混合學習理論論文范文

導語：如何才能寫好一篇混合學習理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

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【關鍵詞】行動研究法；項目化教學；混合學習；Moodle

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）02-0064-04

問題提出

混合學習理論的研究由來已久，國內外基于混合學習理論指導下的教學實踐已有大量成功案例。然而，在當前中小學信息技術教學中，基于班級授課制的線下集中教學組織形式的劣勢和瓶頸日益凸顯，開展網絡環境中線上教學又受到軟硬件條件和網絡環境的限制，學習者身心保護、興趣激發、教學組織、學習監控和教學評價等都有待進一步研究和完善。

學生的職業是學習，項目化教學有利于發展學生的職業能力已是不爭的事實，因此被引入中小學信息技術教育領域。項目化教學，在香港和臺灣地區分別稱之為“企劃教育”和“方案教學”，在職業教育中應用較廣，是運用源自真實情境的主題項目在一定時間內開展教和學的活動，注重學生的自主學習和合作學習。然而，項目化教學也存在一些局限于當前形勢下的劣勢，如時間跨度長、教學連續性較差等，導致在中小學信息技術教學實踐中實施困難。鑒于此，本文嘗試運用行動研究法探索混合學習理論指導下“互聯網+”教育的嘗試――基于互聯網環境和相關資源開展線上學習和線下集中學習相結合的信息技術項目化教學。

行動研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國內外教育研究者中倍受青睞，勒溫認為，與實際工作結合的行動研究是一個由一系列螺旋發展的步驟組成的，而每一個行動步驟又都是一個包括計劃、行動、檢查行動結果的循環圈（Lenin， 1948）[2]。行動研究法較好地解決了理論與實踐相脫節的問題，讓與問題有關的所有人員共同參與到研究和實踐中，對問題情境進行全程干預，在實踐過程中找到有關理論依據和問題解決的辦法[3]。

當前，中小學信息技術課面臨諸多尷尬，教師承擔多重角色，任務繁重，課堂教學精力不足，學生興趣點停留在上網、娛樂、游戲等方面，對教學內容不感興趣。筆者運用項目化教學取得了一定成效，但現實中教學時空分配捉襟見肘，讓項目化教學的順利實施受到很大阻礙。為解決這些問題，筆者嘗試采用行動研究法探索混合學習理論支撐的項目化教學，為中學信息技術教學提供一種新的教學思路。

中學信息技術項目化教學的行動研究過程

1. 混合學習理論指導下的項目化教學過程規劃

在開展本項研究之前，筆者對項目化教學、混合學習和Moodle平臺作了相關研究，網絡學習環境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺，它是模塊化面向對象的動態學習環境，基于建構主義的學習理論，強調學習者之間的對話、協作、互動等對個人及群體意義建構的作用。

綜合項目化教學、混合學習和Moodle平臺的特點，筆者設計了基于項目化學習的實施框架[4]，如表1所示。

2. 混合學習理論指導下的項目化教學行動研究

2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長沙市北雅中學、長沙市周南中學初中學生為研究樣本，對試驗班級進行了為期2年的跟蹤行動研究。研究過程及有關記錄如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用問卷調查法，問卷屬于自編問卷，涵蓋項目化教學成效和學生學習期望兩方面。項目化教學成效包括學習興趣、學習專注度、學習態度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達能力、合作傾向、合作頻率；學生學習期望包括學生學習方式和激勵因素。

（1）項目化教學成效分析

本研究共涉及9道題，題型為單選。前測發放問卷300份，回收292份有效問卷，后測發放問卷300份，回收287份有效問卷。

本研究采用Cronbach’s α分析方法校驗試卷的信度，通過分析，內部一致性系數達到0.953，說明信度非常好。

用SPSS做t校驗，前測和后測均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設，說明實施項目化教學后成效顯著。

（2）學生學習期望分析

為了提升項目化教學的成效，筆者還對學生的學習方式和激勵因素進行了調查，從圖1可以看出，項目化教學中學生自己動手操作的需求更強烈，常規學習中，學生更傾向于接受式學習。從圖2可以看出，學生對有興趣的主題激勵作用最強，另外完成作品的自我效能感、教師和學生的贊揚也有一定的激勵作用。

（3）實驗班與對照班對比分析

本研究采用德爾菲法，制定信息技術學科作品的評價量表，然后對學生作品進行評定。

前測分析：前測數據主要來源于學生的平時作業，從課堂觀察、訪談和問卷調查以及學生多媒體作品對比等多方面數據獲悉，實驗班和對比班在信息技術應用水平上基本相近。

后測分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達能力轉化為作品創意、內容深度、藝術表達、技術實現和信息表達五個方面進行評判。

從圖3可以看出，實驗班在作品創意、內容深度、術表達、技術實現和匯報表現五個方面都高于對比班，其中作品創意、內容深度和匯報表現三方面差別顯著，說明學生不僅在信息技能上進步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術表現力和表達呈現等方面的能力都有大幅度提升。

研究結論與改進策略

綜合行動研究結果分析，我們得出以下結論。

1. 項目化教學有利于學生信息素養的培養

項目化教學契合學生的實際生活，學生學習積極性更高，學生愿意圍繞主題開展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達能力，并且想方設法地從內容、表現形式等方面豐富自己的作品。

2. 項目活動的內容設計、流程設計和教學活動組織形式影響教學效果

在行動研究中，我們發現讓學生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學生的研究興趣，流程設計不宜過于呆板，組織階段性匯報可以讓學生更自覺的完善階段性任務。另外，項目化教學不應局限于課堂內，課堂外學生更容易挖掘深層次的資源。

3. 運用Moodle平臺開展混合學習有利于學生開展項目化教學

對比傳統信息技術課堂，學生可以在有網絡覆蓋的地方及時地瀏覽項目信息，學習相關技能操作，了解項目需求，上傳、下載相關資源，便于成果收集。

4. 混合學習有利于項目化學習的開展

項目化教學中，教師的角色發生了變化，教師應突破傳統的角色定位，把時間還給學生，盡量不要占用學生時間將一些可以文字表述出來的內容說個不停，引導學生關注學習平臺，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學習平臺上，方便學生隨時學習，另外老師還要隨時關注學習的需求，運用學習平臺解答學生困惑，并將一些典型問題置于學習界面的顯著位置，面對面階段教師應集中解答學生疑惑。

5. 項目化教學的突破口在課堂外

項目化教學十分注重學生綜合能力的培養，單憑傳統的信息技術課堂的學習時間是遠遠不夠的，研究性學習和綜合實踐活動都給我們提供了合作空間，我們倡導多與其他學科教師交流合作，另外還要充分調動家長的積極性，把課堂拓展到校外。

注：本文屬于湖南省教育科學“十二五”規劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一。

參考文獻

高文. 現代教學的模式化研究[M]. 山東： 山東教育出版社，2000.

Lewin， K. （1946） Action research and minority problems’，Journal of Social Issues.

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【關鍵詞】高職院?；旌蠈W習計算機基礎教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0041-01

1.高職院校計算機基礎教學的主要內容

高職院校計算機基礎教學的內容主要包括以下幾個方面：

1.1計算機應用基礎知識。此部分內容主要講述計算機的起源、發展、用途以及計算機軟硬件的系統組成和基本原理等基礎知識。

1.2操作系統。此部分內容主要講述如何通過當今最為常見的計算機操作系統:WINDOWSXP來使用計算機，了解操作系統的基礎知識、基本操作以及文件和應用程序的使用、管理等。

1.3文字編輯處理系統Word2003。通過此部分內容的學習學生可以熟練完成編輯排版、圖文混排、表格設計等文字編輯處理工作。

1.4演示軟件PowerPoint2003。通過此部分內容的學習學生可以創建電子演示文稿并進行編輯和美化，文字、圖像、聲音并用的進行信息資源的整理與展示。

1.5電子表格處理系統Excel2003。通過此部分內容的學習學生可以掌握專業的表格制作和處理，完成表格編輯、使用公式進行運算處理、運用圖表展示等電子表格。

2.高職院校計算機基礎教學的現狀分析

2.1學生起點水平不一，教學難度大

由于生源地、學校、家庭和個人愛好的不同，使得入學前學生的計算機水平存在較大差異。這就給教師的教學帶來了很大的難度，基礎好的學生有“吃不飽”的現象，容易產生驕傲自滿的情緒，對上課逐漸失去興趣;基礎差的學生往往是“吃不消”，從而會挫傷他們的積極性，導致學生不愛學習，對學習失去興趣，學習水平一差再差，最終使整體教學質量下降。

2.2理論教學與實踐脫節，教學效果差

《計算機應用基礎》是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。然而一些高職院校一直以來都是采取理論課與實踐課相結合的形式授課，理論課和實踐課的學時比例是1:1。理論課是在多媒體教室里進行的，一般都是按照知識固有的邏輯順序，將各知識點逐一講解，教學內容抽象枯燥，學生不感興趣。實踐課是在微機實驗室進行的，主要是完成實驗教材上的操作練習。有學生上機課時感到盲目，不知道該干什么，更不會主動地應用所學知識去解決實際問題，這就大大影響了教學效果。

2.3教學資源不夠完善

現有《計算機應用基礎》教材內容方面實訓教材比較缺乏，教學資源也還不夠完善，且普遍沒有專業特色。計算機方面的知識和計算機軟硬件更新速度極快，而《計算機應用基礎》教材的更新卻經常大大落后于計算機知識的更新。

3高職院校計算機基礎教學的改革方向

3.1計算機基礎教學教改的方向體現混合學習的理念

所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E?鄄Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌蠈W習的理念已深入到教學改革中，并且為教學改革提供了指導和借鑒，計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫，信息社會對學生信息素養的要求更高，對于在校學生上好計算機基礎課程是提升自己將來走向社會，適應實際工作能力的有效、主要的途徑。

3.2計算機基礎教學與混合學習

3.2.1作為獲取課程學習內容和學習資源的工具

當今信息社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵所在。在數字化學習環境下，將信息技術作為信息獲取工具，是學習者發現與獲取所需信息的一種良好途徑，例如，利用搜索引擎可以非常容易地查詢和挖掘網絡環境中所需要的數字化學習資源，獲取相關的參考資料和文獻;利用地區或學校教育資源庫可以查找或搜尋到所需的學習資源，完成問題解決，使學生擴大視野，同時也為教師提供了豐富的、生動形象的教學內容資源，使教師能夠比較方便的獲取有用的教學資源，提高教學效果。

3.2.2作為情景探究和發現學習工具

創設情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物是加強學生理解能力的最好辦法。具體來說，學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察能力和思考能力;通過對數字化環境所設置的問題情景的思考、探索，通過利用數字化環境具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發現問題，解決問題的能力;利用虛擬的實驗環境，讓學生獲得在現實生活中不能真正感受的體驗，加深學生的印象和增強感染力。學生在虛擬環境中進行相應的實際操作、觀察現象、讀取數據并進行科學的分析，以此來培養學生的科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑。

3.2.3作為協商學習和交流討論的通信工具

信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通信功能，學生可以借助NetMeeting(網絡會議)、Internetphone(網絡電話)、ICQ(網絡聊天)、E?鄄mail(電子郵件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(電子公告板)等網絡通信工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

4.結束語

計算機基礎的教學就要從不同的需求來設計教案，結合學生的實際狀況，如地域差異導致的學生原有計算機水平參差不齊，這就要求教師對學生有比較深入的了解，基本掌握學生的學習情況，因人而異地教學，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍。窺一斑而見全貌，可以看出混合學習在計算機基礎教學中有著重要作用。

參考文獻：

1.趙麗麗 混合學習在大學英語教學中的應用研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2007年

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關鍵詞 MOOC；混合式學習；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網絡信息技術的普及造就了數字化或網絡化學習（E-

learning）的快速發展。實踐證明，無論是“以學為主的網絡自主學習”，還是“以教為主的傳統教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規模、開放、在線的特征成為網絡課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規模逐漸轉向小規模，即將MOOC引入傳統高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現有的MOOC資源，避免高質量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現有MOOC資源引入傳統教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設計。

2 混合式學習教學設計概述

教學設計是依據學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內容和教學目標，并設計教學活動的過程。教學設計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。

混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當的時間，使用適當的技術，對適當的學習者傳遞個性化的能力，從而達到最優化的教學效果。因此，混合式教學設計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學習教學設計

混合式學習強調的是恰當的時間應用合適的技術達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領域、情感領域和技能領域。這三個層次構成整個教學目標體系，從而構成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設計能力。

在此次混合式教學設計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯手，將網絡教學資源上傳于本校的網絡教學平臺中，從而實現MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學習教學設計的一般流程 教學設計是決定教學成功的關鍵，因此，本文將以網絡教學平臺為主要技術手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統課堂教學模式相結合，對混合式學習教學設計的一般流程進行構想設計，如圖1所示。

混合式教學設計 混合式教學設計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設計、教學實踐、教學修訂。

1）前期分析。

①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據調查，80%的學生不喜歡傳統教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。

③知識點梳理。本節以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網絡教學平臺。

④學習環境分析。網絡學習環境為學校網絡教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環境為多媒體教室，教學設施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。

2）教學設計。

①教學目標設計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標[4]。根據布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。

a.網絡自主學習的教學目標。

知識層面：使學生初步掌握本章教學內容，了解農民階級、地主階級以及資產階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。

能力層面：培養學生主動獲取知識的能力，發現、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。

情感層面：激發學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協作精神，培養學生嚴謹的科學態度。

b.線下傳統課堂的教學目標。

知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。

能力層面：培養學生概括、分析以及認知能力，小組協作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。

情感層面：增強小組協作能力和學生之間的交流互動能力。

②教學活動的設計。

a.網絡自主學習：學生通過身份認證，登錄網絡教學平臺，自定步調地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監控學生的學習情況并酌情進行答疑。

b.傳統課堂教學：教師講授式教學，小組協作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。

③教學評價的設計。

a.網絡自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網站的學習進度以及作業的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網絡教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數，掌握學生學習資源的偏好程度；監控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數、內容，查看所學內容相關的發帖數與回帖數，統計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。

b.傳統課堂教學：根據學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。

3）教學實踐。教學實踐是理論聯系實際，培養學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網絡自主學習和傳統課堂講授兩個環節，根據學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術水平，開拓學生認識的新領域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉折點[5]。

4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調整與補充，完善教學設計，最后修訂成冊備案。

4 結束語

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現教學效果最優化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。

參考文獻

[1]何克抗.TPACK：美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]混合式學習[EB/OL].http：///content/10/

0318/22/251082_19316605.shtml.

[3]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012.

[4]教學目標[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.

篇5

關鍵詞：MOOC；混合式學習；C語言與程序設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0012-04

引言

上世紀以來，由于信息技術不斷發展，人們的工作生活和學習方式發生了巨大的變化。在教育領域，促進教育的全面改革以適應信息化社會的要求成為新世紀教育工作的重點。我國《教育信息化十年發展規劃2011-2020》明確指出，“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，促進高等教育質量全面提高”[1]。經過研究發現，混合式教學融合了傳統課堂與在線教育的優勢，打破了傳統的“填鴨式”的教學方式，為高校教育教學改革打開了新局面?；旌鲜綄W習既發揮教師的主導作用又體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]，同時，它也是行為主義、建構主義、認知主義等多種學習理論的結合。縱觀國內外研究現狀，混合式學習逐漸成為國內外學者的研究重點，越來越受到重視。

一、MOOC概述

MOOC（Massive open online course）即大規模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發展提供了平臺保障。近年來，國內外高校紛紛加入MOOC，發展勢頭強勁。MOOC如此迅速的發展與它豐富傳統課堂的潛力是分不開的[3]。同時，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。

現階段MOOC主要有兩種模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC[5]。筆者認為，xMOOC側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式[5]，更適合應用于混合式教學，與傳統課堂相結合更能發揮MOOC的優勢，也有利于提升傳統課堂的教學效果。王萍博士[5]總結出了xMOOC的課程模式（如圖1）。

圖1 xMOOC課程模式

該模式詳細介紹了xMOOC課程模式的各個環節，囊括了在xMOOC課程中教師和學生的活動，主要包括：教師開設課程后，錄制相關視頻、布置作業、組織課程測試，最后由教師組織考試，公布課程成績。學生在閱讀課程介紹以及課程評價的基礎上注冊相應的課程，有計劃地學習課程視頻、完成教師布置的作業、按時參加測試，在學習完成后參加最終考試并取得結業證明。在xMOOC課程模式中，教師和學生的交流溝通主要是通過在線討論組和組織線下見面會。

xMOOC模式與傳統課堂教學環節基本相似，xMOOC還具備了獨特的教學資源、碎片化的知識管理，更有利于C語言與程序設計的教學。但是僅依靠MOOC平臺由學習者自主學習，對學生的自制力要求較高，如果沒有教師進行課堂的引導、監控與管理，很難保證教學效果。

二、混合式學習概述

近年來，隨著網絡技術的發展，E-Learning獲得發展，但是各種弊端不斷顯現，國內外學者在對E-Learning總結反思的基礎上提出了Blended-Learning即混合式學習。對于混合式學習，學術界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認為，所謂混合式學習，就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。李克東教授認為，混合式學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”[7]。

筆者認為，混合式學習就是根據教學內容、學習者特征以及教學環境的不同，用適當的方法將傳統教學與在線教學結合起來的一種教學方式，是教學理念的一種創新，是傳統課堂的一種優化?；旌鲜浇虒W在C語言與程序設計課中的表現形式主要是：教師面授與在線學習的混合，自主學習與協作學習的混合，總結性評價與形成性評價的混合。

三、C語言與程序設計教學現狀分析

C語言與程序設計是一門綜合性和實踐性較強的課程。它以功能豐富、表達能力強、使用靈活、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等優點受到愈來愈多程序設計者的青睞[8]。作為程序設計的入門課程，C語言與程序設計已成為各高校計算機軟硬件相關專業的基礎課程，通過調查、訪談發現C語言與程序設計的教學存在如下問題。

從教學對象上看，來自不同地區、不同家庭狀況的學生使用計算機的熟練程度不同。但是，課堂上教師對不同層次的學生采用的是同一種教學方法、相同的教學內容。這樣就造成了對知識掌握得較好的學生仍然局限在原有的知識基礎上，基礎較差的學生則出現跟不上步調的現象。

從教學活動上看，課堂上大部分時間是教師講學生聽，學生上機操作的時間很少。供學生練習的素材也有限，缺乏針對性。課堂上師生之間的互動非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學生。

從教學評價上看，過于重視總結性評價，期末考試成績所占比重很大，而平時成績大多是根據出勤率給定的，忽視了教學過程中的形成性評價，教師很難了解學生的階段性學習效果，不利于學生個人的發展。

圖3 學生是否希望通過該模式進行學習

（2）學生還表示，該學習模式為自己拓展了較大的自主學習空間，可以根據自己的掌握情況進行重點學習，對知識和技能的掌握水平明顯提高。

（3）很多學生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機會，學生之間的交流也更加頻繁，通常為一個問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點交鋒，增長了學生的見識，拓寬了學生的思路。

五、總結

基于MOOC平臺的C語言與程序設計混合式學習模式對提高教學質量促進學生個人發展具有較大幫助，應用于C語言與程序設計教學是一個較好的嘗試。該實驗效果是否具有普遍適用性，還需進一步探索。

參考文獻：

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[10] 李文斌，陳嶷瑛，王頂.C語言與程序設計大學教程[M].北京：清華大學出版社，2010.

篇6

筆者所在的北京信息科技大學針對非英語專業學生使用了幾個網絡自主學習平臺，讓學生在課下完成8學時的自主學習任務，成績計入期末考試成績的一部分，比例為10%。任務的內容主要為完成與綜合教程相關的單元測試，并需要達到相應分數。但筆者發現了學生存在在網絡自主學習中通過非學習渠道完成學時和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網不學習而達到學時、到網上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學生進行了網絡學習策略培訓和加強監管，但效果并不明顯。通過與學生的交流，筆者發現學生對于網絡自主學習的形式、內容和網絡環境都給予了肯定，問題在于有些學生在課下無法在互聯網上無人監管的狀態下專心學習，用自己電腦學習的學生會受到聊天、網絡游戲、瀏覽網頁等誘惑的影響，而在自主學習中心或機房的學生則會想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學習。 

為了解其它學校的網絡學習狀況和是否遇到相似問題、出現問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內公開發表的相關研究做出梳理，試圖在文獻中尋找規律。 

2 影響網絡自主學習的因素 

美國語言學家齊默曼（Zimmerman） 認為，自主學習是自我、行為和環境三者互為因果、互相影響的結果。自主學了受自我過程影響，環境和行為也以交互作用的方式影響自主學習。自主學習由內在的自主、行為的自主和環境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學習的因素應從個人內部、行為和環境三個方面著手。[2] 

齊默曼在1990年提出了“影響自主學習的因素”理論，即影響自主學習有三方面因素——內部因素、行為因素和環境因素。其中內部因素包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應；環境因素包括社會環境因素和物質環境因素。在社會環境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學習有重要影響；在物質環境中，信息資源的可利用性以及學習場所對自主學習具有一定影響。[3] 

在齊默曼的“影響自主學習的因素”理論基礎上，綜合其它研究的結果可以得出影響網絡自主學習的三方面因素，即內部因素、行為因素和環境因素。其中內部因素包括學習者個體差異的一些方面，如動機、觀念、學習策略、自我效能感、目標、適應性、學習方式、認知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應；環境因素包括社會環境因素和物質環境因素，社會環境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質環境因素指網絡環境、網絡資源、網絡學習方式、評價等。由此可見，網絡自主學習的成功進行需要學習者在具備內在的自主學習能力的前提下，在合適的網絡環境中實施有效的自主學習行為，才能夠成功地實現網絡自主學習。[4] 

作者對于期刊論文的分類分析將依據上述影響網絡自主學習的三方面因素進行。 

3研究設計和研究過程 

筆者對2005年1月至2015年12月間公開發表的60篇以基于網絡的自主學習為內容的期刊論文進行了總結，它們分別選自九種國內有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學》（Teaching English in China）、《外語教學》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數據庫為中國知網（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網絡”并含“自主學習”。 

本文將針對60篇論文進行關鍵詞和內容兩方面進行分析，從關鍵詞的排序可以看出這些網絡自主學習研究最受關注的話題是什么，而依據影響網絡自主學習的三方面因素對期刊論文內容的分析中可以看出這些研究側重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。 

3.1關鍵詞排序 

除去與主題相關的關鍵詞，如：“網絡”、“網絡環境”、“網絡技術”、“多媒體”、“自主學習”、“自主學習能力”、“英語”、“英語學習”、“英語教學”等，數量最多的前三個關鍵詞分別是關于學習者個體差異、網絡自主學習模式和網絡自主學習資源的。

關鍵詞統計和排序 

[關鍵詞分類＼&關鍵詞數量＼&例子＼&學習者個體差異＼&25＼&態度、適應性、動機、自我效能感、場認知風格＼&網絡自主學習模式＼&16＼&學習模式、教學模式、自主學習模式、交互式學習＼&網絡自主學習資源＼&8＼&網絡學習資源、網絡數據庫、 工具性網站、主題學習網站＼&] 

從關鍵詞統計可以看出，這些期刊論文的關鍵詞集中在影響自主學習的內部和環境因素。其中學習者的個體差異屬于內部因素，而學習模式和學習資源屬于環境因素。 

3.2內容分析 

3.2.1內部因素 

期刊論文對影響網絡自主學習的內部因素研究最多的是學習策略，尤其是元認知策略、態度、動機、場認知風格、自我效能感和適應性。但有一些內部因素沒有被討論，包括觀念、目標、學習風格、已有知識，等。在被討論的內部因素中，學習策略被討論的最多。這些研究都證實了運用恰當的學習策略，尤其是元認知策略，對網絡自主學習能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學習策略的方法。研究還證實了培養學習者動機、自我效能感和自信心的重要性，認為教師應該根據學習者不同的認知風格調整教學方法。研究還給出了解決學習者在網絡自主學習中的不適應和“石化”現象等問題的方法，例如改善網絡自主學習環境、豐富網絡自主學習資源、培養學習者的學習策略、改變教師角色、改革評價方式、加強對網絡自主學習的監控和管理、提高學習者的電腦和網絡使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學習者網絡自主學習障礙的同時又有助于提高自主學習能力。 

3.2.2行為因素 

齊默曼把影響自主學習的行為反應分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應。自我觀察是指學生對自己的學習過程進行系統的監控。自我觀察監控學習過程并提供目標進展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報告和對行為和反應的量化記錄。自我判斷指的是學生把自己的學習結果與標準或目標進行系統的比較后作出的反應。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價。自我反應指的是對自己的學習結果所作的反應。自我反應可分為三類：一類是行為的自我反應，如學生達到學習目標后給自己安排休息時間或物質獎勵。第二類反應是內在的自我反應，如取得學習成功后作出積極的自我評價。第三類反應是環境的自我反應，通過這種反映學生改善自己的學習條件，如營造學習環境，尋求他人的幫助等。[2] 

在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學習能力的行為因素。它們都通過實證研究討論了學習者對待網絡自主學習的態度和他們網絡自主學習行為之間的關系。它們都發現了學習者對網絡自主學習持積極的態度，但沒有做出積極的網絡自主學習行為。而兩篇論文沒有進一步討論這種現象的原因和解決辦法。 

3.2.3環境因素 

影響網絡自主學習能力的環境因素中探討最多的是網絡自主學習的模式。目前流行的網絡自主學習模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網或其他數字化方式進行教與學活動，學生可以根據自身興趣和學習風格特點，通過訪問龐大的網絡數據庫、共享資源庫和參與網絡討論組等方式，自主安排學習方式和學習進度，實現學習的高度自治；WebQuest模式更加依賴網絡資源與互動，是一種基于網絡資源的主題學習，包括導言、任務、資源、過程、評價和結論。由于探究的任務是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養創新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統課堂教學與網絡教學相混合的教學模式，此模式的特點是將傳統學習方式與E-Learning模式的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務的WebQuest并沒有受到關注。 

教師角色在網絡自主學習中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網絡自主學習中起到關鍵的作用，綜合它們的觀點，教師在網絡自主學習中的角色為網絡自主學習的輔助者、組織者、激勵者、促進者、指導者、診斷者、監控者、評價者、合作者和協調者，教師的作用貫穿網絡自主學習的始終，既要培養學生的學習策略、提供恰當的學習資源，也要做好監控和評價，糾正自主學習中的偏差、解決學生遇到的問題。同時，論文提到網絡自主學習中還應當注意教師幫助的漸減，以逐步實現從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學習者的同伴和家庭成員的在網絡自主學習的作用并沒有提及。 

期刊論文重視本地英語學習網站和語料庫建設在網絡自主學習中的作用。許多研究也提到了建設理想的網絡環境的重要性。網絡環境提供網絡自主學習發生的環境，使學習者能夠在任何時間任何地點進行學習，同時網絡環境也提供網絡自主學習所需的交流方式。無論是即時交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區等）都能起到練習聽說讀寫、促進輸出和培養合作學習的作用。關于評價的研究很少。這些研究提出了在網絡自主學習中采用形成性評價的方式，如為學生建立電子檔案袋等，但對于目前多數高校中每個班學生數多，并且每個教師往往要教幾個班的情況，這種方式并不是非常實際。 

4 總結 

通過對關鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關注的方面，即學習者的個體差異對網絡自主學習能力的影響。 

這些期刊論文都通過量化或質化研究證實了基于網絡的自主學習對于英語學習的積極作用。它們對于網絡自主學習能力的研究主要集中在以下幾個方面：（1）學習者個體差異對于自主學習能力的影響；（2）網絡環境對于自主學習能力的影響；（3）網絡資源對于自主學習的影響；（4）教師角色對于網絡自主學習能力的影響。而對于如何提高網絡自主學習能力，則針對以上幾方面提出了尊重學生的個體差異、培養學生的網絡學習策略，尤其是元認知策略、豐富網絡資源、改善網絡環境、改變網絡自主學習中教師的角色和加強教師自主等提高網絡自主學習能力的方法。此外，這些研究也證實，學生對待網絡自主學習持有積極的態度，但卻表現出消極的網絡自主學習行為。這些研究結果印證了項目申請人在學生網絡自主學習中發現的問題——學生并不缺乏網絡自主學習的意愿，而是缺乏自主學習的行為。但相關期刊論文只是發現了現象，并沒有就這個現象挖掘其背后的理論依據和產生這個現象的原因，及其解決辦法。

通過研究發現，期刊論文都通過量化或質化研究證實了基于網絡的自主學習對于英語學習的積極作用。其中對于影響網絡自主學習能力的內部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網絡自主學習能力的外部因素中教師角色和網絡環境、網絡資源的研究較多，而對可行的評價方式研究較少。這些研究結果揭示了當前網絡自主學習實踐中存在的問題——一方面學生缺乏自主學習的行為，另一方面缺少可行的評價方式。 

5 對教學的啟示 

首先，教師應當重視自主學習行為的重要性并注意培養學生的自主學習行為。期刊論文的研究已證實了學習者對待網絡自主學習具有積極的態度和相對消極的行為。網絡自主學習的教學任務之一就是指導學習者由教師充分指導的后攝自主發展到學生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強自主行為的過程。因此，學習者自我觀察、自我判斷和自我反應的提高在網絡自主學習實踐中十分重要。 

訓練學習者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓練學習者對學習情況進行自我記錄，從而提高學生的自我監控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數記錄、持續性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術。自我記錄要做到經常性、接近性和準確性。在網絡自主學習中，教師可以要求學習者對自己網絡自主學習的頻數、起止和持續時間、對學習的評價和反思進行記錄，這樣的訓練能夠加強學習者的自我監控，從而達到提高自主行為能力的效果。 

此外，網絡自主學習應建立起適用和有效的評價方式而不是僅僅依賴系統提供的大數據。網絡自主學習的評價應貫穿于學習始終，采用系統記錄與課上檢查相結合的方式。 

教師在培養學習者的網絡自主學習能力中應重視WebQuest這種網絡自主學習模式，它是基于網絡資源的主題學習，包括導言、任務、資源、過程、評價和結論。這種模式中的任務是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養學習者的創新能力非常有利。 

總之，教師在課堂上應重視和體現自主學習行為的培養，建立起適應需求的網絡自主學習評價方式，并注意采用探究式的網絡自主學習模式，以充分利用高速發展的網絡技術給英語學習帶來的越來越多的資源和越來越先進的網絡環境，并使之更加完善。 

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篇7

關鍵詞：現當代文學；教學模式；MOOC；翻轉課堂

中國現當代文學是漢語言文學專業的一門專業基礎課程，這門課與中國古代文學、世界文學等課程構成了漢語言文學專業的文學課程的核心體系。與其它學科相比，中國現當代文學所富有的現代性的品格決定了它在教育改革中理應處于領先的位置，這門課要取得好的教學效果必須重視教學方法的改革。本論文基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于中國現當代文學教學，讓MOOC和翻轉課堂教學均得到學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和現當代文學教學深度融合的混合式學習潛能。

一、中國現當代文學教學能否借助MOOC翻轉課堂

（一）慕課與中國現當代文學的結合

近年來，借助網絡技術和多媒體技術的飛速發展，MOOC的研究成為國內外教育教學改革研究的重點，MOOC以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的關注。較之傳統課堂，MOOC在授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節上都有本質的區別。它本質上“把人的重要性置于教學內容之上”，解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系，實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯動。這種互動模式是語言學習得以發生的必備條件。相對而言，MOOC比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學功能上取得了長足的進步。

MOOC在大受追捧的同時，也受到了各方質疑。首先，課程完成率成為慕課可持續性發展最突出的障礙。其次是學科適用性問題。MOOC由于其本身的特質難以適應高等教育不同學科課程的具體要求，具有學科局限性?！都~約時報》在提出“MOOC元年”后僅一年，又發表文章指出：“MOOC的初步應用結果令人失望，其教學效果依然不及大學課堂，這讓很多人開始重新反思MOOC對于高等教育的意義”。這提示我們，中國現當代文學教學不能簡單地模仿MOOC的外表形式，而是要深入挖掘其內涵理念，調整課程體系和教學內容，激發學習興趣，開展需求導向，深度改革教學模式，借力MOOC優化基于信息技術的現當代文學教學。而“翻轉課堂”正好可以有效彌補MOOC這一缺陷。

（二）翻轉課堂與中國現當代文學的結合

“翻轉課堂”又稱“反轉式課堂教學模式”，主要通過教師錄制教學視頻，連同文獻資料放置在網絡上供學生課前學習，學生通過網絡學習教師提供的教學資料，并向教師反饋學習中遇到的問題。這是一種課下學習新知識，課上復習鞏固消化知識的過程。學習過程應該包括兩個階段：知識傳授和知識內化的過程。翻轉課堂中知識傳授由學生在課前自主學習完成，知識內化則以課中教師的個性化指導與師生或生生之間的交互學習來實現。

“翻轉課堂”提高了學生的獨立思考能力、創新能力和團隊協作精神，使教師能在課堂上因材施教，充分調動學生的主動性和積極性，使學生的個性化學習得到重視，提高教學效果。相對傳統教學模式，“翻轉課堂”將有趣的教學講授放在課下學習，讓學生內化學習，而不是簡單地預習課本。它重新界定了師生之間的角色，讓學生提前帶著視頻資料學習，帶著問題和思考來上課，以便及時解決問題。本論文基于“翻轉課堂”這種教學思想，以中國現當代文學的教學目標為出發點，探索翻轉課堂的教學方式如何應用在中國現當代文學教學中，進而提升該課程的教學水平，優化教學模式。

（三）“MOOC”是否可以“翻轉”中國現當代文學課堂

首先，在相關教學改革的理論基礎上論證MOOC可以翻轉中國現當代文學課堂。（1）個性化需求。網絡時代是資源共享的時代，視頻學習資源已經廣泛興起并應用了，MOOc教學模式滿足了學習者的個性化需求，學習時間和空間更加靈活。（2）情景化學習理論。在抽象的概率下，學習者無法真正理解問題的實質，也無法產生濃厚的學習興趣。MOOC視頻資源加入情景，讓學生身臨其境才能更好地達到教學目的，預習效果更佳。（3）建構主義學習理論。學習者在教師的指導下，在一定情景下根據自身的知識結構主動的從外界進行知識的獲取，從而建構自己的知識體系，培養學生的多元智能。（4）掌握學習理論。回到課堂，教師根據教育目標理論設計目標，利用分組的方式，使學生進行群組學習，通過形成性評價的結果對學生的認知進行矯正，及時掌握學生的學習情況，內化為學生自身的知識。

其次，MOOC可以翻轉中國現當代文學課程的哪些方面呢？

美國課程論之父TyIer提出的課程框架四要素：課程目標、課程內容、教學組織和教學評價，我們借此著重闡述MOOC可以從哪些方面“翻轉”中國現當代文學課堂。

（1）課程目標和課程內容：中國現當代文學的課程目標旨在培養學生對文學歷史的全面把握能力，對文學作品的分析鑒賞和文學評論寫作能力，及主要文體詩歌、散文以及實用類文章的寫作能力。傳統教學模式下，課程目標的實現主要通過教師在課堂講解課程內容，輔之以學生操練完成教學目標。在MOOC中，教師講解環節均可以通過視頻實現，且比傳統課堂具有明顯優勢，原因有三：MOOC授課微視頻一般經過集體反復打磨，語言知識講解比教師課堂講授的輸入質量更高；學生可以選擇性地反復觀看，適應個性化學習：視頻等多模態刺激比單純看課本學習效果更好。

（2）教學組織層面：中國現當代文學內容包括從民國初期到21世紀的文學史概況和作家作品，包羅萬象，而課時只有200學時，課堂時間有限，如果教師還堅持傳統的教學方法，必然無法詳細地讓學生了解中國現當代文學。因此，翻轉課堂教學模式也符合中國現代文學教學的現實需求。課下使用MOOC學習，課堂進一步消化吸收，只有MOOC和課堂學習密切學習，才能收到最佳的教學效果。

（3）教學評價層面：如何評價MOOC學習效果是一個重要挑戰。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題，可以評價語言知識性內容，但無法充分滿足語言應用技能（包括文學作品賞析評價及口頭表達能力和寫作能力等）的評價需求。在線寫作批改系統可以通過即時批改促進學習動機，但無法滿足課堂的個性化教學需求。MOOC教學模式要求中國現當代文學課堂更加突出語言應用技能的評價功能，唯有如此才能真正實現中國現當代文學的形成性評價。

因此，只有在教學內容上最大化地發揮MOOC在課后的教學視頻的功效，教學形式上借力MOOC翻轉課堂，評價模式上基于MOOC發揮課堂的形成性評價功能，才能達到最大程度的教學效果。

二、中國現當代文學教學如何借力MOOC翻轉課堂

（一）教學模式：

在中國現當代文學教學的背景下，本課題將研究慕課教學與課堂翻轉教學的最佳結合點，提出一種以慕課為載體，以課堂翻轉為教學模式，以中國現當代文學為教學內容的新型課程體系，解決當前中國現當代文學教學效果不理想、學生學習動力不足等問題。

基于中國現當代文學的MOOC翻轉課堂模式，具體包括兩部分：課前和課內。

（1）課前：

中國現當代文學的MOOC視頻替代模式是指課前學生觀看MOOC視頻代替任課教師自己制作的視頻，通過完成MOOC訓練題代替教師自己設計的訓練題學習新知識的教學模式。首先，MOOC發起教師將課程信息包括課程概要、課程資源、每周話題、活動通知、教師介紹等通過MOOC中心平臺，由課程協調人管理和維護。然后，任課教師根據本課程的特征、教學目標與知識體系的總體要求將本課程劃分為若干個知識點，即將課程內容進行碎片化處理，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的課程微視頻，指導學生課前有選擇性地注冊、登陸MOOC平臺、參加MOOC課程，關注課程信息、課程進度等個性化學習工具瀏覽、討論與交流。學生按照任課教師的要求觀看MOOC課程并進行簡單的訓練、測驗以完成新知識的預習。任課教師瀏覽、參與MOOC過程，既是一個擔任MOOC視頻指導者的角色，又通過了解MOOC預習過程，以便更好地組織課堂學習。

（2）課內：

課內主要是指學生參加中國現當代文學課程的任課教師組織的課堂學習實現知識的內化。教師設計的課堂要充分利用情境、協作與對話等方式充分發揮學生的主動性。首先，教師針對學生在課前MOOC學習過程中的反饋，有針對性地講解相關知識點，并提出一些有探究價值的問題。其次，學生分小組共同探討相關問題，展開分析，提出自己的見解，教師有針對性地予以解答或回復。同時，學生也可以針對自己預習中碰到的問題或者自己的對于文學史、文學現象的理解提出自己的創見或者問題，教師引導學生解答。這樣，幾經“翻轉”課堂，增強師生間的互動，提高學生的反思學習效果，從而有效地實現知識的內化。

（二）教學要求：

理論上說，MOOC和翻轉課堂的巧妙結合確實能收到奇妙的教學效果，但實踐中卻需要教師不斷地更新觀念、深化改革，著力于教學內容文學性與人文性的有機結合，教學方法典范性講解與課堂討論的并重，并采用分階段給成績的多維考試制度才能適應不斷發展的創新型和諧社會的需要。

（1）教師方面

基于MOOC的翻轉課堂模式對教師帶來的挑戰顯而易見，在MOOC開放環境下，本校教師提供的課程不再是學生們獨一無二的選擇。同時，基于MOOC的翻轉課堂模式也給教師帶來機遇，老師可充分利用MOOC資源改進教育教學方法，提高教學水平和教學質量?；贛OOC的翻轉課堂模式對老師的學科素養要求很高，老師要進一步提升自己的學科知識儲備，做到融匯貫通，只有這樣才能駕馭知識，引領學生，充當學生的輔導者和引領者。教師的工作包括兩方面：MOOC課程設計與資源開發：課堂教學與評價活動設計。MOOC課程設計的核心是視頻課程制作。視頻內容需與課堂教學相結合，這對于設計視頻內容的要求較高，視頻中既要做到讓學生自學并學會，又要做到引發學生深入思考和討論。要制作出優秀的授課視頻，這需要教師對本專業的熱愛和專業的熟悉以及軟件的熟練，才能設計出精心獨特的視頻。因此，單靠一個人或幾個人的力量很難完成，必須組建教師團隊，教師分工合作，大家群策群力才能完成。然后，基于MOOC視頻的相關內容，設計出合理的課堂教學與評價活動。

（2）學生方面

慕課具有鮮明的開放性，對學習者而言，要求學生具有較強的自主學習能力。它脫離了傳統課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學習。針對大學生的心理特點，教師強調“學生為主體”，這個“主體”并不是說在教學過程中忽視教師的作用，變成以學生為“主”，而是在“教師為主導。前提下的“學生為主體”。在開放的慕課平臺下學習，“教師為主導”一定不能夠忽視，教師要指導學生如何學習、怎樣學習，教師要“約束”學生在一定教學目標、教學框架下自由學習，不能任由學生散漫學習。作為學生，應該端正學習態度，從認知、情感及行為三方面去正確面對MOOC和翻轉課堂相結合的教學模式，提高自主學習能力，按照課程要求進行MOOC視頻資源學習和翻轉課堂學習。

（3）其他支持

篇8

關鍵詞：信息技術； 化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-026-001

隨著計算機的普及，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。筆者結合自身實踐，在以計算機技術為信息技術核心的模式下，就信息技術在中學化學教學中的應用作淺顯分析。

一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料，用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。

如在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.燃放煙花爆竹；演示3.2013年1月在京津冀地區出現的霧霾天氣導致空氣能見度下降，人們出門都戴上了口罩。提出問題1.你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？2.你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？3.你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料，撰寫小論文，有的逛書店或到圖書館或到工廠拍照，制作有關空氣污染的手抄報，有的自己制作近期保定市PM2.5濃度變化示意圖，提示大家在霧霾天氣減少外出。通過這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的信息整合能力，讓學生關心時事，關注熱點。

二、運用多媒體解剖化學難點

利用計算機模擬可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。

如在學習苯酚的性質時，我就讓學生觀看計算機動態演示的苯酚分子結構模式，再根據苯酚的結構，討論苯酚可能有哪些化學性質？學生被苯酚的動態模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識為基礎再通過聯想和類比，認為苯酚分子中含有苯基，應具有苯相似的性質，可能發生鹵化、磺化、硫化，還可能具有可燃性；又因為苯酚分子中含有羥基，應具有與醇相似的性質，可能發生氧化反應，取代反應以及與活潑金屬（如鈉）反應。再提出同學們能否自己設計實驗方案呢？討論又達，有的學生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學生考慮到固體物質間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學生討論出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成濃溶液，學生討論熱烈，討論出的內容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示實驗全過程。

三、利用多媒體，可以增加化學實驗教學的效果

通過實驗既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識，因此，在基礎化學教學中，教師是非常重視化學實驗的。而多媒體技術的應用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。

1.放大實驗現象

目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管。一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚。而多媒體能夠將實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。

2.可以做反面實驗

在實驗課上，有些實驗是不能做的，比如有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用多媒體計算機技術模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果，給裝有氯化銨和氫氧化鈣固體的試管口向上傾斜加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯誤操做稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面造成水倒吸試管炸裂等。

四、擴大教學容量

運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時省力的優勢。有資料表明，我國中小學生負擔過重原因之一就是做習題負擔太重。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負擔，讓學生有更多的時間去思考、去探究發現。

五、化學教學與信息技術整合中應引起重視的問題

1.為了充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，并根據教學的實際情況進行調查，提高課堂教學效益。

2.同一知識內容，經過討論、板書、實驗、錄像和多媒體等多種手段更替出現，可以促進記憶。但要注意，不同手段展示同一內容應針對不同學生的層次，否則易產生厭煩情緒，影響思維的積極性。

3.模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗?，F代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是既節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗，無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。因此，在充分運用現代信息技術的同時，仍要加強演示實驗和學生實驗。

利用信息技術可以在某種程度上解決傳統化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術，同時緊緊結合現代學習理論的發展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導——學生主體”為中心進行有效的教學設計，就必能大幅度提高高中化學教學的質量。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論

篇9

論文摘要：混合式學習是將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術來傳遞教學內容的一種新型學習方式和學習理論。本文從混合式學習的背景談起，闡述了什么是混合式學習、使用混合式學習的原因，在此基礎上，討論了混合式學習的優勢和面臨的挑戰。最后，探討了在設計混合式學習時應注意的問題及相應的教學策略。

信息技術的飛速發展，給教育領域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。作為一種全新現代的教育方式，E-Learning在全球的發展十分迅速，它在課堂教學和網絡化教學中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進入低潮，國外教育技術界和企業培訓界開始試圖用混合式學習(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統的E-Learning?，F在混合式學習已經成為教育技術界高度關注的熱點，它是隨著對網絡學習(E—Leanring)的反思和傳統課堂學習(C-Learning)的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。

一、混合式學習概述

(一)混合式學習產生的背景

提到混合式學習，不得不提到遠程教學，因為它實際上遠程教學發展到現階段的最新成果。早期的遠程教學手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學習者在任何方便的時候白定步調完成，但效率低下。

現在的遠程教學因為信息技術的進步發生了翻天覆地的變化。通過互聯網這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進了師生間的交流方式。技術上的進步以及交流方式上的改進使得遠程教學變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。

E-Learning(網絡學習)相對傳統面對面的課堂授課方式有著許多優勢。自由度高是E-Learning主要的優勢，主要表現在學生能夠在自己方便的時間和地點完成課程內容，而學生可能正全職上班或是呆在家里做家務，或是有自己的事業或是還在上另外的課程等等。

遠程教學的自由度使其在初等和中等教育上發展迅猛，高等教育上也出現了同樣的變化。大學機構開始意識到那些不能參加傳統的面對面教學的學生可以參加遠程教學，而且用以進行遠程教學的物理空間的需求以及費用都大大減少了，網絡學院開始大行其道。然而，當基于網絡的學習變成惟一的教學手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：

一是師生之間聯系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統的面對面教學，網絡學習的輟學率較高；三是學生可能會在網絡課程中遇到技術困難，產生的挫敗感將影響學習；四是在基于網絡環境下，對學生進行準確可信的評估是個難題。基于網絡學習的上述問題，人們開始反思，如何能結合傳統課堂教學和網絡學習的優勢取得最佳效果，這時混合式學習的概念就出現了。

(二)混合式學習的含義

混合式學習將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術，它采取教育學方法，使用不同的學習交流策略綜合用于傳遞在線學習內容，同時提供面對面教學。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學習進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學習是指將多種技術或媒體與傳統面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術／媒介與傳統面對面教學及在線教學相混合的方式。

狹義上的混合式學習則是指在線教學如何與課堂教學相融合，其中并未考慮技術／媒介在混合學習中扮演的角色，如下圖2所示。

(三)使用混合式學習的原因

一是面對面教學手段的使用減輕了網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關系；二是網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多的訪問所需資源，靈活性強；三是教學資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術手段來促進教學。

二、混合式學習的優勢和面臨的挑戰

(一)混合式學習中學生目前面臨的挑戰

1．教學資源的訪問帶來的困難：遠程學習的最大優勢就是靈活機動，即學生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進行學習，而且還能繼續工作、照顧家庭。但由于技術故障問題使得教學資源的訪問成為學生自由學習的最大障礙。

2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學校太遠，那抵達學校花費的時間和精力將大大阻礙著面對面時進行的學習。

3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學校較近，但一些學生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進行學習。

4．家庭和社會責任帶來的困難：無論學生住得遠近，一些學生已有家庭和社會責任，這使得他們在參加特定地點的面對面課程會有許多困難。

(二)面對挑戰學生、教師、學校都應做出相應的調整，以解決現存問題

首先，混合式學習的學生應能做到：一是進行時間管理，合理安排工作時間、學習時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學習上有更大的責任感，保證在無人監督的情況下完成學習；三是學會掌握復雜技術，應用在線教學系統進行學習。

其次，教師則應做到：一是以“混合”方式對課程進行重新設計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓，掌握新的教學和技術技能。

最后，從技術層面考慮，學校的管理者應做到：一是實時跟蹤教學教程，避免因教師變動、技術故障等原因使得教學結構發生較大的變化；二是提供穩定、用戶友好的網絡課程管理系統，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點內的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術支持；三是教師在對課程進行重新設計時，技術人員進行培訓和提供資源。

三、混合式學習的學習策略研究——基于多個目標的混合模型

(一)混合式學習需要考慮的幾個問題

一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等，確定學生在何時該做些什么、該如何做。

二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標識學生作業中需要注意的內容，這將使他們學習起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學生正常的工作和休息。

四是在教學開始前，教師應先熟悉電子教室管理系統，先學習再實踐，然后再熟練應用它。五是教師應時常與學生交流溝通，保持教學進度與計劃相一致，確保教學內容被學生所理解接受，提供學生作業的反饋，鼓勵學生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。

(二)混合式學習教學策略研究——基于教學目標的混合模型

圖3描述了一個基于教學目標的混合模型，這模型是由美國州立大學的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現了六種基本的教學目標／教學活動以及實現的教學方法。這一模型最重要的特點是教師在充分考慮教學目標的基礎上，選擇適合學生的技術和方法。本模型呈現了六種教學目標，下面具體介紹：

1．以培養社交／情感為目標：在這一目標下，混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養通過網絡教學是較難實現的，因此，面對面授課方式更適合這一目標。

2．以辯論或是答疑為目標：這是教師探究學生是否理解所學內容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設計問題，可以啟發學生進行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標的教學來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學生圍繞主題討論，在評價他人觀點之后提出自己的觀點。

3．以思考總結所學內容為目標：這一活動要求學生對他們所學的內容進行反思總結并且將所得結果與教師和同學共享，這將拓展和豐富學生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實踐還是個人實驗，都可作為學生用于反思他們所學內容和課程其它活動的有力工具。

4．以小組合作或拓展學習為目標：在面對面教學中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學中要進行小組合作，準備工作需要花費大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應用，準備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。

此外，之前以項目報告形式進行的小組工作，在上交給教師任務完成后就結束了，學生沒有繼續研究的機會。而wikis允許學生在整個學期甚至是學期結束后生成可與他人共享的內容，此時，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，不斷拓展小組的學習內容，大大提高了教學效果。

5．以綜合性教學或評價為目標：CMS(內容管理系統)及其它網絡工具提供了一系列的教學輔助功能。試卷、測試、作業、學習檔案這些都是用于評估學生學習的主要方法，現在已逐漸電子化了。像作業和學期項目報告可通過E-mail傳遞。學期成果的現場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學檔逐漸發展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠比以前的紙質材料有表現力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復查看從而了解學生是如何參與其中以及目前的進展。總而言之，網絡技術的使用使得學生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復查看。

模型的六個組成部分應盡可能以一種無痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創造出一種全新的色彩。但需說明的是，不是模型的所有活動和方法都必須整合到課程中去。教師進行教學設計時應考慮他們整個的學習計劃以決定課程的哪一部分適應于用模型的哪種方法，但前提是應服務于整個的教學目標。

篇10

    學術期刊是學術研究成果的重要載體,是學術成果呈現與交流的平臺,其所刊載的學術文章反映了該學科當時的研究狀況。嚴謹的學術期刊理應在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴格的標準和流程,特別是選題策劃方面,期刊編輯秉持的原則中,首要的是選題要反映當前研究與實踐的面貌。因而,選擇一份嚴謹的學術期刊,考察其中所刊載學術文章的主題分布,就有可能在一定程度上反映該領域在某個時期中的研究熱點和趨勢變化。同時,對教育教學具體領域的研究也是研究者對目前教育實踐活動的思考和總結。因此,通過分析和研究學術期刊在研究領域及研究內容方面的關注熱點,充分發掘學術期刊在預測學術研究發展態勢方面的重要作用,一方面可以為我國遠程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息,另一方面也可以對我國的遠程教育實踐進行總結和提供一些啟示。近年來,關于學術期刊 (特別是遠程教育學術期刊) 的研究,主要集中在對所刊載學術文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析,或是對不同期刊在這些方面的比較研究。而本項研究主要根據較長一段時間內學術期刊所載學術文章的內容、數量等方面的變化趨勢,來剖析中美兩國遠程教育研究發展過程、當前熱點及趨勢。

    一、相關研究的文獻綜述

    1. 相關文獻研究

    本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數據庫,以“期刊”、“學術期刊”、“科技期刊”、“學術研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關鍵詞,獲取中英文文獻。在關于跨文化、跨語種的學術期刊與所屬學科的學術研究的相關研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學術期刊在文獻類型、報道時差、學科結構、出版周期、被檢索機構收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學術期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關于單一語種或文化下的學術期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學術期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經濟評論雜志》 學術文章的雙盲或單盲同行評審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學文獻的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關系,并與之前三個時期的相關研究做了比較;張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學、物理、管理學、醫藥學、電影類、旅游類學術期刊。歸結起來,現有的這些研究主要集中在學科結構、出版周期、被檢索機構收錄情況、影響因子、發行方式、出版介質等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關注。國內針對遠程教育學術期刊的研究也不少,例如,張偉遠[27]就如何提高研究質量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內刊載的學術文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關注學術研究的規范性、文章數量、 研究方法、數據處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內的研究趨勢上的變化。

    2. 關于遠程教育研究領域的分類

    為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學術期刊文章內容上的異同,我們需要一個較為科學和適用的遠程教育研究領域分類標準?？茖W性當然是首要的標志,但“適用”也是非常重要的。關于遠程教育研究內容的分類,目前國內已有不少相關的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠程教育研究領域 (內容) 分類,但大多都是服務于某項具體課題研究(如:為了研究遠程教育專業人員分類,等等),或為遠程教育專業課程學習的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統性或不夠全面的問題,并不適合本項研究對遠程教育研究領域的分類。丁興富[36]將遠程教育學科內容分為十五個細目,基本涵蓋了遠程教育研究與實踐的各個重要內容,但此分類過于“細致”,且混合了遠程教育內容(如教學設計、學習支助服務、比較研究等)和層次(高等教育、基礎教育、培訓等)。張偉遠[37]在論述遠程教育研究的時候特別指出:遠程教育的研究和遠程教育學科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內容,為我們制定研究內容分類維度提供了有益的借鑒。歸結和借鑒現有文獻中對于我國遠程教育研究內容的諸多分類,我們以為,遠程教育研究內容可以從六個維度來剖析:

    宏觀政策與理論的研究

    包括:遠程教育的歷史和發展趨勢研究;重要領導的相關講話、政策法令;遠程教育國際比較研究與分類;遠程教育學科理論基礎的基本概念與基本理論;遠程教育心理學 (及相應的教學理論和學習理論)、遠程教育社會學等交叉學科理論。

    遠程教育系統的研究

    包括:遠程教育的質量及質量保證;遠程教育系統的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠程教育心理學、遠程教育經濟學等交叉理論的應用研究。

    學習者與學習的研究

    包括:遠程教育學習支持服務;遠程學習交互;遠程學習者特征和入學動機等研究;遠程學習評價。

    教師與支持者的研究

    包括:國內外遠程教學人員的培養和專業發展。

    課程與教學的研究

    包括:遠程教學過程和模式研究;課程設計與開發和使用;各專業學科的遠程教學;各層次的課程和教育項目的建設與評價。

    資源與技術的研究

    包括:遠程教育的關鍵技術的開發、教學應用和效果評價;遠程教育教學資源建設和應用;遠程教育平臺的建設、應用及相關研究;資源、技術與平臺的標準和共享機制的建設。

    二、研究對象、研究方法和樣本數據