室內設計教學論文范文

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關鍵詞：CAD制圖教學現狀分析改革設想

隨著科學技術的迅猛發展，室內設計制圖的表現從手繪制圖方式進入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學內容便隨之導入到室內設計制圖課程中，這給室內設計制圖課程的教學模式帶來了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學也成為室內設計制圖課程中的一個重要的教學環節。目前AutoCAD制圖教學存在著一系列的問題，急需進行一些改革調整。

明確理論教學與實踐教學的關系

現狀分析：AutoCAD制圖教學由理論教學與實踐教學相結合，把握不好理論教學與實踐教學的關系，就會導致AutoCAD制圖教學進入一個誤區。目前，AutoCAD制圖教學就存在著這樣的隱患，理論教學與實踐教學往往是相脫節的，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，學生對此往往提不起興趣。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其理，由于沒有處理好理論教學與實踐教學的關系，致使教學效果不佳。

改革設想：讓教師充分認識到理論教學不應是空泛概念的文字游戲，而應是指引實踐教學的參考原則，教學實踐也不應是嘗試錯誤的操作活動，而應是檢驗教學理論的試驗園地。我們要認識到缺乏教學理論的教學實踐是盲目的，失卻教學實踐的教學理論是空洞的，教學理論與教學實踐具有相互依存性與和諧統一性。在AutoCAD制圖教學中，如何處理理論教學與實踐教學的關系，可通過案例教學來進行二者教學的檢驗，正如梅塞思博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道最好的橋梁?！?/p>

結合專業特點，合理安排教學內容

現狀分析：從AutoCAD應用領域來說，AutoCAD可用于機械、交通、地質、氣象、建筑、室內裝飾、園林規劃等多種領域的制圖表現。正因為AutoCAD的這種特性，導致AutoCAD在教學內容上安排較多課時，而AutoCAD制圖教學只是室內設計制圖課程中的一個教學環節。教師為了完成所設置的內容，在實踐教學中盡量地操作演示，在課堂進行上機驗證的時間卻很少，只能留在課后進行上機驗證，而學生在課后沒有教師的現場輔導，這就會導致學生對所傳授的知識很難全面消化，主要表現在作業練習中錯誤不斷。

改革設想：結合專業特點對教學內容安排進行改革，AutoCAD軟件功能非常強大，所涉及的內容非常廣泛。在制定教學大綱時，我們要根據我們的專業特點進行教學內容的選擇，如室內設計專業，我們利用AutoCAD只是進行室內設計工程圖紙的制作，它只是我們進行設計時的一個輔助的繪圖工具，我們只對它在進行制作室內設計工程圖時所涉及到的工具命令、一些特性進行講解，這樣我們的教學內容既體現了針對性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內容。

改變教學思路，創新教學方法

現狀分析：根據目前AutoCAD制圖教學現狀分析來看，其教學方法中存在著許多不足，主要體現在，一是采用以教師為中心的教學方式進行授課，學生主觀能動性不強，形成了填鴨式的教學效果。二是在講解的過程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業中的應用講解得過少，使學生只知其果，而不知其因。三是在實踐教學中，所操作演示的實例的針對性不強，與室內設計制圖課程制圖表現有所出入，導致教學效果不好。

改革設想：針對目前的教學方法，改變原有教學思路，拋棄原有的教學模式，對教學方法要進行大膽地創新，AutoCAD是實踐性非常強的一個教學環節，在教學方法上要注重發揮學生的主觀能動性和創造性。如可先進行實踐操作，在對AutoCAD獲得感性認識后，再回到課堂學習理論，讓學生帶著問題學。在教學過程中充分利用案例的分析解剖，提高學生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業特點，反映當前的實際。要明確教師在教學過程中的作用，教師是指導者和推動者。

立足現狀，完善考核方式

現狀分析：在室內設計制圖課程教學中，雖然AutoCAD制圖教學是本課程中的一個重要的教學環節，但其考核方式制度，對AutoCAD制圖教學這部分教學的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現在考核內容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學與實踐教學相結合的，但在考核內容的制定上，卻只注重其實踐操作的教學效果，而忽視了理論教學的成果，導致教師在教學過程中也忽視了理論教學而只注重實踐教學?？己诵问降膯我换?，即單一的理論考試或上機驗證考試，這種傳統的考核形式已沿用許多年并開始出現弊端，急需改革創新。

改革設想：立足現有考核方式，進行完善調整。在考核內容上要明確理論教學與實踐教學的重要性，不能只采取單方面的理論考試或實踐考試，在考核內容上既要有理論知識也要有實踐操作的內容。在考試形式上要多樣化，突出創新能力的培養，即要打破單一的理論考試或是上機操作驗證考試，應當根據專業特點采取靈活多樣的考試方法，如可采取分階段理論考核、操作考核、口試、筆試等考核方式。為了鼓勵并提高學生的創新能力，在教學過程中要針對學生的提問、作業、測驗、操作驗證、考試等教學活動中反映出來的創新思想，教師進行認真記載，適當加分，在考核過程中反映出來。

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室內設計學科具有很強的綜合性，在學習的過程中，不僅要考慮到專業本身的特定性，更要針對未來從業中可能遇到的問題進行強化學習，特別是設計實踐中的一些問題，更是室內設計教學中的重點。在學習的過程中，不僅要掌握足夠的藝術理論知識，更要不斷提高實踐運用能力，針對室內設計學科特點，教師教學方式也應多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學模式，單一地進行理論教學，應適當引入多媒體技術，運用視頻、音頻、圖片等計算機技術輔助進行教學，以多種多樣的教學方式吸引學生，使他們更加直觀地感悟設計理念。通過多種多樣的授課手段，可以為學生營造更加良好的學習情境，使其深刻體會到室內設計的魅力，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識，提高學習興趣和積極性。

二、混合教學模式在室內設計教學中的應用

（一）室內設計教學學習環境的設計若要更好地運用混合教學模式，在網絡環境下構建良好的學習環境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結構，就要在教學資源的開發、設計方面提高重視，而重視“開放性”的設計，不僅要根據教學內容開發素材和課件，更要開發自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發揮自身的主觀能動性。學校可以根據室內設計課程內容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內設計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現出的學習需求，利用多媒體技術為學生提供了更寬的選擇和自主發揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發現自我，發展個性化的學習。

（二）課內設計課程的課堂教學設計在混合教學模式中，課堂教學也十分關鍵。在正式開始室內設計教學之前，做好教學設計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內容，制定合理的教學規劃，在網絡平臺上對教學手段和教學評價的內容進行公示，讓學生全面掌握室內設計的教學結構和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉換，真正尊重學生的教學主體地位，激發學生的積極性，調動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內設計的學習過程中去。教師更可以開發群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。

（三）室內設計課程的在線教學在線教學模式是一種效果較好的網絡教學模式，主要包括在線視頻和網上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務。

（四）室內教學課程發展性的教學評價對于室內設計課程的評價，建議采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關注的是學生的表現和態度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業的完成程度、網絡自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態。終結性考核是針對學生綜合運用語言能力的發展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內設計教學的特殊性不能應用傳統的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

三、結語

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室內設計專業主要的就業方向為家裝，工裝，櫥柜設計等，就業崗位繁多。隨著城鎮化建設的加快、住宅業的興旺和國內外市場的進一步開放，室內設計人才供不應求，據有關部門統計，目前全國室內設計人才缺口達到40萬人，每年室內設計專業的畢業生無論從數量上還是質量上都難以滿足市場的需求，因此室內設計專業的就業前景較為理想。一名合格的室內設計師要滿足以下幾點要求：第一，熟練掌握CAD、3DMAX、PS等制圖及圖像處理軟件，辦公軟件等，有獨立創意設計能力。第二，熟悉工程施工工藝、裝潢材料預算、現場測量等。第三，有良好的語言溝通、客戶溝通和團隊合作能力。第四，熱愛設計工作，并具有強烈的責任感和上進心。在一項室內設計工程進行過程中，受到多種因素的影響如經濟，材料，人為等，而室內設計師要做到的就是在無法擺脫制約因素影響的情況下，最大限度的利用所學知識，發揮創造力，運用各種設計手段，達到多方面的共同滿意。除了一定的表現技能以外，室內設計師的重要素質就是掌握與設計本身有關的知識，其中最重要的是構成室內空間的技術問題，其中包括對建筑結構知識的了解，對建筑力學知識的掌握，以及對構造技術的熟悉等，在實際工作中作為室內設計師接觸的較多的是建筑構造和細部裝修等問題，要能舉一反三，利用構造的基本知識，不斷探索如何創造性的實用普通建筑材料，如何迅速發現并熟練的運用新型材料，出色的設計師往往能從藝術的角度來處理結構和構造問題，以出人意表的手段創造出新穎的室內空間。

二、職業視角下的教學模式創新

1.項目教學模式

項目教學要求老師根據社會需求和學生能力選擇合適的教學項目，充分調動起學生的以往所學，最大程度的模擬和還原現實場景，要求學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環節，完成平面布置方案和明確的設計定位，既要合理滿足功能需求，又能規范地繪制出平面圖、吊頂平面圖、主要空間的立面展開圖等。學生通過參與完成一個工程項目，可完全掌握一個具體工程所必需的知識。在教學中就項目中的每一個環節讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。可以讓學生帶著自己的作品上臺，以“設計師”的身份向大家推介自己的設計方案，教師和其他學生以“客戶”的身份提問題，由“設計師”給予回答，既啟發了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力和推銷自己設計作品的能力。在項目進行中會出現許多難題，學生通過對這些難題的解決，整合各方面的知識，使知識融會貫通。

2.案例教學模式

在理論課的教學上建議采用案例教學模式，選用真實的室內設計典型案例進行分析和鑒賞，案例材料必須符合教學目的，注重實用性和啟發性。案例教學可采用多媒體手段，重點闡述空間、尺度、界面、材料與技術系統等問題。拿到一個案例，首先組織學生進行分析和討論，教師在這一過程中不應該作為主角，而是作為引導者，留心學生在討論中暴露的問題及閃光點，以及對設計理念的感悟，其次是由教師進行總結和評價，一方面評價案例中體現的知識要點和設計特色，另一方面要歸納學生們的綜合表現，以及在實際運用中的注意事項。教師要通過案例教學使學生有所提升，可以建立一個海量的案例庫，以便根據教學大綱、內容和要求隨時調用和調整，同時也要求教師自身掌握淵博的專業知識和修養，豐富的實踐經驗和扎實的理論基礎，在方法上可以借助多媒體等現代化教學手段。

3.校企結合教學模式

校企結合能充分利用企業的商業運作模式、實驗場地、企業運營條件等，拓展思路，同時為學校的培養目標與企業單位的需要服務，一方面提升學生專業素質和能力，另一方面拓寬學生的就業渠道。

（1）基地實踐。

企業為學校提供實踐基地，通過培訓實習讓學生切身了解用人單位的工作要求，同時將理論知識與工作實踐有機結合，讓學生進行分組并全程跟隨公司設計師進行材料預算、工藝制作等教學環節，確保將來能持證上崗。

（2）組織參觀。

室內設計專業需要豐富的行業經驗，通過組織到企業、展覽進行參觀學習獲取經驗是一個很好的方法，如在上《公共空間設計》課程時，可以帶領學生參觀一些公共建筑，例如雪蓮廣場文化館等，了解市場動態，把握室內設計潮流。參觀時要求學生不能走馬觀花的看，需要學生進行拍照攝影并撰寫調研報告。經過多次的參觀調研，為今后的設計積累大量的素材，同時也提升了學生的設計能力和審美能力。

（3）開設講座。

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在世界文化的發展中，回歸傳統已成為不可逆轉的文化現象，藝術設計的發展也離不開傳統文化的根基，中國的傳統文化和民間藝術源遠流長，我國著名的民藝學家張道一先生說過“作為一個中國人，既要為我國具有博大精深的文化傳統而自豪，又必須努力學習以承繼這個優秀的傳統，不能讓它在我們手中中斷?！眰鹘y文化與民間藝術中的造型、色彩、符號等都是我們設計取之不盡的源泉。

對傳統文化的繼承并不是一“承”不變的，如果這樣只會是仿古與復古。創造性思維從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統元素，創造出新的元素。我們主張應該結合時代的需要，繼承傳統，超越傳統，吸取傳統文化的精華，在傳統的基礎上推陳出新，才能使設計作品煥發出新的生命力。

例如著名的華裔建筑大師貝聿銘先生設計的北京香山飯店，就注重吸收了中國傳統建筑文化中“民居”和“園林”的設計語言，使中國的地方風格與國際化語匯交融，開創了現代建筑與民族文化結合的典范。在北京中國銀行的建筑與室內環境設計中，貝聿銘先生又在四季廳的大空間中融入了北京四合院的神韻，并與庭園綠化設計有機結合，使其空間設計中的文化性受到了很高的評價。

因此，中國的傳統文化和民間藝術對于開拓學生的創造性思維具有非常重要的意義。教師在授課時，應該多結合傳統藝術講授新的見解，如在室內設計教學中要研究本國的傳統建筑與室內裝飾文化元素，從傳統文化的精神上去領會，不是僅僅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要利用和吸取傳統藝術精髓進行再創造，在充分理解的基礎上進行提煉、重構，來培養學生的創造性思維能力。

二、拓展學科領域，為創造性思維提供豐富的知識積淀

室內設計是一個創作空間非常廣的學科，對于創新設計來說，要求從事藝術創作的人具有多方面的知識，建立科學、合理、有效的知識結構十分重要。室內設計其專業性知識建構不僅是本專業的知識與技能，還應該加強與相關學科的融合。設計師需要了解文學、戲劇、音樂等藝術形式，需要對社會人文、自然科學和技術領域新動向的關注和把握，并加以聯貫和運用，利用室內設計和相關學科的這種關系進行創造和思考，可以為設計師提供不同的語言和載體來表現不同的思想主題，豐富而厚重的知識積淀，有利于創造性思維的形成。

例如室內設計的風格和流派往往是和建筑以至家具的風格和流派緊密結合，有時也以相應時期的繪畫、造型藝術，甚至文學、音樂等的風格和流派為其淵源和相互影響。建筑和室內設計中的“后現代主義”一詞及其含義，最早是起用于西班牙的文學著作中，而“風格派”則是具有鮮明特色荷蘭造型藝術的一個流派?？梢?，建筑室內藝術除了具有與物質材料、工程技術緊密聯系的特征之外，也還和文學、音樂以及繪畫、雕塑等門類藝術之間相互溝通。

所以我們應該盡可能地幫助學生建立和優化專業性知識結構，鼓勵學生重視關聯學科的學習，全面提高綜合素質，而這種綜合素質不僅僅包括設計的技藝技巧，還包括學生的文化素質、藝術修養和科學知識，引導學生通過書籍、雜志、報刊、網絡等多種渠道擴展視野，豐富自己的積淀，為日后靈感的迸發和創造性思維的形成構建廣闊的知識背景。

三、創新教學方法，著眼于創造性思維能力的培養與訓練藝術設計專業的特點決定了其教學活動的靈活性、多樣性和互動性，教學應該是探討的過程，是提出問題、分析問題和解決問題的過程。灌輸式、傳授式的教學方法在室內設計專業是不適用的，教學活動中應改變傳統的以教師為主體的觀念，強調教師的主導作用和學生的主體性，采用開放型的教學方法和互動式課堂氛圍的營造，引導學生由被動接受轉為主動參與。以下是我們在教學中訓練創造性思維方面常用的幾種方法：

（一）興趣教學法

愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師”。在設計教學中，如果沒有學習興趣，就沒有設計創新的自覺性，就不可能迸發出智慧和靈感的火花，興趣的產生是創造性思維的基礎和動力。教師通過形象直觀的幻燈片、虛擬動畫、圖片等，對優秀的室內設計作品進行賞析，帶領學生實地參觀樣板間，與優秀設計師交流訪談，探討優秀設計作品的設計思維形成的過程。通過可視形象的不斷熏陶，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動起學生創造性思維的運轉。

（二）啟發引導法

學生剛剛接觸室內設計時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設計經驗，在方案構思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發學生積極思維，讓學生學會變換觀察角度來進行設計構思，使設計朝著各種可能的方向輻射，引導學生掌握更多的構思方法：把握“由內到外”和“由外到內”進行構思，化不利的制約條件為有利的構思契機；從設計對象的立體形態中運用“加”與“減”的方法展開體型上的構思；運用歷史的、民族的、地方的建筑形態和文化特征，對設計對象進行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構思；利用設計藝術形式美的創作規律，從藝術構圖規律和構成法則來展開構思，從而引出更多的設計構思。

在方案設計和設計發展階段，當學生思維運轉受阻和判斷出現偏差的時候，需要教師依靠敏銳的判斷能力，引導學生在設計觀念創新、設計材料創新、設計結構創新，通過對建筑空間的功能性、裝飾材料的環保性、施工工藝的可行性、經濟成本的適宜性，空間造型的新穎性等方面分析，尋找出解決問題的最佳方案。在這個過程中教師要不斷啟發學生多元的創造性思維和靈感，使學生建立起創造的激情和信心，讓創造性潛能得到發揮。

（三）激勵教學法

“激勵放飛思維”，激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。激勵教學法更重視授課過程，學生收獲的不僅僅是知識，更多是對知識的思考，對更多“可能性”的想象。此方法的目的就是讓學生認識到“多元”的可貴，“質疑”的必要和“可能性”的價值。

現在的學生思維活躍，信息量大，其思維潛能是巨大的，因為沒有經驗的框架，沒有固有的風格，其想法往往出奇制勝，教師在設計課題訓練過程中，要創設輕松和諧的學習環境，鼓勵學生突發奇想，大膽創意，教師不再扮演權威的角色，而只是組織者和思維激發者，把想的時間留給學生，把講的機會讓給學生，對于學生提出的一些“不可能”的構想，教師的武斷評價，可能就會抑制、扼殺學生有價值的想法，要采取謹慎的態度加以分析，將學生追求成就的過程視作一種成就給予肯定和鼓勵，尊重不同尋常的想法，鼓勵學生對設計課題提出盡可能多的構想，善于發現學生在創造性思維過程中迸發出來的每一個有價值的“信號”，適時激勵，并給以正確的引導和推進，使學生的創造性思維過程得以延續、深化和發展。

（四）頭腦風暴法

頭腦風暴法是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發群體創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。它適合于解決需要大量的構思、創意的行業。

在室內設計教學中，培養學生創造性思維能力可以充分運用學生群體的智慧，發揮學生的主動性，每個學生設計方案都上臺演示、講解，其他同學參與討論，要求學生盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”。鼓勵學生盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。學生的思維活力被激發，在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中展開聯想，大家相互啟發、取長補短，獲得更多的富有創意的見解，以及具有啟發性的思路，學生中許多設計方案常常就是在這種熱烈的討論中走向成熟。一個人的思維總有局限性、片面性，集體討論一方面集思廣益，另一方面學生通過討論養成開放性思考的習慣。

四、注重設計實踐，激發創造性思維潛能的發揮

室內設計是實踐性很強的課程，實踐不僅可以提高學生的操作能力、創造能力、接觸社會和了解社會的能力,而且還可以把所學的知識和技能更加具體，更加生動在設計實踐中應用出來。

在設計實踐中，設計思維的作用就是設計師如何把思維轉化到項目設計的實踐中來，教師將企業參與投標的真實項目納入設計實踐，帶領學生實地調研、現場勘測、與客戶交流溝通、進行方案的設計與優化、團隊的協同合作等，在這些環節中讓學生多思考、多感悟。帶領學生親身經歷了幾個設計項目后，可以逐漸由學生嘗試承擔簡單的設計，學生可以是個體參與或分組參與，教師在此過程中引導學生確定設計理念，幫助學生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵學生獨立設計，僅給學生提供建議，對學生的設計方案進行評估等。學生正是在完整的實踐過程中了解了設計的實際意義，體驗到創意的艱辛和痛苦，以及成功的快樂和喜悅，從中悟出自己的感受。解決設計實踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識、增長才智、激發創造性思維的過程，通過反復的設計實踐，學生就能逐漸形成一定的設計思維，從而在各種空間的設計上也能舉一反三。

總之，創造性思維的形成必須經過自覺的培養和訓練，必須積累豐富的知識和經驗，必須善于探究、勇于實踐，才能獲得更多的靈感，實現思維的飛躍。

參考文獻：

[1]張道一.張道一論民藝.濟南:山東美術出版社.2008年版.

[2]張綺曼.中國當代室內設計趨向.建筑學報.1995（11）.

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（一）要有深具專業影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人

室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業能力，有實踐經驗，在本行業內有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三，要有一定的高校教學經驗，能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態，準確把握室內設計專業建設與教學改革方向，保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四，能結合校企實際情況、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃，實現本專業教學團隊的可持續發展。

（二）建立完善專兼結合的制度保障

通過校企合作雙方共同擬定的協議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作，使專職教師的企業實踐實現經?；陀行?。根據人才培養需要，學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢，分工協作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置，并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。

（三）實施校企合作、工學結合人才培養模式

室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程，與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。

（四）大力建設校內實訓基地

爭取條件，大力建設校內實訓基地，至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：

①室內裝飾材料實驗室，陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。

②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。

③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。

④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。

（五）具有較強的社會服務能力

依托團隊人力資源和技術優勢，鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經驗，而且為合作企業創造了良好的經濟效益，使校企合作更深入、更穩定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源，設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。

（六）建立以科研保證教學團隊專業素質的模式

在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。

二、關于專業人才培養方案的實施

學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯系起來，充分發揮各自的優勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業共同協商確定實施方案。

①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結合校內實訓基地開展實訓教學工作。

②在頂崗實習過程中，通過已經建立的設計企業為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業，走入市場，培養實踐技能。

③把學院的學術氣息帶進企業，幫助企業提升專業層次，突破設計瓶頸，既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。

④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業課程設置上目標明確，有的放矢。

⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業。

三、教學革新總結

①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。

②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。

③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質量。

④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。

⑤建設校內實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。

⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業環境，增強就業的適應能力。

⑦工學結合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。

⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓，學生就業率顯著提高。

四、結語