高中政治課堂論文范文

導語：如何才能寫好一篇高中政治課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

優秀的課堂設計需要不斷完善、改進，進行合理的教學設計需要以教學實施的方向和達到的預期效果為出發點，以學生掌握知識情況制定明晰、具體、可行、易檢測的教學目標。為此，在教學設計上要指向清晰，具體量化，綱要簡明，這樣能很大程度上減輕學生因題海戰術而盲目訓練造成的學習負擔；同時，教學設計在新課程的理念下還包含著對學生情感態度、思維辨析、創新能力、價值取向等多元訓練，而這些都是需要師生實現角色轉換、互助互利，建立良好的師生關系所獲取。因此，教學設計是教學活動的歸納，是學生學習價值的體現，也是衡量教學是否成功的重要標準。

二、把握時代脈搏，聯系時政，體現教學前瞻

高中政治是一門前瞻性很強的學科，體現出很濃的時代性，時刻與當代時政相連，脫離了時政的高中政治就缺乏生氣。筆者認為，把政治與政治教育基本觀點與原理有效結合，有利于學生認清局勢變化，突出學生實踐能力。

例如，在教學《世界各國與中國建立的各種伙伴關系》時，其決定的主要因素是國家利益和國家力量，在聯系時政中，可就對當前“中華人民共和國和南非共和國建立全面戰略伙伴關系”為基點進行課堂授學；在教學《聯合國的千年首腦會議》時，其主要教學中學是聯合國宗旨、原則及作用，在聯系時政時，可就對2009年聯合國氣候變化會議為基點進行授學；在教學《朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突》時，其主要思想世界和平，可聯系近期發生“海地霍亂疫情蔓延引沖突，升級為國家安全問題”為基點進行授學；在教學《中美撞機事件》，起主要教學熱點是國際競爭和我國獨立自主的和平外交政策，聯系時政時可就當前“中越南海沖突”中越國家反應為基點進行授學。這樣與時政相連的授學方式，可大大加深學生的觀察、分析、聯系、說明實際問題的能力，可對學生形成十本中是理論與現實實踐進行拓展、遷移，進而達到“理論聯系實際”的政治教學目的。

三、利用現代信息技術手段，進行組織教學

新課標要求教師合理利用現代化教學手段進行組織教學，能有效促進學生學習興趣，掌握知識技能的目的。當前，現代化教學手段主要有以下優點：一是能有效提升教學容量，在最短的時間內達到教學效率的最優化；二是把抽象的知識直觀化，能讓學生在最快的時間內掌握知識；三是能節省教學備課壓力，減輕教學板書和語言江蘇，留置給學生更多的思維空間；四是能有效調動學生學習積極性，有利思維力和創造力的培養。為此，在利用現代化教學手段授學時，要合理地選擇和應用現代教學媒體（如投影、廣播、電視、計算機課件等），同時與傳統教學媒體的有效成分（如教材、課堂語言、板書）有機結合，達到把政治原理簡單化的目的。同時，除必要的手段使用外，在教學的同時還可把情境教學相連，通過現代化手段創設情境，或照片、圖片、掛圖等生動形象的圖示結合教學，都能讓學生產生身臨其境的感覺，更深度地詮釋政治原理，免去傳統的枯燥、生澀，達到活學活用的教學效果。

四、輸注態度情感教學，貫穿教學過程始終

篇2

在高中政治教學中，營造自由平等對話的環境，是開展高效生態化教學的重要舉措，在這個生態環境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學習目標，要通過合作探究，平等對話，相互協助完成教學任務。要構建這種生態空間，作為教師就需要徹底改變傳統的師道尊嚴的觀點，教師要放下架子，充分認識到自己是為學生提供教育服務的，教師不能簡單地履行知識傳播的使命，更要引導學生學習方向，成為學生學習合作的伙伴，成為學生構建知識的引導者和領路人。教師要多傾聽學生的聲音，及時與學生進行平等對話，進行交流，討論，使學生能夠積極的提出自己的認識，做學生學習的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學生合作教學，一種平衡的生態之美在高中課堂中就能得到呈現，平等的生態對話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來。

2.從學生實際出發精選教學內容，捕捉人文思想

構建高效的生態課堂，教師就要認真研究學生的實際興趣，能夠從學生的生活經驗出發，整合課堂教學內容，精選知識，能夠有效體現出知識的人文思想，要使知識能夠被學生接受，樂于被學生接受和感悟，這樣整合教學資源，才能有效構建生態課堂。比如，在教學《樹立正確的金錢觀》一課內容時，作為教師就要能夠從學生實際出發選擇教學內容，要考慮，本課知識如何被學生認同，同時容易激發學生的學習探究欲望，使學生通過學習有所感悟和發現。在研究之后，教師可以確定教學方向，從學生喜歡的“錢”入手設計問題，比如，教師可以這樣設置問題：問學生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當的獲得金錢的方式，什么時是不正當的？不正當獲得金錢會走入什么樣的誤區？等等，引導學生通過用生活中的實例說明問題，這樣，學生容易回答問題，回答問題的積極性很強，同時，學生通過討論思考，可以深刻認識到一味地追求吃喝玩樂就會走進享樂主義的誤區，要樹立正確的金錢觀，積極實現自身的價值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學生能夠感受到政治學習的價值，感受到政治知識對實踐的指導意義，學生有所感悟和認識，這樣，才能構建高效的生態課堂。

3.探索靈活創新的教學設計

篇3

語言過于直白，沒有了想象的空間，給人的感覺往往是枯燥無味，難以調動學生的學習興趣，而含蓄而幽默的語言則總是耐人尋味、余味無窮，更容易給學生以啟迪和升華。因此，政治教師在課堂的引入安排上更應努力運用語言的含蓄美，在給學生點撥和啟迪的同時，注意點到為止，充分挖掘學生的想象力和創造力。

二、豐富高中政治課的引入形式

前些年，由于政治理論的嚴肅性，教師在教學方法和教學形式的選擇上很慎重，進而導致了政治課堂教學的僵化和單一，使得課堂教學更加枯燥、呆板，缺乏生機，因此，豐富高中政治課堂教學的引入形式顯得尤為重要。

（一）設置生活場景，引用現實案例理論來源于生活，來源于實踐，它是實踐的升華和凝練。因此，政治課堂教學也不應脫離生活、脫離實踐。在課堂教學中合理設置生活場景，更容易得到學生的接受。比如，講到矛盾的對立統一，我們可以展示廚房里的一把刀，“這是廚房里必備的切菜工具還是一把殺人的兇器？”展示一沓鈔票，“貨幣是經濟運行和發展的一種媒介，還是資本家剝削勞動者剩余勞動價值的工具？貨幣如何才能變成資本？這些生活場景以及現實案例貼近人們生活，能很好地調動學生學習的積極性和探索欲望，使教學導入更加順暢、自然。

（二）采用比較和類比的方法引入類比和比較的方法在眾多學科中被普遍運用。恰當地使用這種方法一定要抓住對比雙方的共性和差異，突出其可比性，學生才能在比較中深刻認識和理解相關的政治理論。例如，在“市場經濟模式”的課堂教學中，我們可以先給學生展示改革開放前、后農民的形象變化。三十年前，他們頭戴草帽，手拿鐮刀，穿著布鞋，高挽褲腿；三十年后，他們穿著西服，戴著領帶，開著聯合收割機，住著樓房，生活富足。通過比較，學生自然會對改革開放和市場經濟產生一定的認識和深入研究的沖動，從而為新課的學習做好鋪墊和準備。

篇4

【關鍵詞】問題驅動法 思想政治 興趣 培養

對政治課興趣的不平衡性，是受多種因素影響的，主要是政治課內容與教師的水平。高中思想政治課的課外興趣活動是在其課堂教學之外，根據高中思想政治課的教學目的、任務和教學內容，在政治教師的指導下對學生實施有目的、有計劃、有組織的各種有意義的教育、教學活動的總稱。它強調發揮學生創新潛能的個性發展，捕捉促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是高中思想政治課教學的延伸、拓展和深化，在高中思想政治課教學活動中占有重要地位。

一、問題驅動法概述

1）有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。課外活動通常以學生為主，由學生當“主角”，教師一般只是從旁指導。學生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學生創造了一個生動活潑、自己主動學習的環境和施展才能的廣闊天地。學生掌握了更多的學習和實踐的主動權，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學習的主人，充分體現了獨立思考、鉆研和創造的精神。學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂，從而激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。

2）有利于全面實現高中思想政治課教育、教學任務，達到知識、能力、覺悟的統一。第一，鞏固和深化課堂教學內容，擴大學生的知識視野。課堂教學由于受時間、空間和教材內容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養和造就社會主義現代化建設所需要的創造性人才。第二，理論聯系實際，實現知識向能力的轉化。課堂教學由于受時間、空間的嚴格限制，學生實踐的機會少，理論與實踐不易統一，而課外活動正好彌補課堂教學的這種不足。課外活動給學生的理論聯系實際創造了良好的條件，提供了豐富的內容和廣闊的天地。學生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學的理論、知識運用于實際。在活動中，學生成了理論聯系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問 題和解決問題的能力，在一定程度上實現了從知識向能力的轉化。

二、問題驅動法在高中政治課堂教學中的應用

1.指導小論文活動

小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯系實際，可以培養學生提出、分析和解決理論與現實問題的能力。它是加強學生思想教育的有效形式，可以激發學生學習理論的積極性、自覺性和主動性，培養學生觀察社會、進行社會調查的能力，以及思維能力、寫作能力和創造能力。

小論文的特點

1）小論文的寫作是一種綜合性的教學形式。小論文的完成往往是校內外多種形式“協同作戰”的結果，即綜合運用課堂教學、課外閱讀、社會調查等的結果。

2）小論文是高中生分析和認識社會問題的重要形式。高中生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學得到了認識，有的則要通過學生運用課堂上學的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學生運用觀點和方法較系統地分析和認識社會實際問題的嘗試。

2.指導興趣小組的方法

高中思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關思想政治方面內容的學習小組，如哲學興趣小組、經濟學興趣小組、政治學興趣小組、法學興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養學生的學習興趣，培養思想政治課學習骨干。在課堂教學里。學生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現得很明顯，這就給學生提供了施展才能的廣闊天地。

1）重視興趣的激發。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發學生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待高中生，那么很可能原來有興趣的同學也會變成沒有興趣了。

2）要注意正面引導。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，當他們對思想政治問題有了濃厚的興趣后，往往不加選擇地閱讀大量西方的哲學、政治、經濟、文化方面的書籍，卻又缺乏批判能力。所以教師在指導時，應讓學生多學一點的基本理論，增強他們辨別是非的能力。同時，對于學生已知道的一些西方東西，要有意識地用觀點加以分析、辨別。

3）要注意因材施教

興趣小組成員與其他同學相比，一般基礎較好。因此，教師在安排講座、社會調查和小論文活動時。應相應提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應舍得花大力氣精心指導尖子和骨干，推動全班同學一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學有濃厚的興趣，但基礎條件卻并不怎么好，教師更應關心他們，幫助他們成長?？傊?，應具體問題具體分析，不能“一刀切”。

三、結論

總之，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是高中思想政治課教學改革的一個重要成果，也是實現高中政治教育創新的一條重要途徑。

【參考文獻】

篇5

一、高中思想政治課滲透生命教育的重要性

印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息”。而長期以來，在我國的教育體制中，往往只重視對學生的應試教育，而忽視生命教育。何為生命教育？顧名思義，“生命教育”就是有關生命的教育，是指以生命的孕育、發展的知識為起點，使學生珍惜自己，關愛他人，發展生命，提升生命的意義和價值的教育。

1.高中階段是進行生命教育的關鍵時期

高中階段從心理學角度看，按照年齡劃分為十四、五歲至十七八歲，這個階段正處于青春發育時期，學生身體發育已臻成熟，神經系統發育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統的聯系和機能復雜化仍在繼續。在認識方面，高中學生絕大部分能正確處理好個人的命運與時代的要求和社會的發展之間的關系，但也有部分學生極有可能出現一些不良心理傾向：自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別能力，叛逆心理嚴重等，導致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從高中生身心發展來看，高中生已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性，高中階段是進行生命教育的關鍵時期。

2.高中思想政治課是進行生命教育不可或缺的學科

教育要實現人的生命的總體生成，需要借助各門學科對學生進行全方位的培養，而其中，思想政治教育又是基礎性的，不可或缺的一門學科。高中思想政治課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的生命教育的資源。在思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。

3.進行生命教育是高中政治課新課改的要求

高中政治課新課改是“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的模塊構建的，關注生命的教育必然是富有生活性的教育，高中政治教學應該以學生的生活實際為出發點，讓課堂教學回歸生活。生命是一個不斷生長、發展的動態過程，課堂教學是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的共同的生命互動過程。要實現這個過程，課堂教學要注重建立融洽的師生關系。只有在民主和諧的氛圍中，師生間的交互活動才能展開，學生才能煥發出學習的興趣和熱情，同時不斷地體驗生命成長和發展的快樂。

二、如何在高中思想政治課教學中滲透生命教育

1.巧借時事之軀滲透愛惜生命、保存生命教育

政治學科是人文社會科學的重要組成部分，離不開時事政治、社會現實、學生的思想實際等教學資源，再鮮活的教材與日新月異的社會現實相比總是滯后的。因此，政治教師要與時俱進地處理教材，給教材注入動態式的新鮮內容，增強思想政治課教學的時代感和實效性。此外，時事具有新奇性的特點，很容易引起學生的興趣和關注，充分體現時政性的教學深受學生歡迎，并能收到良好的效果。例如，我及時向學生了如"某校學生野外游泳溺水身亡"等的相關報導，讓學生感到時政就在我們身邊，引出他們關注的"熱點"和"焦點"，如安全問題、心理健康問題等，師生共同探討問題存在的原因和解決問題的途徑與方法，啟迪學生，激發學生學習思想政治的興趣，并把濃厚的興趣延伸到自覺去關注生命、愛惜生命、保存生命。

2.巧借課題研究滲透生命教育內容

把生命教育這課題研究主題給學生，讓他們自己成立課題組，確定課題名稱，制訂研究計劃，確定各成員的基本任務，然后各自紛紛到圖書館、互聯網、書店等去搜集資料，他們通過對資料的認真篩選，發表他們各自的看法和體會，由作文較好的成員組織文字并寫成課題研究論文，再把課題研究論文向各成員傳閱并提出修改意見，直至沒有意見后由各成員簽上自己的名字。我把他們送來的論文作了認真的批閱，發現他們對生命教育的內涵、目的、意義等的認識都有很大程度的提高。例如，某班課題組的論文的最后一段是這樣寫的："人生是一個圓，生和死作為矛盾的統一體，是圓的起點和終點。微小的生命也可以活出精彩，讓我們人生的圓化作一個閃亮于人世間的光環。珍惜自己的生命，愛惜別人的生命，讓僅有一次的生命活得有價值，活得光彩照人。"

3.滲透生命教育關鍵在教師

篇6

“翻轉課堂”是在信息化革命大潮下，教育的又一次重大變革，其倡導的角色異位，學生自主的教育理念與近年來一直倡導的新課改在本質上不謀而合，而“翻轉課堂”應用的實施手段更是與時代潮流接軌，從而更方便達成目標。高中政治肩負著學生智育與德育教化的雙重任務，如何最大限度地實現思想政治課德智共融功能的發揮，則成為一個亟待破解的重要難題，尤其在多元價值觀的滲透與強烈沖擊的現在，這一切已經顯得十分迫切。實現高中政治與“翻轉課堂”模式變革的有效銜接及具體的融合，則是高中政治教學適應時代潮流的必然選擇。

一、“翻轉課堂”理論在高中政治課應用的必要性

傳統課堂教學模式是由組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業等五個環節所組成的“五段教學法”及其變式。通常情況下，傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。這一方式在教學過程中對于提升組織效率、學習效果、考試檢驗等方面發揮了很好的功能。但是隨著教學體制的不斷改革以及信息技術的普及應用，傳統的教學模式已經越來越不能適應形勢的發展，很大程度上制約了學生對新知識的接受，成為影響教學質量提高的障礙，這同樣表現在高中政治課教學上。

二、“翻轉課堂”理論在高中政治課堂應用中存在的問題

目前高中政治課教學，從教學目的上來看，大多數還僅僅是為了提高學生的考試成績，停留在對一般知識的背記上，沒有注重學生對政治理論的實踐轉化，缺乏運用理論知識分析社會政治現象和提高思想理論水平的能力。從教學方式上來看，大多數中學的政治課都還遵循著“教師――教室――教材”的教學模式，教學模式單一，沒有充分調動社會資源和信息資源參與到政治課中來，難以充分體現政治課的時代特點和現實性，對學生缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學方式的單一和死板，政治課的教學效果并不好。根據調查顯示，在高中政治課的重視程度方面，78%的學生的學習動機完全是為了應付考試，59%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”。在課堂教學過程中，學生課堂學習熱情不夠高，44%的學生不做課堂筆記，還有42%的學生認為高中政治課程的作用不大。在高中政治課課堂上，很多教師并不了解學生的思想狀況，忽視學生對教學內容與效果的感受；教師不分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況，不聯系學生在學習生活中遇到的問題，不能幫助學生將理論與現實生活相結合；在上課時，忽視學生的主體性，忽視激發學生的主觀能動性。之所以造成現在這樣的局面，一方面是高中生受到當下社會思潮多元化的影響，另一方面這也與社會環境變化和技術快速發展密切相關。隨著時代的發展，當下高中生呈現出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經濟相關的精神和品質啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在高中生中普遍存在。對于高中思想政治課，很多學生從一開始就持否定或懷疑的態度。此外，在很多學校，多媒體教學方式已經成為課程的主要教學方式，但在高中政治課上，盡管有教師已經嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學方式，但卻很難真正調動學生的參與度與積極性。

三、“翻轉課堂”理論在高中政治課應用的優勢

1.“翻轉課堂”有利于讓學生從被動“聽講”變為主動的“探究”

相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式主要是重新構建了知識的傳遞過程，即課前自學和課堂內化。在課前自學階段，學生通過利用教師提供的相關視頻資料，在大腦中形成了對本節課的一個完整的知識體系的構建，學生可以有充足的時間來自由進行課前有針對性的練習，從而產生學習問題，并引發對問題的思考，培養學生的自學能力和獨立思考的能力。在課堂內化的環節，教師通過組際交流和師生互動等形式，引導和啟發學生去不斷地探索知識，在不斷探索的過程中，學生不僅開闊了視野，增加了知識量，同時也培養了自我探索的能力?！胺D課堂”有利于突出學生的主體地位，增強其自學能力和創新能力；有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。例如，在《經濟生活》教學中，如果僅僅講授貨幣理論和價格理論，很多學生并不能理解這些理論的現實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學生在課前預習，在課堂上通過一些更加貼近生活的案例討論其現實意義，就會讓學生有更深刻的理解，學生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學生，還將更深入地學習和研究這些理論，此時教師應當提供必要的支持。將翻轉課堂的理念融入高中政治課程中，可以有效改善高中政治課程的教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向主動思考。翻轉課堂的運用，能充分調動起學生的積極性和參與度，讓學生在獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養學生作為現代公民所應當具有的民主參與意識。

2.“翻轉課堂”有利于實現教學重點突破和效率提高

教學體系中的核心就是教學重點和教學難點，教學重點一般是指教材中最為重要和基礎的理論知識或最為關鍵和有現實意義的部分，而教學難點一般是指教師較難講清楚或容易產生錯誤、學生較難理解的那部分教學內容?！胺D課堂”教學突出了學生的主體地位，把學生變成學習過程的中心，教師在課程設計的過程中，把教學內容轉換成一個個主題，打破了原有教材的課、節、框的束縛，通過學生的自主學習，通過課堂互動，在教師的指導下由淺入深地抓住教學的重點和難點，從而提高學生的學習效率。

3.“翻轉課堂”有利于實現因材施教和教學相長

高中政治課不但有很深的理論基礎，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純采用傳統的教學模式，教師往往會把大部分的時間和精力用在背景和理論知識的講解上，不僅費時費力，而且枯燥乏味，不僅不能激發學生的學習積極性，而且也沒有多余的時間進行師生間的交流與溝通。而在“翻轉課堂”模式下，教師可以通過制作自學材料對相關教學內容進行重新地劃分與整合，精簡教學內容。同時，教師在教學方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或PPT，讓學生在短時間內充分了解和掌握教材的背景知識和相關理論；教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發學生學習的主動性，以師生互動的方式發現和掌握每個學生的特點，從而實現因材施教和教學相長。

四、“翻轉課堂”理論在高中政治課的應用必須實現三個轉變

1.轉變教學理念，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心

這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的學堂。這主要需要教師觀念的轉變，高中政治課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉變為以學生自主學習為主的學習課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學習的相關概念、理論等知識布置給學生在課前進行學習。在課堂上，教師的主要任務一方面要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。在高中政治課程中，我們將政治生活和文化生活兩部分的內容作為試點，采用了這樣的教學方法，給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主。傳統的高中政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學為主，即便有學生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學生在每堂課上都能主動參與課堂教學，這也就讓教學效果大打折扣。但如果將翻轉課堂的理念融入高中政治理論課的教學，學生在課堂上必須要經過小組討論和共同探究等環節，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學，無疑提高了教學效果，促進學生思考。第三層含義是要將培養學生的主觀能動性、培養學生主動參與的精神融入教學中。高中政治課的一個重要特點就是與現實生活的緊密結合。翻轉課堂的運用，能夠在課堂這一學生學習生活最重要的平臺上教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現實意義。

2.轉變教學方式，必須實現教學形式與內容的互動

在形式上，高中政治課可以借鑒國外翻轉課堂的經驗，可采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料。教師可以學流行的視頻軟件來制作相關的微視頻。在內容上，翻轉課堂中學生所接觸的知識不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學生日常的學習生活關系密切的知識和案例。在講授高中政治原理時，教師可以將課本中的過時案例替換為時代性強的案例，與學生拉近距離，讓學生能通過案例感受到學習政治理論和知識的重要性。

3.轉變考核方式，實現單向評價向多元評價的轉變

傳統高中政治課，往往最終都是以紙質考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考查基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統的方式來考查學生的學習成果。對學生學習情況的考查，可以通過學生能否運用相關的知識和理論來解釋一些生活中的問題來實現。比如，教師可以在考試時設置一些場景或提供一些案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業來考查學生對相關概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學生的要求，就是不僅要求學生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠將這些概念和理論運用到現實生活中來分析和解釋問題。此外，教師不能忽視對學生參與度的考查，在翻轉課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名回答的方式來提高課堂參與度的方法，翻轉課堂中學生不僅身在課堂，更能讓學生心在課堂。

篇7

一、實施探究性學習的必要性

1.適應素質教育的要求。

知識經濟時代的基礎教育，應當是以人為本、注重學生素質全面發展的教育。素質教育的重點是對學生創新精神和實踐能力的培養，“以學生發展為本”的思想已成為當前素質教育的基本理念。而傳統教育往往注重知識本位、學科本位，強調學生對基礎知識和基本技能的掌握，卻忽視學生創新精神和實踐能力及個性的培養。

2.推進新課程改革的需要。

傳統的政治課教學偏重于教學內容和教學方式，注重的是教師的教。課堂上老師講、學生聽，照本宣科或“滿堂灌”的教學方式占據著統治地位，學生被動地學習，成為接受知識的容器。對于學生能力的培養，更多的是強調教師的教法，而忽視作為學習主體的學生在能力形成過程中的關鍵作用。

3.煥發政治學科生機活力的需要。

長期以來，政治學科課堂是“教師講條條、學生劃條條、背條條”。鮮活的政治理論知識在學生那里成了死氣沉沉、毫無用處的條條框框，考完之后就丟得一干二凈。政治課堂對學生已無吸引力，成了學生不愛上的課之一，政治學科的教育目標也難以實現。

二、高中政治探究式教學存在的問題

1.重形式輕內容。

有些高中政治課教師在進行探究式學習時，片面追求形式的翻新，認為只要采用“辯論、小品、討論”等形式就能進行探究式學習了。于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思維，更不用說提高探究能力了。

2.重表演輕常態。

這通常表現在“常態課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候，教師為了體現新課程理念，會非常重視探究學習，拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為公開課的亮點甚至。但是，在平時的“常態”課上，高中政治課教師卻很少設計學生的探究活動，照樣按老路走。

3.重教材輕變通。

有些教師非常注重新課程探究式學習，但一律按照教材布置的內容進行探究，不做任何調整和增刪，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化。有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況作適當調整和變通，導致學生缺乏探究熱情。

4.重自主輕指導。

探究式學習一方面要關注學生在探究過程中獲得的方法、能力、情感、態度與價值觀，另一方面要注重學生最后的知識獲得。但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論。自己卻退到幕后，不參與、不引導，使得學生往往“探究”得挺高興，卻沒有得到明確的知識。

三、完善高中政治探究式教學的策略

為更好推進高中政治新課程改革，充分發揮高中政治課課堂探究式學習中的教師作用，筆者認為高中政治教師必須從以下幾個方面著手。

1.發揮學生主體，進行探究式學習。

高中課程改革的一個重要目標就是轉變學生的學習方式，幫助學生逐漸形成自主、探究、合作的學習方式。研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學生自己收集、分析和處理信息材料來實際感受和體驗知識的產生，它有利于學生深入了解社會，學會學習，樹立科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

這樣，在對課題進行研究的整個過程中，學生運用教材結合社會實際和生活實際，按自己的興趣尋找課題的切入點，采用個人或小組合作的方式收集資料，在研究過程中積極思考、自由發表見解，然后對材料進行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設想、方法和措施，這一切無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考，是學生主體性作用的生動體現。

2.豐富探究資源，融合課標與地方特色。

（1）精心選擇課堂探究資源

探究問題的選擇對探究成效具有非常重要的意義。高中政治課知識涉及面廣，涵蓋經濟生活、政治建設、文化生活，事事都探究既不可能又沒有必要，教師要避免選題不當導致探究流于淺層，七嘴八舌只是熱鬧而已：也要避免選題不當而造成少數學生能夠參與多數學生成“陪襯”。因此，適合政治課探究的內容，既要是教師引導能力范圍內的，又要符合學生的群體探究能力，更有利于學生品行修養提高、有利于學生認知水平提高、有利于學生健康成長的話題。

（2）充分挖掘學生的生成資源

高中政治新課程要求學生開展課外主題探究活動，學生探究后，會生成許多新的知識、新的收獲，會有許多探究成果，如圖片、錄像、文字資料、實物等，有的寫成小論文、有的寫成調查報告、有的制作成PPT課件。教師在開展課堂探究活動時，可根據課堂內容的需要，充分利用學生的探究成果挖掘學生的生成資源。

（3）學生目主探究

當教師通過創設情境給學生提出自主探究問題后，讓學生帶著這些問題把教材知識與生活實際結合起來，在教師的指導下層層質疑，深入探究。在探究過程中學生隨時都會有新思想和新問題生成，教師應允許學生有自己的不同看法，鼓勵他們大膽質疑、生疑、探疑、解疑，激勵他們不滿足于簡單結論，有興趣繼續探究。

（4）教師點評升華

在課堂探究活動中，教師應對學生探究討論中提出的不同觀點進行點評，肯定其創新價值，指出其不足。不但要關注學生是否探究出結果，還要及時點評這些結果，點評學生在探究過程中所表現出來的態度、意志、能力等。

四、加強研究性學習與信息資源結合

篇8

【關鍵詞】高中政治教學探究式教學問題應對措施

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0056-01

新課程要求教師教學時提高學生自主探究能力。傳統高中政治教學中,教師常以題海戰術和講授法引導學生學習知識，學生學習興趣不濃，許多學生學習狀況較為被動。高中政治學習重在理解，探究式教學能夠讓學生開展自主學習，逐步成為課堂主體。教師是課堂參與者，應當重視學生創新意識，以學生角度分析問題。學生學習知識若要學習的透徹，不能單單學習表面知識，而是將學習到的理論知識和實際相聯系進行應用。

1.高中政治探究式教學存在的問題

1.1探究目的不明確

高中政治知識的涉及面較為廣泛，特別是社會學和經濟學方面。多數政治教師因為自身理論深度、知識廣度和專業素養差異，探究目的不夠明確。一些教師為了探究而進行探究，沒有做好備課準備。目標不明確，導致教學過程盲目開展。一些教師探究問題缺少深度，學生很容易完成任務。設置的這種問題，不僅達不到提升的目的，而且浪費了課堂教學的時間。提出探究性問題后，教師未對學生進行指導，學生探究毫無目的。等到探究結束，教師不能進行探究總結，學生無法明確探究的目的。

1.2探究內容陳舊

政治教學內容要及時更新，其時效性較大。政治教材應當適合時展，將社會中的一些時效性內容融入教學中。政治高考試卷中也經常涉及新近發生的重大事件和新聞。學生了解時政，以所學理論知識分析時政實現探究。但是多數教師探究教學內容設置時，用陳舊老化教材進行教學，學生很難理解，教學難度也很大。若在舉例分析過程中采取陳舊資料，學生的心理上會覺得厭煩，很難帶動學生的學習興趣。

1.3探究主體錯位

開展素質教育要求教學時轉變教師的角色，盡量發揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發現、調查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養。由于高中政治知識的內容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發揮出教師指導性作用。但許多教師更重視教學內容實現，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔學習，教學目的變成教學內容完成，并未培養學生的實踐能力。

1.4探究方式單調

若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權力，許多課堂學生孤立的發揮作用，合作化探究缺乏實質性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現。

2.高中政治探究式教學存在問題的應對措施

2.1精心設計探究過程

每一堂政治課都是以導入、傳授基本知識、提升重難點、概括課堂知識、分析時政的方式進行，比較符合學生的掌握能力和知識結構。探究式教學應當精心設計整個過程，取得教學流水式發展。開展教學時，教師應當注重規劃、問題式、提問式，用興趣化和多變化的方式將學生引入課堂。傳授基本知識時，學生進行自我研究。而在理論教學中，教師適度講解。例如經濟學教學中，教師指引學生理解供求關系理論，讓學生了解市場供求關系的難點，對此進行探究。重難點探究時，體現了教師的主導作用。教師應當在教學時引進時政分析，在講解供求關系時提出我國物價上漲的現象。學生采用經濟學供求關系進行分析，會提高自我分析問題能力?？偨Y課程時，要在總結評價內融入學生探究過程，讓學生明確本節探究的目的和內容。

2.2創建情境開展探究互動

創建情境教學能夠實現教師和師生之間的互動。教師應當創建合理的情境，讓學生對所學知識感興趣。創設情境的素材可來源于社會生活和學生生活，教師以創建情境提出探究問題后，學生帶著問題將教材知識結合生活實際，不斷深入探究。每一個學生都有不同的解題方法，教師應當鼓勵學生探疑、解疑。在課堂探究結束之后，教師點評學生探究中提出的觀點，肯定其中的創新價值，并指出其中的缺陷。教師不僅要關注學生探究的結果，還要進行及時的點評，對學生探究過程中的意志、態度、能力進行點評。

2.3創造和諧的課堂探究氛圍

學生在良好的探究學習氛圍中才可以相互啟發和相互影響。教師需有意識的創造一個和諧、輕松的課堂探究氛圍，提高自身政治修養，以自身人格魅力感染學生。對學生肯定的贊揚，會提高學生學習的自信心。而幽默的語氣會活躍課堂氛圍。實際教學時，教師還可采取多媒體技術提高學生對學習政治知識的興趣，打破師生的隔閡。

2.4拓寬探究空間

高中政治課探究空間和時間較為有限，除了平時課程教材知識探究，教師還應讓學生參與社會更多探究活動，比如社會調查、參觀博物館、社會公益服務和資料研究。高中政治課探究涉及面廣，包括文化生活、政治建設、經濟生活等。教師若選題不當，會造成少部分學生參與而多部分學生陪探。開展課外的主題探究，學生會有許多新收獲和探究成果，比如文字資料、錄像、圖片等。教師可引導學生將這些探究成果寫成小論文、調查報告或制作為PPT課件。學生學習了新知識，并鍛煉了自身能力，突破了課堂教學局限性。

新時期新形勢下，高中政治必須要加強探究式教學的研究。高中政治的探究式教學能夠提高教學效率，但實際運用還有許多問題和不足。必須有針對性開展教學計劃。落實新課程需要開展探究式教學模式，這是傳統教學轉變為現代化教學的平臺。教師應當改變傳統教學觀念，為學生營造和諧輕松的探究式環境，提高學生的學習積極性。通過創建情境和拓寬探究空間，增加學生的社會實踐經驗。

參考文獻：

[1]孫宇華.高中政治教師探究式教學存在問題及解決策略[J].讀寫算：教育教學研究,2011，（23）.

篇9

關鍵詞：高中政治 教學模式

傳統的政治課忽視了政治學科形象、生動、活潑的本來面目，教代替學生的思考、分析，缺乏一種關系互動的教學氛圍，在課堂上教師的權威高于一切 ，學生成為老師的附庸。因此，我國一直以來重視思想道德教育與建設，但是傳統的思想政治課程并沒有很好地實現它應該達到的理想要求。

一、“學生自主課程”課堂教學模式

新課程倡導探究性學習，在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究 學習中培養學生的獨立性、主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者。教師要保證學生有充足自學探究的時間，讓學生在自學探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問。教師還應教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀教材的實際情況，采取不同的閱讀訓練策略，提出了粗讀、細讀、精讀等方法。易理解的知識粗讀，新內容讀，重難點問題精讀。讓學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網絡等。在學習《對外開放的新階段》中，關于世界貿易組織的基本原則、目標、功能以及入世對我國的影響等問題，學生很頭疼，缺乏相應的背景資料，內容空洞難以理解，很難記憶。針對這一情況，首先讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，為“入世”條款做了怎樣的承諾，“入世”后對我國經濟的影響，我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變。其次，了解本市經濟的基 本 概況，尤其是結合本市的經濟發展實際，深入地了解和分析我市經濟屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、引進和實際利用外資的情況等等。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究得出結論，并在此基 礎上寫出政治小論文。在老師的指導下，學生先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功。然后，通過校園網上的論壇、留言板進行交流，也可向有關媒體(如報紙、雜志、有關網站 )投稿，盡量使成果得到最高效的展示。這樣極大提高了學生的學習熱情，鍛煉了自我探究的學習能力，同時解決了教材相關內容的理解與記憶問題。學習過程中產生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。

在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發散、聚合、逆向等思維品質。在此環節，教師應做好誘導質疑，鼓勵求新的工作。誘導質疑就是要讓學生獨立去分析與思考，允許對現有結論的懷疑與否定；鼓勵求異，就要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現成的方法和答案，打破常規， 敢于超越。

二 、“互動師生關系”互動課堂教學模式

在傳統思想政治課中，教師處于單極表演狀態。在教學中教師與學生的關系是觀眾和演員的關系。 教師是演員，學生是觀眾。這種演員與觀眾的關系必然剝奪學生對教學的參與權。學生只能像觀看電視節目一樣對教師的表演進行欣賞，而無法參加到演出的行列中來。雖然在傳統教學中也安排某些雙邊活動，但那不過是教師表演的一種點綴。如果說在傳統教學中學生也有表演的機會的話，那就是在作業和考試中?；诱n堂是師生的共同表演，教師與學生 同臺演出，共同參與。每一個教師、每一個學生在教學中都能找到 自己的角色。在互動教學中，教師仍然有機會、有權利將 自己所理解的文本意義闡釋出來 ，學生也有機會 、有權利將 自己所理解的文本意義闡釋出來。闡釋的過程就是雙方進行視閾溝通與視界融合的過程 。通過這種溝通與融合，在教師的意義世界中增加了學生提供的意義，在學生的意義世界中更增加了教師闡釋的意義。教學最后得到的意義既不完全是教師走進課堂之前的意義，也不是學生上課之前所理解的意義，而是由教師與學生共同建構的意義。這種意義是在教學的過程中生成的，是在師生的共同參與中生成的，在這一過程中沒有人是旁觀者，每一個人都是演員 ，都是表演者、行動者、體驗者，都是意義建構的貢獻者。平等是什么?平等就是參與平等，平等對待。思想政治課要讓學生 能正確地認識世界、認識社會 ，樹立 正 確的價值觀 ，不能僅靠教師的權威，靠自上而下的灌輸，這樣是不 能真正 實現這些教學 目標的，學生也不會從心底信服教師所講的內容。教師要善于 引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學之間的“互 動”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，激發學生合作學習的欲望，增強學生合作學習的意識，提高學生合作學習的能力，讓課堂充滿生機。

三、“自編自答”編題練習教學模式

高中政治課程改革并沒有取消考試評價的制度，但我們發現許多學生不會做題。究其原因是：從小學到大學，學生做的習題都有一個明確的“標準答案”；一些地方的中考政治主觀題采用的是開卷考形式，初中三年學生已經習慣了依賴課本和老師，等待老師給“標準答案”。學生不會從多方位、多視角思考問題、發現問題。這種盲目相信“標準答案”的做法嚴重約束了學生的開放式思維，扼殺了他們獨立思維的精神。我們必須幫助學生消除依賴“標準答案”被動心態，啟發引導學生自主學習、創新學習。因此在復習課方面我嘗試用“自編自答”編題練習教學模式，讓學生自己整理知識，分析知識點，充分利用平時積累的時政資料自己編寫練習題，自己完成答案或小組討論得出答案或同桌交換練習做出答案。通過編題可以增強學生分析材料的能力，通過自己做答案可以培養學生獨立思考和大膽創新的精神。

綜合上述，高中政治課堂教學模式的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位，為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺。因此，每一位教師應該積極地探 索，在開放互動的教學和合作探究的學習過程中，在充滿民主氣氛的學習環境中，才能真正學生主動發展,從而達到全面提高學生素質的目的。

參考文獻：

篇10

一、改革課堂教學模式

1、探索新型的教學方式

高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不在滿足于是什么,而要深究為什么了,因而高中教學需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中,教師故意布惑巧設學習障礙,干擾學生,使學生處于真假難辯,“心憤憤,口悱悱”的狀態下,從而撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發學生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創新過程。政治教學要求教師采用創設情景的方法來闡釋相關的政治理論,讓他們身臨其境,從而起到事半功倍的效果。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習,使他按自己的性向盡可能發展自身潛力,從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式,讓教學方式成為學習的拐杖,而不是教師講技和講藝的展演。

2、開展綜合實踐活動課

《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有:社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。 綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程,是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動,它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力,學科學、重實踐。在綜合實踐活動中,教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程,包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段,教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源,在活動開始階段,可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練,幫助學生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段,教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理,形成結論,指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。在總結時,要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施,可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識,在實踐中發現、提出、解決問題能力,在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。

3、把現代教育技術引入課堂

多媒體技術作為一種工具,如果應用于政治課堂教學,并與政治課堂教學融為一體,將可以提高政治課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象,給學生以鮮明生動的形象感覺,就可以激發他們的學習興趣,促進學生活潑、積極、主動地思想。政治課作為一門基礎學科,不僅是向學生傳授理論知識的渠道,而且也是對學生進行德育的主陣地。

二、開展研究性學習

研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式,它要求教師不要將現成的結論告訴學生,而是指導學生自主地發現問題、探究問題,獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式,對于傳統教學而言,在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。在政治課研究性學習中,主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,以必修課和活動課為載體,引導校內學習與校外學習的互動,引導學生以所學知識,關注社會,關心國家和人類的前途,從而培養學生的創新精神和實踐能力。開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題,然后由學生自主參與社會調查,搜集有效信息資源,再通過學生自己建構專題性知識網絡,綜合提取多學科的主干知識并給予發展,從而形成自己的研究成果。