探究式教學法論文范文

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[關鍵詞]案例式教學要求

一、案例式教學的選題要求

案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學員“身臨其境”，變學員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。

教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點，實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重，要根據適用的教學對象，把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經?？赡苡龅降那榫?，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經驗。

因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景，充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學的教學對象要求

案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質疑探索，提出新的思想、新的觀點，學員自覺聽取別人的觀點和經驗，集思廣益。

案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎，互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容，并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短，準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統學習，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要，適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。

三、案例式教學的案例設計要求

案例教學法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析，使學員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學員產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發學員進行不同認知的爭論，使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學對教員的素質要求

案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等，都提出了新的更高的標準。比如，案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現案例教學的本質屬性，找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調動所學知識，提高學員的綜合素質等。還比如，案例教學中，教員如何組織和引導學員進入情況，成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人；教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引，教員要尋找各種現實問題，形成有序的教學體系，這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明，開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛，激發創新思維，樹立起新的教育教學理念；能夠促使教員改善知識結構，豐富實踐經驗，從單一的學科專業型向復合多元型轉變，從單純的理論學術型向實踐應用型轉變；能夠促使教員改進教學方法，由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。

參考文獻：

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關鍵詞：中學語文 探究式 教學

學生思維活躍、情緒高漲、師生積極互動、課堂充滿活力，這是每一位語文教師都追求的理想教學境界。雖然這需要我們在很多方面付出艱辛的努力，但是，最為重要的是，在教學中必須選擇能夠點燃學生創造與創新激情的教學方法，那就是探究式教學法。只有讓學生在課堂上學會探究、把教學的過程變成引導學生探究的過程，這樣，高中語文課堂才會因學生思維的活躍而大放光芒。

所謂探究式教學，就是在教師的積極引導下，學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。在高中語文實施探究式教學既是新課程改革的客觀需要，也是學生健康發展的客觀需要。高中語文新課標明確指出，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程，”當前的社會是學習化社會，隨著課堂教學改革的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經深入人心。探究式教學方法不僅可以使學生在教師的啟發和幫助下，發揮主體性，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，提高學習效率，而且能夠讓學生學會創新與創造，培養他們的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

新課堂中的語文教學既是學生展示才華合作探究的平臺，又是師生間互動探究完成語文教學任務的過程。適合完成新課標教學要求的教學方法很多，但是，無論教師選擇何種教學方法。我們都不能忽視，學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底耍通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在課堂教學中我們可以從以下途徑實施探究式教學。

1　精心設疑，引起學生探究動機。

宋代大學問家朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”(《南雷文案》卷二《答董吾仲論學書》)有疑才能活躍思維，有疑才能增長知識，有疑才能創新。也正象人們常說的，學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，學生定向探究的欲望也是從疑問引起，有疑才促使學生進一步去思考，去探索。語文課堂上的問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。教學《胡同文化》一文時，備課時教師就可以準備三個課題：中國民居建筑文化，“忍”在今天能否繼續作為我們的座右銘。簡評汪曾祺的散文風格。在講到汪曾祺的京味語言時，教師可以提到老舍先生的京味語言，初中課本上有《駱駝祥子》的節選，就可以動員學生選擇兩位作家語言風格作比較，再如，《米洛斯的維納斯》一文中，研究的問題是；你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎?維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，學生已經不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美，學生卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的也就得以實現。又如教《滕王閣序》時，教師可以就“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’設置問題，讓學生充分討論，發表自己的看法”，教《諫太宗十思疏》一文中時可以就該文闡述的問題有什么歷史意義和現實意義設疑。教學《石鐘山記》一文時，教師可以設置“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗”的課題供學生探究。以上談的是教學中教師的設疑，其實，教師的預設問題并不是為了束縛學生手腳，而是為了起到磚引玉的作用。最重要的還在于引出學生的“玉”。

2　巧妙引導，鼓勵學生大膽質疑。

只有學生勇于提出問題，才會真正實現師生的互動，課堂才會在探究的氛圍中精彩起來。教師應該鼓勵學生向教師、教參和教材說“不”!不過，這個“不”字應該說得有理有據。在教《六國論》的時候，文中論述了燕國的滅亡：“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！弊髡咛K洵認為燕太子丹派遣刺客荊軻刺殺秦王未成，導致秦王大怒，發兵滅燕。當教師講到這里，有學生對蘇洵的這一看法提出了自己的疑問，打斷了教師的講課。教師應該看到，這是鼓勵學生大膽質疑的一個良好契機，教師可積極鼓勵：你的見解很好，再想一想，大家討論一下。這頓時激活了全班學生的思維，大家紛紛就此討論起來。有同意蘇洵觀點的，但更多的同學表達了自己的不同見解。他們運用自己所學的歷史知識，從政治、經濟、軍事等各個方面對燕國滅亡的原因做出了令人信服的分析，認為“荊軻刺秦王”不過是燕國滅亡的一個前奏。是秦國一統天下這一大勢所趨中的一段插曲，只不過是秦王寶劍指向燕國的一個很好的借口而已。

3、組織探討，引導學生思維創新。

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探究式教學方法源于美國教育家杜威提出的教育理論，杜威曾經說:“科學不僅是要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程或方法?！痹诖嘶A上，杜威提出了以學生為中心，“做中學”的教育方法。20世紀50年代美國著名科學家、芝加哥大學資深教授施瓦布在“教育現代化運動”中倡導提出來現代探究式教學的雛形。20世紀80年代以來，各個國家開始重視教育創新，希望培養學生的創新能力，對探究式教學的研究也有了更進一步的發展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學。20世紀90年代，探究式教學才被引入中國，但是在中國探究式教學發展的腳步很是緩慢。但是這些年來中國越來越重視對探究式教學的研究。探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、創新能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，創新能力能到了培養和提高。

二、倉儲與配送探究式教學模方法的基本步驟

1．設計情境，提出問題

教師在上課之前，要大量的查閱教學相關的資料。并對這些資料進行分析與整理，根據資料設計問題，要求問題的設計一定要引起學生的學習興趣。問題的難易程度將直接影響到學生學習積極性。這個環節是探究式教學方法實施的第一個環節，也是最重要的一個環節。

2．合理分組，思考問題

探究式教學模式設計的學習任務要求學生分組完成。合理分組會直接影響到探究式教學方法的教學效果，因此合理分組是十分重要的。根據學生的學習成績進行分組，每組同學中成績有好有壞，成績好的學生帶動成績差的學生，合作共同完成教師提出的問題。每個小組是一個團隊，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評把小組成員的利益捆綁到一起。

3．討論問題

先進行分組討論，在進行分組討論時，教師可以參加到某一個小組中，與小組成員共同進行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進行班級大討論，把大家得到的答案進行分享。使每個小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識，也增強了學生們的團隊合作能力。

4．反饋與控制

由于探究式教學是開放性的，自由度較大，因此教師在教學過程中一定要對課堂進行控制。教師要時刻掌握學生的學習情況，避免出現課堂失控，做好控制。在分組討論時教師應該勤巡視課堂，及時發現問題，解決問題。在班級大討論中，一定要進行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導學生解決問題的過程。

5．評價

在傳統教學模式下，教師只能看到學生的作業成果。而對于學生如何進行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對學生的學習過程、分析問題的過程進行評價。探究式教學方法能讓教師看到學生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對其進行更多的指導、促進學生學習。也能對學生進行更加科學合理的評價。

三、具體的課程設計示例

1．設計情境，提出問題

教師的活動:首先給同學展示事先準備好三段視頻，某物流公司倉儲部的運作情況、某糧食儲備庫的糧食儲備的運作情況，某飲料公司配送中心飲料的保管運作情況，在播放視頻之前不告訴同學們對應的概念。視頻播放后，請同學們根據視頻內容思考各段視頻分別對應的概念。各概念之間的的相同點與不同點。學生的活動:觀看教師播放的三段視頻，并思考教師提出的問題。

2．合理分組，思考問題

教師的活動:根據本班級人數的情況進行分組，一般5至6人為一個小組，組內同學們共同討論教師提出的問題。討論時間控制在大約5－8分鐘左右。教師可以參加某個小組的討論，了解一下學生對此概念的理解情況。對該小組提出的問題進行總結與歸納。學生的活動:分組進行問題的思考與討論。

3．討論問題

教師的活動:請每一個小組派出該組的代表來敘述一下他們組對視頻的理解以及其看法，其他小組的同學可以自由發言來對其他組進行的看法的補充與否定，在課堂中，同學們對每一段視頻的概念一般不會出錯，但是每一段視頻所對應的概念之間的相同點與不同點的分析不一定能分析得很合理，這時就需要老師來進行進一步的引導。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點都寫在黑板上然后進行比較與分析。學生的活動:每一組的同學都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點。

4．反饋

教師的活動:把三個視頻再播放一遍，講述每一段視頻所對應的概念。這三個概念相同點在于都有倉儲過程，但是側重點不同，倉儲重點在于商品日常的保管與保養，分為入庫管理、在庫管理與出庫管理。儲備的重點在于長時間的儲存，糧食的儲備主要是滿足國家對糧食的需要，以備自然災害其他問題引起的糧食短缺，保證糧食的供應。保管重點在于短時間的儲存，一般是指配送中心的商品的儲存過程，有的通過型配送中心要求商品儲存的時間不能超過12小時，主要是進行大包裝分裝成小包裝，滿足商品配載的要求。在這一環節之前教師對小組討論結論和問題，都已經有了大概的了解。對問題分析的比較合理的小組要給予表揚，對問題分析的不是很準確的小組要給予鼓勵。

5．評價

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一、 教育出版融合發展是新時代的要求

近年來，隨著傳統出版的轉型和教育改革的深入，教育出版社的發展面臨新的挑戰和機遇。一方面，互聯網技術的快速發展和普及，推動出版業進入融媒體時代，國家通過各種方式支持出版業融合發展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》提出:“推動傳統出版和新興出版融合發展，把傳統出版的影響力向網絡空間延伸，是出版業鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責的迫切需要，是自身生存發展的迫切需要。另一方面，教育產業也在不斷進行教學改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區、市)進入高考綜合改革實施階段，新一屆高一學生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學的普通高中一年級學生將開始實施新的學考辦法。在社會新環境的影響下，傳統教育出版社應自覺擔負起出版創新的歷史責任，在提供內容更加優質、服務更加精準的傳統出版產品的同時，搭建教育資源共享和互動交流平臺，使傳統出版和數字出版能長期、有效地融合發展。

在新技術不斷創新、新思維蓬勃發展的背景下，傳統教育出版社必須進一步適應和把握融合發展新常態，積極尋求轉型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯網背景下數字出版與傳統出版的融合發展。近年來，在出版轉型的發展過程中，大象出版社構建了富有特色的數字教育產品生態圈，打造了多種產品體系。這些產品相互融合、互為補充，為廣大教育工作者和學生提供了除傳統教輔圖書外的高附加值服務圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發展(鄭州)重點實驗室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業創新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代，出版業跨入融合發展這一歷史進程，出版社應積極搭建融合發展平臺，提升傳統教育出版的服務價值。 二、教育出版融合發展重在實踐創新

在出版融合發展的趨勢下，融合只是手段，發展才是最終目標。融合是為了更好地利用新技術，讓產品內容增值，維護原有的客戶群體，擴大產品市場。我們以大象出版社的考試與教學測評服務系統為例，探究融合發展的特點。

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【關鍵詞】金融；研究性教學；框架設計

1.研究背景

發達國家一直較重視對學生的探索式教學。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經濟全球化需要適應性強、博聞強記并且能夠在復雜的金融環境中做出有效成績的人才。通過研究型學習，學生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學的學生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學與調查、研究相結合是更為先進的教學理念。在工科教育中，可以進行工程設計；在經濟學、統計學相關領域，數據收集分析能力的培養是研究型教學的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學分為4種類型，包括證明型研究，引導性探究，指導型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學的學生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學方法應該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學，盡管其是一所研究性大學，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應該不僅從方法論上重視研究型教學的開展，也應該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭探索金融學各核心課程中研究性教學各種研究方法的綜合應用。

2.研究內容

結合案例教學法等探索金融核心課程的教學，基本內容如下。

2.1 研究性教學在《金融工程》課程中的應用設計

金融工程學是隨著公司、商業銀行、投資銀行與證券投資業務的發展而誕生的工程型新興交叉學科。因為其側重于衍生金融產品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學這一先進教學方式來提高學生的實踐能力，學以致用?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W方法進行教授。

（1）實驗教學法

培養學生的數據采集方法和分析技術，培養探索性研究能力。例如，讓學生在清潔機制發展網上分析CDM（清潔發展機制Clean Development Mechanism）項目的相關數據，考察中國目前CDM項目發展的前景；去德意志銀行權證產品主頁，查詢特定的權證產品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。

（2）專題討論法教學

教授期貨一章時，可以結合中國2010年才正式批復推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業務規則，并與國外的股指期貨產品進行對比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實地調研法

與商業銀行、證券公司等單位合作，建立學生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權與金融衍生品知識的運用，提高投資理財等能力。例如安排走訪北京環境交易所等開展碳交易等低碳金融業務的金融機構，了解相關金融產品在實踐中是如何操作，如何實現其節能減排的重大意義的。

（4）學術論文讀寫法

通過研讀最新權威論文，深入了解碳排放權交易的有效性與價格波動規律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學習Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優秀論文，學會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態轉換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。

2.2 研究性教學在《金融學》課程中的應用設計

講授《金融學》課程時如何把產業的投融資方案與研究方法傳授于學生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W模式培養創新性金融人才。

（1）討論式教學法

如介紹金融學中的基本概念“利率”時，可以讓同學們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學們提前搜集資料，了解中國證券市場的發展與改革。

（2）案例式教學

引入經典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結合各個發展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學們進行反思。

（3）模擬式教學

金融學是一門具有較強實踐性的學科，可以利用金融實驗室進行實際業務如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學活用。

（4）課外實踐教學

請國內外金融領域的專家學者來學校召開講座，帶一部分優秀學生參與國內外的金融界的學術論壇活動，開闊學生的眼界。組織學生到銀行、證券公司等金融機構進行參觀或者假期實習。

（5）多媒體教學法

隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學的一些課程視頻也可以幫助學生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當地選取一些經典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學們看到在發達的金融市場上的金融實踐活動。

參考文獻

[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.

[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.

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關鍵詞：設計性實驗；互動式教學法；實驗研究能力；實驗教學能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0064-04

化學（教育）專業實驗課程——《中學化學實驗研究》是學生走上中學教學崗位之前的一門綜合實驗技能訓練和實驗教學能力培養的必修課。這門課程的目標和定位是要培養化學（教育）專業學生做一名合格教師所具備的基本素養，其核心就是培養他們的實驗教學、實驗研究、實驗設計和創新能力，以適應新世紀對化學教師的要求。而化學專業實驗課程的現狀，普遍還存在一些問題。如實驗內容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數是師范生在中學時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學模式也較死板，課前預習、課堂操作、課后報告的各環節以教材為主，以教師為主導，學生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學在很大程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情，師范學生的實驗教學技能也得不到訓練等。因此導致本課程不受學生的重視，教學的目標和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學專業實驗課程進行了改革。①優化實驗的內容，開設設計性實驗；②創新實驗運行模式，實施“課內實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學方法，輔助以互動式教學方法；走出了一條設計性實驗互動式教學法的新路子，在培養學生實驗教學、實驗研究、設計和創新能力上，取得了較好的效果。設計性實驗要求學生根據給定的實驗目的、實驗要求和實驗條件，進行獨立思考，自行設計實驗方案，提出理論依據，選擇實驗儀器，確立觀察內容，設想實驗結果，實現實驗過程。通過設計性實驗可以培養學生獨立解決問題的能力，探索創新能力及一定的研究組織能力[2，3]?；邮浇虒W法是一種雙向式的自學—質疑—討論—歸納的教學方法，其實質是一種師生的雙邊活動。傳統的課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接收”的“灌輸式”教學模式往往忽略了對學生學習積極性的調動，束縛了學生的思想，不利于學生創新能力的培養[4]。而在互動式教學中，將教師與學生角色進行互換，即由“老師講，學生聽”的教學形式改為“學生講，老師與學生共聽，教師作指正、補充和總結”的教學形式。

一、設計性實驗互動式教學法的預備

與傳統的教學法一樣，互動式教學方法必須做好課前的充分準備。對于指導教師來講要預備的是：應精心組織設計性實驗的內容，給每個設計性實驗設置難易適度的問題導向并對結果進行預計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學時間等；準備好軟件和硬件，使設計性實驗互動式教學法順利運行實施。對學生來講要預備的是：要認真研讀設計性實驗內容，對選題進行全方面的深入研究，明確設計性實驗的問題導向及要求和目標，充分做好實驗研究的一切準備工作，并做好設計性實驗互動式教學法“授課”內容的組織。

1.設計性實驗選題及問題導向設置。設計性實驗互動式教學法，在實驗教學過程中能否達到預期的效果，設計性實驗內容的選擇即選題是成功的關鍵。設計性實驗應含有科學研究的內容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應該是學生比較熟悉或有所了解的。它應當具備以下幾個特點：①要適合學生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗能力的培養；②是能結合中學化學教學的實際，聯系學生未來教學實踐的內容；③能結合最新的實驗研究成果的，對實驗內容起到改進、優化和創新的作用。我們以該課程教學目標為導向，圍繞實驗教學中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學生根據學習的體會或興趣自己提出。選題所關聯的問題導向涉及中學化學教材中的一些演示實驗設計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或實驗現象不易觀察和容易出現異常；或不夠環?？煽康?。設計實驗改進研究的內容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產物的探究；實驗異?，F象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學組20位學生計一般要準備收集20多個選題及關聯的問題導向，保證每個學生一個選題不重復。例如：①“氯氣的制取與性質改進實驗的設計探究”選題，問題導向：制備中氯氣逃逸，造成環境污染；性質實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設計”選題，問題導向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應所產生的污染；實驗設備和裝置影響收率和產物質量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設計”選題，問題導向：現象不明顯或實驗易失敗等。在具體教學安排中，這些問題導向可由指導教師引導學生去發現。

2.實驗研究條件和互動式教學條件的完善。一方面，由于設計性實驗的科學研究性質，使得完成設計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學生自主研究需要；相應地實驗室還必須提供設計性實驗研究必需的試劑和儀器設備、或儀器設備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學條件方面，要合理組織安排該課程課內實驗的教學的流程，以便實施互動式教學法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學設備，有了這些設備學生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學中應用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。

二、設計性實驗互動式教學法運行安排和指導教師的作用

1.選題、明確實驗問題導向——互動式教學法的嵌入。所有選題經過教師的精心篩選，通過網絡教學平臺，供學生選擇；每位學生選定設計性實驗選題后，在教師的引導下通過研究現有實驗存在的問題明確該設計性實驗選題的問題導向，從而明確該設計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導學生去發現存在的待設計研究解決的問題。

2.查閱和收集文獻和資料。學生確定自己的選題后，在課余時間，學生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯網信息和學校的電子期刊等查閱和收集有關的文獻和資料并進行整理分析加工。這環節教師的作用是指導學生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學生對文獻和資料進行評價等。

3.確定設計實驗方案——互動式教學法的展開。通過對文獻和資料的研究，學生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設一次實驗方案的大討論課，鼓勵學生大膽自信地走上講臺。學生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據、可行性，以及可能達到的效果、應用的前景等。其他同學積極參與方案討論，對各步驟和環節提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學生與學生，學生與教師之間的良好地互動局面。

4.實驗研究準備。為了不占用實驗課堂時間，學生需在課外完成各自設計實驗的準備工作，包括試劑的配制、設備的調試使用、儀器的改造加工等，同時讓學生了解學習實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎。在這環節中教師的作用是給予必要的協助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學生所需的試劑藥品和儀器設備等。

5.實驗研究探索和創新。實驗準備工作完成后，經指導教師審查批準后，在課外學生進入實驗室進行設計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學生自主探索，獨立思考，主動發現問題、分析問題、創造性地解決問題，或調整方案、或改變方法，經過反復實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復再現，實現實驗設計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學生實驗研究能力和創新能力的培養落到實處。在這個過程中，教師及時了解學生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導，啟發學生的思維，引導他們去思考和嘗試，最后使學生創造性地完成設計性實驗。

6.實驗成果匯報和交流——互動式教學法的深入。自主選題的設計性實驗，作為實驗教學內容的組成，分配有計劃教學課時，我們將這部分課時分解到常規實驗教學課中，即在每次常規實驗教學課前增加一節設計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學生上講臺將各自設計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學“授課”，將實驗研究過程中的發現、創新和收獲與大家共享。其他20來位同學，對其教學過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經過這樣一個環節，學生的教學能力提高相當明顯，獲益頗豐。在這過程中指導教師及時總結和評價設計性實驗研究的過程和結果，并對學生的實驗教學技巧進行指導等。這是設計性實驗互動式教學法達到最終目標的升華階段。

設計性實驗互動式教學流程示意圖如下：

三、效果和積極作用

通過幾年的具體教學實踐，設計性實驗互動式教學法具有良好的效果。

1.拓展課程內容。作為教學內容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學法的實施特別是在實驗成果的匯報教學這一環節，在有限的時間內學生直接和間接的學習了更多的實驗內容，增加了實驗教學的廣度；另外，學生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學會舉一反三，活躍思維。學生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學生收益頗豐，增加了教學的深度。

2.設計性實驗互動式教學法使學生研究和創新能力培養落到實處。正如上面我們提到，設計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準備、研究，從理論到實踐，經過反復探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標，從而寓學生的研究和創造能力培養于全部的教學過程中。從2009年實施設計性實驗互動式教學法以來，每年均有部分學生通過設計性實驗研究發表相關論文，迄今已10余篇。

3.“講”與“做”結合，提高了學生的實驗教學能力。學生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節，還有在師范學生的教育實習中，不少學生對演示實驗的教學感到棘手?；邮浇虒W法給了學生一個很好的訓練平臺，在設計實驗匯報展示交流課中，學生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學生訓練自己用標準的普通話、科學的化學用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現象鮮明、裝置簡單、操作規范、面向學生、掌握時間、確保安全、啟發思維等實驗教學的各大要素，使自身的實驗教學技能得到切實地訓練和提高[6]。因此互動式教學法也是學生的教育教學實習實踐活動的一個有力支撐。學生普遍反映，通過互動式教學法的訓練，在教育教學實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態也較自然和老練。無論教學方法還是教學內容組織以及授課技巧都有明顯地提高。

4.促進指導教師素質的提高。設計性實驗的內容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學習業務能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結構。設計性實驗的實踐性特點，要指導每個學生完成設計實驗任務，要求教師必須具備很高的實驗技術水平和很強的應變能力，以科學的方法和科學的態度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設計性實驗的指導，教師自身素質得到了一定的發展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。

幾年的教學實踐，學生反映通過這一設計性實驗互動式教學法不僅大大開拓了他們的思路，激發了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養了他們綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創新能力、實驗教學能力（包括語言文字表達能力）。設計性實驗互動式教學法勢必能激發學生的學習主動性和積極性，提高學生自主意識、實驗研究和創新能力，讓學生“愛學、會學、善學”，同時使學生的實驗教學技能也能得到切實的訓練和提高。

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篇7

中醫五官科學是基于中醫學基礎理論和思維方法，對人體五官的生理和病理進行了系統闡釋，突出體現了中醫學的整體觀念與辨證論治。但是，從現代臨床實際考慮，五官科的疾病診斷都是建立在對五官的精微結構剖析和整體功能檢測的基礎之上，五官科疾病的治療也多依賴于精細的外科手術。因此，我們認為中醫五官科學的教學應從學科自身特點出發，重視中西醫結合的理念，突出臨床思維的訓練，使學生能夠很好地適應臨床，準確地把握發揮中醫臨床治療優勢的五官科病種，揚長避短、彰顯特色。重視中西醫結合的理念就是在保持中醫理論體系完整性和延續性的基礎上，針對頭面五官結構和功能的特殊性，概述其解剖結構和生理功能，引入現代五官診查技術，在明確五官疾病主要病理改變的基礎上，比較中西醫治療方法的有優勢和劣勢，從中做出正確的選擇。例如：面癱，屬于中耳炎并發癥就應該當機立斷采取手術治療措施；屬于貝爾氏麻痹采用中醫針灸治療往往會收到良好的效果。鼻出血，出血劇烈且有發生休克的危險，則采用填塞止血法能有效止血；止血之后則可辨病、辨證施治。突出臨床思維的訓練就是要求學生在學習后期臨床課程時，要改變過去學習基礎課程所形成的思維模式（即：“概念—病機—表現—辨證—治療—調護”模式），從臨床實際情況出發，以患者主訴癥狀為切入點，分析機理、落實病證、辨證施治，逐步形成臨床思維新模式，以適應臨床實習和臨床工作的需求。

2推崇兩種方法

為了讓學生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導意義，并在學習中體會中西醫結合的重要性、掌握臨床思維的實際應用，在教學中我們重點引入模擬臨床思維教學法和探究式教學法。模擬臨床思維教學法是根據臨床診療過程中醫師的思維模式（即：依據主訴設定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態觀察，調整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發點，探討相關疾病的發病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎；其次以疾病為導向，綜合考慮影響因素，精心設計治療方案，研究疾病演化規律、準確進行預后判斷。探究式教學法的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統，重點探究”的模式對中醫五官科學的課堂教學進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異常”、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關病證的診斷與辨識、治療方案的優選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。

3達到兩種效果

隨著模擬臨床思維教學法和探究式教學法的應用，打破了傳統課堂教學的僵局，給學生耳目一新的感覺，學生們的學習熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學知識的再現和重組，溫習過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學生增添了走上臨床崗位的自信。教學互動自然、融洽，學生學習自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學氛圍自然形成。探究式教學法以問題為中心的探討、研究，開啟了學生自主學習的思路。過去的學習定式是：課堂聽講—課后復習—期末應試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學習的目的明確了、興趣也就提高了，學習的自覺性和主動性油然而生。例如：關于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫基礎、方藥和中醫內科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術等多種診療技術。

4取得兩個突破

改革傳統的課堂教學模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學實踐中，以統編教材作藍本，按照新教學法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學生自主溫習、查詢和思考的基礎上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標。教材不再是教學的主要內容，已經轉化為教學的參考資料。教學的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優缺點，最后將試卷內容設定為：重點問題分析＋典型病案分析。經問卷調查和考試成績分析，學生對采用新教學方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學法學生分析問題、解決問題的能力較采用傳統教學法學生提高15%左右。

5結語

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【摘 要】 揚州大學在大學物理教學中使用了同伴教學法，在改變評價方式、轉變題目類型、引導學生參與的基礎上，富有成效地改變了傳統的教學模式，取得了一些令人滿意的結果。

關鍵詞 同伴教學法；大學物理；評價方式

馬祖爾教授自1991年創立并逐步向全世界多所學校推廣了同伴教學法。揚州大學在大學物理教學中也使用了同伴教學法，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和學生之間的合作探究，富有成效地改變傳統的教學模式。

1.改變評價方式

由于大學物理是大一下學期開設的，而大一的學生普遍公共課較多，學習負擔較重，要他們自覺主動的轉變學習方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評價的刺激就很有必要了。

經過實踐，比較合理的評價方式：平時成績占總成績40%，期中成績占總成績20%，期末成績占總成績40%。平時成績的具體構成如下：

(1)內容綜述：每次2個學生進行復習和預習講述相關內容，占總成績6%。

(2)研討發言：主要針對課堂討論、板演、發言等，占總成績24%。

(3)自主學習：對于課程安排的學習內容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績10%。

期中不做測試，以小論文的形式進行。在開學時要求學生研究一個和物理相關的實際應用，或者用物理知識解釋一些現象，在期中的時候交稿，占總成績20%。小論文的評分采取同伴互評和教師評價相結合的方式。其中同伴互評占70%，要求每個學生評4份，不能相互交換評分；教師評價占30%。期末考試安排在全部內容學習完成之后，時間2小時，占總成績40%。

2.轉變題目類型

同伴教學法重概念、輕計算。有些概念測試題看上去似乎很簡單，卻能有效地檢測學生的錯誤概念，引發學生之間的討論。這就要求我們轉變題目類型。要使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題。

以等厚干涉中的一個題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請分析干涉條紋的特點（形狀、分布、級次高低）。

這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數據代入公式。而以前學生普遍認為掌握課程內容最重要的步驟就是解題，學生一直在集中精力學習“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。

3.引導學生參與

(1)鼓勵學生合作學習

在揚州大學，大學物理課一般都是大班課，學生人數在70-100之間不等。在大班課實行同伴教學法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對已經理解的問題，可以請學生作答，老師補充即可。對還不明白的問題，可以發動大家一起討論，一起尋求答案。

(2)培養學生的批判性思維

在傳統的講授式教學方法中，學生是被動的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風尚的我國，學生懷疑老師確實很難，學生“不敢、不愛、不會”提問。這對我國創新人才的培養是非常不利的。在美國，灌輸式教學在20世紀中后期已經基本被放棄，取而代之的是鼓勵學生質疑教授的權威、參與討論。

在討論過程中，鼓勵學生每個人都要闡述自己的觀點、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，并清楚地表達自己的觀點。

4.教學改革的成果

（1）學生自主學習能力提高了

由于在緒論課時就和學生說明了評價方式，學生從一開始就知道過程性評價的重要性。所以學生在自主學習的環節越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價值。例如，剛開始有學生會問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細的講解。但經過一段時間有學生問：“引力勢能和重力勢能是什么關系，若是等同，為什么一個是正一個是負，函數圖像也不同？”顯然這個問題的提出是經過了學生的思考的?？梢?，在實施同伴教學法的過程中培養了學生自主學習能力。

（2）學生對基本概念的掌握加深了

同伴教學法使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，使他們的注意力集中在學習本質概念上。當然，在教學過程中，既要讓學生把注意力集中在學習基本概念上，也不能影響解題能力的訓練。一般情況下，概念測試大約占課堂教學時間的三分之一，這樣留給系統講課的時間就會減少。所以在課前會要求學生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。

(3)學生課堂參與的積極性提高了

在討論問題的時候，由于傳統教學習慣的影響，部分學生不愿意開口回答問題、表述觀點。這時評價方式的改變無疑給學生一個促進作用。只要回答問題，不管對錯都給分。這樣可以打消學生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點，不用擔心對錯。通過老師不斷鼓勵、不斷促進，學生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學生不多，現在就不是那樣了，往往幾個同學一起站起來，所以現在規定“男生讓女生，后排讓前排”。

5.改革實踐的結論

好的學習環境不僅取決于課程內容的設置，還取決于教學傳授的方式。在培養人才的時候，提倡探究式、討論式、互動式教學，讓學生學會相互學習，教會學生如何去思考，是我國高等教育改革的目標。要實現這樣的目標，同伴教學法無疑是一個值得采用的創新教學模式。

參考文獻

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關鍵詞：導學式教學法；小學數學《倍的認識》；教學實踐

導學式教學法，為我國歷史文化產物。其導學特點，著重強調了“導”與“學”彼此相輔相成的關聯，且通過前人經驗的沉淀、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進而運用于各學科中。但此教學模式在小學數學《倍的認識》中的應用未見相關研究文獻，緣此，下面將導學式教學法于《倍的認識》教學實踐中的應用進行論述。

一、《倍的認識》教學實踐中運用導學式教學法應關注的問題

此課教學需要關注的主要有兩點：其一，理解倍的意義；其二，求一個數為另一個數幾倍的問題。其三，教會學生解決問題的能力，體會數學的現實意義，提高數學學習興趣。

對倍的認識，學生還較陌生，以導學式教學法，展開分層教學，重視學生的數學現實，于學生原有基礎上獲得有效發展。生活中，學生很少接觸“倍”，對倍的認識幾乎為“零”。對其進行“倍”的教學，僅由“倍”字面解釋，學生對抽象的意義極難理解，那么教師可以由“表象”直觀的導入式教學入手。比如，讓學生擺一擺手內的紅花、藍花。紅花有2個，藍花為紅花的2倍，教師根據學生擺出的藍花數，因勢利導展開科學評價，及時梳理、適時點撥，讓學生的學習獲得有效提高。

對“倍”問題的“解決手段與策略”，教師需打破學生的模式化，教授學生“倍”問題的變式，采取形式多樣的導入式教學法來激發其發散思維。

二、導學式教學法在《倍的認識》教學實踐中的案例及分析

1.利用多媒體進行情境創設

教師：勞動節快到了，學校勞動小組的同學們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。

提問：丁丁選了什么花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍花）

誰能說出藍花與紅花的朵數關系？（教師誘導提示：藍花比紅花多幾朵？紅花比藍花少幾朵？）（學生給出答案：藍花比紅花多4朵，紅花比藍花少4朵。依學生給出的答案，教師進一步說出它們彼此相差4朵的關系。）

仔細觀察（課件：將藍花的朵數按2朵一份拉開些），現在還可以怎么說呢？

2.問題假設及解析

假設1：紅花有2朵，藍花有3個2朵（板書貼出來），（同意嗎？一起來數數看……課件顯示），或者藍花比紅花多了2個2朵。

教師引導：學生說完后，課件顯示：依學生說的順序逐個閃現。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，并讓學生一起數，驗證剛才學生回答是對的。并且老師介紹，2朵紅花為一份，3個2朵，即指藍花有這樣的3份（最好讓學生說出來，等學生都說完了，教師再引導“份”的概念）。（板書貼出來）若學生說的是括號內的情況，老師需引導至剛才的步驟。比如老師說，這位同學的意思是指紅花有1個2朵，藍花有3個2朵，所以藍花比紅花多了2個2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。

假設2：藍花有3份。你是怎么想的？

教師引導：藍花有3份，你把幾朵看成一份？為什么？（紅花2朵一份）藍花也是2朵看成一份（圈），有3個2朵，也就是有3份。課件按上面的順序閃爍。并將兩句話貼出來（2朵紅花看成一份，藍花有這樣的3份）。貼好了，引導學生比較與上面的一致性。這么說：2朵紅花看成一份，也就是我們剛才說的1個2，有這樣的3份，也就是有3個2。它們表示的意思一樣嗎？

假設3：藍花是紅花的3倍。教師介紹，初次接觸“倍”：像這樣紅花有2朵，看成一份，藍花有3個2朵也就有3份的關系，我們可以說成藍花的朵數是紅花的3倍。老師反問，通過剛才的研究，我們知道藍花的朵數是紅花的幾倍？為什么呢？你能像老師一樣說說嗎？（請同學說說）揭示課題：今天我們一起來認識兩個數之間的另一種關系：倍數關系。（板書：認識倍）

3.案例分析

此節課，教師先通過情境創設拋出問題，讓學生尋找答案，然后老師給出假設征求學生是否同意此回答，以此誘發學生對此進行思考。也是經教師分層教學有的放矢地稍微點撥，便調動起學生探究學習的興趣來了，而學生積極主動學習探究的過程亦令教師滿意，達到了預期效果。

在《倍的認識》導入式教學法的準備時期，我選取了自己最熟悉的班級，通過對班級學生的了解，對比導學式教學法在教學中對學生的作用有何。

在情境創設階段，我采取了“勞動節送花”的故事作情境導入，就此拋出問題，并對問題依課件模式進行誘導，且依題分層構設了3個假設，極大地激發了學生學習興趣與數學思考。

在問題假設1階段，拋出問題，誘導學生回答后，我帶動學生一起隨著閃動的課件數，驗證剛剛學生的回答是對的。通過我刻意強調2朵為一份，而引出“份”的概念，令學生對倍的認識有了初步了解，亦為后續學習做了關鍵的鋪墊。

在問題假設2階段，此階段以假設1階段的答案結果為問題的提出，展開進一層的教學。我只是提出問題，然后等著學生給出答案，我再在學生的答案基礎上提出疑問，課件會依問題的順序不斷閃爍，答案通過我的誘導由學生提出，到結束時，又提出了新的問題，而引出假設3“倍”的概念。

在問題假設3階段，此階段直接拋出答案，并表達了對學生的贊揚之情。并將由字意表面而言較抽象化的問題，在學生的解答中，一層層的推進，自然地由份轉換為“倍”。此演變過程，以導入式為主的教、加上學生為主體的“學”與“做”相結合的教學模式，加深了學生對“倍”的認識。教師話語不多，學生卻輕而易舉地擊破了“倍”的堡壘。

將“導”“教”“學”三者相統一的“導學式教學法”理念貼合教學實際，即可降低教師于教學過程里常犯的“講得太多”與讓學生“自學內容太多”的錯誤。解決問題需遵循“由簡至繁”“由易至難”由“具體至抽象”以及由“現象至本質”的規律，學生在教師構建的情境中展開實踐探究，培養學生“分析與解決”問題的能力。教師靈活地將教與學聯系在一起的引導方式是實施導學式教學法的關鍵。

參考文獻：

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關鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習

當前，大規模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術的方式，使得優質教育資源全球共享成為可能。這對傳統的高等教育教學產生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。

1混合式教學法的應用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優融合在一起，兩種學習方式的優勢相結合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移[2]?；旌鲜浇虒W法在我國高等教育領域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高?；诰W絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。

2混合教學法實施過程中出現的問題

由于混合教學法實施的復雜性和多維性，在高等教育教學領域其潛力的發揮依然受到種種因素的制約，出現諸多問題，呼喚新的范式轉換。

2.1高校教學資源信息化建設滯后

教學資源協助師生開展教與學活動、為培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才提供顯性或隱性教學材料、教學環境和教學服務支持。但是不少高校教學資源信息化建設相對滯后，具體表現在以下三個方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網絡傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統性和科學性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網絡課程建設上重量輕質，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態封閉資源多，互動環節少，更新不及時；欠缺對網絡學習者的認知水平分析，學習內容組織及表現方式欠佳，忽視情境設計等[4]。

2.2課堂教學與在線學習割裂

混合式教學要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協作學習協調和互補，而當前課堂教學與在線學習嚴重脫節，學生未能在網絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協作化、探究式學習。盡管高等教育課堂教學改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統治各層次高校課堂教學的依然是傳遞式教學模式。在線學習本應是課堂教學的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數據時代，受到席卷全球的慕課、名校優質網絡開放課程的沖擊，網絡學習平臺受技術等因素限制遠未發揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學生深度學習的手段。

2.3教和學主體能動性缺失

相比實施混合教學法所需要的資源環境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學習系統各要素缺乏深入思考、教師自身協同發展意識薄弱等因素是導致混合式教學法效果不佳的重要原因。從學生層面來看，混合教學法意味著學生要發揮比在傳統課堂教學中更大的主觀能動性。

3改進措施

3.1營造豐富優質教學資源環境

高校資源建設是一項長期而繁雜的系統工程，不僅要考慮當前現實發展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協同，轉型升級現有課程。知識的可視化，教學環境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創建精品課程資源為重點，按照新的教學理念，對現有校際網絡課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數字化和自適應化。二是倡導多校協同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究、學術研究等方面開展合作，共同應對發展挑戰。

3.2促進師生角色和觀念轉換

首先，在當今復雜多變的教學環境中，教師要充分認知自身在新的混合教學模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學引導人、課堂活動的組織者、參與者、協調者，課堂行動研究者和反思者、教學環境的設計者、學生學習數據的收集者和分析者、學習成果的診斷與評價者?；旌辖虒W模式也變革了學生學習的方式。學習是學生結成探究共同體，利用移動智能學習終端，接收定制的教學內容，不斷質疑、反思、實踐，建構新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學習（holisticlearning）和深度學習[6]。

3.3創新混合教學模式

何克抗教授強調課堂教學才是學校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰；而必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰[7]。目前網絡上豐富的國內外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數據學習資源為高校教師開展新型的混合式教學提供了便利。教師可以利用網絡優質教育資源，拓展教學內容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學模式。這樣知識的掌握可以由學生通過訪問網絡資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學習，讓學生展示學習成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。

4結論

高等教育已經從工業化時代的大規模生產模式進入到個性化、適應性的教育時代，混合教學模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應變化的現實語境，轉向更靈活、更互動的混合式教學方式，在新語境中重構高等教育的核心價值。

作者:甘容輝 單位:廣東金融學院

參考文獻：

[2]《新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學學報，2014（2）：14-28.

[3]陳堅林.外語信息資源的整合與優化建設——一項基于部分高校信息資源建設的調查研究[J].外語學刊，2014（5）：95-100.

[4]李彥敏.美學在網絡精品課程設計中的應用[J].軟件導刊•教育技術，2008（8）：84-85.

[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學出版社,2014.