使用方法，而且也讓他們體會SPSS處理、分析數據的巨大功能。

（二）實踐操作教學

理論聯系實際教學法是在講授完《證券投資分析》基礎理論知識、SPSS軟件基礎知識后，要求學生互聯網收集與《證券投資分析》密切聯系的實際問題，并運用SPSS軟件對實際問題中的數據進行分析處理。最后根據處理的結果做出決策。這樣有助于提高學生的興趣和積極性。

（三）互動教學

本課程在講授教學環節中鼓勵學生在老師對軟件操作完成后，走上講臺把軟件操作再演示一遍，其他學生都能在的屏幕上清晰地看到該組同學的演示，同時提出自己的問題并進行探討。這樣的教學方式能有效提高學生的主動性，教師學生雙向交流，能有效提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力。也貫徹了教師為主導，學生為主體這一教學思想。

（四）學生實踐成績考核

學生考核包括以下幾部分：第一，實際操作能力排名。學生利用SPSS軟件處理股票價格、市盈率等數據，利用相關分析，做出買入的決策。然后通過模擬炒股軟件進行交易，按照實際收益率進行相應的等級評定。第二，教師在實訓報告中設置了相關的問題，學生按照要求認真作答。教師按照一定的標準對學生的實訓報告進行批改，并給出相應的等級。

三、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果分析

為了檢證SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果，我們按照簡單隨機抽樣的原則，向參加了實訓的132同學派發了調查問卷，在統計問卷中設立了14個問題，要求被調查的學生如實客觀的回答其中的問題。收回調查問卷132份，有效問卷132份。

通過調查結果發現，80.3%的同學認為“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”實驗教學中提高了證券投資分析理論知識聯系實際的能力，認為該實驗教學培養了同學們的創新精神的人數占了75.7%；90.1%的同學認為在該實驗教學中提高了實踐操作、動手的能力；81.1%的同學認為SPSS軟件處理數據比傳統的方法方便，而且有76.5%的同學認為通過該實驗課程的學習提高了綜合處理、分析數據的能力；82.3%的同學認為通過該實驗課程的學習對畢業以后從事金融相關行業的工作有幫助，有86.4%的同學認為課程將對其馬上要進行的畢業設計有很大的幫助。

通過為期兩周的教學實踐，同學們圓滿地完成了實踐任務，形成了一份完整的實踐報告。通過以上教學手段使得證券投資學實踐教學取得了非常好的效果。

1.培養了學生發現、分析及解決實際問題的能力。通過撰寫報告對實踐過程進行回顧和總結，學生認為這對本科畢業論文的設計非常有幫助。

2.通過互動式教學，提高了學生的學習積極性；通過有效互動，活躍了課堂氣氛，引導學生積極地思考問題，找到了書本理論知識和實際問題的結合點，并有效地提高了學生的科研水平和科技創新能力

3.培養了學生的溝通能力、歸納概括能力和口頭表達能力。通過撰寫報告和匯報，鍛煉了學生之間的溝通能力、歸納總結能力、口頭表達能力和團隊協作能力等。

4.運用先進的多媒體實驗教學設備，優化了課堂教學效果以實驗室先進的多媒體實驗設備作為平臺，可以清晰地描述和展示一些光靠語言或者板書等無法表示的概念、操作過程，可以通過系統進行實時交流。

四、結語

在SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學中，我們有意識地把學生為主體和教師為主導的實驗教學理念相結合，把基礎理論知識和實際問題相結合，采用多媒體教學，不但可以突破封閉式課堂教學模式，還為學生提供了自由發揮的創新空間，而且學生設計的實驗方案也豐富和拓展了實驗教學的內容，加強了課堂的互動性。同時通過“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”的教學，能夠鍛煉學生動手操作的能力、利用比較先進的統計軟件處理數據的能力，還可以拉近理論教學與學生畢業以后在證券、銀行、保險等金融行業等實際業務中的差距，提高學生從事金融行業的業務能力。

參考文獻：

[1]楊清清.《SPSS應用實踐》實驗課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.

[2]趙靜.《證券投資學》實踐教學研究[J].產業與科技論壇，2012，（20）.

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篇6

【關鍵詞】 經管類專業 經濟法 教學改革

一、經濟法學的特點

1、前沿性

經濟法學是一門嶄新的，有別于傳統法律觀念和制度，甚至具有某種顛覆性元素，適用現代社會而產生的新興學科。經濟法最能反映現代信息時代的經濟生活，具有尖端性。

2、經濟性

經濟法是調整在國家協調本國經濟運行過程中的經濟關系的法律規范的總稱，強調社會整體的意志和利益即社會本位。經濟法調整的對象是特定的經濟關系，目的性很強，其內容不可避免的具有很強的經濟性或專業性，從而使經濟法具有較強實用性。經濟法屬于法的范疇，與其他法有普遍的聯系，具有跨學科性的特點，是邊緣性學科。經濟法與民法和行政法的關系最為密切，以國家利益為主導的行政法和以當事人利益為指向的民法二元法律體系在現代社會出現了不足和偏差，產生了校正這種偏差的以調整社會公共利益為出發點的經濟法。同時，經濟法與其他學科尤其是經濟學、社會學交叉融合，如經濟學中的競爭、外部性、壟斷、成本和效益等概念滲透于經濟法學中。

3、政策性強，變化快

經濟法根源于國家對經濟的調控和參與，強調政府主導性特點，從而使宏觀調控政策對經濟法產生直接影響。我國處于改革向縱深發展時期，且受經濟全球化的影響，經濟發展日新月異，國家調控的經濟關系的內涵和外延處于不斷變化的過程中，從而經濟法具有變化快的特點。

4、結構松散，體系龐雜

經濟法知識的跨度非常大，而且內容龐雜，涵蓋了與社會經濟生活相關的諸多法律知識，章節繁多。如企業法與公司法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、產品質量法、城市房地產管理法、證券法、國有資產管理法、財政法、稅法、銀行法、價格法和對外貿易法等等。同時，法學專業的經濟法體系與非法學專業經濟法體系有很大差異。

二、經濟法課程教學中存在的問題

1、經濟法課程的學習比較枯燥乏味

經管類專業的教學計劃中，經濟法屬于專業基礎課，學生在思想觀念上并沒有把法律作為主課或者重要課程看待，傳統的授課方式下，學生學習法律基本上都是從法規到法規，從法律條文到法律條文，既單調又乏味，因而學生對本課程的學習很大程度上是應付式的，影響了授課效果。

2、課時少、內容多，學生缺乏必要的法律基礎知識

經濟法課程的教學課時一般不多，因專業而異。以云南農業大學為例，目前經管學院經濟學、農林經濟管理、農村區域發展、電子商務、信管、行政管理六個專業的經濟法課都是48學時。在此之前，學生一般只是在大一的思想道德修養和法律基礎課程中學習過少量法律知識，這樣有限的課時，需要學習的經濟法律、法規數十個，涉及經濟領域的各個方面，要了解的法律理論、法律原則和規則很多，很繁雜。

3、學生重視程度不夠，不能主動學習相關知識

由于經濟管理學院的學生都是非法學專業的學生，他們對于經濟法課程大多數并不重視，認為與自己將來的就業沒有太大的關系，不需要花太多精力去學習，課下大多不會主動去學習相關的知識，甚至有時候對老師明確要求需要上網查找的補充性資料，能完成的學生比例也不是很高。

4、經濟法教學體系雜亂，難以選擇一本合適的教材

經濟法是法學中一個重要的部門法，各高校開展經濟法課程的教學時間較晚，大多是上個世紀90年代后才開設的，體系不成熟，現有大學教材的編排與設計一般參考法學專業教材，現存版本教材很多理論性較強，而有的經濟法教材則財會金融類內容較多，還有一些經濟法教材則把與經濟有關的法律都涵蓋其中，即“大經濟法”。教學中，我們用過多種版本的教材，用過法學專業性較強的經濟法教材，也用過通識性較強的經濟法概論教材。但是這些教材給教師教學和學生學習造成了很大的困難，學生要么反映學理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們分析實際案例。因此，選擇一本適合不同經濟管理類專業的教材并不是件易事。

5、實踐實驗教學環節的缺失，使獲得的法律知識難以鞏固

經濟法是一門實踐性應用性很強的學科，經濟類專業經濟法課程教學的目的在于培養學生在實際經濟生活中的具體應用，這就要求教學中應當注重培養學生經濟法律的實務能力，因此實踐實驗教學環節對培養學生法律實務能力至關重要。目前教師一般是通過案例教學以及結合現實生活中的熱點問題來增強學生的應用能力。比如，三鹿奶粉事件就涉及到產品質量法、消費者權益保護法、企業的社會責任問題，以及相關監管部門的責任；三鹿的破產，讓同學們重新審視企業破產法的立法缺陷和什么是依法辦事。但總體來講還是教師發揮主導性，與實際情況還有一段距離。

6、考核方式單一，不能有效考察學生能力

囿于缺少科學的考核體系，目前大多數學校包括筆者所在學校多是以閉卷考試的形式作為主要的考核方式，雖然加入了平時成績的考核，但所占比例很小。這樣容易給學生帶來只要期末之前背一背，就能過關甚至得高分的印象，忽略平時素質的培養和能力的累積，無法有效考核到學生真實的掌握情況。

三、經濟管理專業類專業經濟法教學改革的建議

1、立足素質教育，融入現代公民意識的培養

作為未來的國家一線建設者，本科生們必須具備現代公民意識，具有社會責任感。作為非法律專業學生開設的除法律基礎以外的又一門法律課程，經濟法教學責無旁貸地負有培養現代公民意識的使命。經濟法教學應當在知識傳授的過程中，向學生灌輸蘊涵在法律條文深層中的公平、正義、秩序、效率等基本價值理念，通過課堂、實訓、考試等活動有意識地培養學生的規則意識和法律責任意識，培養學生的社會責任感以及誠信觀念。經濟法教學通過這種融入，讓學生不僅成才，更要成“人”。

2、根據科學的培養目標確定授課內容

根據不同專業的培養要求，選擇一本通用性的適合經濟管理學生的經濟法教材，適當進行取舍，制定授課計劃。在內容上，在用4—6課時普及民商法基本理論的前提之下，針對不同專業，重點選取幾個相關部門法講授。比如會計專業，側重合同法、公司法、物權法、票據法等；而農林經濟管理專業則側重公司法、合伙企業法、企業破產法、市場規制法等；電子商務專業側重合同法、產品質量法、公司法、工業產權法等。其中，合同法、公司法對于所有專業的同學都很重要，在學時分配上要有所側重。在深度上，做到學一個部門法，懂一個，精一個，同時引導學生掌握學習的渠道和方法。

3、多種教學手段配合增強教學效果

（1）授課前提示與學生預習相結合。在授課前提示學生注意本課的知識點和重要內容、難點內容，使學生在聽課前就對本課內容有個大概了解，可以有的放矢地聽課和記筆記，提高學習效率。

（2）多媒體與板書相互補充。為方便教師的講解，多媒體投影屏應當放置在黑板的一邊，教師可以按照授課進程的需要自由地在兩種教學方式中轉換，更好地發揮兩種教學模式的優勢。同時，將短線鼠標改長線鼠標或者無線鼠標，這樣教師可以不必來回奔走，可以面對學生講解，為師生之間的互動創造條件。

（3）選用互動式教學模式引導學生參與課堂教學。改變教師為主體的授課模式，讓學生也成為課堂的主體，積極參與到教學活動中來。可以采用案例式教學、啟發式教學、討論課形式來增強與學生的互動。具體實施過程中，案例式教學要選取有代表性同時又能涵蓋一個階段性知識點的案例，使學生能在一個案例中對所學知識有個整體的、全面的認識。同時，案例的選擇要具有較強的時代感，最好是當前的熱點問題，這樣才能引發學生的興趣和參與的熱情。討論課的形式就更要以學生為主體，教師僅僅扮演組織者的角色，完成給學生分組、布置討論任務的工作即可，在學生積極展開小組討論的時候，教師應該控制全場，及時給各組以必要的指導，控制分組討論的時間。分組討論結束時，教師要鼓勵各個分組積極表達自己觀點，并及時總結和點評學生觀點，給予肯定和評價。

（4）開展模擬法庭教學增強學生學習的主動性。嘗試開展模擬法庭教學，讓學生體驗去探尋知識、解決實際問題的全過程，使他們的自學能力、邏輯思維、人際交往等多方面能力得到培養。讓學生作為“專業法律工作者”融入到實踐中。如筆者所在院校，在2011年、2012年、2013年的第三學期嘗試讓經濟學專業的同學走出去到基層人民法院旁聽法庭庭審，回校后以小組為單位開展模擬法庭的實踐活動。嘗試過兩種做法，一種是從材料的準備到角色的扮演到“法庭”庭審全由學生自己作主，各組組長作為評委打分，教師進行評價；另一種則是由教師選擇適當的案例分給各小組，由各組學生對素材進行研究，準備司法文書進行庭審，取得了很好的效果。

（5）改革考核方式補充課堂教學的不足。經濟法考試應該以能力考核為主，從單一評價到多元評價，改變現在的平時成績多以出勤、作業為主的考核方式?？梢栽黾悠綍r考試的次數，并以一定比例計入到最終的成績之中，具體可以結合每個專業的課時，平時安排1到2次的中期考試，每次覆蓋的內容大多為1—3章不等，占到20%的比例，平時表現占10%，案例討論和論文等大作業的形式占到10%，最后期末考試占60%。在考核內容上也可以多樣化，將討論課上的表現計入平時表現考核中，適當增加案例分析報告、調研報告、小論文等階段性成果的考核。

（6）完善教學內容。高等院?！督洕ā方滩膽捎?1世紀課程教材或優秀教材，并針對不同專業制定不同內容或同一內容不同側重點的教學大綱。教學過程中密切聯系實際進行教學，讓學生認識到法律就是發生在我們身邊的，與我們的社會經濟生活密不可分。多方面收集最新的教學內容和經濟法案例，對現有的《經濟法案例集》的內容要經常進行修訂、補充和完善，力圖克服同類教材、資料存在的“重理論、輕實踐”的弊病，遵循“體系健全、結構完整、反映新成果、勇于創新”的原則，以案例為素材，以法條為基礎，著力于培養學生應用所學經濟法知識分析處理經濟糾紛案件的能力。

實踐證明，教師必須結合學生實際，把教學的成功和失敗之處總結出來，不斷改進教學的各個層面，才能有效地保證授課質量。

【參考文獻】

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【關鍵詞】實踐教學平臺；職業素養；“一二三四”模式；崗位適應度

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0141―04

在現代職業教育的理論體系和課程體系中，實踐教學環節的重要性日益凸顯。實踐教學不僅僅是對高職教育以培養能力為本位的指導思想的體現，更為重要的是在鞏固理論教學成果、完成知識向能力轉化、培養崗位零距離人才方面具有不可替代的作用。因此，構建充分體現職業性、實踐性和開放性的實踐教學體系，滿足應用型人才培養的需要，是實現專業人才培養目標的關鍵所在。

作為金融行業“三架馬車”之一的保險業，在“國十條”后行業發展的速度異常迅猛，因此也產生了大量的人才缺口。資料表明，近期全國每年保險人才需求在1.6萬人左右，保險市場五年內存在70%的人才缺口[1]。但事實上卻出現了用人單位對保險實務人才的大量需求與畢業生留存率低并存的怪圈。調查發現，職業素質與崗位實際工作能力欠缺，是形成畢業生高淘汰率的主要原因。針對成因，通過對專業培養方案及課程體系，特別是實踐教學環節的科學設置，憑借培養應用型人才的經驗和優勢，高職院校完全可以為社會輸送更多的優秀保險人才。

一 現階段實踐教學中存在的問題

目前，很多院校保險專業都在廣泛的市場和行業調研基礎上，通過目標崗位典型工作任務和職業能力需求分析，構建了保險專業的課程體系。同時，加強實踐教學環節經費投入，建設校內實訓場所和校外實踐基地，改善實踐教學條件以培養學生動手實踐能力。雖然取得了一定的成效，但實踐教學環節中仍普遍存在著一些突出問題。

1 實踐教學系統與專業課程體系割裂，缺乏聯動性。合理的專業基礎與核心課程是實現人才培養目標的支撐，實踐教學環節應與課程體系配套，相互協調、相互滲透、相輔相成，并按照知識能力的漸進情況合理安排實踐內容，使實踐教學和課程教學相互融合相互促進。從目前來看，兩個系統平行發展、各自為政現象頗為明顯。

2 實踐教學體系層次不清晰，缺乏系統性?！案惺塄D模擬―理解―應用”是技能培養的一般規律，不符合認知規律的單個實訓安排難以達到實踐目標，而未經有序排布的單個實訓項目，則無助于崗位綜合技能與素質的培養。實踐教學體系不等于若干個獨立實踐項目的簡單疊加，應是符合能力進階規律的科學體系。

3 實踐教學形式單一，崗位對應性差。通過教學軟件實現對工作過程的流程模擬，是目前普遍選擇的實踐形式，但往往會因缺乏真實工作情景和氛圍，而僅起到事倍功半的效果。加之保險專業的實務性很強，目標崗位群的職業能力要求較高，因此僅憑單純的業務流程模擬操作，難以培養學生的綜合職業素養。

二 保險專業實踐教學體系的設計思路

針對目前實踐教學體系中存在的突出問題，依據系統構建的原理，我院保險專業設計了與“職場層級”課程體系相匹配的實踐教學體系。在專業實施全面教學改革和課堂改革的基礎之上，通過有效搭建多種形式的實踐教學平臺，按照由簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外有序進階的順序，構建科學有效的實踐教學體系，從而實現保險專業“崗位職業素養培育”的最終目標，如圖1所示。

三 保險專業“一二三四”模式的實踐教學體系設計

1 “一”個實踐教學最終目標

通過廣泛的行業崗位調研發現，大多數保險類專業畢業生都會經歷“柜面服務―市場拓展―基層管理”這一成長歷程。因此，我院保險專業確立了基于“職場層級”的課程體系，并確立了以培養學生“崗位核心能力”為目標的實踐教學目標。職業素養是一個總括式的概念，具體又包括職業基本能力、崗位核心能力和職業拓展能力等單項和綜合能力。人文社科、保險基礎知識及計算機、英語、數學、寫作應用等基本技能是從事保險實務工作的職業基本能力，而具備與目標崗位相對應的崗位核心能力，不僅能保證學生畢業時實現目標崗位零距離，還能使其在職場中具有一定的可持續性和成長性。

2 實踐教學體系構建的兩個“抓手”

（1） “工學結合”的教學改革

工學結合的教學改革實踐，是以學生為中心，以實踐為主體，以培養職業崗位所需的知識、技能、素養為導向的培養模式。在對傳統課程體系重構的過程中，引入了更加科學、完整的實踐性教學體系，人才培養目標的導向從以往注重理論知識傳授過渡到強調實踐能力的培養。同時，為了配合頂崗實踐等實踐教學環節，在課程設置和教學內容安排上，還融入了保險人、經紀人、公估人資格證書及助理理財規劃師等技能證書培訓內容，為學生頂崗實踐和實習打下基礎。在實踐教學體系中，既有與課程相匹配的課程實訓，又有注重拓展能力培養的綜合性技能實踐項目，實踐教學與理論教學的總時數比應至少為1：1。

（2） “項目化”課程教學改革

高職院校通過“工學結合”的教學模式改革，實現了實踐性教學與理論教學在課時分配比例上的變革，但缺乏職業培養目標、與目標崗位脫節的教學方法，使培養目標的實現成為一句空話。德國聯邦職業教育及國內各院校的實踐表明，在以培養能力為核心的行動導向教學模式中，“項目教學法”是其中最常用的教學組織形式，適用于保險等實用經濟類專業課程教學[2]。

在保險實務、保險營銷技巧、保險理賠實務等專業核心課程中，以項目為中心重新整合課程內容，根據課程職業能力培養目標合理設計教學項目，同時，項目完成方式更加靈活多樣，更多引入隨堂實訓、社會調查等實踐性教學方式，變學生的被動學習為主動的探究式學習，促使其獨立學習、獨立思考、團結協作，鍛煉和提高學生的綜合素質和各項職業能力。例如在本專業的保險實務課程中，作為教學項目之一的機動車輛保險實務，項目總教學時數為14課時，其中有6課時是隨堂上機實訓，由學生在實訓室里完成投保方案設計、核保出單、理算核賠等典型工作任務，另有4課時以分組校外實訓基地觀摩形式來完成，實踐教學學時數達10課時。

3 三種實踐教學形式

（1） “仿真性”實踐教學

根據“工作與學習一體化”的課程教學改革要求，配備高仿真的校內實訓室，通過模擬真實工作場景，使用保險教學軟件，按照崗位工作流程來組織教學，實現“做中學、學中做、學做一體化”。在仿真教學場所內，財產保險實務、人身保險實務等課程中的錄入、核保、出單、理賠等環節的教學任務即可放到實訓室中，以隨堂實訓形式來完成實踐性教學，實現專業基礎知識向單項操作能力的有效遷移。當然，單純通過仿真教學并不能培養學生的經驗性和策略性能力，尤其是表達能力、應變能力等難以模擬的能力，必須在其他實踐形式中予以提升。

（2） “經營性”實踐教學

在校內引入“保險營銷服務部”等經營性實踐場所，可以極大地豐富校內實踐教學內涵，真正做到產學結合、工學結合。此類經營性實踐場所，面向校內師生及附近居民，以代保險公司銷售保險產品為主營業務，一般二年級學生在取得“保險人資格證書”之后，可經保險公司專業培訓師集中培訓后正式上崗，向目標客戶推介保險產品、設計投保方案、進行售后服務，一旦與客戶達成共識，后續承保業務轉由合作保險企業完成。

經營性實踐教學是保險營銷、客戶關系管理和商務禮儀等課程的配套實訓，可以為學生提供完成真實的營銷實踐機會，真正訓練學生的心理素質，培養其與人良好溝通的能力和應變能力，從而成為校內實踐與校外實踐之間的一個緩沖過渡環節?！靶@營銷服務部”、“校園保險超市”等以營銷實踐為主要目的的教學形式，不存在法律障礙且占地面積小、經營成本很低，極易獲得保險企業的支持，是完成生產性實踐教學任務，實現校企雙贏的良好形式[3]。

（3） “合作性”實踐教學

雖然校內實踐在培養學生能力方面不可或缺，但校內實踐教學環境仍然不同于真實的工作環境，學生的職業素養只有通過市場的檢驗才能真正獲得提升。目前社會上保險人才需求量極大，許多有前瞻性的保險企業紛紛向學校拋來橄欖枝，校企雙方洽談簽訂基地合作協議，開辦崗位人才培養“訂單班”。校企合作有效規避了金融類企業對實習方面的諸多限制，使大規模的學生參加綜合性實踐成為可能。通過相對固定長期合作的校外實踐基地，使學生能夠接觸到實際工作任務，再輔以基地提供的崗位技能專項訓練，能夠起到提升職業素養的顯著效果。

四 “四”個實踐教學層次

1 單項實踐

單項實踐主要是與課程同步進行的匹配性實踐活動，以感性認知、模擬流程為主。根據課程教學要求開發適宜的實訓模塊，具體可以采用問卷調查、上機操作、分組討論等多種形式，在校內外展開實踐活動，如表2所示。在實踐過程中應注意引導學生獨立操作、勤于思索，在完成各實訓模塊的學習任務后，學生還要提供過程材料和總結報告。實踐表明，多種形式的單項實訓能極大提高學生的學習興趣和動手實踐能力，增強其自信心，并促使學生帶著實踐中的問題主動學習理論知識。

2 綜合實踐

綜合實踐項目主要通過“經營性”實踐教學過程來完成，將理論知識在實際工作任務中顯現，使學生實踐完成“保障需求分析―投保計劃書―保險產品營銷―異議處理”這一完整工作流程，從而綜合實踐保險實務、保險營銷、客戶關系處理等課程，培養學生針對具體情況分析解決實際問題的能力，尤其是客戶溝通及異議處理能力。

綜合實踐是對學生所學知識和能力的檢驗與提升，實踐內容既豐富又復雜，一般選擇在第3、4學期及假期開設，學生分組由指導教師帶隊在經營性實踐場所和校外實踐基地進行。除了組織學生在“校園營銷服務部”開展生產性實訓外，還可以全程參與合作企業的“新產品推介會”、“客戶聯誼”等活動，從電話預約、會場布置、客戶接待、產品推介到會后跟進，綜合實踐保險服務與營銷全過程。

3 跟班實踐

跟班實踐是現代新型學徒制的變種，而學徒制是典型的以技能培訓為優勢的職業教育形式。保險行業實戰性極強，許多新人由于缺乏人脈和經驗，往往會產生極強的挫敗感，從而迅速主動退出行業，而跟班實踐是克服行業陌生感的有效手段。在第五學期可安排學生到校外基地進行跟班實踐，每組3人，實地觀摩電話銷售、業務拓展、核保簽單、理賠查勘等崗位工作過程。此類實踐應與校外基地積極合作，給每組學生配備跟班師傅，采用“傳幫帶”的方法，每位學生在師傅的指導下進行一些簡單的輔助工作，在工作過程中增強職業認同度，在潛移默化中其職業素質會有大幅提升。

4 頂崗實踐

頂崗實踐是高職院校推行校企合作、工學結合培養模式，實現就業崗位“零距離”的有效途徑。通過頂崗實踐，形成校企合作長效機制，是破解經濟類專業頂崗實踐難問題的關鍵所在。保險專業頂崗實踐安排在畢業前半年，由學院頂崗實踐指導小組統一負責聯絡與管理，力爭以適應保險企業文化為載體，全面提升學生的職業素養，實現畢業與就業的無縫鏈接[4]。頂崗實踐之前須制定詳細的實踐計劃，嚴格執行實踐教學期初、期中、期末的檢查監控，要求各組學生按計劃完成保險企業內勤、外勤等不同崗位的頂崗操作，達到熟悉企業規章制度、掌握業務處理方法、適應職場氛圍及同事關系的目標。

五 結語

“一二三四”模式保險專業實踐教學體系圍繞“能力本位”原則構建，通過多元化漸進式實踐過程增強畢業生崗位適應度。實踐教學體系并不是孤立的系統，其功能的發揮有賴于專業課程體系、教學管理體系和校企合作機制等多方面的保障和配合。同時，實踐教學的具體實施是一個不斷調整的動態的過程，應建立完整的管理制度和效果評價指標體系，根據階段性效果評估和信息反饋不斷進行修正，使實踐教學真正成為破解能力培養難題的有效途徑。

參考文獻

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Exploration of the Practical Teaching System Based on the“1234 Mode”

――Taking the Insurance Major as an Example

JIA Yan

（School of Economics & Management, JinHua College of Profession And Technology, Jinhua, Zhejiang 321007,China）

Abstract: As a sunrise industry which undergoes extremely rapid development, the insurance industry is in dire need of practical talents which can adapt themselves to markets. In order to better the current elimination of graduates, the insurance department tries to organize practical teaching platform on the basis of scattered teaching resources integration. It observes the natural laws of working ability in a particular position, and sets up a practical teaching system, namely the “1234 Mode”, which concentrates on professional quality cultivation. It helps to promote graduates’ adaptability in position effectively, thus retention ratio of the insurance major boosts.

篇8

一、實踐教學對應用型本科金融人才培養的意義

社會的進步和發展，需要越來越多具有專業技能，動手能力強，并具有一定的創新精神的金融從業人員，這些都是通過實踐教學環節得以實現。

一是實踐教學是應用型本科金融學本科教學工作的重要組成部分。從應用型本科的培養目標和教學定位中我們可以知道，應用型本科是需要培養貼近社會實際需要的專門人才，因此應用型金融學本科畢業生不僅僅需要基本的理論，更重要的是如何培養學生實踐操作能力、動手能力和創新能力，這是應用型本科金融專業教學工作不可偏廢的重要組成部分，這些都需要通過實踐教學得以實現。

二是實踐教學是從理論上升到實踐的必由之路。學習的最終目的在于學以致用，也就是實踐。實踐教學是培養學生如何運用所學到的理論知識應用于實踐，指導實踐，是培養學生利用知識、創新知識的能力和培養參與到社會建設的優秀品質，并通過這些能力的培養和提升，為學生能夠快速的融入社會創造條件。

三是實踐教學是培養學生創新力的有效途徑。實踐教學具有廣泛性和立體性的特點，這些是培養學生創新力過程中發揮不可替代的作用。沒有實踐能力，創新力就無從談起，隨著金融業的高速發展，金融業對于從業人員創新力的要求更是不斷提升，創新力的基礎是實踐能力，而實踐教學恰恰是形成實踐能力的有效途徑和手段。

四是實踐教學的更深層次還在于大學生如何培養職業修養和職業行為規范的有效方式，使大學生更快的從學生向社會人的轉變，金融是經濟之本，更注重從業人員的職業操守，通過實踐教學可以培養金融人才的綜合素質，為經濟的發展和社會的進步貢獻力量。

所以，在應用型本科金融專業培養中，實踐教學是金融學專業必要的教學方式和教學手段，學生必須完成本專業所要求的所有實踐教學內容，并達到預期的教學目標。

二、金融學專業實踐教學的途徑

金融學專業的實踐教學，主要通過以下途徑得以實現：

（一）課堂中實踐教學

此類實踐教學活動是在校內課堂上或校內實驗室環境內，以理論解釋和模擬演練為基礎來進行的實踐教學，其主要形式有“案例式教學”，這是在課堂上，通過教師結合授課內容，選擇與之相關的近期中的案例，組織學生進行案例分析與討論，通過這種方式，一方面可以調動學生的學習能動性，增加學生的學習興趣，因為當下的時事往往是學生所了解并想迫切知道原因的；另一方面，運用所學的金融理論知識去進行分析、推理并發表自己的觀點，能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，及時發現不足并對其進行彌補，提高學生們分析與解決實際金融問題的創新力，并且通過分組討論的形式，還可以增強學生的團隊精神和合作意識，這也是日后學生工作中所需要提升的方面?！罢n程實驗教學”是根據應用型人才培養方案的教學安排，根據需要對課程組織一定學時的實驗內容，教師設計好既定的實驗項目和要求，運用實驗室的硬件和教學軟件進行模擬金融交易，通過學生的實驗報告等來測定學生對金融知識的把握和解決實際問題，并提高學生的動手能力。

（二）課堂外的實踐教學

課堂外的實踐教學是以提升學生職業意識、實踐能力和培養學生創新力為主要目標的社會實踐活動?？梢圆扇∫韵聨追N形式來得以實現：“金融模擬競賽”，在校園內組織形式多樣的金融模擬類競賽，在學生范圍內大力宣傳并給予一定的獎勵，例如模擬炒股、模擬外匯操作、模擬期貨交易等，一方面通過這種方式，激發學生參與金融實踐的興趣，使其對金融操作的分析能力，操作能力和創新力都有所鍛煉和提升，并增強學生的競爭意識；另一方面也可以從中選拔優秀學生參加更高層次的競賽，為學生們對外交流創造條件，增加學校的知名度，以及查找差距；通過課外作業的形式讓學生制定“投資與理財規劃書”，讓學生在遵循國家金融及投資方向等相關政策和法規，通過運用課堂上所學的金融類基礎理論，模擬對企業、家庭或個人的投資與理財規劃書，既可以增加學生的專業公文寫作能力和提升處理實際事務的能力，為日后的工作做好準備，又可以培養學生的金融分析能力和管理理財工具的能力；舉辦金融熱點問題辯論賽，可以培養學生的團隊意識，鍛煉學生們的口頭表達能力和邏輯思維能力，并激發同學對金融熱點問題的關注度，提高社會責任感；舉辦“金融知識講座”學校或院系可邀請相關的金融監管部門、商業銀行、證券公司和保險公司以及金融專家、學者等圍繞某一金融問題舉辦講座，這樣學生不僅能及時了解金融時事動態，掌握最新的金融知識，而且能接觸到許多真實且有代表性的金融案例和數據，培養學生的金融興趣和數據分析的能力，為學生畢業后從事實際金融工作奠定基礎。

（三）校外實踐教學

為了培養出高素質的應用型金融人才，校外社會實踐活動是一個比不可少的教育環節。校外實踐教學是利用校外實習基地為平臺，通過以下幾種方式來提升學生們的綜合素質和職業素養：“現場認知實習”，組織學生到金融機構去感受金融職場氛圍和環境，這種往往是在模擬環節中無法實現的，使學生從心理上更早的培養職業意識；“參觀金融實務流程”，即由現場專業職場人員講解并進行實務演示，使學生產生感性認識并全面了解金融操作的基本流程；“專業技能訓練”通過設立模擬銀行或模擬證券公司等，或與金融企業合作設立代培基地，對學生進行專項技能訓練，例如銀行柜臺業務操作能力訓練、保險業務操作能力訓練，這種專業技能訓練要根據教學需要和金融企業的實際情況靈活把握。

（四）社會調查

這是學生利用校園所學的知識如何加以應用的重要環節，也是對學生綜合能力的一種檢驗方式，同學們利用寒暑假或校外實習的機會，通過實地走訪調查，針對某一具體問題進行調研、分析并找出解決問題的辦法和提出合理化建議，這種方式有效的提高學生認識和觀察社會的能力，鍛煉學生的協調、溝通能力和對知識的綜合運用，為學生步入社會進入職場進行前期鍛煉。也是學生們進一步運用綜合理論知識和綜合職業技能，來提高分析問題和解決問題的能力，進行綜合素質的培養過程。

（五）畢業實習

這是應用型本科院校重要的實踐教學活動，讓學生到相應的實習單位進行一段時間的實地鍛煉，從事與職員一樣的經營管理實踐活動，使學生的職業能力得到培養和提升，全面提升學生就業的競爭力，也是對學生實踐技能和學校的培養模式的一次檢驗；同時學生與教師的參與也能幫助金融企業解決實際工作中遇到的問題，例如利用教師的理論研究參與金融企業的課題研究和金融產品開發與營銷提供理論支撐，使校企之間有一個良性的互動和交流，也為日后的教學改革和知識的更新打下基礎。

（六）課題研究的參與

教學與科研是高校教師的兩大基本職能，但在科研中往往學生參與較少或總是被動參與，因此高校教師在學生的實踐能力培養上，應結合課程內容要求和具體實際情況，選擇優秀的、能力較強的學生或學生團隊，嘗試讓其參與其中，這種實踐過程比單純的案例分析或者模擬操更具有現實感，對學生而言更加真實和具有價值意義，會有效激發學生的潛能的發揮，從而提高學生的實踐能力，并提升學生的理論功底，為日后的進一步深造學習打下基礎。

三、金融學專業實踐教學的保障措施

實踐教學能否順利實施和達到教學的目的和效果，需要一定的保障措施，其主要有以下方面：

（一）師資隊伍建設

建設一支與應用型本科金融專業人才培養目標相適應的、具有較高理論造詣和扎實的應用能力的師資力量，是應用型本科金融學專業實踐教學體系能夠順利實施的重要保證。特別是在當今世界范圍內，知識的更新和獲得渠道的多樣化，金融產品和金融創新工具的日新月異，金融對經濟乃至世界的影響越來越重要，并得到廣泛重視的條件下，對金融專業教師也提出了更高的要求，教師除了應具備扎實的理論功底，還要有較高的應用能力和創新力，并能將這些傳授給學生，因此高校教師特別是青年教師應該更多地增加實踐經驗，應廣泛與金融機構、企業加強聯系與溝通，熟悉行業的最新動態，條件允許的話，通過校企合作和學校扶持的基礎上，鼓勵教師到金融機構鍛煉；同時，學校應鼓勵來自金融機構、企業等各類金融機構中具有豐富實踐經驗的兼職教師來學校進行實踐指導，聘任兼職教師也是改善學校師資力量結構、加強實踐教學環節的有效途徑。

（二）實踐教學基地建設

建設高水平的實踐教學基地是培養金融應用型人才的重要途徑之一。實踐教學基地的建設管理水平也直接體現了一個應用型本科的教學水平和教學條件，是培養綜合素質高級金融人才的有力保障，因此近些年來，國家、省市對于高校的教學基地建設的投入不斷增加。實踐教學基地為實踐教學提供完備的、有序的、真實的實踐場所，包括校內實踐教學基地和校外實踐教學基地，其中校內基地著重模擬職場的場景和流程，訓練學生的專業基礎技能，以此來激發學生動手操作的興趣，校內實踐基地建設應本著目標具體化、環境職業化、管理現代化的目標設立，使實踐教學基地與教學目標相一致，貼近現實；校外基地是利用社會資源，把學生放到金融企業經營、管理的第一線去學習和鍛煉，使學生能夠在真實的職業環境中體會一個從業人員的感覺，通過職感的培養和真實的業務操作，使其知識、能力、素質在實踐中得以增強和提高，進而達到社會對應用型金融人才的綜合素質要求。由于金融領域的特殊性質，往往校外實踐教學基地的建設具有較大的難度，因此需要學校積極進行多方面溝通與洽談，努力構建互惠雙贏的長期校企合作關系，使金融機構和企業成為學校穩定的實踐教學基地，學校也要發揮自身科研能力和培養教育優勢，為金融機構和企業解決現實問題和為職工進行培訓，真正做到產、學、研相結合，共同建設高質量的校外實踐教學基地。

（三）制度建設

完善的實踐教學體系，必須有一系列規章制度作為保障，并嚴格按照制度運行，使教學得到全過程的管理和監控。為了保證實踐教學體系建立之后能夠正常開展并保障教學質量，實現教學目標，需要建立完善、多元和嚴謹的教學管理體系，并以強有力的運行機制來作為保障，把每一環節的實踐教學工作都能落實到位。這主要包括：建立健全的教學文件，并以此為依據來規范各種教學行為，指導教學活動，對未達到要求的教學行為起到約束；實踐程序管理，為了完成實踐教學大綱中提出的教學目標和實現教學大綱所要求的實踐內容，應對實踐操作進行規范化、模塊化，使教學更加合理、有序。建立激勵機制，過去長期以來，教師和學生對實踐教學重視不夠。為了適應實踐教學體系的要求，必須建立一套有利于實踐教學體系正常運行的獎懲機制，例如在職稱評定、評優評先和經費劃撥等教學實務上向有實踐教學環節教師和部門傾斜；對學生的實踐教學管理環節，應建立科學的考核方法，針對不同的實踐階段、形式和內容采取不同類型的考試形式，如在沿襲傳統的筆試、模擬操作等常規考試形式外，還可以進行專題大作業、專題綜合實踐等綜合型考試等多種創新形式的考試模式。

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篇9

論文摘要：通過青島理工大學商學院與瑞士西北應用科技大學合作項目的實施情況，觀察并分析了在雙語教學中來自師生兩方面的問題，針對這些問題，提出了解決方案。力求在教學實踐中可以幫助師生解決實際的困難。

近年來，隨著教育的國際化，很多院校都與國外建立了合作辦學的新機制。青島理工大學商學院自2006年與瑞士西北應用科技大學合作辦學，開設國際商務專業課程。此合作項目所采用的教學模式是3+1，學生在國內學習三年，國外學習一年，學習期滿合格后，由青島理工大學頒發專科證書，瑞士西北應用科技大學頒發本科學位證書。這就要求學生在瑞士最后一年的學習中，要很快的進入到國外的教學學習環境中，很順利地用英文直接聽課學習，同同學之間進行討論。否則，難以畢業。

所以這就要求學生在國內的這三年學習時間里，不僅要打好專業課的基礎，同時也要打好英語的基礎。必不可少的，其中要有很多主要專業課程采用雙語教學的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學都采用和認可這樣的教學方式，但在教學過程中仍然存在很多問題。

一、雙語和全英文授課過程中存在的問題

國際商務管理專業三年的國內學習中，很多專業課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務管理、管理會計、消費者行為學、宏觀經濟學等等。學生在大一的時間里主要學習的是英語聽說讀寫以及商務英語和雅思強訓課程，目的是增強英語的水平和實際應用英語語言的能力，為專業課的學習和出國學習打下堅實的語言基礎。雖然如此，但到第二年接觸專業課程的時候，學生們還是感到對有些課程直接用英語學習很困難。

1.學生存在的問題

（1）專有名詞難以掌握。專業課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經濟、貿易到人力資源管理和財務管理等內容都會涉及到，學生在初學時由于沒有專業基礎又直接用英文來學，很多專有詞匯不懂，上課的進程緩慢。比如講到國際商務管理關于管理會計這一章時涉及到的專有名詞非常多，而同學們并沒有學習管理會計的專業課程，有些詞匯講解起來要中英文同時解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學生缺乏專業知識，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業戰略時候，以IBM為例，會涉及到很多IT服務的詞匯，學生本身不是學習計算機軟件專業，所以涉及到這些詞匯的時候理解的也比較困難。比如說：SOA（service-oriented architecture，面向服務的體系架構），blade system（刀片系統）等，不僅需要學生認識單詞，而且需要其他學科的專業知識。再比如管理會計的很多名詞很多非?；逎?，例如作業（activity），在管理會計里作業（activity）指的是生產作業，而不是需要完成的課后作業（assignment），等等，理解起來就比較困難。

（2）內容不易理解。有些專業課程知識體系很龐雜，所用的分析方法也很獨特，完全是為企業管理者如何快速準確做出決策服務的。而且有時還要涉及到社會文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環境下得溝通時，表示各個國家有些不可改變的或不易改變的價值觀時，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的牛”，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個國家不可輕易改變的價值觀及文化。這就需要學生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時要求老師要有廣博的知識面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因為這不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創新的時候，以蘋果總裁Jobs在斯坦福大學演講引用的某個雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學們深刻的理解。所以背景知識就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學生學習起來會出現不得要領，花了時間和精力又達不到目的的現象。

（3）學生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點。教材是高校人才培養工作的基礎性依托，其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本標準。在合作項目中，專業雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務管理選擇的是Charels. W.L. Hill的International Business，國際人力資源管理選擇的是Perter.J.Dowling 的International Human Resource Management。這種純外文版的教材動輒上千頁，所有章節都以案例開篇以討論的形式結束。本身這一模式應該是好的，但大多數的案例企業都是歐美企業，有些還是歐美的中小型企業作為案例，中國學生對這些公司并不了解沒有一個感性和理性的認識，所以大部分案例對于學生理解起相關章節的內容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內教材形式的學生來說不能很快抓住重點，另外，受英語水平和專業知識的限制，讀起來也比較費力且耗時比較長。于是大部分學生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學習方式雖然幫助學生的閱讀理解，但在教學過程中產生了一些負面影響，部分學生會過分關注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學習和體會，從而削弱英文教學的作用。

2.教師存在的問題

一般來說，外語授課比例應取決于教師本身的外語水平和學生的接受能力。商學院目前高校青年教師中的碩博士學歷比率相當大，通過英語六級、八級等外語等級考試的很多，還有留學背景的教師，留學碩士、留學博士等也不占少數。這些都是教師外語水平的基本保證?？墒遣]有多少教師在課堂中完全用英文教授。因為用外語教授專業課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學對教師的要求是用第二語言傳授學科知識，是對老師的一個根本能力的挑戰。

當教師不能有效地使用、學生也不能有效地接受第二語言教學時，一套克服語言障礙的應對技巧也就應運而生了。在教學實踐中，常?？吹健坝⑽恼n件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉換使用，有時候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學，也符合教育部的文件規定，教高廳[2004]21號文件規定了外語授課課時應達該課程課時的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內容用中文解釋一遍的比例。學生與教師的溝通問題得以解決，學生可以學到專業知識，但英文的使用和運用卻不能達到雙語教學的目的。正如Swain指出，在混合使用兩種語言進行教學時，學生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時，又由于兩種語言的重復使用，造成了課時的浪費，大大降低了專業信息的容量，顯然并不能達到雙語教學的預期目標。

綜上所述，上述問題的產生，一個直接原因是，當前的雙語教學模式忽視了教師和學生這兩個教學承擔者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓機會、加強對雙語教學的激勵、根據學生的外語水平調整授課方式，以及調整雙語課程考核方式等等，但從實踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學習和應用的提高是需要大量時間來積累的，不是短期培訓就可以起到根本性作用的。 　二、采取多種措施提高雙語教學效果

1.掃清學習障礙，提高學習興趣

集中整理各章專業術語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學生理解。同時，建立強制性的預習、復習制度，以便于學生能夠上課跟上教師的授課進度。一個階段后，學生就可以自行整理專有詞匯。提前預習的工作做好，對于學習的幫助非同小可，留過學的學生老師都深切的感受到這一點。所以對于出國班的同學，就現在養成預習的好習慣，不僅對自己將來出國學習有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質的飛躍。

2.結合案例，分組討論

對于課后的案例作業，可以采用小組合作的形式，讓學生組成4-6 人的小組。每組的學生要根據案例的內容分工查找相關的英文資料，確保每個學生的工作內容。同時，為了調動學生綜合運用語言和專業知識的能力，挖掘他們的學習潛能，在課時允許的情況下，應鼓勵他們用英文進行充分討論，而后形成書面報告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學生可以提出相應問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學生的思維和應變能力同時也提高了學生的英文交流能力。也加強了師生之間及學生之間的溝通和交流。

3.結合生產實習，引入教學內容

中瑞合作項目有一個突出的特點就是每學期都要保證學生企業實習的時間，平均6-8周的時間。這是一個比較艱巨的任務，因為實習時間比較長，而課程任務又比較重，所以都是利用假期來安排。商學院有實習基地，可以幫助學生提供實習工作的崗位，同時外地的學生也可以回家自己找實習單位。在實習的過程中，學生可以很好地把課程中所學習到的理論運用到實際工作中，而實際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會計是從生產實踐中產生的一門科學，為了使學生能更好地理解，在實踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計算法）與process costing（分布成本計算法）。在合資和獨資企業中，學生也更有機會用英語與外企員工進行咨詢、探討，不但深刻地領會了知識，還能提高外語交流水平。

4.對教學計劃進行合理的調整

根據課程的進度和專業的內容對教學計劃進行合理的調整。比如說國際商務管理課程的學習，開始的教學計劃是在大二的上半學期開始學習，采用雙語的教學方式。因為本門課程雖然知識不是很深，但涉及的內容廣泛，專有詞匯以及世界實時案例很多，且閱讀量很大，使學生上課、閱讀等學習環節都感到很困難。而學生在大一時只注重英語基礎的學習，并沒有很多專業基礎課程的學習。所以，把這門課程改到大二的第二個學期學習，更改之后，學生因為有了一個學期專業基礎課的學習，加上英語的良好基礎，國際商務管理的全英文教學就可以比較順利的展開了，學生學習起來也不會再感到舉步維艱。

通過以上幾種方式，提高學生學習的效果，同時也提高教師整體隊伍業務能力。培養具有國際化思維的學生，可以真正實現雙語課的教學本質，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學生們在瑞士最后一年的學習中也會游刃有余，合作項目就會成功地進行下去。

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